第一篇：新課改中課堂教學(xué)模式幾點轉(zhuǎn)變

新課改中課堂教學(xué)模式幾點轉(zhuǎn)變

【摘要】在新課改背景下，教育教學(xué)過程中師生活動方式發(fā)生了根本的改變，教學(xué)過程呈現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的新形式。由此，給課堂教學(xué)注入了新的內(nèi)容，出現(xiàn)了新的特征。筆者就自己十幾年來的教學(xué)心的，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)的實際情況在這里談?wù)勑抡n改中課堂教學(xué)模式的幾點轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】

模式

轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)位

因人施教

面向全體

傾聽學(xué)生

在新課改中教師課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將以往的“全方位指導(dǎo)”“學(xué)生傾聽教師”“研究教材”“面向個體”“單評”轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸耙虿氖┙獭薄耙蛉耸┙獭薄敖處焹A聽學(xué)生”“教材、學(xué)生雙研究”“面向全體”“眾評”等，以適應(yīng)新課改強調(diào)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式。這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。下面我想就以下幾個教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變談自己的認識。

一、變“全方位指導(dǎo)”為“因材施教”“因人施教”

探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)的關(guān)系要處理好。教師的指導(dǎo)要做到適時、謹(jǐn)慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。

首先，教師在指導(dǎo)自學(xué)的過程中講話時間少而精，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)思維發(fā)展創(chuàng)造力，還課堂與學(xué)生。例如:我在講解不等式組3<5x-1<4的整數(shù)解時，少提示同學(xué)：先把它改寫成不等式組的一般形式，讓學(xué)生自己去完成，然后我巡視同學(xué)做的情況，并有目的的找兩個同學(xué)寫到黑板上，讓學(xué)生去討論錯對，選出正確的讓學(xué)生去解每一個不等式并求出它們的解集，然后讓同學(xué)們思考我們下面要做什么，并以小組討論出最后結(jié)果。

最后再讓同學(xué)們討論作出小結(jié)。教師在此過程中加以適當(dāng)?shù)狞c撥。

其次，教師在指導(dǎo)過程中，要掌握介入指導(dǎo)的時間。如果介入過早（學(xué)生還沒有充分地自主探究）以至阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會（“差一點我們就要找到答案了”），如果介入過晚以致讓學(xué)生過久地處如無助狀態(tài)。同時，教師在指導(dǎo)時還要注意設(shè)計一定的梯度，讓學(xué)生循序漸進，不要指導(dǎo)一步到位，要讓學(xué)生有思考余地，讓學(xué)生能有自我成功的感覺，從而有自信心，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然指導(dǎo)要有針對性，因人指導(dǎo)，即因人施教。這樣指導(dǎo)起來才能事半功倍。

再次，我們面對的學(xué)生也要因?qū)W生的基礎(chǔ)而所教的內(nèi)容要有所不同。因此，我們上課要注意大部分學(xué)生的接受能力。例如：在八年級數(shù)學(xué)上冊因式分解這節(jié)中，課本是一課時，而我們將它分為三至四課時講，另外，我們還補充了十字相乘法因式分解方法，目的是為了九年級解一元二次方程及分式約分奠定了基礎(chǔ)。

二、“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽學(xué)生”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，使課堂欠靈活，不利于自主探究。新課改強調(diào)一種互動的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽學(xué)生”。

在學(xué)生交流探究過程中，通過傾聽學(xué)生，教師更容易的辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的及時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點和發(fā)言，對教師自己何時參與、如何參與做出決

22(a?b)(a?b)?a?b策。如：我們在講乘法公式的逆應(yīng)運時，2215-3??15-3??144計算15-3時，有許多同學(xué)把它寫222顯然是錯誤的，那么我們就要聽學(xué)生是如何這樣做的，他們的理由是什么，2(a?b)很顯然是把a?b看作與相等了，這就把平方差公式與完22全平方公式搞混了，這樣通過聽同學(xué)們的講解，我們知道了他們出錯的原因了。再如：我們在上課是盡量讓學(xué)生去講給學(xué)生聽，經(jīng)常讓中等學(xué)生去模仿老師講解例題的解題思路，這樣老師很容易了解學(xué)生對目前知識了解的程度，以便找出相應(yīng)的習(xí)題去幫助他們更好的掌握目前所學(xué)的知識。那么學(xué)生的不足在聽的過程當(dāng)中就了解了?？梢?，教師傾聽學(xué)生是很重要。

三、“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學(xué)生雙研究”

過去我們在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計，因而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過程。

而教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生是具有主觀能動性的人,而不是配合教師上課的配角。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富和性、多變性復(fù)雜性。

所以，應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話。故教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，這就要求我們教師在上課之前，精心研究教材，多設(shè)計有一定梯度的問題，要讓學(xué)生在課堂上能動起來，要讓學(xué)生能積極的參

與課堂活動，我們是利用教材作為教學(xué)的參考，我們教師要根據(jù)學(xué)生要學(xué)什么，我們就要有目的的教什么，根據(jù)學(xué)生的需要，我們提出不同的問題來解決，從而使學(xué)生能夠更好的掌握知識。這樣才能使學(xué)生積極的參與課堂活動，充分發(fā)揮他們的主動性，體現(xiàn)他們的主體地位。因此我們要從“教材研究”轉(zhuǎn)化到“教材、學(xué)生雙研究”上面來。

四、“面向個體”轉(zhuǎn)為“面向全體”

傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況下是教師與學(xué)生面對面的問答或?qū)υ捫问?，教師牽著學(xué)生鼻子走。

在探究式教學(xué)中，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個學(xué)生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。例如：對于那些基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，他們平時很少發(fā)言，我們教師就應(yīng)該多給他們表現(xiàn)的機會，其實很簡單，我們教師只要把問題的難度設(shè)計的簡單一些，估計這些同學(xué)能回答出來，即可。這樣他們在學(xué)習(xí)中也能體會到成功的喜悅，從而增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，使得他們也能積極參加課堂活動中來。

其次，探究式教學(xué)中，我們不僅采用個體探究，更應(yīng)該合作探究或大班集體探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

五、“單評”轉(zhuǎn)為“眾評”

教師在上課過程中，與學(xué)生交流、互動中必然要不時對學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u價，那么以往是教師對學(xué)生作肯定的評價或給予表揚。最終評價是通過書面測試來評價一階段的學(xué)習(xí)情況，那樣評價顯得十分單調(diào)，在新課改中，我們教師要轉(zhuǎn)變以往單調(diào)的評價方式。我們要采用多樣化評價方式，如：自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員評價結(jié)合起來。評價方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，既可采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長記錄袋等。

教師在評價學(xué)生時，應(yīng)使用鼓勵性語言客觀、較為全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向。使評價的結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的進一步發(fā)展。

第二篇：淺談新課改中教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展由工業(yè)類型向知識類型轉(zhuǎn)變，人類社會也將從工業(yè)文明時代進入知識文明時代。知識經(jīng)濟時代的典型特征是以教育為先導(dǎo)和動力的社會發(fā)展時代。這一文明時代使教育成為社會進步的核心要素及決定性力量。面對即將到來的知識經(jīng)濟，社會各個領(lǐng)域的運行機制必然要發(fā)生重大轉(zhuǎn)型，而教育的變革則必然是向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中最活躍的領(lǐng)域之一。所以，各個國家都把改變教育觀念、重樹教育目的、革新教學(xué)手段提到極其重要的地位。其主要表現(xiàn)是教育由簡單的知識傳授型逐漸轉(zhuǎn)向以知識為載體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和教育。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更重要，已經(jīng)成為教育工作者的共識。因為只有具備了能夠終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展能力的人，在面對一個陌生和全新的環(huán)境時才不至于驚慌失措，才能善于運用自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道和主陣地，學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，需要一種新的學(xué)習(xí)方式為依托，需要在一種新的教學(xué)方式和教學(xué)過程中來實現(xiàn)。所以，構(gòu)建適宜適應(yīng)素質(zhì)教育要求的、有利于創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的中學(xué)物理教學(xué)模式和學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式是非常必要的。這兩種模式在字面上看似乎各自獨立，而實質(zhì)上是相互聯(lián)系、相互依存的，是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一，是素質(zhì)教育教學(xué)模式中兩個重要環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)模式的研究在我國已有20幾年，素質(zhì)教育教學(xué)模式的研究也有了近10年的經(jīng)歷，但面對當(dāng)前物理教學(xué)的現(xiàn)狀，所起到的實際效果到底有多大，應(yīng)該來講，還是比較有限的，那么在新時代的要求下，探究一種全新的符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)模式就顯得極其重要了。

美國學(xué)者梅里爾·哈明在《教學(xué)的革命》一書中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學(xué)生最健康、最富有成效的五種品質(zhì)：尊嚴(yán)、活力、自我管理、集體感、意識。在實踐中教師應(yīng)不斷進行反思、改進，強化課程意識，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)覺醒，真正走進新課程。新課程方案改革的核心是促進學(xué)生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認可，但就高中教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師主宰課堂，學(xué)生被動接受的局面還沒有根本改觀，學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個方面，其中一個重要的因素，就是教師在實際的教學(xué)工作中，缺乏促進學(xué)生“自主探究”的教學(xué)策略。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，它提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力?？茖W(xué)探究能力和對科學(xué)探究的理解是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中形成的，因此，如何建構(gòu)有效的探究性教學(xué)模式和應(yīng)用策略，在課堂進行有效引導(dǎo)、指導(dǎo)，組織、監(jiān)控學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，是開展探究性教學(xué)不可回避的問題。

“教學(xué)模式”是一種簡化的、理論化的教學(xué)范式，一般說來，教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略和教學(xué)方法，居于三者的最高層次，策略、方法的選擇均遵循模式要求。

“探究性教學(xué)模式”是指在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動手收集、分析大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種教學(xué)模式，其目的是使學(xué)生在探索求知的學(xué)習(xí)過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而增強思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力，力爭達到“教是為了不教”的境界。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學(xué)生能不受拘束地思考。

“新的教學(xué)方式與學(xué)生自主發(fā)展相統(tǒng)一的實踐研究”這一課題就是通過探究性物理教學(xué)的實踐，建構(gòu)一個符合“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”特征的物理教學(xué)模式，并有針對性的探索出符合學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的探究性教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略與方法的綜合研究活動。

總之，教師在教學(xué)的過程中，要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和引導(dǎo)者。通過新的教學(xué)方式與學(xué)生自主發(fā)展相統(tǒng)一的實踐研究這個課題的研究，可以有效地促進教師優(yōu)化自身的學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的接受性機械訓(xùn)練式的教學(xué)方法，有利于促進教師進一步關(guān)注自身的專業(yè)化水平的提升，有利于強化學(xué)生自主創(chuàng)新意識的形成和實踐能力培養(yǎng)，并在此過程中對教育教學(xué)的新思路提供強有力的依據(jù)。

第三篇：新課改下的課堂教學(xué)模式

新課改下的課堂模式

秋河小學(xué) 余康俊

新課改是指上世紀(jì)末本世紀(jì)初開展的全國基礎(chǔ)教育課程改革。這項改革將徹底改變我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，改變舊的教育理念，改變教材繁難偏舊的現(xiàn)象，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)的評價方式以及課程管理過于集中的狀況.一、只有把握新課改的特點，才能使教師在新一輪的課改中做到得點突出，有的放矢，收到事半功倍的效果。

1、新課程在課程理念上凸現(xiàn)了“以人為本”的價值觀。新課程以“為了每個學(xué)生的發(fā)展”為其價值觀，讓每個學(xué)生的個性獲得充分的發(fā)展，要貫穿于學(xué)生整個一生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。新的課程觀念主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，學(xué)生是課程的主體。第二，“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍。第三，課程是學(xué)生反思、創(chuàng)造性實踐而構(gòu)建的人生意義的活動。

2、新課程在課程體系上著眼于“開放、創(chuàng)新”。新課程的“開放性”主要體現(xiàn)在：積極穩(wěn)妥地走向綜合化。新課程體系強調(diào)的學(xué)科領(lǐng)域的綜合化，主要表現(xiàn)在：第一，一門學(xué)科，向?qū)W生經(jīng)驗與生活回歸。第二，不同學(xué)科，追求彼此聯(lián)系，如新設(shè)“綜合”學(xué)科：思品與生活、思品與社會、歷史與社會、藝術(shù)。第三，新課程設(shè)立專門的綜合實踐活動課是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程，這是體現(xiàn)新課改的“開放性”的一道亮麗的風(fēng)景線。

3、新課程在課程內(nèi)容上提倡“新、活、寬”

新課程把學(xué)生的生活及其個人知識、直接經(jīng)驗作為課程內(nèi)容，強調(diào)是的問題解決，引進了許多現(xiàn)代社會生活和科技知識。

4、新課程在課程學(xué)習(xí)方式上運用的是“自主、探究與合作” 當(dāng)前課程改革改變了過去以接受性學(xué)習(xí)為主、以記憶模仿為主、以書本知識為主和間接經(jīng)驗為主的現(xiàn)象，融學(xué)習(xí)于活動之中，寓樂于教育中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)得以實現(xiàn)。

二、全面認識課堂，重新變革課堂

1、課堂不應(yīng)該成為教師單極表演和學(xué)生被動靜聽的場所，而應(yīng)該成為師生間進行交往、對話、溝通，探究學(xué)問的互動的舞臺。只有這樣教師才能知道學(xué)生的實際情況，才能因材實教，才能保證教的效果和達到最終的課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。也只有這樣才能切實體會到教師的關(guān)懷和教育的溫暖，才會以學(xué)習(xí)主體和姿態(tài)積極主動地投入到課堂教學(xué)中去，才會積極配合好教師的教學(xué)活動順利展開。這種課堂才是充滿生機和生命活力的、深受學(xué)生歡迎的本來意義上的課堂。

2、課堂不應(yīng)該成為訓(xùn)練學(xué)生的場所，而應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力的教育場所。學(xué)校課堂應(yīng)該變革，從機械向?qū)W生灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的積極學(xué)習(xí)、思考以及自我反思的習(xí)慣和能力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和反思習(xí)慣形成后，學(xué)生的發(fā)展性思維和能力就會比較好地向前躍進，課堂教學(xué)的基本任務(wù)也就實現(xiàn)了，課堂的教學(xué)功能和作用也就體現(xiàn)出來了，學(xué)校的社會意義也就充分展現(xiàn)了。

3、課堂不僅是傳遞知識的場所，更應(yīng)該成為探究知識的場所 課堂有傳播人類文化和文明的任務(wù)，應(yīng)該還孩子被傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)泯滅的好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論、辯論、讓他們自由自主地探究他們認為有趣的知識。教師應(yīng)該改變自己在課堂教育教學(xué)中傳統(tǒng)角色，主動地把自己的地位“降”下來，而同時相應(yīng)地把學(xué)生在課堂教育教學(xué)中的地位“升”起來。其實，在課堂中，教師也應(yīng)該進行探究，與學(xué)生共同探討某些問題，從而使自己也不斷進步，使課堂更多地變成師生共同進行探究性知識的場所。

第四篇：新課改課堂教學(xué)模式實踐體會1

新課改課堂教學(xué)模式實踐體會

（一）語文學(xué)科因其本身的綜合性，給予了語文教學(xué)改革一個龐大的空間。新課程改革以來，課堂教學(xué)可謂春意鬧枝頭，一系列新課標(biāo)下的課堂教學(xué)模式的確為語文教學(xué)注入了新的生機。教師們的教學(xué)觀念更新，學(xué)生們的課堂興趣增強。但冷靜下來，客觀地分析我們的語文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)：課堂趣味濃，卻有如觀花賞月、聽曲觀戲；教學(xué)媒體多，課件、視頻、錄音竟相登場，卻有如商品展銷熱鬧一時；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，非語文現(xiàn)象、非語文活動占據(jù)了課堂，與語文本身并無太大的關(guān)系。課件把學(xué)生的興趣提起來了，可真正面對文本的時候，學(xué)生反而失去了興趣。有些課畫蛇添足，文本還沒弄清楚，為了學(xué)科拓展,就急于把文本之外的內(nèi)容塞給學(xué)生。一堂課下來，只見各種活動的熱鬧，不見文本的有效開發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導(dǎo)深長的思維方向，結(jié)果，這樣課堂只是給人的感覺是熱鬧之后的空洞。為此，我結(jié)合近幾年來使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實踐，談一點粗淺的體會，就教于同人。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，有什么方法最好，什么形式行之有效，很難有一個標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量，千言萬語，何者為是？不同的教師，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。所以，教學(xué)形式的選擇不妨各行其是。然而，就語文來說，立足文本卻是為文本服務(wù)的，如果在備課和上課只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣，脫離了文本，無異本末倒置。常言道：一千個人讀《哈姆雷特》就有一千個哈姆雷特。這說明了一個文本可以有不同的解讀，證明了解放教學(xué)思想，開放教學(xué)活動的價值，然而，不要忽略這句話和前提是讀《哈姆雷特》，如果是讀《李爾王》，讀《奧塞羅》呢？我們何從讀出一千個哈姆雷特來？哈姆雷特是從《哈姆雷特》中里讀出來的，語文教學(xué)的核心準(zhǔn)備還是有效地完成文本的學(xué)習(xí)，語文教材的主體是一篇篇精選的文章。它們本身是值得我們?nèi)ビ眯拈_挖的一個個寶藏。

我上了許多以活動為主的語文課，也聽了許多花樣百出的語文課，語文教學(xué)方法的改革，的確讓課堂有了生機活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是空前的高漲。然而，經(jīng)過一年的摸索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)問題研究上興致高漲，卻不能靜下心來讀課文，這樣的本末倒置勢必影響語文學(xué)習(xí)的效果。對此，我深有體會。七年級上冊，《春》一文，我在講課前，設(shè)計了一次課外活動，將學(xué)生分成幾個組，讓他們帶著不同的任務(wù)，查找資料，歸類整理，忙得不亦樂乎。應(yīng)該說他們在準(zhǔn)備中已經(jīng)進行了學(xué)習(xí)，拓寬了知識面，提高了能力，這一切都是不容質(zhì)疑的。然而，他們的這種學(xué)習(xí)勁頭沒有帶到下一個環(huán)節(jié)中，當(dāng)我把有關(guān)春天的知識短文、詩畫交給學(xué)生品讀時，我發(fā)現(xiàn)他們不多流露出失望、不耐煩的情緒，很長時間，學(xué)生都未能靜心讀進去，是不是活動課就不應(yīng)該進行閱讀呢？如果說，多樣的形式能夠活躍語文課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話，那么，多樣的形式是否也會影響學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，而變得心緒浮躁呢？這個問題值得我們思考，我認為，作為一個語文課教師，如果我們只能在形式上下功夫，卻不能在文本上下功夫，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文本，那么，我們就會偏離新課標(biāo)準(zhǔn)的方向。語文學(xué)習(xí)以“讀進去“作為基礎(chǔ)，才會有更大的發(fā)展。為了克服學(xué)生中普遍存在的感受粗糙的毛病，我在語文教學(xué)上逐步從追求多樣的形式走到追求語文閱讀的深入、細致上。在上《皇帝的新裝》時，我作了這樣的安排，自讀－精讀－探討。這樣學(xué)生能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會。因此，引導(dǎo)學(xué)生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的方法，讓學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)揮想象力，是我們當(dāng)前使用新課標(biāo)準(zhǔn)必須認真對待的問題。

如上《化石吟》一課，一些教師僅是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)遠古之幽思；上《看云識天氣》時，把時間過多分配在有關(guān)“看云識天氣”和“聽天氣預(yù)報知天氣”的辯論上。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本性質(zhì)?！闭Z文的工具性與人文性是相輔相成的，工具性是人文性的載體，“皮之不存，毛將焉附”，沒有了工具性又哪來的人文性。這種舍語文，講人文的教學(xué)是一種舍本逐末，喧賓奪主的教學(xué)。我們追求的語文課堂應(yīng)是工具性與人文性得到和諧統(tǒng)一的課堂，切不可丟掉語言文字這個本體。對于文中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓，該咀嚼的地方，還是要反復(fù)玩味。讓學(xué)生在品味文本語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)，從而把人文性落實到工具性上。

新課改課堂教學(xué)模式實踐體會

（一）永和中學(xué) 高 旭 東 2013年5月

第五篇：新課改課堂教學(xué)模式實踐體會1

新課改課堂教學(xué)模式實踐體會

（2013年4月）

永和中學(xué)：

呂 春 苗

新課改課堂教學(xué)模式實踐體會

以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想從根本上改變了我們對教學(xué)的關(guān)注點，從學(xué)科知識轉(zhuǎn)移到學(xué) 生生命發(fā)展的關(guān)注，使課堂教學(xué)展現(xiàn)了師生生命活力的光彩。這使得學(xué)生真正成為了課堂教 學(xué)的主體，不再是“教案劇”中教師牽線下的配角演員與觀眾。以學(xué)生發(fā)展為本，更為重 要的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，形成獨立獲取知識信息和運用知識信息的興趣、能 力，包括懂得如何尋找工具以及尋找什么樣的合適工具去獵取所需的知識和信息，懂得如何 檢 索、鑒別、分析和利用這些信息，最終學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題。同樣，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)的理論，也會極大改變我們課堂教學(xué)的面貌，使課堂在單一的接受 學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)、抽象學(xué)習(xí)的狀態(tài)下解放出來，更加充滿科學(xué)探索的活力和合作的精神，更 加接近生活的實際。因此，我們認為這些思想與理論是新課程課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的四個有力 支點。

在教學(xué)思想更新中，對于其內(nèi)涵的理解越深刻，更新的水平也就越高。相反，只是停 留于膚淺的理解，就會阻礙教學(xué)模式創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)失誤。比如，在探討合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模 式中，我們曾陷入形式化的誤區(qū)。后來，我們認識到合作學(xué)習(xí)是一種“分布式的認知”活動，即一個學(xué)習(xí)任務(wù)的認知活動拆分開來，分配給幾個學(xué)生。在這里，每個學(xué)生的認知活動都 可能是完整的認知活動的一部分，組合起來，才能成為一個完整的認知活動。這使我們認識 到，合作學(xué)習(xí)仍然需要每個學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與思考，沒有每個學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，也

就沒有合作 學(xué)習(xí)；同時，共享每個人的學(xué)習(xí)成果，才會使合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)為每一個學(xué)生所掌握。這 些認識的深入，使得我們的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新在一定意義上，走出了以往的誤區(qū)。教學(xué)模式的創(chuàng)新講求一定的途徑，這種創(chuàng)新要源于基礎(chǔ)理論，同時又伸向教學(xué)實踐。我 們的教學(xué)模式來源于教學(xué)實踐，得力于教學(xué)思想的突破，形成于教師的總結(jié)反思，完善于教 學(xué)理論修養(yǎng)的提升。我區(qū)教學(xué)模式的創(chuàng)新大致有這樣幾種途徑：

1．模式原創(chuàng)

應(yīng)該認識到，模式原創(chuàng)是艱難而長期的創(chuàng)新過程。盡管如此，我們還是鼓勵教師大膽探索。具體方式是“展示課堂教學(xué)—篩選優(yōu)秀課堂教學(xué)—總結(jié)提煉—反復(fù)實踐”這樣一個多周 期的長期的過程。中心教研室精心挑選了197名學(xué)科專兼職教研員和一批骨干教師，在他們的 帶領(lǐng)下，中小學(xué)教師每人按照已有學(xué)習(xí)的理論，設(shè)計出自己的一節(jié)課進行展示。展示后，在 本學(xué)校本學(xué)科教研組進行課后反思，探討成功與問題所在。經(jīng)過反復(fù)的實踐，教師們試圖逐 漸從豐富、具體的教學(xué)實踐中提煉出抽象、簡約的教學(xué)模式。當(dāng)然，這樣的模式原創(chuàng)在我區(qū) 還處于初始階段，還需要更為長期的努力，才能得到較為完善的效果。

2．模式移植

更多的普遍的方式應(yīng)該說是先進教學(xué)理論與成功教學(xué)模式的移植。移植也是某種程度的創(chuàng)新，不存在一成不變的移植。古人說得好：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒 相似，其實味不同。所以

然者何?水土異也?！彼裕覀円仓鲝垖W(xué)習(xí)移植成功的教學(xué)模式。例如，“整體感知—學(xué)習(xí)體驗—實踐運用”教學(xué)模式、“問題—合作—探索實驗”教學(xué)模 式、“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，都可以看到國內(nèi)外一些成功教學(xué)模式的身影。以此為支點，針 對油田教育的特點，選取一些成功的教學(xué)模式，經(jīng)過改裝，為己所用，并不是全盤 照搬。這些模式汲取了先進教育理論的滋養(yǎng)，移植了成功教學(xué)模式中的全部或某一環(huán)節(jié)。這個過程是先進經(jīng) 驗內(nèi)化的過程，也是經(jīng)驗移植的改造適應(yīng)過程，不失為有效的捷徑。

3．模式組合兩種或兩種以上已有教學(xué)模式的組合，也是教學(xué)模式創(chuàng)新的好途徑。模式移植是以一種以已有的成功教學(xué)模式為范型，模式組合則是以兩種或兩種以上成功的教學(xué)模式為參照系，各取其長處，重新拼裝組合，形成兼具多種優(yōu)點的新模式。例如“自主—合作—賞析”教 學(xué)模式與“自主—合作—探究”教學(xué)模式相結(jié)合，從而有了新的面貌。其模式流程為，“教 師：創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—合作解決—點撥釋疑—合作分享—課后反思”；“學(xué)生：了解背景 —賞析—提出問題—合作解決—展示結(jié)果—商討升華—自我評價”。課堂沿著師生互動的兩條 主線展開，從而形成體現(xiàn)教師自身教學(xué)風(fēng)格、適合學(xué)生所需的教學(xué)情境的綜合型的教學(xué)模式，最終實現(xiàn)課堂的高效率、教學(xué)的高效性。