第一篇：新課改下物理教學模式的轉變

新課改下物理教學模式的轉變

高中物理新教材的實施已兩年有余，為了解廣大物理教師對課程改革的認識和當前課堂教學現(xiàn)狀，了解物理新教材使用的基本情況，市教科院結合高三視導，組織專、兼職教研員及部分骨干教師，自2007年10月起，采取開會、上研究課、座談交流、聽課等多種方式進行培訓和調研，對本市各類學校的新教材實施及課堂教學情況有了一個基本的了解?，F(xiàn)將有關情況簡單總結如下：

一、調研對象的基本情況

被調研的高中學校有46所，其中省示范性高級中學19所、其它普通中學23所、社會辦學6所，共聽課102節(jié)。調研聽課的100位教師平均教齡約為10年。教齡分布最多的兩個年段是3年和4年，分別占13％和14％。老教師相對較少。

二、新教材實施基本情況

市教科院為指導各校新教材的使用，各學科成立了由3----5位特級或高級教師組成的新教材實施指導小組，在新教材實施前，我市組織了三次大規(guī)模的學習、培訓活動，有70%左右的教師參加過一次以上的培訓。培訓后教師感到最大的收獲是“了解新理念”和“了解教材的變化情況”

部分縣（市、區(qū)）教研室也相應成立新教材實施指導小組，直接指導所屬學校的備課及教學活動，如瀏陽市教研室，教研員經(jīng)常到本市各校參加高中物理備課活動，在教研員的帶動下，認真進行教育理論學習，并積極應用于指導課堂教學的改革。在課堂教學中通過實驗研究、情景設置、方法探索讓學生積極參與教學過程。雨花區(qū)稻田中學在張新衛(wèi)校長帶領下，以物理課堂教學中的研究性學習為試點，積極推動全校其他學科的課堂教學改革。取得了可喜的成績。

全市多數(shù)學校對本輪課程改革和新教材的使用都很重視或比較重視，特別是四所名校比一般中學更重視。學校領導和任課教師都作出了積極響應，成立了新教材實施指導小組，要求全體教師在教學中努力改變學生的學習方式。組織備課組對高中物理新教材逐章進行討論，提出知識點落實具體要求、統(tǒng)一教學進度與難度、嘗試探究性教學等；這從一個側面反映出，各學校的領導比較重視這次課程改革及新教材的實施，為課改的順利展開奠定了良好的基礎。這點也從教師哪兒得到了驗證。

另外，37.2%的教師認為，在教學中不折不扣地按要求實施新教材，關鍵是要“業(yè)務能力強”，這點也說明教師認識到個人業(yè)務素質在教學中的重要性。

三、教學及教改現(xiàn)狀

1．對新教材的理解與把握

從調查中發(fā)現(xiàn)，有82%的教師認識到“與以往的教材相比有很大改進或有一定改進”，有68.6%的教師清楚新教材的教學要求比原教材“有很大提高和有一定提高”，在調研活動中，還就“你對新教材的認識”這一問題，與物理教師進行了廣泛的座談交流，半數(shù)以上（56.6％）的教師認識到“教材將積極引導學生體驗探索，思考和研究”，這從調研聽課中也有了一定的反映。在具體教學中教師對教學難度及進度把握較為合理，教學進度基本上能按教學大綱要求進行。這有利于學生接受和調動學習積極性。但不少教師對新教材的內涵理解不足，理解深度不夠，在處理教學內容時，對課本知識的落實做得比較扎實，對教材中“育人功能”重視、挖掘不夠，教材中的物理思想和方法在教學中的體現(xiàn)、各種學科能力的培養(yǎng)等做得欠缺，如物理概念形成過程的展示、研究問題思維的暴露、處理問題方法的培養(yǎng)等。

在具體使用中，93.9％的教師對新教材感到“比較適應或基本適應”，教師們普遍認識到實施新教材首先是要轉變教學觀念，處理好學科的知識學習和能力培養(yǎng)、教學中教師的主導和學生的主體、教學方法和學習方式等關系。同時，大多數(shù)（85％）教師反映，全新教學理念給教師在教學中帶來了更大的困難和壓力，對教師的素質要求大大增加，工作量也“增加很多或有所增加”。在平常的教學中，教師化費時間最多依次的是“教學方案設計”、“教學策略確定”和“物理實驗準備”三方面。這幾點也反映出新教材能被廣大的教師所認可和接受的，但實施起來還有相當?shù)睦щy。

2．課堂教學模式

各類學校在新課程實施過程中，都在積極地探索與課程改革相適應的教學模式，主要有利用實驗進行探索，讓學生通過實驗設計、過程操作、現(xiàn)象觀察、問題分析、結論得出這一過程來實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮，以達到學生素質的提高。同時也在嘗試用不同的方式和途徑進行探究性教學。在師大附中、田家炳實驗中學等學校的高中物理教學中，已充分體現(xiàn)出“探究性教學模式在調動學生的學習積極性”等方面的優(yōu)越性。

轉變教學觀念、開展研究性學習，雖被教師們有所接受，教學中也在積極嘗試課堂教學模式的改革。在調研聽課的102節(jié)課中，體現(xiàn)學生為主體的教學模式（教學中以問題和探究為主線，學生參與教學活動的課堂教學模式）僅占26%；以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式（教學中以教師為中心，以傳授知識為主要目標的課堂教學模式）占44%；介于兩種教學模式之間的占30%，這說明，在實際教學中，以教師講授為主的教學模式仍占較大的比例，這與新課程改革要求存在著很大的距離。

從問卷調查中可看出，能“堅持每周一次以上采用‘探究式’進行教學”的僅占33.3%，大多數(shù)（62.7%）是“偶爾采用”。

3．研究性學習和學科小課題研究

作為新課程計劃的最新內容--研究性學習和學科小課題研究，經(jīng)過一段時間的學習和研究，少數(shù)學校已做得相當不錯，但絕大多數(shù)學校仍處于觀望狀態(tài)。

（1）只有少數(shù)示范性高級中學能在全校范圍內進行研究性學習和學科小課題研究。如長沙市一中在研究性學習課程的開設過程中，學校組織了研究性學習課程領導小組，制定了學校管理的條例和措施。通過外出參觀學習、邀請專家來校做輔導報告、理論學習等形式，加強師資隊伍的建設。定期對教師進行研究性學習進行備課指導，提出了供教師參考的課題及指南。椒江一中物理組的學科課題研究更是富有特色，從趣味性小實驗到小課題研究，發(fā)展到從社會實踐活動中形成小課題研究以及課堂教學內容拓展的小課題研究，研究的內容不僅豐富而且都是學生所感興趣的，又是與知識的學習密切相關的。

（2）另有少數(shù)學校只在部分學生中進行。如稻田中學物理課堂教學中的研究性學習以教材中某一學習內容為中心，提出需要研究的問題，讓學生自行選擇方法進行探究，然后根據(jù)要求在限定的時間內對某一問題向全班作出闡述，其他組可對該組的闡述的問題進行發(fā)問，教師適時作出評價，這種全新的教學模式充分調動了學生的參與積極性。事實證明，該校研究性學習實驗班的學生，學習物理的興趣明顯超過學習其他學科的興趣，也明顯超過其他班級學生學習物理的興趣。

（3）有想法但尚未付諸行動，這類學校占被調研學校的大多數(shù)。由于教育觀念的慣性、教師自身缺乏這方面的嘗試與體驗、缺少理論指導和有效的技術培訓，以及尚末一個客觀的統(tǒng)一評價標準，使得研究性學習和學科小課題研究在大多數(shù)普通中學難以起步。

四、新教材實施中遇到的問題與困難

1．教師教育觀念一時難以徹底轉變。

反映最突出的問題是教育觀念的問題，教育觀念的轉變是一個長期艱苦的過程，不是通過一、二次培訓就能解決的問題。當前仍有不少教師關注的只是教材的某些知識點的落實，不太注意全面把握和理解新課程新教材的教學要求。很顯然，如果沒有新的教育觀念的指導，即使用了新教材，也還是會“穿新鞋走老路”。

在與教師交流中，教師們在口頭上都認同新教學理念符合素質教育要求，對培養(yǎng)學生全面發(fā)展非常有利，但在實際教學中不敢放手參與課改實踐，若要他們徹底改變原有的傳統(tǒng)教學方式，一時比較困難，主要是：

（1）教師從事教學已多年，傳統(tǒng)的教學方法已根深蒂固，加上教師原來使用的教學方法，應付當前的各種考試已檢驗還是比較有效的；

（2）讓學生體驗實踐，通過探索獲取知識，費時費勁，短時間教學效果又不明顯，不如直接灌輸來得快；

（3）受高考壓力。學校領導和教師擔心高考考不好影響學校的社會聲譽，在觀念上談不上有根本的轉變。學校領導和教師更樂意于苦教苦學，加班加點，以犧牲學生的休息時間為代價來提高教師們認為的教學質量。

2．教師缺乏探究學習的嘗試與體驗。

探究學習，屬開放式或半開放式的教學活動。由于教師自身缺乏探究學習的嘗試與體驗，以及缺少相應的理論指導和有效的技術培訓，在實際開展探究學習時，不能給予有效的指導與幫助，以致難以有效地開展探究性學習活動。主要體現(xiàn)在：

（1）教師在嘗試開展探究性學習活動時，提出讓學生探究的問題起點過高，難度過大，學生一時不知道如何進行研究，使得探究活動難以正常展開；

（2）對學生探究過程中可能出現(xiàn)的問題估計不足，加之缺少有效的監(jiān)控方法和反饋措施，使得探究的過程混亂無序；

（3）學生在學習中沒有思想負擔，學生的參與程度相對來說更大了，思維也更活躍了，其帶來的不良結果是學生對探究問題的提出或回答中，有很多是不夠嚴肅的、欠科學的。

大班額問題，是難以開展有效探究性學習活動的又一個問題。許多教師們反映，現(xiàn)有條件下，一個班里學生太多（尤其是示范性高級中學），很難在課堂上開展生動活潑的教學活動，更難有效地開展研究性學習或探究式教學。

3．教學評價與新課程改革還沒能統(tǒng)一起來

在調研中，教師們還比較集中地談到了評價問題。教師普遍反映, 當前學校評價教師的工作，更多看學生考試的分數(shù)，使教師不敢放手參與課改實踐；還有不少教師認為當前的評價體系沒能與新課程改革要求完全統(tǒng)一起來，新教材的實施缺乏保障。如在課堂中開展“探究學習”或開設的“研究性學習”課程，教師既費時費勁，短時間的學習效果又不明顯，加之尚未有一個客觀的統(tǒng)一的標準，使得“探究學習”和“研究性學習”難以有效的開展。至今，仍有不少教師擔心，如果評價體系不變，新課程的改革、新教材的實施將無法真正落實下去。

五、研究與對策

1．呼喚教師更新教育觀念

傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，在教學中也會自覺不自覺地回到原先的教學模式中去，這對于一些頗有建樹的成功教師來說尤其艱難。新教材處處體現(xiàn)著新理念、新觀念和新創(chuàng)意，這與原先的教學有著很大的反差。改變教育觀念，從某種意義上講，是要他們放棄某些“成功的經(jīng)驗”，去探索一種全新的教學模式。當前，在實施新教材方面，還沒有一個成功的教學模式情況下，更要依靠廣大教師在實踐中摸索與創(chuàng)造，這不僅需要付出，更是重新塑造自我。比如教材難度降低了，知識面加寬了，這對教師提出了新的要求：自身所儲備的知識能否適應新教材的教學？能否滿足學生的需要？新觀念下的教學要求學生參與教學，自己探索，教師如何引導與調控？??面對這些新的課題，教師只有不斷學習，與時俱進，不斷將課程改革的理念，課程標準、教學大綱精神轉變?yōu)榻處煹慕虒W觀念，進一步將教學觀念轉化為教師的自覺行動，這樣才能保證不折不扣地落實新大綱和新教材。

2．加強集體備課，發(fā)揮群體效應。

集體備課意義在于教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，更好地發(fā)揮每個人的教學特色。尤其在無現(xiàn)成經(jīng)驗可借鑒的情況下，發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法，切磋教學藝術，不失為一條捷徑。比如對教材解讀，在集體備課時，通過鉆研教材，全面挖掘教材的教育功能，對新教材要作深層次的思考：

（1）新教材新在哪兒？與原有的教材有什么區(qū)別？為什么要做這樣的改變？

（2）教材中隱含了哪些育人功能？

（3）對一些初中已學過，高中重新學習的知識，如勻速直線運動速度教學，要研究同樣教學內容高、初中教學的差異與要求有何不同？詳、略該怎樣把握？課堂中余下的時間怎么辦？（當前多數(shù)教師采用增加課堂練習的做法）??

集體備課不僅要備教材，更要側重于教學理念、目標、策略和實驗設計等方面。提倡以“活動設計”為中心進行“三備”，即備課程理念、備課程資源、備學生學習準備狀態(tài)。在具體操作上，集體備課要改造傳統(tǒng)的內容與方式，克服“統(tǒng)一式”的同伴互助。既使統(tǒng)一備課，集體備課，自己也要再進行整合、二度設計，不要同一課題的教學出現(xiàn)統(tǒng)一的教學思路。要充分發(fā)揮每個教師的特長、個性，讓教學“個性化”。

3．加強教學策略研究

教學是否有效，并不是指教師是否完成教學內容，或教學工作是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是低效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發(fā)展，這樣的教學也是低效教學。

要保證教師的教學是有效的，教學策略的確定是非常關鍵的。教師采用講授式的教學方式，有結論準確、時間省等優(yōu)點，而采用探究式教學方式則有利于培養(yǎng)學生的良好學習方式和科學研究的基本素質，但存在費時、學習的效果差異較大等缺陷，這也是探究性教學需要解決的問題。就當前教學現(xiàn)狀來看，我們不該全盤否定“講授式的教學方式”，也不該無限放大“探究教學方式”的功能。在教學實踐中將“講授”和“探究”兩種教學方式有機結合是一個比較可行的方法。

當然，無論采取何種教學模式、選擇怎樣的教學策略，進一步提高教師的教學功底是教學成功與否的關鍵。加強學科知識體系和能力結構的研究，幫助教師 把握好教材的分析和處理，除了在市級高中物理相關會議上具體落實以外，各縣（市）教研室和學校教研組在平常的教研活動中進一步落實。

4．倡導評價方式多元化

我們應該清楚地認識到，要促進教師不斷提高，關鍵是促使教師不斷地對自己的教學行為進行分析與反思，校長、教研員對教師教學行為的評價應以全新視角，多樣化手段，多元開放的心態(tài)來進行，評價的目的在于幫助教師改變教學方式，提高教學水平，而不只是局限于評判；注重幫助教師提高教學實效，而不是為了展現(xiàn)評價者自己的水平，提那些看似全面、深刻，教師卻無法實施的意見。

物理組 孟曉振

2010-9-20 7

第二篇：淺談新課改下如何轉變小學語文教學模式

淺談新課改下如何轉變小學語文教學模式

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國新課程教育改革方案的實施，新課改下如何轉變小學語文教學模式，逐漸成為小學語文教學中的重要內容。小學語文教學從孤立、封閉的教學模式轉向綜合、開發(fā)的教學模式，更加適合學生的學習特點。本文將簡要分析，新課改下如何轉變小學語文教學模式方面的相關內容，旨在進一步促進新課改下如何轉變小學語文教學活動可以順利地開展下去。

關鍵詞：新課改；轉變；小學語文；教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.038

在小學語文教學中，新課程改革的核心和靈魂，是發(fā)展和培養(yǎng)學生的主體性，促使學生可以獲得全面的發(fā)展。通過語文教學活動的開展，逐漸提高自身的語文綜合素養(yǎng)以及語文表達能力。新課改下如何轉變小學語文教學模式，成為語文教師重視的教學問題。通過轉變語文教學模式的方式，優(yōu)化語文教學方法，更加有利于學生主動參與到語文學習活動中。

一、新課改下轉變小學語文教學模式的意義

隨著新課改理念的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)小學語文教學中相對沉悶的學習氛圍，也發(fā)生了一定的改變，呈現(xiàn)出了新的發(fā)展活力，也對語文教學質量提出了更高的要求。為了有效地提高小學語文教學的質量，語文教師應根據(jù)教學目標、教學內容以及學生的學習需求，從教學理念、教學方法、綜合素養(yǎng)等方面入手，重視新課改下轉變小學語文教學模式應用的策略探究，不斷完善小學語文教學中存在的問題，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生更好地參與到教學活動中。因此，在小學語文教學中，語文教師應重視新課改下轉變小學語文教學模式這一項教學內容。

二、新課改下轉變小學語文教學模式的策略

小學語文的教學旨在培養(yǎng)小學生自主探索學習的能力，讓學生進行探索、合作、創(chuàng)新。這種教學理念與傳統(tǒng)的教學模式有著根本的區(qū)別，因為它能夠充分調動小學生學習積極性，有助于營造和諧向上、輕松愉快的課堂教學與學習氛圍。在小學語文教學中，結合語文教學模式應用中存在的問題進行分析，是語文教師制定教學方案以及語文教學模式的重要參考。語文教師可以針對語文教學活動中存在的突出問題，有效地完善教學模式，進而提高學生的學習能力。其中，新課改下轉變小學語文教學模式的策略有：學習新課標，理解新理念；創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲；合作探究，引導質疑解惑；練習鞏固，善于拓展延伸等內容。

（一）學習新課標，理解新理念

語文教師是小學語文教學的直接執(zhí)行者，要想取得理想的教學成果，教師就要不斷更新教學理念，不斷提高自身的綜合素質，不斷完善自己。在開展小學語文課堂教學活動中，學習新課標，理解新理念，是語文教師必須重視的一項工作內容。通過認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神，積極地轉變教學觀念，完善以往語文教學中存在的忽視學生主體地位、忽視培養(yǎng)學生人文精神和科學精神的問題，促使語文教學的新理念，可以切實地應用到具體的教學活動中，有效地提高學生的學習能力。同時，語文教師還應將學習新課標，理解新理念，作為日常教學活動的基本前提，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生更好地參與到學習活動中。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲

在新課標下，小學語文的教學模式注重的是學生的中心地位。在實際教學活動中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲，是新課改下轉變小學語文教學模式的策略之一。為了有效地實施教學活動，語文教師應將創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲這一教學策略應用到教學活動中，優(yōu)化教學模式，促使學生可以主動地參與到學習活動中。例如，當講解的課文是描寫景色的時候，語文教師可以改變傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板的教學方法，可以引導學生去大自然中親身觀察、探索，在親身實踐中領悟課文的中心思想，從而加深對課文的理解。通過這種方式，為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引導小學生合作、探索、創(chuàng)新，促進小學生不斷進步，從而提高學生的學習效率。

（三）合作探究，引導質疑解惑

在小學語文教學活動中，合作探究，引導質疑解惑，可以有效提高?W生的課堂學習效率，激發(fā)學生的學習積極性，促使其主動地參與到教學活動中。在教學環(huán)節(jié)，通過合作學習的方式，可以照顧學生的個別差異，發(fā)揮個體特長，培養(yǎng)學生的自主學習能力，又可以培養(yǎng)學生團結互助的精神。語文教師可以根據(jù)教學內容，發(fā)揮合作探究，引導質疑解惑策略的優(yōu)勢，積極地引導學生參與到探究學習合作中，不斷提高自身的學習效率以及語文表達能力。

（四）練習鞏固，善于拓展延伸

在實踐教學活動中，練習鞏固，善于拓展延伸，也是新課改下轉變小學語文教學模式的策略之一。在新課改下轉變小學語文教學模式，不但可以優(yōu)化語文課堂教學模式，完善教學中存在的問題，而且有助于語文教師幫助學生練習鞏固學過的知識，并培養(yǎng)學生善于拓展延伸的學習能力。通過發(fā)揮練習鞏固，善于拓展延伸的優(yōu)勢，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高語文素養(yǎng)。同時，鼓勵學生積極參與到自主探究學習活動中，在探究學習活動中，有效地完善自身存在的問題，進一步提高自身的語文綜合素質。因此，在小學語文教學活動中，練習鞏固，善于拓展延伸，也是一種非常重要的教學策略。

三、結語

綜上所述，在語文教學活動中，為了更好地滿足學生的學習需求，語文教師應結合學生的實際學習情況，以及教學目標，積極地探究新課改下轉變小學語文教學模式的發(fā)展策略，不斷優(yōu)化語文教學模式和教學方案，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，幫助學生更好地參與到學習活動中，有效地提高自身的綜合素質、語文表達能力等。因此，在教學活動中，積極地探究新課改下如何轉變小學語文教學模式，具有一定的發(fā)展意義。

參考文獻：

[1] 袁寶成.淺談新課改下小學語文教學的創(chuàng)新模式[J].新課程學習（中），2013（10）.[2] 譚澤恩.新課改下的小學語文教師角色的轉換[J].課程教育研究（新教師教學），2013（13）.[3] 蔡家河.新課改給小學語文教學帶來的新變化[J].小學時代（教師），2011（5）.[4] 馬進英.淺析新課改下的小學語文教學[J].速讀（中旬），2016（1）.

第三篇：新課改模式下初中物理教學心得

新課改模式下初中物理教學心得

晉寧縣雙河民族中學侯興輝

我校位于晉寧縣的山區(qū)學校，靠近縣城的農(nóng)村學校生源差，競爭激烈，要進行新課程改革雖然困難重重，但這是一條值得嘗試的新路子。前一學年處于試驗和摸索階段，當時又帶著一個畢業(yè)班，走的步子很小，不敢放手。但現(xiàn)在通過前一年所取得的成績，我反思很多認為新課改要結合我校的具體情況義無反顧的走下去?，F(xiàn) 把 本 人 的 一些 粗 淺 認 識 與 大 家共享，懇請各位批評指正，也可在今后的實際教學工作中進行補充和修改。

一、新課改下的物理教學模式：

進行新課改固然沒有固定的模式，但我校的教學經(jīng)過一年的摸索和學習覺得每堂課采取下面的模式效率要提高些。

1、課前預習。該部分主要針對第二天要進行的新課，讓學生提前預習新課的重難點，知道老師要求達到的目標。教師要分析具體的內容，布置多種方式的預習作業(yè)。如，第十四章讓電燈發(fā)光部分就要求每個小組周末回來時制作出一個簡易的電路，并在預習本上寫明其制作材料和過程。這樣全方位的調動學生的積極性，更有利于教學前埋下伏筆。

2、課前三分鐘。我?；旧橡B(yǎng)成了提前三分鐘進入課堂的好習慣，該部分的主要目的是使學生提前進入課堂狀態(tài)。由本班的學生自主進行，其方式多種多樣，內容豐富多彩。例如，有朗讀重要知識點，有學生講故事，有學生講個小知識點或針對前一節(jié)課所講的內容自編道題目進行訓練等。

3、對學生的預習作業(yè)進行反饋。由于預習作業(yè)參差不齊，所

以有必要教師對其點評，同時鞭策不認真的學生。

4、導入?？茖W探究是學生參與式的自主性學習活動。創(chuàng)設情境，精彩導入尤為重要。從課堂座位的安排、教室的布置和各種教學情境的準備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。

5、教學內容。該部分是整節(jié)課的核心，在進行教學時應該從學生的角度出發(fā)啟發(fā)式教學，例如，探究電路的家庭用電部分可以提出問題：如果讓你去接個家里的燈泡，你會怎么辦呢？這樣讓學生自己去思考，比教師說明書式的直接給出要好得多，印象深刻得多。又例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，將座位排成若干U形單元，采用六人學習小組，形成開放性結構，便于學生們交流合作；整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發(fā)言，無須起立等等。

6、小結。作為這節(jié)課的畫龍點睛部分必不可少，起到總結和加深印象的作用，我經(jīng)常采用全班一起來大聲的說出重點的做法。

7、預習作業(yè)的布置，該部分起初的時候我也很不習慣，但為了和下一節(jié)課做好銜接，并讓學生提前知曉和本節(jié)課的聯(lián)系。所以盡量在末尾時安排。

二、新課改下的物理教學新方法：

既然要充分調動學生的主觀能動性，探尋新的教學方法就迫在眉睫。個人覺得以下方法可以采取。

1、將全班按六人一組分為六組，其分組方法可以按成績也可以按對學生的了解靈活制定，主要是方便學生組內討論，分工合作。

2、將全班按成績分為三層，A層，B層，C層。主要任務是分層布置任務，特別是遇到難度大的章節(jié)，要彌補優(yōu)等生“不夠吃”和差生“吃不了”的情況，所以分層布置不同的作業(yè)意義在此。

3、簡單章節(jié)交給“小老師”來完成，例如，水資源，感受信息等簡單章節(jié)，可以提前輔導“小老師”，讓其

在課堂上幫助完成教學，同時使學生眼前一亮，躍躍欲試，調動學習氛圍。

第四篇：淺談新課改背景下的八年級物理教學模式

淺談新課改背景下的八年級物理教學模式

進入21世紀，我國的基礎教育需要有一個全新的發(fā)展，從課程理念的創(chuàng)新到教學方式的轉變，都發(fā)生了很大的變化，所以，基礎教育需要有新一輪課程改革作為動力，這也是課堂教學改革的必要一環(huán)。物理這門課程是八年級學生剛接觸的一個新科目，好多學生對物理較陌生，因而產(chǎn)生了學習物理的畏懼感，因此作為一名初中物理老師要針對他們的特點，在教學中注重培養(yǎng)學生學習物理的信心。下面是我的一點淺顯看法，僅供大家參考。

一、重視實驗教學，激發(fā)學生學習興趣

在物理教學中，實驗教學是很重要的，但好多老師對此并不重視，實際上物理教學是離不開實驗教學的，沒有它，物理課堂就像是一座空中樓閣。所以，在教學中，我特別注重實驗教學。對于一些研究性的實驗教學，我更是特別重視。在教學中，我為了提高學生做實驗的興趣，經(jīng)常讓學生在保證安全的情況下親自動手操作，然后小組內展開討論，以實驗數(shù)據(jù)為基礎，使學生自己找出其中的規(guī)律，同時我還扮演學生的角色，通過一系列的問題使學生得出實驗的結論。例如，在教學滬科版八年級物理上冊《探究凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)的內容時，在學生自己解決了“放大鏡、投影儀的原理”以后，又提出：“請同學們自己歸納凸透鏡成像的規(guī)律，然后用自己的話概括出來”，問題一提出，學生就開始忙起來了，有的分析理論、有的動手實踐、有的查閱資料，最后小組或同桌進行交流，較好地解決了這一問題。這樣比老師講“怎樣怎樣去做，實驗的結果是什么？”學生要感興趣的多，久而久之，學生就會在實驗中找到樂趣，對物理的學習也就會更有信心。

二、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

新的教學理念要求教師不但教會學生知識，還要教會學生會學知識，在教學中通過多種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以，在教學中我精心設計教學過程，力爭使自己的設計具有探索性、創(chuàng)新性，使學生對整個教學環(huán)節(jié)有興趣，真正體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的課改理念。在教學中放手要讓學生提問題，讓他們自己找解決問題的方法。例如，在學習滬科版八年級物理下冊第八章《大氣的壓強》一課的內容時，有的學生曾經(jīng)提出：大氣壓強真的存在嗎？教師利用“空瓶吞蛋”進行演示實驗，然后把進一步探究的任務分配到各個學習小組。這時，課堂氣氛異常濃烈。有的小組商討如何設計實驗，再小組討論實施的步驟；有的小組先進行討論，再進行分工合作。大家創(chuàng)設的覆杯實驗、塑料吸盤實驗，都驗證了大氣壓強的存在。在每個小組探究過程中，學生都能積極地參與到交流、實驗中，他們還不時閃現(xiàn)出智慧的火花，這樣就很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、聯(lián)系生活實際，激發(fā)求知欲望

新課標要求物理要與生活實際聯(lián)系起來，這樣可以展現(xiàn)物理在生活中的存在與運用，讓學生充分地認識到我們的生活與物理知識息息相關。同時，物理知識的運用也提高了我們的生活質量，為社會的發(fā)展起著推動作用。所以，在課堂教學中，我經(jīng)常通過聯(lián)系現(xiàn)實生活的知識，吸引學生的注意力，使他們進入良好的學習狀態(tài)。比如，在進行“觀察凸透鏡成像”這一實驗時，讓學生結合平時用的照相機，通過學生自己實驗、探究、討論、分析，最后得出“凸透鏡成縮小、放大、實像的條件：物體到凸透鏡的距離大于2倍焦距時，成倒立、縮小的實像”的結論。通過這一過程，學生更好地理解了照相機的原理，也使得課堂氣氛異常活躍，學生在課堂上表現(xiàn)出積極進取的精神，提高了物理課堂教學效率。

總而言之，初中物理教學是八年級學生剛接觸的一個新內容，在教學中，教師要考慮學生的實際情況，精心設計教學內容，努力提高自身素質，給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，想辦法調動學生的學習積極性及求知欲望，改變傳統(tǒng)的教學方式，探索適合新課改的教學模式，為培養(yǎng)新世紀的人才而努力奮斗。

（作者單位 福建省泉州市國光初級中學）

第五篇：構建物理新課改教學模式

構建物理新課改教學模式

傳統(tǒng)的教學方式認為，教師只要講得多、細、深、透，學生學得就比自己摸索著學更快一些。事實上，這樣做容易造成學生學習思維惰性化，學習效率很低。這是物理教學整體成績不能提高的根本原因。在新課改中，要想全面提高學生的物理素質，整體性地提高學生的成績，必須打破傳統(tǒng)的教學方式，鎖定45分鐘，構建一個使每位學生都會學、樂學、學好的教學模式；一導入、二自學、三引導、四練習、五拓展。

這個教學模式的程序為：1．教師根據(jù)授課內容，聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設情境，將學生的思維引入到積極的思考之中；2．提出這節(jié)課的學習目標、學生自學要求，學生根據(jù)自學要求自學，并隨時把自己沒有弄懂或有疑問的地方做好標記；3．教師巡察發(fā)現(xiàn)學生自學中存在的問題；4．教師提問，學生匯報自學結果；

5．師生討論，相互糾正，檢查自學結果；6．教師根據(jù)所學內容，設計一些聯(lián)系實際并能充分調動學生積極性的練習題加以鞏固；7．將課堂學習的內容延伸到課外，讓學生積極思考，努力探索，用所學知識解釋一些生活中的物理現(xiàn)象。這種教學模式中包含先進的教學理念：教師的責任雖然是教，但主要的是教學生學，教學生會學；學在先，教在后，要以教導學，以學促教。該模式充分體現(xiàn)了“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的教育思想。

一、導入

導入是一切課堂教學的前奏。在物理教學中，教師要尋找生活中能激發(fā)學生興趣的物理現(xiàn)象，聯(lián)系本課學習的內容，將其有取舍地移到物理課堂，把學生的思維引到教學內容之中，讓學生的思維處于疑惑和探索的邊緣。導入之后，教師及時提出本課的學習目標和自學要求。這樣，學生就能自主地去學習和探索本課的內容。

二、自學

當然不是讓學生將教材從頭到尾地單純看一遍，而是在教師指導下自學、實驗。學生自學的前提是，教師提出學習目標和自學要求并進行學前指導后，學生帶著問題，在一定時間內，自學相應的內容，完成檢驗性的練習。自學的形式靈活多樣，可以是讀課文、看例題、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做標記、做習題等等。在學生自學時，教師巡察，發(fā)現(xiàn)問題記下來，切記不能打斷學生思考，干擾學生自學。

三、引導

這不是教師將教材從頭到尾地單純講一遍，而是在學生充分自學以后，師生之間、學生與學生之間合作學習、互動式學習、合作討論。學生在自學過程中，教師通過巡察，全面準確地掌握學生自學情況。學生自學結束后，引導學生通過質疑、討論、交流等方式自行解決自學過程中的疑難問題，也可鼓勵和引導已學會的學生教不會的學生，達到學生互相幫助、合作學習之目的。同時，教師也提出自己的問題，這些問題應是學生自以為簡單或是沒有察覺到的問題，由師生共同討論，達成共識。之后，教師可簡要將學習重點系統(tǒng)地小結，梳理本課的學習內容。

四、練習

這是在學生對本課內容基本掌握的情況下進行的，約20分鐘。練習有思考題、必做題、選做題，主要讓學生通過一定的訓練，應用所學知識解決實際問題，加深理解課堂上所學知識及知識的重、難點。

五、拓展

這是學習的目的。將課堂內容延伸到課外，借以解釋生活和生產(chǎn)過程中的一些物理現(xiàn)象，解決生活和生產(chǎn)中的一些實際問題。同時，也能更大地激發(fā)學生學習物理學科的積極性。

該教學模式能使教學效果顯著，但在具體的教學過程中不能把它當做僵化的教條，機械地在教學中盲目地運用，而應該從教材、教學內容、學生理解程度的實際出發(fā)靈活運用，并根據(jù)教師自己對教學本質和教學內容的理解，在具體的教學實踐中不斷豐富、發(fā)展、完善它。