第一篇：新課改中高中地理課堂教學的實踐

新課改中高中地理課堂教學的實踐

[摘要]目前，我國正在進行著建國以來規(guī)模最大的一次基礎教育課程改革，課程改革的目的是要通過教學改革，以學生為本，真正促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。新課程不僅改變學生的學習生活，新課程也改變著教師的教學生活；教師將與新課程同行，與學生共同成長。

[關鍵詞]新課改；高中地理；課堂教學

中圖分類號：G633.55

目前，我國正在進行著建國以來規(guī)模最大的一次基礎教育課程改革，本次課程改革的目的是要通過教學改革，以學生為本，真正促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。作為一名地理教師，積極參與本次課改。通過十幾年的教學實踐，切身感受到新課改所帶來的新變化。

（一）在教學活動中，經(jīng)歷過程與結論同樣重要。

結論與過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論。但是，如果不經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇的探究過程，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。事實上“過程”比“結論”更具有意義：它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)認知興趣和學習動機；它能展現(xiàn)思路和方法，教會人怎樣學習；它幫助我們建構進取型人格，通過“效能感”完善“自我”。它對于實施素質(zhì)教育所要求的“智育”，展現(xiàn)知識的產(chǎn)生的發(fā)展過程，具有十分重要的意義。尤其是在知識經(jīng)濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用，人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。所以，不僅要重結論，更要重過程。教師要引導學生從學會走向會學，從傳承走向創(chuàng)新。

在“地圖三要素”的學習中，我設計了這樣一個活動，讓學生畫學校的教學樓平面圖。很顯然，要完成這樣一幅圖，必然要牽涉到比例尺、方向和圖例。對于這樣的一個知識點，學生是通過實際的操作過程，深刻體驗得來的。如把教學樓畫在平面圖上，必須縮小，這就是比例尺的本質(zhì)。怎樣縮小才合適，又牽涉到比例尺的選擇問題。諸如此類，所有的這些問題都不是學生坐在教室中，被動接受或死記硬背得來的。在探究的過程中，學生能充分發(fā)揮自己的聰明才智，彼此之間也能密切配合，在合作的氛圍中共同完成新知識的學習。

又如“亞洲多樣的地域文化”。如果在以往，多半是教師收集各種圖片資料，甚至可以利用多媒體來展示，從而讓學生獲得感性認識。在落實新課改的實踐中，我仍然讓學生從感性認識入手，但所獲取的過程是自己收集或者和同學交流，這就是一個很重要的自主探究過程。地理事物浩如煙海，光靠記憶能夠背下來多少？我們必須教會學生到哪里去尋找地理資料，如何看懂地理資料，如何從資料中提取所需要的地理信息，進行分析總結，并把成果展現(xiàn)出來。

（二）、教學過程是師生交往互動的過程。

在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：以教為中心，“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”；或者是以教為基礎，“教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學”。

在新課程中，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。在這樣的教學中，課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的臺，也不再是學生張開口袋等待灌注的知識回收站，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土----在這種課堂學習中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，于是，每個人的經(jīng)驗都進行了重組和改造，每個人都獲得新意義的生成和創(chuàng)造。在這樣的過程中教師與學生形成一個真正的“學習共同體”，共同創(chuàng)建一個“合作型的課堂”。

比如我在講“海陸的變遷”時，需要學生收集海陸變遷的證據(jù)；在學習“人類居住地”時，需要收集世界上各式各樣的“聚落”類型。在這些教學活動中，同學們都能展示特別豐富詳實的資料，甚至有許多是我們教師都缺乏的。新課程給我們提供了這樣一個交流的機會，使師生在對話合作的過程中都能有所收獲，真正實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展。在實踐中我體會到要達到這種交往互動，作為教師不僅要有教學策略和教學方法的改變，還要有角色的轉換----從傳授者、管理者變?yōu)橐龑д吆痛龠M者，更重要的是要有個性的自我完善----需要民主的精神、平等的作風、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。只有這樣才能激起學生的探究熱情，教師才能受到很多啟發(fā)，對學生也才會有更多的了解。

（三）在教學內(nèi)容上要聯(lián)系社會和學生生活的實際

當今中學教育面臨著種種困惑：為什么學生越學越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學生在課程實施中不能體驗到快樂？問題的根源之一就在于：我們把學生固定在“科學世界”里，缺乏對學生“生活世界”的關照。我們傳統(tǒng)的教學，尊崇并奉行一個信條，那就是重理論，輕實踐。這種教學，過早、過分地符號化、抽象化、狹窄化；這種教學，嚴重違背了學生學習的規(guī)律，即聯(lián)系實際或借助于直觀形象，或通過實踐活動來學習。

在落實新課改的實踐中我體會到，教學內(nèi)容越接近學生的經(jīng)驗，越與學生已有的現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密，教學就會越有效。在講授“天氣和氣候”時，特別強調(diào)氣溫、降水對人們生活生產(chǎn)的影響。如通過“陰雨連綿一個月”、“連續(xù)兩個月沒下雨”、“某城市突下了一場大雪”，等情況的分析，加深學生對不同類型、不同強度降水對人類活動影響的理解。所以，我們的課堂教學要跟學生的生活世界和社會、科學世界緊密聯(lián)系，而不能相脫節(jié)。要特別重視實踐經(jīng)驗在書本知識學習中的作用，要重視書本知識與生活世界的相互聯(lián)系。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能深深意識到自己學習的責任與價值，就有可能增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味要完成的任務，面是一種樂在其中的有趣的活動了。當然我在實踐中也有一些困惑，如有些學生在學習方式上仍習慣性地等著老師的灌輸，在探究方面仍有較大的惰性；該如何做好活動時的組織工作；該如何建立學生新的評價方式等。

總之，作為高中教師，感受到我們正面臨著一次教學改革的洗禮，一次挑戰(zhàn)與機遇并存的真正考驗。新課程不僅改變學生的學習生活，新課程也改變著教師的教學生活；教師應與新課程同行，與學生共同成長。

第二篇：高中地理新課改討論材料

穩(wěn)步推進地理新課程改革

新一輪基礎教育課程改革的目的是要在21世紀構建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。從根本上說，實施新課改的原因是我們面臨的社會環(huán)境已經(jīng)變了：在知識經(jīng)濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學習、終生學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們?nèi)妗⒆灾?、有個性地發(fā)展。但課程改革是一個漸進的過程，不可能完全拋棄原有的教學模式。因為任何一個事物，之所以能夠存在，就是有其存在的原因。不管是大綱課程與教學，還是接受式教學，它們之所以能夠傳承數(shù)十年，是有其合理的成分的。同樣，新課程與新課程所倡導的教學方式是先進的、合理的，但是也有其局限性。讓教師一下用一個具有局限性的東西取代一個有合理成分的東西，這種做法不符合事物發(fā)展的規(guī)律，課程與教學需要遵循循序漸進的原則。所以，無論教師、學生還是學校各項建設，要適應新課程標準需要一個時段，我認為這個時段應該在三年以上，等到第一次高考之后，我們才能形成一套完整的教育體系。在這個時段中，我們一方面應根據(jù)新課程的要求建立新的教學理念，并在這些理念的指導下開展教學工作。另一方面，我們要根據(jù)教學實踐中發(fā)現(xiàn)的新問題，尋找新的對策，以解決這些問題，并不斷的進行總結。本文主要總結一下我在應用新課本通過新課標教學時出現(xiàn)的問題，并提出自己的一些看法。

一． 初高中地理課程的銜接

初中地理對于高中地理具有重要意義，如 高中地理中“地球的宇宙環(huán)境”是在初中地理中已經(jīng)掌握了地球的基礎知識的基礎上設計的，如果沒有初中的地球知識，那么高中地理就得從零做起。初中地理為高中地理提供必要的手段?？傮w上看，初中地理屬于“區(qū)域地理”，高中地理屬于“系統(tǒng)地理”，高中地理主要學習地理現(xiàn)象的分布規(guī)律和形成原因，高中地理離開了具體的地理現(xiàn)象就會變成空洞的抽象理論。所以學習高中地理始終離不開區(qū)域地理的基礎，但許多高一學生入學時初中地理幾乎都忘掉了。例如，有的同學連經(jīng)線、緯線都分不清楚。所以，有時為了講高中地理時區(qū)劃分、計算等又得從經(jīng)緯線教學開始，那么勢必會使課堂教學的時間變得緊張。

所以在高一教學中，教師要了解初中課程內(nèi)容、學生的知識掌握程度和地理學習能力、水平等情況。首先通過摸底、調(diào)查，然后結合高中課程內(nèi)容確定哪些地理課程內(nèi)容需要補充和強化，哪些內(nèi)容學生必須知道，哪些內(nèi)容可補可不補，在以后的教學中將這些知識逐漸加進去，以掃清高中地理學習的障礙，提高地理的教學效果。初高中地理的銜接問題，涉及課程標準的銜接、教師教學方式方法和觀念的銜接、學生學習方法的銜接以及學習效果的評價方式的銜接等，在以后的工作中我們要總結這方面的經(jīng)驗，讓高中學生順利進入新課程，實現(xiàn)初高中課程的平穩(wěn)過渡。

二． 準確理解“課程標準”，制定切合實際的教學目標

新課標體現(xiàn)了新的課程理念，對于地理教學來說，課程理念既不是抽象的 思想觀念，也不是空洞的理論條款，而是指導教學行為的具體操作指南。如果不能琢磨透“課程標準”所體現(xiàn)的基本理念，就難以準確的開展教學活動，勢必會取得事倍功半的結果，而制定切合實際的教學目標，才能夠符合本校學生的實際情況，如果照搬教師教學用書上的目標，那么教學目標就會成為一種虛假的、形式的擺設。

這就要求我們不僅要認真學習和研究課程標準，而且要將教科書和地理課程標準對照研究，年級組內(nèi)應該對照“標準”，研究教科書的相關內(nèi)容，并對教科書進行適當?shù)脑鰟h。還可以根據(jù)學生實際情況的不一致，制定出差級化的教學目標，對學習好的學生要求高一些，對差的學生降低要求。例如“氣候類型”的教學我們就應該在教學實踐中根據(jù)學生的學習情況做出選擇，因為有關氣候類型和影響氣候的主要因素的內(nèi)容在義務教育階段的地理課程標準中有要求，高中階段主要是理解氣壓帶、風帶的分布和移動對氣候的影響。如果學情允許，我們就可以多涉及一些氣候類型，而從我們學校的學生實際情況來看，只需要分析幾個較特殊的氣候類型即可。

三． 如何保證學生能力發(fā)展和成績提高相統(tǒng)一

新課程教學的價值追求變了，由原來的“應試”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“素質(zhì)”，素質(zhì)教育重過程，重學生能力發(fā)展，而以前的教學則重學習結果，終知識的掌握。在現(xiàn)實中，理想的教學價值取向與現(xiàn)實教學成績的終結性評價往往難以一致。目前，終結性評價的主要方式是考試，而考試所考查的主要內(nèi)容是地理知識，以及運用地理知識分析、解決地理問題的能力。因此，學生掌握地理知識的量，以及運用知識的靈活程度直接決定了學生的考試成績。而學生的考試成績往往又是評價教師工作質(zhì)量的標準。因此，這種考試評價的價值取向和新課程教學價值取向是有矛盾之處的。

針對以上情況，我們在實際評價教學過程中要實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價和終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，在新課程標準上提出了相關的地理學習評價建議，我們要把這些評價目標、手段落到實處，努力研究與實施發(fā)展性評價，用好激勵性評價，探索開展反思性評價。

四． 多媒體教學和傳統(tǒng)“三板”教學應該如何取舍

多媒體在地理教學中的主要優(yōu)勢是把大量的地理信息傳遞給學生，能把復雜的地理過程形象的表現(xiàn)出來，讓學生一目了然，而且能大大的節(jié)約教學時間，提高教學效率。但是“三板”是地理教學的特色，也有著不可替代的作用，他可以通過教師的實際演示提高學生的動手能力，而且教師如果過分依賴多媒體教學，把所有的知識都存在電腦上，如果出現(xiàn)意外情況如斷電、死機等，是否能夠繼續(xù)保持教學質(zhì)量。我認為這要根據(jù)要講的課的實際內(nèi)容來定，如果需要舉出大量事例，則多媒體更方便，如果演示某些地理原理，板書教學則更加靈活。而且多媒體教學無疑又會增加備課的工作量，所以教具的選擇還要視情況而定。

總之，本校才開始進行新課程改革，課改之路任重而道遠，許多問題還在發(fā)現(xiàn)、研究和探討之中，我們既不能照搬他校的經(jīng)驗，也不能操之過急，實現(xiàn)新課改的平穩(wěn)過渡才是目前的工作重點，經(jīng)歷過一兩次高考之后，我們才能夠更深入的進行新課程改革，改革也更加有方向性和針對性。

地理新課改討論材料

袁宏偉

第三篇：高中地理新課改心得

新課改專題

掇中教研教科處

2009年第9期

荊門市掇刀石中學

主辦

高中地理新課改心得

地理學科兼跨文理兩大學科，加上一直以來地理教學讓學生記概念、背知識點比較多，加上

原有的高中地理教科書知識陳舊，脫離社會實際，與生活實際聯(lián)系較小，不能激發(fā)學生學習的熱情，初中地理又是一片空白，造成學生普遍厭學現(xiàn)象。

新課程的實施者旨在全面推進素質(zhì)教育，讓教師形成新的課程觀，學生改變學習方式，那么，新課程標準如何才能得以實施和落實？

新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，不再把課程僅僅理解為教科書，理解為教師的教材，而是強調(diào)課程是由教科書、相關教學材料、教師與學生、教學情境構成的一個體系。這意味著課程觀的重大變革，這決定了它是獨特的且永遠變化的。有多少所學校就有多少種課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的工具。每個學生都帶著自己的體驗背景，帶者自己獨特的感受，來到課堂進行交流。這本身就是課程建設，學生從其他學生身上，教師身上學到的東西遠比教科書中學到的多。在教學的過程中，相關的課程目標、教學與操作內(nèi)容、學習手段等課程要素進行優(yōu)化整合就顯得至關重要了。

一、體現(xiàn)學有所需、學有所用的地理課改新理念

新地理課程標準推出滿足學生不同的地理學習的需要，學習對生活有用的地理。除了掌握基本概念，課堂教學還要關注現(xiàn)實，貼近生活，要求教師注意挖掘教材內(nèi)容中的生活素材。以學生熟悉的生活情景為切入點，對現(xiàn)有教材進行創(chuàng)造性處理，使原本單調(diào)、枯燥、呈現(xiàn)形式比較單一并與現(xiàn)實生活脫節(jié)的教學內(nèi)容變得有現(xiàn)實性、生活性的，讓知識內(nèi)容走進學生生活，讓學生貼近生活學知識。所以，為了滿足不同學生的需要，要求建立多樣性、選擇性的高中地理新課程，除了3個必修模塊，7個選修模塊，還要進行鄉(xiāng)土教材和校本課程的開發(fā)，這對老師提出了更高的要求。

二、構建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學習的平臺

學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。面對新教材，教師首先要轉變角色，確認自己的新的教學身份，要由管理者變?yōu)榻M織者、引導者、參與者，對課程及教師自身的發(fā)展來說，教師由教書匠變?yōu)檠芯空摺㈤_發(fā)者、決策者，構建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學習的平臺，實現(xiàn)主動式、交流式學習，為不同層次的學生提供不同的學習體系。

三、教師是課程的建設者、開發(fā)者

理想課程與現(xiàn)實課程存在一個“接口”。因此，教師應該不是簡單利用課程來教學生，也不是課程簡單的“消費者”，而是積極的“選擇課程”、構建課程、開發(fā)課程。

在制定課程與學生接受到的課程之間，實際上還存在著一種經(jīng)過教師運作了的課程，教師從“編劇”到“導演”全方位的操作。這種“操作的課程”就是教師根據(jù)自己的理解，在課程實施時對課程做出新的解釋然后讓學生主動地學習教師編導的課程。例如：學習陸地自然帶的時候，課程中沒有講世界氣候類型的分布，這就給教師留下了一定的選擇課程的余地，只有把氣候的自然帶相結合起來才能讓學生更好地理解和認識；討論河流水文特征時，必須先了解河水補給。馬

克思在論及職業(yè)選擇時說：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造。”教師職業(yè)是：精神生命的創(chuàng)造者，在創(chuàng)造別人的同時，升華自己。葉瀾：“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神?？傊?，教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發(fā)展?！?/p>

四、教師在課程改革中的作用

教師能使專家、社會、家長的教育理念變成學生成長的現(xiàn)實。

自然生長的兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果以工廠生產(chǎn)一樣的模式去制造，就失去了各個兒童的個性，打亂了兒童生長的次序，就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛；我們將會造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。兒童有他們自己的看法、想法和感情，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那將是幼稚的事情。教師是課程能動的創(chuàng)造者，是課程實施的關鍵，教師是自我及學生精神生命的創(chuàng)造者，在創(chuàng)造別人的同時，創(chuàng)造自我與新課程一起成長。

五、學習化社會與教師專業(yè)化成長

教師的專業(yè)化成長是終身的，伴隨職業(yè)生涯始終。學習進修、培訓是教師成長的基礎。校本教研是教師發(fā)展的根本，在校本教研中，自我反思，自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。反思，有利于教師的專業(yè)化成長：有利于教師經(jīng)驗量的增加，經(jīng)歷是最好的老師：有利于教師經(jīng)驗質(zhì)的提高，向專家型發(fā)展：有利于教師經(jīng)驗準備性的提高，應變能力、教育藝術的提高。

同伴互助，教師互助合作是校本研究的標志和靈魂。交談、協(xié)作、幫助相互提高。專業(yè)引領，專業(yè)引領，就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。形式有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現(xiàn)場指導以及教學專業(yè)咨詢。

教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展的必由之路。教師專業(yè)化成長伴隨其職業(yè)生涯始終。培訓學習、校本教研、課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。通過提升教師的專業(yè)化，促進課程改革理想變?yōu)榻逃F(xiàn)實。

第四篇：高中地理新課改心得體會

經(jīng)過今年暑期的高中新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多?？偟恼f來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：

1、通過觀看視頻，聽到了專家對問題的精辟講解，使我掌握如何把握知識的深度和廣度。通過網(wǎng)絡上一些老師具體的課堂案例學習，使我認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的地理素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。

2、做作業(yè)的過程，使我對以前自己做的很多教學工作進行了很好的反思，沒有反思就沒有進步。我體會到好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當?shù)那榫皩W可以激發(fā)學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質(zhì)量具有非常現(xiàn)實而深遠的意義。

3、在線研討，讓我們與全省各地的教師、與專家近距離接觸，通過討論開闊了眼界；很多好的創(chuàng)意迸發(fā)出來。

通過此次學習，不僅使自己的眼界更開闊，而且使自己對高中地理新課程有了更深層次的認識和理解。這無疑將對我們今后的教學工作產(chǎn)生積極而深遠的影響。

第五篇：高中地理新課改學習心得

高中地理新課改學習心得

平?jīng)銎咧?/p>

靳文妍

作為剛執(zhí)教兩年的新教師，很榮幸參與到高中新課程改革的培訓學習，在專家們的引領下回顧了自己一年來的教學過程中的得失，時刻銘記虛心向老教師請教，不斷總結和反思。

反思中有如下心得：

一.教育職能的轉變，豐富與延伸了地理教學目標與功能。中學地理學科的教學目標正隨著教育職能的轉變而不斷發(fā)展，幫助學生獲得適應學習化社會需要的基礎知識和掌握基本再學習的能力，是當前課程改革的方向。而且教育職能也不僅體現(xiàn)在知識、能力和思想教育等方面，地理學科的目標在于教育學生關心并參與人類的可持續(xù)發(fā)展，引導學生樹立環(huán)境意識、全球意識和以人為中心的人地關系觀念等科學的地理思想，使學生能夠從經(jīng)濟、社會、生態(tài)和人文精神等方面理解、認識和評價人類所面臨的全球性問題，形成對解決這些問題應采取的正確態(tài)度和行為方式，從而具有21世紀對人力資源要求的基本素質(zhì)。

二.課程教材的變革與地理科學的發(fā)展，帶來地理教學內(nèi)容的更新。中學地理課程是基礎教育中唯一傳播可持續(xù)發(fā)展知識、樹立可持續(xù)發(fā)展理念的課程，也是將自然科學知識與人文科學知識綜合、闡明人與環(huán)境關系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負責任的公民”首先要對社會、對人類未來的生存環(huán)境負責。因此在地理課程與教材內(nèi)容方面早已打破傳統(tǒng)的“地理八股”體系，重視地理知識的基礎性、綜合性、廣泛性、區(qū)域性、動態(tài)性及實用性等特點，從素質(zhì)教育高度選擇地理教學內(nèi)容，突出特征、抓住要點，通過案例說明觀點。并使學生掌握學科基本知識結構和研究方法，重視科學精神、科學方法和學習能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，顯然這與人們習慣中的地理知識內(nèi)容是迥然不同的。

三.教學手段的發(fā)展與學生獲得知識途徑的拓寬，促使教學過程的優(yōu)化與教學方法的改進。地理教學的改革不僅體現(xiàn)在課程結構與教材內(nèi)容，它更要求深入到教學活動之中，隨著現(xiàn)代化教學手段的應用，學生獲得知識途徑的拓寬，優(yōu)化教學過程，更新教學手段，改進教學方法已提到日程上，觸及到每位教 師習以為?；蛐兄行У慕虒W行為中，打破“教師為中心”、“知識為中心”、“課本為中心”的傳統(tǒng)，樹立以學生為主體的民主平等的教育觀念，在“滿足學習需要的有意識的交流活動”中下功夫，使學習過程成為啟發(fā)積極思維、不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的愉快的活動，改變那種滿堂灌和照本宣科的教學方式，扭轉“重結論 輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運用”的地理教學活動，以改革與改進教學方式方法。

四、可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)階段地理教學變革的重要指導思想。地理教學要為實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和21世紀議程作出自己的貢獻，教育學生理解、接受可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的 思想，自覺走可持續(xù)發(fā)展道路，為實施21世紀議程作好準備。具體要求是：①正確理解滿足現(xiàn)在需要和滿足未 來幾代人需要的關系，樹立立足當代面向未來，為人民、為子孫后代造福的觀念。②正確理解根除貧困與滿足 廣大人民需要的關系，增強扶貧和人類平等發(fā)展的觀念，自覺支持建立富國支援窮國和發(fā)達地區(qū)支援不發(fā)達地 區(qū)的伙伴關系。③正確理解經(jīng)濟社會發(fā)展與環(huán)境保護的關系，樹立發(fā)展與環(huán)境互補和對環(huán)境負責的觀念，作自 覺的環(huán)境衛(wèi)士。④了解21世紀環(huán)境與社會經(jīng)濟發(fā)展的主要任務、策略和行動，增強參與實施觀念和歷史使命感，自覺作好實施21世紀議程的知識、思想和參與能力的準備。