第一篇：如何正確進(jìn)行初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)

如何正確進(jìn)行初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)

單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)茭陵鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)。郵編：223001 姓名：王偉華

摘要：復(fù)習(xí)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生新課教學(xué)時(shí)掌握得還可以，但是一到復(fù)習(xí)時(shí)，好多平時(shí)強(qiáng)調(diào)的注意點(diǎn)都忘了沒有復(fù)習(xí)到位，復(fù)習(xí)課效率不高。尤其是九年級(jí)老師要有效地開展中考復(fù)習(xí)工作，復(fù)習(xí)時(shí)既要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，又要梳理初中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)由點(diǎn)到面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。使整個(gè)復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)效性。因此，如何全面地、高效地提高物理復(fù)習(xí)課的效率？是我們每一位物理教師值得探討的話題。

我國(guó)古代教育家孔子說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎?！本褪钦f“學(xué)”需要時(shí)時(shí)溫習(xí)。復(fù)習(xí)的意義，不僅僅是為了鞏固知識(shí)，還有其積極的意義，“溫故而知新”反映了復(fù)習(xí)的積極意義。因此復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)而是一個(gè)知新的過程，復(fù)習(xí)課尤其是中考前的總復(fù)習(xí)幾乎是占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的一半，要取得滿意的復(fù)習(xí)效果，必須開展有效復(fù)習(xí)，全面提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，因此

研究復(fù)習(xí)課的種類及方法十分重要。復(fù)習(xí)的種類和方法：

一、復(fù)習(xí)的種類：可分為平時(shí)復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)。

（一）平時(shí)復(fù)習(xí)

平時(shí)復(fù)習(xí)主要包括引入新課的復(fù)習(xí)，鞏固新課的當(dāng)堂復(fù)習(xí)，以及學(xué)生課后復(fù)習(xí)等。1.引入新課的復(fù)習(xí)

新課教學(xué)開始，一般要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，這是因?yàn)樾屡f知識(shí)之間往往有著密切的聯(lián)系，舊知識(shí)是理解新知識(shí)的基礎(chǔ)，而新知識(shí)往往又是舊知識(shí)的擴(kuò)展、深化、更高的概括或舊知識(shí)在新情況下的具體運(yùn)用。例如在學(xué)新課液體壓強(qiáng)時(shí)，首先復(fù)習(xí)固體壓強(qiáng)的公式、意義和運(yùn)用，然后再引導(dǎo)到液體壓強(qiáng)上來。經(jīng)常結(jié)合新教材復(fù)習(xí)舊知識(shí)，不僅可以強(qiáng)化舊知識(shí)，而且可以把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，使每節(jié)課的新知識(shí)置于整個(gè)學(xué)科體系之中。通過復(fù)習(xí)，回憶與新教材緊密聯(lián)系的舊知識(shí)，排除其中的疑問，這就為新知識(shí)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在復(fù)習(xí)舊教材的基礎(chǔ)上提出一些有待探索的問題而引入新課，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。2.鞏固新課的復(fù)習(xí)

根據(jù)遺忘“先快后慢”的特點(diǎn)，知識(shí)的初步鞏固應(yīng)當(dāng)在頭腦里建立新的聯(lián)系之后立即進(jìn)行。所以，在講授新知識(shí)的課中，當(dāng)堂進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固是十分必要的，它可以起到事半功倍的作用。心理學(xué)研究表明：意義識(shí)記的效果大大優(yōu)于機(jī)械記憶，因?yàn)橐饬x識(shí)記是理解為基礎(chǔ)的，因此它的效果好，保持持久，且易于回憶。因此，當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固，首先要使學(xué)生加深理解新的概念、規(guī)律和公式的意義，而不是從形式上機(jī)械地記憶定義、定律或公式。其次，要把新課內(nèi)容跟過去學(xué)過的有關(guān)知識(shí)作比較，找出它們的異同，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，在知識(shí)的對(duì)比、聯(lián)系中，加深理解和記憶，并把新課內(nèi)容納入學(xué)科知識(shí)的總體結(jié)構(gòu)中去。最后，用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，可以使學(xué)到的知識(shí)從應(yīng)用中得到加深和鞏固。也可以通過應(yīng)用來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，比如學(xué)生在學(xué)過“二力平衡”后，讓學(xué)生討論：“起重機(jī)將2000N的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降3種情況下起重機(jī)對(duì)物體的拉力分別為多少？大多數(shù)學(xué)生總認(rèn)為勻速上升時(shí)拉力大于重力，勻速下降時(shí)拉力小于重力，這就說明學(xué)生被物體上升和下降所迷惑而忽視了勻速。找到癥結(jié)后，老師提出：“物體受到平衡力作用后，它將如何運(yùn)動(dòng)？”從而解開這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)概念有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。所以，通過當(dāng)堂分析典型例題或讓學(xué)生做適當(dāng)?shù)木毩?xí)，也可以起到良好的復(fù)習(xí)鞏固作用。平時(shí)復(fù)習(xí)中，有時(shí)還采用邊學(xué)邊復(fù)習(xí)的方式。在學(xué)習(xí)較難時(shí)或?qū)哟屋^多的新知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)于所涉及的舊知識(shí)隨時(shí)加以復(fù)習(xí)；或者采取“步步為營(yíng)”的方式，在新課進(jìn)行的各個(gè)階段，分段進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。3課后復(fù)習(xí)。

當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在著片面重視解題的傾向，學(xué)生課后不去復(fù)習(xí)和鉆研學(xué)過的基本知識(shí)就去做題，結(jié)果基本概念不清，基本規(guī)律沒有理解，勢(shì)必造成死套公式、應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。為此，老師要教育學(xué)生，課后要先復(fù)習(xí)學(xué)過的基本知識(shí)，后做習(xí)題。課后復(fù)習(xí)應(yīng)首先閱讀課本，邊思考：本課主要認(rèn)識(shí)了那些新的物理現(xiàn)象，學(xué)到了什么概念或規(guī)律；概念的定義是怎樣表述的，它的意義是什么；規(guī)律是怎么得出來的，它的內(nèi)容是什么，應(yīng)用時(shí)需要注意些什么等等。課后做練習(xí)作業(yè)，它是鞏固知識(shí)的有效途徑之一。為此，教師要精選適量的作業(yè)，并教育學(xué)生為鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)而認(rèn)真獨(dú)立地完成。但應(yīng)避免作業(yè)過多過重過難。

（二）階段復(fù)習(xí)

在教學(xué)中，只有平時(shí)復(fù)習(xí)是不夠的，為了把知識(shí)系統(tǒng)化，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，有必要在教材的一個(gè)單元、一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)這些教材，在學(xué)期和學(xué)年末，往往應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行全面的總結(jié)性復(fù)習(xí)。階段復(fù)習(xí)主要包括單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)與期末復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)等。由于階段復(fù)習(xí)涉及的內(nèi)容多、范圍廣，往往需要用整節(jié)課或連續(xù)若干節(jié)課的時(shí)間，這些課就是復(fù)習(xí)課。由于復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，如果復(fù)習(xí)時(shí)再簡(jiǎn)單地重復(fù)和講解學(xué)過的知識(shí)和做過的練習(xí)，既不能引起學(xué)生的興趣，又不能深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。所以，在復(fù)習(xí)課進(jìn)行之前，教師首先要鉆研教材和有關(guān)的資料，把前后教材聯(lián)系起來分析，盡可能清晰地理出教材的線索和內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生存在的問題，分析存在這些問題的原因，以便有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生把教材結(jié)構(gòu)變成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，補(bǔ)足或糾正那些在教學(xué)中出現(xiàn)的不足。在進(jìn)行階段復(fù)習(xí)時(shí)：（1）突出重點(diǎn)，狠抓關(guān)鍵。

階段復(fù)習(xí)內(nèi)容多，范圍廣，不能平均使用力量，必須突出重點(diǎn)，要向?qū)W生明確指出那些是必須掌握的重點(diǎn)知識(shí)，那些是關(guān)鍵性問題，在重點(diǎn)和關(guān)鍵的地方要針對(duì)學(xué)生的模糊概念和模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行講解或討論，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握基本知識(shí)，獲得深刻印象，要從不同的角度抓住教材的線索和內(nèi)在聯(lián)系，盡可能地進(jìn)行分析和比較使學(xué)生能夠得到新的收獲和體會(huì)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。有利于知識(shí)的遷移。(2)了解學(xué)生的特點(diǎn)和疑難。有針對(duì)性地通過剖析、討論來排除認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段課程之后，往往會(huì)在某些問題上存在疑難，如果不及時(shí)解決這些問題，就會(huì)行成學(xué)習(xí)上的障礙，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)上的興趣和信心，以致加劇學(xué)習(xí)上的分化現(xiàn)象，所以我們應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，通過階段復(fù)習(xí)認(rèn)真地加以解決，在復(fù)習(xí)時(shí)把學(xué)過的零散知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行分析、比較加以總結(jié)；通過階段復(fù)習(xí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和歸納概括的能力

二、物理復(fù)習(xí)的方法

采用什么教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)教材掌握的具體情況，選用相應(yīng)的、講求實(shí)效的教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的目的。

1用練習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)

對(duì)本單元的基本內(nèi)容作扼要的概括以后，用少數(shù)幾個(gè)典型的例題或練習(xí)題，組織學(xué)生邊思考邊練邊復(fù)習(xí)，在練習(xí)過程中可以不斷改變問題的條件，邊討論、邊鞏固知識(shí)，總結(jié)分析處理問題的方法，由于這里的練習(xí)主要目的是用來復(fù)習(xí)，因此在選題和練習(xí)討論過程中，要把本單元的主要內(nèi)容和方法滲透進(jìn)去。比如在復(fù)習(xí)熱量、額定功率時(shí)，可以用下面一道題：一只額定功率是450W的電飯鍋，在220V額定電壓下使用，每分鐘產(chǎn)生多少焦的熱量？經(jīng)計(jì)算得出每分鐘可產(chǎn)生27000焦熱量。然后變換條件，一只額定功率是450W的電飯鍋，在220V額定電壓下使用，要使電飯鍋產(chǎn)生27000焦的熱量，該電飯鍋需要工作多長(zhǎng)時(shí)間？或者又改為一只電飯鍋，在220V的額定電壓下使用，一分鐘產(chǎn)生了27000焦的熱量，問電飯鍋的額定功率是多少？這樣一來，我們由計(jì)算熱量變?yōu)橛?jì)算時(shí)間，還可以計(jì)算額定功率。題目的已知與未知關(guān)系進(jìn)行換位，達(dá)到舉一反三的目的。2用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)中學(xué)物理教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，用物理實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行復(fù)習(xí)不僅能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，而且可以讓學(xué)生進(jìn)一步親自在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上回憶、領(lǐng)會(huì)和驗(yàn)證學(xué)過的內(nèi)容，也有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。物理總復(fù)習(xí)要十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的復(fù)習(xí)：要讓學(xué)生掌握各種基本儀器和測(cè)量工具的應(yīng)用；要使學(xué)生弄清各種物理量的測(cè)量原理、步驟、方法。物理知識(shí)最重要是學(xué)以致用，任何知識(shí)只有通過實(shí)際運(yùn)用才能加深理解和熟練掌握，并得到進(jìn)一步的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去解釋物理現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，尤其是日常生活中的一些實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)的效率。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式也是多種多樣的。例如：將課本上的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生重做，同時(shí)提出問題讓學(xué)生回憶和進(jìn)一步思考；變換實(shí)驗(yàn)部件或條件，討論實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵及現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系；采用與課本上不同的方法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，邊演示、邊思考、邊提問、邊復(fù)習(xí)；舉辦實(shí)驗(yàn)儀器和裝置陳列展覽，等等。如在初三復(fù)習(xí)《密度》這一章節(jié)后，可以做如下實(shí)驗(yàn)：在下列器材中，量筒、天平、密度計(jì)、鹽水、彈簧秤、金屬塊、細(xì)線以及一定量的水從中選取合適器材要求學(xué)生設(shè)計(jì)出多種測(cè)定鹽水密度的方法，從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以培養(yǎng)出學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、發(fā)散思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際和歸納創(chuàng)新能力。再例如，凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生對(duì)像與物的變化關(guān)系分析容易混淆，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律，得出“物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變小”，這樣規(guī)律，實(shí)踐證明，這些內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)，比單純的利用理論講解復(fù)習(xí)效果要好得多

3，合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體，構(gòu)建有效復(fù)習(xí)課堂。比如講解凸透鏡成像這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生正確掌握凸透鏡成像規(guī)律，運(yùn)用FLASH物理教學(xué)軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生易學(xué)易懂，記憶深刻，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，提高了課堂復(fù)習(xí)的效率。同時(shí)在開展有效的課堂復(fù)習(xí)中應(yīng)注意到：能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生總結(jié)的盡量讓學(xué)生總結(jié)；能讓學(xué)生自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)；能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手；在復(fù)習(xí)過程中，最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠節(jié)省時(shí)間和直觀性強(qiáng)，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造性，利用多媒體教學(xué)復(fù)習(xí)還可以將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)通過圖表形式進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，也可對(duì)作圖題和實(shí)驗(yàn)題目的過程步驟進(jìn)行剖析。以上幾種復(fù)習(xí)方法我們是分開來談的，在進(jìn)行具體教材的復(fù)習(xí)時(shí)，也可以采取其中的一種方法，有時(shí)也需要將幾種方法配合起來。

總之，無論是平時(shí)復(fù)習(xí)還是階段性復(fù)習(xí)，都不能離開教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，在復(fù)習(xí)方法上更要力求實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的目的，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和歸納概括的能力。使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科基本知識(shí)和基本技能加以鞏固、總結(jié)，使之系統(tǒng)化、條理化。通過復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)和糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤與缺陷，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更全面。

第二篇：初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

雕莊中學(xué)

黃惠明 2010 1

物理復(fù)習(xí)課教學(xué)辛勤勞累，有時(shí)候得不到應(yīng)有的收效，我覺得主要在于以下兩個(gè)方面：

1、在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問題是物理學(xué)習(xí)的鑰匙，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)匾槕?yīng)學(xué)生的心理需而發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會(huì)束手無策，無從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

二、解決途徑：

那么，怎樣才能提物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如在復(fù)習(xí)電路分析題時(shí)，可以根據(jù)解答電路分析題的幾種方法，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí)，解決物理問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。為此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。

在期末總復(fù)習(xí)中，通過以實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)為載體，把相關(guān)的物理各知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)引入，同時(shí)把基本技能和概念等加以復(fù)習(xí)，感覺效果還不錯(cuò)。

三、方案設(shè)計(jì)：

課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以實(shí)驗(yàn)為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)問題開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答問題的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

四、方案實(shí)施：

1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈，加速?gòu)哪７碌届`活運(yùn)用的過程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？初中 物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對(duì)性，一節(jié)課上下來，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對(duì)到哪，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，不要讓一些無用的題目沖淡了重點(diǎn)；再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)，最后，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問題，知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺(tái)階，要避免講授完新知識(shí)后，立馬把大量的復(fù)習(xí)題，好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。

3、作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。但在我所教的三個(gè)班級(jí)中，都存在有十幾個(gè)學(xué)生做作業(yè)時(shí)態(tài)度較差，對(duì)于知識(shí)公式的應(yīng)用的基礎(chǔ)題不記知識(shí)和公式，隨心所欲瞎做，填空和選擇隨便亂寫，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)和計(jì)算就干脆不做，上課時(shí)，盡管把是什么知識(shí)？怎樣使用知識(shí)解決的步驟和方法解決都做了詳細(xì)的分析，但學(xué)生也不改，這種情況一直在困擾著我，沒有找到行之有效的方法和手段。今后還需在這方面加以研究，力爭(zhēng)找到解決的方法。

4、一組題目解完后，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題用到了哪里基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能和哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生，使他們?cè)诜此贾徐柟?、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解解題過程，知道正誤，及時(shí)反饋，由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng)，及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？等等。

第三篇：初中物理復(fù)習(xí)課的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)

初中物理復(fù)習(xí)課存在的問題及復(fù)習(xí)模式

復(fù)習(xí)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的任務(wù)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科基本知識(shí)和基本技能加以鞏固、總結(jié)，使之系統(tǒng)化。通過復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)和糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤與缺陷，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更全面。復(fù)習(xí)課的課時(shí)在總課時(shí)中所占的比重很大，尤其是中考前的總復(fù)習(xí)幾乎是占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的一半，要取得滿意的復(fù)習(xí)效果，達(dá)到大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的，研究復(fù)習(xí)課的方法十分重要。但綜觀各地學(xué)校的物理復(fù)習(xí)課，筆者發(fā)現(xiàn)物理復(fù)習(xí)時(shí)存在很多的問題，下面結(jié)合本校及本人的教學(xué)實(shí)際，談一談自己的看法和體會(huì)。

一、物理復(fù)習(xí)課存在的問題

1．把教材視為“圣經(jīng)”，照本宣科炒剩飯

復(fù)習(xí)時(shí)當(dāng)然要以教材為主，抓住知識(shí)點(diǎn)，可不少教師照本宣科，把教材的內(nèi)容又講了一遍，課后題又讓學(xué)生做了一遍；結(jié)果把復(fù)習(xí)課上成單純的知識(shí)回憶課，課堂上只是把學(xué)生過去所學(xué)知識(shí)再回憶一遍，將復(fù)習(xí)變成了舊知識(shí)的重教。

2．只注意羅列知識(shí)，不注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本原則應(yīng)是“溫故知新、提高能力”?！皽毓省笔菑?fù)習(xí)課的首要任務(wù)，但溫故絕不是將所學(xué)內(nèi)容重講一遍，有的教師只注意羅列知識(shí)，卻不知道“溫故”的目的是為了“知新”，即將舊知識(shí)進(jìn)行歸納、概括，納入新的知識(shí)框架，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將分散的知識(shí)系統(tǒng)化。

3．拋開教科書，隨心所欲陷入題海，大量解題，所選例題指向不明，要達(dá)到的目的不清

有的老師不顧學(xué)情，拋開課本，肆意拔高，大講特講，學(xué)生如霧里看花，無所適從；有的老師以練代講，讓學(xué)生在題海中摸爬滾打，將復(fù)習(xí)課變成了單調(diào)乏味的知識(shí)訓(xùn)練課。適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的，但應(yīng)精選典型例題，通過教師的示范講解、學(xué)生的適當(dāng)訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三。

4．做試卷，逐題講試題，教師包講到底，學(xué)生不愛聽

每一部份復(fù)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行一下階段測(cè)試是必要的，但有的教師待學(xué)生做完試卷后，逐題講解，從第一題講到最后一題，一題不落，結(jié)果是“教師累夠嗆，學(xué)生急夠嗆”浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，致使課堂效率低下。其實(shí)教師應(yīng)該就試卷中的重要疑難問題進(jìn)行講解，其他基礎(chǔ)性的問題留給學(xué)生就可以了，不必面面俱到。

二、復(fù)習(xí)課存在問題的原因

1．內(nèi)容已學(xué)過：復(fù)習(xí)課所涉及的知識(shí)內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的，因此學(xué)生缺乏新鮮感，沒有學(xué)習(xí)興趣。

2．學(xué)生的基礎(chǔ)、起點(diǎn)不同：學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的不同導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力大不相同。

3．教師對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)研究不夠，沒有形成一定的復(fù)習(xí)模式。

4．復(fù)習(xí)課比新授課難度大：教師備課把握重點(diǎn)難、設(shè)計(jì)典型習(xí)題難、批改試卷難、分層復(fù)習(xí)因材施教難??

三、初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)注意的“幾個(gè)問題”

1．明確考點(diǎn)抓基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)課教學(xué)與新授課教學(xué)一樣，首先應(yīng)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、把握好教材，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、考試考點(diǎn)、教學(xué)目的與要求，備課時(shí)既不能超要求，也不能降低要求。這里必須防止兩個(gè)極端：

一是防止拋開教科書，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”；

二是防止把教科書看成“圣經(jīng)”，照本宣讀炒剩飯。

重視基礎(chǔ)，關(guān)鍵是抓好基本概念的理解、基本規(guī)律的應(yīng)用、基本公式的運(yùn)用三大環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)階段注意基礎(chǔ)是重要的一環(huán)，分析歷年來我區(qū)中考試題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)知識(shí)所占分量最大，易、中、難題的分值比例大約是6：3：1，但學(xué)生往往在這方面往往失分多。所以強(qiáng)化“雙基”是復(fù)習(xí)的重中之重。

2．突出重點(diǎn)抓關(guān)鍵

復(fù)習(xí)也要主次分明，次要的可略講，“蜻蜓點(diǎn)水”一帶而過或是讓學(xué)生自己閱讀；重要的重點(diǎn)的要應(yīng)詳細(xì)講，一定要講清講透，要抓住關(guān)鍵。初中物理的力學(xué)和電學(xué)部分是中考的重點(diǎn)，是關(guān)鍵，應(yīng)把主要精力放在這兩部分上。只有復(fù)習(xí)好這兩大部分，中考時(shí)才能取得較好的成績(jī)。光學(xué)部分比重不大，但凸透鏡是這部分的重點(diǎn)合考點(diǎn)，應(yīng)著重復(fù)習(xí)。

3．巧設(shè)習(xí)題抓訓(xùn)練

課堂練習(xí)是教師訓(xùn)練學(xué)生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。練習(xí)近平鋪直敘、勢(shì)必會(huì)引導(dǎo)學(xué)生死記硬背；練習(xí)過繁，對(duì)學(xué)生心理上是一個(gè)打擊；練習(xí)過多，會(huì)使學(xué)生陷于題海，難于應(yīng)付。在總復(fù)習(xí)中時(shí)間緊張，如果各科都搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生就會(huì)疲于做題，不能自拔。所以復(fù)習(xí)課中的練習(xí)題必須要精心設(shè)計(jì)，所選練習(xí)題要具有一定的代表性。通過每個(gè)題要達(dá)到解決一類問題的作用，以達(dá)到舉一反

三、觸類旁通。所選習(xí)題既要照顧各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要有梯度有層次，由簡(jiǎn)到繁、由難易而難、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，這樣才能調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性。

4．面向全體，扶優(yōu)助差

復(fù)習(xí)課要貫徹“因材施教”的原則，采取的方法是：統(tǒng)一授課，分組練習(xí)，個(gè)別輔導(dǎo)。課堂復(fù)習(xí)教學(xué)原則是：立足中等生，提高優(yōu)等生，扶持學(xué)困生。復(fù)習(xí)進(jìn)度和教法以中等學(xué)生水平為基點(diǎn)，要求中等學(xué)生按教師的安排進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，注意能力方面的提高。對(duì)優(yōu)等學(xué)生要發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，通過他們排難解疑，帶動(dòng)全班。應(yīng)另給他們時(shí)間讓他們進(jìn)行自學(xué)，除要求掌握大綱的基本知識(shí)外，還要進(jìn)行橫向提高；對(duì)差生實(shí)行：“五多”、“一優(yōu)先”。即：多鼓勵(lì)、多提高、多板書、多檢查、多輔導(dǎo)、優(yōu)先面批作業(yè)。要特別注意對(duì)他們：“動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格”等非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心，提高復(fù)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。

5．注重聯(lián)系，專題復(fù)習(xí)

物理知識(shí)與知識(shí)間存在著互相聯(lián)系，前一部分知識(shí)為后一部分知識(shí)引橋鋪路，后一部分知識(shí)又往往是前一部分知識(shí)的深化與完善，打破章節(jié)的限制，拓展知識(shí)的相互覆蓋面，有助于掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)鞏固知識(shí)。對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中普遍存在的難以理解的共同性問題，有針對(duì)性地進(jìn)行“專題”復(fù)習(xí)，釋疑解難，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。如電路故障專題，電路中電流電壓變化專題，設(shè)計(jì)應(yīng)用專題，實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)新專題等，學(xué)生對(duì)這些專題有強(qiáng)烈的求知欲望，課堂氣氛活躍?！皩ｎ}”復(fù)習(xí)將有限的復(fù)習(xí)時(shí)間發(fā)揮最大的效益，注重思路，方法和技巧的指導(dǎo)，深化了課本內(nèi)容，錘煉了學(xué)生的思維能力，將知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合起來。提高了學(xué)生的素質(zhì)。

6．重視實(shí)驗(yàn)，學(xué)以致用

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，縱觀各地近幾年的中考試題，物理實(shí)驗(yàn)題的分?jǐn)?shù)約占總分的2～30%左右，有些實(shí)驗(yàn)還滲透在其它題型中。所以，物理總復(fù)習(xí)要十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的復(fù)習(xí)，特別要注意兩點(diǎn)：一是要讓學(xué)生掌握各種基本儀器和測(cè)量工具的應(yīng)用。二是要使學(xué)生弄清各種物理量的測(cè)量原理、步驟、方法。物理教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生“學(xué)以致用”，任何知識(shí)只有通過實(shí)際應(yīng)用才能加深理解和熟練掌握，并得到進(jìn)一步的發(fā)展。近年來中考試題中應(yīng)用物理知識(shí)型的問題越來越多，所以，物理總復(fù)習(xí)就更要注意把理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去解釋物理現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，尤其是日常生活中的一些實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效益。

四、物理復(fù)習(xí)課的幾種模式方法

1．“三段式復(fù)習(xí)方法”

三段式復(fù)習(xí)方法即“知識(shí)再現(xiàn)──系統(tǒng)復(fù)習(xí)”、“鞏固練習(xí)──分塊復(fù)習(xí)”、“自查矯正──模擬考試”。

（1）知識(shí)再現(xiàn)──系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段。這一階段所要達(dá)到的目標(biāo)是解決知識(shí)的覆蓋面，解決基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能問題，在廣度上力爭(zhēng)不留疑問，切實(shí)抓好“雙基”。在這個(gè)階段中，師生著重要抓綱務(wù)本，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，全面共講，注重“雙基”，注重知識(shí)的完整性，同時(shí)要依據(jù)大綱分清每個(gè)單元教材的“上限”和“下限”，在根據(jù)考試說明和學(xué)生實(shí)際，鉆研復(fù)習(xí)方法，通過章節(jié)復(fù)習(xí)搞好章節(jié)的測(cè)試與評(píng)估，以便查漏補(bǔ)缺。

（2）鞏固練習(xí)──分塊復(fù)習(xí)階段。這一階段所要達(dá)到的目標(biāo)是：通過練習(xí)講評(píng)、概括、歸納和總結(jié)，找出解決問題的思路和技巧，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。這個(gè)階段主要采取“練──評(píng)──講”的復(fù)習(xí)方法，堅(jiān)持以學(xué)生綜合練習(xí)為主體的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，（3）自查矯正──模擬考評(píng)階段。這一階段主要是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獲取信息能力、實(shí)際應(yīng)用能力、正確決策能力、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、洞察能力和創(chuàng)造能力。本階段主要采取：“收集信息──研討決策──深化知識(shí)”的復(fù)習(xí)方法。

2．“五步復(fù)習(xí)方法”

“五步復(fù)習(xí)方法”即“看書──解疑──練習(xí)──講評(píng)──命題”

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀教材和做課本上的練習(xí)題，每節(jié)復(fù)習(xí)課必須保證學(xué)生有20分鐘的看書時(shí)間，對(duì)于不同層次的學(xué)生，通過自己看書理解，達(dá)到不同的要求。在學(xué)生自己看書的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行解疑，主要是講學(xué)生容易混淆的問題。以分析典型問題為主。課堂練習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一種引導(dǎo)，習(xí)題不在多，而在精。講評(píng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，達(dá)到正確理解的手段之一，每次單元測(cè)試后，及時(shí)講評(píng)，教師重點(diǎn)講規(guī)律、講方法、講思路。命題是復(fù)習(xí)到最后階段進(jìn)行的一環(huán)，提前一周內(nèi)教師要求學(xué)生每人編制一套試題，一般不允許照搬資料上的套題，命題結(jié)束后，組與組之間交換答題，評(píng)出分?jǐn)?shù)，最后由教師進(jìn)行最優(yōu)試題評(píng)比。

3．“四步復(fù)習(xí)法”

“四步復(fù)習(xí)法”即“認(rèn)定目標(biāo)──溫故知新──典型訓(xùn)練──總結(jié)回扣”。

教師根據(jù)考點(diǎn)出示復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相關(guān)的問題，學(xué)生根據(jù)問題將舊知識(shí)進(jìn)行歸納、概括，納入新的知識(shí)框架，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)橄到y(tǒng)的知識(shí)比分散的知識(shí)更易于學(xué)生理解和掌握；并在此基礎(chǔ)上將知識(shí)升華為解決問題的智慧，提煉解決問題新方法。當(dāng)然這需要教師高度的歸納概括能力和厚重的經(jīng)驗(yàn)積累。師設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的訓(xùn)練題，讓學(xué)生運(yùn)用上階段掌握的知識(shí)和方法，獨(dú)立解決類似的問題，以舉一反三，完成知識(shí)和能力的遷移。學(xué)生做題后，教師要及時(shí)反饋，回扣所學(xué)方法，進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)的歸納。

4．“自主構(gòu)建、應(yīng)用創(chuàng)新”的復(fù)習(xí)模式

“自主構(gòu)建、應(yīng)用創(chuàng)新”的復(fù)習(xí)模式即：情景創(chuàng)設(shè)──知識(shí)再現(xiàn)──交流合作、基知鞏固──—共同構(gòu)建、總結(jié)強(qiáng)化──知識(shí)遷移能力提高。

（1）情景創(chuàng)設(shè)，知識(shí)再現(xiàn)

教師點(diǎn)明課堂主題，并通過媒體展示與本章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)或情景。學(xué)生結(jié)合情景，通過獨(dú)立思考或分組討論方式，回顧主要知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)并匯報(bào)交流。

（2）交流合作、基知鞏固

學(xué)生根據(jù)媒體展示的某一幅畫面表述自己所能回顧的主要知識(shí)點(diǎn)，再通過教師導(dǎo)引、學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等教學(xué)活動(dòng)，由“點(diǎn)”到“面”構(gòu)建某一知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)體系。

（3）共同構(gòu)建、總結(jié)強(qiáng)化

建構(gòu)整個(gè)復(fù)習(xí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)系及相互間的邏輯關(guān)系，概括課堂復(fù)習(xí)重點(diǎn)及研究方法，點(diǎn)撥知識(shí)難點(diǎn)，此環(huán)節(jié)可由教師以問題形式提出，學(xué)生獨(dú)立思考或分組討論后師生共同建構(gòu)。

（4）知識(shí)遷移，能力提高

根據(jù)課堂重點(diǎn)及難點(diǎn)，精心設(shè)置一些開放性命題，探究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)供學(xué)生解決，通過對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)及基本方法的進(jìn)一步靈活運(yùn)用，達(dá)到知識(shí)升華的目的。

五、學(xué)生總復(fù)習(xí)戰(zhàn)略

1．只要功夫深，鐵杵磨成針。每天抽出一定的時(shí)間自主復(fù)習(xí)，日積月累，終能提高。要知道；“世上無難事，只怕有心人”。

2．我能行。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是要相信自己的能力，有信心解決物理中考時(shí)的任何習(xí)題。

3．勝不驕，敗不餒。一次兩次的測(cè)試并不能決定你，考好了不驕傲，應(yīng)冷靜；考不好，不灰心，應(yīng)總結(jié)。我們應(yīng)該有百折不撓的勇氣，有鍥而不舍的精神，要“咬定青山不放松”。

4．不畏懼錯(cuò)誤。每一個(gè)學(xué)生，都應(yīng)該非常注意改正自己的錯(cuò)誤，只有改正錯(cuò)誤才會(huì)提高。所以，我們要正視錯(cuò)誤，不能畏懼，要向錯(cuò)誤要成績(jī)。

5．細(xì)節(jié)決定成敗。在平時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在：很多題不是不會(huì)，而是我們不細(xì)心，在我看來“馬虎”和不會(huì)一樣。在中考復(fù)習(xí)和答卷時(shí)應(yīng)更加重視細(xì)節(jié)，向細(xì)節(jié)要成績(jī)。

6．注重效率。中考復(fù)習(xí)時(shí)，科目多，時(shí)間緊，任務(wù)重，這就要求我們注重復(fù)習(xí)的效率。每個(gè)人要根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，并且要堅(jiān)決執(zhí)行計(jì)劃，決不能浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然，還要提高時(shí)間利用率，注意勞逸結(jié)合，休息好了才能更好的學(xué)習(xí)，疲勞作戰(zhàn)，會(huì)降低效率。

7．利用好復(fù)習(xí)資料。復(fù)習(xí)資料是最“誨人不倦”的良師，對(duì)照復(fù)習(xí)資料進(jìn)行自主復(fù)習(xí)是非常有效的。一份比較優(yōu)秀的試卷也是一份良好的復(fù)習(xí)資料，要把試卷當(dāng)作一份復(fù)習(xí)提綱來用，要大大提高試題的利用價(jià)值，爭(zhēng)取把“

第四篇：淺談初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)。但因它既無現(xiàn)成的教材，也無固定的模式，因此與新課相比更顯難教。

怎樣上好復(fù)習(xí)課？這是大家普遍關(guān)心的問題。根據(jù)人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)未經(jīng)復(fù)習(xí)所獲得的知識(shí)往往會(huì)逐漸遺忘，而通過復(fù)習(xí)來再現(xiàn)已經(jīng)獲得的知識(shí)，能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。同時(shí)在講授新課時(shí)，往往不可能一次就把某些概念或規(guī)律揭露的十分深刻和全面。通過概括而系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，把知識(shí)進(jìn)行歸納整理，則可進(jìn)一步揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而既能達(dá)到溫顧而知新，又能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

現(xiàn)僅以這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)來談點(diǎn)初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)體會(huì)，以期與同行們共商。

課題：復(fù)習(xí)初中物理第二冊(cè)第四章歐姆定律

一、本章特點(diǎn)：一是內(nèi)容多，二是地位重。

二、構(gòu)思過程：對(duì)于這么重要的一章．怎樣安排復(fù)習(xí)好呢？我曾設(shè)想過幾種方案。

1．常規(guī)復(fù)習(xí)法：按課本的先后次序，先著重將本章的基本概念重復(fù)提一提，然后在此基礎(chǔ)上再做一些有關(guān)的練習(xí)題。這樣做的好處是：有課本可依，備課、講解均較方便。但此法較呆板，學(xué)生以為“炒現(xiàn)飯”興趣平淡。

2．練題復(fù)習(xí)法：認(rèn)真選擇練習(xí)題，以分析講解練習(xí)題為主，將概念穿插在其中進(jìn)行。這樣做，顯得活潑、多變，學(xué)生興趣易激發(fā)。不過，復(fù)習(xí)課不應(yīng)與習(xí)題課等同。以題談基，談不完整，遺漏難免。

3．歸納綜合法：不拘于課本順序，按知識(shí)的性質(zhì)歸類，將整章的知識(shí)用一條知識(shí)鏈貫穿起來，再舉例闡明。

究竟選用何種方法更好呢？

我想：吃菜者講究色、香、味，學(xué)生聽課喜愛“新、趣、明”。這第三種方案較好地體現(xiàn)了新穎、有趣、明確這幾點(diǎn)，故決定采用此法。

三、施教過程：

（一）引言：（略）

（二）啟發(fā)大家歸納本章的知識(shí)鏈

本章內(nèi)容雖多，但通過歸納，可以整理為（1）掌握一條定律；（2）熟悉兩種電路特點(diǎn)；（3）會(huì)用三種儀器；（4）理解四個(gè)概念。

（三）具體復(fù)習(xí)1-2-3-4各點(diǎn)?；疽螅航處熥鲗?dǎo)演，學(xué)生是主演，不需要?jiǎng)庸P，口答就可以。

1、本章要掌握一條什么定律？

甲、定律的內(nèi)容：

乙、定律表達(dá)式：

丙、使用時(shí)注意：①I、U、R三者所指的同一性。②R是物體固有屬性并不隨I、U變。

丁、舉例說明：已知電路如圖 1，試求：U1和U2 的值。有某同學(xué)解法如下。試指出正誤？

解：I=U/R=220V/440Ω=0.5A

U1= I1×R1=0.5A×440Ω=220V

U2=U-U1=220V-220V=0V

2、熟悉兩種電路特點(diǎn)，甲、啟發(fā)歸納串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)并簡(jiǎn)要回答電阻關(guān)系的推導(dǎo)要領(lǐng)。

乙、舉例說明特點(diǎn)的應(yīng)用：

有電路如圖2所示，當(dāng)K1、K2都閉合時(shí)，求：R總=----，I1=----，U2=----。當(dāng)K1、K2都斷開時(shí)R總=----，I1=----，U2=----。

3．會(huì)用三種儀器。即：電流表，電壓表和變阻器。這應(yīng)包括兩方面：①懂使用規(guī)則，②會(huì)讀數(shù)，知變化。這里可設(shè)計(jì)一道口答題。

如圖3所示，①是_____表，用字母____來表示。使用時(shí)必須使電流從“____”接線柱流進(jìn)，還要注意它絕對(duì)不允許____，它在本圖中所測(cè)的是____路中的____。②和③是____表，用字母____表示，在本圖中，它們的左 端應(yīng)接“____” 接線柱，右端應(yīng)接“____”接線柱，使用時(shí)同樣要注意____，但它可以直接測(cè)____②所測(cè)的是____或____的____，而③所測(cè)的是____的____。4是代表____，它是靠改變____來改變____的，圖中箭頭代表____，剛接入時(shí)應(yīng)放置在電阻____端，當(dāng)它向圖中左端移動(dòng)時(shí)，連入電路的值變____，此時(shí)①的讀數(shù)變____；②的讀數(shù)變____。

4、理解四個(gè)概念：

本章有四個(gè)概念，即：電荷量、電流、電壓和電阻。我也設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題。

電荷量是指____，其主單位是____，電流的大小是指____，其主單位是____，代號(hào)是____。電流的方向規(guī)定為____，1mA= ____A。電壓是____,其主單位是____,代號(hào)是____,1μV=____V。電阻是____，它是導(dǎo)體____性，其值可用____法來測(cè)量，但與外加的____和流過的____無關(guān)。決定其值大小的主要因素是____、____和____，并與它的____有關(guān)。它的主單位是____，代號(hào)是____。

（四）小結(jié)本次復(fù)習(xí)課（略）

（五）作業(yè)：布置一道課外練習(xí)題：

如圖4所示電路，并聯(lián)著兩只相同的燈泡（L1，L2）已知A、B兩端的電壓保持6V不變，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P滑至上端點(diǎn)時(shí)，電流表讀數(shù)為1安，當(dāng)滑片P滑至下端點(diǎn)時(shí)，電流表讀數(shù)為0.1安，試求燈泡的電阻值和變阻器的最大阻值。

四、教學(xué)體會(huì)：

1、復(fù)習(xí)課要上好，教師多動(dòng)腦，認(rèn)真鉆研原教材，教法設(shè)計(jì)最重要；

2、重點(diǎn)要抓牢，復(fù)蓋面不能小，最好歸為知識(shí)鏈，概念既清又全面；

3、教法“新、趣、明”，例題要精編，配合概念來設(shè)題、既要簡(jiǎn)練又多變。

4、名為復(fù)習(xí)課，“雙基”已學(xué)過，要用啟發(fā)式，效果才明顯。

以上所談，僅是我通過實(shí)踐所得的一點(diǎn)膚淺見解，定有不妥之處，歡迎指正。不過我想；只要大家關(guān)心復(fù)習(xí)課的教學(xué)，出謀獻(xiàn)策，提供實(shí)踐證明效果好的教案給大家參考、復(fù)習(xí)課的教學(xué)定能更上一層樓。

怎樣上好復(fù)習(xí)課，這是每一位教師在復(fù)習(xí)過程中都需要思考的問題。大部分教師往往按

章節(jié)內(nèi)容作系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，概括，再附以適當(dāng)?shù)睦}。教師講，學(xué)生聽或做練習(xí)似已成為一種

固定的模式。這種復(fù)習(xí)方法雖有“知新”的作用，單重在溫故。它在復(fù)習(xí)過程中能起到提綱挈

領(lǐng)的作用，但在啟迪思維，發(fā)展能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面卻有所缺陷，尤其是一些尖

子生，往往對(duì)這種課提不起興趣。

到底怎樣上好復(fù)習(xí)課呢？通過這一段時(shí)間的復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)過程中如果出示一些典型 題目，讓學(xué)生通過討論題目的做法而潛移默化的達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。這種方法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的

積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，效果還是不錯(cuò)的。下面以“整式的乘除”復(fù)習(xí)為例，談一下

這種方法的應(yīng)用。課堂上教師直接出示討論題：若已知am=2,an=3,求a4m+3n的值？教師要求學(xué)生相互討論找出此題的方法，并能指出這種方法所依據(jù)的公式解題的關(guān)鍵點(diǎn)及注意事項(xiàng)等?？梢韵冉o學(xué)生5--10分鐘的準(zhǔn)備

時(shí)間，再讓學(xué)生站起來講解，其它同學(xué)評(píng)價(jià)與糾正。學(xué)生可能這樣來解： a4m+3n=a4m.a3n=(am)4.(an)3=(2)4×(3)3=16×27=432依據(jù)的公式是：同底數(shù)冪的乘法公

式及冪的乘方公式的逆運(yùn)算解題的關(guān)鍵點(diǎn)：公式逆運(yùn)算的正確應(yīng)用。接著教師出示第二個(gè)討論題：

第五篇：淺談初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

淺談初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

冒麗琴

一、問題提出：

老師們?yōu)槲锢韽?fù)習(xí)課辛勤勞累，有時(shí)候得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過這個(gè)問題的思考，我覺得主要在于以下兩個(gè)方面：

1、在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會(huì)束手無策，無從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

二、方案設(shè)計(jì)：

課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

三、方案實(shí)施：

1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈，加速?gòu)哪７碌届`活運(yùn)用的過程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？初中 物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對(duì)性，一節(jié)課上下來，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對(duì)到哪，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點(diǎn)；再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)，而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13面到14面全部完成”；最后，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問題，知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺(tái)階，要避免講授完新知識(shí)后，立馬把大量的初三的復(fù)習(xí)題，針對(duì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的中考題搬過來一陣狂轟濫炸，好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。

3、作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。有些教師，借口說自己沒時(shí)間實(shí)際是在偷懶，或者是教師高估了學(xué)生的自覺性（其實(shí)有時(shí)也不是學(xué)生不自覺），對(duì)自己布置的作業(yè)不收。實(shí)踐證明不交的作業(yè)學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對(duì)學(xué)生作業(yè)要做到上面四個(gè)“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認(rèn)真批改，但我發(fā)現(xiàn)實(shí)際中，絕大多數(shù)老師對(duì)作業(yè)是只“批”不“改”，這里我當(dāng)然主要指的是問答題和計(jì)算題。對(duì)作業(yè)的批改是“為結(jié)果論”，只要結(jié)果是對(duì)的，立馬一個(gè)紅紅的長(zhǎng)長(zhǎng)的“√”就上去了，至于學(xué)生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結(jié)果是錯(cuò)的，旋即一個(gè)大大的“×”就劃上去了，至于學(xué)生錯(cuò)在哪里從來不看，為什么錯(cuò)了從不幫學(xué)生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生采用的一些好的方法沒有“發(fā)揚(yáng)光大”，對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒有足夠的澄清，學(xué)生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識(shí)也得不到更新。對(duì)做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，校正及時(shí)。

4、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解解題過程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng)，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？等等