第一篇：《楊修之死》----公開(kāi)課教案

《楊修之死 》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.利用以前積累的知識(shí)，借助工具書(shū)認(rèn)讀文中出現(xiàn)的生僻字和文言文字詞，疏通文意，能流利靈活地復(fù)述課文。2.培養(yǎng)速讀能力，提高自身語(yǔ)言素養(yǎng)。3.理清本文的結(jié)構(gòu)。理解插敘的作用。4.分析人物的性格。

5.學(xué)習(xí)通過(guò)故事來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理清本文的結(jié)構(gòu)。體驗(yàn)插敘的作用。

2、分析人物的性格 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課

（課前播放《三國(guó)演義》的主題曲）師由音樂(lè)導(dǎo)入：,同學(xué)們，一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以它特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷，仿佛又把我們帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，讓我們的靈魂又經(jīng)受一次刀光劍影的洗禮。是呀，在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)涌現(xiàn)出多少的英雄人物。有足智多謀的諸葛亮；有知人善任的劉備；還有英姿勃發(fā)的周瑜。那么在《三國(guó)演義》中曹操和楊修又是什么樣的人呢？讓我們一起走進(jìn)《三國(guó)演義》中的《楊修之死》來(lái)一探究竟吧。（板書(shū)課題）

二、相關(guān)資料介紹:

《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，也是我國(guó)最有代表性的長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說(shuō).《三國(guó)演義》描述了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部和魏、蜀、吳三國(guó)之間的政治斗爭(zhēng)、軍事斗爭(zhēng)，對(duì)當(dāng)時(shí)**的社會(huì)狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關(guān)羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。寄托了人民渴求明君仁政、社會(huì)安定的愿望。

作者羅貫中，名本，號(hào)湖海散人，元末明初小說(shuō)家。

曹操：即魏武帝。三國(guó)時(shí)政治家、軍事家、詩(shī)人。字孟德，小名阿瞞，沛國(guó)譙縣人。后逐漸統(tǒng)一了中國(guó)北部。建安十三年，進(jìn)位為丞相，率軍南下，被孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱帝，追尊為武帝。精兵法，著有《孫子略解》、《兵書(shū)接要》 等書(shū)。善詩(shī)歌，《龜雖壽》、《觀滄?！返绕惆l(fā)自己的政治抱負(fù)，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《曹操集》。

楊修（175－219），字德祖，弘農(nóng)華陰（今陜西華陰東）人。東漢末期文學(xué)家，太尉楊彪之子，以學(xué)識(shí)淵博而著稱。建安年間被舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主簿。

三、初步感知文本，提出相關(guān)問(wèn)題：

1.楊修是怎么死的？曹操為什么殺他？以什么罪殺他的？

（板書(shū)“矛盾”）

明確：楊修是在“雞肋事件”中被曹操殺死的，曹操殺他的理由是“禍 亂軍心”。

2.如果沒(méi)有“雞肋事件”曹操會(huì)殺楊修嗎？文 中哪句話道出了原因？

明確：會(huì)，曹操認(rèn)為楊修為楊修“恃才放曠，數(shù)犯他之忌?！?/p>

（板書(shū)“恃才放曠”）

四、引導(dǎo)學(xué)生研讀課文4-9段，提出相關(guān)問(wèn)題：

課文中哪些事件可以看出楊修的恃才放曠？對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？（請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。）

事件

曹操反應(yīng)

園門改“闊”

忌之

眾人分酥

雖喜笑，心惡之

語(yǔ)破奸心

愈惡之

告丕密謀

愈惡之

教植斬吏

大怒

為植答教

已欲殺

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討，分析人物性格特點(diǎn)

明確：

楊修

曹操

恃才放曠

陰險(xiǎn)狡詐

輕率狂妄

老謀深算

____________________

_________________ ____________________

_________________

六、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)楊修死因進(jìn)行全面總結(jié)

1.明確：楊修之死，原因有三。一．過(guò)在自己。

二．罪在曹操。

三．緣于政治斗爭(zhēng)。

2.楊修是一個(gè)聰明機(jī)智的人，難道他沒(méi)有意識(shí)到自己的作法會(huì)引來(lái)殺身之禍嗎？那為什么他還這樣做？

七、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談感受：楊修之死給了你哪些生活上的感悟呢？

例：（1）了解自我，接納自我，能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值；

（2）正視現(xiàn)實(shí)，接納他人；

（3）能協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好；

（4）有積極向上的、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)；

（5）對(duì)社會(huì)有責(zé)任心；

（6）心地善良，對(duì)他人有愛(ài)心；

（7）有獨(dú)立、自主的意識(shí)。

八、能力訓(xùn)練：小練筆

穿越時(shí)空，如果你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會(huì)對(duì)楊修提出什么忠告？向曹操提出怎樣的建議？

七、課后作業(yè)

請(qǐng)大家回去以后仔細(xì)的去閱覽《三國(guó)演義》，好好的品味其中的韻味。

第二篇：楊修之死公開(kāi)課教案

科目： 九年級(jí)語(yǔ)文

教者：方金玉

地點(diǎn)：多媒體教室

時(shí)間：2011.11.16上午第4節(jié)課

《楊修之死》公開(kāi)課教案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文言字詞。

2、了解羅貫中和《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)。

3、掌握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過(guò)故事情節(jié)來(lái)分析人物性格的方法。

4、探究楊修之死的原因，初步體驗(yàn)插敘的作用。

方法與過(guò)程目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法。

2、通過(guò)探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐厚底蘊(yùn)，豐富情感體驗(yàn)，獲得審美享受。

2、學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，并從中領(lǐng)悟做人的道理。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】 重點(diǎn)

1、分析楊修、曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，明確兩人之間的矛盾。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。難點(diǎn)

學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象

【教法學(xué)法】

1、閱讀導(dǎo)讀法：抓住題目“楊修之死”的“死”字提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生作深入探究。

2、比較閱讀法：尋找小說(shuō)與史料的不同點(diǎn)，學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，加深對(duì)作品思想內(nèi)涵的理解。

3、質(zhì)疑釋疑：激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，探索楊修死因，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)程序

一、情境導(dǎo)入，渲染氛圍

1、導(dǎo)語(yǔ)：

由三國(guó)中的人物諸葛亮作為智者的化身進(jìn)行導(dǎo)入

2、作品簡(jiǎn)介：《三國(guó)演義》是我國(guó)古典文學(xué)四大名著之一，是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回歷史小說(shuō)。作品主要描寫(xiě)三國(guó)時(shí)期的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團(tuán)之間政治和軍事斗爭(zhēng)，其主要成就在于塑造了曹操、劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛等眾多英1 雄形象。

3、作者簡(jiǎn)介：羅貫中（約1330~1400），名本，號(hào)湖海散人，無(wú)末明初小說(shuō)家。才華出眾，但時(shí)局**，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國(guó)演義》。以古鑒今，抨擊時(shí)政。

4、人物簡(jiǎn)介：

楊修：確有其人《三國(guó)志》《后漢書(shū)》資治通鑒等歷史書(shū)上，都有楊修事跡的記載，楊修（175-219），字德祖，弘發(fā)人（問(wèn)南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當(dāng)了丞相主簿，楊修聰穎過(guò)人，史有傳載?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關(guān)于楊修的就占了四則。

二、初讀課文，疏通文意。皰（páo）官

主簿（bù）

雞肋（lèi）

譖（zèn）害 晌午（shǎng）

惇（dūn）

綽（chāo）刀

佯（yáng）怒 恃才放曠（shì

kuàng）

三、再讀課文，思考問(wèn)題。

A、要了解一篇文章的內(nèi)容，首先要深入研究標(biāo)題。本文的標(biāo)題是“楊修之死”，可以看出它的內(nèi)容嗎？其次是抓關(guān)鍵字，標(biāo)題的關(guān)鍵字是“死”，那楊修是怎么死的？

惑亂軍心。明確這只是借口，被殺的導(dǎo)火線。

B、曹操為什么要?dú)钚蓿浚ㄕ?qǐng)用文中一句話概括）原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧笗?，?shù)犯曹操之忌。

C、課文寫(xiě)了楊修犯了曹操之忌哪幾件事？（請(qǐng)用小標(biāo)題分別概括）在這些事件中，曹操有什么心理反應(yīng)？（用文中的話回答）

改建花園門、分食一盒酥、夢(mèng)中殺人、告發(fā)曹丕、教植斬吏、教植作答

惑亂軍心

D、這幾件事情的行文順序能否變動(dòng)？

不能。從時(shí)間順序看是倒敘，但從“曹操進(jìn)兵猶豫不決----殺楊修----進(jìn)兵失敗----班師”的過(guò)程中，殺楊修是事是按順序來(lái)寫(xiě)的。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的六件事，要當(dāng)插敘對(duì)待。

四、精讀課文，分析人物性格

A.通過(guò)故事情節(jié)刻畫(huà)人物性格

楊修：恃才放曠、才思敏捷、伺察敏銳、賣弄才華、輕率大意、無(wú)視軍紀(jì)、目中無(wú)人。（恃才）（可舉例說(shuō)明）曹操妒賢嫉能、殘忍歹毒、表里不

一、虛偽多疑、剛愎自用、陰險(xiǎn)狡詐。（忌才）

B、《三國(guó)演義》中的曹操有“奸雄”之稱，從文本中能看出他的奸嗎？（一奸：借故殺人；二奸：不讓人識(shí)破心機(jī)；三奸：惠善后。）

C、（過(guò)渡）這兩種性格互相沖突必然導(dǎo)致了一個(gè)由量變到質(zhì)變的結(jié)局，曹操終于借惑亂軍心之罪殺了楊修。通過(guò)事件敘述，兩位歷史人物躍然紙上，如此鮮明，作者是用了什么方法讓他們立起來(lái)的呢？

明確：刻畫(huà)人物用描寫(xiě)的方法，一般是寫(xiě)他們的言行舉止（如寫(xiě)他們的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌、心理等）但本文刻畫(huà)人物，用的是典型事例，能展示出最關(guān)鍵的細(xì)節(jié)來(lái)突出人物特點(diǎn)。一個(gè)人的性格，往往能從他所做之事表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)敘事，可以反映人物鮮明的性格特征。

D、比較：歷史上的曹操與小說(shuō)中的曹操。

歷史上的曹操，是一個(gè)杰出的地主階級(jí)政治家、軍事家和文學(xué)家。他一向唯才是舉，胸襟廣闊。他興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，起到一定的作用。他領(lǐng)導(dǎo)的官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少用多的戰(zhàn)役。他善詩(shī)歌，用樂(lè)府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。后封魏王，曹丕稱帝后，追尊他為武帝。文本中的曹操是高度概括性的藝術(shù)典型，不能與歷史相提并論。因此，我們看歷史人物要學(xué)會(huì)辯證地去看待，不能片面去理解。

五、拓展延伸 思考：

關(guān)于楊修之死的原因，有下面幾種說(shuō)法，你同意那一種？還有不同觀點(diǎn)嗎？試作說(shuō)明。

1、楊修賣弄聰明，違反了軍紀(jì)，所以被殺。

2、曹操妒嫉楊修的聰明才智，所以殺了他。

3、楊修多次揭穿曹操的心事，令他惱怒，所以殺了他。

4、楊修插手曹家兄弟的繼位之爭(zhēng)，又欺騙 曹操，所以被殺。

六、總結(jié)。

本節(jié)課我們探討了楊修的死因，品評(píng)了人物形象，從中得到了許多有益的啟示。楊修之死不僅在于當(dāng)時(shí)險(xiǎn)惡的政治環(huán)境，更在于個(gè)人不拘小節(jié)，缺乏自知之明。一個(gè)人要明于知人，暗于知己，希望學(xué)習(xí)這篇課文能激發(fā)同學(xué)們閱讀古典名著的興趣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)做人的道理

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

（恃才）（忌才）楊修---------------------矛盾沖突------------------曹操

雞肋事件

恃才放曠 改建花園門事件 心忌之 妒賢嫉能 才思敏捷 分食酥餅事件 心惡之 殘忍歹毒 賣弄才華 殺近侍事件際 愈惡之 表里不一 伺察敏銳 告發(fā)曹丕事件 愈惡之 虛偽多疑 輕率大意 教植斬吏事件際 操大怒 剛愎自用 無(wú)視軍紀(jì) 教植作答事件 欲殺之 陰險(xiǎn)狡詐 目中無(wú)人 厚葬楊修

第三篇：楊修之死公開(kāi)課教案

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

陶樓中學(xué) 王少輝 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

①充分預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。②理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。③學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型事例來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。過(guò)程與方法：借助事件，咬文嚼字，概括人物特征。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①讓學(xué)生保持心理健康、完善健全人格

②感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō) 的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：借助事件，咬文嚼字，概括人物特征 教學(xué)方法：

1、激趣法

2、咬文嚼字法 教學(xué)媒體：多媒體 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

PPT展示楊修行將就刑的漫畫(huà)，楊修行將就刑，圍觀有一大群人，有的扼腕嘆息：“哎??”，也有的幸災(zāi)樂(lè)禍：“哼！??”假如你是圍觀群眾的一員，面對(duì)著此情此景，你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么？ 學(xué)生討論，老師傾聽(tīng)，可做評(píng)價(jià)。

二、真知??

1、夏侯惇對(duì)楊修的評(píng)價(jià)：公真知魏王肺腑也。

思考：文章中通過(guò)哪些事例來(lái)表現(xiàn)楊修的“真知”？ 學(xué)生看課文，討論，發(fā)言，教師傾聽(tīng)并適當(dāng)發(fā)表自己意見(jiàn)。最后教師總結(jié)：

破解門中“活” 破解一合酥 破解“雞肋”口令 破譯操夢(mèng)中殺人真相 破譯操試子才干 破譯操問(wèn)軍國(guó)大事

2、引用《三國(guó)演義》的兩句詩(shī)稱頌楊修之才：

筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。

三、真知？

1、教師發(fā)問(wèn)：然“公真知魏王肺腑”嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考楊修不知的一面：原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌。

咬文嚼字法：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的一些特殊字眼來(lái)說(shuō)明楊修的恃才放。

擬發(fā)現(xiàn)：便 竟 徑 指而嘆

教師補(bǔ)充：在“園門”事件中，楊修說(shuō)話前，可增添神態(tài)描寫(xiě)，將更加形象生動(dòng)地展現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的驕傲、沾沾自喜。簡(jiǎn)要的帶領(lǐng)學(xué)生從課文中找出曹操在上述事件中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度。得出殺楊修是蓄謀已久的事了。

2、楊修之死死因淺談

引用三段話，作適當(dāng)講解，剖析楊修的死因?！胺灿新斆鞫寐墩?，皆足以殺其身也?！?/p>

——明 李贄

“太祖（曹操）既慮始終之變，以楊修頗有才策，而又袁氏（袁紹）之甥也，于是以罪誅修?！?/p>

—— 陳壽《三國(guó)志》

“禰衡之死，是因?yàn)樗涣私馊?；楊修之死，則因?yàn)樗私馊?。而且，他們又都不了解自己，也不了解人與人之間究竟應(yīng)如何相處?！?—— 易中天《品人錄》

四、真知！

教師發(fā)問(wèn)： 假如你是才華橫溢的楊修，或者你是楊修的好朋友，你覺(jué)得如何與曹操相處，才能做到相安無(wú)事，真正體現(xiàn)“大智慧”? 學(xué)生思考片刻，發(fā)言，師生一起討論如何做人的問(wèn)題。教師給出資料：

張揚(yáng)但不張狂

——《楊修之死》給予的啟示

讀罷《楊修之死》，心情很是凝重——滿腹才華的楊修因?yàn)閭€(gè)性張狂而招致殺身之禍。

假如當(dāng)初楊修內(nèi)斂一點(diǎn)，也許命運(yùn)就將改變。

確實(shí)，我們需要個(gè)性張揚(yáng)！張揚(yáng)，是內(nèi)心激情火焰的噴發(fā)，是智慧靈動(dòng)的舒張，??沒(méi)有張揚(yáng)，就感受不到壯士一去兮不復(fù)返的豪邁氣概，就欣賞不到關(guān)羽單刀赴會(huì)的超人膽識(shí)。人又不能太張揚(yáng)！張揚(yáng)過(guò)了頭就成了張狂。張狂是要有代價(jià)的。楊修之死正應(yīng)驗(yàn)了“喪身二字傻與狂”。所以，我們?cè)趶垞P(yáng)個(gè)性的同時(shí)，必須控制好尺度—— 張揚(yáng)而不張狂。

張揚(yáng)引導(dǎo)成功，張狂導(dǎo)致失敗。個(gè)性要獨(dú)立，做人不特立?。ò鍟?shū)：張揚(yáng)不張狂，獨(dú)立不特立）

五、拓展：撰寫(xiě)墓志銘 由上面內(nèi)容引出楊修年僅34歲便命喪黃泉，死后葬身在華山腳下的河灣村附近，墳?zāi)箖H存墓碑一塊，墓碑上刻的內(nèi)容也只有：“漢主簿楊修之墓”七個(gè)字?；纳揭皫X凄涼地，古今行人少問(wèn)津，不免讓我們感慨萬(wàn)千。下面我想請(qǐng)同學(xué)們自選角度在楊修的墓碑上寫(xiě)點(diǎn)東西，可以是墓志銘，可以是挽聯(lián)，還可以是打油詩(shī)??

學(xué)生撰寫(xiě)，展示，師生反思。

七、總結(jié)感慨

楊修走了，留給我們的是無(wú)盡的思索??

楊修悲劇性的命運(yùn)，昭示了性格即命運(yùn)的真知，斯人已逝，作為生者，我們可以選擇才華畢露、放曠直言的張揚(yáng)個(gè)性，我們也不應(yīng)該回避韜光養(yǎng)晦的處世哲學(xué)，看著那些漸行漸遠(yuǎn)的先人們，我們不妨讓“才”與“智”握手，讓我們的生命更行更遠(yuǎn)，成為重持久又重進(jìn)取的大寫(xiě)的“人”。

第四篇：楊修之死公開(kāi)課教案

《楊修之死》公開(kāi)課教案

湛江市少林學(xué)校

陳紅

【教材分析】

本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回：諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷。課文記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，表現(xiàn)了楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風(fēng)，也揭示了曹操的復(fù)雜性格：既虛偽奸詐、老謀深算，又深謀遠(yuǎn)慮?！度龂?guó)演義》屬于歷史題材類小說(shuō)，取材于史實(shí)但又有很大的虛構(gòu)成分，作者對(duì)人物形象進(jìn)行了藝術(shù)加工，因此不受史實(shí)限制。研究本文應(yīng)注意作者表現(xiàn)的思想傾向，深入領(lǐng)會(huì)作者的意圖。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文言字詞。

2、了解羅貫中和《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)。

3、掌握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過(guò)故事情節(jié)來(lái)分析人物性格的方法。

4、探究楊修之死的原因，初步體驗(yàn)插敘的作用。

方法與過(guò)程目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法。

2、通過(guò)探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐厚底蘊(yùn)，豐富情感體驗(yàn)，獲得審美享受。

2、學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，并從中領(lǐng)悟做人的道理。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】 重點(diǎn)

1、分析楊修、曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，明確兩人之間的矛盾。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。難點(diǎn)

學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象

【教法學(xué)法】

1、閱讀導(dǎo)讀法：抓住題目“楊修之死”的“死”字提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生作深入探究。

2、比較閱讀法：尋找小說(shuō)與史料的不同點(diǎn)，學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，加深對(duì)作品思想內(nèi)涵的理解。

3、創(chuàng)境激情：創(chuàng)設(shè)民主和諧互動(dòng)的氛圍，師生情感溝通交流。

4、質(zhì)疑釋疑：激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，探索楊修死因，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)程序

一、情境導(dǎo)入，渲染氛圍

1、導(dǎo)語(yǔ)： 《臨江仙》：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。一首《臨江仙》以其特有的雄渾悲壯和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷。暗淡的刀光劍影、遠(yuǎn)去的鼓角崢鳴、荒蕪的烽火邊城……歷史的天空閃過(guò)無(wú)數(shù)耀眼的星星：足智多謀的諸葛亮、知人善任的劉備、意氣風(fēng)發(fā)的周瑜……今天，讓我們?cè)賮?lái)結(jié)識(shí)其中的兩位：一代梟雄曹操和才高八斗的楊修，一睹這兩個(gè)藝術(shù)形象的風(fēng)采。（板書(shū)：標(biāo)題）

過(guò)渡：我們這篇文章節(jié)選自《三國(guó)演義》。同學(xué)們對(duì)《三國(guó)演義》和他的作者有什么了解嗎？

2、作品簡(jiǎn)介：《三國(guó)演義》是我國(guó)古典文學(xué)四大名著之一，是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回歷史小說(shuō)。作品主要描寫(xiě)三國(guó)時(shí)期的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團(tuán)之間政治和軍事斗爭(zhēng)，其主要成就在于塑造了曹操、劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛等眾多英雄形象。對(duì)軍事斗爭(zhēng)的描寫(xiě)則注重了運(yùn)籌帷幄之中、決勝千里之外的智慧描寫(xiě)。（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出其中熟悉的故事情節(jié)。如：“桃園三結(jié)義”、“溫酒斬華雄”、“三英戰(zhàn)呂布”、“賠了夫人又折兵”、“千里走單騎”、“三顧草廬”、“火燒赤壁”、“舌戰(zhàn)群儒”等）

3、作者簡(jiǎn)介：羅貫中（約1330~1400），名本，號(hào)湖海散人，無(wú)末明初小說(shuō)家。才華出眾，但時(shí)局**，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國(guó)演義》。以古鑒今，抨擊時(shí)政。借敘述魏蜀吳在國(guó)征戰(zhàn)的歷史故事，對(duì)暴政作憤怒的抨擊，提出自己鮮明的政治理想-----仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書(shū)鮮明的擁劉反曹傾向,使曹操和劉備兩個(gè)藝術(shù)形象形成鮮明對(duì)比，互相襯托，以強(qiáng)烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚(yáng)仁政。

4、背景：本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回。故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。西山一戰(zhàn)，蜀國(guó)老將黃忠手?jǐn)叵暮驕Y，曹操一怒之下出兵為夏候淵報(bào)仇。當(dāng)時(shí)諸葛亮智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死”就是在這樣的背景下發(fā)生的。

5、人物簡(jiǎn)介：

楊修：確有其人《三國(guó)志》《后漢書(shū)》資治通鑒等歷史書(shū)上，都有楊修事跡的記載，楊修（175-219），字德祖，弘發(fā)人（問(wèn)南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當(dāng)了丞相主簿，楊修聰穎過(guò)人，史有傳載?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關(guān)于楊修的就占了四則。

馬超：字孟起，西涼太守馬騰之了，其父為曹操殺害。他為報(bào)父仇曾進(jìn)兵長(zhǎng)安，大破曹軍。后投靠漢中的張魯，最終歸降劉備，為蜀漢五虎將之一。

夏候惇：字元讓，是曹操的同族兄弟，勇猛剛烈，深得曹操器重，但恃勇少謀，曹操繼王位后，被封為大將軍。

曹植：字子建，是曹操之妻卞氏所生的第三子。因才思敏捷深得曹操喜愛(ài)，后終因行為放任而被疏遠(yuǎn)，曹丕繼位后，受到很大打擊，一再變遷封地，最后受封在陳郡，后人稱之為“陳王”或“陳思王”。

4.曹丕：字子桓，是曹操之妻卞氏所生的長(zhǎng)子。博學(xué)多聞，善于騎射。曹操死后，嗣位為丞相、魏王，不久即代漢稱帝，史稱魏文帝。

5.魏延：字文長(zhǎng)，原是劉表手下的大將，后投劉備，屢建戰(zhàn)功，被封為漢中太守。諸葛亮說(shuō)他腦后有反骨，死后遺計(jì)除掉了他。

6.龐德：字令明，原是馬超的心腹校尉，后歸附曹操。他英勇善戰(zhàn)，在樊城大戰(zhàn)中射傷關(guān)羽，后因關(guān)羽使用水攻，被俘不屈而死。

二、初讀課文，疏通文意。這篇文章的語(yǔ)言半文半白，皰（páo）官

（bǐng）稟請(qǐng)

簏（lù）

譖（zèn）害 麾（hui）下

惇（dūn）

綽（chāo）刀

佯（yáng）怒 誰(shuí)敢阻當(dāng)通“擋”

卻密使人分付門吏通“吩”“咐”

三、再讀課文，思考問(wèn)題。

A、要了解一篇文章的內(nèi)容，首先要深入研究標(biāo)題。本文的標(biāo)題是“楊修之死”，可以看出它的內(nèi)容嗎？其次是抓關(guān)鍵字，標(biāo)題的關(guān)鍵字是“死”，那楊修是怎么死的？

惑亂軍心。

B、曹操為什么要?dú)钚?？（板?shū)）（請(qǐng)用文中一句話概括）原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧笗?，?shù)犯曹操之忌。

C、課文寫(xiě)了楊修犯了曹操之忌哪幾件事？（板書(shū)）（請(qǐng)用小標(biāo)題分別概括）在這些事件中，楊修表現(xiàn)怎樣，曹操各有什么心理反應(yīng)？

改建花園門、分食一盒酥、夢(mèng)中殺人、告發(fā)曹丕、教植斬吏、教植作答

D、這幾件事情的行文順序能否變動(dòng)？

不能。從時(shí)間順序看是倒敘，但從“曹操進(jìn)兵猶豫不決----殺楊修----進(jìn)兵失敗----班師”的過(guò)程中，殺楊修是事是按順序來(lái)寫(xiě)的。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的六件事，要當(dāng)插敘對(duì)待。

四、精讀課文，理解揣摩。

A、《三國(guó)演義》有一首詩(shī)評(píng)價(jià)楊修：聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。那么，楊修之死是否如這首詩(shī)所說(shuō)的因才所誤？從中可看出其什么樣的性格特征？ 是雙方性格相沖突的結(jié)果。（板書(shū)性格）“雞肋事件”楊修所言雖實(shí)，但確實(shí)是膽大妄為、目無(wú)軍紀(jì)，“見(jiàn)傳”“便教”不僅體現(xiàn)出其才思敏捷，更見(jiàn)其恃才放曠、率性而為；改建園門，曹操只是和工匠斗智，可是楊修破解，這實(shí)在是不知趣；分食一盒酥直接把酥吃了個(gè)精光，在以君為綱的封建社會(huì)，也太目無(wú)君主了；操3 夢(mèng)中殺人，可是被修揭穿，招致曹操的厭惡是咎由自?。桓姘l(fā)曹丕，徑來(lái)告操，寫(xiě)出楊修的魯莽、輕率，缺乏心機(jī)；教植斬吏、作答，不知不覺(jué)卷入宮廷斗爭(zhēng)，是自取其禍，最終使操起殺修之心。這都是楊修為人恃才放曠、目中無(wú)人的結(jié)果，更是參與了曹丕、曹植的嗣位之爭(zhēng)，最終成為其犧牲品。曹操改建園門、分食酥餅、夢(mèng)中殺人，每次計(jì)謀都被楊修揭穿；身邊有這樣一個(gè)才思敏捷、能參透自己心意的人，曹操如何能對(duì)楊修不忌、不惡呢？楊修：恃才放曠、才思敏捷、伺察敏銳、賣弄才華、輕率大意、無(wú)視軍紀(jì)、目中無(wú)人。（恃才）（可舉例說(shuō)明）曹操妒賢嫉能、殘忍歹毒、表里不

一、虛偽多疑、剛愎自用、陰險(xiǎn)狡詐。（忌才）

B、《三國(guó)演義》中的曹操有“奸雄”之稱，從文本中能看出他的奸嗎？（一奸：借故殺人；二奸：不讓人識(shí)破心機(jī)；三奸：惠善后。）

C、曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現(xiàn)了曹操什么性格？為什么不殺夏候惇？

曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測(cè)的正確性，眾人對(duì)他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯(cuò)就改的舉動(dòng)，以籠絡(luò)人心。這一舉動(dòng)，表現(xiàn)了曹操陰險(xiǎn)虛偽的性格。曹操?zèng)Q不會(huì)殺他的愛(ài)將夏候惇，但也要裝裝樣子，以遮蓋眾人耳目，表示自己能公平地處理這件事情。

D、（過(guò)渡）這兩種性格互相沖突必然導(dǎo)致了一個(gè)由量變到質(zhì)變的結(jié)局，曹操終于借惑亂軍心之罪殺了楊修。通過(guò)事件敘述，兩位歷史人物躍然紙上，如此鮮明，作者是用了什么方法讓他們立起來(lái)的呢？

明確：刻畫(huà)人物用描寫(xiě)的方法，一般是寫(xiě)他們的言行舉止（如寫(xiě)他們的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌、心理等）但本文刻畫(huà)人物，用的是典型事例，能展示出最關(guān)鍵的細(xì)節(jié)來(lái)突出人物特點(diǎn)。一個(gè)人的性格，往往能從他所做之事表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)敘事，可以反映人物鮮明的性格特征。敘事要做到選材集中、精當(dāng)、事例短小，從塑造人物、突出主題出發(fā)，精選最能體現(xiàn)事件深刻意義、人物思想品質(zhì)的材料。

E、比較：歷史上的曹操與小說(shuō)中的曹操。

歷史上的曹操，是一個(gè)杰出的地主階級(jí)政治家、軍事家和文學(xué)家。他一向唯才是舉，胸襟廣闊。他興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，起到一定的作用。他領(lǐng)導(dǎo)的官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少用多的戰(zhàn)役。他善詩(shī)歌，用樂(lè)府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。后封魏王，曹丕稱帝后，追尊他為武帝。文本中的曹操是高度概括性的藝術(shù)典型，不能與歷史相提并論。因此，我們看歷史人物要學(xué)會(huì)辯證地去看待，不能片面去理解。

五、拓展延伸

閱讀下列材料，說(shuō)說(shuō)楊修和紀(jì)曉嵐的做法有什么不同。你更贊同哪一種做法？

1、清朝時(shí)，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫(kù)全書(shū)》，紀(jì)曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯(cuò)，讓皇帝指出，皇帝覺(jué)得很高興，“連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問(wèn)的人都讓朕指出錯(cuò)來(lái)”，龍顏大悅，紀(jì)曉嵐更得到重用。

（紀(jì)曉嵐是一個(gè)怎樣的人？與楊修的恃才放曠是否一樣？）

2、對(duì)于楊修之死，同學(xué)們一定深感惋惜，也一定有許多話要對(duì)他說(shuō)。下面就請(qǐng)同學(xué)們依照這一句式跟楊修說(shuō)幾句話：楊修，你才華橫溢，聰穎過(guò)人，可惜身死因才誤（成也蕭何敗也蕭何）。

六、總結(jié)。

本節(jié)課我們探討了楊修的死因，品評(píng)了人物形象，從中得到了許多有益的啟示。韓非子說(shuō)：“知之難，不在見(jiàn)人，在自見(jiàn)?！睏钚拗啦粌H在于當(dāng)時(shí)險(xiǎn)惡的政治環(huán)境，更在于個(gè)人不拘小節(jié)，缺乏自知之明。一個(gè)人要明于知人，暗于知己，希望學(xué)習(xí)這篇課文能激發(fā)同學(xué)們閱讀古典名著的興趣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)做人的道理。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

（恃才）（忌才）楊修---------------------矛盾沖突------------------曹操

雞肋事件

恃才放曠 改建花園門事件 心忌之 妒賢嫉能 才思敏捷 分食酥餅事件 心惡之 殘忍歹毒 賣弄才華 殺近侍事件際 愈惡之 表里不一 伺察敏銳 告發(fā)曹丕事件 愈惡之 虛偽多疑 輕率大意 教植斬吏事件際 操大怒 剛愎自用 無(wú)視軍紀(jì) 教植作答事件 欲殺之 陰險(xiǎn)狡詐 目中無(wú)人 厚葬楊修

第五篇：《楊修之死》教案

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

腰市鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

王榮莉

教學(xué)思路

《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，從不同的側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應(yīng)在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領(lǐng)會(huì)作者的意圖，互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀文學(xué)作品的能力，在個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上得到啟示。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力： ①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。②引導(dǎo)學(xué)生自讀本文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。③學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型事例來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

過(guò)程與方法： ①能用自己的語(yǔ)言，分析概括曹操、楊修的性格。②探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生搜集、歸納、整理信息的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：①讓學(xué)生保持心理健康、完善健全人格。②感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。教師準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課：

（首先多媒體課件播放《三國(guó)演義》的主題曲，展示幻燈片1）

師由音樂(lè)導(dǎo)入：一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)有過(guò)許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們?cè)?jīng)接觸過(guò)其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書(shū)課題）

師：首先了解故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。（幻燈片2）

二、檢查預(yù)習(xí)：

1.給下列加點(diǎn)字注音。（幻燈片3）

佯驚問(wèn)（）曹丕（）大簏（）伺察 譖害（）鄴城（）．．．．．．叱退()麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀()．．．．．2.解釋下列加點(diǎn)字。（幻燈片4）

植然其言()愈惡之()但操有問(wèn)()叱退()．．．．麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀()．．．．

三、初讀課文，整體感知，疏理小說(shuō)情節(jié)。

1、朗讀要求：語(yǔ)速要適中，句子停頓要準(zhǔn)確，尤其注意語(yǔ)言要符合人物身份、場(chǎng)合，要讀出感情來(lái)。

2、朗讀任務(wù)：課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請(qǐng)用概括性的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？朗讀后做答。邊朗讀邊指導(dǎo)朗讀。（幻燈片5）

總結(jié)：①雞肋事件 操殺修

②園門闊事件

雖稱美，心甚忌之。

③一盒酥事件

雖喜笑，而心惡之。④夢(mèng)中殺人事件

聞而愈惡之。

⑤告發(fā)曹丕事件

因疑譖害曹丕，愈惡之。⑥教植斬吏事件 大怒，因此亦不喜植。

⑦代作答教事件

大怒，已有殺修之心。（幻燈片6）

四、再讀課文，研討探究，概括楊修的死因。、辯論活動(dòng)，了解人物性格。

師：本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必然，也是他性格發(fā)展的必然。下面請(qǐng)同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開(kāi)辯論。（幻燈片7）

男生為正方，觀點(diǎn)為：楊修之死歸因于曹操。女生為反方，觀點(diǎn)為：楊修之死不歸因于曹操。

辯論要求：要有理有椐（你的觀點(diǎn)要有事實(shí)依據(jù)）。在辯論中理解人物性格特征。

總結(jié)歸納：楊修之死主要有以下原因：其一：楊修之死，過(guò)在自己。因?yàn)闂钚奘巡欧艜?、狂妄輕率，置軍紀(jì)于不顧，一聞“雞肋”就自動(dòng)收拾行裝，并煽動(dòng)其他人也作歸計(jì)，他的被殺是咎由自取。

其二：楊修之死，罪在曹操。因?yàn)闂钚弈苊覆懿俚男乃?，曹操忌妒他的才能，考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。

其三：主要緣于政治斗爭(zhēng)。楊修已卷入曹丕和曹植爭(zhēng)奪接班人的斗爭(zhēng)之中，在曹丕已經(jīng)得勢(shì)的情況下，他必將成為這場(chǎng)斗爭(zhēng)的犧牲品。曹操為身后接班人的安?？紤]必定會(huì)殺掉他的。（幻燈片8、9、10）

五、精讀課文，合作探究，把握楊修、曹操的形象。

請(qǐng)同學(xué)們分小組合作探究，總結(jié)楊修和曹操性格特征。（幻燈片11）（要求：

1、跳讀課文，抓關(guān)鍵詞；

2、品析關(guān)鍵詞；

3、用短語(yǔ)概括總結(jié)二者的形象）

總結(jié)：曹操：虛偽奸詐

陰險(xiǎn)殘忍

嫉賢妒能

老謀深算

楊修：恃才放曠

狂妄輕率目中無(wú)人 耍小聰明

后人詩(shī)曰：聰明楊德祖 世代繼簪纓 筆下龍蛇走 胸中錦繡成（幻燈片12）

開(kāi)談驚四座 捷對(duì)冠群英

身死因才誤 非關(guān)欲退兵

一代英才，可惜未逢明主。聰明機(jī)智知識(shí)淵博可謂英才，恃才放曠目中無(wú)人終嘗后果。不傲才以驕人，不以寵而作威。（幻燈片13）

六、如何辨證看待歷史人物，還曹操一個(gè)清白：（幻燈片14）

（同學(xué)們結(jié)合歷史事實(shí)，評(píng)價(jià)曹操。）

七． 課外拓展，為曹操、楊修各進(jìn)一言，（幻燈片15）

穿越時(shí)空，如果你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會(huì)對(duì)楊修提出什么忠告？對(duì)曹操進(jìn)什么言？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

總結(jié)：現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，狂妄自大的壞習(xí)慣。今天，有心理學(xué)家總結(jié)，楊修的死因與他的心理有關(guān)，只是當(dāng)時(shí)的人沒(méi)有從心理學(xué)角度去考慮罷了。一個(gè)有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無(wú)法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)??在這里老師希望大家在今后的學(xué)習(xí)生活中能互相理解、尊重，在當(dāng)今這個(gè)提倡合作、團(tuán)隊(duì)精神的社會(huì)里找到自己的位置。

七、結(jié)束語(yǔ)

最后，請(qǐng)大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國(guó)演義》的片尾曲，讓咱們?cè)谟茡P(yáng)的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個(gè)個(gè)鮮活的面容吧。（幻燈片16）

六、作業(yè)布置：（任選其一）（幻燈片17）

1、以《從楊修之死想到》為題，寫(xiě)一段200字左右的短文，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

2、以《我眼中的曹操》為題，寫(xiě)一段200字左右的短文，寫(xiě)出你心目中的曹操形象。