第一篇：淺談《電工基礎(chǔ) 》教學(xué)體會論文[小編推薦]

淺談《電工基礎(chǔ) 》教學(xué)體會

單位：福寶職業(yè)中學(xué)校 姓名：魏志超 聯(lián)系電話：*** 摘要：實驗教學(xué)時電工課程的重要組成部分，學(xué)好電工基礎(chǔ)這門課程必須做好相關(guān)的每一項實驗，而在職業(yè)學(xué)校中對電工實驗教學(xué)重視還不夠，這樣可以多做實驗來提高學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣。關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 教學(xué)方法 電工實驗

《電工基礎(chǔ) 》是電氣類、電子類等專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究電路理論的入門課程，是學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁。它的任務(wù)是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電路的基本理論、分析計算電路的基本方法并為后續(xù)課程準(zhǔn)備必要的電路知識，具備一定的分析問題和解決問題的能力。同時通過實驗，掌握一定的實驗技能，為進一步學(xué)習(xí)其它技術(shù)課和專業(yè)課打下基礎(chǔ)，奠定專業(yè)工作的基礎(chǔ)。然而由于《電工基礎(chǔ)》課程具有概念多、實踐性強的特點，初中階段學(xué)生相關(guān)知識積累少，學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往覺得該課程難學(xué)、難記、難理解。本人在從事《電工基礎(chǔ)》課程的幾年教學(xué)過程中，從該課程的特點出發(fā)，結(jié)合教育心理學(xué)規(guī)律．總結(jié)了一些行之有效的教學(xué)方法。

一、學(xué)生情況分析

針對學(xué)生的實際能力提出作為現(xiàn)階段的中職教學(xué)，在普高擴招的大背景下，中職生的素質(zhì)能力有一定的下降。而對于《電工基礎(chǔ)》這門課程的學(xué)習(xí)，需要有良好的物理知識與數(shù)學(xué)知識作為基礎(chǔ)，但大部分的中職學(xué)生由于在這方面基礎(chǔ)相對較弱，如在教學(xué)中偏重理論分析與解題能力的訓(xùn)練，對于許多基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生則有一定的難度，而且教學(xué)效果也不理想，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，從而對所學(xué)課程有所抵觸，進而怕學(xué)、厭學(xué)。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重到學(xué)生的實際能力，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。做出分層次的、有針對性的要求。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化可從以下4方面著手：

1、熟悉教材

教材是教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。鉆研教材，要有兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的精神。物理學(xué)家嚴(yán)濟慈曾說過 ：“教師對他所教的課程懂得越透徹、越深刻，就能講得越簡單、越清楚?！薄耙云浠杌琛笔遣豢赡堋笆谷苏颜选钡摹?/p>

2、處理教材

教學(xué)中教師如果完全按照教材進行教學(xué)，學(xué)生接受不了，教師的課也講不好。如果完全按照學(xué)生的基礎(chǔ)上課，則可能會變成初中知識補習(xí)課。教學(xué)既要適當(dāng)降低起點，又要緊扣教學(xué)大綱，所以有必要對教材內(nèi)容進行增刪取舍、加工創(chuàng)造，而不是單純地講教材。對于理論性較強、難度較大、學(xué)生難以掌握的內(nèi)容，要刪繁就簡，分解難點。對于學(xué)生容易理解又比較熟悉的內(nèi)容，可作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。有的甚至可以適當(dāng)變化講課順序。例如，關(guān)于電位的教學(xué)，可先讓學(xué)生基本理解電位的概念，在講完復(fù)雜電路后再加深對電位的理解，進行電位的計算。

3、豐富教材

教材一般比較集中、概括，有的內(nèi)容抽象、平淡無味，完全是純理論的知識，教師必須在原有教材的基礎(chǔ)上，對某些問題有所發(fā)揮和補充。例如．講交流電的產(chǎn)生原理時，結(jié)合當(dāng)前國家電能比較緊張的狀況，搜集講一些有關(guān)發(fā)電機如何工作，發(fā)電機生產(chǎn)廠家的經(jīng)營贏利情況，再結(jié)合前面講到的蓄電池指導(dǎo)學(xué)生制作應(yīng)急燈，并展示部分樣品，這樣做能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、聯(lián)系實際

教師要具備現(xiàn)代化的教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運用自己的聰明才智，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需要，把握教材，促使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)電阻測量方法的基礎(chǔ)上，可提出如何測量儀表內(nèi)阻，如何從等效角度來研究并聯(lián)，以引入工程上很有用的等效概念與等效原理等。

三、注重新課導(dǎo)入

1、習(xí)題式導(dǎo)入法。施教之功貴于引導(dǎo)。如果將要講解布置的習(xí)題，在上課開始時作為問題提出來制造懸念，就能將學(xué)生的思維導(dǎo)人新課。例如：講授“基爾霍夫定律”時，先畫出兩個電路，再提出問題：“為了求解流過負載電阻R支路的電流應(yīng)采用什么樣的方法呢?用歐姆定律和電阻串并聯(lián)方法求解可以嗎?”顯然回答是否定的，因為這是一個復(fù)雜電路，用以前學(xué)過的知識不能求解，必須用基爾霍夫定律求解，這就引出了當(dāng)堂要講的內(nèi)容。運用這種方法導(dǎo)人新課，課題明晰，懸念寓于其中，學(xué)生欲知答案，只有認真聽講，靜心思索，對新知識就潛移默化地接受了。

2、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法?！峨姽せA(chǔ)》課內(nèi)容抽象難學(xué)，使學(xué)生望而生畏。如果圍繞著本課題，用已學(xué)過的知識循序提問，逐漸展開，啟迪學(xué)生，就能順其自然地導(dǎo)人新課。

3、演示式導(dǎo)入法?！皩嶒炇墙處熣Z言的一部分?！辈捎眯路f生動的電工演示實驗導(dǎo)人新課，可形象直觀地激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生有了初步的感性認識。

4、事例式導(dǎo)入法。現(xiàn)實生活中蘊含著許多電工學(xué)問題。如果用日常生活中熟悉的事例，可以講解分析引人新課，則更加形象生動有趣，同時也極大限度地吸引了學(xué)生聽課注意力。例如，在講授“安全用電常識”這節(jié)時，提出：“人們?yōu)槭裁磿|電呢?”然后列舉適當(dāng)?shù)氖吕纾簡尉€觸電、雙線觸電、跨步觸電、電火災(zāi)等實際事例，說明若不具備應(yīng)有的安全用電常識，將會給人們帶來嚴(yán)重的危害。隨后導(dǎo)人新課，提出安全用電常識就是我們今天要學(xué)習(xí)的知識。

四、教學(xué)手段多樣

1、演示實驗

《電工基礎(chǔ)》是電專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程中的基本概念、基本規(guī)律或是起源于實驗，或是可以用實驗加以驗證或說明。在講授這些知識內(nèi)容時，運用演示實驗這一教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺等直接感知客觀現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上加以分析理解，可以使課堂教學(xué)更加生動括潑，收到事半功倍的效果。通過演示實驗總結(jié)歸納出規(guī)律性東西，容易為學(xué)生所理解和接受。比如講述電容器的充電放電過程時，利用實驗電路中燈泡亮度或電流表示數(shù)的變化說明電路中充電、放電電流的變化，利用電壓表示數(shù)的變化說明電容器兩端電壓的變化，進而分析得出電容的充放電原理和規(guī)律，并與電阻電路中的電流相比較．得出其規(guī)律顯然不同；分析RC電路暫態(tài)過程中電壓、電流的變化規(guī)律時也可利用充放電實驗得出電容器兩端電壓不能突變這一重要結(jié)論；改變實驗電路中Ｒ與Ｃ的數(shù)值，觀察哲態(tài)過程時間長短，得出R與C的大小是影響充放電時間長短的因素。

2、采用類比法

采用類比法，將陌生的問題熟悉化，類比法就是由已知現(xiàn)象的規(guī)律去推導(dǎo)出另一種物理現(xiàn)象的規(guī)律，或解決另一種現(xiàn)象中的問題的思維方法。在《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，采用類比法，可以使一些難以理解和掌握的概念和規(guī)律更容易被學(xué)生理解和掌握。例如：在講電路中各點電位的計算時，為了讓學(xué)生更容易理解路徑上電壓、電動勢的正、負號的確定，我采用了將電位計算與高度計算類比的方法。

3、采用多媒體計算機輔助教學(xué)手段

采用多媒體計算機輔助教學(xué)手段，將抽象的問題形象化學(xué)生之所以感覺電工基礎(chǔ)課難學(xué)，是因為其抽象思維能力較差，對用語言描述的看不到摸不著的電現(xiàn)象和過程難以在頭腦中形成一幅完整清晰的圖像。幫助學(xué)生建立完整清晰的圖像，成為教師的一項主要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對幫助學(xué)生形成完整清晰的圖像收效甚微，多媒體計算機輔助教學(xué)技術(shù)卻可以幫助我們很好完成這一任務(wù)，它可以利用文字、圖像、動畫、聲音等手段將抽象的電現(xiàn)象和過程形象地展示出來，將短暫的過程人為的拉長。如在講“電容器的充放電”和“RC電路的暫態(tài)過程”兩節(jié)內(nèi)容時，用Flash動畫將電容器的充放電過程中電流、電容電壓、電容帶電量、電容器極板間的電場強度等物理量的強弱變化形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對電容器的充放電過程、暫態(tài)過程和電容器的特點有一個清晰的認識，從而能夠很容易掌握電容器的充放電和暫態(tài)過程的特點。

4、“挑刺”質(zhì)疑驅(qū)動創(chuàng)新意向

世間萬事萬物并非都盡善盡美，人們要不斷認識它、研究它、改造它，使之趨于完善。創(chuàng)新能力也就得以體現(xiàn)，這就有利于在教學(xué)中，用身邊事實，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“毛病”，并研究和改造它，以發(fā)掘和表現(xiàn)學(xué)生的革新潛能。比如，我在講授RL串聯(lián)正弦交流電路時，先用膠片投影出日光燈電路圖，并作簡單的介紹：它也由R和L串聯(lián)而成的。再演示實際的日光燈電路，并用萬用表分別測量燈管兩端電壓與鎮(zhèn)流器兩端電壓，測出的電壓數(shù)值分別為130V和168V。此時設(shè)問：燈管兩端電壓與鎮(zhèn)流器兩端電壓之和為何大于總電壓220V？如何提高燈管兩端的電壓值？要求學(xué)生展開討論，提出建議，并利用實驗進行改進探究，完善改進措施。

對《電工基礎(chǔ)》課程，通過以上幾方面的共同努力，會逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強信心，激發(fā)他們努力去牢固的掌握基本原理和分析方法，并且有利于提高學(xué)生的分析能力和實踐技能，這符合和適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的精神和要求，對于該課程的講授有重要的促進作用，并且完全可以推廣到其他理論性很強的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)中去。

參考文獻：

[1]王艷新.電工實驗教學(xué)改革的研究與實踐.[2]王風(fēng)華.電工電子實踐全面開放式教學(xué)模式.[3]吳仕宏.電工電子技術(shù)課教學(xué)研究實踐.

第二篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)論文

電工基礎(chǔ)教學(xué)論文

《電工基礎(chǔ)》學(xué)科探究式課堂教學(xué)實效

[摘要]問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。職業(yè)高中電工專業(yè)探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)學(xué)科問題情境，讓學(xué)生在學(xué)科問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

關(guān)鍵詞：探究 情境 課堂教學(xué) 問題 策略

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，可見，基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究式課堂教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

筆者認為，電工專業(yè)課教學(xué)中探究性教學(xué)實施的策略可以是：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

下面以“電感線圈與電容器并聯(lián)諧振電路”的具體教學(xué)過程，印證筆者對探究式課堂教學(xué)一般規(guī)律的認識。在“并聯(lián)諧振電路”的教學(xué)中，筆者是這樣向?qū)W生提出問題的：準(zhǔn)備實驗電感線圈與電容器并聯(lián)電路與一個小燈泡串聯(lián)，接在頻率可調(diào)的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當(dāng)電源頻率逐漸由小調(diào)大，小燈泡慢慢由亮變暗。當(dāng)達到某一頻率時，小燈泡最暗，當(dāng)頻率繼續(xù)增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。怎么解釋這個現(xiàn)象？學(xué)生對這個現(xiàn)象會與串聯(lián)諧振電路進行類比，這樣，學(xué)生立即進入了一個很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下調(diào)動了起來。當(dāng)然，有時問題也可引導(dǎo)學(xué)生自己提出來。創(chuàng)設(shè)問題情景時要注意的問題是：首先要讓學(xué)生獨立思考；其次課前教師應(yīng)精心設(shè)計問題，便于學(xué)生放開思路；再次是問題要明確具體，不能模糊不清。

問題提出后，為了使學(xué)生的思維方向相對集中，還要引導(dǎo)學(xué)生認識問題的實質(zhì)。上述問題的實質(zhì)是小燈泡的亮、暗反映了流過電路的電流大小，而電流的大小和電路的阻抗有關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)公式推導(dǎo)出并聯(lián)諧振電路產(chǎn)生諧振的條件。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。

在富有開放性的問題情境中，學(xué)生思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機會，學(xué)生又成為接受知識的容器，這樣會嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計盡量是開放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測與驗證。

例如，﹤﹤電工基礎(chǔ)﹥﹥中的“串聯(lián)諧振電路”，該教學(xué)內(nèi)容涉及的知識是電子專業(yè)課中的基礎(chǔ)電路,它是很多諧振等電路的重要組成部分,和實際生活也密切相關(guān)。若按照傳統(tǒng)的教學(xué)，這一部分內(nèi)容的常規(guī)教法是：先介紹什么是串聯(lián)諧振，然后講述它的特點，再介紹諧振電路的應(yīng)用和通頻帶。只要學(xué)生了解了特點，會用公式計算，就算達到了教學(xué)目的。探究式課堂教學(xué)則不然，其教學(xué)重點是放在探索前人思索的過程：（1）對“諧振”的了解，什么是諧振電路的模型。

（2）一旦電路諧振了會形成哪些特點？（3）在實用電路中要討論哪能些參數(shù)？（4）用什么參數(shù)衡量電路？如何選擇該參數(shù)？（5）該電路在實際生活中有那些應(yīng)用？學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，去領(lǐng)悟和嘗試前人的思維過程，從中學(xué)會探究式學(xué)習(xí)的思維技巧，使學(xué)習(xí)能力得到開發(fā)和提高。

教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生探究呢？首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備（必備的教具，相關(guān)的材料，可供探究的問題，探究的方法與途徑）。其次，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，自主概括原理、法則，去尋求解決問題的方法，途徑，以期找到問題的答案（這是主要環(huán)節(jié)）。再次，學(xué)生對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并通過實驗作進一步的探究。第四，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，這個過程中，教師

發(fā)揮好主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。在這種開放式的教學(xué)中，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動態(tài)度參與探究。

三、善于質(zhì)疑、敢于想象。

疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅。”激發(fā)學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。講到電容器串聯(lián)時，題目如下

已知電容器C1：40μF，150V，C2：60μF，400V串聯(lián)在500V的直流電壓下，試討論電容能否安全工作。學(xué)生先求各電容器實際分到的電壓，然后與額定比較發(fā)現(xiàn)C1分到的電壓大于額定電壓，而C2分到的電壓小于額定電壓。學(xué)生可能會得出一個結(jié)論：C1被擊穿，C2能安全工作，那此時有一部分學(xué)生懷疑總電壓500V加到什么地方了？

教師不急于回答，而是組織學(xué)生討論要求學(xué)生大膽想象，這樣即滿足學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當(dāng)點撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識的重、難點處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進行探究。例如，在“串聯(lián)諧振電路”教學(xué)中，學(xué)生通過自己探究，總結(jié)阻抗最小時，根據(jù)阻抗三角形和電壓三角形不但知道利用電感感抗等于電容容抗來判斷電路是否諧振，而且還知道也可以用電感、電容上的電壓和總電壓的關(guān)系來確定電路狀態(tài)。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，就有可能做出新的發(fā)現(xiàn)。

五、尋找解決問題的途徑，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維能力。

這一步驟是探究式課堂教學(xué)核心，是學(xué)生思維最艱難的階段，但也是最富有創(chuàng)造性的階段。在這一階段里，學(xué)生需要對大腦里存儲的知識、經(jīng)驗、形象等信息進行提取、加工、選擇、組合，通過大量的思維活動，特別是探究性思維活動，才能尋找到解決問題的途徑。開始，學(xué)生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流電路”的教學(xué)中，學(xué)生一下很難想出單相電源與三相對稱電源的關(guān)系，在這種情況下，教師要適時引導(dǎo)教給學(xué)生思考方法。

六、注意反思，提高自主探究能力。

學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，學(xué)生們在課堂探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問一問：剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學(xué)生把思維過程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。就教師的教學(xué)而言，通過學(xué)生的反饋，反思本節(jié)課的探究方法是否對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有幫助。在“以人為本”的今天，總結(jié)經(jīng)驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，我們應(yīng)首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是我怎樣做得更好。然后把探究教學(xué)反思成果及時應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實踐，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。使“校本研究”這高深的工作由感性上升到理性的過程。

第三篇：《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的點滴體會

淺談中等職業(yè)學(xué)?！峨姽せA(chǔ)》教學(xué)的點滴體會

【摘 要】《電工基礎(chǔ)》是職校電子電工專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的一門課程，本人在從事這門課的幾年教學(xué)中，總結(jié)教學(xué)細節(jié)問題和教學(xué)技巧，在教學(xué)中的的作用。

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ) 框架教學(xué) 教學(xué)理念

一、組織教學(xué)內(nèi)容，“框架式”教學(xué)理念

《電工基礎(chǔ)》是一門電子電工專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科。本人在幾年教學(xué)過程中主握框架式的教學(xué)理念，把《電工基礎(chǔ)》這門課主要分為直流和交流。直流含電阻、線圈和電容器在直流電路中的性質(zhì)，串并聯(lián)混聯(lián)電路的分析及電容器在電路中的暫態(tài)過程；交流含電阻、線圈和電容器在交流電路中的性質(zhì)，串并聯(lián)電路的分析，磁場和電磁感應(yīng)及線圈在電路中的暫態(tài)過程，變壓器和異步電動機。書本知識被劃分后，兩條主線以樹形結(jié)構(gòu)的內(nèi)容填充，在學(xué)習(xí)的過程中“樹干”，和學(xué)生都感覺到學(xué)習(xí)知識不再是囫圇吞棗，而是循序漸進。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生總結(jié)一套《電工基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)框架，再與老師的對比，學(xué)生都反映比按部就班的那種學(xué)習(xí)更有，更高，概念清晰，做題時很少犯概念性的錯誤。

二、教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生的想象力和推理能力

在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中，除了選擇教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)教學(xué)的實踐性，強調(diào)對的意義，思考分析理論在的應(yīng)用。例如，在分析串聯(lián)電路的應(yīng)用時，學(xué)生對它的意義理解不深，我就補充舉了個例子：

[例題]燈泡的額定電壓是12V，額定功率為3W，把它接在220V的電路中，應(yīng)該串聯(lián)多大的電阻？A.500Ω；B.700Ω；C.1000Ω；D.1200Ω。解：電壓電流及功率的關(guān)系計算出電流為0.25A，電阻為48Ω，再串聯(lián)電路的性質(zhì)計算出分壓電阻的阻值為832Ω。

但可選的那么832Ω，在接近電阻的700歐姆、1000歐姆兩個中應(yīng)該選取哪呢？能否選取最接近832歐姆的700歐姆呢？答案定的。選了700歐姆的電阻，串聯(lián)后流過小燈泡的電流為0.29A，超過了它的額定電流，這是不允許的。個問題中前面算出的額定電流在應(yīng)用時隱含的條件是只能小于等于它，而大于它。選取1000歐姆的電阻串聯(lián)后，電流下降到0.21A，小燈泡的亮度下降，但卻能電路設(shè)備安全。些簡單題目設(shè)置的陷阱中主要來考查學(xué)生思維的嚴(yán)密性.在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中善于和學(xué)生的想象力的。在講到閉合電路的歐姆定律時時，我問了問題：在閉合電路中，外電路由兩個電阻串聯(lián)組成，電阻大，大到了無窮大，也斷開了，那么在斷口電壓是多少？學(xué)生茫然，學(xué)生說那就電壓了。其實問題可用抽象的電路去想象——在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直觀察，則電壓表讀數(shù)會越來越大，電壓表的讀數(shù)與電源電壓相同。

在兩點間電壓的計算時，學(xué)生原來閉合的電路中有某處斷開，那么斷開的兩點間的電壓為零。這時我讓學(xué)生思考為電線斷線后有人碰到就會觸電。學(xué)生很快理解了我的意思，明白斷開的兩點間的電壓并不為零。學(xué)生，挖掘?qū)W生的想象力能學(xué)生對概念的理解，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)性，讓學(xué)的東西有用。

第四篇：淺談中等職業(yè)學(xué)?！峨姽せA(chǔ)》教學(xué)的點滴體會論文

【摘 要】《電工基礎(chǔ)》在我們學(xué)校是作為電氣維修、鐵道供電、內(nèi)燃機車、電力機車等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的一門很重要的課程，本人在從事這門課的幾年教學(xué)中，總結(jié)一些教學(xué)細節(jié)問題和教學(xué)技巧，這些在教學(xué)中發(fā)揮的很大的作用。

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ) 框架教學(xué) 技巧 聯(lián)系實際

一、合理組織教學(xué)內(nèi)容，突出“框架式”教學(xué)理念

《電工基礎(chǔ)》是一門基礎(chǔ)學(xué)科，合理地安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)次序?qū)τ诮處熀蛯W(xué)生都會產(chǎn)生事半功倍的效果。本人在幾年教學(xué)過程中主要把握框架式的教學(xué)理念，把《電工基礎(chǔ)》這門課主要分為直流部分和交流部分。直流部分含電阻、線圈和電容器在直流電路中的性質(zhì)，串并聯(lián)混聯(lián)電路的分析及電容器在電路中的暫態(tài)過程；交流部分含電阻、線圈和電容器在交流電路中的性質(zhì)，串并聯(lián)電路的分析，磁場和電磁感應(yīng)現(xiàn)象及線圈在電路中的暫態(tài)過程，變壓器和異步電動機。書本知識被劃分明確后，按照兩條主線以樹形結(jié)構(gòu)的方式進行內(nèi)容填充，在學(xué)習(xí)的過程中逐步豐富“樹干”，自己和學(xué)生都感覺到學(xué)習(xí)知識不再是囫圇吞棗，而是循序漸進。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生自己總結(jié)一套《電工基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)框架，再與老師的進行對比，很多學(xué)生都反映這種方式比按部就班的那種學(xué)習(xí)方式更有效果，效率更高，概念更加清晰，做題時很少犯概念性的錯誤。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實際充分挖掘?qū)W生的想象力和推理能力

在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中，除了合理選擇教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)突出教學(xué)的實踐性，充分強調(diào)對實際的指導(dǎo)意義，思考分析理論在實際的具體應(yīng)用。例如，在分析串聯(lián)電路的應(yīng)用時，學(xué)生對它的實際指導(dǎo)意義理解不深，我就補充舉了個例子：

[例題]一個燈泡的額定電壓是12V，額定功率為3W，把它接在220V的電路中，應(yīng)該串聯(lián)多大的電阻？A.500Ω；B.700Ω；C.1000Ω；D.1200Ω。解：根據(jù)電壓電流及功率的關(guān)系計算出電流為0.25A，電阻為48Ω，再根據(jù)串聯(lián)電路的性質(zhì)計算出分壓電阻的阻值為832Ω。

但實際沒有可選的那么832Ω，在接近這個電阻的700歐姆、1000歐姆兩個中應(yīng)該選取哪一個呢？能否選取最接近832歐姆的700歐姆呢？答案是否定的。因為如果選了700歐姆的電阻，串聯(lián)后流過小燈泡的電流為0.29A，超過了它的額定電流，這是不允許的。在這個問題中前面算出的額定電流在實際應(yīng)用時隱含的條件是只能小于等于它，而不能大于它。選取1000歐姆的電阻串聯(lián)后，雖然電流下降到0.21A，小燈泡的亮度有所下降，但卻能保證電路設(shè)備安全。在這些簡單題目設(shè)置的陷阱中主要來考查學(xué)生思維的嚴(yán)密性.在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中善于引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的想象力也是十分重要的。在講到閉合電路的歐姆定律時時，我問了這樣一個問題：如果在閉合電路中，外電路由兩個電阻串聯(lián)組成，其中一個電阻特別大，大到了無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學(xué)生感到茫然，有的學(xué)生說那就沒有電壓了。其實這個問題可用動態(tài)抽象的電路去想象——在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直觀察，則電壓表讀數(shù)必然會越來越大，最終電壓表的讀數(shù)必然與電源電壓相同。

在研究兩點間電壓的計算時，很多學(xué)生認為如果一個原來閉合的電路中有某處斷開，那么斷開的兩點間的電壓為零。這時我讓學(xué)生思考為什么電線斷線后如果有人碰到就會觸電。學(xué)生很快理解了我的意思，明白斷開的兩點間的電壓并不為零。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，挖掘?qū)W生的想象力不僅能加深學(xué)生對概念的理解，而且同時能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感到學(xué)的東西有用。

三、注重相似內(nèi)容類比區(qū)別集中教學(xué)

《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容中有些概念十分相似，很容易混淆。如果打破章節(jié)順序，把類似的概念放在一起相互比較，集中講解則可起到事半功倍的效果。例如，在“電磁與電磁感應(yīng)”教學(xué)時，左、右手定則和右手螺旋定則均不在同一節(jié)，而且這幾個定則都是在介紹其他概念時配合應(yīng)用的，比較分散，提法又很相近，致使很多學(xué)生經(jīng)常混淆這三個定則的用法。如果采用類比區(qū)別、集中教學(xué)的方法，就能解決這個問題。首先，把這三個定則同時列出，并區(qū)分它們的適用場合，即右手螺旋定則用于判斷通電導(dǎo)線周圍的磁場方向，左手定則用于判斷通電導(dǎo)線在磁場中的受力方向，而右手定則用于判斷導(dǎo)線切割磁力線后產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢的方向。其次，再針對不同的使用場合具體地分析大拇指所指的方向代表什么，食指的方向代表什么，手心手背又有什么作用等等。這樣，學(xué)生對三個定則的概念和運用場合印象就非常深刻了。

四、合理采用比擬法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握知識

在《電工基礎(chǔ)》課程中有些概念不容易理解，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，對這些內(nèi)容往往興趣不濃，往往要在教學(xué)中突出概念的理解性，采用比擬法是一種讓學(xué)生能理解掌握知識的好方法。例如，在分析電壓與電位的區(qū)別時，學(xué)生對參考點的含義不理解，因而將電壓、電位經(jīng)常混淆。在教學(xué)中我們可以把電位比擬為高度，把電位差（既電壓）比擬為高度差。因為學(xué)生對高度和高度差有深刻的感性認識。電位的特點是電路中某點相對于參考點的電壓。它是相對值，其大小隨著參考點的改變而不同。在教學(xué)中可以把講臺的桌面高比擬為電路中某點的電位，這時，我們可以選擇不同的參考點來看講臺的桌面高度，選擇的參考點不同，講臺的桌面高度就會出現(xiàn)不同的值，這些值既可以是正值（以地面為參考點），也可以是負值（以屋頂為參考點），也可以為零（以講臺的桌面為參考點）。以此來加深學(xué)生對電位是相對值這一概念的理解和記憶。電位差的特點是電路中某兩點間的電壓，它是絕對值，不隨參考點的改變而改變。在教學(xué)中可以把講臺的高度比擬為電路中某兩點間的電位差，此時無論我們選擇的參考點怎樣改變，講桌的高度也不會發(fā)生變化。通過比較，加深學(xué)生對電位是相對值、電位差是絕對值這兩個概念的理解，使抽象的概念變得具體、直觀。

五、合理安排好實驗教學(xué)，加強實驗技能的培養(yǎng)

《電工基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。必須扭轉(zhuǎn)學(xué)生重理論、輕實踐的傾向，加強對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)。以往學(xué)生上實驗課，都是由實驗教師講解后，按照給出的電路圖接線，規(guī)定的實驗步驟操作，畫好的表格填寫數(shù)據(jù)這樣一種老是依樣畫葫蘆的辦法進行，束服了學(xué)生的手腳，所以，在講解一些實驗的共性問題時，比如針對實驗內(nèi)容怎樣畫好電路圖、怎樣選擇儀表、如何操作、如何處理數(shù)據(jù)、如何書寫實驗報告之類問題進行介紹，并且舉例示范。在以后的實驗課中，要求學(xué)生在課下根據(jù)實驗題目自己擬定實驗方法、實驗步驟以及所需使用的儀器設(shè)備。在上實驗課操作之前，教師先進行檢查，如發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)生一起討論，解決問題，然后學(xué)生進行獨立操作，測出實驗數(shù)據(jù)，最后寫出完整的實驗報告。這種辦法有利于培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的習(xí)慣，提高學(xué)生實際操作和研究問題的能力。

總之，在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)過程中有很多有趣和耐人尋味的細節(jié)問題，只要我們多觀察、多思考、多聯(lián)想、多實踐就能使這門專業(yè)課生動、富有吸引力，使更多的學(xué)生喜歡它。

第五篇：《電工基礎(chǔ)教學(xué)論文》

《電工基礎(chǔ)》教學(xué)技巧的探究

【摘要】：提高課堂教學(xué)效率是每一個教師不斷追求的目標(biāo)。本文主要闡述了通過以現(xiàn)實為切入點、利用多媒體、探究性課堂教學(xué)、換位多種教學(xué)手段和方法不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】：教學(xué)效率 教學(xué)手段 課堂教學(xué)

在中等職業(yè)學(xué)校中，《電工基礎(chǔ)》是入門基礎(chǔ)課程，是進一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課的奠基石。它是抽象性、實驗性、專業(yè)性和實用性較強的課程，而中職電子電工專業(yè)學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性較低，在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到：原理枯燥難懂，操作深奧難明，于是厭學(xué)、畏難情緒油然而生。

本人在教學(xué)實踐中深刻體會到：如果教師及時學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，改進教學(xué)方法，可以使《電工基礎(chǔ)》課程中枯燥乏味的知識興趣化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化。不但能減少教學(xué)難度，而且使教學(xué)內(nèi)容直觀、易懂、易記，更有助培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)效率。本人在《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極探索了以下教學(xué)方法：通過以現(xiàn)實為切入點、利用多媒體、探究性課堂教學(xué)、換位多種教學(xué)手段和方法，起到了“事半功倍”的效果。下面結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勛约旱淖龇?一、以現(xiàn)實生活為入切點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動力。實踐中，人們一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚的興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此，在電工教學(xué)中也應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”那么在教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢？

在電工基礎(chǔ)課的教學(xué)中盡力以現(xiàn)實生活作為切入點以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在第一次上《電工基礎(chǔ)》課程時，先不急于把書本知識傳授給學(xué)生，而是在教室里做了兩個與本課程相關(guān)的電路：一個是家用日光燈的電路連接；一個是手電筒電路。這兩個都是日常生活中常見的簡單的電路，但學(xué)生并沒有親自動手安裝過。當(dāng)電路一接通，燈管發(fā)光的瞬間，教室里的氣氛頓時變得熱烈。學(xué)生們顯得興致勃勃，沒有人因為電路的簡單而不以為然。此時就開始介紹本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和在電工專業(yè)中的地位。又如，在講授電功和電功率的時候，可以先讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，那就是統(tǒng)計自己家中所有的用電設(shè)備的功率和用電時間。到了正式上課的時候，先講解電功和電功率的一些基本知識，然后教學(xué)生怎樣計算電功率和用電量，再引導(dǎo)學(xué)生自己計算家中一天的用電量和一個月的電費，讓學(xué)生通過這些與生活密切聯(lián)系的事件來

在換位教學(xué)法的引導(dǎo)下，《電工基礎(chǔ)》課課堂變得活躍起來。該法的應(yīng)用主要有五個環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)、老師設(shè)問、學(xué)生主講、大家討論、老師總結(jié)。即在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材內(nèi)容提出若干問題讓學(xué)生思考并解答這些問題，然后老師審閱并從中挑選出寫得較好的學(xué)生上臺講演，并啟發(fā)大家討論，最后老師總結(jié)。通過換位教學(xué)法，讓學(xué)生走上講臺，使學(xué)生成為了課堂的真正主人，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的教學(xué)效果。

實施換位教學(xué)法的關(guān)鍵是要設(shè)計好讓學(xué)生思考、討論和講演的課題，針對中職學(xué)生特點，課題要相對簡單，使學(xué)生有興趣講、能夠講。比如，《電工基礎(chǔ)》課中的電路的基本物理量、歐姆定律，中職學(xué)生在以前初中的物理課程中都已學(xué)過，并且大多數(shù)學(xué)生對這個問題都較感興趣，但學(xué)生對其掌握程度不同，基于這種情況，我讓原先學(xué)習(xí)較好的同學(xué)上臺講解并示例分析，老師點撥學(xué)生未體會到的重點，解答學(xué)生解答不了的難點，做到了師生互動、生生互動，收到了意想不到的良好效果。當(dāng)然讓初上講臺的學(xué)生做得那么完美是不可能的，所以換位教學(xué)法也要循序漸進，既要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和語言表達等各方面能力，做到逐步培養(yǎng)與鍛煉提高。同時，一成不變的教學(xué)手段總會引起學(xué)生倦怠，我們還要做到教學(xué)手段的多樣性，讓學(xué)生體驗現(xiàn)代教學(xué)手段的先進性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的美好情感。換位教學(xué)法明顯淡化了學(xué)生對老師的心理依賴，提高了教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。

總之，本人在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中深切體會到：教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生有所進步有所創(chuàng)新。為了達到這一目的，教師應(yīng)盡一切努力在學(xué)生腦海中保持一塊相對輕松自在的空間，造成一種熱烈興奮的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，在自然地教與學(xué)的活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。而教學(xué)方法是多種多樣的，為了達到最佳的教學(xué)效果，就必須以新思路、新方法的現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，從實際情況出發(fā)，根不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運用，提高課堂教學(xué)效率。