第一篇：電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)論文

摘要：電工技術(shù)基礎(chǔ)是中等專業(yè)學(xué)校電氣運(yùn)行與控制專業(yè)必須開設(shè)的一門專業(yè)課。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)首先要教給學(xué)生各種聯(lián)想方法，培養(yǎng)其思維的多維性；引導(dǎo)學(xué)生辯異比較，培養(yǎng)思維的批判性；還要指導(dǎo)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的條理性。

【關(guān)鍵詞】中職校；電工技術(shù)基礎(chǔ)；思維品質(zhì)

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》是電氣運(yùn)行與控制專業(yè)非常重要的一本專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。該課程既具有較強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)操性。在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，而思維品質(zhì)是衡量思維能力的標(biāo)準(zhǔn)，所以，不論在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，都必須重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚袑ｋ姽ぜ夹g(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)：

1教給學(xué)生各種聯(lián)想方法，培養(yǎng)思維的多維性。

1.1逆想聯(lián)想

電工技術(shù)基礎(chǔ)是研究電路和磁路規(guī)律和應(yīng)用的科學(xué)，而電磁現(xiàn)象及規(guī)律是分析電磁的重要基礎(chǔ)知識(shí)和理論，但往往學(xué)生存在著模糊的概念，運(yùn)用逆向思維可使學(xué)生正確、靈活掌握電磁規(guī)律。比如在講解電流磁效應(yīng)時(shí)，給學(xué)生講清電流周圍必然存在著磁場(chǎng)，即電流產(chǎn)生磁場(chǎng)，反過來磁場(chǎng)是否一定產(chǎn)生電流，什么樣的磁場(chǎng)才可產(chǎn)生電流？通過具體的演示和講解給學(xué)生說明磁場(chǎng)不一定都產(chǎn)生電流，變化的磁場(chǎng)才會(huì)產(chǎn)生電流，而不變化的磁場(chǎng)不會(huì)產(chǎn)生電流。且使學(xué)生聯(lián)想到電磁波的傳播，更進(jìn)一步證明變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生的變化的電流和導(dǎo)體有關(guān)無關(guān)。這樣使學(xué)生在分析解決問題時(shí)豁然開朗。

1.2類比聯(lián)想

類比聯(lián)想的主要特征有兩個(gè)方面：一是根據(jù)事物的外部特征或某些性質(zhì)的類似進(jìn)行類比；二是根據(jù)對(duì)象集合的結(jié)構(gòu)間的類似進(jìn)行類比。如分析電動(dòng)機(jī)工作原理時(shí)可和變壓器工作原理進(jìn)行類比聯(lián)想；講三相交流電路電壓、電流關(guān)系時(shí)和單相交流電路分析法類比。這樣把單相、三相分析有機(jī)地結(jié)合起來，可提高學(xué)生對(duì)交流電路的更好理解和靈活應(yīng)用。

1.3對(duì)比聯(lián)想

對(duì)比聯(lián)想是從具有相反特點(diǎn)的事物展開想象。如講解電感電容在交流電中的作用時(shí)，從直流電路中的作用對(duì)比聯(lián)想，講串聯(lián)交流電路、并聯(lián)交流電路時(shí)和串聯(lián)直流電路、并聯(lián)直流電路加以對(duì)比聯(lián)想，形成鮮明對(duì)比，這樣可使學(xué)生正確把握二者的異同，更好地理解交流電路特點(diǎn)。

1.4定向聯(lián)想

定向聯(lián)想是有明確指向的且以推導(dǎo)出特定結(jié)果為主旨的聯(lián)想。如推證RL和C并聯(lián)電路的電路特點(diǎn)以推出其特點(diǎn)為預(yù)定目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)有關(guān)RL串聯(lián)電路特點(diǎn)和C電路特點(diǎn)，經(jīng)過認(rèn)真分析作矢量圖，推出RL和C并聯(lián)電路特點(diǎn)。電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生各種聯(lián)想方法有助于學(xué)生思維展開，有助于加快學(xué)生思維節(jié)奏，對(duì)培養(yǎng)其多維性很有益處。

2引導(dǎo)學(xué)生辯異比較，培養(yǎng)思維的批判性。

有比較才會(huì)有鑒別。教學(xué)中會(huì)遇到一些內(nèi)容概念相似，結(jié)構(gòu)相似，作用相似，或者形狀相似的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往容易混淆，因此應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。運(yùn)用辯異比較，一是可以使學(xué)生弄清各種概念的區(qū)別與聯(lián)系，防止產(chǎn)生概念混淆的錯(cuò)誤。例如U=U1+U2和U=U1=U2辯異比較，I=I1=I2和I=I1+I2進(jìn)行辯異比較，使學(xué)生明確它們的異同，從而更進(jìn)一步明確直流電路中電壓、電流大小是代數(shù)和關(guān)系，而交流電路中電壓、電流大小（有效值）是矢量和關(guān)系，克服學(xué)生交直流計(jì)算概念上的錯(cuò)誤。再如電機(jī)銘牌上標(biāo)明380/220V和變壓器銘牌上標(biāo)明的220/12V，發(fā)電機(jī)銘牌上標(biāo)注380/220V的辯異比較，從表面和形式上看很相似或相同，但實(shí)質(zhì)是不同的，從而使學(xué)生避免了在使用上述電器時(shí)的錯(cuò)誤。二是可以防止學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺。如講交流電路中兩純電阻或純電感串聯(lián)時(shí)由U=U1+U2討論能否由此得出兩不同性質(zhì)，負(fù)載串聯(lián)時(shí)也有U=U1+U2兩同種性質(zhì)和負(fù)載并聯(lián)時(shí)由I=I1+I2時(shí)討論兩不同性質(zhì)負(fù)載并聯(lián)時(shí)是否也有I=I1+I2；通過這些辯異對(duì)比，避免學(xué)生產(chǎn)生不正確的聯(lián)想，能夠判別公式運(yùn)用之間的異同，并區(qū)分它們各自的內(nèi)在規(guī)律。

3梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的條理性。

培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有意識(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析、綜合、分類、重新組織，將知識(shí)系統(tǒng)化。中職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)一般來說不感興趣，有時(shí)存在用到什么學(xué)什么的現(xiàn)象，理論知識(shí)不能形成連貫整體，其思維的無序性和單一性影響了思維能力的發(fā)展。電工技術(shù)基本理論是分析電路電器的重要依據(jù)。尤其在電子技術(shù)中交直流并存，沒有系統(tǒng)的交直流電路知識(shí)會(huì)給電路分析帶來很大困難。為此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)加以組織和整理，使知識(shí)系統(tǒng)化。引導(dǎo)學(xué)生整理平行性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即把分散在各節(jié)或各章而且又是解決相同或類似題目的理論知識(shí)概括性地“拎出來”，形成一個(gè)平行性的知識(shí)系統(tǒng)。如把單相交流電路一章的內(nèi)容按知識(shí)結(jié)構(gòu)，把純電路、串聯(lián)電路、并聯(lián)電路由其電路結(jié)構(gòu)、矢量圖、歐姆定律、有功功率、無功功率、視在功率、功率因數(shù)等歸納成總覽表進(jìn)行對(duì)比，掌握它們之間的異同。再如整理三相交流電路知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，把三相對(duì)稱負(fù)載與非對(duì)稱三相負(fù)載由阻抗值、阻抗性質(zhì)、接法、相電流線電流關(guān)系、相電壓線電壓關(guān)系、三種功率歸納成總覽表，進(jìn)行對(duì)比，掌握本章知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成單元系統(tǒng)化。引導(dǎo)學(xué)生整理縱深性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即按照前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將課本各章的知識(shí)系統(tǒng)地串起來，用這種方法鍛煉學(xué)生的思維，使之有條理，有層次，這樣有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。如把電子器件知識(shí)和放大整流脈沖數(shù)字電路知識(shí)系統(tǒng)地串起來，使學(xué)生形成一個(gè)“器件、電路、應(yīng)用”的知識(shí)系統(tǒng)。再把交流電路分析法、電磁理論和電氣設(shè)備常用低壓電器工作原理系統(tǒng)地串起來，形成由理論指導(dǎo)分析電氣的知識(shí)系統(tǒng)。另外還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生溝通電工和電子相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，可更進(jìn)一步提高學(xué)生思維的條理性。綜上所述，在教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生良好思維品質(zhì)，加深概念教學(xué)是先決條件；采取啟發(fā)式教學(xué)是有效的方法；在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極探索是重要途徑；有目的地組織訓(xùn)練是必要手段。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

恩格斯把人類的思維活動(dòng)譽(yù)為“地球”上最美麗的花朵，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，讓思維的美麗的花朵在課堂上爭(zhēng)奇斗艷，無疑是中學(xué)語(yǔ)文的重要課題和努力方向。怎樣提高學(xué)生的思維品味，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)，談?wù)勎业哪w淺認(rèn)識(shí)和做法：

一、注意知識(shí)的歸納和延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維 的廣闊性

所謂知識(shí)的廣闊性，就是抓住問題的全面而又不忽略重要細(xì)節(jié)的能力，也就是善于全面地看問題。但思維的廣闊性并不是面面俱到，不分主次，而是抓住問題的帶有全局性和本質(zhì)和重要細(xì)節(jié)來思考問題，語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)的歸納和延伸正是培養(yǎng)學(xué)生廣闊性的好辦法。如在講《孔乙己》中的環(huán)境描寫時(shí)，首先交待清楚社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境這兩個(gè)概念，然后結(jié)合《故鄉(xiāng)》、《在烈日和暴雨下》、《七根火柴》、《變色龍》等課文，總結(jié)出環(huán)境描寫的七大作用烘托氣氛、顯示心理、揭示性格、便于比襯、提供背景、推動(dòng)情節(jié)、深化主題，這就把零散的知識(shí)序列化了。顯然，這對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作、考試都 有幫助。

錢學(xué)森說過，只有序列化的知識(shí)才是有用的知識(shí)。在知識(shí)的歸納和整理中，學(xué)生思維 的廣闊性得到了很好的鍛煉，便會(huì)運(yùn)用自己的思維，把學(xué)過零散的知識(shí)，從歸納整理到序列化的知識(shí)，終身受用無窮。

二、注意對(duì)課文語(yǔ)言的分析的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

語(yǔ)文是文章思想內(nèi)容的物質(zhì)錢殼，要想把握文章的內(nèi)涵，明了文章的風(fēng)格、特點(diǎn)，必須牢牢抓住文章語(yǔ)言的特點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞，聲速切入主題，并由此及彼，步步深入地把學(xué)生帶入課文中的深層。這是語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維 的深刻性的重要途徑，如九年制義務(wù)教育課本《葫蘆僧判斷糊涂案》一文中，文中先后出現(xiàn)了賈雨村和門子的十次“笑”，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩每次“笑”時(shí)人物的心理，幫助學(xué)生透過“笑”的表象更深刻地把握人物的性格，理解文章的主題。類似的例子比比皆是。在教學(xué)中，只要教師善于了掘，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼玩味課文用詞之巧妙，久而久之，就一定能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、運(yùn)用正確的教學(xué)哲理，培養(yǎng)學(xué)生思維 的靈活性

運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的的認(rèn)識(shí)原理，能夠很好地解決學(xué)生在閱讀和寫作中順向和逆向、聚斂和發(fā)散、個(gè)別和全面等思維認(rèn)識(shí)的問題。

學(xué)生要學(xué)會(huì)順向思維，順向思維不但對(duì)知識(shí)的接受和理解有好處，也對(duì)學(xué)生的思想品德、感情、個(gè)性等諸多方面都 有良好的影響，但也要學(xué)會(huì)逆向思維，逆向思維能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，求異思維是是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要組成部分，創(chuàng)造性思維的品質(zhì)必須在訓(xùn)練求異思維加以培養(yǎng)，尤其是在寫作教學(xué)中，更要注重培養(yǎng)求異思維，以拓寬思維領(lǐng)域，克服思維的呆板性，促進(jìn)思維的靈活性。如命題作文《考試，指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，就要要求學(xué)生不僅要理解題目的內(nèi)涵，要弄清楚題目的外延。“考試”，可以實(shí)指某門課的一次考試工，這樣選材時(shí)可以寫一次知識(shí)或技能的考試，也可以寫一次人生道路上的思想品質(zhì)考試，思路開闊了，立意也就容易了。再如引導(dǎo)學(xué)生到“開卷有益”、“近墨者黑”等定論寫《開卷未必有益》、《近墨者未必黑》等議論文，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，養(yǎng)成學(xué)生客觀地、一分為二地認(rèn)識(shí)事物、思考問題的良好習(xí)慣。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是長(zhǎng)期的潛移默化的結(jié)果，教師應(yīng)克服已有的思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，勇于探索，美麗的思維之花必然會(huì)結(jié)出豐碩的成果。

第三篇：閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

武進(jìn)東青中學(xué)

湯國(guó)忠

閱讀就其本質(zhì)來說，是讀者與文本的交流契合，它不是對(duì)文本的簡(jiǎn)單破譯，而是對(duì)文本的一種再創(chuàng)造，是讀者通過閱讀建構(gòu)自己知識(shí)、精神、人格的過程。簡(jiǎn)而言之，閱讀是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過程。從這一點(diǎn)來說，閱讀教學(xué)的過程是教師通過教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，通過自己的思維活動(dòng)，與文本產(chǎn)生碰撞、整合，內(nèi)化，然后走出文本的過程。不用置疑，現(xiàn)行的閱讀教學(xué)普遍存在簡(jiǎn)化“過程”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下四方面：

1．忽視概念的形成，壓縮抽象和概括的過程； 2．忽視結(jié)論的推導(dǎo)，掩蓋歸納和演繹的過程； 3．忽視思路的探尋，桎梏分析和綜合的過程； 4．忽視方法的抉擇，減短比較和分類的過程。

這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的主體地位遭到忽視，學(xué)生的主體性遭到削弱。教師用一般的程式代替了富于個(gè)體獨(dú)特品格的認(rèn)知過程，從而產(chǎn)生知識(shí)乏化，思維劣化，知識(shí)鏈與思維鏈的斷裂。

筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)要走出困境，必須有意識(shí)的、不失時(shí)機(jī)的、從多方面喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀中的心理需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思維訓(xùn)練，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)，在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人智力與能力的差異，它大體上包括五個(gè)方面，即思維的敏捷性、深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。教師要著力培養(yǎng)。

一．培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性，體現(xiàn)在智力活動(dòng)的速度上，集中反映了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維的概括程度。其在閱讀中體現(xiàn)為有一定速度，能迅速抓住材料要點(diǎn)。

1．加強(qiáng)快速閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高閱讀速度和效率。初中語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī) 定了初中學(xué)生一般的閱讀速度，即每分鐘現(xiàn)代文500字左右。而快速閱讀則能大大加快閱讀速度，它是利用視覺運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，通過一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀的科學(xué)閱讀活動(dòng)，對(duì)于中學(xué)生來說，可以達(dá)到每分鐘700字左右?，F(xiàn)行教材大綱盡管沒有明確提出要求，但在相關(guān)的練習(xí)中也提到了快速閱讀，教師要認(rèn)真閱讀并掌握有關(guān)快速閱讀的知識(shí)，把它用之于實(shí)踐。操作上可分三步走：

（1）提出要求，明確目標(biāo)。（2）規(guī)定時(shí)間，快速閱讀。（3）到時(shí)檢查，分析評(píng)判。

值得注意的是這種訓(xùn)練必須經(jīng)常進(jìn)行，單靠課堂幾節(jié)課的訓(xùn)練是很難見效的，必須長(zhǎng)久進(jìn)行。現(xiàn)行教材的單元體系為快速閱讀的訓(xùn)練提供了持久進(jìn)行的可行性，每單元除精講的一篇課文外，其余幾篇都可以作為訓(xùn)練內(nèi)容。

2．創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)學(xué)生閱讀理解的速度，提高思維敏捷性。“所謂設(shè)情境，就是教師運(yùn)用語(yǔ)言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境?！保▽庿櫛蛘Z(yǔ)）學(xué)生在特定的情境之下，能比較容易地進(jìn)入角色，思考問題就比較容易切入，這種思考是積極主動(dòng)的，因而能推動(dòng)閱讀理解的速度。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，有配樂法、重現(xiàn)法等。筆者在教學(xué)魯彥的《聽潮》時(shí)，讓學(xué)生在“命運(yùn)進(jìn)行曲”中聽課文朗讀，看大海咆哮圖，學(xué)生一下子就感受到了大海的雄壯美。如何理解孔乙己“排出九文大錢”？我讓學(xué)生走上講臺(tái)，通過表演重現(xiàn)“排”的動(dòng)作，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，學(xué)生在重現(xiàn)中獲得了頓悟。

二．培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，體現(xiàn)在善于思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。其在閱讀中反映出的目標(biāo)是：理解所讀內(nèi)容的要點(diǎn)，在了解“是什么”和“怎么樣”的基礎(chǔ)上弄清“為什么”，善于概括歸類。寧鴻彬老師在執(zhí)教說明文《中國(guó) 石拱橋》時(shí)，未把文章結(jié)構(gòu)層次作為講課重點(diǎn)，而是將講課的內(nèi)容設(shè)計(jì)為幾個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考：①課文只舉了趙州橋和盧溝橋兩個(gè)例子，是否是說中國(guó)的石拱橋有一部分類似趙州橋，一部分類似盧溝橋？（學(xué)生回答：不是。因?yàn)檎n文講中國(guó)的石拱橋“千姿百態(tài)”。）②為什么只舉趙州橋和盧溝橋這兩個(gè)例子？（教師引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)：說明的對(duì)象屬于幾種類別，一般情況下也相應(yīng)只舉幾個(gè)例子。）③為什么只舉這兩個(gè)例子而不舉其他例子？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：課文的兩個(gè)例子具有中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)，同時(shí)兩例又各具特色。所舉例子既有共性又有個(gè)性，這樣的例子才算好例子。）寧老師的這課，注重引導(dǎo)學(xué)生讀書后思考，把課文作為例子，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。據(jù)此，筆者在執(zhí)教朱自清的散文名篇《背影》時(shí)，相繼提出了以下問題供學(xué)生思考：①課文中父親的背影是怎樣的?（這是一個(gè)較淺層次的發(fā)問。）②作者是怎樣寫的?（引導(dǎo)學(xué)生明白：寫人可重點(diǎn)寫好人物的肖像、動(dòng)作）③作者為什么集中寫父親的背影?（引導(dǎo)學(xué)生掌握：最具有特征的、最動(dòng)情的印象才是最佳的敘述視角。）

三．培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性，體現(xiàn)在智力活動(dòng)的靈活程度上，思維活動(dòng)善于作出靈活合理的選擇。它要求在閱讀中，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重視運(yùn)用遷移和滲透規(guī)律，啟迪發(fā)散性思維，閱讀主體善于從不同角度思考所讀內(nèi)容，進(jìn)行智力與能力的遷移，學(xué)會(huì)舉一反三。

1．重遷移的培養(yǎng)

目前的語(yǔ)文教材編排上仍然采用單元結(jié)構(gòu)，教學(xué)操作上單元目標(biāo)體現(xiàn)較為明顯，這為知識(shí)的遷移提供了較強(qiáng)的操作可行性，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練在整個(gè)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)和能力訓(xùn)練序列網(wǎng)絡(luò)所擔(dān)負(fù)的具體任務(wù)，可相應(yīng)制定單元教學(xué)目標(biāo)，這是知識(shí)遷移的“把手”。一般來說，講讀課文是例子，自讀課文去遷移，講讀課文是“舉一”，自讀課文是 “反三”。比如，人教版初一語(yǔ)文教材第二單元可確立單元目標(biāo)如下：①嘗試對(duì)文章進(jìn)行整體感受；②養(yǎng)成集中注意力默讀課文的習(xí)慣；③學(xué)習(xí)對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫；④養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣；⑤了解不同時(shí)期的學(xué)校生活，體會(huì)作者的感情。針對(duì)以上目標(biāo)，目標(biāo)①至⑤的落實(shí)可在第一篇《從百草園到三味書屋》中傳授方法，提出要求，在余下的幾篇中讓學(xué)生嘗試運(yùn)用。

當(dāng)然遷移還可體現(xiàn)在“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，在課內(nèi)自讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自讀的方法再課外閱讀同類文章，讀后總結(jié)規(guī)律性的東西。

2．進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練

發(fā)散性思維以其獨(dú)特性、變通性及流暢性使學(xué)生在閱讀時(shí)獲得舉一反

三、由此及彼的效果。教師要重視培養(yǎng)，它由一點(diǎn)出發(fā)，借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個(gè)方向發(fā)散。其方法是多種多樣的，既可通過分析、比較不同事物的相似點(diǎn)發(fā)散，也可以通過分析同一事物的不同點(diǎn)發(fā)散；思維可以在對(duì)比中展開，也可以在類比中進(jìn)行??發(fā)散的方式不拘一格。教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，不妨把它與《孔乙己》對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中把握人物形象、思想意蘊(yùn)、語(yǔ)言風(fēng)格的異同；教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可圍繞一個(gè)“騙”字，讓學(xué)生的思維向圍繞在皇帝周圍的人輻射；教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，不僅僅讓學(xué)生理解資本主義國(guó)家人與人的關(guān)系，再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勛约旱南敕ǎ唤獭段米雍酮{子》，可啟發(fā)學(xué)生分別從蚊子和獅子的角度談?wù)勗⒁??

實(shí)踐證明，培養(yǎng)發(fā)散性思維，在知識(shí)方面可使學(xué)生觸類旁通，在能力方面，思維發(fā)散越廣，表現(xiàn)也越靈活。

四．培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性，反映智力活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)程度，體現(xiàn)在思維活動(dòng)新穎獨(dú)特有意義的特點(diǎn)上。在閱讀中表現(xiàn)為能比較、聯(lián)想、發(fā)散和鑒別、能創(chuàng)造性的解決問題。這其中訓(xùn)練發(fā)散性思維、進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的重要途徑。1．發(fā)散性思維是讓學(xué)生在思維的空白處拓展放飛。教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》，針對(duì)“已逃秦矣”一句，可適時(shí)讓學(xué)生談?wù)勏氲搅耸裁矗唤虒W(xué)都德的《最后一課》，可讓學(xué)生講講：散學(xué)了，小弗朗士怎樣了？韓麥爾先生怎樣了？這里特別值得注意的是一些開放式的閱讀訓(xùn)練，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)表意見，學(xué)生只要言之有理即可，萬(wàn)不可用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去隨意扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

2．發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的保證。語(yǔ)言是思維的工具，沒有準(zhǔn)確完整的語(yǔ)言，就不能創(chuàng)造性地思維，學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練不是一種純技能、知識(shí)的訓(xùn)練，理應(yīng)在認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能層面。閱讀教學(xué)中要克服：

（1）重視“訓(xùn)”，輕視“練”。教師講得太多，問得太碎，學(xué)生讀得太少，寫得太少，想得太少，說得太少。

（2）較為重視接受性的反復(fù)學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生發(fā)現(xiàn)性的領(lǐng)悟、意會(huì)、體驗(yàn)、揣摩、頓悟。

（3）較為重視訓(xùn)練的邏輯性、連貫性，把語(yǔ)文教學(xué)看成是一種既定目的展開過程，教師與學(xué)生對(duì)于這種既定的目的保持一種被動(dòng)性，輕視訓(xùn)練中教師與學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

五．培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是個(gè)體對(duì)知識(shí)的過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)，它能嚴(yán)格估計(jì)材料和檢查思維過程，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起評(píng)價(jià)、調(diào)整和矯正作用。具體在閱讀中，要求讀者對(duì)作品能做出評(píng)價(jià)和鑒別。對(duì)此的培養(yǎng)，可從增強(qiáng)學(xué)生的批判性精神著手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生提供發(fā)表不同意見的時(shí)間和空間。著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西曾這么說過，語(yǔ)文課應(yīng)該“讓學(xué)生大膽地沖破迷信權(quán)威的思想牢籠，沖破盲從書本的思想牢籠，沖破膜拜師長(zhǎng)的思想牢籠，沖破固執(zhí)己見的思想牢籠！總之，讓學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)不但提高語(yǔ)言表達(dá)技巧，而且養(yǎng)成善 于質(zhì)疑、勇于否定、獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的治學(xué)方法和人生態(tài)度?！边@里道出了批判性思維的幾個(gè)特征，即：不迷信權(quán)威，大膽挑剔；不迷信教科書，敢于質(zhì)疑；尊重老師，更尊重真理；不墨守僵化，敢于說“不”。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的這種思維。教學(xué)都德的《最后一課》，如果讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖，讓學(xué)生找一找插圖與原文有什么不相符合，學(xué)生是很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)與原文中“他呆在那兒，頭靠著墻壁”是不符的。同樣的例子在《孔乙己》中也存在。筆者曾經(jīng)用一篇自讀課本上的《聽取蛙聲一片》來進(jìn)行說明文的復(fù)習(xí)，在完成了說明對(duì)象、說明對(duì)象的特征、說明的方法及語(yǔ)言后，讓學(xué)生帶著批判的思維找出文中值得商榷的地方，結(jié)果學(xué)生思維踴躍，還真的找出了不少??。再如《從百草園到三味書屋》，三味書屋究竟有沒有樂趣？作品的主題究竟是什么？與其把爭(zhēng)議或某種結(jié)果直接告訴學(xué)生，還不如放手讓學(xué)生討論，言之成理即可，如此，豈不是教學(xué)的真義？

當(dāng)然，思維品質(zhì)的五個(gè)層面并不呈現(xiàn)一種并列，在實(shí)際培養(yǎng)中其實(shí)是交互發(fā)展、互相促進(jìn)的。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，理應(yīng)承擔(dān)這一重任，因?yàn)樗粌H能展示閱讀過程，從而提高學(xué)生閱讀效率，而且對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

第四篇：關(guān)于化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

關(guān)于化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

來源：網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載

作者：佚名

更新：2009-8-17 閱讀：24次 ?

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關(guān)鍵詞： 學(xué)生；思維能力；嘗試

【摘要】本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了幾個(gè)方面的嘗試。

“授之以魚，不如授之以漁”，擁有良好的思維能力，可以讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍，而且也有利于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)過程中，筆者非常重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試。

1.注重習(xí)題舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性 化學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好化學(xué)的必備素質(zhì)。思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它集中表現(xiàn)為進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)能抓住其本質(zhì)和規(guī)律，深入思考問題，進(jìn)而圓滿地解決問題。

培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由表及里，由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題，進(jìn)行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對(duì)知識(shí)的理解和梳理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運(yùn)用知識(shí)，提高解題能力。例如關(guān)于噴泉實(shí)驗(yàn)的習(xí)題，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：1直接給學(xué)生原噴泉實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生思考如何引發(fā)。這是比較簡(jiǎn)單的考查，只能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的識(shí)記情況；2對(duì)噴泉裝置進(jìn)行改造，去除膠頭滴管，讓學(xué)生思考如何引發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn)。這就要求學(xué)生不僅要知道實(shí)驗(yàn)原理，還要知道氣體壓強(qiáng)與溫度的關(guān)系，還要能夠靈活地運(yùn)用這些知識(shí)來解決問題；3變換進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)的氣體，讓學(xué)生思考還有哪些氣體可以進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，如換成二氧化碳?xì)怏w能否進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行，等等。學(xué)生在解決這些問題時(shí)思考難免不夠全面甚至出錯(cuò)，筆者及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生反思出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，找到正確答案。在一錯(cuò)一對(duì)之間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

2.注重發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性 思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性，要求學(xué)生在遇到難題時(shí)，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí)，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。筆者在教學(xué)過程中比較注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練，以便提高學(xué)生思維的靈活性。

高中階段，有很多進(jìn)行發(fā)散性思維的機(jī)會(huì)。比如：學(xué)生對(duì)于硫酸的學(xué)習(xí)是分時(shí)段完成的，先熟悉稀硫酸、然后了解濃硫酸。筆者在學(xué)生全面掌握這些知識(shí)后，用這樣一個(gè)問題進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？這個(gè)問題的答案所涉及到的知識(shí)包含濃硫酸、稀硫酸的所有化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，所以學(xué)生要想解決這個(gè)問題，必須把思維發(fā)散開去，不僅要能回憶起相關(guān)知識(shí)，還要能夠把思維集中起來，才能得到問題的答案。對(duì)大部分學(xué)生而言，很難一下子得到比較完整的答案。筆者讓學(xué)生一一進(jìn)行補(bǔ)充，把他們的答案集中起來就相對(duì)完整了，學(xué)生實(shí)在想不到時(shí)，教師就進(jìn)行引導(dǎo)，最終攻克難題，使學(xué)生思維的靈活性得到訓(xùn)練。

3.注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性 思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨(dú)特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長(zhǎng)于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。知識(shí)的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有運(yùn)用創(chuàng)造性思維，才能推動(dòng)知識(shí)發(fā)展。從近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題中看出，試題涉及的化學(xué)理論知識(shí)，由原來的高中基礎(chǔ)知識(shí)略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學(xué)、社會(huì)生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題、最新科研成果；就能力測(cè)試而言，由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識(shí)、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學(xué)新材料、新理論，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法創(chuàng)造性地解決“新”問題能力方向發(fā)展。誠(chéng)然，信息遷移題難度系數(shù)比較大，但并沒有“超綱”，而是重點(diǎn)考查學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)”能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造想象能力。在化學(xué)教學(xué)中，不需要花大力氣、耗費(fèi)過多時(shí)間去補(bǔ)充“超綱內(nèi)容”，只要在平時(shí)多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是思維的獨(dú)創(chuàng)性，就可以解決這些難題。

4.注重逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性思維的邏輯性是指思考問題時(shí)，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。思維邏輯性強(qiáng)的考生答題時(shí)分析論證問題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，無懈可擊。教學(xué)時(shí)，筆者注重逆向性思維訓(xùn)練，以此為培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的重要途徑。

中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材，例如對(duì)于原電池的教學(xué)，原電池的原理和構(gòu)成原電池的條件是知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，我們往往借助于銅鋅原電池來分析得到原電池的構(gòu)成條件：（1）兩個(gè)活潑性不同的電極，一份電解質(zhì)溶液；（2）電極必須插入電解質(zhì)溶液中構(gòu)成閉合回路；（3）在電極和電解質(zhì)溶液間存在一個(gè)自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)。如果我們要借助于這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，可以在知識(shí)講授完畢，給學(xué)生一個(gè)能夠用來構(gòu)建原電池的氧化還原反應(yīng)，然后讓學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)原電池。借助于這種逆向思維訓(xùn)練，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)原電池構(gòu)成條件的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

5.注重知識(shí)框架構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性 思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對(duì)立。在認(rèn)識(shí)和處理問題的時(shí)候，不是把視線只盯住一點(diǎn)、一線、一面上，而是擴(kuò)展思維的空間范圍。例如對(duì)于有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，往往先講授烴的知識(shí)，依次是烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，然后講授烴的衍生物，依次學(xué)習(xí)鹵代烴、醇、醛、酸、酯、糖類、油脂、蛋白質(zhì)等。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生很好掌握各類物質(zhì)的性質(zhì)，但是很難讓學(xué)生明白各類物質(zhì)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，一定要在教學(xué)過程中有意識(shí)的抓住各物質(zhì)間的聯(lián)系，把它們連接成網(wǎng)，讓學(xué)生對(duì)它們的轉(zhuǎn)化一目了然，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。以葡萄糖與新制氫氧化銅反應(yīng)為例，在傳授這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以借助實(shí)驗(yàn)，在葡萄糖溶液中加完新制氫氧化銅溶液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從得到的絳藍(lán)色溶液得出葡萄糖的新性質(zhì)；再對(duì)溶液進(jìn)行加熱觀察現(xiàn)象，通過磚紅色沉淀讓學(xué)生回憶乙醛的性質(zhì)，然后比較葡萄糖與乙醛的聯(lián)系與區(qū)別。通過這樣的教學(xué)模式就可以建立起知識(shí)框架，從而提高學(xué)生思維的整體性。

上面這些具有針對(duì)性的學(xué)生思維能力訓(xùn)練，可能在短時(shí)間內(nèi)效果不甚明顯，倘能長(zhǎng)期堅(jiān)持，你的學(xué)生一定能比較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能，在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。因此，在化學(xué)教學(xué)中采取行之有效的方法，進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的化學(xué)思維訓(xùn)練，可以使思維真正成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

第五篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

電工基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

前言：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從不知到知，從知之不多到知之較多的過程，也是一個(gè)

從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)知識(shí)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識(shí)的傳授，往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師以教育者自居，把學(xué)生擺在被教育的位置，教師講學(xué)生聽，片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視甚至否定學(xué)生的主體作用，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)不等于會(huì)學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)需要師生雙方的共同配合，要真正提高教學(xué)效果，不僅要改進(jìn)教師的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，使其終身受益，意義深遠(yuǎn)。

在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，我注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)方面作了一些嘗試。

一、教學(xué)生會(huì)聽：

在教學(xué)過程中，學(xué)生聽課是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。聽課質(zhì)量如何直接影響學(xué)習(xí)的效果。然而，有的學(xué)生聽課能力較差，聽不出重點(diǎn)、難點(diǎn)。聽得如墜云里霧里，這樣聽課就沒有效果。因此，教師首先要重視增強(qiáng)學(xué)生聽的能力，要教學(xué)生會(huì)聽。１、聽講要注意聽重音、緩處：

一堂生動(dòng)有趣的課,除了教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,引人入勝外,還要求教師在教學(xué)用語(yǔ)的表述上清晰、準(zhǔn)確，生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生。因此，教師的教學(xué)法用語(yǔ)不能平板，要講究語(yǔ)言語(yǔ)言輕重緩急，陰陽(yáng)頓挫，語(yǔ)句中的重音、緩處往往是教學(xué)法的難點(diǎn)、重點(diǎn)，是易于混淆的知識(shí)點(diǎn)。要提高學(xué)生的聽課質(zhì)量，在教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生聽講，注意聽重音、緩處。如講楞次定律時(shí)，把重音放在“阻礙”和“變化”上引起學(xué)生的注意，明白“阻礙”與“相反”是不同的。當(dāng)線圈內(nèi)的磁增加時(shí)，感生電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相反，當(dāng)線圈內(nèi)的磁通減少時(shí)，感生電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相同。這樣聽講，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容得以理解、消化，從而達(dá)到融匯貫通。

２、聽講注意要聽提示音：

提示語(yǔ)在于提醒學(xué)生，下面的內(nèi)容很重要，是本堂課的重點(diǎn)，應(yīng)專心聽講，及時(shí)理解。如“請(qǐng)同學(xué)們注意”，“問題的本質(zhì)是”，“值得我們注意的是”等等。學(xué)生會(huì)聽提示語(yǔ)，注意力集中，聽課效果好，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此外，還應(yīng)教學(xué)生會(huì)聽結(jié)論語(yǔ)，如“總而言之”、“綜上所述”、“歸根到底”

等，掌握以上聽的要領(lǐng)，會(huì)產(chǎn)生化難為易的效果。

二、教學(xué)生會(huì)看：

教學(xué)生會(huì)看，主要是指會(huì)看書，會(huì)自學(xué)。電工基礎(chǔ)中，有些知識(shí)與物理課程中的知識(shí)是完全等同的，也有些知識(shí)是物理知識(shí)的延伸和拓寬。學(xué)生通過看書，吸取知識(shí)的速度往往超過教師講解吸取知識(shí)的速度。當(dāng)然，布置學(xué)生看書、自學(xué)，教師要從中引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生看書的方法。

１、帶著目的、問題看書：

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題、提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱，帶著問題有目的地在看書過程中去分析、解決問題。如：關(guān)于電動(dòng)勢(shì)的概念，電工基礎(chǔ)中的定義比物理中的定義就要高一層次；又如：電勢(shì)的計(jì)算，物理中作為電場(chǎng)中計(jì)算電動(dòng)勢(shì)的普通規(guī)律，而電工基礎(chǔ)中則將此普通規(guī)律應(yīng)用在具體問題中即電路的電勢(shì)計(jì)算。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)可先帶著著問題看書自學(xué)，再由問題到提問的形式歸納總結(jié)，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解自學(xué)能力，又避免了課堂上教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。

２、帶著“錯(cuò)誤”看書：

學(xué)生的知識(shí)是在不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤的過程中逐漸積累起來的，職高生由于心理、生理的影響，觀察問題往往是只看表面，以偏概全，看起書來粗枝大葉，不求甚解，錯(cuò)誤百出，因此讓學(xué)生帶著錯(cuò)誤看書，能在看書的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后用自己學(xué)過的知識(shí)去糾正錯(cuò)誤，形成新的正確的認(rèn)識(shí)。如在講串聯(lián)電路的功率分配問題時(shí)，提了一個(gè)問題，一只“２２０Ｖ、４０Ｗ”的白熾燈和一只“２２０Ｖ、１００Ｗ”的白熾燈串聯(lián)在于２２０Ｖ的電路中，哪個(gè)燈亮？學(xué)生很快答：１００Ｗ的燈亮。接下去我們做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)４０Ｗ的燈亮。同學(xué)們很奇怪，１００Ｗ的燈怎么會(huì)比４０Ｗ的燈暗。這時(shí)，我讓同學(xué)們認(rèn)真看書分析串聯(lián)電路中功率是怎么分配的。學(xué)生通過仔細(xì)看書，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，糾正錯(cuò)誤，形成了新的正確的結(jié)論，串聯(lián)電路中功率分配與電阻成正比，４０Ｗ的燈的電阻比１００Ｗ的燈的電阻大，所以在串聯(lián)電路中，４０Ｗ的燈亮。這樣得出結(jié)論，學(xué)生印象深刻，思考問題也較以往仔細(xì)、縝密，閱讀能力、認(rèn)識(shí)能力有了很大的提高。

三、教學(xué)生會(huì)思：

知識(shí)只有通過大腦的積極思維，而不是單純憑死記硬背得來的才是真正的知識(shí)。這說明思考在學(xué)習(xí)過程中的重要性。正如孔子所說的“學(xué)而不

思則罔”。因此教學(xué)生學(xué)會(huì)思考不僅重要，而且必要。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考境界呢？

１、精心設(shè)計(jì)問題，科學(xué)提問：

“學(xué)起于思，思凝于疑”，疑是探求知識(shí)的起點(diǎn)。在教學(xué)過程中，科學(xué)的提問，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以開啟學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。設(shè)計(jì)問題要從四個(gè)方面去考慮：（１）點(diǎn)與面的關(guān)系。教育要面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面，既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。（２）難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問題應(yīng)力求深入淺出，化難為易，切忌過難而使學(xué)生失去信心。（３）曲與直的關(guān)系。提問不能只問“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。（４）多與少的關(guān)系。授課時(shí)，不在于多問，而在于善問、巧問，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有些提問方式對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、掌握知識(shí)有較好的效果。（１）“直問”是開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥釂?，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思維狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，良好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如：討論串聯(lián)諧振電路中品質(zhì)因數(shù)的選擇，是不是越大越好，不是的，因?yàn)槠焚|(zhì)因數(shù)過高，通頻帶越窄，所以品質(zhì)因數(shù)要選得適當(dāng)、合理。（２）“曲問”是一種迂回提問的方法，問在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生的疏漏、模糊處，抓隹關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問，會(huì)使學(xué)生番然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。比如：電路周圍電場(chǎng)強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷的大小有沒有關(guān)系時(shí)，問同學(xué)們，一片樹葉有風(fēng)中擺動(dòng)與一面彩旗在風(fēng)中擺動(dòng)的幅度不一樣，能說明風(fēng)的大小不一樣嗎？對(duì)風(fēng)的問題的回答，可以說明電場(chǎng)強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷的大小無關(guān)這個(gè)道理。（３）“層遞式”提問是對(duì)有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)，一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。比如：在復(fù)習(xí)交流電路這一章知識(shí)時(shí)，先提三種純電路的一此問題，再提ＲＬ、ＲＣ串聯(lián)的問題，再提ＲＬＣ串聯(lián)電路的有關(guān)問題，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展，從而形成一條知識(shí)鏈，使相關(guān)的知識(shí)得到了深化。

２、引導(dǎo)學(xué)生自問自答：

在教學(xué)過程中，教師除精心設(shè)問，科學(xué)提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思維外，要

教學(xué)生會(huì)思考，還應(yīng)有意識(shí)讓學(xué)生自問、自答。我的做法是：讓學(xué)生對(duì)生活中經(jīng)常接觸的事物，多提問，多解答。比如：小鳥為什么在高壓線上安然無恙，而人不能靠近高壓線？電風(fēng)扇為什么會(huì)轉(zhuǎn)？怎么接收無線電信號(hào)？等等。學(xué)生用自己學(xué)過的知識(shí)，去分析、解答生活中的實(shí)際問題，經(jīng)常練習(xí)使學(xué)生會(huì)思考，從而鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。以上是我在教學(xué)過程中對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的一些初步嘗試。古

人說得好：“授人于魚，不如授人于漁”。在教學(xué)中，教師教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)固然重要，但學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，更能使其終身受益，更有必要。只有具有一定學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)的人，才能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來。