第一篇：淺談新課標(biāo)下語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的一些誤區(qū)

淺談新課標(biāo)下語文教學(xué)中小組合作的誤區(qū)

河北省樂亭縣王灘鎮(zhèn)聶莊初級中學(xué)

景軍

063610 合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學(xué)會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。他特別是在語文教學(xué)中，小組合作顯得尤為重要。但時下課堂教學(xué)中存在的大量浮于表面的小組合作學(xué)習(xí),成為語文教學(xué)中學(xué)生活動的一個誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：小組合作

誤區(qū)

聯(lián)合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。

如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點問題。但通過大量的課堂觀察和調(diào)查，仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對合作學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。

一、小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作 其教學(xué)場景的表現(xiàn)有如下兩個方面：

當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時)，教師便會要求學(xué)生幾個人討論,討論怎么回答這個問題。這時，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學(xué)生則利用這個機(jī)會說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點和歸宿是完成教師對教學(xué)的設(shè)計。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。

二、放任自由缺乏監(jiān)控

有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。到了教師課前教學(xué)設(shè)計的時間，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。這樣的課堂，教師是可有可無的，小組合作學(xué)習(xí)也是處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。

三、學(xué)生的參與度不均衡

其表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此也是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。

四、學(xué)生間的合作不夠主動

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在 小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。學(xué)困生由于還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

原因分析

1、雖然“小組合作學(xué)習(xí)”的口號大家都在津津樂道地談?wù)?，許多教研活動更是將其作為研究重點來對待，但很難達(dá)到理想化的教育效果。我們教師本身是在比缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在做學(xué)生時，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng)，勢必造成合作教學(xué)能力和技巧的貧乏。無法依據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，也不能為學(xué)生的合作提供針對性的指導(dǎo)，只能簡單地要求學(xué)習(xí)以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是家庭中的“王子”、“公主”，家庭環(huán)境過多地促成了其狹隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上表現(xiàn)得“以自我為中心”，與同伴之間的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨，而教師過多地注重知識的傳授，忽略了健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)所必備的“互相包容”、“不嘲笑別人”以及強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感等沒有真正樹立，實際意義上的“合作學(xué)習(xí)”也就無從談起。

3、組織形式依樣畫葫蘆，別人的“拿來就用”。不分析班級、學(xué)生的實際情況和心理狀態(tài)，隨意地把班級學(xué)生分成若干個小組，不研究“同 質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學(xué)生明確的任務(wù)，不經(jīng)常變換成員的角色，不動態(tài)化地變更小組人數(shù)及人員的組成，沒在一套與之匹配的評價體系與課堂教學(xué)模式，這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論的指導(dǎo)和實踐的研究，缺乏創(chuàng)新，是毫無生命力可言的，它的最終結(jié)局只能是走向死亡。

教育心理學(xué)表明：一個成功往往會導(dǎo)致另一個成功。只有準(zhǔn)確理解小組合作學(xué)習(xí)的理念，正確掌握小組合作學(xué)習(xí)策略，科學(xué)地使用激勵性評價機(jī)制，才會有效地避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

唐松林

《論創(chuàng)造性教學(xué)模式》

外國教育研究

2001版

丁鋼主編 《創(chuàng)新：新世紀(jì)的教育使命》

教育科學(xué)出版社

2000版

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 作者：景軍

單位：河北省樂亭縣王灘鎮(zhèn)聶莊初中 電話：*** 郵箱：jingjun4881@sina.com 4

第二篇：淺析新課標(biāo)下的小組合作學(xué)習(xí)

淺析新課標(biāo)下的小組合作學(xué)習(xí)

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)，可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率和效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，既有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于口語交際和解決問題能力的發(fā)展?！秾W(xué)記》中就有對合作學(xué)習(xí)的闡述“獨學(xué)而無有，則孤陋而寡聞”。又特別是現(xiàn)在是信息時代，信息時代既是競爭的時代也是合作的時代，大量事實證明：現(xiàn)在的許多的發(fā)明創(chuàng)造已不是個人孤軍作戰(zhàn)的結(jié)果，而是群體智慧的結(jié)晶。因此，在小學(xué)教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生獨立的創(chuàng)造性地解決問題的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)教學(xué)中，可以突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)生生之間的有效交往，有助于實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，在課堂中形成情感融合的氣氛。

1、合作學(xué)習(xí)能誘發(fā)創(chuàng)造的潛能。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷的擴(kuò)大和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交流、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，互相啟發(fā)，開拓思維，在各抒己見、思辨爭論中思維創(chuàng)造的潛能就被誘發(fā)出來。

2、合作學(xué)習(xí)能在課堂中形成情感融合的氣氛。和諧的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生心情舒暢，精神愉快。在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，師生像朋友一樣交往，積極互動，平等對話，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在學(xué)生和學(xué)生的合作中顯化伙伴的角色關(guān)系，使課堂形成寬松、平等、和諧的氣氛。身心放松，精神愉悅，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、優(yōu)選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？在做好組織工作的前提下，選擇活動內(nèi)容和確定討論題目也是至關(guān)重要的。

一方面，我們要認(rèn)真鉆研教材，把握本本節(jié)課的重點和難點，并深入了解學(xué)生的生活實際，如：二年級上冊練習(xí)11中的第4題，先讓學(xué)生看圖，可以問學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？先讓學(xué)生獨立思考，再在組內(nèi)交流，這時學(xué)生的解決方法有：3×4＋3,4×4－1,5×3.通過這種交流讓學(xué)生了解了不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動的學(xué)習(xí)氛圍。

另一方面，在課堂教學(xué)中，還要捕捉學(xué)生思維撞擊點進(jìn)行小組討論。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”例1時，對于水管的彎頭，有的學(xué)生認(rèn)為是角，有的學(xué)生認(rèn)為它是圓的不是角，對于這樣的情況，可以讓小組開展討論“怎樣認(rèn)識水管的彎頭的角。

三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。例如：在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，24×12=？怎么算呢？教師就可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，先自己想好至少一種解題的方法，再參與小組討論得到多種不同的方法，然后總結(jié)歸納這些解題方法的共同點：把一個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目轉(zhuǎn)化為加法或兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)來解決。最后再次組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己研究出筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算法則。另外，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計還必須考慮好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等。

四、合作學(xué)習(xí)的課堂實施

對于小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況很少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動期間，教師要進(jìn)行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高活動技巧，要讓有困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。

五、合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)

教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是必要的。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，也可以設(shè)計“學(xué)習(xí)反思表”進(jìn)行簡單的統(tǒng)計，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的評價指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，以形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)能面向?qū)W生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，在實踐中進(jìn)行探討，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。要開展好小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，需要我們在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

第三篇：小學(xué)語文論文小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)解析及對策_(dá)人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文論文-小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)解析及對策人教版新課標(biāo)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，暴露出的一些新問題、新困惑時常干擾著基層的教師。針對這一現(xiàn)象，我們就小組合作學(xué)習(xí)這一新課改中重要的學(xué)習(xí)方式，做一分析和解剖。小組合作學(xué)習(xí)，又稱合作學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)。它是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在新一輪語文課程改革中逐漸顯現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢和魅力。在某種程度上來講合作是一種比知識更為重要的能力。隨著在語文教學(xué)中的推廣，也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，值得我們教育工作者深思。

一、誤區(qū)一：對“小組合作學(xué)習(xí)”理解的偏頗。直擊課堂：《白楊》教學(xué)片斷

師：父親的話到底想說明說明呢？請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)生: 前排臉向后開始討論。

師：好時間到，請同學(xué)們歸位，誰來回報一下？（接下來學(xué)生匯報，教師點撥）

緣由聚焦：分組隨意、盲目，理解不透。

從上述案例中我們不難看出，該教師在小組合作學(xué)習(xí)上存在的盲目性，教師在劃分小組前缺乏思想動員，沒有讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和必要性。對小組劃分沒有全局意識和統(tǒng)籌意識，隨意性強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)一開始班里就熱鬧起來，表面似乎都在“合作學(xué)習(xí)”事實效果很差。仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)幾個別成績好的同學(xué)在“一手遮天”，更多的學(xué)生是在一旁保持沉默，有的同學(xué)還趁機(jī)四處亂跑，交頭接耳說些題外話。很顯然，這位老師對合作學(xué)習(xí)的概念理解偏頗，誤以為就是小組討論。

策略探討：在小組的編排劃分上大致有以下幾種方法。①自由編組（由學(xué)生根據(jù)各自喜好自由結(jié)合。）②不同水平混合編組（組間水平不一至）③同等水平編組（只保證組間水平一至）④鄰里分組（根據(jù)座位的方位自然分組）⑤合理編組（組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則）這幾種編組方法各有優(yōu)缺點。筆者認(rèn)為采用合理編組的方法更為實用。小組確定好后為達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，要端正學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生明白合作是時代的需要，成功的必需；讓學(xué)生明白合作的關(guān)鍵是人與人的協(xié)調(diào)，要正確看待個人和小組的關(guān)系。具體來講應(yīng)做好以下幾點：①幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。如：以什么樣的音調(diào)、口氣、聲音與同伴交流，出現(xiàn)不同意見應(yīng)該怎樣處理等。②讓學(xué)生成為一個優(yōu)秀的傾聽者，不隨意打斷別人的發(fā)言，更不能嘲笑，對別人的發(fā)言要簡單記錄，提出質(zhì)疑。對于外組同學(xué)的展示要學(xué)會點評等，做到生生互動。③讓學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作表現(xiàn)自己、張揚個性的平臺，同時組內(nèi)要形成向心力，相互合作，組間相互競爭，既要建立良好的人際關(guān)系又要捍衛(wèi)集體榮譽(yù)。

二、誤區(qū)二：合作學(xué)習(xí)的目的、程序、時機(jī)不明確。直擊課堂：《美麗的小興安嶺》教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，課文中二至五自然段它們的構(gòu)段方式是一樣的，下面我 們小組合作學(xué)習(xí)，看看每段都寫了些什么呢？

生：（只見前排同學(xué)轉(zhuǎn)向后自然組成小組，分組合作學(xué)習(xí)開始了。）師：好，合作學(xué)習(xí)的時間到了，誰來說說你學(xué)到了什么？ 生：匯報學(xué)習(xí)所得。

緣由聚焦：合作學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，時候把握不當(dāng)。

這種情況往往會造成這樣的情形，小組合作像無頭的蒼蠅，學(xué)生無處可抓，一個學(xué)生都很難找到集中點，學(xué)生多了就更無處下手了，只好草草了事，比預(yù)計的時間早得多就已結(jié)束或者寥寥幾人參與，大部分同學(xué)感到淡然無味，有時是亂哄哄的一片，看似討論激烈，其實收效甚微。

策略探討：教師要明白我們不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)才合作的。小組合作學(xué)習(xí)只是一個過程，不是一種形式。因此，在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容上教師要注意把握難易程度。要有一定的目標(biāo)，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，合作學(xué)習(xí)就會流于形式，內(nèi)容過難，學(xué)生不知如何下手，不但解決不了問題，而且很可能會對合作學(xué)習(xí)失去興趣。為此教師要在自習(xí)課上對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，提前發(fā)現(xiàn)或預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的難點、易點，這樣才能制定合理的適合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)的程序是：①個人獨立思考②組員討論交流③組內(nèi)歸納總結(jié)或提出遺留問題。在合作學(xué)習(xí)之前要給他們獨立思考的空間，讓其對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個初步感知，然后各抒已見，積極交流，最終達(dá)成小組共識。

三、誤區(qū)三：教師缺乏監(jiān)控意識，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和情感的評價。直擊課堂：《美麗的小興安嶺》教學(xué)片斷

（學(xué)生在吵吵嚷嚷的學(xué)習(xí)著，討論著，老師在黑板上作畫，畫完后，看看時間）

師：合作學(xué)習(xí)的時間到了，請各小組匯報一下你們學(xué)到了什么呢？ 生：我知道了春天小興安嶺很美，有很多植物和動物。生：我們還知道作者語言很美。

師：哦，第一組學(xué)到了這些，第二組呢？ 生：我們從課文中看到夏天的小興安嶺很美麗.......（老師這樣問著，學(xué)生這樣回答著。）

師：通過同學(xué)們的匯報，老師看到各小組都學(xué)到了很多東西，下面讓我們齊讀最后一段。

緣由聚焦：師生關(guān)系脫離，教師缺乏掌控及評價

以上情況，在合作學(xué)習(xí)開始后教師在講臺上靜觀其變，不到小組里面去觀察學(xué)習(xí)情況，忽視后進(jìn)生。對學(xué)生表現(xiàn)出的閃光點缺乏發(fā)現(xiàn)和保護(hù)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容一味認(rèn)可，缺乏指導(dǎo)點撥，沒有實實在在的評價，使學(xué)生人云亦云，我行我素，無觀念可循。

策略探討：在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者同時還是共同學(xué)習(xí)的合作者，在學(xué)習(xí)過程中教師要在組間巡回指導(dǎo)，仔細(xì)觀察小組成員合作和學(xué)習(xí)的情況，鼓勵后進(jìn)生參與合作，及時發(fā)現(xiàn)并解決活動過程中存在的問題。教師要注意對小組個人的評價更要注意對小組集體的評價。在學(xué)習(xí)過程中小組成員的積極參與、認(rèn)真展示都閃現(xiàn)著學(xué)生的智慧之光。教師要從不同角度對其進(jìn)行做出情感評價。如：參與合作的積極生、成員之間的協(xié)作、在活動中的創(chuàng)新、組員守紀(jì)狀況、對時間的把握等。老師的肯定和贊賞是對學(xué)生最大的獎賞。要使每一位勇于展示的學(xué)生都得到肯定，使他不留任何遺憾滿意地坐下，使每一位積極參與的學(xué)生都得到贊許的目光。這樣學(xué)生的成就感就會油然而生，學(xué)習(xí)興趣就會與日俱增，學(xué)習(xí)的良性循環(huán)自然也就形成了。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在我們的教學(xué)中確實是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和合作精神起到了一定的作用，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的教學(xué)效率。教師在使用這一方式時，應(yīng)用敏銳的職業(yè)眼光捕捉學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的各種現(xiàn)象，不斷地反思自己的教學(xué)行為并加以改進(jìn)，才能使這種合作學(xué)習(xí)的方式更有實效，發(fā)揮它更大的作用。合作學(xué)習(xí)絕對不能流于形式而失去內(nèi)容的實用性，更不能跳出對學(xué)生個體的把握，只有強(qiáng)化參與，強(qiáng)化個性，強(qiáng)化培養(yǎng)，才能走出重形式、輕思考的誤區(qū)，使合作精神充分地發(fā)展。

第四篇：新課標(biāo)下初中英語小組合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)下初中英語小組合作學(xué)習(xí)

葉蘭芳

內(nèi)容提要：在初中英語新課程教學(xué)改革過程中，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是核心理念，課程改革的特征就是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。基于當(dāng)今中國課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出小組合作學(xué)習(xí)方式，來順應(yīng)新課標(biāo)提出的“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的目標(biāo)，并在英語教學(xué)中具體實施。使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

關(guān)鍵詞：合作

探究

討論

自主學(xué)習(xí)

一、開展英語小組合作學(xué)習(xí)的意義

早在兩千年前的《學(xué)記》中就有“獨學(xué)而無支，則孤陋而寡聞”，合作學(xué)習(xí)是儒家的教育思想之一。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊精神、集體觀念、競爭意識和競爭能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的實踐能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)是與“個體學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于整個英語教學(xué)過程，使每一位學(xué)生都主動參與教學(xué)，從而形成民主、活躍、多樣、開放的課堂?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的作用

1、小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育的核心思想是“以人為本”，要求課堂教學(xué)以“學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動開展各項學(xué)習(xí)活動，掌握知識、形成技能、培養(yǎng)良好的與人共處的能力。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會，更可以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充裕的時間、廣闊的空間，使學(xué)生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、小組合作學(xué)習(xí)是每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，各自都能得到不同程度的發(fā)展。

初中學(xué)生好勝心強(qiáng)，樂于參加各種學(xué)習(xí)活動。但是由于他們的能力水平不同，而表現(xiàn)出的不同參與度，特別是后進(jìn)生，他們常常因為害怕出錯而不敢開口，久而久之成為學(xué)習(xí)的旁觀者，影響了整體素質(zhì)的提高。小組合作學(xué)習(xí)則避免了此情況的發(fā)生，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能選擇一個與自己能力水平相當(dāng)?shù)慕巧?，參與交流與探討，在學(xué)習(xí)活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發(fā)展。

3、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

應(yīng)試教育忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，偏重知識的學(xué)習(xí)，這與當(dāng)前的知識經(jīng)濟(jì)時代注重人的創(chuàng)新能力格格不入，而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探索的基礎(chǔ)上通過小組討論、角色扮演、組際競爭等活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。

在組織對話和操練中，小組長要根據(jù)實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學(xué)生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學(xué)生除了要選擇、編排、組織對話內(nèi)容，認(rèn)真準(zhǔn)備道具，進(jìn)行角色安排，還要在排練中對效果和出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，并不斷地總結(jié)，大大提高了學(xué)生的組織能力。

5、小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

沒有競爭，就沒有進(jìn)步。雖然小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。因為只有學(xué)生具備了較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常地、合理地對學(xué)生進(jìn)行評價，可以使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強(qiáng)。這些經(jīng)常的、合理的評價，能激發(fā)各組積極性，形成組際的競賽局面，增強(qiáng)學(xué)生個人進(jìn)取向上的意識，也使每一位學(xué)生有競爭對象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化競爭意識。

6、小組合作學(xué)習(xí)能增進(jìn)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學(xué)習(xí)中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強(qiáng)克服困難的勇氣，同時，學(xué)會了如何關(guān)懷和幫助他人、評價他人，即學(xué)會承認(rèn)他人的優(yōu)點，容忍他人的缺點，虛心向他人學(xué)習(xí)，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強(qiáng)了集體意識。

三、小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實施策略

小組合作學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)始終，小組間的各種活動將貫穿整個教學(xué)之中。

1、合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理地分組。小組成員的組成要根據(jù)成員的性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。

2、學(xué)生自學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的自學(xué)目標(biāo)，如難點式自學(xué)和嘗試解答式自學(xué)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，為小組討論做好準(zhǔn)備。

3、小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的主體。

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由好、中、差程度各異的四個學(xué)生組成，每過一段時間，小組進(jìn)行重新組合，盡可能保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的特點。在課堂上，小組長匯報各組自學(xué)情況，時間一般控制在10分鐘左右，各小組的成員盡可能用英語匯報自學(xué)情況，弄明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問，輪流匯報的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后組長把組內(nèi)不能解決的問題整理起來，以便在組際交流時能解決這些問題。通過學(xué)生自學(xué)、自行討論、組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、組際交流是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在小組討論結(jié)束之后，進(jìn)行組際交流，就是讓全班同學(xué)一起交流。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控工作，讓學(xué)生們的討論圍繞著課文中心和話題展開，突出重點和難點，讓比較成熟的小組先發(fā)言，匯報該組對知識點理解的程度，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，質(zhì)疑和評價，再在組際之間進(jìn)行討論解答。經(jīng)過激烈的討論之后，學(xué)生對課文的了解就更深一步；最后，教師不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生對所討論的問題進(jìn)行歸納，總結(jié)，力爭形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技巧也能得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造能力也能得到發(fā)揮，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

5、建立科學(xué)的評價機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。

在組際交流后，教師按一定評價標(biāo)準(zhǔn)對每一位學(xué)生進(jìn)行全面、合理、客觀準(zhǔn)確地評價。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把學(xué)生個人計分改為學(xué)習(xí)小組計分，把小組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。在小組評價時也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等作出恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，以調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，打消個別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。小組學(xué)習(xí)過程評價不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學(xué)習(xí)結(jié)果評價依據(jù)學(xué)生平時的測驗、期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學(xué)生。這種方法反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

英語新課程改革倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，要求我們教師應(yīng)該正確理解《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，從學(xué)生的興趣、生活的經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實驗、參與合作與交流的信息方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信并發(fā)展自主合作的精神，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實踐、反思，認(rèn)識小組合作的優(yōu)勢是組織有效活動的基礎(chǔ)，明確組織策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)英語任務(wù)型教教學(xué)、發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的有效途徑。

實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)能很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。使學(xué)生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，教師會教、樂教。通過小組成員間互相合作，共同參與學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生在充滿合作的氛圍中自由發(fā)揮，凸顯個性，找到自信，真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”，“為了一切學(xué)生”的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）

2、王坦《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》北京學(xué)苑出版社 2001年

3、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》（2001）

第五篇：學(xué)案教學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)案教學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)

摘 要： 學(xué)案教學(xué)是相對于教案教學(xué)而言的。教案是教師的主要工具，是教師在閱讀和分析教學(xué)大綱及教材的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗和教學(xué)實際加工整理出來的，有關(guān)教材內(nèi)容、教學(xué)組織及教授方法等的案例總結(jié)。很顯然，教案教學(xué)的核心是教師，重點是教，而學(xué)案教學(xué)則恰恰相反，核心是學(xué)生，重點是學(xué)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)案是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與的一系列問題探索、要點強(qiáng)化等學(xué)習(xí)活動的案例，其目的是開啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力。

教學(xué)的方法可以引導(dǎo)社會的發(fā)展，但要符合適應(yīng)社會的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)流派將“教師、課堂、課本”當(dāng)做教學(xué)的三大中心?？茖W(xué)巨人們的偉大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明為工業(yè)革命提供了理論基礎(chǔ)，而工業(yè)革命的實現(xiàn)需要大批懂得現(xiàn)代科技的人才，教案教育應(yīng)運而生，它將依靠教師經(jīng)驗的教學(xué)模式，通過教案規(guī)范化，使得現(xiàn)代科技文明迅速擴(kuò)張，這在教學(xué)史上是一次偉大的突破。隨著信息時代的來臨，人們獲得顯性知識的能力越來越強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化的教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求，教學(xué)模式迫切需要培養(yǎng)個性、溝通能力、團(tuán)隊合作能力等。教案教學(xué)已經(jīng)不能滿足實際的需要，以“學(xué)生、活動、經(jīng)驗”為核心的教學(xué)理論，取代原有模式，這就是學(xué)案教學(xué)。

現(xiàn)代社會對人的個性化要求越來越突出的時候，對人們的溝通協(xié)作能力、團(tuán)隊精神和領(lǐng)導(dǎo)能力要求越來越高。沒有完美的個人，只有完美的團(tuán)隊。個人的能力再強(qiáng)，也不可能面面俱到，參與團(tuán)隊的合作是對每一個生活在這個社會里的人的要求，這就需要教學(xué)方式適應(yīng)這種要求，培養(yǎng)這方面的能力。小組學(xué)習(xí)是符合當(dāng)前社會需要的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)不再是孤獨枯燥的，而是充滿快樂的。在小組里，學(xué)生了解到分工的意義，認(rèn)識到合作的重要性，感覺到團(tuán)隊的榮譽(yù)，學(xué)到溝通的技巧，達(dá)到1+1大于2的效果。

將學(xué)案教學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，實際上是將教學(xué)重點放在學(xué)習(xí)小組里，如何圍繞小組設(shè)計學(xué)案，如何利用小組激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如何使小組成員相互幫助，如何檢驗小組和個人的學(xué)習(xí)效果，都是學(xué)案教學(xué)下的小組學(xué)習(xí)要考慮的重點。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，好的學(xué)案設(shè)計不僅幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)、輔導(dǎo)、作業(yè)和糾錯等基礎(chǔ)的功能，而且像一張尋寶圖一樣，指引著學(xué)生，幫助他們克服困難，在這一過程中，教會他們?nèi)绾慰朔щy，發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，好的學(xué)案是魚與漁的綜合。學(xué)生在使用學(xué)案學(xué)習(xí)、在得到問題答案的同時，也訓(xùn)練了他們的能力。應(yīng)試教育的弊端，在于過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽略過程，對考試結(jié)果的追求扭曲科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使得教學(xué)與實踐脫節(jié)，高分未必高能。學(xué)案教學(xué)是素質(zhì)教育的一種工具，是能力培養(yǎng)的一種方法。

圍繞小組設(shè)計學(xué)案，要求學(xué)案設(shè)計的單位為小組，而不是個人或者簡單的個人累加，從小組的劃分就應(yīng)該考慮到這些問題，小組里有分工，有不同的觀點，有意見的討論，有碰撞甚至矛盾，但也有交流溝通。不僅是小組內(nèi)部，小組之間也存在競爭與合作。如何利用小組，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)案設(shè)計者提出更高要求，不但要掌握所教授的知識，而且需要熟悉學(xué)生的情況特點。沒有任何一種學(xué)案設(shè)計方法是萬能的，只有因材施教，符合實際，才能達(dá)到理想的效果。

興趣是學(xué)習(xí)的動力，如何激發(fā)學(xué)生興趣，是學(xué)案教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，教師起到的是引導(dǎo)輔助的作用，學(xué)生是否有足夠的興趣學(xué)習(xí)，能否保持足夠的興趣，都考查學(xué)案設(shè)計者和執(zhí)行者的水平。發(fā)生在身邊的最直觀的事例是最能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲的工具，多少偉大的科學(xué)家就是在興趣的驅(qū)使下和對身邊現(xiàn)象的觀察總結(jié)中，追逐事物的本質(zhì)和規(guī)律。好的事例可以教會學(xué)生如何觀察身邊的事物，如何抓住事物的重點和核心，鼓勵他們勇于嘗試，善于總結(jié)。求知的欲望和對科學(xué)的興趣，是一生的財富。

如果把對個人的培養(yǎng)比喻成培養(yǎng)乒乓球或羽毛球的單打運動員，那么小組學(xué)習(xí)更像是訓(xùn)練一支籃球或足球隊。團(tuán)隊的成功需要個人的成功，也會成就個人的成功，但絕不是個人成功的疊加，團(tuán)隊需要分工合作，需要組織也需要領(lǐng)袖還需要相互鼓勵和幫助。分工，溝通合作都是提高效率的有效途徑，參與小組學(xué)習(xí)，不會埋沒個人的才華，相反更能體現(xiàn)個人的能力。小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于參與感、榮譽(yù)感。小組內(nèi)和小組間的討論，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研的興趣，通過互動更可以維持這種興趣。而且這種方法更接近社會工作的實際，讓學(xué)生在未來更容易地融入社會。

教育的目的在于啟發(fā)，而不是束縛。教育工作者最大的樂趣是被自己教育的對象超越，而不是永遠(yuǎn)高高在上。在不同的歷史時期，對教學(xué)要求不一樣。當(dāng)人類進(jìn)入信息時代，是計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的使用使得人們獲取信息的能力大大提高，顯性知識的積累和訓(xùn)練已經(jīng)不再那么重要，相反對信息的總結(jié)加工能力、創(chuàng)新能力等以能力為基礎(chǔ)的訓(xùn)練成為教學(xué)重點。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時代的個人勞動和工業(yè)時代的大生產(chǎn)模式已經(jīng)被團(tuán)隊取代，團(tuán)隊合作和團(tuán)隊精神成為個人融入社會的條件。教學(xué)模式需要根據(jù)社會發(fā)展的需要做出調(diào)整。素質(zhì)教育成為未來發(fā)展的主方向，學(xué)案教學(xué)結(jié)合小組學(xué)習(xí)，正是素質(zhì)教育從方法上的一種探索，它既突出學(xué)生個性，又強(qiáng)調(diào)合作溝通，是符合社會發(fā)展的一種新的教學(xué)模式，但它對教師的要求較高，還有很多方面需要嘗試，經(jīng)驗需要積累。但相信這種教學(xué)方法必將走向成熟，成為未來教學(xué)的主要模式。