第一篇：(教案.正式稿)召公見厲王弭謗

召公諫厲王弭謗

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)

1、了解《國語》的相關(guān)知識。

2、讀準(zhǔn)“瞽、瞍、矇、耆、隰”等偏僻字的讀音。

3、掌握重要的文言實(shí)詞、虛詞和文言句式。

（二）能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺易文言文的能力。

2、感受召公諫辭明白透徹、深入淺出的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)勸諫藝術(shù)。

（三）德育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取批評的情操。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞及省略句式, 學(xué)習(xí)勸諫的藝術(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：

感受召公諫辭明白透徹、深入淺出的特點(diǎn)。

體會(huì)“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意義 教具準(zhǔn)備：

多媒體、幻燈片。教學(xué)方法：

朗讀法、自學(xué)探究法、討論法、點(diǎn)撥法。教學(xué)過程：

第二課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)：（8分鐘）朗讀課文，翻譯疑難句子。

二、理解召公的勸諫藝術(shù)：

本文題目是《召公諫厲王弭謗》，關(guān)鍵詞在一個(gè)“諫”字，全文正是圍繞這個(gè)諫字展開的，請帶著以下問題自由朗讀課文：

① 為什么要“諫”？（用原文回答）厲王是一個(gè)什么樣的君主？

② “諫”的目的是什么？（用原文回答）③ 怎樣“諫”弭謗的？

厲王式的“弭謗”有什么害處？召公認(rèn)為“宣之使言”有哪些具體措施？“宣之使言”有什么好處？這一部分用了哪些說理論證的方法？ ④ “諫”的結(jié)果是怎么的？

（以上問題盡量用原文回答，不能用原文回答的，自行歸納概括。）

小結(jié)：召公作為厲王的重臣，他重江山識大體。看到厲王的暴虐和朝政的混亂局面，心急如焚。勸諫既有直接說理，又用比喻論證，還正反對比，把道理講得明白透徹，深入淺出。表現(xiàn)一個(gè)有識之士在國家危急之時(shí)的良苦用心和遠(yuǎn)見卓識。他的“ 防民之口，甚于防川 ” 的觀點(diǎn)，雖然是站在統(tǒng)治階級的立場上，為維護(hù)周王朝統(tǒng)治者的利益服務(wù)的，但他重視人民群眾的意見，反對鎮(zhèn)壓，在當(dāng)時(shí)具有一定的進(jìn)步意義。這就是以民為本的民本思想。

三、拓展探究：

初中階段，我們已學(xué)過運(yùn)用正反對比論證來說理的文章，比如“得道多助，失道寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之…….”“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也?！睂懽h論文，正反對比論證是強(qiáng)有力的論證方法，可是這樣的方法需要我們掌握大理的材料。同學(xué)們，如果我們要寫一篇議論文來論證“廣開言路”的道理，你都有哪些材料可用呢？讓我們從浩瀚的歷史典籍中去尋找吧。

1、探究問題：

你知道哪些善于勸諫的臣子，或善于納諫的明君，或聽不進(jìn)勸諫的暴君？說出素材并簡要分析原因及相關(guān)道理。

正面：鄒忌諷齊王納諫

淳于髡諫齊威王

觸龍說趙太后

燭之武退秦師

唐太宗納諫

反面：比干勸紂王

范增勸項(xiàng)羽

伍子胥勸夫差

楚懷王拒諫亡國

馬謖拒諫失街亭

毛澤東拒諫致內(nèi)亂

2、引導(dǎo)小結(jié)：這眾多的事例集中說明了，勸諫君王能否成功，原因在兩方面。從接受者角度來看，納諫者應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)？從勸諫者的角度看，進(jìn)言勸諫人應(yīng)該具備什么素質(zhì)？

納諫靠的是胸懷（海納百川，有容乃大）勸諫講的是藝術(shù)（尊重溫婉，注意技巧）

3、反觀召公諫厲王弭謗勸諫失敗的原因。小結(jié)全文：

《召公諫厲王誹謗》是先秦散文中的現(xiàn)實(shí)主義名篇。文章描寫了周厲王得知人民不滿后，不僅不加悔改，而且變本加厲地對人民進(jìn)行鎮(zhèn)壓，致使人民敢怒不敢言，終于“流王于彘”，也從側(cè)面反映出人民力量的偉大，從而揭示出壓迫愈重，反抗愈烈的歷史規(guī)律。更向領(lǐng)導(dǎo)者提出一個(gè)真理：要廣開言路，多聽群眾意見，聽不同意見，只有這樣，才能有利于促進(jìn)我們學(xué)習(xí)、工作、事業(yè)的順利健康發(fā)展。此外，從進(jìn)言勸人者的角度看，良藥何必苦口，忠言何須逆耳，尊重對象，說話委婉，語言得體，有時(shí)可能事半功倍。生活在激烈競爭時(shí)代的我們，學(xué)習(xí)語言藝術(shù)，做交際場上的高手，必將使你的人生錦上添花。

四、勸諫實(shí)戰(zhàn)演習(xí)：

吸煙、酗酒、賭博、沉溺于網(wǎng)游，都是不良人生習(xí)慣，針對以下情況，你該如何勸說？ 請你針對以上情況的某一特定對象，寫一段話，要求說話禮貌，語言得體，易于讓對象接受。

1、面對長輩：

2、面對同學(xué)：

3、面對公共場所陌生人：

課后作業(yè)：

聯(lián)系生活擴(kuò)展，訓(xùn)練發(fā)散思維。

生活中哪些方面與本文的所講的道理相似？以史為鑒，說說我們該從本文學(xué)習(xí)些什么?

1歷史：百姓怨言大了，就會(huì)自殺，起義，造反。

2生活：吃飯上火，怎么辦？瀉火。退退燒。

3政治：政府有信訪辦、網(wǎng)上論壇、貼吧，正常宣泄，疏導(dǎo)民憤；下情上達(dá)，了解民情。

4傳說：治河用導(dǎo)不用堵的辦法，最早有誰？大禹治水。

5學(xué)習(xí)：學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大了怎么辦？合理宣泄，讓自己擁有豐富多彩的課余生活。

第二篇：《召公諫厲王弭謗》教案

教學(xué)目標(biāo)

一、知識教育目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本文從正反兩個(gè)方面展開說理的方法。

2．了解課文中古漢語現(xiàn)象，準(zhǔn)確把握古漢語常識。

二、能力訓(xùn)練目標(biāo)

2．一詞多義的準(zhǔn)確知識運(yùn)用

三、德育滲透目標(biāo)

“去民之所惡，補(bǔ)民之所足”。只有實(shí)實(shí)在在地去民之所惡，補(bǔ)民之不足，才能成就大事業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，閱讀課文，弄清課文大意，了解作者“防民之口，甚于防川”的民本思想。

二、幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的意思，不必在“衛(wèi)巫”“列士”“獻(xiàn)詩””瞽”“瞍”“矇”“百工”這些生僻詞語上花費(fèi)太多的時(shí)間。課時(shí)安排 1 課時(shí) 教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本文從正反兩個(gè)方面展開說理的方法。

2．了解課文中古漢語現(xiàn)象，準(zhǔn)確把握古漢語常識。一詞多義的準(zhǔn)確知識運(yùn)用 3．“去民之所惡，補(bǔ)民之所足”。只有實(shí)實(shí)在在地去民之所惡，補(bǔ)民之不足，才能成就大事業(yè)。

二、整體感知 1．解題

《召公諫厲王弭謗》是《國語》里最精彩的篇章之一，記敘的是周厲王暴虐無道，用高壓手段乃至殺戮來鎮(zhèn)壓人民的批評，他不聽召公的勸諫，結(jié)果被人民放逐，遭到滅亡的下場的故事。

2．時(shí)代背景

《左傳》稱厲王為“王心戾虐，萬民弗忍”。在厲王統(tǒng)治時(shí)期，各種社會(huì)矛盾進(jìn)一步激化，統(tǒng)治者的危機(jī)日益嚴(yán)重。《國浯》中有芮良夫論榮夷公專利篇，說榮夷公擅長搜刮財(cái)物，殘酷欺壓百姓，而厲王卻偏偏重用“好專利而不知大難”的榮夷公和虢公長父等佞臣，對內(nèi)封山占水，壟斷了山林川澤的一切收益，禁止老百姓采樵、漁獵，斷絕了廣大人民群眾的生計(jì)。對外興師動(dòng)眾，征伐鄰邦，不斷加重老百姓的負(fù)擔(dān)，他的倒行逆施、橫征暴斂，引起了廣大人民的強(qiáng)烈不滿，朝野上下，危機(jī)四伏，民怨沸騰。這自然引起像召公這樣有識之士的憂慮。3．有關(guān)《國語》

《國語》是我國最早的國別體史書，共三十一卷。全書按周、魯、齊、晉、鄭、楚。吳、越公國編次，記載了從周穆王到周貞定王前后五百余年的史事。

《國語》包括《周語》三卷，《魯語》二卷，《齊語》一卷，《晉語》九卷，《鄭語》一卷，《楚語》二卷，《吳語》一卷，《越語》二卷。除了《周語》、《鄭州》涉及到西周事外，其余都是依照春秋時(shí)的諸侯國別來記述各國史實(shí)的。

《國語》的思想比較駁雜。它重在記實(shí)，所以表現(xiàn)出來的思想也隨所記之人、所記之言不則而各異。如《魯語》記孔子語則含有儒家思想?！洱R語》記管仲語則談霸術(shù)?！对秸Z》寫范合尚陰柔、持盈定傾、功成身退，帶有道家色彩。《國語》與《左傳》《史記》不同，作者不加“君子曰”或“太史公曰”一類評語。所以作者的主張并不明顯，比較客觀。就文學(xué)價(jià)值說，《國語》雖不及《左傳》，但比《尚書》《春秋》等歷史散文還有所發(fā)展和提高，具體表現(xiàn)為：（1）作者比較善于選擇歷史人物的一些精彩言論，來反映和說明某些社會(huì)問題。如《周語》“召公諫厲王止謗”一節(jié)，通過召公之口，闡明了“防民之口，甚于防川”的著名論題。（2）在敘事方面，亦時(shí)有鎮(zhèn)密、生動(dòng)之筆。如《晉語》 4．本文學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)

（1）準(zhǔn)確分辨一詞多義的詞。1．失其所與，不知

與 2．若壅其口，其與能幾何 3．秦伯說，與鄭人盟 1．或以為死，或以為亡（《陳涉世家》）

以 2．以告，則殺之 3．是以事行而不悖

1．民之有口，猶土之有山川也

猶 2．臣之壯也，猶不如人 3．猶得備晨炊（《石壕吏》）1．但聞黃河流水鳴濺濺（《木蘭詩》）

流 2．三年，乃流王于彘 3．三教九流 參考答案：

與：1．幫助；2．贊許；3．和、跟。以：1．認(rèn)為；2．依據(jù)，按照；3．因?yàn)?，“是以”即“以是”。猶：1．如同，好像；2．尚且；3．還、仍。流：1．流動(dòng)；2．放逐、流放；3．流派、派別。

（2）注意詞類活用的現(xiàn)象。5．預(yù)習(xí)課文

（1）借助工具書通讀全文。

（2）借助閱讀的示加深對課文的理解。

（3）標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。6．導(dǎo)入新課

（1）介紹作家、作品

（2）介紹時(shí)代背景

（3）掃除閱讀中的障礙，學(xué)生提問題，教師回答

（4）討論課文內(nèi)容，提問。

全文是怎樣安排情節(jié)的？

（參考答案）

全文分三段。

第一段，寫厲王弭謗的方法，寥寥幾筆，便寫出王虐民怨的狀況。

第二段，寫召公諫弭謗，從正反兩面反復(fù)闡明不可“防民之口”，懇切有力。

第三段，寫弭謗的結(jié)果，“流王于彘”，完全應(yīng)驗(yàn)了召公的諫言。

全文重點(diǎn)是記述召公勸諫之詞。這段文字的中心思想是勸諫厲王不能壓制人民言論，應(yīng)像治水那樣予以疏導(dǎo)，讓人民對朝政暢所欲言，擇善而從，改正失誤，實(shí)現(xiàn)人民的意愿。內(nèi)容分三個(gè)層次。

第一層（“是障之也”至“為民者宣之使言”），召公用“防民之口，甚于防川”的比喻，說明厲王弭謗的危害性，可謂振聾發(fā)聵！“川壅而潰．傷人必多，民亦如之”，具體說明了“防民之口，甚于防川”的道理。江河堵塞不通，就全引起決堤泛濫，受到傷害的人一定很多。而堵塞人民的嘴，不讓人民講話，也必然會(huì)引起類似江河決堤泛濫那樣的嚴(yán)重后果。這就自然而然地引出結(jié)論，也是召公的政治主張：“為川者決之使導(dǎo)，為民者宣之使言。”就是要讓老百姓把話說出來，才是為政者的正確途徑。

第二層（“故天子聽政”至“是以事行而不?！保?，以“天子聽政”一句總領(lǐng)，寫了“宣之使言”的種種好處。召公認(rèn)為，天子處理政事，首先要廣開言路，讓人民把心里想的都說出來，才知道老百姓在想些什么。這就是通過大大小小的各種官員，用詩、曲、書、箴等形式進(jìn)言?！邦べx”照應(yīng)并小結(jié)獻(xiàn)詩、獻(xiàn)曲兩句，“矇誦”兩字照應(yīng)并小結(jié)獻(xiàn)書、師箴兩句?！鞍俟ぶG，庶人傳語”，著重寫平民進(jìn)諫?！敖急M規(guī)，親戚補(bǔ)察”，著重寫親近者盡規(guī)補(bǔ)察。因?yàn)槭墙迹佑|君王的機(jī)會(huì)較多，所以應(yīng)盡規(guī)勸之責(zé)；因?yàn)槭峭跤H國戚，對政治的混亂有切膚之痛，更應(yīng)該彌補(bǔ)君王的過失，更便于督察君王的言行。“瞽史教誨”是說使太師、太史用禮樂之道來對自己進(jìn)行教誨，以提高自己的修養(yǎng)。前十句著重寫聽取各方面的意見，這句著重寫聽取教誨?！瓣?、艾修之”則是對來自各方面的意見、教誨加以整理，作為君王治理朝政時(shí)的參考?！岸笸跽遄醚伞笔钦f君王對上述各種意見考慮取舍，斟酌損益，從而決定施政方針。“是以事行而不?！?，只要按上面所說的辦，就能使國家政治立于不敗之地，也是“宣之使言”的必然結(jié)果。第三層（“民之有口也”至“其與能幾何”），從正反兩方面論述“民謗”直接關(guān)系到國富民強(qiáng)的道理。以“土之有山川”和有“原隰衍沃”比喻“口之宣言”，是前一個(gè)比喻的深入。即對待民“謗”不僅不能消極被動(dòng)地“防”，更要積極主動(dòng)地“宣”。金圣嘆在《才子古文》中說：“前說民謗不可防，則比之以川；后說民謗必宜敬聽，則比之以山川原隰。”這就更增強(qiáng)了勸諫的說服力。這兩個(gè)分句說明了“口之宣言也，善敗于是乎興”，也就是說，讓老百姓用嘴發(fā)表言論，國家政事的好壞就能夠從這里體現(xiàn)出來?！靶猩贫鴤鋽。渌愿坟?cái)用衣食者也”，緊承、小結(jié)“財(cái)用于是乎出”和“衣食于是乎生”兩句，也說明了“口之宣言”的重要性。接下來，作者又從反面說明民“言”只能“宣”而不能“壅”的道理，也就是說，即使國君不能“宣之使言”，而采取堵塞的辦法，也必然是徒勞的，最終也是注定要失敗的，“胡可壅也”，“其與能幾何”，連用兩個(gè)反問句，使結(jié)論既簡潔有力、不容置疑，又顯得語重心長。這一段寫召公的諫言，滔滔不絕，一氣呵成，把召公的主張抒發(fā)得淋漓盡致。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成的過程。1．【提問】本文的寫作特色是什么？ 【明確】

（1）邏輯嚴(yán)密，說服力強(qiáng)。

（2）比喻生動(dòng)形象。

召公針對厲王的暴政，以“為川”為喻，警誡厲王要尊重民意，體察民情，弭謗猶如壅川，“川壅而潰，傷人必多”?！盀榇ㄕ邲Q之使導(dǎo)，為民者宣之使言”，寓說理于比喻之中，含有深刻的哲理。把“民之有口”比喻為“土之有山川也”，從積極的方面指出，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識民“謗”，才能做到“行善而備敗”。

（3）詳略得當(dāng)。

課文主要寫召公的兩次進(jìn)諫，但詳略不一。前一次進(jìn)諫，只用“民不堪命矣”五個(gè)字，可謂惜墨如金，是略寫；后一次進(jìn)涑，運(yùn)用比喻、排比、反問等修辭手法和類比、對比等論證方法，如江河直下，洋洋灑灑，是詳寫。對諫辭詳寫，對勸諫的原因和結(jié)果則略寫。詳者不嫌其繁，略者不顯其簡，恰到好處。就人物來說，召公詳寫，厲王和國人略寫。2．【提問】本文人物形象有哪些特點(diǎn)？ 【明確】

召公

召公即召穆公，名虎，是西周開國同姓功臣的后代，這時(shí)任厲王的卿士。作為西周王室重臣的召公，目睹了厲王的暴虐和朝政的混亂局面，他不得不仗義直言，“民不堪命矣”，雖只有簡短的五個(gè)字，卻包含著召公內(nèi)心的焦急、沉痛和期待。哪知厲王變本加厲，采取了嚴(yán)厲鎮(zhèn)壓的措施，造成了“國人莫敢言，道路以目”的局面。這時(shí)，周王朝的統(tǒng)治危如累卵，在眾大臣緘口不言的情況下，召公不得不第二次進(jìn)諫。他這一次進(jìn)諫，一反原先的委婉之辭，而是直陳利害，嚴(yán)厲斥責(zé)厲王的做法是“障之也”。語氣的變化反映了形勢的變化，也是召公心情的變化。他的第二次諫言，以“防民之口，甚于防川”為喻，說明統(tǒng)治者如何對待百姓言論，關(guān)系著國家的興衰。先用“川壅必潰”，指出弭謗的危險(xiǎn)性。這決不是召公故意夸大其辭，危言聳聽，而是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。再用民之有口，“猶土之有山川也”，“猶其有原隰衍沃也”，指出讓人民講話，可以“行善而備敗”，達(dá)到“阜財(cái)用衣食”的目的。這段諫言，表現(xiàn)了他作為一個(gè)社稷重臣的遠(yuǎn)見卓識，也反映出召公的良苦用心。

當(dāng)然，召公“防民之口，甚于防川”的觀點(diǎn)，顯然是站在統(tǒng)治階級立場上，為維護(hù)周王朝統(tǒng)治者的利益服務(wù)的。但他能重視人民群眾的意見，主張“宣之使言”，反對鎮(zhèn)壓措施，在當(dāng)時(shí)具有一定的進(jìn)步意義。

厲王

厲王是我國歷史上一個(gè)有名的暴君。課文刻畫了這個(gè)暴虐兇殘、剛愎自用、拒不納諫的獨(dú)夫形象。他不僅認(rèn)識不到危機(jī)，反而沾沾自喜，他的一怒一喜，表現(xiàn)了他的殘忍和昏庸。召穆公直言勸諫，厲王不但不聽，反而派衛(wèi)巫監(jiān)視敢于批評厲王的人，堵塞言路，屠殺謗者。他的暴虐和頑固，最終落得個(gè)“國人流王于彘”的下場。

國人

據(jù)范文瀾《中國通史》第一冊，“國人”是與“野人”相對而言的。住在田野小邑的農(nóng)夫叫“野人”：住在通都大邑里的工商業(yè)者叫“國人”。課文多次寫到國人，處處與厲王相對照，又暗合了召公的諫言?！澳已浴薄暗缆芬阅俊钡男蜗竺鑼?，從側(cè)面表現(xiàn)了厲王的暴虐與國人的怨忿。最后的“莫敢出言”，不僅不敢議論國事，就連日常生活也不敢多言了，極寫國人受壓抑之深、沉默之至，恰似萬馬齊喑、山雨欲來之狀。布置作業(yè)

完成“研討與練習(xí)”

一、二。

第三篇：召公諫厲王弭謗教案

教學(xué)目標(biāo)

一、知識教育目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本文從正反兩個(gè)方面展開說理的方法。

2．了解課文中古漢語現(xiàn)象，準(zhǔn)確把握古漢語常識。

二、能力訓(xùn)練目標(biāo)

1．賞析的方法。

2．一詞多義的準(zhǔn)確知識運(yùn)用

三、德育滲透目標(biāo)

“去民之所惡，補(bǔ)民之所足”。只有實(shí)實(shí)在在地去民之所惡，補(bǔ)民之不足，才能成就大事業(yè)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，閱讀課文，弄清課文大意，了解作者“防民之口，甚于防川”的民本思想。

二、幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的意思，不必在“衛(wèi)巫”“列士”“獻(xiàn)詩””瞽”“瞍”“矇”“百工”這些生僻詞語上花費(fèi)太多的時(shí)間。

課時(shí)安排

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本文從正反兩個(gè)方面展開說理的方法。

2．了解課文中古漢語現(xiàn)象，準(zhǔn)確把握古漢語常識。一詞多義的準(zhǔn)確知識運(yùn)用

3．“去民之所惡，補(bǔ)民之所足”。只有實(shí)實(shí)在在地去民之所惡，補(bǔ)民之不足，才能成就大事業(yè)。

二、整體感知

1．解題

《召公諫厲王弭謗》是《國語》里最精彩的篇章之一，記敘的是周厲王暴虐無道，用高壓手段乃至殺戮來鎮(zhèn)壓人民的批評，他不聽召公的勸諫，結(jié)果被人民放逐，遭到滅亡的下場的故事。

2．時(shí)代背景

這篇選自《國語》的《周語》上篇。

《左傳》稱厲王為“王心戾虐，萬民弗忍”。在厲王統(tǒng)治時(shí)期，各種社會(huì)矛盾進(jìn)一步激化，統(tǒng)治者的危機(jī)日益嚴(yán)重?！秶础分杏熊橇挤蛘摌s夷公專利篇，說榮夷公擅長搜刮財(cái)物，殘酷欺壓百姓，而厲王卻偏偏重用“好專利而不知大難”的榮夷公和虢公長父等佞臣，對內(nèi)封山占水，壟斷了山林川澤的一切收益，禁止老百姓采樵、漁獵，斷絕了廣大人民群眾的生計(jì)。對外興師動(dòng)眾，征伐鄰邦，不斷加重老百姓的負(fù)擔(dān)，他的倒行逆施、橫征暴斂，引起了廣大人民的強(qiáng)烈不滿，朝野上下，危機(jī)四伏，民怨沸騰。這自然引起像召公這樣有識之士的憂慮。

3．有關(guān)《國語》

《國語》是我國最早的國別體史書，共三十一卷。全書按周、魯、齊、晉、鄭、楚。吳、越公國編次，記載了從周穆王到周貞定王前后五百余年的史事。

《國語》包括《周語》三卷，《魯語》二卷，《齊語》一卷，《晉語》九卷，《鄭語》一卷，《楚語》二卷，《吳語》一卷，《越語》二卷。除了《周語》、《鄭州》涉及到西周事外，其余都是依照春秋時(shí)的諸侯國別來記述各國史實(shí)的。

《國語》的思想比較駁雜。它重在記實(shí)，所以表現(xiàn)出來的思想也隨所記之人、所記之言不則而各異。如《魯語》記孔子語則含有儒家思想?！洱R語》記管仲語則談霸術(shù)?！对秸Z》寫范合尚陰柔、持盈定傾、功成身退，帶有道家色彩?！秶Z》與《左傳》《史記》不同，作者不加“君子曰”或“太史公曰”一類評語。所以作者的主張并不明顯，比較客觀。

就文學(xué)價(jià)值說，《國語》雖不及《左傳》，但比《尚書》《春秋》等歷史散文還有所發(fā)展和提高，具體表現(xiàn)為：（1）作者比較善于選擇歷史人物的一些精彩言論，來反映和說明某些社會(huì)問題。如《周語》“召公諫厲王止謗”一節(jié)，通過召公之口，闡明了“防民之口，甚于防川”的著名論題。（2）在敘事方面，亦時(shí)有鎮(zhèn)密、生動(dòng)之筆。如《晉語》

記優(yōu)施唆使編姬讒害申生，《吳語》和《越語》記載吳越兩國斗爭始末，多為《左傳》所不載，波闌起伏，為歷代傳誦之名篇。又《晉語》記董叔將娶于范氏，似絕妙的諷刺小品。（3）所謂朝聘、饗宴、辯潔、應(yīng)對之辭，有些部分寫得較精練、真切。如“召公諫厲王止謗”一節(jié)，召公把人民的力量比作水，指出對待百姓的批評言論，不能堵塞，只能宣導(dǎo)，否則水變堤潰，政權(quán)就有被推翻的危險(xiǎn)。說理形象化，含意深刻。又如齊姜與子犯謀遣重耳”一節(jié)，讓重耳與子犯的對話，幽默生動(dòng)。重耳的惱怒，子犯的詼諧，通過對話躍然紙上，讀來如睹其人。

《國語》不但有重要的史料價(jià)值，而且就其所體現(xiàn)出來的思想觀點(diǎn)，有許多方面在當(dāng)時(shí)也都是有進(jìn)步意義的。在《子常問蓄華聚馬斗且論其必亡》中描述了人民生活的痛苦；在《召公諫厲王止謗》中發(fā)出了“民不堪合矣”的呼聲。在不少中，強(qiáng)調(diào)“防民之口，甚于防川”，展示了階級的對立和人民力量的認(rèn)識和重視。但也有很多鬼神的記述，歷史局限性較大。

4．本文學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)

（1）準(zhǔn)確分辨一詞多義的詞。

1．失其所與，不知

與 2．若壅其口，其與能幾何

3．秦伯說，與鄭人盟

1．或以為死，或以為亡（《陳涉世家》）

以 2．以告，則殺之

3．是以事行而不悖

1．民之有口，猶土之有山川也

猶 2．臣之壯也，猶不如人

3．猶得備晨炊（《石壕吏》）

1．但聞黃河流水鳴濺濺（《木蘭詩》）

流 2．三年，乃流王于彘

3．三教九流

參考答案：

與：1．幫助；2．贊許；3．和、跟。

以：1．認(rèn)為；2．依據(jù)，按照；3．因?yàn)椋笆且浴奔础耙允恰薄?/p>

猶：1．如同，好像；2．尚且；3．還、仍。

流：1．流動(dòng)；2．放逐、流放；3．流派、派別。

（2）注意詞類活用的現(xiàn)象。

5．預(yù)習(xí)課文

（1）借助工具書通讀全文。

（2）借助閱讀的示加深對課文的理解。

（3）標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。

6．導(dǎo)入新課

（1）介紹作家、作品

（2）介紹時(shí)代背景

（3）掃除閱讀中的障礙，學(xué)生提問題，教師回答

（4）討論課文內(nèi)容，提問。

全文是怎樣安排情節(jié)的？

（參考答案）

全文分三段。

第一段，寫厲王弭謗的方法，寥寥幾筆，便寫出王虐民怨的狀況。

第二段，寫召公諫弭謗，從正反兩面反復(fù)闡明不可“防民之口”，懇切有力。

第三段，寫弭謗的結(jié)果，“流王于彘”，完全應(yīng)驗(yàn)了召公的諫言。

全文重點(diǎn)是記述召公勸諫之詞。這段文字的中心思想是勸諫厲王不能壓制人民言論，應(yīng)像治水那樣予以疏導(dǎo)，讓人民對朝政暢所欲言，擇善而從，改正失誤，實(shí)現(xiàn)人民的意愿。內(nèi)容分三個(gè)層次。

第一層（“是障之也”至“為民者宣之使言”），召公用“防民之口，甚于防川”的比喻，說明厲王弭謗的危害性，可謂振聾發(fā)聵！“川壅而潰．傷人必多，民亦如之”，具體說明了“防民之口，甚于防川”的道理。江河堵塞不通，就全引起決堤泛濫，受到傷害的人一定很多。而堵塞人民的嘴，不讓人民講話，也必然會(huì)引起類似江河決堤泛濫那樣的嚴(yán)重后果。這就自然而然地引出結(jié)論，也是召公的政治主張：“為川者決之使導(dǎo)，為民者宣之使言?！本褪且尷习傩瞻言捳f出來，才是為政者的正確途徑。

第二層（“故天子聽政”至“是以事行而不?！保浴疤熳勇犝币痪淇傤I(lǐng)，寫了“宣之使言”的種種好處。召公認(rèn)為，天子處理政事，首先要廣開言路，讓人民把心里想的都說出來，才知道老百姓在想些什么。這就是通過大大小小的各種官員，用詩、曲、書、箴等形式進(jìn)言。“瞍賦”照應(yīng)并小結(jié)獻(xiàn)詩、獻(xiàn)曲兩句，“矇誦”兩字照應(yīng)并小結(jié)獻(xiàn)書、師箴兩句。“百工諫，庶人傳語”，著重寫平民進(jìn)諫。“近臣盡規(guī)，親戚補(bǔ)察”，著重寫親近者盡規(guī)補(bǔ)察。因?yàn)槭墙?，接觸君王的機(jī)會(huì)較多，所以應(yīng)盡規(guī)勸之責(zé)；因?yàn)槭峭跤H國戚，對政治的混亂有切膚之痛，更應(yīng)該彌補(bǔ)君王的過失，更便于督察君王的言行。“瞽史教誨”是說使太師、太史用禮樂之道來對自己進(jìn)行教誨，以提高自己的修養(yǎng)。前十句著重寫聽取各方面的意見，這句著重寫聽取教誨?！瓣取拗眲t是對來自各方面的意見、教誨加以整理，作為君王治理朝政時(shí)的參考?！岸笸跽遄醚伞笔钦f君王對上述各種意見考慮取舍，斟酌損益，從而決定施政方針?！笆且允滦卸汇！?，只要按上面所說的辦，就能使國家政治立于不敗之地，也是“宣之使言”的必然結(jié)果。

第三層（“民之有口也”至“其與能幾何”），從正反兩方面論述“民謗”直接關(guān)系到國富民強(qiáng)的道理。以“土之有山川”和有“原隰衍沃”比喻“口之宣言”，是前一個(gè)比喻的深入。即對待民“謗”不僅不能消極被動(dòng)地“防”，更要積極主動(dòng)地“宣”。金圣嘆在《才子古文》中說：“前說民謗不可防，則比之以川；后說民謗必宜敬聽，則比之以山川原隰?！边@就更增強(qiáng)了勸諫的說服力。這兩個(gè)分句說明了“口之宣言也，善敗于是乎興”，也就是說，讓老百姓用嘴發(fā)表言論，國家政事的好壞就能夠從這里體現(xiàn)出來?！靶猩贫鴤鋽?，其所以阜財(cái)用衣食者也”，緊承、小結(jié)“財(cái)用于是乎出”和“衣食于是乎生”兩句，也說明了“口之宣言”的重要性。接下來，作者又從反面說明民“言”只能“宣”而不能“壅”的道理，也就是說，即使國君不能“宣之使言”，而采取堵塞的辦法，也必然是徒勞的，最終也是注定要失敗的，“胡可壅也”，“其與能幾何”，連用兩個(gè)反問句，使結(jié)論既簡潔有力、不容置疑，又顯得語重心長。這一段寫召公的諫言，滔滔不絕，一氣呵成，把召公的主張抒發(fā)得淋漓盡致。

文中提出的“防民之口，甚于防川”，“為川者決之使導(dǎo)，為民者宣之使言”，已經(jīng)成為歷代傳誦的名言?！盾髯油踔破氛f：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟”。唐朝魏征的《諫太宗十思疏》說：“怨不在大，可畏惟人；載舟覆舟，所宜深慎?！倍加诖?，可見這一比喻對后世影響之大。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成的過程。

1．【提問】本文的寫作特色是什么？

【明確】

（1）邏輯嚴(yán)密，說服力強(qiáng)。

這篇課文句句相銜，邏輯嚴(yán)密。如第一段：“厲王虐，國人謗王?！薄芭啊笔恰爸r”的原因，“謗”是“虐”的結(jié)果。下文的“民不堪命矣”，也源于“虐”和“謗”。而王的“怒、監(jiān)、殺”是聽了召公勸告后的反應(yīng)，由怒而監(jiān)，由監(jiān)而殺，具有內(nèi)在聯(lián)系?！澳已?，道路以目”又是“怒、監(jiān)、殺”的結(jié)果。全文不過二百余字，卻具有“反、正、反”的兩次轉(zhuǎn)折。多用短句，每句大多三五字，最多也不過九句，句句擲地有聲，讀來有一種緊迫感，增加了課文的氣勢，也使課文具有較強(qiáng)的說服力。

（2）比喻生動(dòng)形象。

召公針對厲王的暴政，以“為川”為喻，警誡厲王要尊重民意，體察民情，弭謗猶如壅川，“川壅而潰，傷人必多”?！盀榇ㄕ邲Q之使導(dǎo)，為民者宣之使言”，寓說理于比喻之中，含有深刻的哲理。把“民之有口”比喻為“土之有山川也”，從積極的方面指出，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識民“謗”，才能做到“行善而備敗”。

（3）詳略得當(dāng)。

課文主要寫召公的兩次進(jìn)諫，但詳略不一。前一次進(jìn)諫，只用“民不堪命矣”五個(gè)字，可謂惜墨如金，是略寫；后一次進(jìn)涑，運(yùn)用比喻、排比、反問等修辭手法和類比、對比等論證方法，如江河直下，洋洋灑灑，是詳寫。對諫辭詳寫，對勸諫的原因和結(jié)果則略寫。詳者不嫌其繁，略者不顯其簡，恰到好處。就人物來說，召公詳寫，厲王和國人略寫。

2．【提問】本文人物形象有哪些特點(diǎn)？

【明確】

召公

召公即召穆公，名虎，是西周開國同姓功臣的后代，這時(shí)任厲王的卿士。作為西周王室重臣的召公，目睹了厲王的暴虐和朝政的混亂局面，他不得不仗義直言，“民不堪命矣”，雖只有簡短的五個(gè)字，卻包含著召公內(nèi)心的焦急、沉痛和期待。哪知厲王變本加厲，采取了嚴(yán)厲鎮(zhèn)壓的措施，造成了“國人莫敢言，道路以目”的局面。這時(shí)，周王朝的統(tǒng)治危如累卵，在眾大臣緘口不言的情況下，召公不得不第二次進(jìn)諫。他這一次進(jìn)諫，一反原先的委婉之辭，而是直陳利害，嚴(yán)厲斥責(zé)厲王的做法是“障之也”。語氣的變化反映了形勢的變化，也是召公心情的變化。他的第二次諫言，以“防民之口，甚于防川”為喻，說明統(tǒng)治者如何對待百姓言論，關(guān)系著國家的興衰。先用“川壅必潰”，指出弭謗的危險(xiǎn)性。這決不是召公故意夸大其辭，危言聳聽，而是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。再用民之有口，“猶土之有山川也”，“猶其有原隰衍沃也”，指出讓人民講話，可以“行善而備敗”，達(dá)到“阜財(cái)用衣食”的目的。這段諫言，表現(xiàn)了他作為一個(gè)社稷重臣的遠(yuǎn)見卓識，也反映出召公的良苦用心。

當(dāng)然，召公“防民之口，甚于防川”的觀點(diǎn)，顯然是站在統(tǒng)治階級立場上，為維護(hù)周王朝統(tǒng)治者的利益服務(wù)的。但他能重視人民群眾的意見，主張“宣之使言”，反對鎮(zhèn)壓措施，在當(dāng)時(shí)具有一定的進(jìn)步意義。

厲王

厲王是我國歷史上一個(gè)有名的暴君。課文刻畫了這個(gè)暴虐兇殘、剛愎自用、拒不納諫的獨(dú)夫形象。他不僅認(rèn)識不到危機(jī)，反而沾沾自喜，他的一怒一喜，表現(xiàn)了他的殘忍和昏庸。召穆公直言勸諫，厲王不但不聽，反而派衛(wèi)巫監(jiān)視敢于批評厲王的人，堵塞言路，屠殺謗者。他的暴虐和頑固，最終落得個(gè)“國人流王于彘”的下場。

國人

據(jù)范文瀾《中國通史》第一冊，“國人”是與“野人”相對而言的。住在田野小邑的農(nóng)夫叫“野人”：住在通都大邑里的工商業(yè)者叫“國人”。課文多次寫到國人，處處與厲王相對照，又暗合了召公的諫言?！澳已浴薄暗缆芬阅俊钡男蜗竺鑼懀瑥膫?cè)面表現(xiàn)了厲王的暴虐與國人的怨忿。最后的“莫敢出言”，不僅不敢議論國事，就連日常生活也不敢多言了，極寫國人受壓抑之深、沉默之至，恰似萬馬齊喑、山雨欲來之狀。

布置作業(yè)

完成“研討與練習(xí)”

一、二。

第四篇：《召公諫厲王弭謗》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

本文雖短，但文字繁復(fù)，宜用講讀法。教學(xué)難點(diǎn)是分析召公諫辭和理解兩處比喻的深刻含義。

教學(xué)過程：

一、課前一寫：

天下有道，則庶人不議。

二、解題。

1標(biāo)題中三字讀音是什么？

諫

弭

謗

2“謗”意義和今天有何區(qū)別？聯(lián)想比較：“謗譏于市朝”

古：公開指責(zé)；今：詆毀。

3厲，是謚號。謚號是送給死去的帝王、皇后或大臣的稱號，對其一生做總體評價(jià)。用“厲”表明其品性是？暴虐。帝王的謚號好聽的有哪些？文、武、景、莊、孝、穆。不好聽的呢？幽、靈、紂。將相的謚號呢？王安石叫“文”，歐陽修叫“文忠”，范仲淹“文正”，岳飛“武穆”。

三、教師范讀。

學(xué)生誦讀兩遍?？醋⑨屪x一遍，不看注釋讀一遍。遇生字寫下來，同時(shí)看看它的意義。

四、讀議文章。重點(diǎn)是第二段。

（一）略讀第1段。省略句：使監(jiān)謗者

道路以目（示意）

（二）討論第2段：先分后總。

1弭謗有什么壞處？請用文中原句回答。

“防民之口，甚于防川”。防，堵塞。川，河流。狀后句。

“川壅而潰，傷人必多”。壅，阻塞。

2對百姓議論正確做法是什么？請用文中原句回答。

“宣之使言”。兩個(gè)“為”何義？治理。

3怎么導(dǎo)？通過什么途徑來導(dǎo)？通過什么導(dǎo)？

有書面的，有口頭的。了解民情民意。

注意古今異義詞：

至于

親戚

耆艾

斟酌

4百姓的口對國家有什么意義？理解比喻。

教師點(diǎn)評：口可生才用、衣食。百姓口里有江山社稷。

注意古今異義詞：宣言

所以

財(cái)用

于是

幾何

用，資財(cái)。所以，用來······的辦法。宣言，發(fā)表言論。

注意特殊句式：慮之于心

宣之于口（介賓短語后置句）

5總結(jié)分析：此節(jié)話有三層意思

反面：堵言論則國家危險(xiǎn)。

疏導(dǎo)言論的辦法：可書面可口頭，使民情上達(dá)。

正面：不堵則國家富強(qiáng)。

6分析寫作技巧：

此段話中，兩處運(yùn)用比喻，請同學(xué)們分析這兩段比喻的本體、喻體各是什么？二者之間有什么關(guān)系？

第一處比喻，以江河堵塞必將泛濫成災(zāi)，比喻防民之口國家必將成災(zāi)。以“川”喻“民之口”。第二處比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”來比喻“口之宣言”?！吧酱ā薄霸粞芪帧鄙a(chǎn)出人民賴以生存的“財(cái)用”“衣食”，可見“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能說出國家政事的善敗好壞，推行人民認(rèn)為好的，防范人民認(rèn)為壞的，才是豐富財(cái)用衣食的關(guān)鍵，這是國家生死存亡，治亂興衰的大事。前一比喻從消極方面打比方，后一比喻是從積極方面進(jìn)行比喻，后一喻是前一喻的深入。

五、訓(xùn)練發(fā)散思維。聯(lián)系生活擴(kuò)展。

生活中哪些與本文的道理相似？

1歷史：百姓怨言大了，就會(huì)自殺，起義，造反。

2生活：吃飯上火，怎么辦？瀉火。退退燒。

3政治：政府有信訪辦，了解民情。

4傳說：治河用導(dǎo)的辦法，最早有誰？大禹治水。

5經(jīng)商：商店以聾子為顧客“宣”的對象。

六、識記文學(xué)常識：（參考課后短文）

《國語》的作者是誰，歷來沒有定論，相傳它和《左傳》都是出于左丘明之手。一般的看法是，《國語》的成書有一個(gè)過程，最初是左丘明傳誦，然后是時(shí)人傳習(xí)，最后經(jīng)列國之瞽史改編。潤色而成，時(shí)代大約在戰(zhàn)國初年。

《國語》是我國最早的國別史，共二十一卷，分《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》八部分，記敘由西周穆王二年起到東周貞定五十六年共538年各國內(nèi)政外交等事件，全書似乎是編輯各國舊存的史料而成，采擇有多有少，以《周語》的記載最祥備，其余各國所記，都是側(cè)重在某幾個(gè)人物和事件上，由于《國語》在內(nèi)容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價(jià)值，所以《國語》又有《春秋外傳》之稱。

《國語》的文字質(zhì)樸簡練，文學(xué)成就雖不及《左傳》，但也是先秦時(shí)期一部重要的散文著作。

第五篇：關(guān)于《召公諫厲王弭謗》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、整體把握

本文記敘周厲王暴虐無道，用高壓手段乃至殺戮來鎮(zhèn)壓人民的批評，他不聽召公的勸諫，結(jié)果被人民放逐，遭到滅亡的下場。

全文分三段。

第一段，寫厲王弭謗的方法，寥寥幾筆，便寫出王虐民怨的狀況。

第二段，寫召公諫弭謗，從正反兩面反復(fù)闡明不可防民之口，懇切有力。

第三段，寫弭謗的結(jié)果，流王于彘，完全應(yīng)驗(yàn)了召公的諫言。

全文重點(diǎn)是記述召公勸諫之詞。這段文字的中心思想是勸諫厲王不能壓制人民言論，應(yīng)像治水那樣予以疏導(dǎo)，讓人民對朝政暢所欲言，擇善而從，改正失誤，實(shí)現(xiàn)人民的意愿。內(nèi)容分三個(gè)層次。

第一層(是障之也至為民者宣之使言)，召公用防民之口，甚于防川的比喻，說明厲王弭謗的危害性，可謂振聾發(fā)聵!川壅而潰，傷人必多，民亦如之，具體說明了防民之口，甚于防川的道理。江河堵塞不通，就會(huì)引起決堤泛濫，受到傷害的人一定很多。而堵塞人民的嘴，不讓人民講話，也必然會(huì)引起類似江河決堤泛濫那樣的嚴(yán)重后果。這就自然而然地引出結(jié)論，也是召公的政治主張：為川者決之使導(dǎo)，為民者宣之使言。就是要讓老百姓把話說出來，才是為政者的正確途徑。

第二層(故天子聽政至是以事行而不悖)，以天子聽政一句總領(lǐng)，寫了宣之使言的種種好處。召公認(rèn)為，天子處理政事，首先要廣開言路，讓人民把心里想的都說出來，才知道老百姓在想些什么。這就是通過大大小小的各種官員，用詩、曲、書、箴等形式進(jìn)言。瞍賦照應(yīng)并小結(jié)獻(xiàn)詩、獻(xiàn)曲兩句，矇誦兩字照應(yīng)并小結(jié)獻(xiàn)書、師箴兩句。百工諫，庶人傳語，著重寫平民進(jìn)諫。近臣盡規(guī)，親戚補(bǔ)察，著重寫親近者盡規(guī)補(bǔ)察。因?yàn)槭墙迹佑|君王的機(jī)會(huì)較多，所以應(yīng)盡規(guī)勸之責(zé)；因?yàn)槭峭跤H國戚，對政治的混亂有切膚之痛，更應(yīng)該彌補(bǔ)君王的過失，更便于督察君王的言行。瞽史教誨是說使太師、太史用禮樂之道來對自己進(jìn)行教誨，以提高自己的修養(yǎng)。前十句著重寫聽取各方面的意見，這句著重寫聽取教誨。耆、艾修之則是對來自各方面的意見、教誨加以整理，作為君王治理朝政時(shí)的參考。而后王斟酌焉是說君王對上述各種意見考慮取舍，斟酌損益，從而決定施政方針。是以事行而不悖，只要按上面所說的辦，就能使國家政治立于不敗之地，也是宣之使言的必然結(jié)果。

第三層(民之有口也至其與能幾何)，從正反兩方面論述民謗直接關(guān)系到國富民強(qiáng)的道理。以土之有山川和有原隰衍沃比喻口之宣言，是前一個(gè)比喻的深入。即對待民謗不僅不能消極被動(dòng)地防，更要積極主動(dòng)地宣。金圣嘆在《才子古文》中說：前說民謗不可防，則比之以川；后說民謗必宜敬聽，則比之以山川原隰。這就更增強(qiáng)了勸諫的說服力。這兩個(gè)分句說明了口之宣言也，善敗于是乎興，也就是說，讓老百姓用嘴發(fā)表言論，國家政事的好壞就能夠從這里體現(xiàn)出來。行善而備敗，其所以阜財(cái)用衣食者也，緊承、小結(jié)財(cái)用于是乎出和衣食于是乎生兩句，也說明了口之宣言的重要性。接下來，作者又從反面說明民言只能宣而不能壅的道理。也就是說，即使國君不能宣之使言，而采取堵塞的辦法，也必然是徒勞的，最終也是注定要失敗的。胡可壅也，其與能幾何，連用兩個(gè)反問句，使結(jié)論既簡潔有力、不容置疑，又顯得語重心長。這一段寫召公的諫言，滔滔不絕，一氣呵成，把召公的主張抒發(fā)得淋漓盡致。

閱讀鑒賞

召公諫厲王弭謗文中提出的防民之口，甚于防川，為川者決之使導(dǎo)，為民者宣之使言，已經(jīng)成為歷代傳誦的名言?！盾髯油踔破氛f：君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟。唐朝魏征的《諫太宗十思疏》說：怨不在大，可畏惟人；載舟覆舟，所宜深慎。都來源于此，可見這一比喻對后世影響之大。

二、問題探究

1.本文的寫作特色是什么？

(1)邏輯嚴(yán)密，說服力強(qiáng)。

這篇課文句句相銜，邏輯嚴(yán)密。如第一段：厲王虐，國人謗王。虐是謗的原因，謗是虐的結(jié)果。下文的民不堪命矣，也源于虐和謗。而王的怒、監(jiān)、殺是聽了召公勸告后的反應(yīng)，由怒而監(jiān)，由監(jiān)而殺，具有內(nèi)在聯(lián)系。莫敢言，道路以目又是怒、監(jiān)、殺的結(jié)果。全文不過二百余字，卻具有反、正、反的兩次轉(zhuǎn)折。多用短句，每句大多三五字，最多也不過九句，句句擲地有聲，讀來有一種緊迫感，增加了課文的氣勢，也使課文具有較強(qiáng)的說服力。

(2)比喻生動(dòng)形象。

召公針對厲王的暴政，以為川為喻，警誡厲王要尊重民意，體察民情，弭謗猶如壅川，川壅而潰，傷人必多。為川者決之使導(dǎo)，為民者宣之使言，寓說理于比喻之中，含有深刻的哲理。把民之有口比喻為土之有山川也，從積極的方面指出，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識民謗，才能做到行善而備敗。

(3)詳略得當(dāng)。

課文主要寫召公的兩次進(jìn)諫，但詳略不一。前一次進(jìn)諫，只用民不堪命矣五個(gè)字，可謂惜墨如金，是略寫；后一次進(jìn)諫，運(yùn)用比喻、排比、反問等修辭手法和類比、對比等論證方法，如江河直下，洋洋灑灑，是詳寫。對諫辭詳寫，對勸諫的原因和結(jié)果則略寫。詳者不嫌其繁，略者不顯其簡，恰到好處。就人物來說，召公詳寫，厲王和國人略寫。

2.本文人物形象有哪些特點(diǎn)？

召公

召公即召穆公，名虎，是西周開國同姓功臣的后代，這時(shí)任厲王的卿士。作為西周王室重臣的召公，目睹了厲王的暴虐和朝政的混亂局面，他不得不仗義直言，民不堪命矣，雖只有簡短的五個(gè)字，卻包含著召公內(nèi)心的焦急、沉痛和期待。哪知厲王變本加厲，采取了嚴(yán)厲鎮(zhèn)壓的措施，造成了國人莫敢言，道路以目的局面。這時(shí)，周王朝的統(tǒng)治危如累卵，在眾大臣緘口不言的情況下，召公不得不第二次進(jìn)諫。他這一次進(jìn)諫，一反原先的委婉之辭，而是直陳利害，嚴(yán)厲斥責(zé)厲王的做法是障之也。語氣的變化反映了形勢的變化，也是召公心情的變化。他的第二次諫言，以防民之口，甚于防川為喻，說明統(tǒng)治者如何對待百姓言論，關(guān)系著國家的興衰。先用川壅必潰，指出弭謗的危險(xiǎn)性。這決不是召公故意夸大其辭，危言聳聽，而是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。再用民之有口，猶土之有山川也，猶其有原隰衍沃也，指出讓人民講話，可以行善而備敗，達(dá)到阜財(cái)用衣食的目的。這段諫言，表現(xiàn)了他作為一個(gè)社稷重臣的遠(yuǎn)見卓識，也反映出召公的良苦用心。

當(dāng)然，召公防民之口，甚于防川的觀點(diǎn)，顯然是站在統(tǒng)治階級立場上，為維護(hù)周王朝統(tǒng)治者的利益服務(wù)的。但他能重視人民群眾的意見，主張宣之使言，反對鎮(zhèn)壓措施，在當(dāng)時(shí)具有一定的進(jìn)步意義。

厲王

厲王是我國歷史上一個(gè)有名的暴君。課文刻畫了這個(gè)暴虐兇殘、剛愎自用、拒不納諫的獨(dú)夫形象。他不僅認(rèn)識不到危機(jī)，反而沾沾自喜，他的一怒一喜，表現(xiàn)了他的殘忍和昏庸。召穆公直言勸諫，厲王不但不聽，反而派衛(wèi)巫監(jiān)視敢于批評厲王的人，堵塞言路，屠殺謗者。他的暴虐和頑固，最終落得個(gè)國人流王于彘的下場。

國人

據(jù)范文瀾《中國通史》第一冊，國人是與野人相對而言的。住在田野小邑的農(nóng)夫叫野人，住在通都大邑里的工商業(yè)者叫國人。課文多次寫到國人，處處與厲王相對照，又暗合了召公的諫言。莫敢言道路以目的形象描寫，從側(cè)面表現(xiàn)了厲王的暴虐與國人的怨忿。最后的莫敢出言，不僅不敢議論國事，就連日常生活也不敢多言了，極寫國人受壓抑之深、沉默之至，恰似萬馬齊喑、山雨欲來之狀。

二、歸納下列多義詞的義項(xiàng)。

與

1.失其所與，不知

2.若壅其口，其與能幾何

3.秦伯說，與鄭人盟

以

1.或以為死，或以為亡(《陳涉世家》)

2.以告，則殺之

3.是以事行而不悖

猶

1.民之有口，猶土之有山川也

2.臣之壯也，猶不如人

3.猶得備晨炊(《石壕吏》)

流

1.但聞黃河流水鳴濺濺(《木蘭詩》)

2.三年，乃流王于彘

3.三教九流

設(shè)題意圖：本題意在讓學(xué)生整理積累已學(xué)過的文言詞的義項(xiàng)。

參考答案：

與：1.幫助；2.贊許；3.和、跟。

以：1.認(rèn)為；2.依據(jù)，按照；3.因?yàn)?，是以即以是?/p>

猶：1.如同，好像；2.尚且；3.還、仍。

流：1.流動(dòng)；2.放逐、流放；3.流派、派別。

教學(xué)建議

一、本文語言上代表了《國語》質(zhì)樸平實(shí)的特色。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，閱讀課文，弄清課文大意，了解作者防民之口，甚于防川的民本思想。

二、有些詞語與當(dāng)時(shí)的典章制度有關(guān)，如衛(wèi)巫列士獻(xiàn)詩瞽瞍矇百工等，在文言文中用得較少，屬于比較冷僻的詞語，教學(xué)中重在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的意思，不必在這些詞語上花費(fèi)太多的時(shí)間。