第一篇：高中教師教學(xué)敘事

大姐姐

去年八月，帶著對(duì)工作的熱情，我從古城西安來(lái)到了寧夏長(zhǎng)慶高級(jí)中學(xué)這個(gè)大家庭。同時(shí)發(fā)生變化的還有身份，我由一名學(xué)生轉(zhuǎn)變成為一名教師。

與學(xué)生的第一次見(jiàn)面我略緊張，走在通往任課班級(jí)教室的路上，滿腦子全是“我的學(xué)生是什么樣子的？”“他們會(huì)不會(huì)很調(diào)皮？”“他們會(huì)喜歡我這個(gè)老師嗎？”之類的問(wèn)題。推開教室的門，班里整整齊齊坐著將近60個(gè)孩子，目光一致都落在我身上，走上講臺(tái)，組織了上課，同學(xué)們有禮貌的回應(yīng)我“老師好！”。就是這樣日常簡(jiǎn)單的問(wèn)候，仿佛一下驅(qū)散了禁錮了我一路的緊張。接下來(lái)的時(shí)間里我用了十幾分鐘和同學(xué)們互相認(rèn)識(shí)，同學(xué)們關(guān)于生物的問(wèn)題非常多，畢竟是高中新開的一門課程，同學(xué)們高漲的興趣讓我很欣慰，真是恨不得把自己知道的所有生物學(xué)的知識(shí)一股腦全部教給他們。不過(guò)立足于實(shí)際，我還是按著課程標(biāo)準(zhǔn)把必修一第一章第一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容教授完畢。下了課，同學(xué)們很熱情地與我聊了起來(lái)，其中一個(gè)男孩子打趣的說(shuō)道“老師，我看你也沒(méi)比我們大多少，也就是我們的一個(gè)大姐姐的年紀(jì)，我們以后課下就叫你‘姐姐’，你看行不？”。我微笑著答應(yīng)了，心里也歡喜“大姐姐”這樣一個(gè)親切的稱呼。

在之后的時(shí)間里，我多了100多個(gè)弟弟妹妹，他們多了一個(gè)時(shí)而也很嚴(yán)厲的大姐姐。運(yùn)動(dòng)會(huì)前夕，我和他們一起訓(xùn)練，給他們加油鼓勁。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我用手機(jī)記錄他們?cè)谫悎?chǎng)上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感動(dòng)和精彩的瞬間。同樣讓我感動(dòng)的是，有同學(xué)主動(dòng)給當(dāng)裁判的我送來(lái)了水和防曬的帽子。我感謝同學(xué)們對(duì)我的“對(duì)于姐姐的愛(ài)”。有的時(shí)候，學(xué)生們有了生活或者學(xué)習(xí)上的困惑也會(huì)到我這訴訴苦水、讓我給出出主意。記得期中考試后，有個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的女孩子跑到我辦公室尋求幫助。原來(lái)她很喜歡生物，平時(shí)也認(rèn)真地按照老師的要求學(xué)習(xí)，但是生物的知識(shí)點(diǎn)多而雜，每次考試的時(shí)因記不住繁多的知識(shí)點(diǎn)而導(dǎo)致成績(jī)不理想。我聽(tīng)后，仔細(xì)地了解了她的學(xué)習(xí)情況，她是十分認(rèn)真地一個(gè)學(xué)生，就是理科生普遍存在的不喜歡死記硬背不占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這樣的情況，我建議她平時(shí)回家拿出十分鐘左右的時(shí)間，將當(dāng)天生物課上學(xué)習(xí)的知識(shí)在腦中梳理一遍，仔仔細(xì)細(xì)的想想課堂上的重點(diǎn)，同時(shí)做題的過(guò)程中，對(duì)于每一道題要做到知其然、知其所以然。當(dāng)然針對(duì)這樣的問(wèn)題，我相信在別的學(xué)生那里肯定也有，我決定在今后的授課過(guò)程中，注意提高知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性，方便學(xué)生記憶，同時(shí)可以多利用一些口訣、順口溜等學(xué)習(xí)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是“大姐姐”也有嚴(yán)厲地時(shí)候，有一次班里有個(gè)男孩子上課不認(rèn)真學(xué)習(xí)，和一旁的同學(xué)說(shuō)話，多次暗示沒(méi)有用，下課我把他叫到了辦公室，認(rèn)真地講道理，并讓他好好反思接下來(lái)應(yīng)該怎么做才是正確的。后來(lái)這個(gè)學(xué)生告訴我，當(dāng)時(shí)有些氣我得嚴(yán)厲，但是現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成好習(xí)慣的他很感謝“大姐姐”對(duì)他的幫助。

蘇霍姆林斯基說(shuō)“一個(gè)好的教師意味著什么?首先意味著他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己曾經(jīng)是個(gè)孩子?！碑?dāng)教育注重體驗(yàn)和心靈的息息相通時(shí)，教育者和受教育者就能成為朋友。當(dāng)成為朋友時(shí)，教師和學(xué)生之間就能消除彼此間的隔閡。所以在這一學(xué)期的教學(xué)里，我感謝“大姐姐”這個(gè)稱號(hào)，它拉近了我和學(xué)生之間的距離，能讓我用愛(ài)吸引學(xué)生，教育學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。

未來(lái)的生活里，我愿意一直做他們的“大姐姐”。

第二篇：高中政治教育教學(xué)敘事

高中政治教育教學(xué)敘事

自1995年大學(xué)畢業(yè)以來(lái)，就一直工作于這三尺講云壇之上，回想自已教育教學(xué)的成長(zhǎng)歷程，有不少的感慨?，F(xiàn)把影響自已教育教學(xué)成長(zhǎng)的一些事件中擇取點(diǎn)滴，與大家共享。求變教學(xué)策略——有效復(fù)習(xí)的術(shù)法

復(fù)習(xí)課，尤其是高三的復(fù)習(xí)課，無(wú)非是把政治四個(gè)必修模塊的知識(shí)不斷地概括歸納，使之網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。但課堂氣氛平靜得有些壓抑，以后的復(fù)習(xí)就這樣上下去嗎？我苦苦思索著??

又是一堂復(fù)習(xí)課，這一次我滿懷激情，拿著寫滿新點(diǎn)子的備課夾，踏著鈴聲走進(jìn)了教室，看著同學(xué)們沒(méi)精打彩的樣子，想象著下課時(shí)他們的神采飛揚(yáng)??，上課后，我首先把剛批完學(xué)生練習(xí)卷發(fā)下去，然后我說(shuō)明了本節(jié)復(fù)習(xí)方案：“今天我榮升為?警察局長(zhǎng)?，請(qǐng)同學(xué)們以?警察?的身份，全員行動(dòng)對(duì)自己卷子上的?犯罪分子?即?錯(cuò)題?進(jìn)行搜捕行動(dòng)，在行動(dòng)過(guò)程中，要秉公執(zhí)法、絕不能姑息。把捕獲的錯(cuò)題立案在錯(cuò)題本上，前后桌四名同學(xué)為一破案小組，逐一對(duì)立案進(jìn)行分析，小組內(nèi)進(jìn)行破案，對(duì)組內(nèi)不能解決的大案、要案，上交由全體集思廣益進(jìn)行破解，本節(jié)課力爭(zhēng)把所立案件全部破解，從而使我們的第一次行動(dòng)大獲全勝。最后我們要評(píng)出破案先進(jìn)小組和個(gè)人。”學(xué)生們異常興奮的聽(tīng)完我的方案，對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣。剛剛還沒(méi)精打采的學(xué)生們像打了興奮劑一般活躍起來(lái)，開始找錯(cuò)題、記錯(cuò)題、小組討論，每一個(gè)學(xué)生都積極地參與，看著這“不安靜、甚至有些鬧哄哄的教室”，我的心里一股成功的喜悅和幸福感。由于卷子上的題有A、B、C、拓展提高四個(gè)梯度，各個(gè)小組解決的程度各異。我不斷的巡視、觀察，很快二十多分鐘過(guò)去了，組內(nèi)自行破案已無(wú)法再繼續(xù)，很多小組都向我上交了所謂的大案、要案。我向?qū)W生宣布了各組上交的題數(shù)、題號(hào)，讓學(xué)生在卷子上作出記號(hào)，然后由小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課堂的全體性學(xué)習(xí)。我劃出的問(wèn)題從梯度的由高到低逐一解決，梯度較低的題，組間就可以解決，舉手要求解決問(wèn)題的學(xué)生較多，這時(shí)我會(huì)盡量給學(xué)生機(jī)會(huì)：一是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是發(fā)現(xiàn)更多的解題思路和方法，使不會(huì)的學(xué)生選擇適合自己的方法，同時(shí)我也會(huì)適時(shí)的把我的方法講出來(lái)供學(xué)生參考。隨著難度的加深，能解決問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少，而最后一道題沒(méi)有人能完整的解決，我先沒(méi)有急于給學(xué)生講解，而是提示、點(diǎn)撥，最終由學(xué)生們共同解決了。這時(shí)，下課鈴聲響了，正興奮著的同學(xué)們都很遺憾的嘆了口氣，抱怨鈴聲來(lái)得太快，這足以證明本節(jié)課給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)窮樂(lè)趣。最后我說(shuō)：“請(qǐng)課代表利用自習(xí)時(shí)間組織大家選出本次?錯(cuò)題大搜捕?行動(dòng)的先進(jìn)小組和個(gè)人?！毕抡n后同學(xué)們?nèi)猿两趧偛诺臍夥罩?，圍著我說(shuō)個(gè)不停。

這堂復(fù)習(xí)課打破了以往復(fù)習(xí)課沉悶的局面，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了教師在新課程中教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師不僅尊重、贊賞學(xué)生，而且更加強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，協(xié)助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。

本節(jié)課在生生、師生的互動(dòng)中順利地完成，從學(xué)生回答問(wèn)題的情況看，不同層次的學(xué)生都有一定的收獲。如果教師預(yù)先把普遍存在的問(wèn)題，從多角度變換，再結(jié)合多媒體實(shí)物投影進(jìn)行拓展，效果會(huì)更好。

本節(jié)課是在對(duì)前幾節(jié)課的影響下，經(jīng)過(guò)事先的備課形成的。課堂更多地體現(xiàn)了新課程理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與欲望，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。反思這堂課：教師講得少了，學(xué)生的活動(dòng)多了；師生單向的交流少了，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)和合作多了； 簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)少了，學(xué)生探索規(guī)律、討論方法的時(shí)間多了。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不僅積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，滿足了學(xué)生求知、參與、合作、表達(dá)、交流的需要。

高中各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)物理化學(xué)我們應(yīng)該告別平靜得像一潭死水的課堂，應(yīng)允許學(xué)生討論、交流、表達(dá)甚至爭(zhēng)論、辯論，從而煥發(fā)課堂的生命活力。切忌不能不顧學(xué)生的感受，完全按照自己事先寫好的教案“一帆風(fēng)順”的完成教學(xué)任務(wù)，這樣的課對(duì)教師和學(xué)生都將毫無(wú)收獲。

通過(guò)這樣一節(jié)復(fù)習(xí)課我認(rèn)真地審視自己平時(shí)的教學(xué)：每節(jié)課前要精心備課，進(jìn)行教學(xué)計(jì)，力求設(shè)計(jì)新穎，尤其復(fù)習(xí)課更要經(jīng)常變換教學(xué)方式，不斷出新點(diǎn)子、新模式，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，如對(duì)較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)可以進(jìn)行 “希望杯”知識(shí)競(jìng)賽，并評(píng)選“希望之星”，并適當(dāng)給予精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。面對(duì)新課程、新教材，教師只有在實(shí)踐中不斷思索、改進(jìn)、創(chuàng)新，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。才能提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性

故事雖小——寓育深遠(yuǎn)

隨網(wǎng)絡(luò)逐漸走入學(xué)生的生活，學(xué)生思想多元化趨勢(shì)更加顯現(xiàn)。在教育教學(xué)中，經(jīng)常遭遇教育尷尬，比如學(xué)生搗亂不學(xué)習(xí)的情況，如果直面講大道理批評(píng)學(xué)生，往往達(dá)不到預(yù)期的效果，有可能還會(huì)造成沖突，難以達(dá)到教育學(xué)生的預(yù)想效果，怎么辦呢？

面對(duì)這種情況，我想能不能把故事引入教育教學(xué)中，因?yàn)楣适峦ㄋ滓锥?，?jiǎn)單明了，有很強(qiáng)的趣味性和教育性。因此在日常的教育教學(xué)中，適時(shí)的引用一些故事，肯定也會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性起到比較好的效果。

學(xué)生課堂上走神經(jīng)常發(fā)生，怎么辦？經(jīng)過(guò)查詢資料學(xué)習(xí)，我給孩子們講了這樣一個(gè)故事：“有一對(duì)父子一塊去送 酒，不小心酒灑了一地。老子急的慌忙趴在地上喝酒，同時(shí)喊兒子 ?你還等什么？快喝啊，還等菜啊?。以后再有學(xué)”生上課走神，老師就對(duì)他們說(shuō)：“干嗎呢？還等菜呀”。結(jié)果，既尊重了學(xué)生，又活躍了氣氛，老師還送了個(gè)順?biāo)饲?，又把學(xué)生的思緒拉了回來(lái)。我班的張明同學(xué)不思進(jìn)取，我就查資料給他講了一個(gè)小故“一匹馬和一頭驢是好朋友。一天，那匹馬很幸運(yùn)，被唐王選中送給唐僧，伴隨唐僧到西天取經(jīng)。數(shù)十年后，那 匹馬回來(lái)了，驢專門來(lái)看望他的老朋友，馬跟驢談到取經(jīng)路 上的新奇見(jiàn)聞，另驢羨慕不已。驢說(shuō)：

?朋友，你真幸運(yùn)，能走那么遠(yuǎn)的路，看到那么精彩的世界，而我卻一直呆在這

件小屋里推磨。?馬說(shuō)： ?不對(duì)，朋友，這么多年來(lái)，我們走的路幾乎同樣多，不同的是我看到了外面的世界，而你卻總是被人蒙著雙眼圍著石磨打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)罷了!?”故事告誡學(xué)生要

胸懷大志，用自己的艱辛付出實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

幾經(jīng)下來(lái)，講故事取得了良好的效果，從此以后，我經(jīng)常給學(xué)生講故事，故事雖小，但作用不小，它不僅會(huì)給政治課平添幾分樂(lè)趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，化解教育尷尬，還能揭示道理，幫助同學(xué)理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。那么選什么樣的故事，才能使課堂效果更好、更精彩，并做到事半功倍呢？我精心選用了那些內(nèi)容具有感染性，講完故事使學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，能觸動(dòng)他們內(nèi)心深處那根善良和正直的心弦的故事。我還選了一些時(shí)代感強(qiáng)的故事，讓學(xué)生感受到激勵(lì)人心的故事就在我們身邊，所以每年的感動(dòng)中國(guó)十大人物我都要在班上講上幾個(gè)，使學(xué)生體會(huì)到國(guó)家家利益、舍己為人不是一句空話，而是成為引導(dǎo)學(xué)生

前進(jìn)的無(wú)形動(dòng)力。作為教師講故事的語(yǔ)言要有感染力，不同的故事我用不同的語(yǔ)氣、情感來(lái)表達(dá)，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲，把思想教育巧妙的滲透在知識(shí)教育之中。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。生動(dòng)、活潑、感人、極具吸引力的故事，便 于學(xué)生理解接受，使學(xué)生愿意和老師接近，親其師信其道，提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也體現(xiàn)了老師的教育智慧

和老師對(duì)學(xué)生的尊重、寬容、熱愛(ài)與欣賞。故事教育能產(chǎn)生 極佳的效果，是一個(gè)很值得推廣的教育方法。

聽(tīng)課——交流借鑒 共同成長(zhǎng)

2002年我校施行推門聽(tīng)課制度，在一個(gè)星期三下午第二節(jié)我聽(tīng)了我校陳老師的高三復(fù)習(xí)課《宏觀調(diào)控》即國(guó)家宏觀的必要性。陳老師首先以我國(guó)加入世界貿(mào)易組織的艱難歷程，引用 我國(guó)加入世界貿(mào)易組織時(shí)首席談判代表龍永圖的一句話，他說(shuō)：簡(jiǎn)單的講，15年的談判無(wú)非談了8個(gè)字一個(gè)“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，一個(gè)是“開放市場(chǎng)”。導(dǎo)出我們應(yīng)該怎樣把握“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的內(nèi)涵？我們需要價(jià)值規(guī)律這只“看不見(jiàn)的手”，還需要一只“看得見(jiàn)的手”-------國(guó)家的宏觀調(diào)控。接著提問(wèn)：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義。我認(rèn)為這樣導(dǎo)入顯得有點(diǎn)太煩瑣，不如直截了當(dāng)開門見(jiàn)山直接提問(wèn)學(xué)生：什么叫市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)？，更能抓住學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然后講解搞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)首先要遵循價(jià)值規(guī)律，充分發(fā)揮價(jià)值規(guī)律在資源配置的作用。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種有效的資源配置方式，這種資源配置方式有兩種：一是市場(chǎng)既市場(chǎng)調(diào)節(jié)的作用，也就是充分發(fā)揮即價(jià)值規(guī)律的作用。

價(jià)值規(guī)律的作用在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中是自發(fā)發(fā)揮作用的，不管我們承認(rèn)不承認(rèn)它，它都客觀的發(fā)揮著作用，所以我們把價(jià)值規(guī)律作用，“市場(chǎng)調(diào)節(jié)”作用稱做“無(wú)形的手”。另一種是計(jì)劃，既國(guó)家宏觀調(diào)控。為什么要加強(qiáng)國(guó)家宏觀調(diào)控呢？自然而然導(dǎo)出國(guó)家宏觀的必要性。

然后讓學(xué)生討論：如果僅僅靠市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié)資源，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？可能效果會(huì)更好些。吳老師在此設(shè)置的兩個(gè)情景比較好通俗易懂，有助于幫助學(xué)生更好的理解為什么要加強(qiáng)國(guó)家宏觀調(diào)控。其一，是兩地同時(shí)發(fā)生了火災(zāi)，雙方都有打了119報(bào)警，假設(shè)只能出動(dòng)一輛消防車，在價(jià)值規(guī)律的作用下，消防部門與受災(zāi)方討價(jià)還價(jià)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？讓學(xué)生自己推測(cè)后果，這一情景設(shè)置的好，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固了前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且讓學(xué)生自主去探究問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力，一舉兩得。學(xué)生自己推測(cè)后果一定是：讓市場(chǎng)調(diào)節(jié)，受價(jià)值規(guī)律支配，在這種供不應(yīng)求的情況下，哪一方出的價(jià)錢高，消防隊(duì)就救哪一方。

假設(shè)情景二：毒品海洛因具有高額利潤(rùn)，如果讓市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)什么后果？學(xué)生自己推測(cè)后果，受價(jià)值規(guī)律的自發(fā)調(diào)節(jié)作用，一定會(huì)刺激大量的人去制造毒品，販賣毒品。那么如果大量的人制造毒品，販賣毒品對(duì)社會(huì)又會(huì)產(chǎn)生什么影響呢？給公民，國(guó)家?guī)?lái)重大的損失。層層提問(wèn)，讓學(xué)生去思考，討論回答，去得出結(jié)論，效果不錯(cuò)。然后教師歸納：從以上的假設(shè)中我們可以看出（1）市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用不是萬(wàn)能的：有一些公共消費(fèi)的供給市場(chǎng)如消防、治安、環(huán)保等和一些特殊的產(chǎn)品，如毒品、不健康書刊、槍支彈藥是不能讓市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié)的，必須要國(guó)家宏觀調(diào)控。課下，我與陳老師進(jìn)行了坦誠(chéng)的交流： 從整堂課的內(nèi)容看，這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出，條理比較清晰，內(nèi)容豐富，能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。整堂課有講有練，講練結(jié)合，有復(fù)習(xí)有討論，讓學(xué)生自主去探究問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力，不失為一節(jié)好課，美中不足的是列舉的一些事例再推敲一下，更貼近學(xué)生生活實(shí)際點(diǎn)，會(huì)更加錦上添花。這樣我也在聽(tīng)課交流中不斷進(jìn)步

政治教學(xué)設(shè)計(jì)反思——自我教學(xué)提升之路

在近年來(lái)的教學(xué)中，我不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，每反思一次，駕馭課堂教學(xué)能力就不知不覺(jué)提升一次。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，政治課教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)還應(yīng)注意幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而不管是學(xué)生能力的培養(yǎng)還是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立都需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)橹挥羞@樣才能讓學(xué)生積極地把書本及生活中的各種知識(shí)吸收掌握并轉(zhuǎn)化為自己的素質(zhì)，從而從根本上達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。正因?yàn)槿绱耍以趯?duì)教材處理上適當(dāng)多安排了一些學(xué)生討論的成分，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙豐收。首先，學(xué)生的積極性還不夠充分，還有待進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。由于各方面因素的影響，在平時(shí)的政治課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與的比較少，學(xué)習(xí)過(guò)程被過(guò)分地簡(jiǎn)化為 “教師講——學(xué)生記”的模式，因而要想在某一堂課上就讓學(xué)生有一個(gè)質(zhì)的改變基本上是不可能的。這就要求我們政治教師反思一下：為什么政治課的氣氛總是活躍不起來(lái)； 為什么學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)的積極性總是不高；政治教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用有沒(méi)有充分發(fā)揮；如何有效地發(fā)揮教師在教學(xué)中引導(dǎo)作用？平時(shí)我們總是報(bào)怨學(xué)生對(duì)政治課不太重視、沒(méi)有興趣，以此作為上不好政治課的理由。但我以為政治課不好上的根本原因還在于我們教師。正因?yàn)槲覀兪谡n的方法、模式太過(guò)于單調(diào)和程式化，沒(méi)有真正地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以學(xué)生才會(huì)覺(jué)得政治課太枯燥、太難學(xué)。因此我們要改變以往“想放卻又不敢放”的觀念，在充分鉆研教材內(nèi)容、找出教材和學(xué)生實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大膽放手，讓學(xué)生全身心地投入到政治學(xué)習(xí)中，以此來(lái)大大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和分析具有一定的片面性，有待于加以科學(xué)地引導(dǎo)。由于學(xué)生自身生活閱 歷的局限，導(dǎo)致其在很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上都會(huì)有片面性。因此在教學(xué)中，我們?cè)诎l(fā)動(dòng)學(xué)生討論 分析問(wèn)題時(shí)還要適時(shí)地加以引導(dǎo)，使其對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加全面、合理和科學(xué)。當(dāng)然引導(dǎo) 學(xué)生思考是一件非常困難的事，因?yàn)檫@不僅需要思維載體、還需要思維方向的一致性。而要讓學(xué)生的思維總體上趨向某一方向又很困難，因此我們政治教師大都困惑于如何去引導(dǎo)，有時(shí)甚至?xí)虿荒蜔┒屛覀兎艞壱龑?dǎo)直接說(shuō)出答案。雖然這樣做表面上是把問(wèn)題解決了，但這時(shí)解決問(wèn)題的是教師而不是學(xué)生，所以，真正的教學(xué)目標(biāo)——學(xué)生的參與及學(xué)生能力的提高——并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。有位哲人說(shuō)過(guò)：凡事貴在持之以恒。因此在政治課的教學(xué)中切忌半途而廢。只有我們注意了這點(diǎn)，設(shè)定目標(biāo)后堅(jiān)持引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)思考、才會(huì)慢慢地與教師“心有靈犀一點(diǎn)通”，才會(huì)在以后的分析問(wèn)題中注意全面分析、多角度分析、科學(xué)地分析

總之，在政治課的教學(xué)中，學(xué)生同樣是不可缺少的重要一環(huán)。如果我們忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，那么政治課堂就會(huì)一片死寂，人們對(duì)于政治課的誤解也會(huì)日益加深。所以我們政治教師應(yīng)該適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念、發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，充分激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，本師自身成長(zhǎng)和學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合的宗旨，讓政治課變成活潑、生動(dòng)、互動(dòng)又有深度的探討課。

第三篇：高中政治教育教學(xué)敘事

高中政治教育教學(xué)敘事

自1995年大學(xué)畢業(yè)以來(lái)，就一直工作于這三尺講云壇之上，回想自已教育教學(xué)的成長(zhǎng)歷程，有不少的感慨。現(xiàn)把影響自已教育教學(xué)成長(zhǎng)的一些事件中擇取點(diǎn)滴，與大家共享。

求變教學(xué)策略——有效復(fù)習(xí)的術(shù)法

復(fù)習(xí)課，尤其是高三的復(fù)習(xí)課，無(wú)非是把政治四個(gè)必修模塊的知識(shí)不斷地概括歸納，使之網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。但課堂氣氛平靜得有些壓抑，以后的復(fù)習(xí)就這樣上下去嗎？我苦苦地思索著……

又是一堂復(fù)習(xí)課，這一次我滿懷激情，拿著寫滿新點(diǎn)子的備課夾，踏著鈴聲走進(jìn)了教室，看著同學(xué)們沒(méi)精打彩的樣子，想象著下課時(shí)他們的神采飛揚(yáng)……，上課后，我首先把剛批完的學(xué)生練習(xí)卷發(fā)下去，然后我說(shuō)明了本節(jié)復(fù)習(xí)方案：“今天我榮升為?警察局長(zhǎng)?，請(qǐng)同學(xué)們以?警察?的身份，全員行動(dòng)對(duì)自己卷子上的?犯罪分子?即?錯(cuò)題?進(jìn)行搜捕行動(dòng)，在行動(dòng)過(guò)程中，要秉公執(zhí)法、絕不能姑息。把捕獲的錯(cuò)題立案在錯(cuò)題本上，前后桌四名同學(xué)為一破案小組，逐一對(duì)立案進(jìn)行分析，小組內(nèi)進(jìn)行破案，對(duì)組內(nèi)不能解決的大案、要案，上交由全體集思廣益進(jìn)行破解，本節(jié)課力爭(zhēng)把所立案件全部破解，從而使我們的第一次行動(dòng)大獲全勝。最后我們要評(píng)出破案先進(jìn)小組和個(gè)人?！睂W(xué)生們異常興奮的聽(tīng)完我的方案，對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣。剛剛還沒(méi)精打采的學(xué)生們像打了興奮劑一般活躍起來(lái)，開始找錯(cuò)題、記錯(cuò)題、小組討論，每一個(gè)學(xué)生都積極地參與，看著這“不安靜、甚至有些鬧哄哄的教室”，我的心里泛起一股成功的喜悅和幸福感。由于卷子上的題有A、B、C、拓展提高四個(gè)梯度，各個(gè)小組解決的程度各異。我不斷的巡視、觀察，很快二十多分鐘過(guò)去了，組內(nèi)自行破案已無(wú)法再繼續(xù)，很多小組都向我上交了所謂的大案、要案。我向?qū)W生宣布了各組上交的題數(shù)、題號(hào)，讓學(xué)生在卷子上作出記號(hào)，然后由小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課堂的全體性學(xué)習(xí)。我劃出的問(wèn)題從梯度的由高到低逐一解決，梯度較低的題，組間就可以解決，舉手要求解決問(wèn)題的學(xué)生較多，這時(shí)我會(huì)盡量給學(xué)生機(jī)會(huì)：一是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是發(fā)現(xiàn)更多的解題思路和方法，使不會(huì)的學(xué)生選擇適合自己的方法，同時(shí)我也會(huì)適時(shí)的把我的方法講出來(lái)供學(xué)生參考。隨著難度的加深，能解決問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少，而最后一道題沒(méi)有人能完整的解決，我先沒(méi)有急于給學(xué)生講解，而是提示、點(diǎn)撥，最終由學(xué)生們共同解決了。這時(shí)，下課鈴聲響了，正興奮著的同學(xué)們都很遺憾的嘆了口氣，抱怨鈴聲來(lái)得太快，這足以證明本節(jié)課給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)窮樂(lè)趣。最后我說(shuō)：“請(qǐng)課代表利用自習(xí)時(shí)間組織大家選出本次?錯(cuò)題大搜捕?行動(dòng)的先進(jìn)小組和個(gè)人。”下課后同學(xué)們?nèi)猿两趧偛诺臍夥罩?，圍著我說(shuō)個(gè)不停。

這堂復(fù)習(xí)課打破了以往復(fù)習(xí)課沉悶的局面，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了教師在新課程中教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師不僅尊重、贊賞學(xué)生，而且更加強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，協(xié)助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。

本節(jié)課在生生、師生的互動(dòng)中順利地完成，從學(xué)生回答問(wèn)題的情況看，不同層次的學(xué)生都有一定的收獲。如果教師預(yù)先把普遍存在的問(wèn)題，從多角度變換，再結(jié)合多媒體實(shí)物投影進(jìn)行拓展，效果會(huì)更好。

本節(jié)課是在對(duì)前幾節(jié)課的影響下，經(jīng)過(guò)事先的備課形成的。課堂更多地體現(xiàn)了新課程理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與欲望，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。反思這堂課：教師講得少了，學(xué)生的活動(dòng)多了；師生單向的交流少了，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)和合作多了；簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)少了，學(xué)生探索規(guī)律、討論方法的時(shí)間多了。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不僅積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，滿足了學(xué)生求知、參與、合作、表達(dá)、交流的需要。我們應(yīng)該告別平靜得像一潭死水的課堂，應(yīng)允許學(xué)生討論、交流、表達(dá)甚至爭(zhēng)論、辯論，從而煥發(fā)課堂的生命活力。切忌不能不顧學(xué)生的感受，完全按照自己事先寫好的教案“一帆風(fēng)順”的完成教學(xué)任務(wù)，這樣的課對(duì)教師和學(xué)生都將毫無(wú)收獲。

通過(guò)這樣一節(jié)復(fù)習(xí)課我認(rèn)真地審視自己平時(shí)的教學(xué)：每節(jié)課前要精心備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力求設(shè)計(jì)新穎，尤其復(fù)習(xí)課更要經(jīng)常變換教學(xué)方式，不斷出新點(diǎn)子、新模式，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，如對(duì)較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)可以進(jìn)行“希望杯”知識(shí)競(jìng)賽，并評(píng)選“希望之星”，并適當(dāng)給予精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。面對(duì)新課程、新教材，教師只有在實(shí)踐中不斷思索、改進(jìn)、創(chuàng)新，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。才能提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性

故事雖小——寓育深遠(yuǎn)

隨網(wǎng)絡(luò)逐漸走入學(xué)生的生活，學(xué)生思想多元化趨勢(shì)更加顯現(xiàn)。在教育教學(xué)中，經(jīng)常遭遇教育尷尬，比如學(xué)生搗亂不學(xué)習(xí)的情況，如果直面講大道理批評(píng)學(xué)生，往往達(dá)不到預(yù)期的 效果，有可能還會(huì)造成沖突，難以達(dá)到教育學(xué)生的預(yù)想效果，怎么辦呢？

面對(duì)這種情況，我想能不能把故事引入教育教學(xué)中，因?yàn)楣适峦ㄋ滓锥?，?jiǎn)單明了，有很強(qiáng)的趣味性和教育性。因此在日常的教育教學(xué)中，適時(shí)的引用一些故事，肯定也會(huì)走進(jìn)學(xué)生 的內(nèi)心，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性起到比較好的效果。學(xué)生課堂上走神經(jīng)常發(fā)生，怎么辦？經(jīng)過(guò)查詢資料學(xué)習(xí)，我給孩子們講了這樣一個(gè)故事： “有一對(duì)父子一塊去送 酒，不小心酒灑了一地。老子急的慌忙趴在地上喝酒，同時(shí) 喊兒子，?你還等什么？快喝啊，還等菜啊?。以后再有學(xué) ” 生上課走神，老師就對(duì)他們說(shuō)： “干嗎呢？還等菜呀”。結(jié)果，既尊重了學(xué)生，又活躍了氣氛，老師還送了個(gè)順?biāo)饲?，?把學(xué)生的思緒拉了回來(lái)。我班的張明同學(xué)不思進(jìn)取，我就查資料給他講了一個(gè)小 故事： “一匹馬和一頭驢是好朋友。一天，那匹馬很幸運(yùn)，被唐王選中送給唐僧，伴隨唐僧到西天取經(jīng)。數(shù)十年后，那 匹馬回來(lái)了，驢專門來(lái)看望他的老朋友，馬跟驢談到取經(jīng)路 上的新奇見(jiàn)聞，另驢羨慕不已。驢說(shuō)： ?朋友，你真幸運(yùn)，能走那么遠(yuǎn)的路，看到那么精彩的世界，而我卻一直呆在這 1 件小屋里推磨。?馬說(shuō)： ?不對(duì)，朋友，這么多年來(lái)，我們走 的路幾乎同樣多，不同的是，我看到了外面的世界，而你卻 總是被人蒙著雙眼圍著石磨打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)罷了!?”故事告誡學(xué)生要 胸懷大志，用自己的艱辛付出實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。幾經(jīng)下來(lái)，講故事取得了良好的效果，從此以后，我經(jīng) 常給學(xué)生講故事，故事雖小，但作用不小，它不僅會(huì)給政治 課平添幾分樂(lè)趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，化解教育尷尬，還能揭示 道理，幫助同學(xué)理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激 勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。那么選什么樣的故事，才能使課堂效果更好、更精彩，并做到事半功倍呢？我精心選用了那些內(nèi)容具有感 染性，講完故事使學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，能觸動(dòng)他們內(nèi)心深 處那根善良和正直的心弦的故事。我還選了一些時(shí)代感強(qiáng)的 故事，讓學(xué)生感受到激勵(lì)人心的故事就在我們身邊，所以每 年的感動(dòng)中國(guó)十大人物我都要在班上講上幾個(gè)，使學(xué)生體會(huì) 到國(guó)家家利益、舍己為人不是一句空話，而是成為引導(dǎo)學(xué)生 前進(jìn)的無(wú)形動(dòng)力。作為教師講故事的語(yǔ)言要有感染力，不同 的故事我用不同的語(yǔ)氣、情感來(lái)表達(dá)，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲，把思想教育巧妙的滲透在知識(shí)教育之中。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn) 生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力 勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。生動(dòng)、活潑、感人、極具吸引力的故 事，便于學(xué)生理解接受，使學(xué)生愿意和老師接近，親其師信其道，提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也體現(xiàn)了老師的教育智慧 和老師對(duì)學(xué)生的尊重、寬容、熱愛(ài)與欣賞。故事教育能產(chǎn)生 極佳的效果，是一個(gè)很值得推廣的教育方法。

聽(tīng)課——交流 借鑒 共同成長(zhǎng)

2002年我校施行推門聽(tīng)課制度，在一個(gè)星期三下午第二節(jié)我聽(tīng)了我校陳老師的高三復(fù)習(xí)課《宏觀調(diào)控》即國(guó)家宏觀的必要性。陳老師首先以我國(guó)加入世界貿(mào)易組織的艱難歷程，引用我國(guó)加入世界貿(mào)易組織時(shí)首席談判代表龍永圖的一句話，他說(shuō)：簡(jiǎn)單的講，15年的談判無(wú)非談了8個(gè)字一個(gè) 是“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，一個(gè)是“開放市場(chǎng)”。導(dǎo)出我們應(yīng)該怎樣把握“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的內(nèi)涵？我們需要價(jià)值規(guī)律這只“看不見(jiàn)的手”，還需要一只“看得見(jiàn)的手”-------國(guó)家的宏觀調(diào)控。引出國(guó)家宏觀的必要性，接著提問(wèn)：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義。我認(rèn)為這樣導(dǎo)入顯得有點(diǎn)太煩瑣，不如直截了當(dāng)，開門見(jiàn)山直接提問(wèn)學(xué)生：什么叫市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)？，更能抓住學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然后講解搞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)首先要遵循價(jià)值規(guī)律，充分發(fā)揮價(jià)值規(guī)律在資源配置的作用。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種有效的資源配置方式，這種資源配置方式有兩種：一是市場(chǎng)既市場(chǎng)調(diào)節(jié)的作用，也就是充分發(fā)揮即價(jià)值規(guī)律的作用。價(jià)值規(guī)律的作用在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中是自發(fā)發(fā)揮作用的，不管我們承認(rèn)不承認(rèn)它，它都客觀的發(fā)揮著作用，所以我們把價(jià)值規(guī)律作用，或“市場(chǎng)調(diào)節(jié)”作用稱做“無(wú)形的手”。另一種是計(jì)劃，既國(guó)家宏觀調(diào)控。為什么要加強(qiáng)國(guó)家宏觀調(diào)控呢？自然而然導(dǎo)出國(guó)家宏觀的必要性。然后讓學(xué)生討論：如果僅僅靠市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié)資源，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？可能效果會(huì)更好些。吳老師在此設(shè)置的兩個(gè)情景比較好通俗易懂，有助于幫助學(xué)生更好的理解為什么要加強(qiáng)國(guó)家宏觀調(diào)控。其一，是兩地同時(shí)發(fā)生了火災(zāi)，雙方都有打了119報(bào)警，假設(shè)只能出動(dòng)一輛消防車，在價(jià)值規(guī)律的作用下，消防部門與受災(zāi)方討價(jià)還價(jià)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？讓學(xué)生自己推測(cè)后果，這一情景設(shè)置的好，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固了前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且讓學(xué)生自主去探究問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力，一舉兩得。學(xué)生自己推測(cè)后果一定是：讓市場(chǎng)調(diào)節(jié)，受價(jià)值規(guī)律支配，在這種供不應(yīng)求的情況下，哪一方出的價(jià)錢高，消防隊(duì)就救哪一方。

假設(shè)情景二：毒品海洛因具有高額利潤(rùn)，如果讓市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)什么后果？學(xué)生自己推測(cè)后果，受價(jià)值規(guī)律的自發(fā)調(diào)節(jié)作用，一定會(huì)刺激大量的人去制造毒品，販賣毒品。那么如果大量的人制造毒品，販賣毒品對(duì)社會(huì)又會(huì)產(chǎn)生什么影響呢？給公民，國(guó)家?guī)?lái)重大的損失。層層提問(wèn)，讓學(xué)生去思考，討論回答，去得出結(jié)論，效果不錯(cuò)。然后教師歸納：從以上的假設(shè)中我們可以看出（1）市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用不是萬(wàn)能的：有一些公共消費(fèi)的供給市場(chǎng)如消防、治安、環(huán)保等和一些特殊的產(chǎn)品，如毒品、不健康書刊、槍支彈藥是不能讓市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié)的，必須要國(guó)家宏觀調(diào)控。

課下，我與陳老師進(jìn)行了坦誠(chéng)的交流：從整堂課的內(nèi)容看，這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出，條理比較清晰，內(nèi)容豐富，能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。整堂課有講有練，講練結(jié)合，有復(fù)習(xí)有討論，讓學(xué)生自主去探究問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力，不失為一節(jié)好課，美中不足的是列舉的一些事例再推敲一下，更貼近學(xué)生生活實(shí)際點(diǎn)，會(huì)更加錦上添花。這樣我也在聽(tīng)課交流中不斷進(jìn)步

政治教學(xué)設(shè)計(jì)反思——自我教學(xué)提升之路

在近年來(lái)的教學(xué)中，我不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，每反思一次，駕馭課堂教學(xué)能力就不知不覺(jué)提升一次。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，政治課教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)還應(yīng)注意幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而不管是學(xué)生能力的培養(yǎng)還是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立都需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)橹挥羞@樣才能讓學(xué)生積極地把書本及生活中的各種知識(shí)吸收掌握并轉(zhuǎn)化為自己的素質(zhì)，從而從根本上達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。正因?yàn)槿绱耍以趯?duì)教材處理上適當(dāng)多安排了一些學(xué)生討論的成分，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙豐收。首先，學(xué)生的積極性還不夠充分，還有待進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。由于各方面因素的影響，在平時(shí)的政治課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與的比較少，學(xué)習(xí)過(guò)程被過(guò)分地簡(jiǎn)化為“教師講——學(xué)生記”的模式，因而要想在某一堂課上就讓學(xué)生有一個(gè)質(zhì)的改變基本上是不可能的。這就要求我們政治教師反思一下：為什么政治課的氣氛總是活躍不起來(lái)；為什么學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)的積極性總是不高；政治教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用有沒(méi)有充分發(fā)揮；如何有效地發(fā)揮教師在教學(xué)中引導(dǎo)作用？平時(shí)我們總是報(bào)怨學(xué)生對(duì)政治課不太重視、沒(méi)有興趣，以此作為上不好政治課的理由。但我以為政治課不好上的根本原因還在于我們教師。正因?yàn)槲覀兪谡n的方法、模式太過(guò)于單調(diào)和程式化，沒(méi)有真正地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以學(xué)生才會(huì)覺(jué)得政治課太枯燥、太難學(xué)。因此我們要改變以往“想放卻又不敢放”的觀念，在充分鉆研教材內(nèi)容、找出教材和學(xué)生實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大膽放手，讓學(xué)生全身心地投入到政治學(xué)習(xí)中，以此來(lái)大大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和分析具有一定的片面性，有待于加以科學(xué)地引導(dǎo)。由于學(xué)生自身生活閱歷的局限，導(dǎo)致其在很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上都會(huì)有片面性。因此在教學(xué)中，我們?cè)诎l(fā)動(dòng)學(xué)生討論分析問(wèn)題時(shí)還要適時(shí)地加以引導(dǎo)，使其對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加全面、合理和科學(xué)。當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生思考是一件非常困難的事，因?yàn)檫@不僅需要思維載體、還需要思維方向的一致性。而要讓學(xué)生的思維總體上趨向某一方向又很困難，因此我們政治教師大都困惑于如何去引導(dǎo)，有時(shí)甚至?xí)虿荒蜔┒屛覀兎艞壱龑?dǎo)直接說(shuō)出答案。雖然這樣做表面上是把問(wèn)題解決了，但這時(shí)解決問(wèn)題的是教師而不是學(xué)生，所以，真正的教學(xué)目標(biāo)——學(xué)生的參與及學(xué)生能力的提高——并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。有位哲人說(shuō)過(guò)：凡事貴在持之以恒。因此在政治課的教學(xué)中切忌半途而廢。只有我們注意了這點(diǎn)，設(shè)定目標(biāo)后堅(jiān)持引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)思考、才會(huì)慢慢地與教師“心有靈犀一點(diǎn)通”，才會(huì)在以后的分析問(wèn)題中注意全面分析、多角度分析、科學(xué)地分析 總之，在政治課的教學(xué)中，學(xué)生同樣是不可缺少的重要一環(huán)。如果我們忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，那么政治課堂就會(huì)一片死寂，人們對(duì)于政治課的誤解也會(huì)日益加深。所以我們政治教師應(yīng)該適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念、發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，充分激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，本著教師自身成長(zhǎng)和學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合的宗旨，讓政治課變成活潑、生動(dòng)、互動(dòng)又有深度的探討課。

第四篇：教師教學(xué)敘事隨筆

教師教學(xué)敘事隨筆

教師教學(xué)敘事隨筆1

說(shuō)實(shí)話，做“孩子王”并不是我當(dāng)初的心愿。那時(shí)候，“幼兒教師”這個(gè)概念在我頭腦里既不清晰也沒(méi)在意。直到有一天，實(shí)實(shí)在在做了幼兒教師，才體會(huì)到這個(gè)概念由抽象到具體竟有些難了。

第一次面對(duì)孩子們那一張張?zhí)煺娴男δ槪?tīng)到他們一聲聲的喊“老師好”，真有些不知所措。上課時(shí)頗有感情的給這些小聽(tīng)眾講故事，自覺(jué)講的娓娓動(dòng)聽(tīng)，可故事還沒(méi)講一半，就有人舉手報(bào)告：

“老師，我要上廁所！”

“老師，我也要去！”

“老師，……”

我還沒(méi)決定怎樣回答他們，舉手的'卻越來(lái)越多。哎！怎么辦？廁所總得上，盡管從他們的表情上已看出上廁所是假，不愿上課是真。

“集體上廁所事件”發(fā)生之后，心里總也不是滋味。在以后的教學(xué)中，逐漸學(xué)習(xí)了解幼兒的心理和生理特點(diǎn)。懂得了教師應(yīng)和幼兒共同擔(dān)任活動(dòng)中的角色，并且要以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，這樣才能吸引幼兒的注意力。

盡管，做“孩子王”不是我當(dāng)初的心愿，但做一名合格的幼兒教師，確是我現(xiàn)在唯一的心愿。

教師教學(xué)敘事隨筆2

星期四下午，小朋友們正在畫畫，我一邊指導(dǎo)幼兒畫畫，一邊朝到中間的位置走去，我低著頭，忽然，聞嗅了一股怪味，我想起剛才卓然小朋友去廁所了，是不是她拉褲子了。忙問(wèn)，怎么這么臭，是不是誰(shuí)拉褲子了，我的眼睛看著卓然邊問(wèn)。卓然憋紅了臉說(shuō)：“我沒(méi)有我在廁所里拉的”

我又用眼睛環(huán)視了其他小朋友一邊，每個(gè)小朋友的眼睛和我對(duì)視時(shí)，都著急的辯解說(shuō)：“沒(méi)有，不是我”！我像是自言自語(yǔ)，又像是在問(wèn)小朋友說(shuō)：“哪來(lái)的.味道啊”孩子們都亂猜測(cè)，有的說(shuō)是他……

忽然，孔晨鑫不好意思的說(shuō)：“老師是我的腳吧，我的腳臭著呢？”說(shuō)著低下來(lái)了頭，我走過(guò)去一看，他穿著一雙帶眼的涼鞋，可能是這里發(fā)出的臭味。我也覺(jué)得挺不好意思，一點(diǎn)小事，大驚小怪弄的小朋友都不還意思了。我連忙叮囑幼兒要養(yǎng)成講衛(wèi)生的還習(xí)慣。

教師教學(xué)敘事隨筆3

美工區(qū)活動(dòng)開始了，平時(shí)只喜歡搭建區(qū)的趙張家洋小朋友很意外的選擇了美工區(qū)，于是，我特意觀察了他的活動(dòng)。

可能是由于最近美術(shù)課上孩子們畫了全家福，孩子們很喜歡畫全家福的甜蜜感。進(jìn)入美工區(qū)，大部分孩子都選擇用彩筆畫人物。周子陽(yáng)小朋友開始用水彩筆畫自己的全家福，一個(gè)大腦袋，長(zhǎng)上一些豎起來(lái)的直發(fā)。他很開心自己的作品，繼續(xù)創(chuàng)作。直到畫完了一個(gè)人物，他說(shuō)是爸爸。興奮地和旁邊的趙張家洋小朋友炫耀道：“看我的爸爸，頭發(fā)好看不？”趙張家洋正愁著不知道如何下筆呢，看到了周子陽(yáng)的作品，先是愣了一下（其實(shí)他在看周子陽(yáng)的畫），突然大笑說(shuō)：“你那是螃蟹嗎？”周子陽(yáng)看了看自己的畫說(shuō)：“這是我的爸爸，你看，這是他的頭，這是他的眼睛、鼻子、嘴巴，還有頭發(fā)呢?！壁w張家洋還是在笑周子陽(yáng)，不過(guò)，都不說(shuō)話了。周子陽(yáng)有點(diǎn)不高興，不過(guò)還是繼續(xù)畫他的作品。而趙張家洋呢，臉上流露出洋洋得意笑，準(zhǔn)備畫畫了。

真想看看他要畫什么。過(guò)了一會(huì)，安靜的教室里，一聲“看我的螃蟹”引來(lái)了大部分幼兒的圍觀。不過(guò)很快幼兒都各自玩自己活動(dòng)。我趕快走過(guò)去，他就抓著我說(shuō)：“老師，你看我畫的螃蟹，我畫的?！蔽铱吹降氖且粋€(gè)圓圓的.身體，旁邊張了超過(guò)八條腿的螃蟹。不過(guò)還挺像。于是我鼓勵(lì)他說(shuō)，你畫的螃蟹身體真像真好看，螃蟹的腿也像是要爬走了一樣，你再給它長(zhǎng)上兩個(gè)大眼睛吧。于是他很開心的在完成作品。而周子陽(yáng)的人物畫也很不錯(cuò)，同樣的也鼓勵(lì)了他。

教師教學(xué)敘事隨筆4

牽手

每當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)孩子去休息室午睡時(shí)，小朋友們都爭(zhēng)著和我牽手，開始，我還很耐心，一個(gè)個(gè)的說(shuō)：“這次領(lǐng)你，下次領(lǐng)你……”。但有幾次我不耐煩了，干嗎非和我牽手，以后誰(shuí)也不牽了！小朋友噘著嘴走開了。

過(guò)后一想：他們這是需要大人愛(ài)撫的表現(xiàn)，父母不都是牽著孩子的手嗎？孩子爭(zhēng)著和我牽手，這是親近我，我怎么能用粗暴的態(tài)度去刺傷他們的心呢！這以后我總是盡量滿足他們的要求，有時(shí)還要去抱抱他們。在游戲中，我也盡量滿足他們的這種想親近老師的`要求，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們和我的關(guān)系倍加融洽了。

孩子的故事

我最喜歡同凱凱講話了，她總愛(ài)牽著我的手，給你講奶奶家種著的石榴成熟了；講昨晚上家里養(yǎng)的貓惹得他怎么也睡不著覺(jué)；講他最喜歡看大門老爺爺種的花、養(yǎng)的魚、鳥兒什么的；還有叔叔學(xué)習(xí)好，考上大學(xué)，會(huì)說(shuō)外語(yǔ)等等。他的故事可真多，每天都有一個(gè)新故事，他的故事是春風(fēng)拂面的感覺(jué)，雖不精彩和曲折，卻是那么溫馨和親切。那是一個(gè)孩子感受生活不加任何修飾的原始故事。所以它來(lái)的自然，講的自然，美得自然。

會(huì)飛的大炮

一天，孩子們都在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，泥工區(qū)里的巖巖小朋友拿著手中的小作品來(lái)到我身邊自豪地說(shuō)：“老師，你看，我捏了一架大炮，”。我低頭看了看說(shuō)：“挺像一架飛機(jī)?！彼?tīng)了大聲反駁道：“這是會(huì)飛的大炮?！蔽矣X(jué)得這個(gè)小朋友的想象力很豐富，就引導(dǎo)他拿你這會(huì)飛的大炮飛給全班的小朋友看看好嗎？他愉快的答應(yīng)了。拿著手中的大炮一會(huì)兒忽高忽低飛翔，一會(huì)兒收起翅膀，降落到地面上。其他小朋友都停下手中的活動(dòng)，個(gè)個(gè)看得出了神，蹦跳著拍手為他叫好。

孩子們的想象力非常豐富，作為教師要及時(shí)捕捉孩子思想的閃光點(diǎn)，采取熱情鼓勵(lì)的態(tài)度，讓幼兒展開想象的翅膀，盡情的去發(fā)揮、去創(chuàng)造。

教師教學(xué)敘事隨筆5

讓孩子自由呼吸

有哪個(gè)家長(zhǎng)不希望自己的孩子能夠成龍成鳳，近年來(lái)許多關(guān)于人類腦潛能的醫(yī)學(xué)研究成果見(jiàn)于報(bào)端，形形色色的開發(fā)幼兒智力潛能的課程、方案、教學(xué)方法更是大行其道，他們沖進(jìn)了毫無(wú)抵抗能力的幼兒園和家庭，侵占了幼兒潔凈的心靈，遮住了幼兒精神成長(zhǎng)所需的自由空氣……

因?yàn)樗麄兒鲆暳擞變鹤钚枰裁矗變航逃龖?yīng)該是根的培育與呵護(hù)，過(guò)早的剪掉了在他們看來(lái)是多余的大樹用來(lái)吸收陽(yáng)光和水分的枝葉，結(jié)果播種并未最終獲得豐收。什么原因?qū)е铝诉@個(gè)結(jié)果？原來(lái)是因?yàn)樗麄兒鲆暳擞變撼砷L(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)有的關(guān)注和耐心等待，把幼兒過(guò)早的規(guī)定為某種模式違背了幼兒教育本質(zhì)。

幼兒教育應(yīng)是生活的體驗(yàn)與創(chuàng)造，幼兒的天性應(yīng)是游戲的，好奇的，探索的和夢(mèng)想的；幼兒的生活中應(yīng)該有著足以滋潤(rùn)幼兒生命的“養(yǎng)料”，有著幼兒健康成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)。

所以，把枝葉還給大樹，把大地還給幼兒，讓幼兒重新?lián)碛斜緫?yīng)屬于他們的天地！

老師，我親親你吧

每當(dāng)和孩子在一起玩耍的時(shí)候，他們都會(huì)跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我親親您吧？”“好啊！”這是我給予孩子開心的回答，然后他們就會(huì)在我的臉頰上親一下，我知道，此時(shí)的我和孩子們的心情一樣，都是幸福的！

記得有一次，我在打掃衛(wèi)生，幾個(gè)孩子在我旁邊說(shuō)：“老師，我親親你吧?！蔽艺f(shuō)：“老師現(xiàn)在忙，等有時(shí)間了，再讓你親，好不好？”那一瞬間，我看到笑容從她的臉上慢慢的消失了，我的心里也不由得陰霾起來(lái)。

或許孩子的心情就像六月的天，變化非常快，沒(méi)過(guò)幾分鐘，她又對(duì)我說(shuō)：“老師，我親親你吧?！边@一次，我沒(méi)有拒絕，而是放下手中的活，蹲下讓她親了一下，沒(méi)想到這小家伙親完我后笑著跑開了，而且還對(duì)其他小朋友說(shuō)：“剛才我親老師了，老師喜歡我?！蔽亦坂鸵宦曅α?，原來(lái)滿足孩子的心愿，他們竟是那么的高興。

都說(shuō)孩子是上帝牽著手來(lái)到這個(gè)世界上的，在孩子的世界里體驗(yàn)他們的快樂(lè)是幸福的，我想沒(méi)有任何一樣的東西能取代孩子們天真無(wú)暇的笑容的，我的快樂(lè)將與孩子同在。

讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)人

有好多的家長(zhǎng)反映，本身的孩子“自私、任性、不會(huì)體貼人。”我想這是大都獨(dú)生子女的通病。是孩子生來(lái)就不會(huì)關(guān)愛(ài)別人嗎？我想不是的。是我們的家長(zhǎng)在“無(wú)私奉獻(xiàn)”中，放縱、滋長(zhǎng)了孩子的自私和任性。

絕大多數(shù)父母除開要求孩子學(xué)習(xí)好，就再也沒(méi)有另外要求了。日常平凡，即使孩子要主動(dòng)做一些家務(wù)，父母也總是急忙避免，怕孩子做欠好，怕孩子磕著碰著。有些父母時(shí)常說(shuō)：我只要孩子過(guò)得好，并不求他給我回報(bào)。這樣的“關(guān)愛(ài)”，這樣的“無(wú)私”，早就讓我們的孩子習(xí)氣了。

其實(shí)，愛(ài)是一種互動(dòng)，也是一種交流。讓本身的孩子也來(lái)愛(ài)本身吧，從一點(diǎn)一滴做起：為父母獻(xiàn)上一句祝福，端上一杯熱茶……讓孩子知道，父母也需要他的體貼。讓藐小的體貼成為習(xí)氣，讓愛(ài)的交流成為時(shí)常，也讓本身去享受孩子的體貼。

讓本身的孩子來(lái)體貼本身，敬服本身吧，讓這份愛(ài)也成為理所當(dāng)然、義不容辭。因?yàn)?，一個(gè)人會(huì)愛(ài)本身的父母，未來(lái)才會(huì)更好地愛(ài)別人，愛(ài)生活，愛(ài)這個(gè)世界！

你是好孩子，老師喜歡你

今日午休，孩子們特別興奮，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，我說(shuō)：“安靜、安靜！”孩子們也沒(méi)啥子反映，仍然各說(shuō)各的，這可怎么辦？于是我想了一個(gè)好辦法：和孩子說(shuō)咬耳朵。沒(méi)想到還挺有效的呢。

我輕輕地走到一個(gè)小朋友跟前，撫摸了一下他的頭，貼在他的耳邊，說(shuō)了聲咬耳朵，他笑瞇瞇的閉上秋水。我這一行為一下子被孩子們吸引住了，他們馬上靜下來(lái)，輕聲地對(duì)我說(shuō)：“吳老師，你對(duì)他說(shuō)啥子？”我裝出一副神神秘瞇的樣子說(shuō)：“誰(shuí)閉上秋水就告訴誰(shuí)。”我對(duì)每個(gè)小朋友都說(shuō)了同樣的咬耳朵——你是好孩子，老師喜歡你，請(qǐng)你快快閉上秋水，好好睡一覺(jué)，祝你做個(gè)好夢(mèng)！

就這樣，孩子們都甜甜地睡了，我心里有說(shuō)不出的開心。

原來(lái)，愛(ài)是恁地簡(jiǎn)單，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一句親切的話語(yǔ)，就能使孩子感到愛(ài)的真諦。

通過(guò)這件小事，使我明白了一個(gè)深刻的道理，要教育好孩子，就要捉住良，千萬(wàn)不要訓(xùn)斥或變相體罰孩子。現(xiàn)在時(shí)代變了，環(huán)境變了，孩子的心也變了，變的和我們小時(shí)侯大不相同，讀懂孩子的心，簡(jiǎn)直是件難事，過(guò)多的干涉，會(huì)帶給孩子一些無(wú)如。是以，要因勢(shì)利眼導(dǎo)，RAND教育，一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

比賽誰(shuí)先吃飽飯

吃飯一度曾當(dāng)作常規(guī)來(lái)教育孩子們：吃飯的時(shí)候不能說(shuō)話，眼睛要看著自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規(guī)矩”天天掛在嘴上，絮叨起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，可效果并不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說(shuō)還是說(shuō)，有時(shí)候一頓飯要吃上大半個(gè)小時(shí)，今天突然有了轉(zhuǎn)機(jī)。

今天吃飯前，我又講述了一次“吃飯要?jiǎng)t”，剛要吃，強(qiáng)強(qiáng)大聲說(shuō)：“老師，我們比賽看誰(shuí)先吃飽！”“好”辦理的小朋友都興奮起來(lái)，我趁機(jī)說(shuō)：“行是行，我們不光要比賽誰(shuí)先吃飽，還要看誰(shuí)的桌面、碗里最干凈，而其吃飯的時(shí)候不說(shuō)話。”“行！”大家齊聲說(shuō)，于是，一場(chǎng)避開生面的比賽開始了。通過(guò)比賽，大家一致認(rèn)為紅紅小朋友得了第一。

一整天，孩子們都念念不忘這場(chǎng)比賽。我明白了，單純的說(shuō)教并不能解決問(wèn)題，要順應(yīng)孩子的興趣，找到他們的興奮點(diǎn)，了解他們的身心發(fā)展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說(shuō)教更能取得教育的預(yù)期效果。

老師和“小老師”

作為老師好想聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)們談?wù)摵⒆釉谟變簣@學(xué)會(huì)了啥子知識(shí)，學(xué)會(huì)了啥子歌曲?？墒?，我時(shí)常聽(tīng)見(jiàn)有的家長(zhǎng)反映說(shuō)，孩子在幼兒園學(xué)的啥子，孩子從來(lái)不說(shuō)，一問(wèn)三不知？只有等到開放日的時(shí)候才發(fā)明，本身的孩子竟然學(xué)會(huì)了那么多的東西。為了讓家長(zhǎng)們能夠?qū)⒆釉趫@學(xué)到的內(nèi)容有所了解，我們利用家園欄跟家長(zhǎng)們做了公然，可孩子回家后主動(dòng)告訴家長(zhǎng)的還是未幾。

為了提高孩子的積極主動(dòng)性，何不嘗試新的方法，讓孩子回家當(dāng)“小老師”。于是，我時(shí)常讓孩子在課堂上、活動(dòng)中當(dāng)“小老師”，帶領(lǐng)全班孩子讀童謠、背古詩(shī)，做各種表演等。孩子們的積極性很高，但能主動(dòng)參與的總是一小部分。于是，我又利用每天下戰(zhàn)書離園前的一段時(shí)間幫幼兒簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，之后布置作業(yè)——回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母?jìng)儺?dāng)“小老師”，把每天在幼兒園里學(xué)到的知識(shí)、本領(lǐng)教給本身的家人，并對(duì)他們說(shuō)，老師要向家長(zhǎng)們做查詢拜訪，比一比誰(shuí)當(dāng)?shù)摹靶±蠋煛弊詈谩?/p>

唉！這個(gè)辦法還真靈。第二天早上果真有好多家長(zhǎng)美滋滋的告訴我，昨天晚上，孩子在家給我們當(dāng)小老師，教我們學(xué)唱歌、背古詩(shī)了等等。我聽(tīng)了家長(zhǎng)們的反映，心里很開心，這可以說(shuō)是立桿見(jiàn)影了吧！

孩子都有表現(xiàn)本身的情欲，特別是在本身的家中，他面對(duì)的是本身的親人，心里沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，會(huì)表現(xiàn)的更好，甚或“闡揚(yáng)超?！薄＿@不僅滿足了孩子的表現(xiàn)情欲，也提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了他們的自傲心，更有利于我們的教學(xué)。是以，讓孩子當(dāng)一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種可行的策略。

小貓?jiān)谒X(jué)

今天的美術(shù)課是學(xué)畫小貓。在認(rèn)識(shí)了小貓的形象特點(diǎn)以后，我在黑板上畫出了花貓的大體特征，然后便鼓勵(lì)幼兒自由地進(jìn)行畫并涂色。

我看到不少幼兒在造型能力上有所進(jìn)步，感到十分欣慰，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有些幼兒組織的畫面與我畫的花貓十分接近，缺乏個(gè)人的特色。正當(dāng)我暗自搖頭，略感遺憾的時(shí)候，正好看到了陳天祥的畫。我發(fā)現(xiàn)他在畫紙上，赫然畫了一個(gè)大大的橢圓形，橢圓形上還添畫了幾筆，并涂上了各色的紋樣，構(gòu)圖十分飽滿，色彩運(yùn)用也很大膽。我便饒有興趣地問(wèn)：“陳天祥，你能告訴老師你畫的是什么嗎？”“小花貓呀！”“那小花貓的腦袋呢？”“我的小花貓正把腦袋和他的身體卷團(tuán)在一起睡覺(jué)呢~”一句不以為然的話震驚了我。找到了！這就是我一直在找的與眾不同。孩子思維的創(chuàng)造性正是通過(guò)這小小的畫面體現(xiàn)出來(lái)，作為教師的我，一直在講如何表現(xiàn)小貓的頭部畫法，如何表現(xiàn)身體上的花紋。卻忽視了小貓睡覺(jué)的特點(diǎn)。陳天祥這個(gè)調(diào)皮機(jī)敏的小男孩一語(yǔ)道破。想法實(shí)在可貴！于是，我馬上表?yè)P(yáng)了陳天祥，并啟發(fā)幼兒再去從不同的方面打開思路，展開想象……

接下來(lái)的課堂氣氛更為活躍了，有的表現(xiàn)出小貓上樹的情景；小貓抓老鼠的情景；幾只小貓嬉戲的情景，貓媽媽領(lǐng)著小貓玩耍的情景……

孩子們的畫就是這樣的妙趣橫生。

但愿他們活潑的天性，無(wú)邊無(wú)際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會(huì)被我們的條條框框限制住。

激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣

今天上午，我教幼兒學(xué)習(xí)兒歌《小雪花》，我選用的教學(xué)方法是先請(qǐng)幼兒欣賞掛圖，然后進(jìn)行了提問(wèn)的.方式引出了小雪花這首兒歌，還請(qǐng)孩子們帶上小雪花頭飾一邊說(shuō)兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數(shù)幼兒很快就學(xué)會(huì)了這首兒歌，但是還有少部分幼兒對(duì)兒歌沒(méi)有掌握好，我想：這怎么辦呢？繼續(xù)學(xué)吧，學(xué)會(huì)了的孩子沒(méi)了興趣，不學(xué)吧，還有部分幼兒不會(huì)。

我正在猶豫，陳天祥小朋友的話傳入了我的耳朵：“老師，李健全不會(huì)我教他。”這句話點(diǎn)醒了我：何不用孩子好勝的童心……于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友你們?cè)敢猱?dāng)小老師嗎？”“愿意。”“好，現(xiàn)在我們學(xué)會(huì)兒歌的小朋友來(lái)當(dāng)小老師，把每學(xué)會(huì)的小朋友教會(huì)好嗎？如果教會(huì)了，老師就給你戴上小老師的標(biāo)志。”孩子的興趣頓時(shí)激發(fā)起來(lái)了。會(huì)背的小朋友紛紛爭(zhēng)著去教不會(huì)的小朋友，不會(huì)背的小朋友也加足了勁積極地背，準(zhǔn)備去教其他小朋友。問(wèn)題迎刃而解，原來(lái)會(huì)背的小朋友在教別的小朋友背誦時(shí)知識(shí)得到了鞏固，不會(huì)背的小朋友在別人的幫助下掌握了知識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)的積極性，真可謂一舉兩得。

隨時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣會(huì)收到很好的效果，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教育者如果能把握住幼兒的興趣點(diǎn)，隨時(shí)激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我們的教育會(huì)取得真正有意義的效果。

調(diào)皮大王

我班的一群可愛(ài)的孩子有的乖巧聽(tīng)話，有的比較調(diào)皮，有時(shí)候甚至?xí)钊烁械筋^疼。這里就說(shuō)說(shuō)我班的“調(diào)皮大王”田增暉吧，因?yàn)樗{(diào)皮，很少有人喜歡他。

做操時(shí)，他總是心不在焉，一會(huì)兒拍拍同伴的肩，一會(huì)兒又拉拉同伴的辮子，一會(huì)兒又亂蹦亂跳的。在戶外玩呼啦圈時(shí)，他總是去搶別的小朋友的呼啦圈；并且還把小朋友的呼啦圈折斷好幾個(gè)；就連午睡時(shí)他也常常惡作劇，睡不著覺(jué)，他就一會(huì)兒拉拉棉絮，一會(huì)兒抓抓同伴的腳底，常常氣的我頭皮發(fā)麻。于是，漸漸地我覺(jué)得田增暉很不討人喜歡，可是，有一件事改變了我的看法，那是一次吃點(diǎn)心時(shí)，李欣菲小朋友沒(méi)拿到餅干，坐在座位上哭，是因?yàn)樗齺?lái)晚了，點(diǎn)名時(shí)沒(méi)點(diǎn)到她的名字，我連忙走到李欣菲身邊，安慰她說(shuō)：“不哭，老師請(qǐng)阿姨到食堂里去拿給你?！闭逯?，這時(shí)，田增暉快步走到李欣菲身邊說(shuō)：“不要哭了，你吃我的點(diǎn)心吧?！崩钚婪撇灰?，他又認(rèn)真地往李欣菲嘴里塞，還嘟囔著：“沒(méi)關(guān)系，我媽媽經(jīng)常給我買這樣的點(diǎn)心吃，你吃吧。”

看著田增暉的舉動(dòng)，我有點(diǎn)激動(dòng)了，我把田增暉抱到自己腿上親著他的小臉，我頓時(shí)明白了一個(gè)重要的道理，我們不能把孩子的調(diào)皮簡(jiǎn)單的理解為破壞紀(jì)律，與老師或同伴作對(duì)，更不能全盤的否定他們，在感情上冷他們我們要用一顆溫暖的愛(ài)心去包容孩子的調(diào)皮，其實(shí)調(diào)皮的孩子很可愛(ài)，就像我們班的田增暉。

神奇的蘋果樹

晨間活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)陳天祥嘟著小嘴在美工區(qū)認(rèn)認(rèn)真真地畫著，畫的是什么呢？畫的是一顆大樹，樹枝上畫上一個(gè)個(gè)又大又圓的東西，像蘋果，又像是西瓜。

“陳天祥畫的什么東西呀？”我蹲在他面前問(wèn)?！耙活w蘋果樹。蘋果樹上結(jié)滿了很多的蘋果，我在這個(gè)蘋果上給它安裝上按鈕，用手輕輕一點(diǎn)，甜甜的果汁就嘩嘩地流出來(lái)了，小朋友都可以用杯子接著喝?！薄斑@是什么呢？”我指著一個(gè)似人非人的圖像問(wèn)；“這是奧特曼，他能發(fā)出光環(huán)，把偷蘋果的賊打跑……”陳天祥講的眉飛色舞?！把剑氵@個(gè)蘋果真棒，還能當(dāng)武器呢！”我故作驚訝的夸獎(jiǎng)他。

我這一夸引得陳天祥又滔滔不絕地談起了他畫的蘋果：“我的這個(gè)蘋果能幫老師拖地整理衛(wèi)生，還會(huì)變成大皮球，呼啦圈和小朋友玩，他還會(huì)給小朋友講故事、唱歌、跳舞，還會(huì)給小朋友拍照呢……”

“唉呀呀，陳天祥可真能干，能畫出這么神奇的蘋果樹，老師為你鼓掌。”我由衷的為聰明的陳天祥鼓起掌來(lái)。

在我們成人看來(lái)有幾分丑陋的蘋果樹，各種不規(guī)則的蘋果，在陳天祥的眼里竟如此美妙。由此可見(jiàn)，孩子的思維不受定式所限，常常是異想天開，而智慧的火花也就在這異想天開中迸射出來(lái)。作為孩子心靈的啟蒙者，不應(yīng)將孩子的世界囿于成人的思維定勢(shì)之中，而應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，那樣就會(huì)收到許多神奇的“蘋果樹”。

第五篇：音樂(lè)教師教學(xué)敘事___

音樂(lè)教師德育案例

我是一名小學(xué)音年教師，我慢慢體會(huì)到，要上好一節(jié)課并不難，難的是要上好每一堂課，很多問(wèn)題并不能僅僅靠一節(jié)兩節(jié)課就能解決的，是要靠平時(shí)對(duì)孩子潛移默化的影響，在細(xì)節(jié)之處慢慢灌輸你對(duì)音樂(lè)的理解，把握住他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的正確的方向，并且能成為他們中的一員，讓孩子真正的喜歡你，這才是最難最難的。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些讓我有心得的小事，事情雖小，但也慢慢完善著我對(duì)音樂(lè)教育的理解。

我?guī)У氖且欢昙?jí)的音樂(lè)課,針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn),每次開始上課，我都會(huì)在黑板上畫上小組評(píng)比的星星，作為獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)最好的孩子，這一招，總會(huì)特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的音樂(lè)課。我覺(jué)得這也是對(duì)我工作最大的鼓勵(lì)。

在每一堂課的音樂(lè)表演時(shí)，我通常的做法是以小組合作方式穿插演唱及表演比賽。老師在黑板上寫好小組編號(hào)1、2、3、4、5、6等把學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位參加。各小組根據(jù)老師的引導(dǎo)分別上場(chǎng)進(jìn)行音樂(lè)表演，小組成員間自己分工合作，每個(gè)小組根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解來(lái)上講臺(tái)演唱及表演，最終由各小組來(lái)評(píng)價(jià)成績(jī)，老師則在黑板上畫五角星登記各小組比賽成績(jī)最后獲得多的小組就會(huì)得到老師的貼貼獎(jiǎng)勵(lì)等。通過(guò)小組方式進(jìn)行穿插表演不但可以讓學(xué)生體會(huì)到小組合作的力量及精神，而且通過(guò)對(duì)優(yōu)秀表演的小組成員獎(jiǎng)勵(lì)方式可以提高學(xué)生的表演創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

低年級(jí)學(xué)生已基本能“聆聽(tīng)、分析、思考”音樂(lè)，大致能從音的高低、音的長(zhǎng)短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽(tīng)去想，但是學(xué)生還不具備音樂(lè)術(shù)語(yǔ)概念，和學(xué)生的交流，要避免過(guò)多使用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，要善于將音樂(lè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成學(xué)生聽(tīng)得懂的話，多多以輕松快樂(lè)的游戲樂(lè)教師，在小學(xué)音樂(lè)教讓她們吸收要學(xué)的知識(shí)，同時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己。

在教學(xué)中，有的孩子特別喜歡音樂(lè)學(xué)科，每次上課的時(shí)候都非常高興，而且特別喜歡打擊樂(lè)器，每次拿到樂(lè)器為歌曲伴奏的時(shí)候，心情都非常愉悅，看到孩子們高興的面容，我覺(jué)得無(wú)比的幸福，其實(shí)音樂(lè)教學(xué)工作就需要教師有極大的耐心、愛(ài)心、和童心，能帶學(xué)生在課堂上體會(huì)歌曲的含義、感受歌曲的感情。這就是我在音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)小故事。