第一篇：紙杯倒塌扣響音樂之門 ——(區(qū)角案例)

紙杯倒塌扣響音樂之門

——以紙杯游戲?yàn)槔勚邪嘁魳穮^(qū)生成活動(dòng)的指導(dǎo)

湖州第三幼兒園

孫俟萁

黃雪萍

背景分析：

中班第一學(xué)期我們?cè)诮?gòu)區(qū)投放了一次性紙杯用于建構(gòu)游戲，孩子從單一的紙杯疊高到關(guān)注紙杯花紋、顏色進(jìn)行更細(xì)致的建構(gòu)，小小的紙杯游戲給孩子們帶來(lái)了無(wú)限的快樂。獨(dú)自游戲到合作游戲再到小組游戲，無(wú)目的的建構(gòu)到有意識(shí)的建構(gòu)，我們老師看到了通過(guò)紙杯建構(gòu)游戲，孩子們對(duì)空間、方位的認(rèn)知，對(duì)花紋、肌理的審美等多方面的發(fā)展。但隨著游戲水平的提高，紙杯建構(gòu)似乎已經(jīng)被孩子們玩透了，我們?cè)撓朦c(diǎn)什么花樣讓孩子們繼續(xù)玩下去呢？沒想到的是，隨著一大堆紙杯墻“轟”的一聲倒塌，孩子們開啟了游戲紙杯的音樂之門。

片段一：“轟!”這個(gè)聲音真好聽。

來(lái)來(lái)和棉棉兩個(gè)人十分認(rèn)真的搭了一墻紙杯墻，造型十分美。他倆滿足的看著自己的作品，還不時(shí)的邀請(qǐng)同伴們來(lái)看，開心也跑來(lái)看，但是跑的太快，手一不小心打到了一邊的紙杯，墻倒了一個(gè)角，來(lái)來(lái)有點(diǎn)生氣，看著有點(diǎn)內(nèi)疚的開心，來(lái)來(lái)沒有說(shuō)什么。自言自語(yǔ)的安慰自己：“棉棉，我們推倒再搭吧?！泵廾尥饬恕Ｋ麄z數(shù)：“一、二、三”一下子就推到了?！稗Z”的一聲，紙杯推到了，陽(yáng)陽(yáng)站在一旁，笑著說(shuō)：“這聲音真好聽，像雷聲?！痹捯魟偮?，依依和凱迪也笑著推到了自己的紙杯“轟”的一聲，陽(yáng)陽(yáng)大笑：“你們的沒有他們的好聽，你們的杯子太少了?！眮?lái)來(lái)說(shuō)：“我們來(lái)比誰(shuí)的紙杯推倒的聲音好聽吧！”接下來(lái)孩子們開始搭、推倒、搭、推倒??笑聲不斷，越來(lái)越響。

分析：

原來(lái)以為開心的不小心會(huì)引來(lái)棉棉的傷心、來(lái)來(lái)的指責(zé)，陽(yáng)陽(yáng)的一句“這聲音真好聽”卻引來(lái)孩子們的紛紛效仿，他們開始享受紙杯倒塌的聲音給予他們的聽覺享受。棉棉是個(gè)溫柔內(nèi)向的小女孩，對(duì)于親手“毀掉”自己的作品也欣然接受，可見紙杯建構(gòu)已經(jīng)不能滿足幼兒的游戲快樂體驗(yàn)，他們開始尋求新的刺激點(diǎn)，紙杯的倒塌就是刺激他們的誘因。陽(yáng)陽(yáng)還從紙杯倒塌的聲音中聽出了不同的音效，這種音效是取決于于杯子數(shù)量的多少，可見孩子不但關(guān)注音質(zhì)更關(guān)注音效。

教師的指導(dǎo)：

孩子們很享受紙杯倒塌給他們帶來(lái)的快樂，那我們老師是不是就讓他們一直這樣玩下去呢？答案是肯定的，不能一直這樣下去。既然孩子們開始關(guān)注杯子落地發(fā)出的聲音，那么是不是可以像玩打擊樂器一樣，把紙杯當(dāng)做是一種樂器，引導(dǎo)幼兒來(lái)探索尋找紙杯發(fā)出的不同的聲音呢？引導(dǎo)幼兒通過(guò)拍打、磨、彈等方法，讓紙杯發(fā)出不同質(zhì)感的的聲音。于是，我們教師嘗試引導(dǎo)幼兒去探索紙杯本身的不同音質(zhì)，片段二應(yīng)運(yùn)而生。

片段二：敲一敲，聲音不一樣哦。

音樂區(qū)什么樂器都沒有，孩子們來(lái)找我要樂器。我說(shuō)：“對(duì)不起，今天的樂器都借給小班了，你們能不能找其他東西代替一下？”（我是故意收掉了所有樂器）圓圓跑回去大叫著告訴其他同伴今天他們什么樂器都沒有，大家情緒很低落。我拿了一大摞紙杯給孩子們說(shuō)：“試一試，這個(gè)能不能將就用一下?！焙⒆觽冃α?，激動(dòng)的拿起紙杯，第一反應(yīng)就是敲了下桌面?！班浴钡囊宦?，圓圓用杯口敲了下桌面，桐桐也接著敲桌面，大家都笑了?！斑恕钡囊宦暎灰粯拥穆曇舫霈F(xiàn)了，桐桐用杯底敲了桌面。圓圓說(shuō)：“我們來(lái)敲一敲，聲音不一樣哦?！薄班?、咚、嘣嘣、咚”杯子的聲音此起彼伏，還有嘻嘻哈哈的笑聲伴奏。

分析：

孩子通過(guò)自由擺弄紙杯，感受到了紙杯可以發(fā)聲，并且是兩個(gè)完全不同的音色。自由的敲打中孩子自由的運(yùn)用了已知的節(jié)奏、速度，聽似不成體的旋律，卻蘊(yùn)含著對(duì)音樂節(jié)奏型的最初展現(xiàn)與創(chuàng)意，這種創(chuàng)意是自發(fā)的，是原汁原味的，是充滿自由和快樂的。

教師的指導(dǎo)：

幼兒這種自由的演奏固然好，但時(shí)間越久，這種過(guò)于自由的敲打會(huì)因?yàn)檫^(guò)于激動(dòng)的情緒而變質(zhì)，有些孩子稱之為“雜音”，那么老師除了要激發(fā)幼兒繼續(xù)探索紙杯發(fā)出的不同的音色，也應(yīng)當(dāng)嘗試鼓勵(lì)幼兒把紙杯作為一種樂器加入到樂器演奏成歌的表演中，這也是教師將幼兒無(wú)主題的無(wú)序音樂轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄黝}的有序音樂的過(guò)程。我們不過(guò)高的期望孩子們創(chuàng)作出多么美妙的杯子打擊樂，而是嘗試引導(dǎo)孩子使用杯子作為打擊樂器，為歌曲或音樂伴奏，這樣的方式更自然更容易被孩子接受。

片段三：“老師，我們敲的好聽么？”

六一臨近，我們請(qǐng)孩子們自己表演節(jié)目，慶祝自己的節(jié)目。桐桐，陽(yáng)陽(yáng)，圓圓，妙妙自己編歌曲賣力排練。她們排的是《蝸牛和黃鸝鳥》，用的快板和紙杯表演。圓圓、桐桐打快板，邊唱邊打。陽(yáng)陽(yáng)和妙妙在歌詞的最后兩拍，把紙杯口、底各打擊桌面一次。圓圓來(lái)問我：“老師，我們敲的好聽

么？”“真好聽，比老師敲得棒多了。是誰(shuí)想出這么好的演奏方法？”桐桐自豪的說(shuō)：“是我們自己呀！”孩子們開心極了，繼續(xù)帶勁的練習(xí)，陽(yáng)陽(yáng)也邊笑邊說(shuō)：“我們?cè)傧雮€(gè)辦法，更好聽點(diǎn)吧。”

分析：在這次活動(dòng)中孩子們進(jìn)行了一個(gè)有主題的歌曲表演，紙杯已然成為了孩子們表演的道具，并且突出了紙杯的不同音色，這幾個(gè)孩子們的音樂感受力、節(jié)奏感、創(chuàng)造性都有了較好的發(fā)展。在音樂中自信心的表演力、分工明確的合作意識(shí)都有了深層次的展現(xiàn)，老師的贊許或許會(huì)激發(fā)他們進(jìn)行更多的音樂創(chuàng)造吧。

教師的指導(dǎo)：

老師在孩子們的游戲中發(fā)現(xiàn)了能力的提升，但老師也要關(guān)注孩子可提升的空間。如何引導(dǎo)幼兒以簡(jiǎn)單的音色、固定的節(jié)拍，遷移到使用紙杯表現(xiàn)不同的音色、音長(zhǎng)、音頻等。把這些看似高深的音樂知識(shí)在孩子們的敲敲拍拍，隨意探索紙杯中進(jìn)行小結(jié)、練習(xí)、提升，這樣的玩音樂是不是內(nèi)涵更豐富，對(duì)幼兒的發(fā)展推動(dòng)力更強(qiáng)。

綜合以上三個(gè)片段，可見這三個(gè)與紙杯相關(guān)的音樂游戲（活動(dòng)）是在幼兒自發(fā)的游戲中生成的，但這三個(gè)片段之間也是有著教師刻意的介入干擾才會(huì)生發(fā)出的活動(dòng)。這點(diǎn)需要我們教師擁有慧眼、慧心、慧行來(lái)對(duì)幼兒自主生成活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，已而提升活動(dòng)質(zhì)量，發(fā)展幼兒能力。

一、擁有一雙慧眼，善于捕捉亮點(diǎn)。

我們發(fā)現(xiàn)幼兒關(guān)注到了紙杯倒塌發(fā)出聲音，這個(gè)意外讓我們十分驚喜，因?yàn)檫@樣紙杯在建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)中我們已經(jīng)進(jìn)行了較多層次多元素的開發(fā)利用，幼兒因?yàn)榈顾P(guān)注聲音，這也刺激到了我們，紙杯是否能成為一種自制樂器來(lái)玩呢？

1.抓投放材料亮點(diǎn)進(jìn)行探索

把紙杯作為樂器放在音樂區(qū)玩，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一件很刺激的事情，可怎么玩是需要教師進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)。我們找來(lái)了小班玩音樂區(qū)的自制的打擊樂器，請(qǐng)幼兒嘗試著使每種自制樂器至少發(fā)出兩種不同的聲音，然后再把紙杯給孩子們，他們就自然的對(duì)紙杯或拍或打，或甩或搖，各種不同音色的聲音應(yīng)運(yùn)而生。我們之所以要這么做，就是為了激發(fā)幼兒針對(duì)一種材料制造多種聲音的探索能力，這種玩法沒有錯(cuò)與對(duì)，沒有好與壞，只要孩子們?cè)敢馊ネ?，去聽，去感受同一種材料的不同音質(zhì)那么我們教師的指導(dǎo)就是成功了。

2.抓音樂元素亮點(diǎn)進(jìn)行探索

著名作曲家譚盾先生說(shuō)過(guò)：“生活之中皆有音樂?！憋L(fēng)吹麥浪是音樂，水滴石穿是音樂，鷹擊長(zhǎng)空是音樂，這種來(lái)源于生活的美妙之聲都是音樂。再細(xì)細(xì)推敲后可發(fā)現(xiàn)，這些生活中的音樂只是一

些元素，一些構(gòu)成音樂的元素。那么我們孩子利用敲、拍、磨、甩等動(dòng)作使紙杯發(fā)出的不同的聲音，這些聲音就是音樂元素。音樂元素不僅僅只有音色，還有音長(zhǎng)、音強(qiáng)，所以我們?cè)谝龑?dǎo)孩子通過(guò)不同的動(dòng)作是紙杯發(fā)出聲音的同時(shí)還要提醒幼兒關(guān)注其他的音樂元素。如手指彈紙杯是發(fā)出的聲音短而清脆、杯口摩擦桌面時(shí)的聲音輕而低沉等。

這些聽上去很復(fù)雜，但只要老師擁有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、歸納、指導(dǎo)，孩子們一定會(huì)有驚喜之作。

二、擁有一顆慧心，善于遷移經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)孩子對(duì)手上的紙杯有了充分的認(rèn)識(shí)、感知后，我們老師該如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有序的音樂“創(chuàng)作”呢？（請(qǐng)?jiān)试S我用上創(chuàng)造一詞，雖然創(chuàng)作是專業(yè)的，但我覺得孩子們的創(chuàng)作是最原生態(tài)的。）我們老師要做的就是將這些元素有機(jī)的進(jìn)行整合，形成真正意義上的節(jié)奏，有強(qiáng)弱的樂句，甚至可將這些樂句組合成旋律。我們老師可以通過(guò)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行紙杯音樂游戲的創(chuàng)作。

1.抓已有經(jīng)驗(yàn)遷移進(jìn)行創(chuàng)作 在以往感受音符音長(zhǎng)的時(shí)候，我們老師引導(dǎo)孩子把一個(gè)蘋果看做一拍，半個(gè)蘋果為半拍，兩個(gè)半個(gè)蘋果集合在一起就是一拍。把這種物體代換的方法遷移到紙杯游戲中，孩子很快的能根據(jù)節(jié)奏譜排出“杯子譜”。杯口向上為一拍，杯底為半拍，兩個(gè)杯底放在一起是一拍。除了根據(jù)已有的節(jié)奏譜看著擺杯子，孩子們還互相出難題，你擺我拍，你拍我擺，一來(lái)一往中孩子們對(duì)節(jié)奏型、樂句都有了很好的鞏固認(rèn)識(shí)。

2.抓外來(lái)知識(shí)遷移進(jìn)行創(chuàng)作

孩子們有時(shí)自發(fā)的已有經(jīng)驗(yàn)遷移是不太合適的，這就需要教師的幫助。孩子們想效仿小班的酒瓶音樂游戲，往紙杯中注入不同量的水，然后敲擊杯口產(chǎn)生不同的音高。這種遷移在嘗試后顯然是不成功的，孩子們有些沮喪，來(lái)詢問我還能怎么玩。我給孩子們搜集了紙質(zhì)杯套、杯墊、塑料吸管，在網(wǎng)上找了一個(gè)視頻，是一個(gè)外國(guó)樂團(tuán)用紙杯演奏的表演，孩子們一看就“樂瘋了”，他們迫不及待的嘗試著用杯套套在杯子上摩擦杯壁，用杯墊蓋在杯口上并用膠帶黏住做成一個(gè)杯蓋，用手指彈杯蓋??各種各樣的改裝紙杯開始出現(xiàn)，紙杯馬上呈現(xiàn)了更為豐富的音色。

教師在孩子的游戲中是支持者，我們要擁有一顆智慧的心靈，去感受和挖掘生活中、學(xué)習(xí)中所有益與孩子積累經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容和方法，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的自然遷移學(xué)習(xí)比我們教師教更自然更有

力于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

三、擁有一種慧能，善于提升分享。

《綱要》中指出：“我們的教育是要面向全體幼兒的?！币粋€(gè)游戲的產(chǎn)生如果只是集中在小部分孩子身上，大部分孩子不會(huì)玩，玩不了，那么這個(gè)游戲的難易度可能就不適合這一年齡段的孩子，游戲的價(jià)值就降低了。雖然說(shuō)音樂的能力受先天遺傳的影響，但后天的培養(yǎng)也是十分重要的，我們教師不能因?yàn)閹讉€(gè)孩子的突出表現(xiàn)而認(rèn)為所有的孩子都是可以這樣玩，我們要用自己的智慧和能力來(lái)提升絕大部分孩子的能力。

1.抓自身能力梯度進(jìn)行提升

個(gè)別指導(dǎo)是我們?cè)谌粘；顒?dòng)中一種不可缺少的重要指導(dǎo)形式。在紙杯音樂游戲中也是一樣的，因?yàn)檫@個(gè)游戲存在于區(qū)域游戲中，孩子的自主性特別強(qiáng)，那么游戲音樂能力不強(qiáng)的孩子可能就不會(huì)選擇，這就需要我們教師抓住其他時(shí)機(jī)，如集體音樂活動(dòng)時(shí)間、音樂專用活動(dòng)室時(shí)間等，對(duì)這些孩子進(jìn)行不同梯度的指導(dǎo)，提高其參與的興趣，幫助他們體會(huì)到玩紙杯音樂游戲的自由與快樂。這樣，即便這部分孩子的游戲是重復(fù)多，創(chuàng)造少，但他們的音樂感受機(jī)會(huì)還是多的，感受音樂的機(jī)會(huì)多了對(duì)音樂的理解、節(jié)奏的掌握、游戲方法的構(gòu)建，都會(huì)慢慢提升。

2.抓同伴互助學(xué)習(xí)進(jìn)行提升

孩子學(xué)習(xí)的方法有很多，教師的引導(dǎo)、自主的探索、同伴的模仿，這些都是學(xué)習(xí)方法，那么對(duì)于能力不同的孩子來(lái)說(shuō)，找個(gè)朋友學(xué)一學(xué)是一種最為輕松自然的方法。一個(gè)教一個(gè)學(xué)，不但使學(xué)習(xí)氛圍變得輕松，更促進(jìn)了孩子間的交流，發(fā)展了音樂領(lǐng)域以外的能力。

3.抓自由表演分享進(jìn)行提升

孩子是通過(guò)怎樣的方式體會(huì)成功的呢？除了那一聲聲爽朗的笑聲，恐怕就是老師和同伴的贊許吧。教師要個(gè)孩子自由表演的舞臺(tái)，到孩子們站在集體面前，自信滿滿的展示自己的創(chuàng)作，與大家分享自己的創(chuàng)作，贏得大家掌聲時(shí)，這種內(nèi)心的滿足體驗(yàn)不言而喻。同樣，這樣的舞臺(tái)也是對(duì)其他孩子是一種激勵(lì)，只要你愿意，舞臺(tái)永遠(yuǎn)屬于你。教師組織這樣形式的活動(dòng)，對(duì)孩子的自我肯定意識(shí)也是一種提升。

一學(xué)期的紙杯音樂游戲你問孩子你學(xué)到了什么，他們也許會(huì)說(shuō)什么都沒學(xué)，但他們一定會(huì)告訴你他們擁有了快樂。那紙杯音樂游戲帶給我們老師的是什么？是告訴我們要用自己一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去挖掘孩子游戲的興趣點(diǎn)，并用心組織孩子們喜歡的活動(dòng)，激發(fā)孩子的探索興趣、學(xué)習(xí)能力，這樣的過(guò)程對(duì)我們教師的能力何嘗不是一種提高呢！

第二篇：小班區(qū)角教案：扣紐扣

扣紐扣系列一

一、材料提供

可以放置在桌上或地上的立體樹、樹枝上能懸掛小玩具。也可以畫在樹形的紙板上粘上掛鉤，讓幼兒掛上小玩具。

第一階段：略大些的樹枝和掛鉤，繩圈線較粗硬、繩圈較大和穩(wěn)定的小玩具。第二階段：略細(xì)小些的樹枝和掛鉤，繩圈線較細(xì)軟、繩圈較小的小玩具。第三階段：在玩具樹上做出動(dòng)物、交通工具、水果等標(biāo)記。

二、操作層次建議

第一層次：幼兒能樂意地將小玩具全部掛到玩具樹上，說(shuō)說(shuō)樹上有哪些玩具，和同伴們一起分享快樂，玩玩具。

第二層次：試著將繩圈較小的玩具，耐心地掛到玩具樹上，體驗(yàn)兩種不同的感覺，為自己的成功感到自豪。

第二層次：在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)和猜測(cè)玩具樹上的標(biāo)志是什么意思，試著將玩具分類，做出動(dòng)物樹、汽車樹、水果樹等不同的玩具樹，并說(shuō)說(shuō)自己的樹有什么特別的地方。

三、提示

a．觀察重點(diǎn)：

幼兒是否能將玩具上的繩圈，以較靈活的動(dòng)作掛到樹枝或掛鉤上，是否需要降低或提高操作的難度。幼兒是否注意到了玩具樹上的標(biāo)志，有沒有試著將玩具分類或分別掛放。b．建議：

玩具樹可以是立體的，也可以是設(shè)置于墻面或操作板上的平面裝置。

小玩具上的繩圈，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，及時(shí)更換，以提高活動(dòng)的趣味性與挑戰(zhàn)性。也可在掛鉤邊貼上各種不同的動(dòng)物和物品的標(biāo)記，讓幼兒看看標(biāo)記、找找玩具、一一對(duì)應(yīng)地掛上玩具。

玩具樹上的掛鉤，也可改成子母粘扣或撳鈕，以提供給幼兒不同的練習(xí)內(nèi)容。

第三篇：大班語(yǔ)言區(qū)角案例

大班語(yǔ)言區(qū)區(qū)角觀察記錄

參觀小學(xué)是幼小銜接的一項(xiàng)重要活動(dòng)，參觀小學(xué)之前，孩子們已經(jīng)在老師的“口述”下畫了一個(gè)路線圖，結(jié)果并不理想，畫的什么都有，自從參觀小學(xué)以后，老師在語(yǔ)言角創(chuàng)設(shè)了“幼兒園和我的家”小地圖，重點(diǎn)標(biāo)注幼兒園到小學(xué)的路線，那里成了課余時(shí)間孩子們駐足的常處。為此，我將此面墻面在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間作為了語(yǔ)言角，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)來(lái)幼兒園的路上的所見所聞。這天，小雨和思勉興沖沖地來(lái)到墻前。

小雨：你家在哪里？離幼兒園遠(yuǎn)嗎？

思勉：我家在這里中原新城王府小區(qū)，離我們上次參觀的伏牛路第二小學(xué)很近，旁邊就是這個(gè)永輝超市。（邊說(shuō)邊點(diǎn)著永輝超市的圖畫）

小雨：我家就在幼兒園旁邊的前進(jìn)路上，和我們上次參觀小學(xué)的方向不一致，我們家要穿過(guò)中原路，走到醫(yī)院后面，你看就是這個(gè)中心醫(yī)院，你見過(guò)這個(gè)醫(yī)院?jiǎn)?，很近的，我們?cè)跇巧贤婺芸匆娽t(yī)院的標(biāo)志

思勉：我不知道你說(shuō)的哪個(gè)醫(yī)院，我家后面也有個(gè)醫(yī)院，不是你說(shuō)的那個(gè)醫(yī)院。

小雨：就在這里，我家到幼兒園很近的，你看從這里沿著前進(jìn)路，直走，轉(zhuǎn)個(gè)彎就到了（邊說(shuō)邊比劃著從幼兒園到家的路徑）。在早上這里都是早餐店，有手抓餅店、蛋糕店、還有賣胡辣湯包子的，這個(gè)就是中心醫(yī)院，前門人特別多，我媽媽總是說(shuō)桐柏路上的人多，我們就從后邊的前進(jìn)路走，（他逐個(gè)點(diǎn)著表示這些店面和醫(yī)院的圖標(biāo)一一介紹著）。

思勉：我好像知道你說(shuō)的那個(gè)醫(yī)院了，我奶奶去那里看過(guò)病。小雨：對(duì)，那我再給你講一遍，畫下來(lái)路線圖，周末你來(lái)我家玩吧。思勉：好，那我也給你說(shuō)說(shuō)我家的路線。行為語(yǔ)言分析：

思勉平時(shí)里是個(gè)比較靦腆的孩子，上課發(fā)言總是吞吞吐吐，說(shuō)著說(shuō)著自己也不知道說(shuō)什么好，就聲音越來(lái)越小，最后就不說(shuō)了，日常生活中也很少見他侃侃而談，但是這次，他卻說(shuō)得津津有味。主要有以下幾個(gè)原因：

交流的主題是關(guān)于“幼兒園”和“家”這個(gè)幼兒每天都生活的場(chǎng)所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴隨著孩子長(zhǎng)大，他們有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，以至于交流的題材充沛。

第二、交流的內(nèi)容是主題活動(dòng)生成下的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，有過(guò)之前參觀小學(xué)的鋪墊，難點(diǎn)已經(jīng)突破。而且畫面中本就有自己創(chuàng)作的家周圍的圖標(biāo)，相見熟悉，有直接的思想碰觸。

第三、同伴的帶領(lǐng)。從交流中也不難看出小雨的語(yǔ)言表達(dá)能力明顯強(qiáng)于聰聰，有了同伴話題開拓，跟隨顯得相對(duì)要簡(jiǎn)單些。

教師的思考和支持策略：

在上述案例中，我們可以看出，影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要因素就是：語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和同伴的引領(lǐng)非常重要，前者為孩子鋪墊一個(gè)充分的表達(dá)空間，后者帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)新的詞匯和語(yǔ)句，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱和膽小的孩子來(lái)說(shuō)尤為重要。

當(dāng)幼兒有了輕松愉悅的游戲交流，教師便應(yīng)該抓住契機(jī)，促游戲的深入發(fā)展。

正確指導(dǎo)并發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力：

一、多角度的互動(dòng)：師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)和生材互動(dòng)。

“師幼互動(dòng)”體現(xiàn)在老師的反饋和組織引導(dǎo)中。我們通過(guò)材料的出示、話語(yǔ)的引導(dǎo)，讓孩子們?cè)陬A(yù)設(shè)和生成中得到平衡的發(fā)展?；蛘咴谟螒蚝蟮闹v評(píng)中，教師通過(guò)“有什么感覺，發(fā)現(xiàn)了什么，遇到了什么問題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助”等引導(dǎo)語(yǔ)，喚起幼兒對(duì)探索過(guò)程的回憶和體驗(yàn)，并藉此引發(fā)生生互動(dòng)。在這樣的互動(dòng)中，孩子們不僅有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，推廣了好的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力也相應(yīng)得到了提高。

二、關(guān)注幼兒語(yǔ)言發(fā)展的積極面，擺脫語(yǔ)言行為的負(fù)影響。

《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)語(yǔ)言二次發(fā)展具有特殊意義?！苯處煈?yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，因材施教，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表現(xiàn)力，并給予建議或點(diǎn)撥式的引導(dǎo)，使其語(yǔ)言生動(dòng)形象，對(duì)于能力中等或較弱的幼兒作出適當(dāng)?shù)奶岣呋蚰７?，教師耐心傾聽幼兒的發(fā)音、講述，對(duì)于羞澀不敢表現(xiàn)的引導(dǎo)幼兒他們與同伴一起朗誦、講述，再過(guò)渡到獨(dú)立主動(dòng)地表達(dá)。

第四篇：區(qū)角活動(dòng)案例范例

區(qū)域活動(dòng)教研案例：螺螄殼里做道場(chǎng)

時(shí)間: 2013-8-15 作者: 陳丹燕 來(lái)源:保育與教育

一、我園小班開展區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀

隨著幼教改革的深入，人們?cè)絹?lái)越重視環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的作用。皮亞杰說(shuō)：“兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得。”區(qū)域活動(dòng)因其內(nèi)容豐富多彩，集游戲、探索、操作、合作為一體，大大豐富了幼兒個(gè)體化發(fā)展的內(nèi)涵，為幼兒的個(gè)性發(fā)展提供了一個(gè)良好的載體，因此受到幼兒園的青睞。我園今年也將區(qū)域活動(dòng)研究作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作，組織了骨干老師參觀南京市多所區(qū)域活動(dòng)開展較好的幼兒園，并進(jìn)行了多次研討，研討中，小班組的教師提出了困惑：

老師A：開展區(qū)域活動(dòng)確實(shí)好，孩子們可以有更多選擇的機(jī)會(huì)，按照自己的愛好和能力選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)。但是要想順利開展區(qū)域活動(dòng)，班級(jí)必須具備足夠的活動(dòng)空間，否則這么多孩子，怎么分到區(qū)域中去活動(dòng)？

老師B：我們小班的活動(dòng)室不到50平方米，擺六張長(zhǎng)方形的桌子給孩子們吃飯，空下的位置剛好把椅子擺成馬蹄形用來(lái)上課，沒有地方布置區(qū)域。

老師C：我們小班的孩子人數(shù)為36名，人數(shù)多、空間小，怎么開展區(qū)域活動(dòng)呢？

老師D：我們班在觀摩完別的幼兒園的區(qū)域活動(dòng)后，也進(jìn)行了嘗試，每次區(qū)域游戲前，教師為了重新分隔區(qū)域空間，搬桌移柜、擺放材料，游戲結(jié)束后再將所有的桌柜移回原處。這樣做了幾次后，大家都感到十分不方便。

……

教師們一針見血地揭示出我園目前開展區(qū)域活動(dòng)的尷尬現(xiàn)狀，區(qū)域活動(dòng)的開展與班額較大、空間較小的沖突十分明顯。在這樣局促的環(huán)境中，怎樣有效地開展區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的個(gè)體發(fā)展？怎樣在不改動(dòng)教學(xué)樓構(gòu)造的情況下，順利開展區(qū)域活動(dòng)？我們進(jìn)行了三次教研活動(dòng)，力求在“螺螄殼里做道場(chǎng)”，合理規(guī)劃小班區(qū)域游戲空間，確保區(qū)域活動(dòng)的順利開展。

二、教研攻堅(jiān)

1.第一次教研：對(duì)目前小班可用游戲空間的客觀分析

知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，我們對(duì)小班的現(xiàn)有空間狀況進(jìn)行了利弊分析，并提出了空間利用設(shè)想。以小1班為例，我們對(duì)班級(jí)活動(dòng)室、寢室、走廊三個(gè)部分的空間進(jìn)行了優(yōu)劣分析（見表1）。

小班無(wú)法順利開展區(qū)域活動(dòng)的根本原因一是班級(jí)空間較小，無(wú)法開展較多的區(qū)域活動(dòng)；二是班級(jí)人數(shù)較多，每個(gè)區(qū)域的同時(shí)活動(dòng)人數(shù)過(guò)多。為此，教師們集思廣益，進(jìn)行了研討：

老師A：活動(dòng)室里除了要有供小組活動(dòng)的區(qū)域空間，還要留下集體活動(dòng)的空間。

老師C：以往集體教學(xué)空間常被安排在長(zhǎng)條形活動(dòng)室的前半部，面對(duì)墻上的黑板，將板凳排成U形?，F(xiàn)在，我們可以改變一下思路，將活動(dòng)室與寢室相通的空間作為集體教學(xué)空間，而其他靠著窗戶和墻壁的空間可用來(lái)設(shè)置區(qū)域。

老師B：改變了集體活動(dòng)的位置，就沒有黑板了。

老師C：我們舍棄墻壁上的大黑板，改用活動(dòng)靈巧的小黑板就可以進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)。

老師D：區(qū)域空間設(shè)置的問題解決了，但是班上孩子這么多，我們要設(shè)置多少個(gè)區(qū)域才能滿足全班孩子同時(shí)進(jìn)行游戲的需要呢？

老師A：小班孩子小，不太可能進(jìn)行多人的合作游戲，為了避免互相干擾，一個(gè)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的人數(shù)要控制在6人以下，3～4人最佳。

老師B：這樣估算，活動(dòng)室里要設(shè)置8個(gè)以上的區(qū)域才行，空間這么小，這可怎么辦？

老師C：如果可以有十幾個(gè)孩子去另一個(gè)場(chǎng)地開展角色游戲，剩下的二十幾個(gè)孩子留在教室中玩區(qū)域游戲，這樣空間就寬裕了。

老師D：我想到一個(gè)辦法，我們可以利用小班的公用外走廊來(lái)開展角色游戲，臨近的兩個(gè)班采用混玩的方式共同開展游戲，每個(gè)班都可有12個(gè)孩子參加，這樣既能保證角色游戲的人數(shù)，也減少了在活動(dòng)室內(nèi)開展區(qū)域活動(dòng)的人數(shù)。

啟示：

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，能夠培養(yǎng)其專注力的區(qū)域游戲和發(fā)展其社會(huì)交往能力的角色游戲同等重要。在開展室內(nèi)區(qū)域游戲的同時(shí)，利用現(xiàn)有的公共外走廊，采用兩班聯(lián)合游戲的形式開展角色游戲，不僅有效解決了區(qū)域游戲人數(shù)過(guò)多的 問題，而且保證了參加角色游戲的人數(shù)，使得角色游戲的內(nèi)容更加豐富。鼓勵(lì)相鄰兩班的幼兒共同游戲，可以擴(kuò)大小班幼兒的交往范圍，提升他們的交往水平。

2.第二次教研：關(guān)注小班區(qū)域活動(dòng)空間的合理化布局

實(shí)錄：

區(qū)域游戲開始了，孩子們分成兩部分進(jìn)行游戲。12個(gè)孩子在外走廊上和鄰班的孩子一起玩角色游戲，剩下的24個(gè)孩子在活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行區(qū)域游戲。

美工區(qū)里放了兩張桌子，分別設(shè)置了壓花裝飾和油泥兩項(xiàng)游戲，美工區(qū)旁邊是智力區(qū)，兩個(gè)區(qū)域用一個(gè)矮柜隔開，矮柜上擺了拼圖。玩油泥的幾個(gè)孩子邊擺弄手中的油泥邊聊天，一人說(shuō)：“我會(huì)做餅干?！绷硪蝗艘踩碌溃骸拔乙矔?huì)做餅干，我還會(huì)做元宵?！边@時(shí)，站在一旁矮柜邊玩拼圖的一個(gè)孩子停下了手上的工作，插話說(shuō)：“我家有很多元宵，我最喜歡吃元宵。”另一個(gè)玩拼圖的孩子也興致勃勃地說(shuō)起來(lái)：“我不喜歡吃元宵，媽媽說(shuō)元宵小朋友吃了不消化?！薄?/p>

表演區(qū)和圖書區(qū)是緊挨著的，圖書區(qū)的書架前鋪了一塊地墊，地墊之外的場(chǎng)地就是表演區(qū)。圖書區(qū)里有兩個(gè)孩子坐在地墊上看書，但他們的眼睛卻看著旁邊的表演區(qū)。此時(shí)，表演區(qū)的幾個(gè)女孩子正隨著錄音機(jī)里的音樂跳舞，她們把老師準(zhǔn)備好的花環(huán)戴在頭上，邊唱歌邊扭動(dòng)身體。突然，一個(gè)孩子沒站穩(wěn)，摔倒在地上，圖書區(qū)的一個(gè)孩子見了立刻拍打著手中的書，叫了起來(lái)：“老師，小潔跌跤了！”另一個(gè)孩子則扔下手中的書，跑去扶摔倒的小潔……

建構(gòu)區(qū)設(shè)置在活動(dòng)室的中央，有5個(gè)孩子在桌子上搭積木?；顒?dòng)期間，不時(shí)會(huì)有孩子路過(guò)他們搭積木的桌子去上廁所。一次，因?yàn)橐粋€(gè)孩子跑動(dòng)時(shí)撞到了桌子，導(dǎo)致桌上已經(jīng)搭好的兩座樓房倒塌了，搭積木的孩子“哇”的一聲哭了起來(lái)……

針對(duì)以上實(shí)錄，教師們進(jìn)行了討論分析：

老師A：我覺得造成孩子游戲時(shí)互相干擾的原因在于區(qū)域設(shè)置不夠合理，表演區(qū)不應(yīng)該和圖書區(qū)放在一起。圖書區(qū)需要給孩子一個(gè)安靜的環(huán)境，這樣他們才能靜下心來(lái)看書，但是表演區(qū)就在圖書區(qū)的旁邊，小班的孩子非常容易受外界影響，所以表演區(qū)有任何一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)吸引圖書區(qū)孩子的注意。

老師B：智力區(qū)的拼圖活動(dòng)和美工區(qū)的泥工活動(dòng)都是需要?jiǎng)邮植僮鞯?、安靜的活動(dòng)，可是為什么還會(huì)互相干擾呢？

老師C：拼圖屬于一種自我修正型玩具，有其特定的操作方式，玩的人需要按照既定的步驟才能達(dá)到目標(biāo)。泥工活動(dòng)則有著無(wú)限的創(chuàng)作空間，幼兒的作品和創(chuàng)作過(guò)程容易受生活經(jīng)驗(yàn)影響。這兩類表面看上去都是動(dòng)手操作的活動(dòng)，但是開放性卻是不一樣的，幼兒在玩拼圖時(shí)一旦受到干擾就很難再沉浸其中，而泥工則不同。

老師B：也就是說(shuō)，玩拼圖游戲的孩子需要一個(gè)不易被干擾的環(huán)境，這樣他們可以沉浸在對(duì)材料的探索和思考的過(guò)程中。我想如果讓玩拼圖的孩子背對(duì)著美工區(qū)，可能受到的干擾會(huì)小一些。

老師A：也可以把一些需要孩子獨(dú)立、專心完成的活動(dòng)安排在靠墻的桌子處，盡量減少孩子面對(duì)面坐著的機(jī)會(huì)，把同伴間的干擾降到最低。

老師C：在活動(dòng)室和盥洗室連接的過(guò)道位置最好不要安置活動(dòng)區(qū)，那里孩子們走動(dòng)得最多，很容易影響活動(dòng)的孩子。

啟示：

（1）教師在對(duì)區(qū)域進(jìn)行總體布局時(shí)，不僅要考慮到美觀性，更要重視區(qū)域的動(dòng)靜分隔，要將容易產(chǎn)生干擾的“積木區(qū)”“表演區(qū)”放在走廊或午睡房；將“圖 5 書區(qū)”放在安靜、采光度較好的窗邊，并用圖書架、地墊、玩具櫥等隔成相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域，便于幼兒安靜閱讀。

（2）對(duì)于需要孩子安靜地獨(dú)立操作的區(qū)域，教師可以通過(guò)矮柜、桌子等與其他區(qū)域分隔開，安排幼兒的座位時(shí)，應(yīng)盡量避免兩人或多人圍坐的情況，減少同伴之間的干擾。

（3）教師在來(lái)往各區(qū)的交通路線上不要設(shè)置區(qū)域，應(yīng)該保持道路暢通，避免幼兒因?yàn)橥ㄐ卸蓴_同伴正在進(jìn)行的活動(dòng)。

3.第三次教研：班級(jí)內(nèi)區(qū)域活動(dòng)空間的全方位拓展

實(shí)錄：

小班自理角有兩項(xiàng)游戲，分別是“裝飾金色的房子”和“給娃娃晾衣服”。自理角的地上鋪著一塊一平方米左右的布質(zhì)地墊，上面有老師用各種質(zhì)地的布料拼貼出的“金色的房子”故事場(chǎng)景，其中有一座漂亮的小房子，房頂上的瓦片是活動(dòng)的，孩子們可以通過(guò)暗扣或子母扣將一片片不同形狀的布質(zhì)瓦片填滿房頂；房子旁的草地上有許多大大小小的花朵，一個(gè)個(gè)紐扣就是花心，孩子們可以選擇不同大小、不同顏色的花瓣扣到花心上；房子后的果樹上也有許多小紐扣，孩子們可以在上面扣上小花，或者扣上各種水果。地墊的上方，教師懸掛了一條晾衣繩，下面擺放了一個(gè)籮筐，里面都是布娃娃的衣服、襪子，孩子可以把筐中的衣服夾在晾衣繩上。此時(shí)，兩個(gè)孩子正跪坐在地墊上，興致勃勃地扣著小花，還有兩個(gè)孩子正忙著晾衣服，他們有說(shuō)有笑，玩得很開心……

智力角里有兩個(gè)作為隔斷的矮柜，柜面上擺放著各種動(dòng)物拼圖和“找影子”等智力游戲材料，幾個(gè)孩子正站在柜邊人手一套材料擺弄著。矮柜的背面貼上了教師自制的“喜羊羊和灰太狼”系列迷宮，兩個(gè)孩子正拿著立體的喜羊羊、美羊羊玩具嘗試著走迷宮……

教師在美工角的一邊墻面上布置了一塊“自由墻”，孩子們可以在上面盡情作畫，享受創(chuàng)作的樂趣；另一邊墻面上掛上了可以展示孩子美術(shù)作品的網(wǎng)格，孩子們印染的花衣服、點(diǎn)畫的小蝌蚪都可以張貼在上面。美工角的空中隔斷是用孩子們制作的各色穿編作品制成的，有用花朵和葉子間隔穿的，也有用彩色圓片和吸管間隔穿的等等。

針對(duì)以上實(shí)錄，教師們進(jìn)行了討論分析：

老師A：原先的區(qū)域活動(dòng)大多在桌面進(jìn)行，所以教室里桌子少了孩子坐不下，桌子多了，教室又?jǐn)[不下。現(xiàn)在我們拓寬了思路，不管是柜子的背面、地面還是墻面，甚至是孩子視線可及的空中，只要是區(qū)域中能用的空間，我們都利用起來(lái)了。

老師B：游戲操作空間的全方位開發(fā)，增加了同一時(shí)間內(nèi)每個(gè)區(qū)域中的游戲內(nèi)容和種類，有效緩解了區(qū)域內(nèi)人數(shù)眾多難以安排的問題。

老師C：因?yàn)橛螒虻目臻g從原來(lái)的桌面延伸到了現(xiàn)在的“?！保ǖ孛妫?、“陸”（桌面和柜面）、“空”（墻面和垂吊物），使得班級(jí)區(qū)域空間環(huán)境變得豐富而有層次，同時(shí)也減少了幼兒游戲中的互相干擾。

啟示：

（1）教師利用現(xiàn)有的鋼琴、矮柜、玩具架、圖書架、桌子等教學(xué)設(shè)施和活動(dòng)室的墻壁，可以分隔出大小適宜且相對(duì)固定的活動(dòng)區(qū)域，并通過(guò)在區(qū)域上方的天花板上懸掛裝飾物增強(qiáng)區(qū)域特征。從地面到空中，豐富的環(huán)境能不斷引發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的熱情。

（2）“海陸空”全方位的區(qū)域環(huán)境設(shè)置，使得參與其中的幼兒都能在活動(dòng)區(qū)中找到一塊不受干擾、相對(duì)獨(dú)立的小空間，這為幼兒安靜、定心地完成游戲活動(dòng)提供了有力保障。

三、結(jié)論

大班額小空間情況下小班區(qū)域游戲空間的合理規(guī)劃原則包括：

1.在同一時(shí)間內(nèi)盡可能容納更多的幼兒開展活動(dòng)。

2.除了小組活動(dòng)的區(qū)域外，教室里要留下可供集體活動(dòng)的空間。

3.活動(dòng)區(qū)的位置設(shè)置要符合活動(dòng)內(nèi)容需要，遵循動(dòng)靜結(jié)合、相對(duì)分開的原則。

4.各活動(dòng)區(qū)之間分隔清晰且應(yīng)相對(duì)封閉，來(lái)往各區(qū)的交通路線需保持暢通，以將幼兒活動(dòng)時(shí)的彼此干擾減至最低。

5.充分挖掘并利用活動(dòng)區(qū)中的所有空間，務(wù)必使原有空間的利用價(jià)值最大化。

我們相信，只要做到以上幾點(diǎn)，就算班級(jí)可用空間猶如“螺螄殼”一般的小，教師也能把區(qū)域游戲活動(dòng)這個(gè)“道場(chǎng)”辦得有聲有色。

區(qū)域活動(dòng)案例：一棵蘋果樹

時(shí)間: 2012-8-24 作者: 張淑娟 單位:肖塘幼兒園

實(shí)錄一：

區(qū)域活動(dòng)時(shí)琦琦看到了新投放的樹干開心地叫著：“一棵樹！”旁邊的天天、成成聽到了立刻圍過(guò)去，成成高興地說(shuō)：“哇！真是一棵樹。”天天伸手摸摸樹干說(shuō)：“不是真的！是布做的樹！”琦琦、成成連忙用手摸摸樹干說(shuō)：“嘿嘿，一棵布樹。”他們喊更多的人看：“快來(lái)看，一棵布樹！布做的！”天天看到旁邊的葉片、花、蘋果，興奮地推推旁邊的豪豪。孩子們有的拿葉片、有的拿花、有的拿蘋果在手里摸一摸、捏一捏，有幾個(gè)孩子還把手里的蘋果放在鼻子前聞一聞。琦琦拿著圓圓的紅蘋果高興地說(shuō)：“紅蘋果，好想吃??！”我走過(guò)去問孩子們：“你們手里拿的是什么？”孩子們開心地說(shuō)“我拿的是葉子！”“我拿的是花，是毛線織 的！”“我拿的是圓圓的蘋果！”我接著問：“葉片、花、蘋果，拿在手里感覺一樣嗎？”孩子們說(shuō)“葉子扁扁的，蘋果圓圓的！”“花毛絨絨的！”“葉子硬硬的，花軟軟的?！?/p>

分析：

用布制作成的立體的樹干、樹葉、蘋果。用毛線鉤成的花，色彩鮮艷，形象逼真，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的探索欲望。他們邊看邊摸邊比較，積極表達(dá)了自己的想法。

實(shí)錄二：

區(qū)域活動(dòng)時(shí)媛媛和城城去研究“樹干?！彼麄兛纯催@里，摸摸那里。我提示他們：“看看樹枝上有什么？”城城說(shuō)：“有好多扣子！”媛媛說(shuō)：“有些像小刺一樣扎手的東西！”我告訴她：“這叫刺毛粘，有刺的一面可以和有毛的一面粘在一起?！蔽抑钢鴺渲ι系陌纯鄹嬖V他們：“這是按扣，凸出來(lái)的一面可以和凹進(jìn)去的一面按在一起。你們?cè)囋嚳窗讶~片粘在樹上，把花扣在樹上，把蘋果按在樹上。媛媛拿起花往樹上扣，扣了一朵又一朵。城城粘了幾片葉子之后也拿起了花往上扣，由于著急總也扣不上，媛媛提醒他：“你像我這樣慢慢扣?！背浅钦J(rèn)真地扣好了一朵花。高興地跳起來(lái)！

分析：

豐富的材料讓幼兒有許多選擇。一種材料玩好之后可以換另外一種材料玩。

實(shí)錄三：

區(qū)域活動(dòng)前我給小朋友們講了一棵蘋果樹的故事，告訴他們蘋果樹是先長(zhǎng)葉然后開花最后結(jié)蘋果的。結(jié)合故事我給小朋友們看了蘋果樹四季的圖片。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)萱萱、杰杰、心心、佳佳來(lái)到蘋果樹旁邊，心心拿起紅紅的蘋果往樹枝上按。萱萱連忙拉住她說(shuō)：“蘋果樹還沒有長(zhǎng)葉子，還沒開花呢?！苯芙?說(shuō)：“對(duì)呀，蘋果是花變成的！”佳佳說(shuō)：“我們先幫蘋果樹長(zhǎng)出葉子吧?！闭f(shuō)著從籃子里拿出一片葉子粘在樹枝上。萱萱、杰杰、心心也動(dòng)作迅速地粘葉子。不一會(huì)兒，裝葉片的籃子空了。心心看看蘋果樹開心地說(shuō)：“哇，蘋果樹上有這么多的葉子！”萱萱拿起一朵毛線花往樹枝上扣，邊扣邊說(shuō)：“蘋果樹開花嘍！”杰杰、心心拿著花尋找樹枝上的紐扣認(rèn)真地扣著。佳佳每扣好一朵花都說(shuō)：“蘋果樹開一朵花啦！”籃子里的花都開在了樹上。萱萱拍手說(shuō)：“蘋果樹開花了，好漂亮！”杰杰拿著蘋果說(shuō)：“好紅的蘋果一定很甜，我要讓蘋果樹結(jié)蘋果啦!”說(shuō)著把蘋果按在樹枝上！萱萱、佳佳、心心也用心地把蘋果按在樹枝上。過(guò)了一會(huì)兒裝蘋果的籃子空了，看著蘋果樹。小朋友們高興地拍起手來(lái)。

分析：

“蘋果樹的故事”讓幼兒了解到蘋果樹的生長(zhǎng)過(guò)程。有些能力強(qiáng)的幼兒會(huì)提示其他幼兒按蘋果樹的生長(zhǎng)過(guò)程長(zhǎng)葉、開花、結(jié)蘋果。幼兒可以邊操作邊回憶、表述蘋果樹的生長(zhǎng)過(guò)程。在提高幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

反思：

兒童的智能在他們的手指尖上，許多科學(xué)家都證實(shí)，手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，訓(xùn)練了手就是訓(xùn)練了大腦，孩子的手部動(dòng)作越復(fù)雜、越精巧、越熟練、越靈活，就越能促進(jìn)腦神經(jīng)的發(fā)展，他的創(chuàng)造力就越強(qiáng)。所以在幼兒期培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，提高孩子的小肌肉動(dòng)作是極其重要的。小肌肉動(dòng)作也叫精細(xì)動(dòng)作，主要的小肌肉動(dòng)作就是手的活動(dòng)，它包括手眼協(xié)調(diào)，指尖動(dòng)作，手指屈伸等局部運(yùn)動(dòng)。

興趣是幼兒最好的老師，更是完成某一任務(wù)的必要條件。我們根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，準(zhǔn)備了 用布制作成的“一棵蘋果樹”，通過(guò)讓幼兒幫蘋果樹長(zhǎng)葉、開花、結(jié)蘋果，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手操作的興趣，促進(jìn)幼兒的精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。由 于樹干、葉、花、蘋果都是用布做成的，幼兒還可以在操作中感受到布藝作品的美。

第五篇：小響筒托班區(qū)角活動(dòng)教案

適宜年齡：

2周歲

制作方法：

1．把軍用帶剪成15厘米左右，并在兩端縫上按扣或粘鏈。

2．將消毒后的小瓶蓋打兩個(gè)眼兒有一定間隔縫在軍用帶上。

3．把即時(shí)貼剪成的各種顏色的圓點(diǎn)貼在小瓶上。

玩法：

把小球按顏色及個(gè)數(shù)放人小瓶中，將小響瓶套在手腕或腳腕上，會(huì)發(fā)出好聽的聲音。

思考：

小瓶里除了可以裝塑料小穿珠，還可以裝什么?裝的東西不同，發(fā)出的聲音相同嗎?