第一篇：大班案例 區(qū)角活動時

大班案例 區(qū)角活動時

情況描述：

又到了區(qū)角游戲時間了，慧慧和幾個小伙伴還是選擇了“小舞臺”進行游戲，我看了一下，在平時的其他的活動中慧慧也是和她們一起玩的多，只見她們到了“小舞臺”后就開始分配起角色來，慧慧今天輪到的是伴奏，只見慧慧聽著音樂敲起節(jié)奏來，還邊敲邊唱呢，那樣子和平時的她真是判若兩人，看著這副情景，我在想這不是個教育的好機會嗎，于是我對慧慧說：“你真棒！”慧慧聽到我的表揚后，馬上停止了敲奏，一副難為情的樣子，說真的，我真沒想到我的一句表揚會帶來這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開了，我剛走進教室，就聽見外面的敲奏聲又響了起來，我偷偷看了一下，慧慧又恢復(fù)剛才的活潑開朗的樣子了。分析與反思：

慧慧今天這一表現(xiàn)說明她并不是一個完全內(nèi)向的性格，她的內(nèi)項是在一定的情況下在表現(xiàn)出來的，其實，這也是孩子兩面性性格的表現(xiàn)，她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現(xiàn)得是那么活潑在見到老師或者陌生人時卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現(xiàn)象，首先就是讓孩子經(jīng)常接觸一些陌生的人和事物，只有先去接觸她才能適應(yīng)和接受，漸漸地她就會表現(xiàn)得自然大方了。

大班案例 好玩的稻草

案例背景：

稻草在我們農(nóng)村是取之不盡的，在我們孩提時代就有許多玩具就是用稻草來做的，并且都有是自己動手做的。而現(xiàn)在的孩子都是玩價格昂貴的現(xiàn)成的玩具，很少有自己制作，這些玩具可能阻礙了孩子的創(chuàng)造性思維和孩子的動手能力。而稻草玩具即可以讓孩子動手制作，還能享受自己的勞動成果，會給孩子一種成功的喜悅，并且這些玩具還會有一不同的玩法，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維和玩的興趣。因此通過一次次的活動目的一是為了讓孩子享受自己制作的快樂，其二就是為了提高幼兒基本動作的協(xié)調(diào)發(fā)展。其三就是為了讓孩子能更加喜愛我們的大自然，喜歡我們農(nóng)村的一草一木。案例描述：

當我們在教室出現(xiàn)了許多精致的稻草小人后，很多孩子都非常欣喜。每次玩區(qū)角游戲的時候，孩子們總是喜歡鉆到那個角落，部分小朋友會連續(xù)幾天去制作漂亮的稻草人。在他們制作的稻草人作品中，細細地觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多他們的智慧。有的扎了在做運動的運動員，有的扎了小學生在做操，有的扎了可愛的小動物等等。我們老師也該孩子提供了豐富的輔助材料讓幼兒打扮自己的小人，使作品更美觀。孩子們在玩中學，玩中樂。案例分析和反思：

從上面的表可以證明，在農(nóng)村幼兒園的活動材料缺少已不再是問題，教師們可以充分挖掘我們身邊的一些現(xiàn)有材料，讓它們再現(xiàn)利用價值，成為我們孩子手中寶。并且它還能體現(xiàn)一物多玩，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。從中在收集稻草的過程中，孩子和家長也是共同參與的，其過程是非?？少F的。

第二篇：大班案例區(qū)角活動時

大班案例：區(qū)角活動時 情況描述：

又到了區(qū)角游戲時間了，慧慧和幾個小伙伴還是選擇了“小舞臺”進行游戲，我看了一下，在平時的其他的活動中慧慧也是和她們一起玩的多，只見她們到了“小舞臺”后就開始分配起角色來，慧慧今天輪到的是伴奏，只見慧慧聽著音樂敲起節(jié)奏來，還邊敲邊唱呢，那樣子和平時的她真是判若兩人，看著這副情景，我在想這不是個教育的好機會嗎，于是我對慧慧說：“你真棒！”慧慧聽到我的表揚后，馬上停止了敲奏，一副難為情的樣子，說真的，我真沒想到我的一句表揚會帶來這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開了，我剛走進教室，就聽見外面的敲奏聲又響了起來，我偷偷看了一下，慧慧又恢復(fù)剛才的活潑開朗的樣子了。分析與反思：

慧慧今天這一表現(xiàn)說明她并不是一個完全內(nèi)向的性格，她的內(nèi)項是在一定的情況下在表現(xiàn)出來的，其實，這也是孩子兩面性性格的表現(xiàn)，她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現(xiàn)得是那么活潑在見到老師或者陌生人時卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現(xiàn)象，首先就是讓孩子經(jīng)常接觸一些陌生的人和事物，只有先去接觸她才能適應(yīng)和接受，漸漸地她就會表現(xiàn)得自然大方了。

第三篇：大班語言區(qū)角案例

大班語言區(qū)區(qū)角觀察記錄

參觀小學是幼小銜接的一項重要活動，參觀小學之前，孩子們已經(jīng)在老師的“口述”下畫了一個路線圖，結(jié)果并不理想，畫的什么都有，自從參觀小學以后，老師在語言角創(chuàng)設(shè)了“幼兒園和我的家”小地圖，重點標注幼兒園到小學的路線，那里成了課余時間孩子們駐足的常處。為此，我將此面墻面在區(qū)域活動時間作為了語言角，請幼兒說說來幼兒園的路上的所見所聞。這天，小雨和思勉興沖沖地來到墻前。

小雨：你家在哪里？離幼兒園遠嗎？

思勉：我家在這里中原新城王府小區(qū)，離我們上次參觀的伏牛路第二小學很近，旁邊就是這個永輝超市。（邊說邊點著永輝超市的圖畫）

小雨：我家就在幼兒園旁邊的前進路上，和我們上次參觀小學的方向不一致，我們家要穿過中原路，走到醫(yī)院后面，你看就是這個中心醫(yī)院，你見過這個醫(yī)院嗎，很近的，我們在樓上玩能看見醫(yī)院的標志

思勉：我不知道你說的哪個醫(yī)院，我家后面也有個醫(yī)院，不是你說的那個醫(yī)院。

小雨：就在這里，我家到幼兒園很近的，你看從這里沿著前進路，直走，轉(zhuǎn)個彎就到了（邊說邊比劃著從幼兒園到家的路徑）。在早上這里都是早餐店，有手抓餅店、蛋糕店、還有賣胡辣湯包子的，這個就是中心醫(yī)院，前門人特別多，我媽媽總是說桐柏路上的人多，我們就從后邊的前進路走，（他逐個點著表示這些店面和醫(yī)院的圖標一一介紹著）。

思勉：我好像知道你說的那個醫(yī)院了，我奶奶去那里看過病。小雨：對，那我再給你講一遍，畫下來路線圖，周末你來我家玩吧。思勉：好，那我也給你說說我家的路線。行為語言分析：

思勉平時里是個比較靦腆的孩子，上課發(fā)言總是吞吞吐吐，說著說著自己也不知道說什么好，就聲音越來越小，最后就不說了，日常生活中也很少見他侃侃而談，但是這次，他卻說得津津有味。主要有以下幾個原因：

交流的主題是關(guān)于“幼兒園”和“家”這個幼兒每天都生活的場所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴隨著孩子長大，他們有著豐富的生活經(jīng)驗，以至于交流的題材充沛。

第二、交流的內(nèi)容是主題活動生成下的一個活動內(nèi)容，有過之前參觀小學的鋪墊，難點已經(jīng)突破。而且畫面中本就有自己創(chuàng)作的家周圍的圖標，相見熟悉，有直接的思想碰觸。

第三、同伴的帶領(lǐng)。從交流中也不難看出小雨的語言表達能力明顯強于聰聰，有了同伴話題開拓，跟隨顯得相對要簡單些。

教師的思考和支持策略：

在上述案例中，我們可以看出，影響幼兒語言表達能力的重要因素就是：語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和同伴的引領(lǐng)非常重要，前者為孩子鋪墊一個充分的表達空間，后者帶領(lǐng)幼兒學習新的詞匯和語句，對語言表達能力薄弱和膽小的孩子來說尤為重要。

當幼兒有了輕松愉悅的游戲交流，教師便應(yīng)該抓住契機，促游戲的深入發(fā)展。

正確指導(dǎo)并發(fā)展幼兒的語言表達能力：

一、多角度的互動：師幼互動、生生互動和生材互動。

“師幼互動”體現(xiàn)在老師的反饋和組織引導(dǎo)中。我們通過材料的出示、話語的引導(dǎo)，讓孩子們在預(yù)設(shè)和生成中得到平衡的發(fā)展。或者在游戲后的講評中，教師通過“有什么感覺，發(fā)現(xiàn)了什么，遇到了什么問題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助”等引導(dǎo)語，喚起幼兒對探索過程的回憶和體驗，并藉此引發(fā)生生互動。在這樣的互動中，孩子們不僅有了相互學習的機會，推廣了好的經(jīng)驗，語言表達能力也相應(yīng)得到了提高。

二、關(guān)注幼兒語言發(fā)展的積極面，擺脫語言行為的負影響。

《綱要》強調(diào)“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對語言二次發(fā)展具有特殊意義?！苯處煈?yīng)根據(jù)幼兒的個體差異，因材施教，對于能力強的幼兒，注重培養(yǎng)他們的語言表現(xiàn)力，并給予建議或點撥式的引導(dǎo)，使其語言生動形象，對于能力中等或較弱的幼兒作出適當?shù)奶岣呋蚰７?，教師耐心傾聽幼兒的發(fā)音、講述，對于羞澀不敢表現(xiàn)的引導(dǎo)幼兒他們與同伴一起朗誦、講述，再過渡到獨立主動地表達。

第四篇：大班區(qū)角活動案例

大班區(qū)角活動的案例分析（顧曉敏）

區(qū)角活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了區(qū)域中安靜的游戲，我發(fā)現(xiàn)音樂角一個人也沒有。于是，我暗示到：“音樂角誰愿意去玩??？”可是沒有人理睬，也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“寶寶們，今天誰愿意去當小小演奏家??？”這時，姚佳明舉手說：“我去吧。”后來有幾個幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要求去音樂區(qū)去玩。

音樂角的游戲開始了。姚佳明等幾名幼兒都在敲敲唱唱，可是一會兒敲打不見了，我就走過去熱情了問：“朱樂佳，你來和音塊寶寶玩一玩，我欣賞一下?！庇谑撬颓昧似饋?，但是不太熟練，“哦，敲的真好聽，我也來試試！”我按照她敲的敲了起來，于是她也學我樣子又重新玩了起來。在旁邊的釗軍迫不及待的要向我展示：“過老師，這個我也會的，我來給你表演一次好嗎？”說完，他很快速的排好卡片，熟練的邊敲邊唱。在一番表演鼓勵以后我發(fā)現(xiàn)林林在沒有擺了好卡片在敲，于是我走過去問：“林林，你來給我敲敲看”，我發(fā)現(xiàn)他敲了半天都沒有敲對，幾次下來都沒有成功，不是音塊敲錯了，就是手嘴演唱不一。輔導(dǎo)過后他們幾個繼續(xù)游戲。

在區(qū)域活動進行到一半的時候，一會就聽不到音塊響了，跑過去一看，他們在聊天，看到我在看就敲了起來，只是在那里瞎玩，嘴里還不停的說一點都不好玩。

區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢?？山裉煲魳方窃跊]有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。孩子是真實的、自然的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下原因分析：

（一）投放的材料的問題 盧梭說過：要在自然狀態(tài)中，讓孩子率性發(fā)展，在至善至美的體系中，成為聰明和善良的人.區(qū)域化學習活動正是這樣一種以“幼兒的發(fā)展”為出發(fā)點和歸宿的新型教學活動，教師根據(jù)活動目標、幼兒需求，選擇設(shè)計多種活動內(nèi)容，以材料的形式呈現(xiàn)給幼兒。而幼兒就在一個開放的學習環(huán)境中，根據(jù)自己的需要、愛好選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習進程，從而逐步形成學習的積極態(tài)度，積累學習的經(jīng)驗和方法，提高學習能力。

1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的愛好已經(jīng)不高了，沒有及時的調(diào)整材料，材料也比較單一。探究愛好是引起和維持注重的一個重要因素，是推動人探究活動的一種精神力量，是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍、最具有強烈情緒色彩的因素?？梢娪變禾骄繍酆玫呐囵B(yǎng)比幼兒獲得知識的多少更為重要。這就要求我們教師創(chuàng)設(shè)一種豐富的、適宜的物質(zhì)、心理和有情感的環(huán)境，讓幼兒獲得充分的大量的自主活動與探索的機會

當幼兒對某樣事物有著濃厚的愛好時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學習的原動力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時，象胡童飛對他來說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動的愛好，所以他就不愿意再玩了。

2、沒有考慮到個體差異，進行投放材料 每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要答應(yīng)幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功，從而滿懷信心地對待生活，對待明天。區(qū)投放的材料不是一成不變的，應(yīng)該是按從簡到繁，從易到難的方式進行有計劃的投放，維持幼兒持久探究的愛好。

3、材料的提供要有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。

這次提供的材料對于幼兒的創(chuàng)造性方面有很大的提高，因為幼兒可以隨心所欲的進行擺放敲擊，發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造能力。

（二）教師的指導(dǎo) 在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導(dǎo)對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有愛好，出于我的威嚴才繼續(xù)游戲的，沒有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。

三、對策與思考

（一）對材料重新進行調(diào)整

1、材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在《小小演奏家》的區(qū)域版塊當中，我要進行觀察、評估每個幼兒的發(fā)展狀況，根據(jù)教育目標為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，使學習活動體現(xiàn)“下能保底，上不封頂”的要求，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。所以除了保留排顏色卡片敲音塊以外，還編了小曲子、并填了詞，讓幼兒演奏，增加幼兒演奏的難度，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了他們的注重力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會出現(xiàn)胡童飛無事可做的現(xiàn)象了。

2、針對幼兒的愛好投放材料。隨著幼兒學習水平的提高，要及時進行補充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的愛好和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。在音樂角里，除了音塊以外，可以投放一些小樂器，有的幼兒敲，有的幼兒拿樂器進行伴奏，這樣孩子的愛好就會調(diào)動起來，進行合作游戲。

（二）在活動當中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

在區(qū)域化學習活動中，我們注重為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

（三）指導(dǎo)到得當、適時，有針對性

在觀察指導(dǎo)的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題。這樣才能更有效的推進幼兒游戲。區(qū)域活動由于為幼兒提供了較多的自主選擇、自我探究、自我表達的機會，創(chuàng)造了較為寬松，沒有壓力的學習環(huán)境，而且又能滿足不同發(fā)展需要的孩子，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探究的信心，獲得成功的體驗，讓幼兒樂學、會學，促進了幼兒學習能力的發(fā)展。

第五篇：大班區(qū)角活動設(shè)計方案

大班區(qū)角活動設(shè)計方案

教師：李 藝

幼兒園區(qū)域活動是幼兒園活動重要組成部分，是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，教師在這些區(qū)域中有目的、有計劃的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放相應(yīng)的材料，區(qū)域空間的設(shè)置和區(qū)角材料的投放要根據(jù)幼兒年齡特征和本班空間環(huán)境，真正為幼兒學習活動服務(wù)。

我班是大班下期，幼兒50名，為了讓幼兒在區(qū)域活動中得到更好地發(fā)展，為幼小銜接工作打下堅實的基礎(chǔ)，根據(jù)我班教室寬大和幼兒的興趣及年齡特征，我班特設(shè)兩個活動區(qū)域——閱讀區(qū)（快樂書吧）和美工區(qū)。

閱讀區(qū)是幼兒閱讀圖書的安靜場所，對于大班的小朋友來說，閱讀量的增大，閱讀能力的增強，創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧和閱讀環(huán)境是非常重要的，溫馨優(yōu)雅的環(huán)境能讓幼兒看的舒服，學的舒心?！翱鞓窌伞杯h(huán)境設(shè)計以粉色為主，再配上鮮艷的花、五彩的沙發(fā)墊和柔美的輕音樂，給幼兒提供了像家一樣的舒適環(huán)境。讓家長和幼兒一起為大家推薦好書，給孩子機會選擇自己喜歡的圖書，和大家一起分享閱讀給我們帶來的快樂。我班科研是《引導(dǎo)大班開展親子繪本創(chuàng)作的研究》，所以在書吧里不僅投放了大量不同色彩鮮艷、經(jīng)典的繪本，還在墻上用圖畫文字描述制作繪本的方法和過程，讓幼兒進一步了解繪本的制作，從而更喜歡閱

幼兒欣賞美的能力。幼兒辛苦的成果，通過展示墻來展示，讓幼兒相互學習和進步，陶冶幼兒情操。美工工可用于課后的活動延伸，例如：今天學習了剪窗花，幼兒就可以課后在美工區(qū)進行進一步的練習，再剪出不同的窗花添加裝飾，從而達到藝術(shù)熏陶無處不在的效果。每天下午活動區(qū)時間，幼兒也可以盡情在美工區(qū)發(fā)揮自己創(chuàng)造美的能力。孩子們的美工作品，將被放入活動區(qū)的作品展示墻，向所有的孩子和家長們進行展示，讓孩子們充分感受到動手的樂趣和成功的體驗。

本學期我們創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)和美工區(qū)，通過教師和幼兒的努力和學習，積極配合幼兒園實施“玩美” 教育為核心的宗旨，讓幼兒在玩中體驗，在美中熏陶，獲得成功和快樂的幸福感受。

二0一六年二月二十四日