第一篇：大班區(qū)角活動(dòng)案例

大班區(qū)角活動(dòng)的案例分析（顧曉敏）

區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了區(qū)域中安靜的游戲，我發(fā)現(xiàn)音樂(lè)角一個(gè)人也沒(méi)有。于是，我暗示到：“音樂(lè)角誰(shuí)愿意去玩??？”可是沒(méi)有人理睬，也許是幼兒光顧著玩游戲沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)吧，于是我耐心地提高了嗓門(mén)：“寶寶們，今天誰(shuí)愿意去當(dāng)小小演奏家??？”這時(shí)，姚佳明舉手說(shuō)：“我去吧。”后來(lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要求去音樂(lè)區(qū)去玩。

音樂(lè)角的游戲開(kāi)始了。姚佳明等幾名幼兒都在敲敲唱唱，可是一會(huì)兒敲打不見(jiàn)了，我就走過(guò)去熱情了問(wèn)：“朱樂(lè)佳，你來(lái)和音塊寶寶玩一玩，我欣賞一下?！庇谑撬颓昧似饋?lái)，但是不太熟練，“哦，敲的真好聽(tīng)，我也來(lái)試試！”我按照她敲的敲了起來(lái)，于是她也學(xué)我樣子又重新玩了起來(lái)。在旁邊的釗軍迫不及待的要向我展示：“過(guò)老師，這個(gè)我也會(huì)的，我來(lái)給你表演一次好嗎？”說(shuō)完，他很快速的排好卡片，熟練的邊敲邊唱。在一番表演鼓勵(lì)以后我發(fā)現(xiàn)林林在沒(méi)有擺了好卡片在敲，于是我走過(guò)去問(wèn)：“林林，你來(lái)給我敲敲看”，我發(fā)現(xiàn)他敲了半天都沒(méi)有敲對(duì)，幾次下來(lái)都沒(méi)有成功，不是音塊敲錯(cuò)了，就是手嘴演唱不一。輔導(dǎo)過(guò)后他們幾個(gè)繼續(xù)游戲。

在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，一會(huì)就聽(tīng)不到音塊響了，跑過(guò)去一看，他們?cè)诹奶欤吹轿以诳淳颓昧似饋?lái)，只是在那里瞎玩，嘴里還不停的說(shuō)一點(diǎn)都不好玩。

區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)?？山裉煲魳?lè)角在沒(méi)有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。孩子是真實(shí)的、自然的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下原因分析：

（一）投放的材料的問(wèn)題 盧梭說(shuō)過(guò)：要在自然狀態(tài)中，讓孩子率性發(fā)展，在至善至美的體系中，成為聰明和善良的人.區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)正是這樣一種以“幼兒的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的新型教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、幼兒需求，選擇設(shè)計(jì)多種活動(dòng)內(nèi)容，以材料的形式呈現(xiàn)給幼兒。而幼兒就在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自己的需要、愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而逐步形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高學(xué)習(xí)能力。

1、在投放材料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的愛(ài)好已經(jīng)不高了，沒(méi)有及時(shí)的調(diào)整材料，材料也比較單一。探究愛(ài)好是引起和維持注重的一個(gè)重要因素，是推動(dòng)人探究活動(dòng)的一種精神力量，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最具有強(qiáng)烈情緒色彩的因素?？梢?jiàn)幼兒探究愛(ài)好的培養(yǎng)比幼兒獲得知識(shí)的多少更為重要。這就要求我們教師創(chuàng)設(shè)一種豐富的、適宜的物質(zhì)、心理和有情感的環(huán)境，讓幼兒獲得充分的大量的自主活動(dòng)與探索的機(jī)會(huì)

當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的愛(ài)好時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，愛(ài)好是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺(jué)得游戲也就如此時(shí)，象胡童飛對(duì)他來(lái)說(shuō)自由擺弄音塊很輕易，沒(méi)有什么新鮮感了，失去活動(dòng)的愛(ài)好，所以他就不愿意再玩了。

2、沒(méi)有考慮到個(gè)體差異，進(jìn)行投放材料 每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要答應(yīng)幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功，從而滿懷信心地對(duì)待生活，對(duì)待明天。區(qū)投放的材料不是一成不變的，應(yīng)該是按從簡(jiǎn)到繁，從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放，維持幼兒持久探究的愛(ài)好。

3、材料的提供要有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。

這次提供的材料對(duì)于幼兒的創(chuàng)造性方面有很大的提高，因?yàn)橛變嚎梢噪S心所欲的進(jìn)行擺放敲擊，發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造能力。

（二）教師的指導(dǎo) 在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導(dǎo)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)，幼兒在游戲中沒(méi)有愛(ài)好，出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的，沒(méi)有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。

三、對(duì)策與思考

（一）對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整

1、材料太單一，而且沒(méi)有層次性，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在《小小演奏家》的區(qū)域版塊當(dāng)中，我要進(jìn)行觀察、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，使學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)“下能保底，上不封頂”的要求，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。所以除了保留排顏色卡片敲音塊以外，還編了小曲子、并填了詞，讓幼兒演奏，增加幼兒演奏的難度，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了他們的注重力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會(huì)出現(xiàn)胡童飛無(wú)事可做的現(xiàn)象了。

2、針對(duì)幼兒的愛(ài)好投放材料。隨著幼兒學(xué)習(xí)水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的愛(ài)好和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開(kāi)發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。在音樂(lè)角里，除了音塊以外，可以投放一些小樂(lè)器，有的幼兒敲，有的幼兒拿樂(lè)器進(jìn)行伴奏，這樣孩子的愛(ài)好就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行合作游戲。

（二）在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們注重為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

（三）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性

在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽(tīng)幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題。這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。區(qū)域活動(dòng)由于為幼兒提供了較多的自主選擇、自我探究、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松，沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足不同發(fā)展需要的孩子，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探究的信心，獲得成功的體驗(yàn)，讓幼兒樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

第二篇：大班案例 區(qū)角活動(dòng)時(shí)

大班案例 區(qū)角活動(dòng)時(shí)

情況描述：

又到了區(qū)角游戲時(shí)間了，慧慧和幾個(gè)小伙伴還是選擇了“小舞臺(tái)”進(jìn)行游戲，我看了一下，在平時(shí)的其他的活動(dòng)中慧慧也是和她們一起玩的多，只見(jiàn)她們到了“小舞臺(tái)”后就開(kāi)始分配起角色來(lái)，慧慧今天輪到的是伴奏，只見(jiàn)慧慧聽(tīng)著音樂(lè)敲起節(jié)奏來(lái)，還邊敲邊唱呢，那樣子和平時(shí)的她真是判若兩人，看著這副情景，我在想這不是個(gè)教育的好機(jī)會(huì)嗎，于是我對(duì)慧慧說(shuō)：“你真棒！”慧慧聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)后，馬上停止了敲奏，一副難為情的樣子，說(shuō)真的，我真沒(méi)想到我的一句表?yè)P(yáng)會(huì)帶來(lái)這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開(kāi)了，我剛走進(jìn)教室，就聽(tīng)見(jiàn)外面的敲奏聲又響了起來(lái)，我偷偷看了一下，慧慧又恢復(fù)剛才的活潑開(kāi)朗的樣子了。分析與反思：

慧慧今天這一表現(xiàn)說(shuō)明她并不是一個(gè)完全內(nèi)向的性格，她的內(nèi)項(xiàng)是在一定的情況下在表現(xiàn)出來(lái)的，其實(shí)，這也是孩子兩面性性格的表現(xiàn)，她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現(xiàn)得是那么活潑在見(jiàn)到老師或者陌生人時(shí)卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現(xiàn)象，首先就是讓孩子經(jīng)常接觸一些陌生的人和事物，只有先去接觸她才能適應(yīng)和接受，漸漸地她就會(huì)表現(xiàn)得自然大方了。

大班案例 好玩的稻草

案例背景：

稻草在我們農(nóng)村是取之不盡的，在我們孩提時(shí)代就有許多玩具就是用稻草來(lái)做的，并且都有是自己動(dòng)手做的。而現(xiàn)在的孩子都是玩價(jià)格昂貴的現(xiàn)成的玩具，很少有自己制作，這些玩具可能阻礙了孩子的創(chuàng)造性思維和孩子的動(dòng)手能力。而稻草玩具即可以讓孩子動(dòng)手制作，還能享受自己的勞動(dòng)成果，會(huì)給孩子一種成功的喜悅，并且這些玩具還會(huì)有一不同的玩法，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維和玩的興趣。因此通過(guò)一次次的活動(dòng)目的一是為了讓孩子享受自己制作的快樂(lè)，其二就是為了提高幼兒基本動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。其三就是為了讓孩子能更加喜愛(ài)我們的大自然，喜歡我們農(nóng)村的一草一木。案例描述：

當(dāng)我們?cè)诮淌页霈F(xiàn)了許多精致的稻草小人后，很多孩子都非常欣喜。每次玩區(qū)角游戲的時(shí)候，孩子們總是喜歡鉆到那個(gè)角落，部分小朋友會(huì)連續(xù)幾天去制作漂亮的稻草人。在他們制作的稻草人作品中，細(xì)細(xì)地觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多他們的智慧。有的扎了在做運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)員，有的扎了小學(xué)生在做操，有的扎了可愛(ài)的小動(dòng)物等等。我們老師也該孩子提供了豐富的輔助材料讓幼兒打扮自己的小人，使作品更美觀。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中樂(lè)。案例分析和反思：

從上面的表可以證明，在農(nóng)村幼兒園的活動(dòng)材料缺少已不再是問(wèn)題，教師們可以充分挖掘我們身邊的一些現(xiàn)有材料，讓它們?cè)佻F(xiàn)利用價(jià)值，成為我們孩子手中寶。并且它還能體現(xiàn)一物多玩，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。從中在收集稻草的過(guò)程中，孩子和家長(zhǎng)也是共同參與的，其過(guò)程是非?？少F的。

第三篇：大班案例區(qū)角活動(dòng)時(shí)

大班案例：區(qū)角活動(dòng)時(shí) 情況描述：

又到了區(qū)角游戲時(shí)間了，慧慧和幾個(gè)小伙伴還是選擇了“小舞臺(tái)”進(jìn)行游戲，我看了一下，在平時(shí)的其他的活動(dòng)中慧慧也是和她們一起玩的多，只見(jiàn)她們到了“小舞臺(tái)”后就開(kāi)始分配起角色來(lái)，慧慧今天輪到的是伴奏，只見(jiàn)慧慧聽(tīng)著音樂(lè)敲起節(jié)奏來(lái)，還邊敲邊唱呢，那樣子和平時(shí)的她真是判若兩人，看著這副情景，我在想這不是個(gè)教育的好機(jī)會(huì)嗎，于是我對(duì)慧慧說(shuō)：“你真棒！”慧慧聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)后，馬上停止了敲奏，一副難為情的樣子，說(shuō)真的，我真沒(méi)想到我的一句表?yè)P(yáng)會(huì)帶來(lái)這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開(kāi)了，我剛走進(jìn)教室，就聽(tīng)見(jiàn)外面的敲奏聲又響了起來(lái)，我偷偷看了一下，慧慧又恢復(fù)剛才的活潑開(kāi)朗的樣子了。分析與反思：

慧慧今天這一表現(xiàn)說(shuō)明她并不是一個(gè)完全內(nèi)向的性格，她的內(nèi)項(xiàng)是在一定的情況下在表現(xiàn)出來(lái)的，其實(shí)，這也是孩子兩面性性格的表現(xiàn)，她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現(xiàn)得是那么活潑在見(jiàn)到老師或者陌生人時(shí)卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現(xiàn)象，首先就是讓孩子經(jīng)常接觸一些陌生的人和事物，只有先去接觸她才能適應(yīng)和接受，漸漸地她就會(huì)表現(xiàn)得自然大方了。

第四篇：大班語(yǔ)言區(qū)角案例

大班語(yǔ)言區(qū)區(qū)角觀察記錄

參觀小學(xué)是幼小銜接的一項(xiàng)重要活動(dòng)，參觀小學(xué)之前，孩子們已經(jīng)在老師的“口述”下畫(huà)了一個(gè)路線圖，結(jié)果并不理想，畫(huà)的什么都有，自從參觀小學(xué)以后，老師在語(yǔ)言角創(chuàng)設(shè)了“幼兒園和我的家”小地圖，重點(diǎn)標(biāo)注幼兒園到小學(xué)的路線，那里成了課余時(shí)間孩子們駐足的常處。為此，我將此面墻面在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間作為了語(yǔ)言角，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)來(lái)幼兒園的路上的所見(jiàn)所聞。這天，小雨和思勉興沖沖地來(lái)到墻前。

小雨：你家在哪里？離幼兒園遠(yuǎn)嗎？

思勉：我家在這里中原新城王府小區(qū)，離我們上次參觀的伏牛路第二小學(xué)很近，旁邊就是這個(gè)永輝超市。（邊說(shuō)邊點(diǎn)著永輝超市的圖畫(huà)）

小雨：我家就在幼兒園旁邊的前進(jìn)路上，和我們上次參觀小學(xué)的方向不一致，我們家要穿過(guò)中原路，走到醫(yī)院后面，你看就是這個(gè)中心醫(yī)院，你見(jiàn)過(guò)這個(gè)醫(yī)院?jiǎn)?，很近的，我們?cè)跇巧贤婺芸匆?jiàn)醫(yī)院的標(biāo)志

思勉：我不知道你說(shuō)的哪個(gè)醫(yī)院，我家后面也有個(gè)醫(yī)院，不是你說(shuō)的那個(gè)醫(yī)院。

小雨：就在這里，我家到幼兒園很近的，你看從這里沿著前進(jìn)路，直走，轉(zhuǎn)個(gè)彎就到了（邊說(shuō)邊比劃著從幼兒園到家的路徑）。在早上這里都是早餐店，有手抓餅店、蛋糕店、還有賣(mài)胡辣湯包子的，這個(gè)就是中心醫(yī)院，前門(mén)人特別多，我媽媽總是說(shuō)桐柏路上的人多，我們就從后邊的前進(jìn)路走，（他逐個(gè)點(diǎn)著表示這些店面和醫(yī)院的圖標(biāo)一一介紹著）。

思勉：我好像知道你說(shuō)的那個(gè)醫(yī)院了，我奶奶去那里看過(guò)病。小雨：對(duì)，那我再給你講一遍，畫(huà)下來(lái)路線圖，周末你來(lái)我家玩吧。思勉：好，那我也給你說(shuō)說(shuō)我家的路線。行為語(yǔ)言分析：

思勉平時(shí)里是個(gè)比較靦腆的孩子，上課發(fā)言總是吞吞吐吐，說(shuō)著說(shuō)著自己也不知道說(shuō)什么好，就聲音越來(lái)越小，最后就不說(shuō)了，日常生活中也很少見(jiàn)他侃侃而談，但是這次，他卻說(shuō)得津津有味。主要有以下幾個(gè)原因：

交流的主題是關(guān)于“幼兒園”和“家”這個(gè)幼兒每天都生活的場(chǎng)所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴隨著孩子長(zhǎng)大，他們有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，以至于交流的題材充沛。

第二、交流的內(nèi)容是主題活動(dòng)生成下的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，有過(guò)之前參觀小學(xué)的鋪墊，難點(diǎn)已經(jīng)突破。而且畫(huà)面中本就有自己創(chuàng)作的家周?chē)膱D標(biāo)，相見(jiàn)熟悉，有直接的思想碰觸。

第三、同伴的帶領(lǐng)。從交流中也不難看出小雨的語(yǔ)言表達(dá)能力明顯強(qiáng)于聰聰，有了同伴話題開(kāi)拓，跟隨顯得相對(duì)要簡(jiǎn)單些。

教師的思考和支持策略：

在上述案例中，我們可以看出，影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要因素就是：語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和同伴的引領(lǐng)非常重要，前者為孩子鋪墊一個(gè)充分的表達(dá)空間，后者帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)新的詞匯和語(yǔ)句，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱和膽小的孩子來(lái)說(shuō)尤為重要。

當(dāng)幼兒有了輕松愉悅的游戲交流，教師便應(yīng)該抓住契機(jī)，促游戲的深入發(fā)展。

正確指導(dǎo)并發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力：

一、多角度的互動(dòng)：師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)和生材互動(dòng)。

“師幼互動(dòng)”體現(xiàn)在老師的反饋和組織引導(dǎo)中。我們通過(guò)材料的出示、話語(yǔ)的引導(dǎo)，讓孩子們?cè)陬A(yù)設(shè)和生成中得到平衡的發(fā)展?；蛘咴谟螒蚝蟮闹v評(píng)中，教師通過(guò)“有什么感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)了什么，遇到了什么問(wèn)題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助”等引導(dǎo)語(yǔ)，喚起幼兒對(duì)探索過(guò)程的回憶和體驗(yàn)，并藉此引發(fā)生生互動(dòng)。在這樣的互動(dòng)中，孩子們不僅有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，推廣了好的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力也相應(yīng)得到了提高。

二、關(guān)注幼兒語(yǔ)言發(fā)展的積極面，擺脫語(yǔ)言行為的負(fù)影響。

《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)語(yǔ)言二次發(fā)展具有特殊意義?！苯處煈?yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，因材施教，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表現(xiàn)力，并給予建議或點(diǎn)撥式的引導(dǎo)，使其語(yǔ)言生動(dòng)形象，對(duì)于能力中等或較弱的幼兒作出適當(dāng)?shù)奶岣呋蚰７?，教師耐心傾聽(tīng)幼兒的發(fā)音、講述，對(duì)于羞澀不敢表現(xiàn)的引導(dǎo)幼兒他們與同伴一起朗誦、講述，再過(guò)渡到獨(dú)立主動(dòng)地表達(dá)。

第五篇：大班區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

大班區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

教師：李 藝

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)重要組成部分，是教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，教師在這些區(qū)域中有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放相應(yīng)的材料，區(qū)域空間的設(shè)置和區(qū)角材料的投放要根據(jù)幼兒年齡特征和本班空間環(huán)境，真正為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)。

我班是大班下期，幼兒50名，為了讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到更好地發(fā)展，為幼小銜接工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，根據(jù)我班教室寬大和幼兒的興趣及年齡特征，我班特設(shè)兩個(gè)活動(dòng)區(qū)域——閱讀區(qū)（快樂(lè)書(shū)吧）和美工區(qū)。

閱讀區(qū)是幼兒閱讀圖書(shū)的安靜場(chǎng)所，對(duì)于大班的小朋友來(lái)說(shuō)，閱讀量的增大，閱讀能力的增強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧和閱讀環(huán)境是非常重要的，溫馨優(yōu)雅的環(huán)境能讓幼兒看的舒服，學(xué)的舒心?！翱鞓?lè)書(shū)吧”環(huán)境設(shè)計(jì)以粉色為主，再配上鮮艷的花、五彩的沙發(fā)墊和柔美的輕音樂(lè)，給幼兒提供了像家一樣的舒適環(huán)境。讓家長(zhǎng)和幼兒一起為大家推薦好書(shū)，給孩子機(jī)會(huì)選擇自己喜歡的圖書(shū)，和大家一起分享閱讀給我們帶來(lái)的快樂(lè)。我班科研是《引導(dǎo)大班開(kāi)展親子繪本創(chuàng)作的研究》，所以在書(shū)吧里不僅投放了大量不同色彩鮮艷、經(jīng)典的繪本，還在墻上用圖畫(huà)文字描述制作繪本的方法和過(guò)程，讓幼兒進(jìn)一步了解繪本的制作，從而更喜歡閱

幼兒欣賞美的能力。幼兒辛苦的成果，通過(guò)展示墻來(lái)展示，讓幼兒相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，陶冶幼兒情操。美工工可用于課后的活動(dòng)延伸，例如：今天學(xué)習(xí)了剪窗花，幼兒就可以課后在美工區(qū)進(jìn)行進(jìn)一步的練習(xí)，再剪出不同的窗花添加裝飾，從而達(dá)到藝術(shù)熏陶無(wú)處不在的效果。每天下午活動(dòng)區(qū)時(shí)間，幼兒也可以盡情在美工區(qū)發(fā)揮自己創(chuàng)造美的能力。孩子們的美工作品，將被放入活動(dòng)區(qū)的作品展示墻，向所有的孩子和家長(zhǎng)們進(jìn)行展示，讓孩子們充分感受到動(dòng)手的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)。

本學(xué)期我們創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)和美工區(qū)，通過(guò)教師和幼兒的努力和學(xué)習(xí)，積極配合幼兒園實(shí)施“玩美” 教育為核心的宗旨，讓幼兒在玩中體驗(yàn)，在美中熏陶，獲得成功和快樂(lè)的幸福感受。

二0一六年二月二十四日