第一篇：教學(xué)對(duì)象分析

教學(xué)對(duì)象分析

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的，因此，要取得好的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須注重對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的分析。對(duì)學(xué)生的分析一般從下列幾個(gè)方面進(jìn)行。

1、學(xué)生的一般特征分析

目前我們所實(shí)行的是班級(jí)授課制，同一班級(jí)中的學(xué)生往往年齡相近，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)也十分接近。因此，對(duì)學(xué)生的一般特征進(jìn)行分析，了解學(xué)生群體的一般心理特征，是進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本要求。傳統(tǒng)教育學(xué)和教學(xué)論中主張的“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課中要“備學(xué)生”，都是指要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般特征分析。

中學(xué)階段，在認(rèn)知方面，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，思維形式逐步由形象性轉(zhuǎn)向抽象邏輯性。表現(xiàn)出如下特征：（1）能通過假設(shè)進(jìn)行思維；（2）具有一定的預(yù)計(jì)能力；（3）不僅僅依靠事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，基本實(shí)現(xiàn)了思維的形式化；（4）思維過程中的自我意識(shí)和監(jiān)控能力較強(qiáng)；（5）思維的求異性較強(qiáng)。當(dāng)然初中生與高中生還有較大的區(qū)別。初中生的邏輯思維雖占優(yōu)勢(shì)，但很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持；而高中生的抽象邏輯思維則具有理論特征，他們能夠掌握基本的辨證思維方法，如由一般到特殊的演繹思維，由特殊到一般的歸納過程等。在情感發(fā)展方面，初中生也也高中生有著明顯不同。初中生富有激情，喜歡沖動(dòng)和幻想，他們開始重視社會(huì)道德規(guī)范，但對(duì)人和事的評(píng)價(jià)往往由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完善而導(dǎo)致簡單化和片面性，在他們的自我調(diào)控中，意志行為逐漸增加，抗誘惑力不斷增強(qiáng)，但高層調(diào)控仍不夠穩(wěn)定。高中階段，獨(dú)立性和自主性是情感發(fā)展的主要特征，他們更傾向于追求真理、正義和美好的東西，大多數(shù)行為表現(xiàn)為意志行為、高層自我調(diào)控在行為控制中占有主導(dǎo)地位。從初中到高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步由外在的興趣型轉(zhuǎn)向內(nèi)在的信念型。

2、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

雖然現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)主要是以班級(jí)授課制的形式進(jìn)行的，但這并不能否定和排除學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的存在。學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異表現(xiàn)在多個(gè)方面。如遺傳因素導(dǎo)致的智力條件的差異、已有知識(shí)基礎(chǔ)的差異、成就動(dòng)機(jī)及相應(yīng)個(gè)性特征的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等。為使教學(xué)活動(dòng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生更加有效，就有必要對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析是其中的重要方面。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。包括學(xué)習(xí)者在信息接收、加工方面的不同方式；對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的不同需求；在認(rèn)知方式上的差異，如場獨(dú)立性和場依存性、沉思型和沖動(dòng)型等；某些個(gè)性意識(shí)傾向性因素，如控制點(diǎn)、焦慮水平等；生理類型的因素，如左右腦功能優(yōu)勢(shì)等。研究學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的在于改善教學(xué)設(shè)計(jì)，使其更加具有科學(xué)性。

應(yīng)當(dāng)注意，任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，既有其長處，也有其不足。我們的教育的最終目的是要揚(yáng)長補(bǔ)短。因此，適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的“匹配策略”；二是針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處實(shí)施彌補(bǔ)性的“故意失配策略”。匹配策略固然有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但卻無法彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)能上的不足；有意識(shí)的故意失配策略在實(shí)施之初可能會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)的效率，但堅(jiān)持使用可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式上的不足，使學(xué)生的心理機(jī)能得到全面提高，有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在當(dāng)前以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)校教學(xué)中，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的并不僅僅是為了順應(yīng)每個(gè)學(xué)生的不同風(fēng)格，更重要的是培養(yǎng)合理有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3、學(xué)生起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力分析

學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元或命題之時(shí)，其原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能等對(duì)將來的學(xué)習(xí)的成敗起著決定性的作用。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和已有知識(shí)聯(lián)系起來，將新知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。加涅也認(rèn)為，傳授新知識(shí)之前，首先必須激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的已有知識(shí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力的分析是十分重要的。

一般來說，學(xué)生起點(diǎn)能力分析包括三個(gè)方面：一是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)所需要的預(yù)備知識(shí)和技能的分析；二是對(duì)目標(biāo)能力的分析。即了解學(xué)生是否已完全掌握或部分掌握教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，以及達(dá)到的程度如何。因?yàn)榘嗉?jí)授課制中，一名教師同時(shí)對(duì)幾十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生的基礎(chǔ)水平有時(shí)差別較大，了解這些差異對(duì)于整體教學(xué)設(shè)計(jì)是十分有益的。三是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度如何，如是否存在偏見或誤解等。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力的分析主要通過調(diào)查的方法進(jìn)行。調(diào)查可以有多種途徑和方式，傳統(tǒng)教學(xué)中的“摸底測(cè)驗(yàn)”，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別談話，學(xué)習(xí)情況調(diào)查座談等，皆可以獲得全面的信息。

其次，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式等要素的總體考慮。教學(xué)策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性。好的教學(xué)策略可以發(fā)揮教學(xué)理論具體化和具體教學(xué)活動(dòng)方式概括化的作用。沒有任何一種單一的教學(xué)策略能夠適合所有條件下的教學(xué)活動(dòng)，最好的教學(xué)策略就是在一定的具體情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最為有效的方法論體系。

1、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段（工具、環(huán)境）而進(jìn)行的師生相互作用的途徑、方式等，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。方法的選擇和運(yùn)用要受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)的制約。采用和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的目的在于用恰當(dāng)?shù)?、學(xué)生最容易接受的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

常用的教學(xué)方法有講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)踐法、引導(dǎo)—探究法、提綱—自學(xué)法和嘗試法等。

“教定有法”而又“教無定法”。以上介紹的都是一些單一的教學(xué)方法，實(shí)際教學(xué)中，一堂課的教學(xué)不可能僅僅使用一種單一的教學(xué)方法，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的年齡、心理特征等因素，對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行比較，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇和組合，獲得理想的教學(xué)效果。

必須注意的是：現(xiàn)代教育的最終目的不是教給學(xué)生更多的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用過程中，還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；另外，較長時(shí)間采用單一的教學(xué)方法往往容易造成學(xué)生的疲勞，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以，我們一般提倡將多種學(xué)習(xí)方法靈活地組合使用。組合的方式有多種，如根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)時(shí)間順序，采用“講授”（開始階段）——“集體討論”（中間階段）——“學(xué)生練習(xí)”——（結(jié)尾階段）等。

2、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型、廣義的知識(shí)學(xué)習(xí)階段和分類模型，我國心理學(xué)家提出了“六步三階段教學(xué)”的教學(xué)過程模型。

模型中1—4步為學(xué)與教的第一階段，此階段的學(xué)與教的目的是解決新知識(shí)的理解問題。第5步代表知識(shí)的鞏固或轉(zhuǎn)化階段。第六步代表知識(shí)的應(yīng)用階段。

完整的教學(xué)過程必須符合六步三階段模型，缺少任何一步，或者學(xué)習(xí)不能發(fā)生，或者學(xué)習(xí)雖然發(fā)生，但不能持久。這種新的教學(xué)模型與傳統(tǒng)教學(xué)模型的明顯區(qū)別在于：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模型著眼于教師的行為，新的教學(xué)模型著眼于師生雙向活動(dòng)，所以，嚴(yán)格地講新的教學(xué)模型應(yīng)被稱為“學(xué)與教”的一般過程模型。該模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)有自身獨(dú)立的過程，教本無獨(dú)立過程，它是學(xué)習(xí)的外部條件，為學(xué)而服務(wù)，離開了學(xué)，教也就不存在了。第二，傳統(tǒng)教學(xué)模型沒有知識(shí)分類學(xué)習(xí)的思想；新的教學(xué)模型反映了知識(shí)分類學(xué)習(xí)的思想。自第5步開始，學(xué)與教分為兩支，左邊的一支代表陳述性知識(shí)的學(xué)與教；右邊一支代表程序性知識(shí)的學(xué)與教。所以，可以進(jìn)一步把新的教學(xué)模型概括為“六步三階段二分支學(xué)與教”模型。

第二篇：對(duì)外漢語教學(xué)對(duì)象的四大特征分析

對(duì)外漢語教學(xué)對(duì)象的四大特征分析

作為一名對(duì)外漢語老師，在任課之前先要對(duì)自己所教學(xué)生的情況有個(gè)大致的了解。分析教學(xué)對(duì)象的特征使對(duì)外漢語教學(xué)具有針對(duì)性。教學(xué)對(duì)象的特征主要是從自然特征、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限四個(gè)方面來分析。

①自然特征。年齡、國別、文化程度、第一語言及文化與目的語及文化的關(guān)系等等屬于學(xué)習(xí)者的自然特征。自然特征關(guān)系到教學(xué)原則的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。

②學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的大體上可以分為受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的和臨時(shí)目的五種。不同的學(xué)習(xí)目的決定第二語言教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容的不同。教學(xué)應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)其學(xué)習(xí)目的來確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制定相適應(yīng)的教學(xué)方案。

③學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)一般根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定?？梢允菍⒘阕鳛槠瘘c(diǎn)，也可以把已有的目的語水平作為起點(diǎn)。

④學(xué)習(xí)時(shí)限。學(xué)習(xí)時(shí)限依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定。學(xué)習(xí)時(shí)限也對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容起限定作用。反過來說，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定除了要與學(xué)習(xí)目的要求保持一致以外，也要考慮到學(xué)習(xí)時(shí)限的限定性因素。

以上特征的分析到位，充分體現(xiàn)了一個(gè)合格的對(duì)外漢語老師的水平和實(shí)力。

來源：儒森漢語

第三篇：中學(xué)教學(xué)對(duì)象分析與研究的方法

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)象的分析與研究方法

齊齊哈爾市教育教學(xué)研究院徐穎（161005）

摘要本文從數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)任務(wù)三方面的分析與研究入手，給出了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)象的分析與研究方法，對(duì)“以生為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)對(duì)象分析學(xué)習(xí)準(zhǔn)備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)任務(wù)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)指出，教學(xué)的過程是信息交流與傳遞的過程，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。根據(jù)傳播學(xué)的原理，要想保證信息傳遞與交流的有效性，傳播者必須了解接受者對(duì)信息的態(tài)度、文化背景以及有關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)的目的是使全體學(xué)生都積極參與到教學(xué)中來，以促進(jìn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展。因而，教師作為信息的主要傳播與交流者，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就必須首先了解學(xué)生，分析與研究他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與愛好，已有的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。達(dá)到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的優(yōu)質(zhì)高效。

教學(xué)對(duì)象分析（或稱學(xué)習(xí)者分析），是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)。意在了解學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格。從而確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的任務(wù)；教學(xué)的難點(diǎn)，目標(biāo)的體系；為教學(xué)內(nèi)容的組織與安排、教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇與使用、以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等提供依據(jù)。它是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念在教學(xué)準(zhǔn)備過程中的具體體現(xiàn)。分析教學(xué)對(duì)象的主要依據(jù)是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、多元智能理論以及中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

一、分析學(xué)生準(zhǔn)備情況

分析學(xué)生準(zhǔn)備情況主要包括：對(duì)學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)能力的了解；以及對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和環(huán)境條件等的了解。

（一）了解學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)及個(gè)體的多元智力水平。傳統(tǒng)意義下，中學(xué)教師對(duì)學(xué)生年齡心理特點(diǎn)的了解，多數(shù)停留在對(duì)學(xué)生總體的年齡心理特點(diǎn)的了解。因而，在同一班級(jí)常常采取的教學(xué)策略，就是以中等水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與情感傾向?yàn)橹髟O(shè)計(jì)教學(xué)，適當(dāng)兼顧少數(shù)優(yōu)等生。教學(xué)方式較單一。以完成預(yù)設(shè)任務(wù)、達(dá)到應(yīng)試要求為目的。

而站在素質(zhì)教育的角度，依據(jù)多元智能理論，對(duì)學(xué)生年齡心理特點(diǎn)的分析與研究，還應(yīng)包括以下兩個(gè)方面。首先，從人的八種智能來②看，中學(xué)生的多種智能已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的差異，有的長于邏輯/數(shù)學(xué)，有的長于言語/語言，有的長于視覺/空間，有的長于音樂/節(jié)奏，有的長于身體/運(yùn)動(dòng)，有的長于人際交往，有的長于自然智能，有的長于自我智能；或幾者兼而有之。因而，使不同的人采取不同的方式學(xué)習(xí)，對(duì)不同人的學(xué)習(xí)水平提出不同的要求，應(yīng)該是我們中學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)貫穿始終的理念。主動(dòng)探究、合作交流、小組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使全體學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，應(yīng)該成為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)的習(xí)慣性做法和行為。David Lazear在《多種智能教學(xué)的藝術(shù)八種教學(xué)方式》一書中指出：一個(gè)人學(xué) 1

習(xí)時(shí)所采用的方式越多，他學(xué)到的東西就越多，記住的東西就越多，真正理解的東西也就越

多；而學(xué)到的東西就會(huì)成為“他自身的一個(gè)組成部分”——即：自身的素質(zhì)。

其次，對(duì)不同年齡段的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，應(yīng)該有更細(xì)微的了解。例如，高一教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要重點(diǎn)解決的問題是注重與初中數(shù)學(xué)教學(xué)在知識(shí)內(nèi)容上的銜接、教法上的銜

接、學(xué)法上的銜接、心理上的銜接、思維上的銜接；在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上多下工夫，指

導(dǎo)其學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)記筆記，學(xué)會(huì)反思。高二的教學(xué)，重在分析與探究；重在規(guī)律與思想方

法的掌握；高三的教學(xué)則重在能力的提高。

（二）了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，是在已

有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過主動(dòng)建構(gòu)獲得的。在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元或課題時(shí)，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)

慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識(shí)和技能，對(duì)新的學(xué)習(xí)的成敗，起著決定性的作用。要求教師在確立

教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先，就必須分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力，找到最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提供條件。其次，要了解學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)將會(huì)遇到的障礙，以及方法、態(tài)度

上的不足，從而準(zhǔn)確的確立教學(xué)難點(diǎn)，采取“先行組織者”等方法，為學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)以

前做好鋪墊。再次，要特別注意由于“雙基”內(nèi)涵的豐富，而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的思維上的偏差。例如，新課程突出強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的教育價(jià)值和人文功能，顯然，它所帶來的是思

維方式與思想方法上的變革。由此，必然帶來學(xué)習(xí)方式上的變革。

教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，原有知識(shí)基礎(chǔ)，既包括學(xué)生本學(xué)科的已經(jīng)學(xué)過的和尚未學(xué)到的知識(shí)；

也包括其他學(xué)科的、不同年級(jí)開設(shè)的不同課程。同時(shí)，由于不同家庭文化素養(yǎng)不同，對(duì)子女的教育要求也各不相同。教師應(yīng)該做到心中有數(shù)。

一般情況下，可以采用檢查學(xué)生作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)，課堂提問、觀察學(xué)生的反應(yīng)等方法，來

了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，一個(gè)單元的終點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)到，同時(shí)也構(gòu)成下一個(gè)教學(xué)單元的起點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的測(cè)量，以診斷目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。這樣才能保

證各課之間，教學(xué)目標(biāo)完成的一致性。

（三）了解學(xué)生的生活環(huán)境。由于學(xué)生來源不同，在數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)視野、數(shù)學(xué)應(yīng)用與

交流等方面都有明顯的差異。城市中學(xué)的學(xué)生在接觸外界、閱讀書刊雜志，了解科普知識(shí)，獲得科技信息等方面較農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生要有利；而在熟悉農(nóng)村大自然，聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活

實(shí)際等方面，后者則要明顯優(yōu)于前者。

（四）了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)。日常的教學(xué)中，教師應(yīng)隨時(shí)觀察，注意學(xué)生對(duì)教學(xué)的反

應(yīng)。在課上，要觀察學(xué)生的情緒，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)；在課后，應(yīng)聽取學(xué)生的意見，為備課作

好準(zhǔn)備。

二、分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格

在皮連生主編的《教育心理學(xué)》中，給出了如下定義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生持續(xù)一貫的、帶

有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。這里的學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)

傾向指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。

那些持續(xù)穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和傾向，就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者具有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素分析。主要是指個(gè)體對(duì)外界環(huán)境中的生理刺激（如聲、光、溫度等）、對(duì)一天內(nèi)的時(shí)間節(jié)律、以及對(duì)接受外界信息的不同感覺通道的偏愛。比如，有的人喜歡在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有的則喜歡在音樂背景中學(xué)習(xí)。了解了這一點(diǎn)，教師就不會(huì)輕易去制止那些聽著音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生，也會(huì)適當(dāng)?shù)脑谡n堂教學(xué)中加入音樂的背景。隨著新課程的文化與教育功能的開發(fā)和利用，學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素，會(huì)越來越多的得到重視。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素分析。它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響較大的層面。包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)。

學(xué)習(xí)認(rèn)知要素，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。認(rèn)知風(fēng)格（也稱認(rèn)知方式），指個(gè)體偏愛的加工具體信息方式。表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。比如，一個(gè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)好的人，善于從數(shù)和形的角度去認(rèn)識(shí)事物，研究問題。目前的研究表明，具有場獨(dú)立性認(rèn)知方式和沉思型認(rèn)知方式的學(xué)生，往往具有思維嚴(yán)謹(jǐn)、周密、深刻等特點(diǎn)，在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)方面具有較大的優(yōu)勢(shì)；而那些具有場依存式認(rèn)知方式和沖動(dòng)型認(rèn)知方式的學(xué)生，思維能力則較弱，他們的學(xué)習(xí)更多的依賴于外在的反饋，在社會(huì)科學(xué)方面有一定的優(yōu)勢(shì)。而就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，場獨(dú)立性學(xué)生較多的班級(jí)，易于采用探究式的學(xué)習(xí)方式，且探究起點(diǎn)較高；而對(duì)于場依存性學(xué)生較多的班級(jí)，則更易于采用講授式的學(xué)習(xí)方式。需要探究的話，起點(diǎn)也要適當(dāng)降低。

利用學(xué)生認(rèn)知方式的不同組織教學(xué)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要途徑。既可以盡早的決定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。又可以幫助我們有效的選擇教學(xué)策略。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)要素分析。主要是指個(gè)體在獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作等方面表現(xiàn)出來的特征。如果教師能夠準(zhǔn)確的把握所教班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，那么，在教學(xué)方式的選取上，教學(xué)手段的運(yùn)用上，信息反饋的傳遞上就容易達(dá)到最佳的效果。

三、分析學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

分析學(xué)習(xí)任務(wù)，就是確定從學(xué)生的原有水平到達(dá)教學(xué)目標(biāo)之間所需要的、從屬的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，以及他們之間的層次關(guān)系。學(xué)習(xí)任務(wù)分析，是確定終點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)的前提條件。一般來講，這種前提條件分為兩種——必要性前提條件和支持性前提條件。在分析任務(wù)的過程中，都是從終點(diǎn)目標(biāo)開始，圍繞教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面的達(dá)成水平而展開。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況側(cè)重于分析學(xué)習(xí)對(duì)象的某一方面，而沒有必要面面俱到地對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行分析。另外，教師還可以通過其它方式了解學(xué)生，如：召開學(xué)生座談會(huì)、訪問家庭、查閱學(xué)生成績、聽取班主任和其它任課教師對(duì)學(xué)生情況、家庭情況的介紹等，增加對(duì)學(xué)生的了解，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：皮連生主編：《教育心理學(xué)》；

David Lazear主編：《多種智能教學(xué)的藝術(shù)八種教學(xué)方式》

第四篇：社區(qū)矯正對(duì)象GC個(gè)案分析

社區(qū)矯正對(duì)象李XX個(gè)案分析

一、基本情況

XXX，男，1988年5月16日出生，初中文化程度，已婚，家住民權(quán)縣XXX村。

家庭成員情況：父母雙方及妻子XXX均為農(nóng)民。XXX現(xiàn)與其妻父母一起居住生活，家庭關(guān)系比較融洽。

犯罪及處罰情況：

2012年3月因盜竊罪被民權(quán)縣人民法院宣判，由于犯罪XXX盜竊財(cái)物案發(fā)前全額退贓，認(rèn)罪態(tài)度較好，取得被害人的諒解，被民權(quán)縣人民法院從輕判處緩刑一年。（考驗(yàn)期自2012年4月16日至2013年4月15止）

目前情況：

XXX隨父親在民權(quán)縣干裝潢，收入不錯(cuò)，生活穩(wěn)定。

二、背景資料

1、家庭背景：

XXX家庭人口5人，XXX及妻子現(xiàn)與父母一起居住生活，家庭關(guān)系比較融洽。

2、生活經(jīng)歷及主要社會(huì)關(guān)系：

XXX家住農(nóng)村，生活較條件一般，初中畢業(yè)后就外出打工，2010年與妻子秦艷花結(jié)婚，2010年8月因盜竊岳父的錢，2012年3月因盜竊罪被民權(quán)縣人民法院從輕判處緩刑一年。（考驗(yàn)期自2012年4月16日至2013年4月15止）

三、存在問題

1、社會(huì)適應(yīng)情況

XXX的性格內(nèi)向，從小孤僻，不善交友，平時(shí)悶聲不響，但魯莽，行事草率。不在外面玩耍，沉默寡言.他平時(shí)的所思所想不外露，別人看不出，也掌握不了。因此，XXX案發(fā)時(shí)人們感到很突然。

2、思想觀念問題

由于受到了法律制裁，獄中生活使XXX越發(fā)趨于沉悶。納入社區(qū)矯正后，自認(rèn)低人一等的XXX所想所思羞于向親朋好友交流。甚至也不向自家人吐露半句。自卑感與日俱增，心態(tài)已不正常。

四、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

XXX的犯罪性質(zhì)，應(yīng)屬性格急躁，魯莽，行事草率，容易沖動(dòng)做事?，F(xiàn)被判緩刑，說明XXX的悔罪態(tài)度較好，現(xiàn)已不至于危害社會(huì)，只要我們以平等的觀念對(duì)待XXX，接納她，尊重他的性格，以個(gè)別化，人性化的觀念對(duì)其開展矯正工作。相信經(jīng)過一定時(shí)間，花上一定的功夫，齊抓共管，XXX是能夠矯正好的。

五、矯正介入與方案

1、介入理念

XXX犯罪屬于，他本人行事魯莽草率，應(yīng)屬文化知識(shí)低下法律意識(shí)極其淡薄的犯罪行為，這些因素對(duì)他的犯罪有著一定的催生作用。因此，需要對(duì)其惡習(xí)劣根進(jìn)行綜合治理，有針對(duì)的對(duì)XXX進(jìn)行個(gè)別化，人性化，社會(huì)化的服務(wù)，做到因人施教。魯莽草率，孤僻的性格，決定他不善與人交談，交往，也不會(huì)輕易接受別人的意見，簡單的說教，對(duì)他來說，無濟(jì)于事，但這種人自尊很強(qiáng)，往往人敬他一尺，他敬人一丈，因此，從信任他，接納他，尊重他的價(jià)值和尊嚴(yán)，運(yùn)用探索，描述，宣泄的方法，讓他主動(dòng)對(duì)我們敞開心扉，一瀉無余，以便我們對(duì)癥下藥。

2、矯正思路與方案

①建立檔案，實(shí)施目標(biāo)管理。

②充分運(yùn)用社會(huì)資源，借助社會(huì)力量。

從XXX犯罪的性質(zhì)，矯正的期限難度，收效等方面綜合考慮，采取訪談，疏導(dǎo)，激勵(lì)等方式對(duì)XXX開展了“幾幫一”的幫教。

③對(duì)XXX進(jìn)行行之有效的日常管理，有效的放矢。

④親情感化，攻心為上。我們邀請(qǐng)其親屬給他物質(zhì)上的幫助，精神上的鼓勵(lì)，使其刻骨銘心，感激涕零。通過對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，親情感化，定能收到成效。

六、矯正措施與分析

1、制定全年的集中教育學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行目標(biāo)控制。

2、每月對(duì)XXX等矯正對(duì)象進(jìn)行集中教育學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)法律為主要內(nèi)容。每次授課后組織對(duì)象們進(jìn)行討論，雙方互動(dòng)，當(dāng)日消化。

3、要求XXX每月按時(shí)交一份思想?yún)R報(bào)，內(nèi)容可以是多方面的，重點(diǎn)是反映自己的思想，工作，學(xué)習(xí)，生活，家庭等方面的情況。

4、每月至少XXX談話1次，談話前事先構(gòu)思好談話的目的，內(nèi)容，方式，并提前三天通知XXX，用和風(fēng)細(xì)雨般的語言來打動(dòng)他、觸動(dòng)他。并有目的地讓XXX表達(dá)情緒，進(jìn)行宣泄，在思想和情緒的交流中，使XXX

動(dòng)之以情，曉之以理。

七、進(jìn)一步跟進(jìn)與反思：

雖然對(duì)XXX的矯正工作有了一定的效果，但還有一些方面需要繼續(xù)探討，需要跟進(jìn)。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：社區(qū)矯正工作是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅的執(zhí)法工作，依法矯正正是我們對(duì)矯正對(duì)象進(jìn)行日常行為管理的基本準(zhǔn)則，研究、把握和遵循事物客觀發(fā)展的規(guī)律，及時(shí)調(diào)整自己的工作思路和方法，提高矯正工作的針對(duì)性和有效性，使社區(qū)矯正建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。

1、進(jìn)一步融合社會(huì)資源，充分運(yùn)用社會(huì)的一切資源，形成社區(qū)與職能部門共同作用的矯正體系，共同構(gòu)筑一個(gè)資源網(wǎng)絡(luò)。增強(qiáng)矯正對(duì)象取得資源和運(yùn)用資源的能力。進(jìn)一步加強(qiáng)和完善社區(qū)矯正志愿者隊(duì)伍的建設(shè)，發(fā)揮社區(qū)矯正志愿者幫教所用。

2、在集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)XXX有針對(duì)性的適當(dāng)增加分類教育學(xué)習(xí)，開一些小灶，充分體現(xiàn)個(gè)別化，個(gè)性化，有效性的原則，使XXX在濃重的政治氛圍總受到熏陶，在感化中得到矯正的效果。

3、引導(dǎo)XXX關(guān)心，關(guān)愛他人，多做好事，益事，善事，服務(wù)他人，服務(wù)社會(huì)。

第五篇：高中教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象

篇二：以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)案例(高中歷史)以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)：

“高中歷史-------抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1、教學(xué)對(duì)象——學(xué)習(xí)者的特征分析 ⑴總體定位：

高中歷史課程為高中必修科目，面向?qū)ο笾饕歉咭蝗w學(xué)生與高二高三文科生。⑵起始能力分析：

①抗日戰(zhàn)爭是中國近代史的重要內(nèi)容，也是歷來高考的重要考點(diǎn)，具有架構(gòu)整體中國近代史框架，融合二戰(zhàn)前后時(shí)代大變化的理解。

②學(xué)生初中已經(jīng)初步接觸過“抗日戰(zhàn)爭”這一課的內(nèi)容，但是初中內(nèi)容較高中過于淺顯，大多數(shù)學(xué)生已不具備清晰記憶初中課本的知識(shí)點(diǎn)的能力或有學(xué)生記得相關(guān)內(nèi)容但是涉及內(nèi)容較多不能夠全面系統(tǒng)的掌握。需要將初中與高中知識(shí)點(diǎn)合并并且進(jìn)一步深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生從整體上和細(xì)節(jié)上理解。⑶學(xué)習(xí)者特征分析：

①高中生一般特征分析：思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)，并且抽象邏輯思維屬于理論性，可以辯證的掌握所學(xué)課程。

②特定群體特征：本課程為文科生高考必考科目，因此學(xué)生對(duì)于學(xué)好此門課程渴望較強(qiáng)，只要老師能夠抓住考試的重點(diǎn)難點(diǎn)，帶著學(xué)生從整體脈絡(luò)和細(xì)節(jié)上掌握，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，就可能會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，更以取得好的成績，否則會(huì)導(dǎo)致他們的興趣轉(zhuǎn)移，甚至失去對(duì)學(xué)好該課程的信心。⑷分析方法：

采用教師教學(xué)預(yù)估，與學(xué)生交流，問卷調(diào)查的形式。

2、為何而教——教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)對(duì)學(xué)生起點(diǎn)水平的分析，制定了認(rèn)知—情感—能力三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，具體如下： ⑴認(rèn)知目標(biāo)：

①了解抗日戰(zhàn)爭的時(shí)代背景，日本侵華的內(nèi)容，國共兩黨合作抗日的過程（知道）

②理解日本侵華的原因，抗日戰(zhàn)爭的結(jié)果與對(duì)于中國和世界反法西斯戰(zhàn)爭的影響（理解）分析國共第二次合作的原因及抗日戰(zhàn)爭中國勝利的原因（分析）④評(píng)價(jià)中國共產(chǎn)黨和國民黨的抗日行動(dòng)（評(píng)價(jià)）⑵情感目標(biāo)：

①能集中注意力聽教師講課（接受）

②通過對(duì)抗日戰(zhàn)爭的分析產(chǎn)生自己對(duì)戰(zhàn)爭正義非正義的認(rèn)識(shí)（價(jià)值觀）③通過學(xué)習(xí)本課培養(yǎng)學(xué)生的中華民族精神（品格形成）⑶能力目標(biāo)：

提高對(duì)事物的認(rèn)知能力（判斷）

舉一反三在腦中鏈接知識(shí)的能力（應(yīng)用）客觀看待歷史事物的能力（應(yīng)用）自己查閱歷史資料的能力（評(píng)價(jià)）

3、教什么——教學(xué)內(nèi)容分析：

本課出現(xiàn)在高中歷史課本全日制教科書《中國近代史》（人民教育出版社出版），是本冊(cè)書的第一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，講授時(shí)間為1學(xué)時(shí)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析安排如下：

歷史原因：日本蓄謀已久

原因與條件：中國：半殖民半封建社會(huì)、沒有統(tǒng)一

日本：大陸政策成熟、經(jīng)濟(jì)危機(jī)打擊

制造慘案，屠殺中國人抗

日日本侵華：經(jīng)濟(jì)掠奪（以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)）戰(zhàn) 爭

政治上扶植偽政權(quán)、文化上實(shí)行同化政策

國民黨抗日

共產(chǎn)黨抗日

戰(zhàn)爭評(píng)價(jià);4.如何取——教學(xué)方法與策略設(shè)計(jì)：

本科采用的教學(xué)方法主要為教授法、演示法、討論法、提問法。教授法要求教師要清晰的教授課本史實(shí)，使學(xué)生可以理清課本要點(diǎn)，對(duì)課本史實(shí)進(jìn)行記憶和理解。

演示法主要是多媒體輔助教學(xué)。需要利用多媒體信息量大的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生馬上看到老師的提問內(nèi)容和課本的教學(xué)內(nèi)容。

討論法由教師線設(shè)計(jì)討論議題并引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭的失敗原因進(jìn)行交流意見，利用總結(jié)概括，使學(xué)生記憶深刻。

提問法貫穿始終，對(duì)重點(diǎn)問題加以引導(dǎo)。5.教學(xué)過程簡介： 6.教得如何—教學(xué)評(píng)價(jià)： 1.診斷性評(píng)價(jià)：通過教師前測(cè)，課堂提問等方式掌握學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備情況與掌握程度。

2.形成性評(píng)價(jià)：通過采用課堂提問的方式，教師有意識(shí)的設(shè)計(jì)不同側(cè)面的問題，通過學(xué)生作業(yè)分析和其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用程度對(duì)其做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)：期末閉卷考試。在設(shè)計(jì)試題時(shí)，要考慮到認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的考察與情感、能力學(xué)習(xí)目標(biāo)考察的兼顧。并且在上提問時(shí)多加引導(dǎo)，是學(xué)生有更為寬廣的知識(shí)面與理解力。11歷史梁若愚

篇三：淺談高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)特征與研究

淺談高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)特征與研究 [摘要] 教學(xué)設(shè)計(jì)是泊來之物，使之成為具有中國特色的一門學(xué)科，必須經(jīng)歷本土化過程。本人根據(jù)在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、特征、研究對(duì)象以及教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問題作一些簡單的概述。[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)特征 教學(xué)設(shè)計(jì)研究對(duì)象

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念：

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？回答這個(gè)問題，屬于學(xué)科本體論研究范圍，目的是正本清源，避免概念上的岐義，帶來研究上的困惑?！白?0年代以來，已逐漸發(fā)展成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一門獨(dú)立學(xué)科”。作為一門獨(dú)立的學(xué)科概念本應(yīng)有比較一致的認(rèn)識(shí)，實(shí)則不然，從已經(jīng)出版的教學(xué)設(shè)計(jì)著作和已發(fā)表的有關(guān)文章中，可以看出對(duì)其概念的界定，不論是內(nèi)涵還是外延，都存在差別。歸納起來大致有如下一些說法：一是“計(jì)劃”說。把教學(xué)設(shè)計(jì)界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，研究解決問題途徑，評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的計(jì)劃過程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點(diǎn)的代表當(dāng)推美國學(xué)者肯普，他給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程?！薄６恰胺椒ā闭f。把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過去的教學(xué)計(jì)劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說的教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以幫助每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的?！比恰凹夹g(shù)”說。鮑嶸在《教學(xué)設(shè)計(jì)理性及其限制》一文中認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“旨在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)?！彼氖恰胺桨浮闭f。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程?！边@種觀點(diǎn)在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序”。

可見，關(guān)于教學(xué)概念的界說觀點(diǎn)并不一致。造成這種分歧的主要原因，就是研究者對(duì)研究對(duì)象關(guān)注的視角和取向的不同。我們可以從以下三個(gè)方面來界定教學(xué)設(shè)計(jì)的：一是從教學(xué)設(shè)計(jì)的形態(tài)描述來界定，如“計(jì)劃”與“方案”說。二是從教學(xué)設(shè)計(jì)的功能來界定，如“方法”與“操作程序”說。三是從揭示教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)來界定，如“技術(shù)”說。確切地說，從某一方面、某一視角出發(fā)，研究教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，所構(gòu)建的都不是嚴(yán)格意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)概念。教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)目標(biāo)、制定決策計(jì)劃的教學(xué)技術(shù)學(xué)科。

從以上幾種教學(xué)設(shè)計(jì)的說法，我們得出教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)目標(biāo)、制定決策計(jì)劃的教學(xué)技術(shù)學(xué)科。

(二）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念我們可以得到教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下一些特征：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過程各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析 教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

（三）據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與特征，高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)整體思路

那么對(duì)于浙江省教育出版社高中信息技術(shù)教材第二版中的內(nèi)容，我們就可以對(duì)它作一個(gè)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先我們要分析教學(xué)問題，而后確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)要求通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，如操作系統(tǒng)的應(yīng)用與操作；利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的傳遞、交流、發(fā)布等；通過基本應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，能處理日常生活中的實(shí)際問題。如：通過學(xué)習(xí)excel，可以對(duì)日常生活中的簡單數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選，數(shù)據(jù)分類匯總等；并能通過程序的基本控制結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)能編寫簡單的程序。在此基礎(chǔ)上我們可以考慮實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法的實(shí)施?？梢詫?shí)例教學(xué)法，學(xué)生探究法，興趣小組討論法，選修課研究性學(xué)習(xí)法，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法等。當(dāng)然學(xué)生學(xué)了以后，我們還應(yīng)思考怎樣來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。就目前來看，從省里來看主要是會(huì)考形式，市里主要是通過平時(shí)的flash動(dòng)畫制作等小作品形式來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。作為教師應(yīng)該考慮在平時(shí)的教學(xué)過程中及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然這都要視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)情況而采用不同的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。因此，只有明確理解什么叫教學(xué)設(shè)計(jì)，才來在教學(xué)之前對(duì)你所教學(xué)的學(xué)科，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)資源甚至是教學(xué)主體進(jìn)行詳盡的分析，進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，而后對(duì)你所教的章節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象

根據(jù)我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科概念和性質(zhì)的基本認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)至少要對(duì)以下三個(gè)方面進(jìn)行具體研究。

1．教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)過程是由許多教學(xué)因素構(gòu)成的，因此，教學(xué)過程存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的各種關(guān)系。其中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段是主要因素，而教師與學(xué)生又是主要因素中最為活躍的因素，是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者之間的關(guān)系是教學(xué)過程中最本質(zhì)的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生、教與學(xué)兩者相互依存，相互促進(jìn)、相互制約，共同構(gòu)成了教與學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。教與學(xué)的矛盾是貫穿教學(xué)過程始終的主要矛盾，這一矛盾的發(fā)展，確定了教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，抓住了這一本質(zhì)關(guān)系，就是抓住了教學(xué)設(shè)計(jì)研究的根本，探索教與學(xué)關(guān)系的過程，也就是揭示教學(xué)本質(zhì)，總結(jié)教學(xué)規(guī)律和形成教學(xué)理論的過程。只有擺正了教與學(xué)關(guān)系的位置，才能使教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)成為實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的指南。

在這一點(diǎn)上目前高中信息技術(shù)教學(xué)過程中確實(shí)存在這種教學(xué)矛盾。由于農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生，初中階段的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)不一致，導(dǎo)致了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)分類考慮。目前有些農(nóng)村初中硬件條件跟不上，所以學(xué)生的信息水平相對(duì)來差，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)著重考慮這些學(xué)生，而對(duì)于城市學(xué)生信息水平相對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮調(diào)動(dòng)他們的積極性，可以開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，對(duì)之進(jìn)行更深層次的知識(shí)的講授。2．教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)不論是對(duì)整個(gè)一門課程的設(shè)計(jì)，還是對(duì)一個(gè)單元、一節(jié)課的設(shè)計(jì)，最終目的是要完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究就顯得格外重要了。影響教學(xué)目標(biāo)確立的因素很多，即使是中小學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和目標(biāo)，由于它所具有的滯后性，同樣存在信度問題。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)研究者，既要研究外在目標(biāo)，又要研究內(nèi)在目標(biāo)，做到外在目標(biāo)與內(nèi)在目標(biāo)的統(tǒng)一，教的目標(biāo)與學(xué)的目標(biāo)的事例，以保證教學(xué)設(shè)計(jì)的效度。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)目標(biāo)的確定，要根據(jù)學(xué)生的信息學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)針對(duì)信息學(xué)科的特點(diǎn)。目前，浙江省的高中信息技術(shù)教材，也有好幾年沒有更新了，而有的知識(shí)學(xué)生在初中就已學(xué)過，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要充分考慮到這一點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。整體上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來，但在實(shí)際操作過程中還應(yīng)靈活設(shè)計(jì)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。3．教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與不的操作程序

當(dāng)前我國教學(xué)論研究中一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)就是理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論不能轉(zhuǎn)化為能夠?qū)?shí)踐產(chǎn)生直接指導(dǎo)意義的操作技術(shù)、方法、策略、規(guī)范和模式。而教學(xué)設(shè)計(jì)恰有媒介的作用，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。因此，將教學(xué)原理和規(guī)律運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)設(shè)計(jì)研 究的核心問題。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究解決教學(xué)問題和需求的各種方法及適用范圍和操作要求、教學(xué)媒體運(yùn)用的程序綱要、課堂管理的技術(shù)和方法、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)工具和方式的編制技術(shù)及使用規(guī)范、教學(xué)調(diào)控策略等。概言之，就是要研究教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)的技術(shù)問題。因此，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)整體教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師還應(yīng)適時(shí)的應(yīng)用自己在教學(xué)研究過程中所學(xué)的教學(xué)理論進(jìn)行修改，并在以后的章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用，以達(dá)到更完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)中目前存在的主要問題：

1.“計(jì)算機(jī)為媒體的交往”在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的不夠。

信息社會(huì)是一種“網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)”，“網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)”的基本交往方式可以稱為“計(jì)算機(jī)為媒體的交往”?！坝?jì)算機(jī)為媒體的交往”這種交往超越了時(shí)間和空間的限制，使不同地域、甚至不同時(shí)代的人展開便捷的交往，使人們很容易與世界上著名的信息資料中心聯(lián)系起來?！坝?jì)算機(jī)為媒體的交往”為遠(yuǎn)距離教育提供了新的方向。它比傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教育方法更加互動(dòng)，也更迅捷地提供教育信息。

目前高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中主要考慮的是教什么，怎么教的問題，而在怎么教的過程中主要考慮的學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)，而忽視了有計(jì)算機(jī)條件的同學(xué)，可以利用“計(jì)算機(jī)為媒體的交往”在教學(xué)中。而在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中這一點(diǎn)應(yīng)用不夠。2.教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有教師分析的環(huán)節(jié)：

目前中小學(xué)多媒體課件制作中，教學(xué)設(shè)計(jì)模型和模式中都沒有將教師分析單獨(dú)作為一個(gè)模塊來進(jìn)行。固然有將教師分析內(nèi)化到教學(xué)策略設(shè)計(jì)或其他的一些分析環(huán)節(jié)，比如迪克－凱里模型就認(rèn)為教師屬于教學(xué)傳遞系統(tǒng)中的元素，而沒有在分析的大環(huán)節(jié)中進(jìn)行分析。

那么，究竟教學(xué)設(shè)計(jì)中為什么沒有教師分析的環(huán)節(jié)呢？我有些疑問。是教師分析不重要嗎？是教師分析沒有必要嗎？還是我們的理論研究者處于一種站在教師角度為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的思維定勢(shì)而遺忘了這個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)呢？我認(rèn)為我應(yīng)將教師分析增加到教學(xué)設(shè)計(jì)的分析環(huán)節(jié)里！

主要原因有：（1）教學(xué)活動(dòng)的元素：教師是至關(guān)重要的。