第一篇：小學(xué)語文四年級下冊2《魚游到了紙上》

新人教版小學(xué)語文四年級下冊

27、《魚游到了紙上》精品教案

教學(xué)目標

1、會認會寫本課的生字，正確讀寫詞語。

2、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮專注的品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。教學(xué)重難點;1、從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。

2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。教具準備:多媒體課件 教學(xué)過程： 課前交流：

師：同學(xué)們，都很喜歡猜謎語是嗎?j今天老師帶來了幾個謎語，讓同學(xué)們猜一猜，準備好。

1、名字叫小花，（?？磳W(xué)生）喜歡搖尾巴。夜晚睡門口，小偷最怕它。

你第一個舉手，請你回答。

2、第二個，頭大耳朵小，胡須兩邊翹，走路靜悄悄，說話喵喵叫。

3、再來一個難的，有頭無頸，有眼無眉，無腳能走，有翅難飛。生：魚

師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇與魚有關(guān)的文章。準備好了嗎？開始上課。

一、預(yù)習(xí)探究

（一）導(dǎo)語

1、今天我們來學(xué)習(xí)第27課《魚游到了紙上》，看老師板書課題，（提示“游”字寫法，“方”字書寫要細長，結(jié)構(gòu)要緊湊。）齊讀課題。

2、讀了這個題目有什么疑問？（生提問題,在題目后板書“？”）

3、這么簡單的一個題目，竟然能讓同學(xué)們產(chǎn)生了那么多的疑問，想不想到文中找找答案？來打開課本127頁

（二）初讀

自由讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，想一想課文主要講了一件什么事？

二、合作交流

1、生字新詞

（1）剛才同學(xué)們讀的很認真，那文中的生字會讀了嗎？出示生字（指讀 齊讀）

（2）這里面有兩個有關(guān)中國畫繪畫技法的詞語，猜一猜是哪兩個？（工筆細描 揮筆速寫）

（3）簡介這兩個詞語，完后再次齊讀。

2、生字詞我們都掌握了，那誰能說一下課文講了一件什么事？ 依據(jù)同學(xué)回答板書： 聾啞青年 看魚 畫魚

3、結(jié)合板書小結(jié)，由于聾啞青年每天到西湖邊看魚、畫魚，畫的魚很逼真，所以讓人們感覺（指課題，生齊讀——魚游到了紙上）。

三、品讀體驗

（一）品讀：魚游到了紙上

1、切入：《魚游到了紙上》不僅是文章的題目，在文中也出現(xiàn)了許多次，請同學(xué)們默讀課文，找出這些句子，并想一想，魚為什么游到了紙上？

2、讀后交流

在文中找到了幾處？（三處）

（1）第一處：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（出示句子）

a應(yīng)該用什么樣的語氣讀這一句話？

b驚奇，為什么，從哪個詞體會到的（喲 驚奇）

c你真會學(xué)習(xí)，通過抓住句子中的重點詞語來體會句子所表達的內(nèi)容和感情。

d生讀，讀出驚奇，適當(dāng)評價。

e同學(xué)們，假如你就在現(xiàn)場，就站在這個金魚缸邊，你的耳邊突然傳來這一聲驚叫，請問你的第一反應(yīng)是什么？（跑過去看看）

是啊，所有的人都會這樣，因為這一聲太驚奇了，齊讀本句，讀出驚奇。

(2)還有哪里？

“我擠過去一看……仿佛金魚在紙上游動?！?a出示，齊讀 b通過讀，青年畫畫這件事肯定給你留下的印象特別深，你注意到了哪個詞語，從中體會到了什么？（擠體會到人多。靜靜地體會到專注認真）

c跟環(huán)境一聯(lián)系一對比，更讓我們感覺到他的“靜”，有人說靜靜就是心平氣和，有人說靜靜就是忘我，有人說靜靜就是不顧周圍的人，不作出反應(yīng)，是這樣嗎？（看生，再問：是這樣嗎？）

d來，把書放下，閉上眼睛，我們再去看青年怎樣畫魚的。一邊靜靜地看，一邊靜靜地體味，一邊靜靜地想象。好，青年開始畫魚了（老師范讀）看到了嗎，看到的請舉手，看到了什么？（生：畫魚 ；畫魚的動態(tài)吹泡、擺尾巴、游泳……）

e這個聾啞青年畫的怎樣？（好 栩栩如生 等等）

f正是由于青年畫得好，才感覺魚仿佛游到了紙上，現(xiàn)在明白了“魚為什么游到了紙上”這個問題了吧？（擦去題目后的問號）

g再讀，讀出青年畫畫的逼真。

小結(jié)：是啊，正是由于青年畫畫的逼真，他的魚游到紙上來了。h請看大屏幕

我朋友的畫也很逼真，我會說 馬（）到了紙上

鳥（）到了紙上

還可以說幾個這樣的例子嗎？

(3)作者看到他的畫這么逼真，忍不住把小女孩的話寫給他，(出示第三處：我把那個女孩說的話寫給他，“魚游到你的紙上來了！”)a誰來讀這句話，應(yīng)用什么語氣讀？（提示感嘆號）讀出贊嘆 過渡：學(xué)到這里，你的腦子里有沒有蹦出新的問題？（青年的畫為什么這么逼真？）同學(xué)們快速瀏覽一下課文，找一下有關(guān)的句子。

（二）品讀：魚游到了心里 抓住以下句子交流：

1、他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天常常忘了吃飯，忘了回家。

a出示，自由讀，通過讀你體會到了什么？（抓住詞語“每個星期天”體會到他來的很勤。兩個“忘了”體會到他認真專注廢寢忘食?！?一看一整天”說明他有耐性。）

b指讀，讀出自己的體會。

過渡：同學(xué)們的體會很深刻，體會到青年的勤奮認真專注，是這樣的原因他把魚畫的這么好，誰還找到了哪個句子？

2、說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

a讀了句子，你又有了什么新的體會？（周圍環(huán)境那么鬧，而他“靜靜地 呆呆地”看，看出他的認真專注。他看魚很用心，達到了忘我的境界。）

b當(dāng)春暖花開，游人如織時，他，讀——生齊讀：一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

當(dāng)夏日炎炎，別人在樹蔭下乘涼時，他——生齊讀：一個人呆呆地……

當(dāng)秋高氣爽，在西湖觀光旅游時，他——生齊讀：一個人呆呆地……

冬天西湖盡管不是冰天雪地，可也是寒風(fēng)刺骨，他——生齊讀：一個人呆呆地……

c就這樣，魚游進了這位聾啞青年的心里。透過這句話，可以看出這是一個怎樣的青年？

指生答，然后生板書到黑板上（勤奮 專注 堅持不懈……）d學(xué)到這兒，你能理解這位聾啞青年說的這句話嗎？（出示：魚先游到了我的心里）

e給下面的兩句話填上一對關(guān)聯(lián)詞

出示:（）魚先游到了我的心里,（）魚游到了紙上。

四、鞏固延伸

1、結(jié)合板書，這位聾啞青年雖是殘疾人，但他身殘志堅，他那（結(jié)合板書）的品質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)。其實在生活中有許多這樣的人，出示張海迪的資料。（指讀）

在2008年殘奧會上奧運健兒們，補充圖片并簡單介紹。對此，你想說些什么？

2、總結(jié)寫法。

一個普通的殘疾人，靠著自己的刻苦勤奮，變得不再普通，甚至讓人油然而生出敬意。請同學(xué)們再來回顧全文，看一下作者是如何刻畫這一人物形象的。

3、布置作業(yè)

（1）小練筆：寫一寫學(xué)完課文以后的內(nèi)心感受。（2）推薦閱讀：海倫?凱勒的《假如給我三天光明》。

第二篇：四年級語文下冊：《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計

[四年級語文下冊：《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計]

一 學(xué)習(xí)目標 認識4個生字，會寫11個生字，四年級語文下冊：《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。2 有感情地朗課文。體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。4 學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。二 學(xué)習(xí)重難點：

引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯(lián)系。

三 學(xué)習(xí)準備：學(xué)生可搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦等，體會畫家技法的嫻熟。四 學(xué)習(xí)過程：

第一課時

一 創(chuàng)設(shè)情境，提煉研讀專題（板題：魚游到了紙上）大膽推測“游”字的含義。使學(xué)生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話又是誰說的呢？請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。二 自主讀書 學(xué)生自主讀書、識字和寫字?？牲c撥學(xué)生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。檢查認讀情況，指導(dǎo)寫字。注意筆畫較多的字：港 澈 壺 缸 徽 聾 嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀，小學(xué)四年級語文教案《四年級語文下冊：《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計》發(fā)現(xiàn)問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。4 課文主要講了件什么事？（看魚、畫魚）5 說說對“魚游到了紙上”的初步理解。

第二課時 一 回顧復(fù)習(xí)說說課文講了些什么？ 上節(jié)課我們有什么問題沒解決？ 指名（師板書）

二 讀書討論，解決疑問 學(xué)生帶著問題讀課文，并勾畫。2 四人小組交流。全班交流：為什么說魚游到了紙上？“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”有什么聯(lián)系？

三 重點研讀 1 讀5------7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現(xiàn)，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）反復(fù)朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。（1）用小女孩的話直接贊嘆。

（2）細致的動作描寫也是在贊嘆他。（3）寫圍觀人物的贊嘆和議論。3 學(xué)習(xí)作者所用的觀察和描寫方法。（1）觀察方法：認真看，仔細聽。

（2）描寫方法：語言、動作描寫和側(cè)面烘托。4 出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現(xiàn)青年畫技高超，你想怎么寫？（指導(dǎo)學(xué)生認真觀察后，從語言、神態(tài)、動作等方面說一說）四 研讀“先游到了我的心里” 默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思?？焖贋g覽，找到相關(guān)段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。（結(jié)合“愛魚到忘我的境界”，出神地觀察，刻苦地練習(xí)，進而體會到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著）3 再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。（1）長期仔細觀察，并進行筆談。（2）舉止和神態(tài)描寫。有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。

五 討論“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。1 自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態(tài)或動作的語句。多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢？寫一寫吧。課后反思：

四年級語文下冊：《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計

第三篇：四年級下冊《魚游到了紙上》評課稿

四年級下冊《魚游到了紙上》評課稿

四年級下冊《魚游到了紙上》評課稿

廖xx老師老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》是四年級下學(xué)期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序?qū)懥恕拔摇痹谖骱袢^魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。

課文在寫法上有兩個特點：一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含意深刻，很有啟發(fā)性。

廖老師就抓住教材的特點，教學(xué)大氣、詼諧，板塊推進，簡卻豐厚；約而不單，視野開闊；整體框架粗放，個別細節(jié)豐滿；看似空靈，實則飽滿，看似讀悟，實則訓(xùn)練。

俗話說：牽一發(fā)而動全身。胡老師是牽一線而動全文。一線：從看魚、畫魚、身世感悟青年愛魚愛到忘我的境界。她把教學(xué)的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發(fā)竅處：首先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)青年看魚專心致志的句子。接著學(xué)習(xí)青年看魚堅持不懈的句子。再到青年畫魚畫得栩栩如生的句子。引導(dǎo)學(xué)生探究品讀，促使學(xué)生思維的觸須主動地擺起來，文本語言的肌體自然地活起來。做到中段的閱讀教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生言語表達能力和閱讀能力為己任的目標。原先她設(shè)計了3條線：抓課題“魚游到了紙上”和在文中出現(xiàn)的3處為主線、抓青年的特別為主線、抓課文的7處帶“游”字的句子為主線，但最終還是以感悟青年愛魚到忘我的境界為主線，因為這樣思路更清晰，從看魚看得專心致志、堅持不懈，到畫魚畫得栩栩如生順理成章，同時也為下文鋪墊，理解魚游到了紙上，必須先游到心里奠定基礎(chǔ)。

廖老師的課是牽一線而動全文，而我想評的是牽一細節(jié)而觀全課。

細節(jié)一：語言訓(xùn)練。

她沒有嬌柔造作的語言，有的只是真情實感和樸實的言語。她能在有限的教學(xué)時間里能把“課文內(nèi)容的理解”“人物形象的感悟”與“語言學(xué)習(xí)和表達”幾方面融合在一起，真正實現(xiàn)高效。如此密集的語言訓(xùn)練貫穿課堂教學(xué)的始終，課堂就顯得殷實而豐厚了。所以，胡老師的課真是演繹了“咬定語言不放松，立根原在‘文本’中，千方百計學(xué)語文，任爾東西南北風(fēng)”的精神。

細節(jié)二：讀中感悟

不管我們用何種教學(xué)理念、教學(xué)手段，我們要想超越教材，先得立足教材，用教材創(chuàng)造性地進行教學(xué)。胡老師在這方面為我們作了很好的詮釋。從“整體把握”到“品析感悟”再到“拓展升華”，三個環(huán)節(jié)緊緊抓住語言這根線，將語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和精神熏染有機地結(jié)合起評。為了落實教學(xué)目標，胡老師的課堂教學(xué)設(shè)計主要是圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，在讀和議中，通過對句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。這么多的數(shù)字說明朗讀是閱讀教學(xué)的一個重要的訓(xùn)練內(nèi)容。胡老師在語文教學(xué)中就把朗讀的訓(xùn)練放到應(yīng)有的地位上去，促使學(xué)生對語言文學(xué)的學(xué)習(xí)更扎實、深入。

細節(jié)三：品詞析句

著名特級教師張慶先生說：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步。”我覺得胡老師老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實、有度。她的品詞析句教學(xué)又做了很好的詮釋。

在向廖老師學(xué)習(xí)的同時，對這節(jié)課也有 點不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。

1、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用。

我們都知道教材的編排內(nèi)容非常豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思考練習(xí)外，也不應(yīng)該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：廖老師在教學(xué)到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著??”時，設(shè)計了很好的環(huán)節(jié)——他們贊嘆什么？議論什么？。我覺得此時就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會說些什么？再寫，學(xué)生說話的內(nèi)容自然就豐富多了。

2、給學(xué)生思考的時間要充足一些，教師的語言要簡潔。

時間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺，我們就要留足時間給學(xué)生思考、討論。課中，廖老師的提問有9處是重復(fù)2次，有1處是重復(fù)3次的。我想，廖老師的提問語速是適中的，學(xué)生一遍就聽明白了，如果舉手的同學(xué)不多，更說明要留足時間給學(xué)生思考。

總之，這次觀摩活動讓我受益匪淺。上述的回顧和反思，如果用一句話來總結(jié)，那就是“教學(xué)因為扎實才有效，課堂因為有效才扎實?！?/p>

第四篇：四年級下冊《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(人教版)

四年級下冊《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計

（人教版）

《魚游到了紙上》是人教版義務(wù)教育四年級下冊第七單元的一篇寫人的。這是一篇精讀課文，按事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

課文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌、“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神，這種描寫人物的方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)；語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。

[教學(xué)目標]、認識4個生字，會寫11個生字.正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會的思想感情，培養(yǎng)做事忘我、執(zhí)著的品質(zhì)。

4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。

[教學(xué)重點]

引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會說明的道理，受到啟發(fā)。

[教學(xué)難點]

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

[教學(xué)課時]

兩課時

第一課時

一、課題引入、質(zhì)疑

學(xué)生齊讀課題、質(zhì)疑

預(yù)設(shè)：魚怎么會游到紙上？

魚是怎樣游到紙上的？

魚為什么要游到紙上？

二、前置性作業(yè)展示

（一）字詞訓(xùn)練營，人人當(dāng)英雄

.（出示本課生字、詞語）學(xué)生認讀。

2.寫一寫：在課文后的生字條中挑選認為最難寫的字，寫一遍，并告訴同學(xué)們寫這個字應(yīng)注意什么。

3.多音字展示

（二）入情入境，品味人生

.課文主要內(nèi)容。

2.朗讀課文（分自然段接讀）讀后小組間想到評價。

三、讀課文，初步感知青年畫技的高超

.學(xué)生再讀課文，體會青年畫技的高超

2.你從哪里感受到青年人魚畫得好？

重點句子：

.“喲，金魚游到了他了他的紙上來了。”

（1）指導(dǎo)讀好句子

（2）比較句子

喲，金魚游到了他的紙上來啦！

喲，金魚畫到了他的紙上來啦！

（3）想象說話

圍觀的人們在看到青年的畫后，會說些什么？

（4）說寫法

作者在描寫小姑娘的時候，對小姑娘的什么進行了描寫？

2．“那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上流動。”

（1）你從哪里知道魚畫得好，說明理由。

（2）對這句話你還有哪些體會？

重點詞語：工筆細描

速寫

靜靜地

（3）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生畫畫，體會靜靜地

（師讀青年畫魚的句子，生閉眼想象）

①你看到了金魚的哪些動態(tài)？

②指導(dǎo)讀好句子。

當(dāng)那位青年在靜靜地畫著金魚的時候，他心里裝著的只有誰？他心里刻著的只有誰？他心里印著的只有誰？他心里游著的只有誰？工筆細描也罷，揮筆速寫也罷，有人圍觀也罷，有人驚嘆也罷，他的心里只有誰？

師：這才叫“靜”??！一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！讓我們一起，再去看一看那位青年一心不亂地畫畫。

第二課時

一、回顧課文，導(dǎo)入新課

通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想，有一個特寫鏡頭你們一定印象特別深，一定不會忘記。這是一個怎樣的特寫鏡頭呢？請看——

（呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位＜

＞地畫下來，像姑娘＜

＞那樣細致；有時又＜

＞，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個＜

＞人。）

.學(xué)生自由讀，填空。

2.生齊讀補充好的句子。

3．質(zhì)疑：

面對這個特寫鏡頭，有什么問題在你的腦海里盤旋嗎？請問，你想到了哪些問題？

二、分析“畫技高超”的原因

.小組合作學(xué)習(xí)：

現(xiàn)在請你帶著這個問題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文的哪些字里行間，向你透露著聾啞青年練功的秘訣。請在找到的理由前標上序號。

2.小組交流、分析原因

（1）“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系

青年人魚畫得好的，他自己是怎么回答的？

用關(guān)聯(lián)詞語說明“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系。

（2）體會青年的“忘我”

這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活、逼真，作者在書中也用了一句話做了最好的說明。

①“因為他愛魚到了忘我的境界。”

什么是“忘我”？

②小組學(xué)習(xí)：從文中找出體現(xiàn)青年忘我的句子

③小組匯報，說出句子及理由

④重點分析句子：

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

從哪里體會到青年的忘我？

他這樣看了多久？從哪知道的？

（3）小結(jié)：現(xiàn)在你知道青年為什么能有如此高超的畫技了嗎？

三、拓展升華

.名人名言

2.寫一寫

四、作業(yè)

我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。

板書設(shè)計:

27魚游到了紙上

執(zhí)著

堅持不懈

先游到了心里

《魚游到了紙上》同步練習(xí)題

一、看拼音，寫詞語。

huā

ɡǎnɡ

qīnɡchè

yú

ɡānɡ

yìsī bùɡǒu

xiù

huā

huī

bǐ

lǒnɡ

yǎ

yìhúchá

二、比一比，再組詞。

繡（）

致（）

揮（）

缸（）

銹（）

到（）

渾（）

缺（）

徽（）

茍（）

巷（）

描（）

微（）

句（）

港（）

瞄（）

三、選字填空。

澈

撤

缺

缸

誘

繡

微

徽、小河里的水清（）見底。

2、他因為有貪污行為被（）除一切職務(wù)。

3、任何人都有（）點，關(guān)鍵看你是否及時改正。

4、鬼子再（）騙雨來，雨來也不說李大叔的隱藏之處。

5、茶室后面的金魚（）邊圍了許多人。

6、她的（）花技巧很高。

7、她對客人總是面帶（）笑。

8、看到他胸前的校（），我才知道他是一名大學(xué)生。

四、在括號里寫出加點詞語的近義詞。、金魚缸邊早已擠滿了人，多數(shù)是天真活潑的孩子。（）

2、這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像和金魚比美似的。（）

3、圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。（）

4、“金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（）

5、我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。（）

6、玉泉的池水清澈見底。（）

五、填充詞語，再選擇其中兩個造句。

泉白（）（）

（）由（）在 清澈（）（）

天真（）（）

一絲（）（）

游（）游（）

賞（）悅（）

融為（）（）

六、縮句。、那位舉止特別的青年正在一絲不茍地畫金魚。

2、清澈見底的玉泉池里有許多游來游去的金魚。

七、閱讀理解。

（一）我擠過去一看，原本是那位青年在靜靜地畫畫。他有時（），把金魚的每個部位（）地畫下來，像姑娘繡花那樣（）；有時又（），很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在（）。、根據(jù)課文填空。

2、用“

”畫出一個比喻句。

3、用一個成語來形容青年畫畫時的態(tài)度：。

4、文中“魚游到了我的心里”的意思是：

。它和“游到了紙上”之間的關(guān)系是：。

5、文中著重抓住那位青年的外貌和他看魚、畫魚的樣子來寫，你能把有關(guān)句子摘抄下來嗎？

（二）貝多芬

鄉(xiāng)下一間（簡樸

簡陋

簡單）的旅店里，躺著一位客人。他正閉目（觀賞

傾聽

欣賞）樓上優(yōu)美的鋼琴聲。琴聲一會兒低沉，一會兒高亢，低的時候像珠子在盤中滾動，高的時候像雷嗚震撼著大地。

“這是誰在彈呢？”他正想著，突然，“滴答”一聲，一滴水滴在他的臉上，他睜開眼往天花板瞧，又滴下一滴水，正好滴進他的眼里。他跳了起來，放開喉嚨喊：“來人，來人呀！”

“什么事，先生？”服務(wù)員慌慌張張地跑進來。

“樓上是誰，怎么往地板上倒水？”旅客生氣地問。

服務(wù)員看著滴下的水，答道：“上面住的是當(dāng)代德國的大音樂家貝多芬先生！”

“哦，是貝多芬！難怪彈得這樣好！”旅客一聽這名字，怒氣立刻消了大半。

“要不要我去關(guān)照他不要讓水滴下來呢？”

“不，不！你不要打擾他，我自己去看看吧！”

旅客輕步上樓去，透過門縫見貝多芬正（集中精力

全神貫注

津津有味）地彈著。琴邊放著一盆水。他正（納悶

苦悶

思索），突然看見滿身大汗的貝多芬把手指往盆里一浸，又繼續(xù)彈下去。啊，原來貝多芬練得手指都發(fā)燙了，需要隨時用水冷卻一下，因為太緊張匆忙，水濺了一地，順著地板縫滴到樓下去了。

這位旅客站了很久才離開（）當(dāng)他下樓時（）不禁暗暗感嘆道（）真努力啊（）怪不得是位偉大的音樂家（）、給文中最后一個自然段加上標點符號。

2、用“

”畫出描寫優(yōu)美鋼琴聲的句子。

3、樓上滴水的原因是。

4、在文中括號內(nèi)選擇一個正確的詞，并在上面打“√”

5、本文的主人公應(yīng)該是

（）

A、服務(wù)員

B、旅客

c、貝多芬

D、作者

6、你認為貝多芬成功的原因是什么？

八、續(xù)寫一個片段。

那位年輕人真勤奮、專注啊！我們班的（）

和他一樣，學(xué)習(xí)也非常認真，下面讓我來給你們介紹介紹吧！

第五篇：四年級下冊《魚游到了紙上》教學(xué)反思

《魚游到了紙上》教學(xué)反思

一堂好的語文課，應(yīng)促進每一位學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)實效。接下來，我就結(jié)合《魚游到了紙上》一課從“研讀教材”、“抓準四個著力點”、“落實一個統(tǒng)一”，“貫穿一個對話”四方面向談?wù)勛约旱囊恍┱J識和做法：

一、研讀教材，把握重點，力求教學(xué)內(nèi)容簡約，教學(xué)目標明確

準確生動地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在文本解讀時，我主要從普通讀者、學(xué)生收獲、教師教學(xué)三方面潛心研讀教材。

作為一位普通讀者賞讀課文，隨著作者對文中主人公認識的不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時還感悟到本文的語言平實但含義深刻，給人以啟迪，對人物外貌、神態(tài)、動作刻畫傳神，細致入微、耐人尋味。

第二步，站在學(xué)生的視角，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點：

在此基礎(chǔ)上從教師教學(xué)的角度，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)的“內(nèi)核”部分，這些內(nèi)核往往居于牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵處，它可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點。我抓的是題眼“魚為什么會游到紙上”。課堂上就將此做為教學(xué)的切入點和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的著力點，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，深入研讀，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點、發(fā)展。當(dāng)然這一課特殊性，牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界” “融為一體”，這些點，都能夠引出本文的重點詞句，但不管抓哪一個，目的就是提煉教材精華，使教學(xué)內(nèi)容更簡約。

根據(jù)學(xué)段要求、學(xué)情以及本文的特點，我確定了以下教學(xué)目標：

1、會認會寫本課的生字新詞。

2、通過聯(lián)系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質(zhì)。

3、通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細致傳神。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生從語言文學(xué)中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

就今天我班學(xué)生的表現(xiàn)來看，以上目標基本達成了。

二、抓住四個著力點，實現(xiàn)發(fā)展性

1、抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維：

學(xué)生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當(dāng)學(xué)生帶著自己的問題，探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

2、抓重點詞，經(jīng)選訓(xùn)練點，在訓(xùn)練中得到發(fā)展：

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”進行語文字訓(xùn)練，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后蘊含的東西。在這樣語言文字訓(xùn)練過程中實現(xiàn)了三個維度的整體推進。

3、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶：

青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。

4、抓重點段，在品讀中積累語言：

閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學(xué)時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復(fù)朗讀，學(xué)生進入了文本，漸入佳境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。

三、落實一個統(tǒng)一，即體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一

教學(xué)中，不是孤零零地進行語文文字訓(xùn)練，也不是脫離語言文字憑空感悟，而是讓理解語言和體會情感有機的結(jié)合，以求達到三個維度的整體推進，讓情感涌動在學(xué)生心中，同時語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際，從中還習(xí)得了學(xué)法。

四、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進文本

隨著時代的不斷發(fā)展，“對話”已經(jīng)成為當(dāng)代社會的關(guān)鍵詞，而對話對于教育，對于語文教學(xué)更有非同尋常的意義。課標指出“閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間對話的過程，”“語文教學(xué)應(yīng)在平等對話地過程中進行?！辫b于此，我和學(xué)校的幾位教師曾經(jīng)搞過一個《在語文教學(xué)中進行對話教學(xué)的研究》校本實驗，因此對對話教學(xué)有一定的實踐體驗。經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)，通過“對話式”語文教學(xué)，師生雙方之間可以相傾聽和交流，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。通過學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和交融，能共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美好。

對話包括師生對話、生生對話、生本對話、學(xué)生自我對話等。在這其中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本之間的對話情意，為閱讀教學(xué)最為重要和有效的一環(huán)。

生本對話，不言而喻是學(xué)生與文本之間的對話，是學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。

對于生本對話，本課設(shè)計主要有3處：

第一處，當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚，由作者一個點的描述在學(xué)生心中立體多維的顯現(xiàn)出來，我站在作者的視角，還原文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境?！吧磉吙呆~的男女老少，個個有說有笑，唯獨他那么特別”“等到太陽下山了，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚”，“春去秋來，作者又一次遇見了他”。通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅把課文讀得更有滋味了，而且進入了這種情境，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

第二處，就是“贊嘆著和議論著”那里，學(xué)生一下子從讀者成了課文中的一個個角色，完全走進了文本，經(jīng)過在附小那次講課，我也對這一環(huán)節(jié)進行了反思，因為許多同學(xué)都在用不同的聲音贊嘆，沒有議論的。所以我又在同學(xué)們贊嘆時加了一句“人們贊嘆著，可青年人連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，接下來，的確就聽到了不同的聲音。

第三處，是一個細節(jié)問題，因為主人公是聾啞人這一身份的特殊性，有些學(xué)生會把沒有任何反應(yīng)歸結(jié)為對周圍人的贊嘆是他聽不到而已。如果這樣理解，對青年人專注入迷的品質(zhì)就大打了折扣，于是我追問了一句“有人認為，他是聾啞人，沒有反應(yīng)，是很正常的事，你認為呢？”學(xué)生做出反應(yīng)后，我又說“即使他是一位聾啞人，他也可以怎么做？”緊接著就是“抬起頭”“打手勢”“炫耀著”??一系列地反問如此設(shè)身處地地開展教學(xué)，讓學(xué)生真正感悟到他專心到了入迷的程度。