第一篇：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語文教學(xué)論文 談人文性與工具性有機(jī)結(jié)合的有效策略

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談人文性與工具性有機(jī)結(jié)合的有效策略

隨著課程改革的深入，語文人文性與工具性有機(jī)結(jié)合的屬性雖已被廣泛認(rèn)同，但在語文教學(xué)實踐中，人文性和工具性仍處于割裂的狀態(tài)。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個方面：（1）對人文性與工具性關(guān)系把握的偏差使然。人文性與工具性的統(tǒng)一，絕非簡單的各占一半，更沒有從屬與被從屬的關(guān)系，它會隨著文本、課堂以及學(xué)生的實際狀況的變化而變化，是一種動態(tài)中的平衡協(xié)調(diào)。在實際教學(xué)中，不少教師對兩者關(guān)系的把握出現(xiàn)了偏差，要么是穿新鞋走老路，仍沿襲傳統(tǒng)的語、修、邏、篇的條綹分析，忽視人文價值的存在；要么是夸大語文的人文屬性，忽視了工具屬性的發(fā)揮，熱衷于泛化的情感體驗、觀點碰撞，人文學(xué)科成了政治、歷史、社會學(xué)科的復(fù)制，語文學(xué)科的特性被弱化。（2）評價指向的偏差使然。語文的人文價值在很大程度上處于一種隱含的狀態(tài)，情感的體悟、價值觀的形成、態(tài)度的顯現(xiàn)等人文屬性的達(dá)成狀況，很難用物化、直觀、外顯的方式去衡量。目前評價制度的改革仍處于滯后狀態(tài)，考試中關(guān)注的主要內(nèi)容仍是語文工具屬性的達(dá)成度，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐中，在語文的人文性與工具性的落實與達(dá)成上出現(xiàn)認(rèn)知與實踐的落差，語文的人文性仍處于弱化地位。

在語文教學(xué)實踐中要使人文性與工具性有機(jī)統(tǒng)一、相得益彰，筆者認(rèn)為，“場景教學(xué)法”就是達(dá)成這一目標(biāo)的有效策略。所謂場景教學(xué)法，就是借助多媒體資源，以情景創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生能力的內(nèi)外因素，把智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育等有機(jī)結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教育，引導(dǎo)學(xué)生用心體會教材，用眼觀察生活，感悟豐富的社會人生。下面以《威尼斯商人》一文的教學(xué)為例，談?wù)劇皥鼍笆健苯虒W(xué)的具體做法。

一、讓凝滯的教材化為鮮活的劇本，讓學(xué)生做編導(dǎo)

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒”（德國文化教育家斯普朗格語）?！敖處熤疄榻?，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”（葉圣陶語）。

客觀地說，以前的課堂教學(xué)也已注意到了對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，但苦于學(xué)生沒有豐厚的資料庫可供檢閱，再加上沒有充裕的時間去自主查閱資料，導(dǎo)致很多與教材關(guān)系密切的幫助性很強(qiáng)的相關(guān)資料，只能由教師花大量的時間，上書店，泡圖書館，翻閱大量的書籍去查找，然后填鴨式的灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少自主檢索、篩選的體悟，當(dāng)然就無法擁有豐富資料儲備，更談不上對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的加工了。

而多媒體時代的到來，不但給學(xué)生提供了充足的教學(xué)信息資料，而且徹底改變了耗費(fèi)大量時間查找資料的檢閱過程。學(xué)生只要利用課余閑暇或上電腦課的時間就可打開網(wǎng)頁，分類查找，迅速存檔，資料相應(yīng)而出，并且，由于學(xué)生人數(shù)多，經(jīng)驗閱歷不同，興趣愛好迥異，性格氣質(zhì)有別，思維層次就不一，思維角 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 度也不一，他們所查閱的資料就比單個教師查閱的更豐富，學(xué)生手里有大量的素材，我們的教材就不是凝滯的書頁了，而是鮮活的劇本了。比如筆者在教《威尼斯商人》前，就組織學(xué)生事先查閱了戲劇、契約、基督徒、猶太人等相關(guān)資料。同學(xué)們對這些有了很多的了解。有了這些詳盡的素材作底子，眼前的教材在學(xué)生的頭腦中就不再是一行行平板的文字，而是有血有肉、神肖俱全的舞臺劇。然后經(jīng)過同學(xué)們的分組討論，教材演變成了一幅幅栩栩如生的高潮迭起的法庭審判圖。不知不覺中同學(xué)們就做了一回編導(dǎo)。

二、讓沉悶的講臺成為靈動的舞臺，讓學(xué)生成演員

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)尊重學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。為了貫徹這一要求，教學(xué)中筆者讓學(xué)生以教材為藍(lán)本，融入自己的見解將其改編成“劇本”，讓學(xué)生分別扮演安東尼奧、夏洛克、鮑西亞等人，進(jìn)行場景劇演出。這一新穎的形式，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，有的同學(xué)在表演中結(jié)合自己上網(wǎng)查到的相關(guān)知識并加以適當(dāng)?shù)亻_發(fā)，輔以恰到好處的口吻模仿，獲得意想不到的效果。比如穩(wěn)重慈祥的公爵、暴躁易怒的葛萊西安諾、兇殘貪婪的夏洛克等等，表現(xiàn)得惟妙惟肖。學(xué)生在表演中既掌握了基本知識，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言和文字組織能力，又對文章的主旨、作者的態(tài)度和情感有了深刻的理解。同時在歡快的笑聲中團(tuán)隊精神、協(xié)作意識也在分組對抗中得到增強(qiáng)，其它技能也相應(yīng)得到了提高。

三、讓狹小的課堂面向廣闊的社會，讓學(xué)生當(dāng)評家

語文課的外延是生活。語文的教材來源于生活，語文的要義也要能指導(dǎo)生活。多媒體時代的到來，為我們開辟了廣闊的空間，使我們能穿越時空隧道，與前人“交流”，與歐美“溝通”，從而對教材的感知更全面，對生命的認(rèn)識更清晰。

演繹完《威尼斯商人》后，筆者就讓學(xué)生迅速整理一下上網(wǎng)查找的基督徒的有關(guān)知識、猶太人的悲慘歷史和歷史上合同的發(fā)展的資料。然后結(jié)合這些請學(xué)生點評我們現(xiàn)代社會對信用的認(rèn)識，學(xué)生們爭先恐后，踴躍發(fā)言，分別就社會信用、法律威嚴(yán)等進(jìn)行熱烈的探討，對當(dāng)今的社會時況進(jìn)行了一定程度的剖析。課后，很多同學(xué)都不約而同地在周記上寫了“讀《威尼斯商人》，看當(dāng)今的信用”等類似的文章。角度五花八門，見解多姿多彩，雖說觀點有的還很幼稚，甚或偏激，但我們沒有理由去苛求。這樣的廣度和深度在傳統(tǒng)的課堂模式下顯然難以完成。

四、“場景式”教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

1、樹立正確的價值評判尺度

“場景式”教學(xué)作為一種優(yōu)化的教學(xué)手段，它只是將學(xué)生從系統(tǒng)的語文知識體系中解放出來，從繁瑣的語文練習(xí)中解放出來。在實施的時候，我們當(dāng)然不會也不能脫離學(xué)生的聽說讀寫的語文實踐進(jìn)行。學(xué)生參與課本的改、演、評，首先就會認(rèn)真地對課文字面意義加以深刻的理解，其次在演的過程中，他們的說寫能力也會得到淋漓盡致地發(fā)揮，最后在評的過程中，他們的創(chuàng)新能力也會得到提高。文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn

2、注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

作為一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，“場景式”教學(xué)以其重視學(xué)生的和諧發(fā)展，倡導(dǎo)主體研究、切身領(lǐng)悟和勇于批判的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

在實施這種教學(xué)方法時，防止走向一個極端：為方法而方法，拉大旗、作虎皮，華而不實。多媒體設(shè)施的運(yùn)用是我們節(jié)省課堂時間、擴(kuò)充信息容量的得力助手，而不是用來裝點門面的眩目的肥皂泡。課堂結(jié)構(gòu)的多樣化是我們充分發(fā)揮學(xué)生的靈性、開啟素質(zhì)教育的好橋梁，而不是曇花一現(xiàn)的雨后彩虹。

綜上所述，“場景式”教學(xué)的實施不是解放了教師，而是對教師提出了更高更全的素質(zhì)要求，它對教師的文化品位、審美情趣、思維修養(yǎng)、臨場應(yīng)變是個全新的挑戰(zhàn)。作為教師，要善于抓住課文的關(guān)鍵處、聯(lián)結(jié)處去引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，去領(lǐng)會教材，去貫穿時政，且這些過程一定要做得精要得當(dāng)，而不是放任自流，天馬行空。教師的職責(zé)不是解放自己，而是解放學(xué)生?！皥鼍笆健苯虒W(xué)為初中語文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)，工具性與人文性得到較好統(tǒng)一。

第二篇：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語文教學(xué)論文 說說作文教學(xué)與文本再利用

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 說說作文教學(xué)與文本再利用

一直以來，語文教師都在教導(dǎo)學(xué)生，要想寫好作文，需要從積累材料入手，而且要勤于積累、善于積累。學(xué)生也很聽話，買來大量的優(yōu)秀作文選、報刊雜志，摘抄引錄、粘貼整理，可是到了寫作文時，依舊抓耳撓腮，無從下筆，勉強(qiáng)成文的，佳作更是鳳毛麟角。

新課標(biāo)在寫作教學(xué)的要求中，第二條就明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗?！钡谌龡l指出：“要多角度觀察生活??”《高中課標(biāo)》在“表達(dá)與交流”中第四條指出“在生活和學(xué)習(xí)中要多方面的積累材料??”

學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和新課標(biāo)的要求中都有一個問題值得我們語文教師深思：怎樣將積累的材料真正落實到學(xué)生的“生活和學(xué)習(xí)中”，怎樣落實多角度觀察生活并對自然、社會和人生有自己的感受。就此，我談點自己的做法：閱讀寫作一體化，即閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，作文教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)。在平時的教學(xué)過程中，深入發(fā)掘教材資源，充分利用文本指導(dǎo)學(xué)生寫作。具體來說從以下四個方面入手。

一、用文本做資源，積累寫作材料，建立寫作材料庫。

新課標(biāo)要求學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中積累材料。材料從何而來？更多的師生把眼光放在了課外，如閱讀名著，訂閱優(yōu)秀書刊等等。其實，我們手頭擁有的、與我們朝夕相伴的語文教材本身就是一筆不可多得的“財富”，足以讓我們再利用。

如何指導(dǎo)學(xué)生利用文本積累寫作素材？可以從以下兩個角度入手。

（一）、題材角度。指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的主題相同的文章歸納到一起，把作者生平、人物事跡、優(yōu)秀品行等進(jìn)行整理組合，形成不同的作文材料篇章。如：

愛國氣節(jié)篇。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情操，花木蘭的“女扮男裝，替父從軍”的愛國情懷，鄧稼先的“鞠躬盡瘁，死而后已”的為國奉獻(xiàn)精神，聞一多的“反對獨(dú)裁，爭取民主”的大無畏斗爭精神等等事例。

親情感悟篇。嚴(yán)厲的父愛，如林海音《爸爸的花兒落了》一文中，父親的雞毛撣子打在女兒身、痛在父親心。偉大的父愛，如《傅雷家書》中，在兒子處于人生失意低谷時，是父親那飽含深情的話語鼓勵著他；在兒子取得成績進(jìn)步時，又是父親那諄諄教導(dǎo)勉勵著 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 他。還有更多的謳歌母愛的詩文，如冰心的《紙船》，泰戈爾的《金色花》，胡適的《我的母親》等等，像莫懷戚的《散步》更是不可多得的好文章。

節(jié)操德行篇。如愚公堅忍不拔的移山精神，周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的潔身自好，陶淵明“不為五斗米折腰”的清風(fēng)傲骨。

以上只是淺舉幾例，教師還可以根據(jù)單元提示（如理想、信念、探索自然等）進(jìn)行不同題材的整理，要注意的是，材料需要再加工，同一個材料可以多角度利用。

（二）、哲理警句角度。指導(dǎo)學(xué)生熟記詩文中精煉優(yōu)美、意蘊(yùn)豐富的句子，為自己的作文畫龍點睛、增光添彩。

我指導(dǎo)學(xué)生熟記那些精練優(yōu)美、意蘊(yùn)豐富的句子，為自己的作文畫龍點睛、增光添彩。一次期末考試，作文是要求以“我”為話題的，我的一名學(xué)生就借鑒課本《走一步再走一步》課后汪國真的詩歌中的一句“從別人那里，我認(rèn)識了自己”，構(gòu)思了三個板塊：從父母那里，我認(rèn)識了自己；從朋友那里，我認(rèn)識了自己；從老師那里，我認(rèn)識了自己。其文章條理清晰，構(gòu)思新穎，博得了閱卷老師的欣賞而獲得滿分。學(xué)生作文中時常會出現(xiàn)諸如“為什么我的眼里常含淚水？因為我對誠信（親情、友情、語文、環(huán)保??）愛的深沉”等佳句，如果沒有用心的積累是寫不出的。而這樣的富有生命力的句子，文章中比比皆是，像魯迅《故鄉(xiāng)》中的“地上其實本沒有路，走的人多了，也就成了路?！瘪T驥才《珍珠鳥》中的“信賴，往往能創(chuàng)造出奇跡?！钡鹊?。

語文文本是教育專家們精心選編的，內(nèi)容涉及歷史、人文、科學(xué)、為人處世等生活的方方面面，文本中的文章都有著經(jīng)久不衰的生命力。因此，語文文本本身就是現(xiàn)成的寫作素材庫，應(yīng)該受到廣大教師學(xué)生的重視并得到充分利用。

二、用文本作例文，指導(dǎo)學(xué)生寫作的技巧。

課標(biāo)在實施建議部分指出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，學(xué)語文要有用語文的意識。我在利用文本指導(dǎo)學(xué)生寫作時，針對某篇課文中最具有特色的寫作技巧對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂指導(dǎo)，也可針對某種寫作方法，以多篇課文為例子進(jìn)行指導(dǎo)。常用的有：

1、對比法。對比的目的就是要突出所要描述的對象的特征。如寫人，可以把個性不同的人放在一起進(jìn)行對比。以《鄧稼先》為例，作者為突出鄧稼先的默默無聞、忠厚平實、文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 真誠坦白、從不驕人的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的形象，就將其與個性張揚(yáng)的奧本海默進(jìn)行對比。還可以把同一人物不同時期的變化進(jìn)行對比，以《故鄉(xiāng)》為例，作者為了更好的刻畫閏土和楊二嫂的

形象，就分別將二人二十年前后的形象加以對比，成功塑造出一個農(nóng)村悲苦的農(nóng)民代表形象和一個尖酸刻薄的小市民的形象，從而揭露出辛亥革命的不徹底性。

2、詳略得當(dāng)。內(nèi)容的詳略取決于中心。與中心無關(guān)的堅決不寫，與中心聯(lián)系不緊密但需要稍作交代的應(yīng)該略寫，為突出中心的應(yīng)當(dāng)詳寫。以《木蘭詩》為例，作品為豐富木蘭的英雄性格，詳寫從軍緣由、出征前的準(zhǔn)備、辭官還鄉(xiāng)及親人團(tuán)聚，而略寫了戰(zhàn)場生涯。此類文章課本中很多，學(xué)生稍加回顧就會找出，如《走一步再走一步》、《第一次真好》等等。

3、敘述角度的切換

《最后一課》中，都德以小弗郎士的視角來塑造韓麥爾先生的愛國形象；《孔乙己》中，魯迅以一個小伙計的視角來塑造孔乙己的迂腐、懶惰的形象；《我的叔叔于勒》中，莫泊桑以“我（一個孩子）”的視角看出世態(tài)的炎涼??教師可以把有類似的寫法的課文羅列在一起，對學(xué)生的寫法技巧作針對性的專題指導(dǎo)。

4、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合

指導(dǎo)學(xué)生寫人時，可先通過旁人介紹、通過其他物件、通過旁人反應(yīng)、通過環(huán)境烘托等手法進(jìn)行側(cè)面描寫。然后對人物的言行舉止、神態(tài)、心理等進(jìn)行正面描寫，這樣，學(xué)生筆下的人物就容易“活”起來?？山Y(jié)合七年級下冊第三單元的人物傳記類課文進(jìn)行指導(dǎo)。我個人認(rèn)為，《口技》就是一篇正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合的典范文章，教學(xué)此文時，我針對此寫作技巧當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生的寫作。

再如，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生動形象的表現(xiàn)手法，可以朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》為例文；進(jìn)行標(biāo)題式作文訓(xùn)練，可以《鄧稼先》為例；進(jìn)行書信形式的作文訓(xùn)練，可以雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》、《傅雷家書兩則》、蘇霍姆林斯基《致女兒的信》等為例文；指導(dǎo)學(xué)生以小見大的寫法，可以《最后一課》、《散步》等課文為例。

三、用文本創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 新課程標(biāo)準(zhǔn)在對“寫作”的要求中指出：“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能夠變換文章的文體或表達(dá)方式進(jìn)行改寫。我具體的做法是：利用教材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行改寫；或者選取片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫；或補(bǔ)寫人物的內(nèi)心活動，化無聲為有聲。

1、改寫。利用教材創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行改寫。如教學(xué)《我的叔叔于勒》時，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)于勒是百萬富翁，他們會有怎樣的表現(xiàn)，試為課文改寫一個結(jié)局。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對不同體裁的作品進(jìn)行改寫，如把詩歌改寫成散文。

2、仿寫。選取教材中精彩的、有亮點的片段，引導(dǎo)學(xué)生對片段進(jìn)行仿寫。如朱自清的《春》的結(jié)尾部分，三個比喻句構(gòu)成排比段落分別從“新”“美”“力”三個角度贊美春天，這里就可以指導(dǎo)學(xué)生用比喻句構(gòu)成的排比段形式進(jìn)行寫作。學(xué)習(xí)李漢榮的《山中訪友》時，可以指導(dǎo)學(xué)生以“你好，山泉姐姐??”一段為藍(lán)本描繪校園一角；以“捧起一塊石頭??拾起一片落葉??采擷一朵小花??”一段為藍(lán)本抒寫心靈。仿照《土地的誓言》中對春天的東北田野的描寫去寫江南春天的田野。

真正的創(chuàng)作首先來自模仿，所以平時多選取精彩片段讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)很有必要。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生自然會逐漸形成自己的寫作意識，這正符合課標(biāo)對寫作教學(xué)的一項要求：“有獨(dú)立完成寫作的意識??”

3、補(bǔ)寫。以課本內(nèi)容為依據(jù)，抓住人物的內(nèi)心活動，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，化無聲的內(nèi)容為有形的語言。如補(bǔ)寫《最后一課》中韓麥爾先生說的“我的朋友們啊，我——我——”這句話中沒有說出的部分。也可以依據(jù)課文內(nèi)容發(fā)展的規(guī)律，展開合理的想象為文章補(bǔ)寫一個結(jié)尾，如教學(xué)《皇帝的新裝》，引導(dǎo)學(xué)生猜想皇帝回宮后會怎樣，給課文加個結(jié)尾。

改寫、仿寫、補(bǔ)寫等這些方式，是用文本創(chuàng)設(shè)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，很好地開闊了學(xué)生的寫作思路，是行之有效的做法。

四、用文本作向?qū)?，引領(lǐng)學(xué)生體驗生活。

作文教學(xué)的本質(zhì)是由“物——意——文”的雙重轉(zhuǎn)化過程。由“物”到“意”的轉(zhuǎn)化 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 是個內(nèi)化過程，即客觀外物內(nèi)化為主觀情意。這要求學(xué)生要關(guān)注生活，對社會、自然、人生有自己的感受和思考，也就是要有生活體驗。如何引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，廣大教師費(fèi)了不少心思，有的在作文課上開展活動，如開一間“作文聊天室”、“一個土豆引發(fā)的思想火花”；有的帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走上社會，如上海市特級教師皋玉蒂利用假期，帶領(lǐng)學(xué)生在南京、西安、山東等地行走游學(xué)。我個人認(rèn)為，此二類做法，前者只解決了一堂作文課的內(nèi)容，難以形成有效的能力遷移；而后者要求太高，形式過于理想，不能推廣。

當(dāng)前，我們的學(xué)生不是缺乏生活內(nèi)容，而是缺少生活感悟。這就需要我們語文教師盡可能利用手頭的現(xiàn)成資源——文本，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中借助作者的人生體驗去體驗自己的生活，感悟人生。

以莫懷戚的《散步》為例，先引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，走近作者，感受作者的人生體驗：散步事小，親情味濃，尊老愛幼，責(zé)任重大。然后，指引學(xué)生品味細(xì)節(jié)，聯(lián)系生活，品味生活。此環(huán)節(jié)重在教師的指導(dǎo)，以文中細(xì)節(jié)為著手點。如“奶奶摸著孫兒的頭”，就可以讓學(xué)生談自己的經(jīng)歷體驗：自己的長輩有摸過自己的頭嗎？他們?yōu)槭裁疵?？?dāng)時的情形如何？現(xiàn)在回想起來的感覺又如何？也可以從該文的事件入手去聯(lián)系自己的生活：和誰散過步？是怎樣的情形？如此一來，就猶如一石激起千層浪，學(xué)生紛紛抒發(fā)自己的心靈發(fā)現(xiàn)，一段段感人的經(jīng)歷重現(xiàn)在課堂，一番番激情的話語怦然而出，學(xué)生都走進(jìn)了真實的自我生活的世界。就在這種氛圍下，讓學(xué)生寫“親情”話題作文，他們還會叫難嗎？

語文文本是教育專家們精心研究、科學(xué)匯編的成果，其選文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，既是閱讀教學(xué)的工具，也是作文教學(xué)的工具。它就好比一座礦藏，需要我們語文教師充分開發(fā)課程資源，深掘文本價值，多角度利用文本。

????參考資料：

①《語文教學(xué)與研究》2006年第8期《用好文本這個作文素材庫》 ②《語文教學(xué)通訊》2007年第二期《語文教材的二次利用策略》 ③《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》

第三篇：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語文教學(xué)論文 作文從模仿開始

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作文從模仿開始

摘 要：大多數(shù)中學(xué)生對寫作有恐懼心理，原因是不知該寫什么，不知該怎么寫。因為他們的生活積累還很少，閱讀量還不多。在這種情況下，要他們閉門造車寫出一篇好文章，確實不易。如果教師能多提供范文讓他們模仿，往往能降低寫作難度，消除恐懼心理，使學(xué)生有法可循，從而增強(qiáng)寫作信心，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：作文 模仿 開始

在這個一切要求創(chuàng)新的年代里，再提倡“模仿”似乎有“倒行逆施”的嫌疑。然而關(guān)于藝術(shù)的起源，本就有“模仿”一說。人們的很多技能都是從模仿中得來，如走路、游泳、唱歌、打球等。再則如果沒有扎實的功底，就談創(chuàng)新，那無異于叫剛出生的嬰兒跑步，是不切實際的。即使有主題的創(chuàng)新，也會由于敘述、描寫等能力的欠缺，而使文章言不及意，空洞無物，七零八落，就像茶壺里煮餃子——有貨倒不出。因此，筆者認(rèn)為作文能力的提高首先必須有較扎實的作文基礎(chǔ)知識，如良好的駕馭文字能力，多樣的謀篇布局方法，合理的文章結(jié)構(gòu)構(gòu)想，巧妙的寫作手法運(yùn)用等等。在掌握這些知識的基礎(chǔ)上，才能談及創(chuàng)新與突破。而要較快較好地掌握這些技能，筆者認(rèn)為模仿不失為一種好辦法。張志公先生曾經(jīng)講過：“不僅初入學(xué)的孩子愛模仿，中學(xué)生、大學(xué)生以至工作的成年人，也在有意無意之間模仿自己認(rèn)為好的事物?！弊鳛檎Z文教師就更沒必要禁止學(xué)生模仿作文，相反，還應(yīng)想方設(shè)法為其提供模仿的范文，指導(dǎo)模仿的方法，為他最終的“脫胎換骨”架橋鋪路。當(dāng)然，模仿的前提是自己陳情言事有困難或者為了使表達(dá)更加流暢自然。模仿只是手段與過程，而不是目的與結(jié)果。

一、內(nèi)容上的模仿

（一）、模仿傳神的表述，讓文筆亮起來

文字是構(gòu)成文章的最基本單位，文字的合理選擇、創(chuàng)新運(yùn)用最現(xiàn)一個人的寫作功底。亮麗的文筆的基本特征是具體可感，鮮明生動，富有情韻，絕妙傳神。作家秦牧說過：“文學(xué)作品的文字除了要求清晰流暢之外，還要求優(yōu)美。文字如果不能給人以美感，作品的藝術(shù)感染力就會大大降低?！币棺约何墓P流暢，貴在多讀多背多寫，要使自己文筆傳神，貴在多思多仿。為了讓文筆亮起來，“借”一點，“抄”一點，未嘗不可。

首先要多背。背名家名篇。體裁要廣泛，詩歌、散文、小說、名段、雜文、演講詞都要涉及。因為不同文體的語言風(fēng)格不同，多背幾種，便于熟悉并運(yùn)用多種文體的表述方式。等練就流暢的文筆后，為了形成自己喜歡的表述風(fēng)格，可以挑選自己最喜歡的作家的名篇，大聲朗讀，背誦默寫，直到滾瓜爛熟。這樣往往能以最快的速度掌握語言的節(jié)奏感，在潛意識里學(xué)會對文字的取舍。一個對錢鐘書作品倒背如流的人，說起話來往往有錢鐘書喜笑怒罵的腔調(diào)，一個對魯迅雜文爛熟于心的人，寫起議論文來肯定出語犀利，出針見血，夾槍帶棒。

其次，模仿詩歌的語言。詩是語言的明珠，但詩往往又像是漢字的肢解組合，有些又往往像病句似的難以理解。我們不妨大膽地把漢字切割開來，再組合成別人沒見過的，但一見又忘不掉的樣子。如“典庚”（人名，很具鄉(xiāng)土氣息）、“寧波阿寶”（人名，很具 1 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 小市民氣息）、“酷派”（口語，很具“青春氣息”）等等。把常規(guī)的表達(dá)打亂，嘗試用全新的語言把它表述出來，哪怕是病句也在所不惜。譬如“永遠(yuǎn)的朋友”，剛看到這個同時，誰不認(rèn)為它的表述不正確呢？“永遠(yuǎn)”是副詞，不能修飾，“朋友”這個名詞，但隨著《永遠(yuǎn)的朋友》這首歌的走紅，誰又不是默認(rèn)了它，把它當(dāng)成約定俗成的用法呢？再如林清玄的散文《少年游》中有這樣一段文字：“從那條幽幽的長巷走回來，圍墻里的建筑工人喜愛快樂地吹口哨，不成曲不成調(diào)舒泰的吹著，在雨中竟吹成一路的凄迷，把夏的雨日也吹得像是深秋的那種樣子??”這里的“吹成”與“凄迷”組合，極富詩味，感染力強(qiáng)，這是一種情緒上的跳躍，是一種反常規(guī)的違反“字典意義”的組合，這種詩化的語言有無窮的藝術(shù)張力，值得我們模仿。

再次，仿寫運(yùn)用了各種修辭方法的語句，借得佳句成華章。俗話說：“人要衣裝，佛要金裝”，語言也要靠各種修辭去裝飾。最近幾年的中考中，把仿句作為“積累與運(yùn)用”中經(jīng)常考到的內(nèi)容，這也傳遞出語文教學(xué)工作者對仿句的重視。大凡仿句練習(xí)中所仿的句子，都是運(yùn)用了修辭手法的，有的運(yùn)用了一種，有的用了多種，表達(dá)比較新穎，可見，修辭對語言表達(dá)的作用。筆者專門安排了幾節(jié)作文課，專題進(jìn)行仿句練習(xí)，把學(xué)生所仿的佳句張貼在教室里或作為黑板報的材料在班級黑板報中刊出，在班內(nèi)形成推敲好詞、仿寫好句的氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，現(xiàn)摘錄幾句：（1）春天的田野，是春姑娘丟下的花手帕。

——任婧妮

（2）幸福是蠶寶寶咀嚼著清脆的桑葉奏出的“沙沙沙”的樂曲。幸福是花蝴蝶展翅穿過芬芳的郁金香叢留下的歡快的身影。幸福是青松“已是懸崖百丈冰”，依然期待美好，欲與天公試比高的壯闊。

——張婧倩

（3）我要歌唱，哪怕沒有清脆的歌嗓；

我要飛翔，哪怕沒有堅硬的翅膀?！獜埡?/p>

這些詞句有些是模仿韓寒的，有些是模仿汪國真的。模仿讓他們在無從入手中找到了入手點，在無法中求有法。歷史上也有因模仿而后脫胎的大詩人，如秦觀的“雨余芳草斜陽，杏花零落香”，其實是模仿溫庭筠的“雨后欲斜陽，杏花零落香”，可見，模仿也出大家。

但模仿也要注意恰如其分，不然就變成東施效顰了，這就需要教師的指導(dǎo)。譬如我們可以說：“冬天來了，麗江玉龍雪山又翹起了大拇指”中的“翹”字用得好。因為玉龍雪山海拔5000多米，再加上積雪覆蓋，景色優(yōu)美壯闊，一個“翹”字既點明了山高，又表明了對山色的贊美，再是將玉龍雪山擬人化，增加了親和力。但如果說：“冬天到了，黃土高原又翹起了大拇指”就不大合適了，因為高原雖然海拔高，但地形平坦，不像雪山那樣高聳，說“冬天到了，黃土高原又蓋了一條雪絨被”那還差不多。

（二）、模仿題材及主題，讓文章言之有物

中學(xué)生作文時，怕的因素比較多，在所有的作業(yè)中，作文總是放到最后，咬著筆桿，冥思苦想，最后無奈時間所逼只能草草湊成五、六百字便上交。所寫文章往往空洞無物，談不上謀篇布局，更談不上引經(jīng)據(jù)典。造成這種現(xiàn)象的原因，無非是這么兩個：一是生活積累受其年齡限制，不夠豐富；二是受其知識基礎(chǔ)，閱讀量的限制，文章內(nèi)容干癟，2 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 缺乏知識性和趣味性。但是生活積累、知識基礎(chǔ)不是短時間可以豐富、充實的，在這種情況下，模仿范文的題材及主題，學(xué)生就會有東西可寫。

譬如有一次讓學(xué)生寫以歌頌?zāi)笎蹫橹黝}的文章，50個同學(xué)中有近一半寫了母親雨天給“我”送傘，半夜幫“我”疊被，冒雨背“我”看病，成績差了安慰“我”之類的老掉牙的事，雖說這些事是真實的，但“面孔”實在太老。筆者發(fā)下一篇中考滿分作文——《藏在枕頭里的愛》，寫的是母親在一年四季中給“我”換不同的枕頭，母親的愛心全系在枕頭里，以小見大，贊頌?zāi)笎?，讓學(xué)生模仿，學(xué)生一讀，豁然開朗，再寫上來的作文就細(xì)膩深刻多了。有學(xué)生仿寫了一篇《編入手套中的愛》，寫母親每年為她紡織兩副手套，一副是無指的，在寫字時套；一副是有指的，騎車時套。為了使手套保暖性能好一點，也因為孩子每年都在長大，或許又僅僅是為了讓孩子喜歡，母親每年都織相同類型不同花樣的兩副手套，平凡瑣事中體現(xiàn)母親深沉的愛，寫得較為感人。還有同學(xué)寫了《藏在鞋子里的愛》、《躲在帽子中的愛》等等，文章切入點小，抒情真摯細(xì)膩，比沒有范文時大而化之地寫一下要好得多。

（三）、模仿多樣的寫作手法，圓滿實現(xiàn)作文意圖

有了主題，有了材料未必就能寫好一篇好文章，還需要多樣的寫作技巧來合理運(yùn)用材料，準(zhǔn)確表現(xiàn)主題，圓滿實現(xiàn)作文意圖。對一個作文剛剛起步的中學(xué)生來說，要提高寫作技巧，首先只能是多閱讀、多借鑒、多模仿。即從古今中外的優(yōu)秀文章（以及音樂、繪畫等藝術(shù)形式）中汲取營養(yǎng)。凡優(yōu)秀的文章內(nèi)容和形式的完善程度都較高，其寫作技巧往往是嫻熟而富于創(chuàng)造性。多讀優(yōu)秀的文章在注意思想內(nèi)容的同時，注重看它的寫作技巧，看作者是運(yùn)用哪些手段來表現(xiàn)思想內(nèi)容，實現(xiàn)寫作意圖的，并且分析這些寫作手法的具體運(yùn)用情況及其所取得的寫作效果。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合實際進(jìn)一步思考，看哪些手法可以“拿來”，經(jīng)過改造為我所用，這樣久而久之，潛移默化，自己的寫作技巧自然會有所提高。

教師在這個過程中所要做的就是就某個專題，多向?qū)W生提供范文。譬如要讓學(xué)生學(xué)會以小見大手法的運(yùn)用，就要多找系列運(yùn)用了以小見大手法的范文讓學(xué)生閱讀領(lǐng)會。名家大篇，同齡人作品都可以，學(xué)生讀了以后就要仿寫，這是具有本質(zhì)意義的技巧“操作訓(xùn)練”。詩人唐彪寫道：“諺云，讀十篇不如做一篇，蓋常作則機(jī)關(guān)熟，題雖甚難。為之亦易，不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難”，多寫才能熟，熟才能生巧，這是不可改變的規(guī)律，任何企圖改變或超越這一規(guī)律的人，永遠(yuǎn)也掌握不了寫作技巧。譬如讓學(xué)生學(xué)習(xí)象征手法的運(yùn)用，筆者就出示茅盾先生的《白楊禮贊》，播放歌曲《小白楊》，讓學(xué)生揣摩模仿，這樣，學(xué)生對象征的手法就比較容易意會。為讓學(xué)生了解借景抒情、借物抒情、以小見大等手法的運(yùn)用，筆者出示《故鄉(xiāng)的榕樹》，播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》，拓展他們的思路，指導(dǎo)他們模仿。這樣，學(xué)生寫上來的文章切入點小，抒情細(xì)膩，言之有物，而且學(xué)生也覺得容易寫。

二、結(jié)構(gòu)上的模仿

（一）、模仿多樣的結(jié)構(gòu)，使文面新穎別致 作文研究專家單立夫說過：“作文結(jié)構(gòu)是作文的核心特征，是思維表現(xiàn)的過程，是作文中不可變革或都說變革最小的部分??就像一個萬花筒，萬花筒中只有幾塊彩色玻璃，但是這幾塊玻璃只要一轉(zhuǎn)就會變化出千姿百態(tài)的圖案，作文結(jié)構(gòu)研究的就是那幾塊玻璃，看看文章中有沒有那幾塊玻璃，要把最基本的樣式找出來??”，可見作文的結(jié)構(gòu)是有樣 3 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 式可尋、可仿的，中學(xué)生比較容易仿寫的有逐層深入的縱式結(jié)構(gòu)，有并列展開的橫式結(jié)構(gòu)，有縱橫交錯的綜合式結(jié)構(gòu)。對于老是咬筆桿子，寫了一半沒詞的同學(xué)來說，并列式的文章比較好寫，因為它相對來說每個部分較為獨(dú)立，起承轉(zhuǎn)合不需花大力氣思考，而對于功底較深，擅長構(gòu)思的同學(xué)來說，逐層深入的形式比較容易發(fā)揮自己的水平。如人教版的《小院》、《小鎮(zhèn)》就可以作為層進(jìn)式和并列式的范文。

最近幾年，由于新概念作文的興起，創(chuàng)新的作文結(jié)構(gòu)層出不窮，有小標(biāo)題式、日記書信式、童話寓言式、病歷式、劇本式、實驗報告式，論壇發(fā)貼式、光盤承載式（用光盤播放的形式來結(jié)構(gòu)全文，如《初中的光盤》，按“A面”和“B面”將文章分為格調(diào)迥異的兩部分）、廣告式、電影式、訪談式、庭審記錄式等等。教師可以把這些結(jié)構(gòu)新穎的范文推薦給學(xué)生，讓學(xué)生選擇喜歡的樣式模仿，舊瓶裝新酒寫出的文章比老套的三段式要好得多。當(dāng)然，不管是哪種作文結(jié)構(gòu)，其目的都要明確，就是要為作文的內(nèi)容服務(wù)。作文的形式再好看，如果內(nèi)容干巴巴甚至錯誤不斷，那就像“繡花枕頭爛稻草”一樣，令讀者從耳目一新到索然無味。所以最好是“表里如一，表里都新”。

（二）、模仿玲瓏的標(biāo)題，讓文章先聲奪人

如果說文章結(jié)構(gòu)像人的身材的話，那文章的標(biāo)題就像是人的臉蛋了，身材重要，臉蛋也重要，好的標(biāo)題往往能起到先聲奪人的作用。標(biāo)題要簡潔，要貼切，要概括，要新穎，還要有趣，可謂小標(biāo)題中有大文章。我們從歷年的中高考滿分作文中可以看出，好的標(biāo)題大都巧用辭格，如比喻（《人文素養(yǎng)——發(fā)展的燈塔》），反復(fù)（《哈羅！哈羅！》），對偶（《山的沉穩(wěn)，水的靈動》），引用（《大家好，才是真的好》）等修辭手法運(yùn)用合理。其次就是用詞幽默，奇崛，如《沒有翅膀的飛翔》、《我是一只“想死”的老鼠》等等。再次就是特別抒情，能一下打動人心，如《我愛你！我的瘋娘》，這些技巧都是值得學(xué)生好好模仿的。學(xué)生如果了解了擬標(biāo)題的方法并樂意模仿，那么，像“《烤蕃薯》、《釣龍蝦》、《騎自行車》、《放風(fēng)箏》”之類毫無創(chuàng)意的標(biāo)題就不大會出現(xiàn)了。但是也要警惕標(biāo)新立異的傾向，有些學(xué)生過分追求標(biāo)題的醒目，往往取個標(biāo)新立異的題目，題目不能概括全文，甚至不合文意，反而讓讀者覺得文不對題，不知所云，這樣就弄巧成拙了。譬如筆者讓學(xué)生寫以“寧波的符號”為話題的文章，有學(xué)生寫寧波的籃球迷是 寧波的符號，他取題《最佳第六人》，這“第六人”就是籃球迷，本來構(gòu)思挺好，但學(xué)生出于對“八一”隊以及對籃球的熱愛，全文都在寫“八一”隊的表現(xiàn)，文章就偏離題目了，再好的題目都不起作用，不如把題目改成《“八一”風(fēng)采，寧波符號》，把“八一”隊當(dāng)成是寧波的符號，這樣標(biāo)題才能統(tǒng)帥全文。

（三）、模仿精彩的鳳頭及有力的豹尾，讓文章“善”始“善”終。鳳頭豹尾法就是說，起要美麗，有如鳳頭，“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去”。終要有力，有如豹尾，“大家之文，于文之去路，不唯能發(fā)異光，而且長留余味”。大凡好的作文開頭，或設(shè)置疑問，吊起人們的胃口，或單刀直入，切入正題，或運(yùn)用修辭格、環(huán)境描寫，營造一種氛圍，或抒情開篇，拔動讀者的心弦，或引用名言，顯得精煉又深刻。但是無論哪種方式，都應(yīng)力避矯情、堆砌、言之無物。好的結(jié)尾，一般可以借鑒以下四種：一是詩情畫意的結(jié)尾。在結(jié)尾處展開想像，用描寫的手法向讀者展示一幅優(yōu)美的圖畫，或用名言抒寫自己的情懷。二是啟迪人心的結(jié)尾。在結(jié)尾處寫出肺腑之言，或充滿激情地呼吁，或給人富有哲理的啟迪。三是照應(yīng)開頭的結(jié) 4 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 尾。這種結(jié)尾，結(jié)構(gòu)圓合，因為前后呼應(yīng)，常給人一氣呵成之感。四是促膝談心式的結(jié)尾。在結(jié)尾處，告訴讀者自己對問題的看法，對生活的感悟，語言要力求親切感人，樸實自然。文章的開頭和結(jié)尾各個段落不宜太長，適宜由幾個小段落構(gòu)成一個開頭，再以幾個小段落構(gòu)成一個結(jié)尾。這樣的開頭結(jié)尾比較玲瓏，便于學(xué)生發(fā)揮。筆者搜集了歷年的高考、中考滿分作文，讓學(xué)生背誦它們的開頭和結(jié)尾，一段時間下來，學(xué)生寫作時，雕琢鳳頭，打造豹尾的意識明顯增強(qiáng)。

總之，模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。模仿是學(xué)習(xí)規(guī)矩的扶手，模仿是拓展思路的鑰匙，模仿是“脫胎換骨”的途徑。我們進(jìn)行模仿教學(xué)，其目的是要學(xué)生認(rèn)識進(jìn)而掌握寫作的基本規(guī)律。因為有了認(rèn)識，才能演變?yōu)轭I(lǐng)悟，才能真正提高寫作能力。事實早已證明，深刻的領(lǐng)悟，乃至脫胎都必須在不斷地寫作，發(fā)現(xiàn)問題，模仿體會，再修改的過程中才能實現(xiàn)。對于初中生來說，我們應(yīng)積極提供模仿和借鑒范文，降低寫作難度，消除學(xué)生對于寫作的恐懼心理，培養(yǎng)寫作的習(xí)慣能力和興趣，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生把模仿當(dāng)作嚴(yán)肅的寫作技巧來探索，定能有效地提高學(xué)生的寫作能力，取得事半功倍的效果。當(dāng)模仿成為駕輕就熟的技能時，“脫胎”也已為期不遠(yuǎn)了。所謂“讀書百遍，其意自見”所謂“熟能生巧”，久而久之，學(xué)生一定能自覺扔掉“模仿”這根拐杖，用自己的雙腳踏出一條創(chuàng)新的寫作之路。

Composition based on imitation

He Xiang-jun(Yinzhou Gulin Middle School, Ningbo,315177,China)Abstract:Most students are afraid to write compositions, for the know little aobut how to write and what to write about, what’s more,they do less reading after class.To solve this problem, the teacher may offer the students model essays for them to imitate so that the will be more confident, and step by step ,the can improve their writing ability.Key words: composition, imitation, start 5

第四篇：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語文教學(xué)論文 作文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)人性化

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 作文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)人性化

21世紀(jì)應(yīng)該是關(guān)注生命發(fā)展質(zhì)量的時代,也是閃爍生命光輝的人性時代。社會提倡人性化管理，人性化服務(wù)，人性化執(zhí)法??而我們的教育,面對一群思維活躍，朝氣蓬勃，對未來懷著美好憧憬的活生生的生命，更需人性化，尊重他們，關(guān)愛他們，是每一個教育工作者義不容辭的責(zé)任。細(xì)細(xì)觀察,在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，存在著許多非人性化現(xiàn)象，如布置題目一言堂，不顧學(xué)生的認(rèn)識水平和選擇自由；作文指導(dǎo)空對空,大講謀篇布局，技法技巧；批改作文一支筆,生搬硬套，陳詞濫調(diào)。導(dǎo)致學(xué)生作文立意陳舊老套、內(nèi)容空洞平乏、語句刻板呆滯。學(xué)生們怕寫作文，也寫不出好文章。我們的作文教學(xué)少了靈性,少了自我,少了真知灼見,多了循規(guī)蹈矩,多了陳腐教條,多了千人一面.工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。以人為本的教學(xué)理念，逐漸深入人心,作文教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)人性化,用人性化作文教學(xué)喚回學(xué)生的本我與個性,在放飛思想與情感的同時，培養(yǎng)學(xué)生積極向上，樂觀開朗的個性品質(zhì)，引領(lǐng)他們健康成長。在多年的摸索和實踐中,我覺得人性化作文教學(xué)可從以下幾方面著手。

一、張揚(yáng)個性，自由擬題

作文是生命的自由表達(dá)和真情交流，自由的生命表達(dá)和自由的生命交流是作文的“魂”與“本”。為了真正實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！薄皽p少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的的表達(dá)?！睘榱嗽谧魑慕虒W(xué)中尊重孩子的天性，呼喚孩子的靈性，激發(fā)孩子的悟性，張揚(yáng)孩子的個性，我總是把出題的權(quán)利交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己命題。

具體方法如下：一是學(xué)生們自由擬題，所見所聞、獨(dú)特感悟、奇思妙想，信手沾來或敘或議寫成隨性而至的小品文。二是請部分同學(xué)上黑板，每人擬兩題，全班同學(xué)從中挑二至三題，再根據(jù)個人興趣，擇題寫成大作文。若你的標(biāo)題被選用，給予加分獎勵。三是老師沿用歷年的中考題，或選擇一些貼近學(xué)生生活實際的半命題，學(xué)生當(dāng)堂作文。這類作文偶然為之，只為備考或今后的升學(xué)做準(zhǔn)備。

出題形式多樣，集思廣益，博采眾長，更激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情，當(dāng)學(xué)生們用他們的自由之筆，寫他們的自得之見，抒他們的自然之情，敘他們的自立之志，顯他們的自在之趣時，感受到成長的愉悅，盡興表達(dá)的快慰和自我尊嚴(yán)的獲得，盡顯生命的風(fēng)采和個性的魅力。這樣的作文是寫作主體生命活力的盡情釋放，是燃燒著的激情，是張揚(yáng)著的個性，是最具有個性特征 1 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 的行為。

二、評語激勵，真情感人

人性化作文教學(xué)還體現(xiàn)在教師的作文批閱上。學(xué)生們畢竟涉世不深，閱歷較淺，經(jīng)驗有限，邏輯思維不嚴(yán)密。所以，他們的文章常常筆法稚嫩，有的中心不明，有的立意欠深，有的思維混亂，有的語句不通，有的錯別字連篇，這些都是可以理解的。千萬不能因為某方面的缺點，抹殺文章中的優(yōu)點，寫評語時應(yīng)大張旗鼓地表揚(yáng)，委婉含蓄地指出不足。自己的文章能得到老師的表揚(yáng)和肯定，對學(xué)生而言這是一份榮耀，更是一份激勵。

曾經(jīng)有位學(xué)生，每次作文只能寫幾十個字，還一半是錯字。有一次居然寫了兩三百字，雖然語句不通，錯別字連天，但我仍在評語中真誠地寫道：“本次作文進(jìn)步很大，字?jǐn)?shù)上有了質(zhì)的飛躍，老師很高興你的變化，相信你會越寫越好，如果錯別字能少些就更好了?！睆拇艘院?，他的文章越寫越長，雖然還是錯誤百出，但對他而言，已是很大的進(jìn)步了。如果那次我不及時鼓勵他而是把他的文章一棍子打死，恐怕他連寫的欲望都沒有了。所以，教師寫評語時，不要吝嗇你贊美的語言，不用擔(dān)心會把你的學(xué)生寵壞了，為了得到更多溢美之詞，他們會全身心投入到文章中去。

寫評語時注意多贊美，少批評外，還應(yīng)注意用語親切，態(tài)度誠懇，感情真摯，是師生間一次平等地交流與溝通。教師要摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)中批改的陋習(xí)，就文章論文章，只從謀篇、詳略、語言、寫作方法等入手，評定文章好壞，寫出概念化的條條框框式的評語如：中心突出、詳略得當(dāng)、文從字順、語言優(yōu)美等。千人一面，枯燥乏味，缺少生機(jī)與靈性。我總是從文章帶給我的第一感受出發(fā)，把自己最真切的感悟流于筆端，或驚喜，或憂愁，與小作者一起分享。

一位學(xué)生在《難忘的住宿生活》中這樣寫到：剛開始，大家都很興奮，說說笑笑、東張西望，滿是新奇。天漸漸黑了，大家開始想家，一位同學(xué)說她長這么大，從沒離開過父母，說著就開始低聲哭泣。寢室里的另一位女生就好言相勸，結(jié)果，她沒能讓那哭聲止住，自己卻哭得更兇了，后來，全寢室的人都抱在一起哭??對于這些第一次遠(yuǎn)離父母的初一孩子來說，那是個刻骨銘心的夜晚。我說：可憐的人啊，老師深深地同情你，但人總要有離開家，獨(dú)立的那一天，你們比同齡的孩子早跨出一步，接受生活的磨練，相信你和你的伙伴們都是堅強(qiáng)的。第二 2 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 次作文上交時，在我的評語之后有這樣一段話：謝謝老師的關(guān)心，我和我的伙伴們已經(jīng)適應(yīng)住宿生活，我們生活得很快樂。在我真誠的話語中，孩子們以真情相報。后來，她經(jīng)常會在文章中告訴我寢室發(fā)生的一些趣事，住宿生活成了她寫作的源泉，一篇篇情真意切，詼諧幽默的文章讀來總讓人忍俊不禁。

余秋雨先生曾經(jīng)說過，“作文是生命與生命之間的表達(dá)與溝通”。用真情來聆聽那咚咚的心跳，聆聽他們的快樂與憂愁。用我們的經(jīng)歷與智慧彈奏一首心曲與學(xué)生共享，這是以石擊石的火花迸射、是以情生情的心潮相逐。這種交流之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)，最需要的就是教師的人文精神和人性關(guān)懷。真心真情，真意真切地為孩子們的文章唱響一曲曲贊歌吧。

三、課堂開放，學(xué)生為主

作文應(yīng)當(dāng)是最具有個性化的學(xué)習(xí)行為，也是最具有個性特征的精神產(chǎn)品。對于自己的精神產(chǎn)品，孩子們是神秘而神圣的，他們希望得到肯定和贊賞，容不得褻瀆和歪曲。把課堂交給學(xué)生，讓他們自己去評議、切磋。老師就當(dāng)是旁觀者，“冷眼相看”。學(xué)生們的思想會在碰撞中融合，在融合中升華，在升華中進(jìn)步。每星期一次的作文講評課，學(xué)生們比我更希望走上講臺。有質(zhì)疑老師的評語和分?jǐn)?shù)的，有希望別人指點迷津的，有讀佳作贏得掌聲的，此時的課堂更像一個“舞臺”，所有的學(xué)生都可以成為主角，只要你愿意展示自己的作品。開放的課堂，自由的言論，是學(xué)生們內(nèi)心所向往的。

每次只要學(xué)生讀完他的大作，下面的人便會急不可耐地舉起手來，暢所欲言，各抒己見。有對別人的文章佩服得五體投地，連聲表揚(yáng)的；有質(zhì)疑文章內(nèi)容，探究寫作思路的；也有意見不一致時，爭得面紅耳赤的。在期中試卷評講時，我讀了篇佳作《長大的感覺真好》。小作者覺得長大了，可以與書相伴，可以與歷代圣賢對話，這種感覺真好。“坐看那晏殊的小園香徑悲涼了獨(dú)自徘徊，溫庭筠的脈脈斜暉落寞了帆影孤寂，龔自珍的朵朵落紅化作了點點春泥??那清風(fēng)明月，書冊香茗，還嘆一句――長大的感覺真好！”我剛讀完，“老師，我不覺得它是篇好文章，簡直是離題之作，他寫的是??”一男生先亮出自己的觀點?！八鼪]有離題，是某同學(xué)不會欣賞，他是這樣扣題的??”一男生針鋒相對?！八u弄文筆，毫無內(nèi)容??”一女生話音未落，就引來全班同學(xué)的噓聲?！拔矣X得你們這樣評論別人的文章不道德，明明是篇好文章，自己寫不 3 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 出來，卻還要貶低人家，這是什么心里？”他一本正經(jīng)，聲色俱厲，還不由自主敲了兩下桌子。學(xué)生們被逗樂了，教室成了笑的海洋，笑聲中，道理也辯得一清二楚了。

每星期一次的作文評講課，總是在學(xué)生們的期待中閃亮登場，在歡聲笑語里落下帷幕。開放、自由、靈動的課堂，溫馨、愉悅、和諧的氛圍，不拘一格的內(nèi)容，激烈緊張的思想碰撞，無不顯示出學(xué)生個性的張揚(yáng)，思維的活躍，生命的活力。體現(xiàn)了新課標(biāo)以人為本的教學(xué)理念，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景”。

四、關(guān)注內(nèi)容，引領(lǐng)成長

俗話說“文如其人”，對這些成長中的孩子而言，雖文筆稚嫩，見解有失偏頗，但文章中流露的常常是真我，真思想，真感情。這些文字對他們而言是珍貴而神圣的，就是朝夕相處的父母，也不一定讓他們欣賞、評判，父母們也就無從走進(jìn)孩子們的心靈深處。作為一名語文教師，這方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)越性，通過文章重新認(rèn)識這些孩子們，了解他們的喜怒哀樂，觸摸他們的靈魂。所以，我們不僅要評判文章的好壞，也應(yīng)關(guān)注孩子們的心靈，使他們在陽光下健康成長。如果孩子們文章中涉及的內(nèi)容比較隱私，比較獨(dú)特，如親人去世，父母離異，自己碰到的煩心事等，通過評語或單獨(dú)談話，進(jìn)行溝通交流。如果孩子們反映的問題帶有普遍性，我總是以此為契機(jī)，和孩子們當(dāng)堂討論，在潛移默化中以人生的啟迪，這比單純的說教更有親和力感染力，孩子們會更有認(rèn)同感。

前不久，寫了篇課堂作文，題目是《我―――因為我——－》，有些學(xué)生在文章中展現(xiàn)的是一個自信樂觀、積極向上的形象，《我追尋因為我有夢》、《我快樂因為我年輕》、《我堅強(qiáng)因為我不怕失敗》。而有些學(xué)生卻為自己的好吃懶做找借口, 《我笨因為我懶》《我發(fā)福因為我貪吃》、、《我成績不好因為我記性差》,看了很不是滋味。

那天的評講課上，我說簡單地讀兩段，大家來聽一聽，評一評。

“早上醒了，媽一直在催我起床，我卻裝作沒聽見，理也不理她，她急了，拉我起床，給我洗臉，我便無精打采干著這些事。我媽經(jīng)常對別人說：他呀，不知要到幾歲才能改掉這個毛病。我在旁邊暗暗發(fā)笑：要我改，休想??”（學(xué)生們邊聽邊笑，寫得真像，我也是這樣的，4 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 哈哈。）

“每天清晨在我飛奔去學(xué)校的路上，總會看到去中興和職高的一些學(xué)生在等車，還有的是像我一樣騎車前往學(xué)校的龍賽學(xué)生?？吹剿麄?，我總會想到自己，不知道不久的將來，我會去哪里？我要努力，因為我不想讓自己失望??”教室里鴉雀無聲，學(xué)生們被這段樸實的文字震撼了，此時無聲勝有聲，所有的話語都是多余的。

教育的真諦是教會學(xué)生如何做人，閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過與文本的對話，熏陶感染，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，作文教學(xué)中，除了帶給學(xué)生審美享受和寫作技巧外，教師通過對習(xí)作的解讀，走進(jìn)學(xué)生們的心靈深處，答疑解惑，指點迷津，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，為他們今后的人生道路奠定堅實的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)利用好這個平臺，為學(xué)生們的健康成長保駕護(hù)航。在教師引領(lǐng)下，讓大寫的“人”在學(xué)生心底生根、發(fā)芽，直到長成參天大樹。

人性化作文教學(xué)的實踐告訴我們，用新的教學(xué)思想和理念統(tǒng)帥自己的作文教學(xué)行為和過程，作文教學(xué)才能真正走出困境，才能使作文教學(xué)呈現(xiàn)出蓬勃的生氣，才能培養(yǎng)出感情豐富飽滿、思維敏銳活躍、個性積極樂觀、人生境界崇高和諧的一代世紀(jì)新人。讓人性化思想在作文教學(xué)中遍地開花吧。

第五篇：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語文教學(xué)論文 淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)環(huán)境

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淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)環(huán)境

[摘 要]：當(dāng)前語文課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。文章分析了語文課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實施有效教學(xué)的基本途徑——創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]：語文課堂；有效教學(xué)；教學(xué)環(huán)境；物理環(huán)境；心理環(huán)境

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學(xué)，可以說，沒有科學(xué)有效的課堂教學(xué),即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實驗必須關(guān)注課堂，追求“有效教學(xué)”，提高課堂教育的質(zhì)量?！坝行Ы虒W(xué)”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！?/p>

綜觀我國目前的中學(xué)教學(xué)，有一個非常突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。我曾做過這樣的調(diào)查：一堂課后，能完全掌握當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生不到1/5，而近半數(shù)的學(xué)生只能把握教學(xué)內(nèi)容的1/3。問題出在哪里？我們必須先“找病因”，然后才能“對癥下藥”。

一、探究語文課堂教學(xué)有效性缺失的原因

教師在課堂教學(xué)中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生在課堂上聽得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。

（一）首先表現(xiàn)在學(xué)生方面：

1、班級學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊，部分學(xué)生課堂實用時間少。

教學(xué)時間對全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學(xué)習(xí)機(jī)會和質(zhì)量則可能存在較大差異。以語文閱讀教學(xué)為例，有人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得分析課文的機(jī)會有多有少，大約只有1/5能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生能參與分析課文的全過程，3/5左右的中等生長期只能得到部分參與分析全篇課文的機(jī)會，還有1/5左右的學(xué)困生因理解能力差而長期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會。現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實用時間差異造成的。在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)中微弱的實用時間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實用時間差異的擴(kuò)大。因此說，課堂教學(xué)學(xué)生實用時間的不均是有效性缺失的具體體現(xiàn)。

2、學(xué)生干擾性強(qiáng)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)，普遍存在因?qū)W生違反紀(jì)律，教師花時間處理，打斷教學(xué)進(jìn)程等現(xiàn)象，從而影響了整堂課的效益。

3、學(xué)習(xí)興趣不高。語文教學(xué)注重素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，操作性不強(qiáng)，且有較高的語言要求，往往令學(xué)生們束手無策，久之便喪失了學(xué)習(xí)興趣。

（二）其次在教師方面我們也能找到部分原因：

例如教師在課堂上無法調(diào)動課堂氣氛；未能妥善處理師生關(guān)系；沒有顧及各個層次的學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作被動的接受知識的“容器”等。

綜上所述，教學(xué)包括教與學(xué)兩個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，二者之間的關(guān)聯(lián)度決定了教學(xué)有效性的程度，而只有有效的教學(xué)才有意義。教學(xué)的有效性除與師生個體的智力水平有關(guān)外，更多地取決于教學(xué)活動中教師與學(xué)生之間“交 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 涉”的范圍、程度、方式等。而只有師生在“交涉”中營造的和諧、公平、愉悅、開放的環(huán)境，才能更好地生成和促進(jìn)教學(xué)的有效性。這種環(huán)境即有效教學(xué)環(huán)境。

二、探討創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境的方法

“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣?！笨梢?，環(huán)境對于一個人的成長有著不可忽視的作用。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，這雖然是對人所言，但在教育的大環(huán)境中對學(xué)生“環(huán)境”的要求也是必要的。我國古代孟母三遷的故事眾所周知，說明環(huán)境對人的影響有著重要作用。

面對素質(zhì)教育發(fā)展的今天，我們教師也一直在注重如何創(chuàng)設(shè)教育的前提條件——教學(xué)環(huán)境，這是促進(jìn)中學(xué)生語文教育發(fā)展的一個重要途徑。筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，可以從以下幾方面入手：

（一）教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)其實是教育思想、概念的物化。對于它的創(chuàng)設(shè)，不以價格的昂貴作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是注重這種物質(zhì)性的文化在潛移默化中對學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維產(chǎn)生的效應(yīng)。

語文教學(xué)的課堂以常規(guī)教學(xué)為主，并輔以多媒體系統(tǒng)。為了營造一個輕松、文學(xué)氛圍濃厚的語文教學(xué)的物理環(huán)境，我認(rèn)真設(shè)計，集思廣益，組織學(xué)生動手創(chuàng)辦主題板報，設(shè)計教學(xué)園地，張貼文學(xué)名人畫像及言錄等，讓學(xué)生在動手與欣賞中獲得熏陶。

（二）心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)氛圍必不可少。為營造這樣的氛圍，我們可以做如下嘗試：

（1）穩(wěn)抓課堂紀(jì)律。

運(yùn)用語言提示與非語言暗示相結(jié)合的方式干預(yù)和制止個體行為。一個班級在課堂上表現(xiàn)出來的整體效果是良好的，只是少數(shù)人由于種種原因而使自己的行為失控，進(jìn)而影響其它同學(xué)正常學(xué)習(xí)。而有研究表明：“集中注意、沒有受到干擾的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績之間存在著顯著的相關(guān)性?！彼越處熡斜匾\(yùn)用各種方式干預(yù)和制止這些個體行為的發(fā)生，既能糾正其不良行為，又能保證整體的學(xué)習(xí)效果。

用語言提示是直接的干預(yù)方式，通常用于教師與學(xué)生個別交談，既不公開指責(zé)傷害學(xué)生自尊，又保證了教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性。例如，上課時有兩個學(xué)生互扔紙團(tuán)，教師可以利用自學(xué)或討論的時間直接對他們點明行為的錯誤性，以使他們自覺。當(dāng)教師講課時，有學(xué)生擅離座位，并影響到其它同學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上指出其錯誤，并要求其放學(xué)后一起討論這種錯誤行為產(chǎn)生的原因及解決辦法。

非語言暗示是間接干預(yù)和制止學(xué)生不良行為的方式，通常是教師利用身體的某個部位對學(xué)生的不良行為作出提示，由于其既保留了學(xué)生的自尊，又滲透了教師的關(guān)愛，所以形式更巧妙，結(jié)果更有效。例如，當(dāng)教師講課時，有兩個同學(xué)在座位上做小動作，這時，教師可以邊講課邊對他們皺一皺眉頭，以暗示他們聽課；當(dāng)兩個學(xué)生交頭接耳時，教師可以一邊繼續(xù)講課，一邊走向他們；當(dāng)有學(xué)生精神不振，或打盹或發(fā)呆時，教師可以提高嗓門，有意識地對著他們講課。這些非語言暗示都明確地傳遞了一種信息：“我看見你在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來?！逼鋬?yōu)點是不需要打斷課堂教學(xué)的進(jìn)程，就能讓學(xué)生從短暫而不嚴(yán)重的不良行為中走出來，投入到學(xué)習(xí)中去。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，實現(xiàn)這一點我們可以從兩方面著手：

一方面可通過新奇的教學(xué)設(shè)計激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。除掉荒地的雜草，最好的方法莫過于種上谷 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 物，要減少學(xué)生的不良行為，最好的方法莫過于想方設(shè)法引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)。學(xué)生都具備學(xué)習(xí)的動機(jī)，只是不一致而已，教師就需要通過各種有趣而新穎的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，及時地激發(fā)并維持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，上朱自清的《荷塘月色》，用一節(jié)課總結(jié)并學(xué)習(xí)其寫作風(fēng)格時，我是這樣開場的：“今天，你們將扮演小偷，甚至要比小偷更壞的角色。小偷只是偷錢物，而你們——”我環(huán)視全班，并稍許停頓以示強(qiáng)調(diào)，然后說，“——將偷竊更為有價值的東西。你們將偷竊作者的寫作風(fēng)格。一個作者精心磨練，歷經(jīng)多年才有可能形成的風(fēng)格，將被你們偷走變成自己的‘財富’。”這樣奇特的導(dǎo)語一出，全班同學(xué)都很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色。在總結(jié)完寫作風(fēng)格后將進(jìn)行寫作訓(xùn)練，我又說道：“同學(xué)們，現(xiàn)在，請你們把剛才學(xué)習(xí)到的東西運(yùn)用到寫作中去，你們很快就有機(jī)會成為朱自清了。請以學(xué)習(xí)小組為單位，寫完后互評并修改?！睂W(xué)生們不僅努力地寫作，而且寫作后的互評讓他們暢談了這次寫作的感受，并檢查了自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。最后，這節(jié)課在學(xué)生們喜笑顏開的表情中圓滿結(jié)束了。我相信，這次課的成功，最重要的取決于我在課前設(shè)計的奇特的導(dǎo)語和開放式的寫作環(huán)境。語文課的教法和學(xué)法靈活多樣，教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計新奇的教學(xué)方式來激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為他們的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。

另一方面根據(jù)學(xué)生實際知識水平設(shè)計參與式教學(xué)。加大學(xué)生學(xué)習(xí)力度的最佳途徑就是教授有趣的、參與式的、與學(xué)生的興趣點密切相關(guān)的課程內(nèi)容，使學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容，并渴望去做被要求做的事。首先針對不同水平的學(xué)生設(shè)計難易程度不同的問題。多鼓勵成績一般的學(xué)生回答較易的問題，以激發(fā)他們的成就動機(jī)，樹立信心。其次，“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會自主提問，在質(zhì)疑中獲得提高。例如，對《失街亭》中馬謖的評價可以采取功過評判法，任由學(xué)生執(zhí)理相爭；又如，對《雷雨》中周樸園對魯侍萍是否有真愛的爭論，學(xué)生可暢所欲言，但要“證據(jù)確鑿”。事實證明，學(xué)生主動參與式的教學(xué)比以教師講授為主或以學(xué)生獨(dú)自練習(xí)為主的教學(xué)更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、師生人際關(guān)系的優(yōu)化

（1）師生關(guān)系：以熱情感染學(xué)生，以期望激勵學(xué)生。

當(dāng)學(xué)生的成績因某種原因而下滑時，學(xué)生會焦躁不安，特別會在意老師對他（她）的評價。而一旦發(fā)現(xiàn)老師對其不加重視或受到不當(dāng)言語的評論時，就會越加自卑，導(dǎo)致成績的進(jìn)一步下滑，形成惡性循環(huán)。而當(dāng)有些學(xué)生無意間受到老師的冷落或不當(dāng)言語的評論時，也會情緒低落，影響正常的學(xué)習(xí)。久而久之，班級的學(xué)習(xí)氣氛就會慢慢消失，許多人就會表現(xiàn)出不良的行為習(xí)慣，生成惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境。究其根本，主要在于教師對學(xué)生的關(guān)切度不夠。事實上，即使教師足夠細(xì)致，也不可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個細(xì)節(jié)。這就要求教師上課時要以充足的精力、足夠的熱情，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很難想象，當(dāng)你熱情飽滿地將《我有一個夢想》朗讀出來的時候，學(xué)生們會對這斗志昂揚(yáng)、氣勢磅礴的文章無動于衷。

教師不僅要在課堂上展現(xiàn)出自己熱情高昂的精神風(fēng)貌，更要時時表現(xiàn)出對學(xué)生的高期望。當(dāng)學(xué)生確立了學(xué)習(xí)的目標(biāo)并準(zhǔn)備去實現(xiàn)時，教師要以“我相信你們能很好地完成任務(wù)”這樣的話鼓勵他們；當(dāng)學(xué)習(xí)取得一定進(jìn)展時，教師要以“很好，你們做得相當(dāng)不錯，看看接下來你們還能走到多遠(yuǎn)”這樣的話鼓勵他們；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到障礙時，教師要以“在我給你提示之后，我相信你不會讓我失望的”這樣的話鼓勵他們。這些言語雖然簡單，對學(xué)生而言卻如一支興奮劑，能時時激勵他們不斷深入學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正感受到老師對他們的期望與重視之后，他們才會以更加飽滿的熱情積極地投入到學(xué)習(xí)中去，才能共同營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）生生關(guān)系：加強(qiáng)學(xué)生的合作。

《學(xué)記》認(rèn)為“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，這說明學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系對學(xué)習(xí)結(jié)果有重要的影響。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生處在一個關(guān)系和諧、團(tuán)結(jié)協(xié)作的群體之中。

古人云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”環(huán)境對人的影響雖不像對植物那樣直接，但那種無形的陶冶作用，是每一位教育工作者都能感受到的。出入高堂之室與進(jìn)出蓬篳草屋，那感覺不會一樣，“是以君子 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 必慎其所處者”。那么面對新時期的語文教育的發(fā)展，我們的選擇又是什么？那便是尋找我們心目中的“芝蘭之室”—— 創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)環(huán)境。