第一篇：學前教育原理名詞解釋

學前教育原理

第一章

學前教育的基本問題

1.學前教育——是指旨在促進學前兒童（0~6、7）歲的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。（p2）

2.學前家庭教育——在家庭中由父母或其他年長者對其子女進行的教育。（p3）

3.學前社會（公共）教育——由家庭之外的社會（包括國家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實施的、旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動的總和。它包括托幼機構教育、社區(qū)教育和大眾傳播媒介的教育影響等教育形式。（p4）

4.托幼機構教育——是指在托兒所、幼兒園等機構中由專職的幼教工作者按照社會的要求，以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的而開展的教育實踐活動，它是學前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學前教育的重要實施形式。（p4，p55，p90）

5.學前教育價值——指學前教育與幼兒、成人及社會的需要之間的關系。它回答的是學前教育“應該做什么”、“應該具有什么作用”的問題，體現(xiàn)的是一種期待效應。（P14）

6.學前教育價值取向——指學前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。（P15）

7.學前教育的功能——指學前教育所具有的能力和作用。它回答的是學前教育“具有什么作用”的問題，體現(xiàn)的是一種事實效應。（P14）

8.學前教育的效益——指學前教育所產(chǎn)生的結果，以及學前教育投入與產(chǎn)出的關系。(P31)

第二章

家庭、托幼機構、社區(qū)

1.家庭教育——廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互施加的一種有目的、有意識的影響。

狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長自覺地、有意識地按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。（p46-47）

2.社區(qū)教育——是把教育置于一定區(qū)域的社會政治、經(jīng)濟、文化的大背景下，在地方黨和政府的領導下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調社會各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同辦好教育的新形式。（p58）

3.教育生態(tài)學—— 是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理的科學。（p61）

學前教育原理

第三章

幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展

1.兒童觀——是人們對兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位和權利、兒童期的意義、兒童的特質和能力、兒童生長發(fā)展的形式和原因等。（p105）

2.教育觀——是在一定兒童觀的基礎上形成的關于為什么要教育兒童、要把兒童培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點。（p105）

3.隱觀念——是教師頭腦中已有的，來自于日常生活經(jīng)驗、社會傳統(tǒng)觀點和過去工作經(jīng)驗所形成的關于教育的觀念。（p121）

4.顯概念——是教師從學校里學習到的、根據(jù)社會發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律提出的教育理論。（p121）

第四章

幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設的原理與策略

1.環(huán)境—— 一般是指生物有機體生存空間內各種條件的總和。（p127）

2.幼兒園的物質環(huán)境——主要是指幼兒園內影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。主要包括：園舍建筑、設施設備、活動場地、教學器材、玩具學具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。（p128）

3.幼兒園的教育環(huán)境——是指在以幼兒為中心事物的特定教育機構內，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。這些條件主要包括物化形態(tài)的和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質環(huán)境和精神環(huán)境。（p128）

4.適合性原則——一要適合幼兒的年齡特點，二要適合幼兒的個性特點。（p130）

5.挑戰(zhàn)性原則——即所提供視覺材料、操作材料以及各種信息都要適當超越幼兒現(xiàn)實發(fā)展水平，而不是尾隨幼兒的發(fā)展，也不是平行于幼兒的發(fā)展。（p131）

6.啟發(fā)性原則——在展現(xiàn)感官刺激物時要同時提出問題，并鼓勵幼兒自己尋找答案，鼓勵有多種結實。環(huán)境的啟發(fā)性不僅包含對思維的激發(fā)性，而且包括對幼兒想象、創(chuàng)造、操作的激發(fā)性。（p131）

7.豐富性原則——要充分利用幼兒園課室內外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側面、多感官的知識信息、操作材料、實驗探索材料等，以充分利用幼兒無意識的學習能力，促進潛能顯現(xiàn)。（p132）

8.平衡性原則——環(huán)境提供的各種知識信息要平衡，激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡，激發(fā)智力和非智力品質發(fā)展的內容要平衡，提供的知識與能力獲得的機會要平衡，促進身體發(fā)展與心理發(fā)展的內容要平衡。（p132）

學前教育原理9.系統(tǒng)性原則——環(huán)境創(chuàng)設要有明確的目的性、計劃性、系統(tǒng)性，而不能盲目或隨意。（p132）10.動態(tài)性原則——環(huán)境布置的內容應隨季節(jié)，節(jié)日，教學任務，幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新，以使幼兒每天有新收獲。（p133）

11.主體性原則——環(huán)境創(chuàng)設從布置到評價全過程均讓幼兒參與；環(huán)境布置的內容要充分考慮幼兒的需要，保證幼兒對環(huán)境的支配自由。（p133）

12.效用性原則——力求以最少的投入獲取最多的產(chǎn)出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一設備設施都最大限度地發(fā)揮其使用價值。（p133）

第六章

幼兒園班級管理和幼兒行為輔導

1.混齡編班——指把年齡相差在12個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。（p192）

第七章

幼兒園課程設計的原理與方法

1.課程——課程即學科；課程即計劃；課程即目標；課程即經(jīng)驗。（p218-220）

2.幼兒園課程——幼兒園課程即教學科目；幼兒園課程即教育計劃；幼兒園課程即學習經(jīng)驗。（p221-222）

3.課程模式——是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構成的課程方案或課程框架，其主要的要素有：理論基礎、課程目標、課程內容、課程方案、課程的具體類型、各教育因素的組合方式、課程評價等。（p236）

4.課程設計——是一個有目的、有計劃、有結構地產(chǎn)生課程計劃、課程標準以及教材等的系統(tǒng)化活動。（p259）

5.幼兒園的生成課程——是與幼兒特定環(huán)境相呼應而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。它要求教師相信游戲的力量——相信在許多可能性中幼兒做出的自發(fā)選擇。（p263）

6.單元主題活動——就是在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動，其特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個中心有機聯(lián)系起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與中心有關的較為完整的經(jīng)驗。（p266）

7.項目活動（方案教學/計劃教學）——是師生共同建構、生成課程和合作研究式教學，強調教與學是一個互動的過程，“動態(tài)設計”與“隨機生成”課程。

學前教育原理第八章

幼兒園教學活動的組織和指導

1.教學——就是在平等的基礎上，教師價值引導和學生自主建構辨證統(tǒng)一的過程。（p291）2.幼兒園教學——是在平等的基礎上，教師對幼兒所有學習活動的有目的有計劃地組織、支持、幫助與引導和幼兒自主建構的辨證統(tǒng)一過程。（p295）

3.學習——就是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因為成熟、疾病或藥物引起的，而且不一定表現(xiàn)出外顯的行為。（p299）

4.直接指導——由教師向幼兒提出問題和任務，通過言語或直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識與技能方法。運用這類方法的主要目的是引導幼兒認識和掌握一些新的知識與技能。（p308）5.講解——是教師向幼兒說明、解釋某種事實和道理。（p308）6.講述——是教師向幼兒敘述時間，描繪所講的對象。（p308）

7.談話——由教師根據(jù)一定的主題，提出問題，引導幼兒回憶已有的經(jīng)驗和知識，圍繞教師的問題做出回答。（p309）

8.演示——指教師在各項活動中，配合講述和談話，把實物、教具展示給幼兒，或者給幼兒做示范性的小實驗，用以說明或印證所傳授的知識。（p309）

9.示范——是教師通過自己的動作、語言、聲音或者經(jīng)過選擇的典型事例，為幼兒提供模仿的對象的方法。（p309）

10.間接指導——是教師設置一定的問題情境，或創(chuàng)設一定的條件，讓幼兒通過自己的主動活動，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而獲得新的知識與技能。運用這類方法的主要目的是培養(yǎng)幼兒的主動性、創(chuàng)造性和獨立性。（p309-310）

11.觀察法——是教師創(chuàng)設一定的機會與條件，使幼兒有目的地感知客觀事物，甚至周圍環(huán)境的方法。（p310）

12.發(fā)現(xiàn)法——是教師通過創(chuàng)設一定的問題情境為幼兒提供探索學習機會，使幼兒自己探索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的方法。（p310）

13.實驗法——是教師指導幼兒運用簡單的工具，通過改變一定的條件來引出所要得到的結果。（p310）

14.直接教學（接受式教學）——表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學方式。幼兒在其中的學習基本是一種接受式學習。（p310）

15.間接教學——是教師通過適當?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式。間接教學中幼兒的學習方式是以發(fā)現(xiàn)學習為主。（p311）

學前教育原理16.支架式教學——是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎的一種新型的建構主義教學模式，它是指通過支架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給幼兒自己，最后撤去支架。（p313）17.合作教學——是意大利瑞吉歐的教育在教學方面的特色。它主張師幼全通道式的多向交往，教學內容和問題面向全體幼兒，努力調動每一個幼兒的發(fā)展?jié)撃?，使師幼彼此處在一種心理期待和認同的情境之中。分組教學是其主要的教學組織形式。（p314）

18.集體教學——全班幼兒在同一時間內做基本相同的事情，活動過程一般是在教師的組織和直接指導下進行。當把這種組織形式應用于教學時就叫集體教學。（p318）

19.小組教學——也叫分組教學，就是根據(jù)教學和學習的需要，把全班幼兒分兩個或兩個以上的小組，再根據(jù)各小組的特點開展有目的、有計劃的教學活動。（p320）

20.個別化教學——可以是由一個教師面對一兩個幼兒進行指導，也可以是幼兒自發(fā)、自主活動。（p323）

21.班級管理——就是教師以讓學生適當?shù)某袚熑尾p少教師給予學生的消極反饋行為的可能性為目的的行為。（p318）

第九章

因人施教的原理與方法

1.因人施教——就是充分考慮和尊重每個受教育者的“類型差異”、“水平差異”以及興趣、需要、能力、速度、性別等差異，通過教育活動內容、方法、途徑、手段、策略、材料以及時空等方面的多選擇性，提高教育的針對性，使不同受教育者受到最適合自己的教育。（p332）2.全納式教育——是指給所有受教育者（包括殘疾者）提供均等的接收有效教育的機會，亦即在適當?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級普通學校共同學習。（p334）

第十章

托幼機構教育質量與質量評價

1.托幼機構教育質量——托幼機構教育滿足社會和個體明確的和潛在的需要的特性。（p355）2.托幼機構教育質量評價——是指依據(jù)一定的評價標準，對在園幼兒的發(fā)展變化及構成其發(fā)展變化的諸種因素所進行的價值判斷。（p366）

3.效果標準——是從工作效果的角度來確定的標準，用以考查托幼機構教育工作的效果。（p368）4.效率標準——是以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價托幼機構工作業(yè)績的標準。（p368）5.職責標準——主要從評價對象所應承擔的責任和完成任務的情況進行評價。（p369）6.素質標準——是從承擔各種職責或完成各項任務應具備的條件的角度提出的標準。（p369）

學前教育原理7.托幼機構教育質量評價程序——就是將托幼機構教育質量評價活動的各項內容，按其相互聯(lián)系、活動順序，有機地組織在一起，成為一個具有特定功能的整體，這個整體就是托幼機構教育質量評價的程序。（p385）

8.托幼機構教育質量評價程序的結構——是指評價活動全過程中各個組成部分的順序安排、銜接方式和相互搭配。（p385）

9.觀察法——是評價者有目的、有計劃地對托幼機構的活動進行系統(tǒng)、深入的觀察，以搜集評價資料的一種方法。（p370）

10.訪談法——是評價者通過有目的、有計劃地與被評價者進行交談以搜集評價資料的一種方法。（p371）

11.問卷法——是評價者通過書面形式向被調查者提出經(jīng)過嚴格設計的問題，從而獲取評價信息的方法。（p373）

12.查閱材料法——是評價者對托幼機構保存或準備的材料進行檢索、閱讀、整理、統(tǒng)計以至濃縮，從而獲取定量和定性的評價資料的方法。（p374）

第二篇：原理-名詞解釋

(練習1)1.學校教育：是指由專職人員承擔，在專門的機構，進行目的明確、組織嚴密、系統(tǒng)完善、計劃性強的、以影響學生身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。

2.教育法規(guī): 是教育方而的法律、法令、條例、規(guī)定規(guī)章等規(guī)范性的文件的總稱，是國家管理教育的基本依據(jù)。

3.終身教育：人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的綜合。（百度）

4.教學原則：是根據(jù)教育教學目的、教學過程的客觀規(guī)律和教學實踐經(jīng)驗而制定的教學工作必須遵循的基本要求。

5.班級授課制：是一種集體教學形式。就是把學生按照年齡和知識水平分別編成不同的班級，根據(jù)課程表和作息時間表，由老師計劃的對同一個班的全體學生同時進行同樣內容的教學的一種組織形式。

(練習2)6.教育功能：是指教育在人的個體發(fā)展和社會發(fā)展中所產(chǎn)生的各種影響和作用。

7.教學模式：是指具有獨特風格的教學樣式，是就教學過程的結構、階段、程序而言的，長期而多樣化的教學實踐形成了相對穩(wěn)定的，具有特色的教學模式。

8.素質教育：是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。

9.最近發(fā)展區(qū)：（第六章）

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基在大量研究的基礎上，提出了著名“最近發(fā)展區(qū)”的概念。

維果斯基認為兒童存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是最近發(fā)展區(qū)。

教育活動應建立在兒童的第二種水平上，使其“最近發(fā)展區(qū)”轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，使全部教育和教學工作走在學生發(fā)展的前面。

(練習3)10.遺傳素質:是指個體從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如集體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點等。教育法規(guī)（重復）

11.教學方法：在教學活動中，是教師與學生在教學過程中為了完成教學任務，實現(xiàn)教學目標所采用的一系列具體方式和手段的總稱。

12.學科課程：

13.學校教育制度：一般簡稱學制，主要指一個國家或地區(qū)各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定了學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及期間的聯(lián)系與聯(lián)系?，F(xiàn)代教育制度的核心部分是學校教育制度。

(練習4)最近發(fā)展區(qū)、教學模式（重復）

14.教育目的：指教育要達到的預期效果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。

15.潛在課程：是指在學校計劃和課程方案中沒有明確規(guī)定的教育實踐和結果，但屬于學校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是非計劃的、隱含的、未被認識的或者不明確課的課程。

16.學校教育：是指由專職人員承擔，在專門的機構，進行目的明確、組織嚴密、系統(tǒng)完善、計劃性強的、以影響學生身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。

(練習5)學校教育、教育目的、終身教育、學校教育制度、教育功能（重復）

(練習6)17.德育模式：是在一定的德育思想理論的指導下，經(jīng)長期德育實踐而定型的德育活動結構及其配套的實施策略。

18.教學設計：是以現(xiàn)代教學理論為基礎，根據(jù)教學對象的特點與教師自身的教學素養(yǎng)，用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確立教學目標，設計解決問題的方案，合理組織和安排各種教學資源，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的一個系統(tǒng)策劃過程。

19.發(fā)現(xiàn)法：是美國心理學家布魯納提出的，以發(fā)展探究性思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發(fā)現(xiàn)為學習步驟的教學方法綜合方式。

20.泰勒原理：是課程與教學的基本原理，是從定義的四個基本問題來闡述的，它們是定制任何課程及教學計劃時都必須回答的問題。

21.教師學習共同體：

第三篇：學前教育原理

期末作業(yè)考核

《學前教育原理》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1.學前教育

2.幼兒班級

3.夸美紐斯

4.有規(guī)則游戲

二、簡答題（每小題10分，共50分）

1.對學前兒童最具影響力的精神環(huán)境是什么？

2.確定學前教育目標的依據(jù)是什么？

3.幼兒班級的特點是什么？

4.如何指導規(guī)則游戲？

5.如何做好全面的入學準備？

三、論述題（每小題15分，共30分）

1.結合實例論述幼兒園教育活動設計與實施的原則。

2.舉例論述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本要求。

第四篇：學前教育原理

期末作業(yè)考核

《學前教育原理》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1.學前教育

答：廣義的學前教育是指對從出生到入學前兒童實施的教育，是促進入學前兒童(0—

6、7歲)身心全面、健康和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和.狹義的學前教育是學前社會教育的一部分，指由正規(guī)的學前教育機構對入學前兒童所實施的有目的、有計劃的教育。

2.幼兒班級

答：幼兒班級是幼兒園計劃、安排和組織保育和教育活動的基本單位，也是幼兒日常生活的基本單位。

3.夸美紐斯

答：17世紀捷克教育家夸美紐斯 著有《大教學論》和《母育學?！?，他主張教育對象是從嬰兒到成年的不同年齡。

4.有規(guī)則游戲

答：是指至少有兩個人參與的，按照一定的規(guī)則進行的游戲。又稱教學游戲。有規(guī)則游戲是指老師根據(jù)孩子的興趣需要，通過與孩子們共同商討制定規(guī)則的基礎上產(chǎn)生的以娛樂為目的，以各種互動方式和實物、情節(jié)為手段，在無形中鍛煉某些方面能力的游戲。

二、簡答題（每小題10分，共50分）

1.對學前兒童最具影響力的精神環(huán)境是什么？

答：對學前兒童最具影響力的精神環(huán)境包括：父母及家庭成員的表率，家庭生活氣氛（生活方式與習慣、生活情趣、生活內容、交往關系等），居住環(huán)境中的人及關系及情調，社會環(huán)境中的道德水準和文化生活，托兒所、幼兒園的園風，直接教育者的品德修養(yǎng)等。

2.確定學前教育目標的依據(jù)是什么？

答: 確定學前教育目標的依據(jù)：有1．依據(jù)社會發(fā)展的客觀要求2．依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求3．依據(jù)幼兒教育的啟蒙性質。只有把握好上述三個方面的依據(jù)，才能確立起科學的教育目標的依據(jù)。

3.幼兒班級的特點是什么？

答：(1)、生活節(jié)律性。（2）、保教滲透性（3）、活動多樣性（4）、班組的組織性。

4.如何指導規(guī)則游戲？

答：（1）、選擇和編制適合于幼兒的有規(guī)則游戲教會幼兒正確的游戲方法。

（2）、教會幼兒正確和游戲方法。教師可用簡明的語言和必要的示范，將游戲的目的、玩法和規(guī)則介紹給幼兒。

此外教師還要支持、鼓勵幼兒積極參與有規(guī)則游戲。

5.如何做好全面的入學準備？

答：做好全面的入學準備應該：

（1）促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調發(fā)展，增強體質。

（2）養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣。

（3）增進幼兒對環(huán)境的認識，培養(yǎng)動手操作的能力。

（4）培養(yǎng)幼兒對學習的興趣和求知欲。

（5）發(fā)展幼兒的智力。

（6）提高幼兒運用語言交往的能力。

（7）培養(yǎng)幼兒良好的個性品質。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1.結合實例論述幼兒園教育活動設計與實施的原則。

答：（1）發(fā)展性原則,幼兒園教育設計活動應著眼于兒童得到全面的發(fā)展。

（2）整合性原則，就是把教育活動設計看成是一個完整的系統(tǒng)工程，看作是一項把各種教育因素聯(lián)系起來的整體性工作。

（3）活動性原則，教育活動的設計和組織應以活動為基本形式。

（4）因材施教原則，要求從幼兒的實際情況、個別差異出發(fā)，進行有差別的教育，使每個幼兒獲得最佳的發(fā)展。

2.舉例論述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本要求。

答：基本要求有：

（一）環(huán)境與教育目標一致的原則

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，應使環(huán)境創(chuàng)設的目標與幼兒園教育目標相一致。過去有的幼兒班級，雖然也重視環(huán)境創(chuàng)設，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環(huán)境，或者只是盲目地提供材料，對環(huán)境的教育性考慮很少。要注重環(huán)境為教育目標服務，應該考慮兩點：

1．環(huán)境創(chuàng)設要有利于教育目標的實現(xiàn)幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發(fā)展。那么，在環(huán)境創(chuàng)設時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設置讀寫算等區(qū)域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環(huán)境，在創(chuàng)設發(fā)展幼兒社會性的環(huán)境時，只提供幼兒社會認知的環(huán)境，而對幼兒社會情感、社會行為發(fā)展的環(huán)境考慮很少，等等，這都不利于幼兒的全面發(fā)展。

2．依據(jù)幼兒園教育目標，對環(huán)境設置作系統(tǒng)規(guī)劃在制訂學期、月、周、日及每一個活動計劃時，當教育目標確定后，應考慮：為了達到這些目標，需要有怎樣的環(huán)境與之配合？現(xiàn)有的環(huán)境因素中，哪些因素對教育目標的實現(xiàn)是有用的，可以利用，那些環(huán)境因素是要創(chuàng)設的？需要幼兒家庭、社區(qū)做哪些工作？等等，應將這些列入教育計劃并積極實施。

（二）適宜性原則

幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應為幼兒創(chuàng)設問題情境，使幼兒能學習發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經(jīng)驗少，需要學習感性知識，如需要感知雨，就應給幼兒準備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應組織觀察活動，讓幼兒觀察春天的動物、植物、人們生活、生產(chǎn)方式的變化；幼兒需要閱讀，就應提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處于不同年齡階段的幼兒，身心發(fā)展特點和需要表現(xiàn)出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異。環(huán)境創(chuàng)設應適應幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應該同品種的數(shù)量多一點，中大班象征性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動作發(fā)展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進行練習，有的幼兒大肌肉動作發(fā)展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進行練習。幼兒的身心特點和發(fā)展需要還會隨著其年齡增長而發(fā)展變化，因此環(huán)境創(chuàng)設不是一次就可以完成的，它是一個設計→實施→修正→再實施→再修正的螺旋式發(fā)展過程。

（三）幼兒參與的原則

環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點綴；學期初，教師經(jīng)常為了布置環(huán)境加班加點，而一旦環(huán)境布置好了，就認為大功告成，一學期難得更換一次。因而環(huán)境對于幼兒沒有持久的吸引力。教師應將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環(huán)保問題——亂扔垃圾的問題。后來，談話延伸到計劃外的新話題——“北京申奧”，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，于是引導幼兒討論決定在墻壁上制作“奧運主題墻”并制訂了計劃。孩子們請爸爸媽媽找相關資料，制作奧運標志、田徑場、環(huán)形跑道、看臺等，畫出了各種表情形態(tài)的觀眾和運動員，并進行了設計評比。這個活動通過幼兒集體構思、游戲、調查、制作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，真正展示和發(fā)展了任務意識、有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

（四）開放性原則

開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內環(huán)境要素，同時也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機結合，協(xié)同一致地對幼兒施加影響。利用開放的教育環(huán)境對幼兒進行教育，是教育者應該樹立的大教育觀。因為科學技術發(fā)展所帶來的信息量給幼兒的刺激可以說是全方位的，幼兒的成長受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關起門來辦教育，脫離幼兒園園外環(huán)境進行園內封閉式的教育成效有限。如，幼兒園要求幼兒學習基本的生活自理技能，有的家長卻常常忘記了這個教育任務，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認為孩子穿得慢，耽誤大人的時間，于是包辦代替幫幼兒穿上，孩子愿意自己做，說在幼兒園也是自己做的，家長卻說：“幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家里！”一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。面對外界環(huán)境的復雜影響，幼兒園應采取積極的態(tài)度，主動與外界結合，讓家庭、社區(qū)成員更進一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區(qū)的支持和配合，有針對性地對幼兒進行教育，同時，也促使家長和社區(qū)成員從教師那里學習到教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。幼兒園與家庭、社區(qū)合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環(huán)境中有價值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對幼兒的影響。當然每個園、每位教師也有自己獨特的做法，但重要的是要把與家庭、社區(qū)結合的活動納入到幼兒園教育過程之中。這方面的例子很多，如；請交警來園模擬操作，給幼兒介紹交通安全知識；讓家長制作一盤反映幼兒一天典型生活的錄像；帶領幼兒參觀附近市場（街市），等等。更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼兒園、家庭、社區(qū)之間形成長期、穩(wěn)定的合作關系。

（五）經(jīng)濟性原則

經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮幼兒園自身經(jīng)濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。我國近幾年來經(jīng)濟發(fā)展速度較快，但由于人口多，底子薄，經(jīng)濟水平仍相對較落后，所有的幼兒園都應當發(fā)揚艱苦奮斗的精神，勤儉辦教育，給幼兒提供物質條件時，應以物質條件對幼兒發(fā)展的功能大小和經(jīng)濟實用性為依據(jù)，如：圖書架主要是放置圖書，供幼兒閱讀的，可取幾根木條，做成可以放書的許多小格，釘在墻上，幼兒易拿易放，又不占地方，墻邊再放幾把小椅子，幼兒看書也方便。這樣做，節(jié)錢省料實用，何樂而不為呢。此外，根據(jù)本園需要，就地取材，一物多用，也能夠少花錢，多辦事，辦好事。有的山區(qū)盛產(chǎn)竹子，利用它可以做一些積竹，高蹺，供幼兒玩游戲；農(nóng)村幼兒園用三合土鋪的活動場地，就比起水泥地省錢又安全。

第五篇：學前教育名詞解釋7

學前教育名詞解釋

1、綜合性課程：指打破傳統(tǒng)分科課程的知識界限，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。

2、直觀形象法：指在教學中以直觀、形象的教學手段使學生獲得知識的方法。

3、行為目標：是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標。它指明課程實施以后兒童身上所發(fā)生的行為變化。

4、幼兒園健康教育：指教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活，游戲之中。

5、科學討論型活動：指在科學教育活動中，通過幼兒之間以及幼兒和教師之間的討論來幫助兒童學習科學。

6、生成性目標：也稱形成性目標或展開性目標。是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。

7、體操活動：指兒童通過身體各部位動作的協(xié)調配合，根據(jù)人體各部位運動的特點，按照一定的程序，有目的、有節(jié)奏地進行各種舉、擺、繞、振、踢、屈伸、繞環(huán)、跳躍等一系列單一或組織動作的身體練習。

8、幼兒園的文學活動：以文學作品作為基本內容而設計組織的語言教育活動類型。幼兒園文學活動可以幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美。

9、幼兒園手工活動：是靠手的技能和使用簡單的工具，對材料進行加工成型的一種造型活動。

10、幼兒園教育活動設計：是依據(jù)一定的教育目標，選擇一定的教育內容和方式，對兒童施加教育影響方案，也是對影響教育活動的主要因素等進行合理而系統(tǒng)的編排和處理的過程。

11、幼兒園學科課程：是通過倫理組織法而獲得的一種課程類型。它強調按知識的內在聯(lián)系及其結構組織課程內容。

12、兒童心理健康：指心理達到相應年齡組兒童的正常水平。情緒積極、性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應能力。

13、移情訓練法：指教師或家長通過兒童的現(xiàn)實生活事件或通過講故事、情境表演等方式，引導兒童設身處地地站在別人的位置考慮問題，使兒童理解和分享他人的情緒、情感體驗，從而與之共鳴的訓練方法。

14、科學游戲：即學前兒童科學教育中的游戲，指運用自然物質材料和有關的圖片、玩具（科技玩具）等物品，進行帶有游戲性質的操作活動，是對兒童進行科學教育的一種有效方法。

15、專門的音樂教育活動：指由教師根據(jù)學前兒童音樂教育的目標和任務，有目的、有計劃地安排專門的時間和空間場地，選擇以音樂為主的課題內容和材料，組織全體兒童參加的活動。

16、目標模式：以對社會又實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經(jīng)驗的課程編制模式。

17、幼兒園音樂課程目標：是實現(xiàn)幼兒園教育目標的手段，是幫助幼兒獲得音樂經(jīng)驗，促進幼兒身心和諧發(fā)

展的各種音樂教育活動的總和。

18、表現(xiàn)性評價：指在真實情境中，根據(jù)幼兒在完成實際任務時的表現(xiàn)而進行的評價。

19、幼兒園課程評價：就是一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動。它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。

20、體態(tài)律動學說：是由瑞士音樂教育家達爾克羅茲提出的，它強調從音樂入手，讓學生聆聽音樂，引導學生通過身體運動去接觸音樂的各個要素。這種音樂伴奏下的身體大肌肉動作不同于舞蹈動作和表演動作，而是一種自然、放松狀態(tài)下的身體律動。達爾克羅茲認為，這種身體律動充滿了生命的節(jié)奏和動感之美，故稱之為“體態(tài)律動”。

21、滲透的語言教育：就是充分利用幼兒的各種生活和學習經(jīng)驗，在真是的生活情景中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的學習語言的機會，使幼兒更好的運用語言獲得新的生活經(jīng)驗和其他方面的學習經(jīng)驗。

22、定性評價：是評價者用語言文字作為收集、分析評價資料和呈現(xiàn)評價結果的主要工具的評價方式。

23、集體活動：一般是在教師直接指導下進行的活動，它的特點是全班幼兒在同一時間內做相同的事情，活動過程以教師的引導和組織為主

24、依戀：指嬰兒尋求并企圖保持與一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。

25、兒童文學作品：是指那些與0到6歲兒童的心理發(fā)展水平及其接受能力和閱讀能力相適應的各類文學作品的總稱，包括寓言、通話、故事、兒歌等多種體裁。

26、專門的音樂教育活動：是由教師根據(jù)學前兒童音樂教育的目標和任務，有目標有計劃的安排專門的時間和空間場地，選擇以音樂為主的課題內容和材料，組織全體兒童參加的活動。

27、活動教育觀：指以活動的形式來組織幼兒語言教育過程，幫助幼兒學習語言。也就是說在教學過程中要求教師更多的提供幼兒充分操作語言的寄回，鼓勵幼兒以多種方式操作語言和發(fā)揮幼兒在操作語言過程中的主動性。

28、核心課程：一種獨特的課程類型，既以兒童的某一種要的生活問題，或者是人類社會的某種基本活動為核心來選擇和組織教學內容和教學方式方法的課程，這種核心課程稱作“問題中心課程”。

29、預知學習：是一種通過教師的引導，幫助兒童將原有的知識、技能應用到新的問題情境中去得特殊學習方法。

30、聽說游戲：是一種特殊形式的語言教育活動，它是用游戲的方式組織兒童進行的語言教育活動，含有較多的規(guī)則游戲的成分，能夠較好的吸引兒童參與到語言學習的活動中去，并在積極愉快的活動中完成語言學習的任務。

31、學前兒童的手工教育：教師引導兒童發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，直接用雙手或操作簡單工具，對各種形態(tài)的具有可塑性的物質材料進行加工、改造，制作占有一定空間的、可視且可觸摸的、多種藝術形象的一種教育活動。

32、兒童自然發(fā)展法：是由匈牙利著名的音樂教育專家柯達伊提出的。他通過大量的教學實踐，形成各個使其中的能力來編排課程的順序。

33、鈴木教育法：是日本著名的小提琴和音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一提出的。他通過大量的教學實踐，形成了一套開發(fā)個人才能、使資質平平的孩子成為一個品德高尚、演藝精湛的音樂家的教育體系。

34、談話規(guī)則：指運用語言進行交談的基本原則，是人們在社會交往過程中約定俗稱的一些方式方法，違背這些規(guī)則，便有可能對人際交往造成不利影響。談話規(guī)則主要包括用適合角色的語言進行交談、用輪流的方式進行交談以及用修補的方法進行交談。

35、紙工：是以不同性質的紙為主要材料，運用折剪、撕貼等各種技能進行造型的活動。

36、前閱讀能力：是幼兒在識字錢已經(jīng)具備的閱讀能力，知識他們的閱讀材料不是文字材料而是圖畫材料，閱讀的方式除了自己看以外，還可以借助成人的幫助來閱讀。這樣的閱讀活動，是真正意義的閱讀活動的準備期，我們把它稱為淺閱讀能力。

37、言語：是人運用材料和語言規(guī)則所進行的交際活動的過程，也是人們說出的話和聽到的話，又叫“話語”。

38、參觀法：是教師根據(jù)教育目標的要求，組織幼兒到園外去學習的活動。

39、健康：是指生理、心理及社會適應三個方面全部良好的一種狀況，而不僅僅是指沒有生病或者體質健壯。

40、形成性評價：也稱過程評價。他是在課程系統(tǒng)運作、發(fā)展過程中收集課程各個要素的相關材料，加以科學分析和判斷，以此調整和改進課程的方案，使正在運作中的課程更為完善的一種評價方式，形成性評價可以在課程設計階段和早期試驗階段進行

41、發(fā)展性原則：指在設計幼兒園的音樂教育活動時，教師必須準確地把握好兒童原有的基礎和能力水平，并以此為依據(jù)著眼于促進兒童身心的全面發(fā)展。

42、廣義的學前兒童語言教育：指0到6歲學前兒童的所有語言獲得和學習現(xiàn)象、規(guī)律以及訓練與教育作為主要研究的對象，對0到6歲兒童加強聽說讀寫的訓練。注重兒童的語言運用能力的培養(yǎng)，提高兒童運用語言進行交際的能力。也就是說，學前兒童語言教育應當在認識世界、社會交往和生活中展開。

43、練習法：指有意識的讓兒童多次使用同一語言（如：語音、詞匯、句子等）因素來訓練兒童某方面言語技能技巧的一種方法。

44、啟蒙性原則：指選編的內容必須符合學前兒童的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，使他們在教室的幫助下，通過一定的努力能夠達到教育目標。

45、社會化：是個體在特定的社會和文化環(huán)境中，通過與環(huán)境的交互作用，逐漸形成適應該社會所公認的行為方式，由自然人發(fā)展成為能夠適應社會生活的社會人的過程

46、學前社會教育：指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展規(guī)律與特點的基礎上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設有教育意義的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，培育有良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。

47、學前兒童語言教育評價：即收集教育活動系統(tǒng)各方面的信息，并依據(jù)一定的客觀標準對學前兒童語言發(fā)展和兒童語言教育過程、內容、方法、效果等作出客觀的衡量和科學的判定的過程。

48、訪談法：通過評價者與被評價者當面問答來獲取信息的一種評價方式。

49、動作表征：指個體的學習涉及了操作活動與直接經(jīng)驗，即通過直接的操作行動來理解事物，或表達對事物的看法，基本不需要語言的幫助。

50、涂鴉線：是年齡在1到4歲的兒童用筆在紙上涂劃，畫出一些亂而不規(guī)則的圖形包括直線、斜線、弧線和折線。

51、專門的科學教育活動：指教師按計劃安排專門的時間組織全體幼兒參加的活動。

52、縱向組織法：按照課程組織的某些準則，以先后順序排列課程內容的方法。

53、時代性要求：指要根據(jù)時代發(fā)展、科學技術的進步，來選編科學教育內容，使選編的內容跟上時代與科學技術的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。

54、課程實施的忠實取向：指的是吧課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。

55、學前兒童科學教育材料：指輔助科學教育進行的，用來幫助兒童進行科學學習的各種工具，即包括教師向區(qū)角投放的供兒童自選活動材料，也包括日常生活中兒童自由探索的材料，還包括在教師專門組織的科學教育活動中為兒童投放的材料。

56、幼兒體育：是幼兒園進行的、遵循幼兒身體發(fā)展規(guī)律，運用科學的方法增強幼兒體質，保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。

57、綜合性原則：指在課程設計和教學活動時，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度、多科學的發(fā)展。

58、科學性：指選擇的內容必須符合科學原理，應從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋學前兒童周圍生活中的有關的自然現(xiàn)象和自然物。

59、打擊樂活動：是以身體大肌肉動作參與為主，運用一定的節(jié)奏和音色，通過打擊樂操作來表現(xiàn)的一種活動，它是兒童表達音樂的一種最自然最直接的工具，也是令兒童感到快樂的活動。60、感覺統(tǒng)合失調：指進入大腦的各種感覺刺激信息不能再中樞神經(jīng)有效地進行統(tǒng)合處理，大腦對身體各器官失去控制組合能力。61、韻律活動：指在音樂的伴奏下以協(xié)調性的身體動作來表現(xiàn)音樂的活動。62、身體素質：是人體主要器官系統(tǒng)的功能在肌肉工作中的綜合反應，是表現(xiàn)一個人能有效的活動的一種能力，有力量、耐力、速度、靈敏性和柔韌性等身體素質。

63、社會情感：指兒童在社會生活、社會交往中的情感體驗，包括積極情緒、情緒表達與控制、依戀、愉快感、羞愧感、同情心、責任感等 64、整合性原則：指飲食營養(yǎng)教育的內容、方法、場所和途徑等選擇應盡可能全面而整合。

65、心理組織法：根據(jù)學習者的心理發(fā)展特點，以適應學習者需要的一種組織課程內容的方法。

66、學前兒童的健康：指學前期的兒童各個器官、組織的正常的生長發(fā)育沒有生理缺陷，能較好的抵抗各種急、慢性疾病，體質不斷增強；心理發(fā)展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應能力。67、動作技能：也稱運動技能。指人體在運動中掌握和有效地完成專門動作的能力，或理解為按一定的技術要求完成動作的能力。68、描述性講述：即用生動形象的語言，把人物的狀態(tài)、動作或物體以及景物的性質、特征具體描述出來。69、社會行為技能：指兒童在與人交往和參與活動時所表現(xiàn)出來的行為技能，包括交往的技能、傾聽交談的技能，非言語交往的技能，辨別和表達自己感情的技能，合作、輪流、遵守規(guī)則、解決沖突等技能。

70、有計劃地談話活動：是教師制定一定的計劃和教育活動方案，依據(jù)事先確定的話題，有目的的組織兒童進行的活動。

71、智力：指兒童認識周圍世界 的能力的概念性特征，它主要包括觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力等方面，其中思維能力是整個智力發(fā)展的核心部分。

72、結構游戲：是兒童利用各種不同的結構材料經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。積木、積塑、金屬材料、竹制材料和黏土、紙漿等都是兒童結構游戲的絕佳材料。73、園本課程：實質上是一個以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、兒童及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。

74、活動目標：是某次教育活動需要達成的目標。在一節(jié)課或一次活動中教師可能會提出這些目標。如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征，學會使用某種工具或學會觀察和比較的方法的。這個層次的目標通常通過教師的活動計劃或教案來體現(xiàn)。

75、幼兒園的保育：是幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學前幼兒提供生存、發(fā)展所必需的環(huán)境和物質條件，同時給與精心的照顧和保護以促進他們的健康成長逐步增進他們的生活自理能力。76、直觀形象法：是幼兒園教育教學的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等組織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目的的方法。77、最近發(fā)展區(qū)：是教育家維果斯基提出的概念，認為兒童的發(fā)展有兩個階段：一個是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。78、兒童觀：是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及到兒童的地位和權力、兒童期的意義、兒童的特點和能力、兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。79、創(chuàng)造性游戲：是學前兒童主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。它包括含有角色游戲、結構游戲和表演游戲等。

80、個案研究法：教師利用觀察法、調查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展的普遍規(guī)律的一種研究方法。81、課程創(chuàng)生取向：把課程看成是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育實驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，而課程計劃只是選擇的工具而已。

82、感官訓練：是蒙臺梭利教學發(fā)的主要特點，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓練，增進兒童的經(jīng)驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。

83、兒童自然發(fā)展法：由匈牙利著名的音樂教育專家柯達伊提出的，即根據(jù)正常兒童在其成長的各個時期中的能力來編排課程的順序。

84、轉折期：指在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時期內急劇變化的時期。85、幼兒德育：是道德教育的起始階段，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和實際情況，對幼兒實施的品德教育。86、保教結合原則：也稱保教合一或保教并重，指對幼兒保育和教育要給予同等的重視，并使兩者相互配合。

87、單元教學：從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中。并在一段時間內圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。

88、幼兒園事故：指入園兒童在幼兒園期間和幼兒園組織幼兒離園集體活動而處于幼兒園管理范圍內，所發(fā)生的人身傷害事故。89、親社會行為：是指個體幫助或打算幫助他人的行為及傾向，具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。90、完整發(fā)展：指兒童在發(fā)展的內容、結構與時間上的完整發(fā)展。從發(fā)展的內容看，兒童的完整發(fā)展是指體、德、智、美得全面發(fā)展；從結構上看，兒童的完整發(fā)展是指認知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展；從時間上看，兒童的完整發(fā)展是終身的完整發(fā)展。

91、學前兒童的音樂欣賞活動：讓他們通過傾聽音樂，對作品進行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動。

92、即興音樂：是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)的、同時地對音樂作品進行詮釋、表演、創(chuàng)作。93、正規(guī)性科學教育活動：指教師根據(jù)學前兒童科學教育的目標和任務，有計劃、有目的地選擇課題，決定學習內容、方法和技能，并能提供相應的材料，以達到教育目標的形式，是在教師指導下進行的科學教育活動。

94、游戲操作法：是以游戲的方式引導幼兒參與活動，進行操作學習。95、五指活動課程：是我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生創(chuàng)編的。他以鼓樓幼稚園的課程編制為實驗，提出五指活動課程。課程的內容有五個方面組成，即健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，它猶如人的五個手指頭、是活的，可以伸縮的、但卻是整體的、有連通的、相互聯(lián)系的。

96、幼兒園課程內容：指依照幼兒園課程目標選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。97、認知領域：主要包括知識的掌握、理解、會議、再認，以及認知能力的形成、發(fā)展等方面。

98、繪畫：是兒童運用色彩、線條和構圖，在一個平面上創(chuàng)造出直接可感的，具有一定形狀、體積、空間感的藝術形象。

99、主題性音樂活動：是根據(jù)某一階段幼兒園全民教育內容的需要，確定一個教育主題，圍繞這一主題去選擇適合本班幼兒的年齡特征，在音樂程度上循序漸進的，是幼兒的演唱演奏能力所及的具備音樂藝術審美情趣的，與主題內容有關的音樂教材，進面組織音樂活動。100、“綜合音樂感”教學法：是一種注重發(fā)掘兒童創(chuàng)造力的教學法，強調以兒童為主體。教師引導兒童主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，不斷挖掘、發(fā)展兒童潛在的創(chuàng)造能能力。它以聽覺為探索工具，通過自由探索、引導探索、即興創(chuàng)作、有計劃即興創(chuàng)作和鞏固概念五個教學環(huán)節(jié)及聽覺、演出、指揮、創(chuàng)作、分析和評論估計六個方面的教學活動訓練，鍛煉兒童多方面的能力。101、幼兒園談話活動：是一種有目的性有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。

102、獨白：需要說話的人獨自構思和表達對某一方面內容的完整認識。

103、學前兒童科學教育：幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。104、多通道參與：“多通道參與”的方法是指在音樂活動中調動兒童的多種感覺器官協(xié)同參與，以更好的豐富和強化兒童對音樂的感受和理解，體驗并享受音樂藝術的美

105、自然后果法：不是人為的懲罰，而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應的處罰，使兒童從中體驗到自身錯誤所帶來的不良后果從而達到教育的目的。106、體育游戲：以身體練習（包括各種基本動作）為主要內容，以游戲活動為形式，以發(fā)展身心為目的的一種有目的、有計劃、有組織的活動。具有鍛煉身體，寓于娛樂，豐富生活，發(fā)展智力和陶冶情操的特點。107、體態(tài)律動：是由瑞士音樂教育家達爾克羅茲提出的，指從音樂入手，讓學生聆聽音樂，引導學生通過身體運動去接觸音樂的各個要素。

108、構圖講述：教師不直接提供講述的對象，而是向幼兒提供各種構圖材料，讓幼兒根據(jù)一定的主題自由構思，通過繪畫、粘貼、拼湊等方式將材料組合成各種各樣的畫面，然后根據(jù)畫面講述故事情節(jié)或說出一段完整話的一種教育活動。109、活動課程：它與分科課程相對，是打破學科之間的邏輯界限以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列的活動而實施的課程。這種課程也稱作“兒童中心課程”、“生活課程”“經(jīng)驗課程”。

110、全語言教育：一種以學生為中心的教學觀點，她強調對語意、學習者以及教師的尊重，學生掌握學習的主動權。它主張語言是不可分割的整體，由語音、語形、語用組成，語言中的音、字、詞、短語等都只是語言片段。個體在學習語言時，首先是認識完整的話語，然后才是認識整體中的部分以及部分與部分、部分與整體的關系，語言學習是一個從整體中區(qū)分部分的漸進過程，學習的重點是真實的言語及語篇的“意義”而不是語言本身。

111、游戲療法：以游戲作為治療的手段或方法幫助學前兒童處理恐懼、憤怒、敵意等情緒障礙的一種途徑。112、問卷調查法：由評價者根據(jù)評價目的向調查對象發(fā)放問卷，以廣泛搜集學前兒童語言發(fā)展信息的一種方法。

113、集體教學活動：是教師根據(jù)學前兒童科學教育的目標和任務，有計劃、有目的地選擇課題，決定學習內容、方法和技能，并能創(chuàng)設相應的環(huán)境，提供合適的材料，面向全體學前兒童開展的科學教育活動。簡單地說，是在教師指導下開展的集體性的科學教育活動。114、“元素性”音樂教育：強調利用最原始、最簡單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實踐形式——簡單的拍手、打擊樂器及即興創(chuàng)作等方式面向每一個兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)的要求。

115、日常語言教育活動：指教師充分利用各種生活環(huán)節(jié)，給學前兒童提供寬松自由的語言交際環(huán)境。這些活動不需要大段時間，重在鼓勵學前兒童積極進行語言交流，通常包括“聽一聽”“玩一玩”等多種形式。116、學前兒童社會教育評價：對學前兒童社會教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判斷的活動，其主要領域包括對幼兒園開展的學前兒童社會教育，對兒童社會性發(fā)展的促進作用的判斷和對教師從事的社會教育工作產(chǎn)生的實際成效的判斷。

117、肥胖癥：指因過量的脂肪儲存使體重超過正常的20%以上的營養(yǎng)過剩性疾病稱為肥胖病。超過標準的20%到30%者為輕度肥胖癥；超過30到50%的為中度肥胖癥，超過50%以上者為高度肥胖癥。

118、診斷性評價：指在教育活動開始之前，為使其計劃更有效的實施而進行的預測性評價，其目的在于了解評價對象的基本情況，為制定教育計劃或解決搜集資料、做好準備。

119、綜合音樂感：20世紀60年代產(chǎn)生與美國的音樂教育流派。所謂音樂感，就是對音樂有正確的理解，并能把所理解所感受的東西充分表達出來的能力。綜合音樂感就是綜合音樂素質，是對兒童進行音高、力度、音色、節(jié)奏、曲式等方面素質的綜合培養(yǎng)。

120、心理發(fā)展的年齡特征：在一定的社會和教育條件下，兒童在每個不同的年齡階段中表現(xiàn)出來的一般的、本質的、典型的特征。121、單元性音樂活動：一種綜合形式的音樂活動，但它指的不是內容的綜合而是音樂本身的綜合，即在某一單元時間內（2——3周歲或更長），有計劃、有目的、有針對性的圍繞某一音樂要素，綜合聽、唱、說、動、奏等音樂實踐，組織豐富多彩的音樂教育活動。

122、總結性評價：它是指在完成某個階段教育活動之后，對其成果做出價值判斷。也就是以預先設定的教育目標為基準，對評價對象達到目標的程度進行評價。這種評價的目的在于全面了解該階段的成果，以向決策者提供信息。

123、主題活動：在一定的時間里，圍繞某一個主題所組織的教育教學活動。其特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個“主題”有機的連接起來，讓幼兒通過該主題的學習，獲得與該中心相關的比較完整的經(jīng)驗。

124、音樂教育活動的主體性原則：教師在音樂活動的設計中必須合理、恰當?shù)奶幚韼熡钻P系，既要引發(fā)兒童主題積極的感受、體驗音樂、又要在促進兒童與音樂的互動中適時、有效地發(fā)揮教師的主體作用。

125、語言學習的隨機滲透：隨機滲透在日常生活中各環(huán)節(jié)的語言學習，主要是指教師利用生活中的入園問候、晨間談話、游戲時間、戶外散步等各環(huán)節(jié)，給幼兒提供自由寬松的環(huán)境，估計、鼓勵幼兒積極進行語言交談，增強聽、說、讀的基本技能，培養(yǎng)對語言和文學的學習興趣，得到語言和文學的熏陶。

126、身體指數(shù)評價法：根據(jù)人體各部分之間的比例關系，用數(shù)學公式將幾項有關身體發(fā)育的指標聯(lián)系起來，以了解兒童生長發(fā)育狀況的一種。

127、社會性情感：人們對社會生活中客觀事物的態(tài)度體驗。

128、集體性科學教育活動：教師根據(jù)學前兒童科學教育的目標，有目的、有計劃的選擇活動內容，設計教學方法，創(chuàng)設活動環(huán)境，面向全體幼兒開展的科學探索活動。就是說，集體教學活動是要求全體幼兒參與的科學活動

129、續(xù)編故事：一種有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力的講述活動，是指教師先把故事發(fā)生的地點、時間、主要人物和部分情節(jié)告訴幼兒，故事的轉折部分或其他關鍵部分（比如故事的中間或結尾）由幼兒根據(jù)自己的理解把他變完整的一種教育活動。130、學前兒童美術：是三到六七歲的幼兒所從事的美術造型活動和欣賞活動，是以兒童為主體進行的活動。

131、涂鴉現(xiàn)象：幼兒用他們能接觸到的工具在能留下痕跡的平面材料上又涂又畫，當他們看到自己畫出的線條時就感到非常高興和滿意，這就是涂鴉現(xiàn)象。132、方案教學：根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定活動的主題，并以該主題為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡，將概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學習，探索概念的內涵。

133、徒手操：由身體各部位（上肢、下肢、軀干）互相配合做出的有節(jié)奏有規(guī)律的舉、振、屈伸、跳躍等動作所組成的單個動作或成套動作。

134、描述性講述游戲：在對幼兒進行語言、詞匯、句子練習的基礎上，訓練幼兒用比較連貫的語言對事物進行具體形象描述的游戲。135、嘗試探究：兒童在一定的環(huán)境中通過運用自己已有的經(jīng)驗和技能來嘗試操作和解釋客觀事物，以期發(fā)現(xiàn)和認識事物的特點及事物之間的內在聯(lián)系的學習活動。

136、性別社會化：在特定的文化中，兒童獲得適合于某一性別的價值觀、動機和行為的過程。

137、學前兒童科學教育評價：是以科學教育為對象，根據(jù)一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對學前兒童科學教育的現(xiàn)象及其效果進行測定，分析目標實現(xiàn)程度，做出價值判斷的過程。

138、幼兒園文學活動：以文學作品作為基本內容而設計組織的語言教育活動，幼兒園文學活動可以幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美。

139、作品分析法：根據(jù)學前兒童的各種作品（圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等），分析幼兒發(fā)展水平，或檢測教育教學活動效果的一種方法。

140、微量元素：人體含量很少，但對生存和健康是必不可少的重要的營養(yǎng)素，包括礦物質和維生素。

141、互動指導法：指幼兒園教師、同伴、環(huán)境等互相作用的方法。

142、談話欣賞法：老師以語言為中介啟發(fā)幼兒與之交流對作品的感受和看法的方法。

143、常規(guī)教育：指教育工作者結合幼兒在幼兒園的一日生活中的常規(guī)活動來豐富幼兒初步的生活經(jīng)驗和各種生活活動相關的技能獨立的生活能力以及在各種活動中所應遵行的行為規(guī)則和習慣的教育。144、幼兒園教學（狹義）：狹義的幼兒園教學是指幼兒園教師有目的有計劃的組織和引導幼兒主動地學習知識、豐富經(jīng)驗、掌握技能技巧，并在此過程中發(fā)展智力、體質和審美能力，形成良好的行為習慣的教育活動。

145、青枝骨折：由于兒童骨頭最外層的骨膜較厚，可以發(fā)生“折而不斷”的現(xiàn)象。就像鮮嫩的柳枝，被折后，外皮還連著。兒童的這種骨折稱為“青枝骨折”。

146、情節(jié)畫：兒童根據(jù)主

題內容的需要，把與之相關的物體形象恰當?shù)陌才旁诋嬅嫔系睦L畫表現(xiàn)形式。情節(jié)畫，能是兒童學會將多個形象進行有機的組合，并正確的表現(xiàn)出個形象之間的相互關系，從而構成一幅具有一定主題的畫面。

147、科學小制作：是學前兒童在教師的指導下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經(jīng)驗，掌握一些粗淺的科學知識和操作技能。

148、美術環(huán)境：幼兒園為幼兒的自由欣賞創(chuàng)設的外部條件，美術環(huán)境的主要作用是擴大幼兒的眼界，使之受到潛默化的藝術熏陶，于不知不覺中收到美術的教育。

149、幼兒園課程實施：教育工作者為了有效的促進兒童的身心發(fā)展，在課程方案的基礎上，通過各種方式引導或組織幼兒開展多是多樣的學習活動，并在活動中了解和掌握課程內容，實現(xiàn)課程目標的教育實踐活動。

150、綜合等級評定法：是語言教育活動的一種評價方法。這一方法是從縱向和橫向兩個維度確定評價.指標的，即對活動的各種因素進行分析和評價，又對活動的各種因素進行分析和評價，又對活動的各種狀態(tài)進行分析與評價，從而能夠得到綜合的評價信息。

151、健康教育：是通過信息傳播和行為干預，幫助個人和群體掌握衛(wèi)生保健知識，樹立健康觀念，自愿采納有利于健康的行為和生活方式的教育活動與過程 152、蛋白質互補：幾種營養(yǎng)價值較低的蛋白質，經(jīng)混合，營養(yǎng)價值高，這種情況稱為不同蛋白質的互補。153、游戲：指幼兒的基本活動使幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

154、有規(guī)則游戲：以規(guī)則為游戲中心，擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。155、教育功能：指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值。一般這種功能可以分為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次三個層次。

156、學前教育效益：就是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結果，它是由學前教育功能決定的。

157、個別活動：可以是由一個教師面對一兩個幼兒進行指導，也可以是幼兒的自發(fā)自由活動。教師的指導一般在幼兒選活動時間進行，教師作為同伴參與到幼兒的活動中去，與個別幼兒互動，或者是針對個別幼兒的特殊情況，進行專門輔導。

158、整個教學法：指陳鶴琴先生提出的幼兒園課程觀點。他批評當時小學和幼稚園的分科教學法，強調以幼兒經(jīng)驗、身心發(fā)展特點和社會發(fā)展需要作為選擇教材的標準；反對實施分課教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心，主張游戲式的綜合性教學方法。159、課程實施的相互適應取向：把課程實施過程看成是課程計劃與班組或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式各方面相互調整、改變與適應的過程。

160、普遍性目標：依據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導的目標，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性的特點。

161、美術取向的學前兒童美術教育：著眼于美術本身，即以美術為本位，以教育為手段，像學前兒童傳授美術知識和技能，以發(fā)展和延續(xù)美術文化。

162、同化：指有機體對刺激輸入的過濾或改變的過程。

163、學前兒童美術欣賞活動：是教師引導學前兒童欣賞和感受美術作品、自然景物和社會環(huán)境中美好事物，豐富兒童的美感經(jīng)驗，培養(yǎng)其審美情感、審美評價能力和審美創(chuàng)造能力的一種教育活動。

164、音樂教育活動中整合性原則：指在音樂教育的活動設計中自然地將音樂領域的內容與其他學科領域的內容相互交融和滲透，同時也是將各種不同領域的音樂內容、不同的音樂學習方法等作為一個互相聯(lián)系的完整體系來看待。

166、幼兒園課程內容組織：指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。

167、注意轉移：只根據(jù)任務將注意主動、及時地從一個對象或活動轉移到另一個對象或活動中去的心理活動。

168、性別化：指理解和接受性別，并產(chǎn)生社會認可的適合與男人或女人的動機、價值、行為方式和性格特征的過程。

169、性別行為：之男女兒童通過對同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。

170、探究性教學：指教師有目的組織一系列教育活動，在活動中兒童主動參與的學習方式。

171、情境問題測試：是指先由評價者設計一個需要思考的情境，然后要求學前兒童根據(jù)他們已經(jīng)熟悉的科學經(jīng)驗、事實或科學概念來解釋這個情境中出現(xiàn)的新現(xiàn)象。

172、想象：人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。