第一篇：學(xué)前教育原理

學(xué)前教育原理 簡答題

1.幼兒注意發(fā)展的特點是什么？ 【答案要點】

(1)幼兒的無意注意占據(jù)優(yōu)勢地位。小班幼兒注意基本上屬于無意注意，許多事物都能引起他們的無意注意。中班幼兒經(jīng)過幼兒園一年的教育，無意注意得以發(fā)展，他們對有興趣的活動能夠長時間地保持注意。大班幼兒的無意注意進一步發(fā)展和穩(wěn)定。

(2)幼兒的有意注意初步發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長，有意注意得到了初步的發(fā)展。在幼兒園中，老師在組織幼兒的游戲活動時，經(jīng)常提醒幼兒“注意聽老師講”，就是為了喚起幼兒的有意注意。

此外，幼兒從始至終地聽老師講故事，認真地畫畫、做手工等都是幼兒有目的的活動，而且為了完成活動要努力控制自己不做別的事，這也是幼兒的有意注意。2.簡述感覺和知覺的關(guān)系?！敬鸢敢c】

感覺和知覺在日常生活中是密切聯(lián)系著的。感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺。知覺是多種感覺的有機結(jié)合，但它不是個別感覺成分的簡單總和，它包含了按一定方式來整合個別感覺成分的作用，形成一定的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)個體的經(jīng)驗來解釋由感覺提供的信息。它比個別感覺的簡單相加要復(fù)雜得多，也豐富得多。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當我們感覺到事物個別屬性時，就同時知覺到具體事物的整體。任何整個事物及其個別屬性都是密切聯(lián)系的。知覺與感覺也是密不可分的，所以統(tǒng)稱感知。3.簡述幼兒教育研究的方法?！敬鸢敢c】

幼兒教育研究的方法主要有以下幾種：

(1)觀察法。觀察法是指教師在自然條件下，有目的、有計劃地對研究對象進行系統(tǒng)觀察，并進行錄和評價的一種研究方法。

(2)談話法。談話法是通過談話來了解兒童發(fā)展狀況的一種方法，因為言語是人的心理活動的最要外部表現(xiàn)之一。

(3)作品分析法。作品分析法是通過對兒童作品的分析來了解兒童發(fā)展狀況的一種方法。(4)實驗法。實驗法是指教師按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對，從而驗證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種研究方法。

(5)個案法。個案法是指教師在自然狀態(tài)下，對單一的研究對象進行全面、深入的調(diào)查和分析，來識該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。

通過數(shù)據(jù)庫的檢索，還為您準備了以下內(nèi) 述教育目的的層次結(jié)構(gòu)?！敬鸢敢c】

教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：

(1)國家的教育目的。國家的教育目的是由國家提出來的，其決策要經(jīng)過一定的組織程序，一般體現(xiàn)在國家的教育文本和教育法令中。

(2)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標。各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標是根據(jù)國家的教育目的制定的某一級或某一類學(xué)校、某一專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求，是國家教育目的在不同教育階段、不同級別的學(xué)校、不同專業(yè)方向的具體化。

(3)教師的教學(xué)目標。教學(xué)目標是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期)的工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化。5.簡述幼兒園班級管理的概念。【答案要點】

幼兒園班級管理是指教師通過組織、計劃、實施、調(diào)整、總結(jié)等環(huán)節(jié)，充分運用幼兒園的人、財、物、信息等資源，從而實現(xiàn)班級工作目標，達到預(yù)定的保育和教育目的。這一概念的具體含義是：

首先，班級管理的主體是人，可以是一個人，也可以是一群人，管理是由人去實施的。其次，班級管理的對象是幼兒園的人、財、物、時間、信息等，既可以是人，也可以是人和其他因素的綜合。

再次，班級管理是通過計劃、組織、實施、調(diào)整、總結(jié)等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。最后，班級管理的最終目的是實現(xiàn)班級工作目標，達到預(yù)定的保教目的。6.簡述幼兒園的主要任務(wù)?！敬鸢敢c】

(1)幼兒園對幼兒實施保育和教育。

(2)幼兒園為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。7.簡述教育的構(gòu)成要素?！敬鸢敢c】

教育是一個比較復(fù)雜的社會現(xiàn)象，是一個包含多因素、多層次的整體系統(tǒng)。教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育活動的基本要素。

(1)教育者。教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人。

(2)受教育者。受教育者是指在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人。

(3)教育影響。教育影響是教育實踐活動的手段，是教育活動的中介，它置于教育者和受教育者之間，并把它們聯(lián)系起來。

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1.簡述制定教育目的的依據(jù)。【答案要點】

(1)特定的社會政治、經(jīng)濟和文化背景。(2)受教育者的身心發(fā)展特點與需要。

(3)我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。2.簡述我國幼兒園工作應(yīng)該堅持的原則。【答案要點】

(1)促進學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則。(2)尊重學(xué)前兒童的原則。

(3)建立平等的師幼關(guān)系的原則。(4)保教結(jié)合的原則。

(5)發(fā)揮一日生活的整體功能的原則。(6)以游戲為基本活動的原則。

(7)面向全體，重視個別差異的原則。(8)發(fā)展適宜性原則

3.簡述幼兒班級管理的方法?！敬鸢敢c】

幼兒園班級管理的方法主要有；

(1)規(guī)則引導(dǎo)法。規(guī)則引導(dǎo)法是學(xué)前教育班級管理最常用和最直接有效的方法。(2)情感溝通法。情感溝通法是通過激發(fā)和利用教師與兒童之間或兒童與環(huán)境材料之間的積極情感，以促進兒童產(chǎn)生積極行為的方法。

(3)互動指導(dǎo)法?；又笇?dǎo)法就是通過促進兒童與同伴、兒童與教師、兒童與環(huán)境材料的相互作用，引導(dǎo)兒童主動、積極、有效地與人交往，實現(xiàn)教育目標的方法。

(4)榜樣激勵法。榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒的行為，從而達到管理的目的的方法。

(5)目標指引法。目標指引法指教師從兒童行為的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，制定行為目標，引導(dǎo)兒童識別行為正誤，規(guī)范兒童積極行為方式的一種管理方法。

通過數(shù)據(jù)庫的檢索，還為您準備了以 4.簡述現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神?！敬鸢敢c】

現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神是：

(1)要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。

(2)要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。(3)適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。(4)教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。5.簡述學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能?！敬鸢敢c】

(1)學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范。(2)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

(3)學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。(4)學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。6.簡述陶行知的主要幼兒教育思想?！敬鸢敢c】

(1)普及幼兒教育，開拓農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，建立中國化和平民化的幼兒教育。(2)重視培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力。

(3)創(chuàng)立培養(yǎng)幼兒中公師資的好方法——藝友制。

7.簡述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對于科學(xué)教育的目標?！敬鸢敢c】

(1)有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情。(2)喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

(3)理解生活中的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物。(4)愿意與同伴共同探究，能用適當?shù)姆绞奖磉_各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。8.簡述教育對人口的作用?！敬鸢敢c】

(1)控制人口數(shù)量。(2)改善人口質(zhì)量。(3)完善人口結(jié)構(gòu)。

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中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

教師資格證報名條件

簡答題 1.簡述幼兒教育的意義。【答案要點】

(1)促進生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)。(2)開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展。(3)發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展。

(4)培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。2.簡述皮亞杰兒童教育的基本原則?！敬鸢敢c】

(1)教育要符合兒童心理發(fā)展階段，符合兒童心理發(fā)展的水平，避免兒童教育成人化的傾向。(2)發(fā)展兒童的主動性。(3)強調(diào)兒童的實際活動。(4)重視兒童的社會交往。

3.簡述選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則。【答案要點】

(1)滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用。(2)符合幼兒的年齡特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容對幼兒來說應(yīng)是必要的和有效的。(3)聯(lián)系幼兒的實際生活經(jīng)驗與興趣，內(nèi)容具有時代性、豐富性。(4)適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。4.簡述夸美紐斯的主要教育思想?！敬鸢敢c】

(1)教育必須從幼年開始，而且應(yīng)當適應(yīng)自然。(2)家庭即母育學(xué)校。

通過數(shù)據(jù)庫的檢索，還為您準備了以下內(nèi)容： 5.簡述幼兒園班級管理的原則?！敬鸢敢c】

(1)主體性原則。主體性原則是指教師作為班級管理的主體，具有自主性、創(chuàng)造性和主動性，同時又強調(diào)幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。

(2)整體性原則。整體性原則是指班級管理應(yīng)面向班級整體，包括全體幼兒及班內(nèi)所有管理要素。

(3)參與性原則。參與性原則是指教師在管理過程中以多種形式參與到幼兒的活動之中，而不是以管理者身份高高在上，要在活動中民主、平等地對待幼兒，與幼兒共同參與活動。(4)高效性原則。高效性原則是指教師進行班級管理時，以最少的資源盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好地發(fā)展，使班級呈現(xiàn)更健康的面貌。6.簡述制定幼兒園教育目標應(yīng)注意的問題?！敬鸢敢c】

(1)教育目標分解的方法要恰當。(2)教育目標的涵蓋面要全面。(3)教育目標要有連續(xù)性和一致性。

7.簡述福祿培爾的“兒童中心主義”的教育觀?！敬鸢敢c】

福祿培爾認為人具有天賦的力量，這種天賦力量就是人和宇宙萬物普遍具有的“神的本原”的體現(xiàn)，教育的目的是認識潛在于人內(nèi)部的“神的本原”。

他認為教育應(yīng)該適應(yīng)兒童的自然本性，兒童具有活動、認識、藝術(shù)和宗教四種本能，其中活動的本能隨年齡增長發(fā)展為創(chuàng)造的本能，教育過程就是促進本能發(fā)展的過程，以實現(xiàn)兒童的天然稟賦。

8.簡述幼兒園班級管理中的規(guī)則引導(dǎo)法的操作要領(lǐng)?！敬鸢敢c】

(1)規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡單易行。

(2)要提供給幼兒實踐的機會，使幼兒在活動中掌握規(guī)則。(3)教師要保持規(guī)則的一貫性。

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1.試論述對幼兒實施社會教育的指導(dǎo)重點?！敬鸢敢c】

(1)社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。

(2)幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導(dǎo)。

(3)社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。2.試論述制定幼兒園教育目標的依據(jù)。【答案要點】

(1)社會發(fā)展的客觀要求。教育是要把人類歷史積累的知識、經(jīng)驗、技能等有計劃、有組織、有目的地傳播到下一代，培養(yǎng)為社會服務(wù)的人。同時，不同的社會、不同的階級或社會，總是根據(jù)自身的利益和需要來規(guī)定培養(yǎng)新一代人的方向。這些階層所制定的教育任務(wù)必須適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

(2)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求。全面促進幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展是幼兒教育的中心任務(wù)。發(fā)展包括身體和心理兩個方面，兩者必須協(xié)調(diào)發(fā)展。這種身心發(fā)展的規(guī)律性既是連續(xù)性的，又是階段性的。任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律提出過高、過難或過低、過易的教育要求，都不會達到發(fā)展?jié)撃艿哪康摹?/p>

3.試評價教育目的的社會本位論?！敬鸢敢c】

社會本位論產(chǎn)生于19世紀下半葉，其基本觀點是主張教育應(yīng)根據(jù)社會的需要來確定。社會本位論看到了教育目的受社會制約的一面，但完全否定了教育目的受個人興趣、愛好等因素制約的可能性，因此，是不全面的。4.試論述教育目的的作用?！敬鸢敢c】

教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。教育目的對整個教育工作的指導(dǎo)意義是通過發(fā)揮以下作用實現(xiàn)的：

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教育目的的導(dǎo)向作用。教育目的為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。

(2)教育目的的激勵作用。教育目的是對受教育者未來發(fā)展的期望，具有目標導(dǎo)向性和一定的理想性，對教育行為具有一定的激勵作用。

(3)教育目的的評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。依據(jù)這些標準，能夠?qū)逃顒拥姆较?、質(zhì)量做出判斷，從而評價教育活動的得失。5.結(jié)合實際論述新時期幼兒園雙重任務(wù)的特點?！敬鸢敢c】

(1)對幼兒身心素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和人們認識水平的提高，幼兒教育必須從素質(zhì)教育人手，對教育思想、內(nèi)容、形式、方法等全面地進行改革，否則，幼兒園就難以跟上時代的步伐。

(2)為家長服務(wù)的范圍不斷擴大。在新的經(jīng)濟社會形勢下，幼兒教育機構(gòu)必須進行調(diào)整和改革，在辦園形式、管理制度、收托時間、保育范圍、運作機制等各方面更靈活、更方便、更能適合家長工作、學(xué)習(xí)、生活方面的特點和需要。

(3)家長對幼兒教育認識不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質(zhì)量。本文來自中公教師網(wǎng)未經(jīng)允許 禁止轉(zhuǎn)載

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論述題

1.試論述教育對政治經(jīng)濟的影響?！敬鸢敢c】

(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才。(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。(3)教育可以促進民主。

2.試論述幼兒教育機構(gòu)的發(fā)展?！敬鸢敢c】

(1)幼兒教育機構(gòu)數(shù)量迅速增加。隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展，幼兒園數(shù)量增加很快，尤其是入小學(xué)前一年的教育。

(2)幼兒教育機構(gòu)的多樣化。由私人、國家、團體、企業(yè)、教會等開辦的各種托幼機構(gòu)，在結(jié)構(gòu)、規(guī)模、教育目的、教育方法、教育內(nèi)容等方面各不相同，促進了幼兒教育機構(gòu)向著形式多樣化、功能多樣化、組織多樣化、教育多樣化的方向發(fā)展。

(3)中公師資質(zhì)量和教育質(zhì)量的提高。中公師資質(zhì)量和教育質(zhì)量的提高是幼兒教育機構(gòu)發(fā)展的重要標志。

世界主要國家如美、英、法、日等都將幼兒教育中公師資提高到了大專以上水平，并實行專門的教師資格制度。同時，教師教育價值觀有了較大的進步，這使學(xué)前教育質(zhì)量的提高有了根本的保證。

3.試論述如何認識促進兒童全面發(fā)展的原則?！敬鸢敢c】

(1)兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。教育要促進兒童全面的、整體的發(fā)展，這就意味著教育必須提高兒童體、智、德、美諸方面的水平，不能偏廢廢任何一個方面。(2)兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展。協(xié)調(diào)發(fā)展包括：兒童身體的各個器官、各系統(tǒng)機能的協(xié)調(diào)發(fā)展；兒童各種心理機能，包括認知、情感、個性、社會性等協(xié)調(diào)發(fā)展；兒童的生理和心理協(xié)調(diào)發(fā)展；兒童個體需要與社會需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(3)兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。教育除了使每個兒童達到國家統(tǒng)一要求的標準之外，還要根據(jù)每個兒童的特點和可能性，充分發(fā)揮他們各自的潛能，讓不同的兒童有自己的特色。

通過數(shù)據(jù)庫的檢索，還為您準備了以下內(nèi)容 ：4.試論述學(xué)校教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用?！敬鸢敢c】(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。(2)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。(3)學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負責。5.試論述杜威的主要教育思想?！敬鸢敢c】

杜威是美國的哲學(xué)家、社會學(xué)家、教育家。他的主要教育思想有：

(1)教育的本質(zhì)。他認為教育的本質(zhì)是教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改造。(2)教育的目的。他認為教育自身無目的，生長的過程就是教育本身的目的。

(3)教育的中心。教育應(yīng)以兒童為中心，教育過程是兒童和教師共同參與、真正合作和相互作用的過程。

(4)教育方法。他主張從“做中學(xué)”的教育方法，以兒童實際經(jīng)驗為起點。本文來自中公教師網(wǎng)未經(jīng)允許 禁止轉(zhuǎn)載

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論述題

1.試論述幼兒園班級管理的方法。【答案要點】

(1)規(guī)則引導(dǎo)法。規(guī)則引導(dǎo)法是指用規(guī)則引導(dǎo)幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全不危及他人的管理方法。

(2)情感溝通法。情感溝通法是指通過激發(fā)和利用師生間或幼兒間以及幼兒對環(huán)境的情惑，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。

(3)互動指導(dǎo)法?；又笇?dǎo)法是指幼兒園教師、同伴。環(huán)境等相互作用的方法。

(4)榜樣激勵法。榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒行為，從而達成管理目的的方法。

(5)目標指引法。目標指引法是教師以行為結(jié)果作為目標，引導(dǎo)幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。

2.試論述陳鶴琴的主要教育思想?！敬鸢敢c】

陳鶴琴，我國著名的兒童教育家。他主要的教育思想如下：

(1)強調(diào)研究兒童心理，并以此作為科學(xué)教育兒童的基礎(chǔ)。陳鶴琴認為對兒童心理發(fā)展的特點與規(guī)律要進行科學(xué)的研究與探討，以便更為有效地教育兒童。(2)創(chuàng)立了一整套中國化的幼稚園教育體系。

首先，陳鶴琴認為幼稚園的教育內(nèi)容可稱為“五指活動”，取意為幼稚園內(nèi)的各項教育內(nèi)容就像人手掌上的五個手指頭，是可以活動、相互聯(lián)系的整體。其次，在教育方法上，創(chuàng)立了“活教育”的理論。最后，陳鶴琴提出“整個教學(xué)法”，即“把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西整個地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)”。3.試論述個人本位論的代表人物及基本觀點?！敬鸢敢c】

個人本位論盛行于18世紀～19世紀上半葉，代表人物有盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿培爾等。其基本觀點是主張教育應(yīng)依據(jù)個人的需要來確定。該理論認為，首先人生來就具有健全的本能，教育的首要目的不在于謀求國家利益和社會發(fā)展，而在于發(fā)展人的理性和個性，促進個人自我實現(xiàn)。其次，個人的價值高于社會價值，評價教育價值也應(yīng)當以是否有利于個人的發(fā)展為標準。

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幼兒園兼具幼兒之家和幼兒學(xué)校的雙重特點，之所以能夠?qū)崿F(xiàn)保育和教育目的，其根本原因在于幼兒園有其獨特的班級生活管理。幼兒園的班級生活管理對幼兒的生長發(fā)育和班級其他管理具有重要意義，是班級管理的基礎(chǔ)。

其作用表現(xiàn)在：(1)提供必要環(huán)境，促進幼兒身心發(fā)展；(2)幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，提高幼兒自理能力；(3)滿足社會的需要；(4)使教育管理順利進行。5.試論述情感溝通法的概念及操作要領(lǐng)?！敬鸢敢c】

情感溝通法是指通過激發(fā)和利用師生間或幼兒間以及幼兒對環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。

(1)教師要觀察幼兒的情感表現(xiàn)。(2)教師要經(jīng)常對幼兒進行移情訓(xùn)練。(3)教師要保持和藹可親的個人形象。本文來自中公教師網(wǎng)未經(jīng)允許 禁止轉(zhuǎn)載

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第二篇：學(xué)前教育原理

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育原理》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1.學(xué)前教育

答：廣義的學(xué)前教育是指對從出生到入學(xué)前兒童實施的教育，是促進入學(xué)前兒童(0—

6、7歲)身心全面、健康和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和.狹義的學(xué)前教育是學(xué)前社會教育的一部分，指由正規(guī)的學(xué)前教育機構(gòu)對入學(xué)前兒童所實施的有目的、有計劃的教育。

2.幼兒班級

答：幼兒班級是幼兒園計劃、安排和組織保育和教育活動的基本單位，也是幼兒日常生活的基本單位。

3.夸美紐斯

答：17世紀捷克教育家夸美紐斯 著有《大教學(xué)論》和《母育學(xué)?！?，他主張教育對象是從嬰兒到成年的不同年齡。

4.有規(guī)則游戲

答：是指至少有兩個人參與的，按照一定的規(guī)則進行的游戲。又稱教學(xué)游戲。有規(guī)則游戲是指老師根據(jù)孩子的興趣需要，通過與孩子們共同商討制定規(guī)則的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的以娛樂為目的，以各種互動方式和實物、情節(jié)為手段，在無形中鍛煉某些方面能力的游戲。

二、簡答題（每小題10分，共50分）

1.對學(xué)前兒童最具影響力的精神環(huán)境是什么？

答：對學(xué)前兒童最具影響力的精神環(huán)境包括：父母及家庭成員的表率，家庭生活氣氛（生活方式與習(xí)慣、生活情趣、生活內(nèi)容、交往關(guān)系等），居住環(huán)境中的人及關(guān)系及情調(diào)，社會環(huán)境中的道德水準和文化生活，托兒所、幼兒園的園風(fēng)，直接教育者的品德修養(yǎng)等。

2.確定學(xué)前教育目標的依據(jù)是什么？

答: 確定學(xué)前教育目標的依據(jù)：有1．依據(jù)社會發(fā)展的客觀要求2．依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求3．依據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)。只有把握好上述三個方面的依據(jù)，才能確立起科學(xué)的教育目標的依據(jù)。

3.幼兒班級的特點是什么？

答：(1)、生活節(jié)律性。（2）、保教滲透性（3）、活動多樣性（4）、班組的組織性。

4.如何指導(dǎo)規(guī)則游戲？

答：（1）、選擇和編制適合于幼兒的有規(guī)則游戲教會幼兒正確的游戲方法。

（2）、教會幼兒正確和游戲方法。教師可用簡明的語言和必要的示范，將游戲的目的、玩法和規(guī)則介紹給幼兒。

此外教師還要支持、鼓勵幼兒積極參與有規(guī)則游戲。

5.如何做好全面的入學(xué)準備？

答：做好全面的入學(xué)準備應(yīng)該：

（1）促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)。

（2）養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。

（3）增進幼兒對環(huán)境的認識，培養(yǎng)動手操作的能力。

（4）培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

（5）發(fā)展幼兒的智力。

（6）提高幼兒運用語言交往的能力。

（7）培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1.結(jié)合實例論述幼兒園教育活動設(shè)計與實施的原則。

答：（1）發(fā)展性原則,幼兒園教育設(shè)計活動應(yīng)著眼于兒童得到全面的發(fā)展。

（2）整合性原則，就是把教育活動設(shè)計看成是一個完整的系統(tǒng)工程，看作是一項把各種教育因素聯(lián)系起來的整體性工作。

（3）活動性原則，教育活動的設(shè)計和組織應(yīng)以活動為基本形式。

（4）因材施教原則，要求從幼兒的實際情況、個別差異出發(fā)，進行有差別的教育，使每個幼兒獲得最佳的發(fā)展。

2.舉例論述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求。

答：基本要求有：

（一）環(huán)境與教育目標一致的原則

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標與幼兒園教育目標相一致。過去有的幼兒班級，雖然也重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環(huán)境，或者只是盲目地提供材料，對環(huán)境的教育性考慮很少。要注重環(huán)境為教育目標服務(wù)，應(yīng)該考慮兩點：

1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標的實現(xiàn)幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發(fā)展。那么，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設(shè)置讀寫算等區(qū)域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒社會性的環(huán)境時，只提供幼兒社會認知的環(huán)境，而對幼兒社會情感、社會行為發(fā)展的環(huán)境考慮很少，等等，這都不利于幼兒的全面發(fā)展。

2．依據(jù)幼兒園教育目標，對環(huán)境設(shè)置作系統(tǒng)規(guī)劃在制訂學(xué)期、月、周、日及每一個活動計劃時，當教育目標確定后，應(yīng)考慮：為了達到這些目標，需要有怎樣的環(huán)境與之配合？現(xiàn)有的環(huán)境因素中，哪些因素對教育目標的實現(xiàn)是有用的，可以利用，那些環(huán)境因素是要創(chuàng)設(shè)的？需要幼兒家庭、社區(qū)做哪些工作？等等，應(yīng)將這些列入教育計劃并積極實施。

（二）適宜性原則

幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，使幼兒能學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經(jīng)驗少，需要學(xué)習(xí)感性知識，如需要感知雨，就應(yīng)給幼兒準備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應(yīng)組織觀察活動，讓幼兒觀察春天的動物、植物、人們生活、生產(chǎn)方式的變化；幼兒需要閱讀，就應(yīng)提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處于不同年齡階段的幼兒，身心發(fā)展特點和需要表現(xiàn)出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學(xué)習(xí)方式方面都存在很大差異。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應(yīng)該同品種的數(shù)量多一點，中大班象征性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動作發(fā)展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進行練習(xí)，有的幼兒大肌肉動作發(fā)展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進行練習(xí)。幼兒的身心特點和發(fā)展需要還會隨著其年齡增長而發(fā)展變化，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一次就可以完成的，它是一個設(shè)計→實施→修正→再實施→再修正的螺旋式發(fā)展過程。

（三）幼兒參與的原則

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點綴；學(xué)期初，教師經(jīng)常為了布置環(huán)境加班加點，而一旦環(huán)境布置好了，就認為大功告成，一學(xué)期難得更換一次。因而環(huán)境對于幼兒沒有持久的吸引力。教師應(yīng)將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環(huán)保問題——亂扔垃圾的問題。后來，談話延伸到計劃外的新話題——“北京申奧”，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，于是引導(dǎo)幼兒討論決定在墻壁上制作“奧運主題墻”并制訂了計劃。孩子們請爸爸媽媽找相關(guān)資料，制作奧運標志、田徑場、環(huán)形跑道、看臺等，畫出了各種表情形態(tài)的觀眾和運動員，并進行了設(shè)計評比。這個活動通過幼兒集體構(gòu)思、游戲、調(diào)查、制作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，真正展示和發(fā)展了任務(wù)意識、有目的學(xué)習(xí)知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

（四）開放性原則

開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機結(jié)合，協(xié)同一致地對幼兒施加影響。利用開放的教育環(huán)境對幼兒進行教育，是教育者應(yīng)該樹立的大教育觀。因為科學(xué)技術(shù)發(fā)展所帶來的信息量給幼兒的刺激可以說是全方位的，幼兒的成長受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關(guān)起門來辦教育，脫離幼兒園園外環(huán)境進行園內(nèi)封閉式的教育成效有限。如，幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)基本的生活自理技能，有的家長卻常常忘記了這個教育任務(wù)，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認為孩子穿得慢，耽誤大人的時間，于是包辦代替幫幼兒穿上，孩子愿意自己做，說在幼兒園也是自己做的，家長卻說：“幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家里！”一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。面對外界環(huán)境的復(fù)雜影響，幼兒園應(yīng)采取積極的態(tài)度，主動與外界結(jié)合，讓家庭、社區(qū)成員更進一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區(qū)的支持和配合，有針對性地對幼兒進行教育，同時，也促使家長和社區(qū)成員從教師那里學(xué)習(xí)到教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。幼兒園與家庭、社區(qū)合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環(huán)境中有價值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對幼兒的影響。當然每個園、每位教師也有自己獨特的做法，但重要的是要把與家庭、社區(qū)結(jié)合的活動納入到幼兒園教育過程之中。這方面的例子很多，如；請交警來園模擬操作，給幼兒介紹交通安全知識；讓家長制作一盤反映幼兒一天典型生活的錄像；帶領(lǐng)幼兒參觀附近市場（街市），等等。更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼兒園、家庭、社區(qū)之間形成長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。

（五）經(jīng)濟性原則

經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。我國近幾年來經(jīng)濟發(fā)展速度較快，但由于人口多，底子薄，經(jīng)濟水平仍相對較落后，所有的幼兒園都應(yīng)當發(fā)揚艱苦奮斗的精神，勤儉辦教育，給幼兒提供物質(zhì)條件時，應(yīng)以物質(zhì)條件對幼兒發(fā)展的功能大小和經(jīng)濟實用性為依據(jù)，如：圖書架主要是放置圖書，供幼兒閱讀的，可取幾根木條，做成可以放書的許多小格，釘在墻上，幼兒易拿易放，又不占地方，墻邊再放幾把小椅子，幼兒看書也方便。這樣做，節(jié)錢省料實用，何樂而不為呢。此外，根據(jù)本園需要，就地取材，一物多用，也能夠少花錢，多辦事，辦好事。有的山區(qū)盛產(chǎn)竹子，利用它可以做一些積竹，高蹺，供幼兒玩游戲；農(nóng)村幼兒園用三合土鋪的活動場地，就比起水泥地省錢又安全。

第三篇：學(xué)前教育原理2009

1.狹義的家庭教育：指

在家庭里，由家長自覺地有意識地按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。

2.移情訓(xùn)練：是對他所

處的某一情景中的情緒體驗的理解與分享 3.幼兒園物質(zhì)環(huán)境：指

幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件，主要包括：園舍建設(shè)，設(shè)施設(shè)備，活動場地，教學(xué)器村，玩具學(xué)具，圖書聲像，資料，環(huán)境布置，空間布局以及綠化等有形的東西。

4.單元主題活動：就是

在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動。

5.學(xué)前教育：指入學(xué)前

兒童的教育，因此，學(xué)前教育的年齡范圍與學(xué)校教育的起始年齡有著密切聯(lián)系。6.混齡編班；是指把年

齡相差在12個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。

7.示范：是教師通過自

己的動作，語言，聲音或者經(jīng)過選擇的典型事例，為幼兒提供模仿的對象的方法。8.托幼機構(gòu)教育質(zhì)量：

即托幼機構(gòu)教育質(zhì)量就是托幼機構(gòu)教育活動滿足某種需要的特征。

9.學(xué)前教育的功能：是

指導(dǎo)學(xué)前教育所具有的能力和作用。10.11.托幼機構(gòu)教育：是由

2．幼兒園教學(xué)活動有什么托幼機構(gòu)組織的，由特點（1）平等性：幼兒園專職幼教人員根據(jù)社教學(xué)活動建立在教師與幼會的要求實施地，以兒平等關(guān)系的基礎(chǔ)上；（2）促進幼兒身心全面健目的性與計劃性：幼兒園康發(fā)展為目的的教育教學(xué)活動是教師對幼兒學(xué)實踐活動。

習(xí)活動有目的，有計劃的12.職責標準：主要從評

組織與指導(dǎo)；（3）廣泛性：價對象所應(yīng)承擔的責幼兒園教學(xué)活動滲透在幼任和完成任務(wù)的情況兒園一日生活的各項活動進行評價。

之中；（4）多樣性：幼兒13.學(xué)前教育效益：是指

園教學(xué)活動中教師和幼兒學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)之間的相互作用可以有多果，以及學(xué)前教育投種形式。入與產(chǎn)出的關(guān)系。3．簡述建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系14.課程設(shè)計：是一個有的主要策略（1）關(guān)愛幼兒目的、有計劃、有結(jié)（2）與幼兒經(jīng)常性的平等構(gòu)地產(chǎn)生課程計劃，交談；（3）參與幼兒的活課程標準以及教材等動；（4）與幼兒建立個人的系統(tǒng)化活動。

關(guān)系。15.活動模式：把教育內(nèi)

4．托幼機構(gòu)與社會合作的容和任務(wù)設(shè)計為幼兒途徑（1）在社區(qū)教育委員親身參與直接感知和會的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開展體驗的學(xué)習(xí)活動。托幼機構(gòu)與社區(qū)的合作；16.效果標準：是從工作

（2）密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種效果的角度來確定的機構(gòu)組織；（3）通過家長標準，用以考查托幼的積極參與，推動托動機機構(gòu)教育工作的效構(gòu)與社會的合作

果。

5．幼兒教師的主要工作 16問題解決模式：把教育（1）觀察了解幼兒依據(jù)國內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計為具體的家規(guī)定的幼兒園課程標準問題，矛盾，困難等，讓結(jié)合本班幼兒的具體情幼兒在創(chuàng)造性地解決它們況，制定和執(zhí)行教育工作的過程中學(xué)習(xí)，提高解決計劃，完成教育任務(wù)；（2）問題的能力和適應(yīng)環(huán)境的嚴格執(zhí)行幼兒園安全，衛(wèi)能力。

生保健制度，指導(dǎo)并配合1.簡述信息時代對幼兒教保育員管理本班幼兒生活師的角色提出的要（1）由和做好衛(wèi)生保健工作；（3）文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；（2）解幼兒家庭的教育環(huán)境，由課程教材的忠實執(zhí)行者商討符合幼兒特點的教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者措施，共同配合完成教育（3）由師幼關(guān)系的控制者任務(wù)；（4）參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者和幼兒教育研究活動；（5）與合作者；（4）由知識的定期向園長匯報，接受其權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的終身學(xué)檢查和指導(dǎo)。習(xí)者。

6．簡述你對“互主體關(guān)系”的認識首先，教師與兒童的關(guān)系是一種“人與人”之間的關(guān)系；其次，教師與兒童之間是教育活動中的主體與主體的關(guān)系；再次，教師與兒童之間具有互主體性。7．幼兒園有效地組織與實施生成課程的策略1）生成課程需要教師不斷通過觀察記錄兒童的興趣來加以計劃（2）生成課程的內(nèi)容是彈性的，非強制性的；（3）教師是課程關(guān)鍵的決策者；（4）兒童、家長、社區(qū)成員是課程實施中的參與者和合作者；（5）生成課程的內(nèi)容與活動具有連續(xù)性，是相互聯(lián)系的。8．多元智力理論與因人施教的關(guān)系

根據(jù)多元智力理論，每個人的智力都有著相對獨立的多個領(lǐng)域，而且在個體的多元智力結(jié)構(gòu)中不存在哪種重要，哪種不重要的問題。同時社會需要的人才也是多方面的，因此，真正意義上的因人施教，就要設(shè)計能使每種智力優(yōu)勢的兒童都能充分展示自己智力的課程，教師既要樹立“為發(fā)展幼兒的多元智力而教”的理念，同時還要掌握通過多元智力而教的方法與策略，在充分發(fā)展和利用每個幼兒的優(yōu)勢智力的同時，而注意從每個幼兒的優(yōu)勢智力出發(fā)，帶動其他智力特別是弱勢智力的發(fā)展。9．家庭教育在學(xué)前教育中的角色功能（1）家庭教育保證了兒童機體的正常生長發(fā)育胎兒教育為孩子的健康出生提

供了保障嬰兒教育為孩子身體的健康成長提供了保障（2）家庭教育促進了兒童社會化的進程

1、有助于孩子了解社會的原則

2、有助于孩子形成健全的人格有助于孩子養(yǎng)成頑強的意志（3）家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)有助于孩子發(fā)展水平的提高有助于孩子職業(yè)取向的選擇 10．幼兒園戶內(nèi)環(huán)境的基本構(gòu)成幼兒園戶內(nèi)環(huán)境主要包括：園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計，活動室的規(guī)劃模式，即活動室的空間計劃，活動區(qū)的材料與布置，活動室的設(shè)備，活動室的墻飾，活動室陳設(shè)的變更方式，與變更頻率等。

11．師幼關(guān)系的意義（1）師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響？1幼兒從有教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛。2幼兒獲得來自教師的安全感。3教師的榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系中。4良好的師生關(guān)系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關(guān)注。5良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。（2）師幼關(guān)系是教育活動過程的基本體現(xiàn)3）師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本要素 12．幼兒行為輔導(dǎo)的原則（1）由近及遠，循序漸進；（2）聯(lián)系幼兒的生活實踐；（3）同步教育

13．幼兒園教學(xué)活動的實踐要點

幼兒園教學(xué)活動組織的實踐要點主要有五個方面：教師和幼兒一起控制；重視幼兒的能力，與幼兒形

成可信任的關(guān)系；做出支供多自由，多選擇的開放持幼兒游戲的評價；采取式教育活動。

問題解決的方式解決社會18．簡述提高學(xué)前教育效沖突。

益的途徑（1）適度擴大托14．我國學(xué)前保護幼兒的幼機構(gòu)教育規(guī)模（2）提高原則（1）尊重和保護幼兒托幼機構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量；的原則；（2）和諧發(fā)展，（3）合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)全面培養(yǎng)的原則（3）教育構(gòu)；（4）優(yōu)化托幼機構(gòu)教影響協(xié)調(diào)一致的原則；4）育資源配置；（5）改革托寓教育于幼兒活動之中的幼機構(gòu)教育體制和運行 原則 19．專業(yè)化幼兒教師具有（5）教育引導(dǎo)發(fā)展的原則 哪些明顯的特征？（1）他15．托幼機構(gòu)與社區(qū)合作們是反思型的，非沖動型的途徑（1）在社區(qū)教育委的教師。他們看待問題時員會的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開經(jīng)常會深思熟慮，具有較展 強的自控和自我調(diào)節(jié)能（2）密切聯(lián)系社會內(nèi)各種力。（2）他們是幼兒的研機構(gòu)組織（3）通過家長的究者。他們會根據(jù)對幼兒積極參與，推動托幼機構(gòu)的觀察和分析來確定行動與社區(qū)的合作的方法制定盡可能安全合16．班級對幼兒成長的影理的反應(yīng)方案，有效地干響 預(yù)來自于教師在一個特定（1）幼兒班級加強了幼兒的時間內(nèi)解釋幼兒需要的之間的社會性交往；（2）能力。

幼兒班級促進了幼兒之間20．與學(xué)前家庭教育相比的相互學(xué)習(xí)；（3）幼兒班較托幼機構(gòu)有哪些特點？級有利于培養(yǎng)幼兒的集體社會性；群體性；計劃性；觀念；（4）幼兒班集體使專業(yè)性

幼兒產(chǎn)生對班級的歸屬21．創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境感；（5）幼兒班級為幼兒應(yīng)堅持哪些基本原則？ 提供了表達自我和交流的適合性原則；挑戰(zhàn)生原則；機會。（6）幼兒班級為幼啟發(fā)性原則；豐富性原則；兒之間提供了觀念共享的平衡性原是；系統(tǒng)性原則；環(huán)境 動態(tài)性原則；主體性原則；

效用性原則。17．因人施教的基本原則

（1）尊重不同智力類型，22.建立良好的師幼關(guān)系可提供多元智力課程；（2）采用哪些策略？關(guān)愛幼尊重不同學(xué)習(xí)類型，采取兒；與幼兒經(jīng)常性的平等多種教學(xué)形式；（3）尊重交談；參與幼兒的活動；不同的氣質(zhì)類型，既要接與幼兒建立個人關(guān)系；積納一定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的極回應(yīng)幼兒的社會性行行為表現(xiàn)，又要能長善救為。

失。（4）尊重個體的興趣，23．簡述小班幼兒班級生需要，從他們的實際出發(fā)，活指導(dǎo)的主要內(nèi)容（1）要提供適合其接受能力和學(xué)進行必要的入園引導(dǎo)工習(xí)速度的教育活動。（5）作；（2）做好入園、離園尊重兒童的基本權(quán)利，提的迎送工作；（3）加強對

幼兒的照顧；（4）通過活

動幫助幼兒減輕焦慮；（5）以大帶??；（6）逐漸形成班級活動規(guī)則和日常生活的規(guī)律。

24．簡述幼兒班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求（1）滿足幼兒在班的一切生活需要；（2）滿足幼兒游戲的需要；（3）滿足幼兒操作活動的需要；（4）滿足幼兒之間交往的需要；（5）滿足幼兒從事不同活動的需要。

●試分析幼兒園教學(xué)活動的組織模式及特點：幼兒園教學(xué)活動的組織模式有很多類型，大體可以分為四類：（1）直接學(xué)習(xí)：直接教學(xué)表現(xiàn)為教師直接，明確地傳遞教育意圖。這是一種明確簡捷，有序，迅速的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受式學(xué)習(xí)；（2）間接教學(xué)：間接教學(xué)是教師通過適當?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖方式。教育意圖不直接通過教師，尤其是不直接通過教師的語方而借助于教學(xué)環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒，是間接教學(xué)的最大優(yōu)點。（3）支架式教學(xué)：

第四篇：學(xué)前教育原理

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育原理》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1.學(xué)前教育

2.幼兒班級

3.夸美紐斯

4.有規(guī)則游戲

二、簡答題（每小題10分，共50分）

1.對學(xué)前兒童最具影響力的精神環(huán)境是什么？

2.確定學(xué)前教育目標的依據(jù)是什么？

3.幼兒班級的特點是什么？

4.如何指導(dǎo)規(guī)則游戲？

5.如何做好全面的入學(xué)準備？

三、論述題（每小題15分，共30分）

1.結(jié)合實例論述幼兒園教育活動設(shè)計與實施的原則。

2.舉例論述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求。

第五篇：學(xué)前教育原理課程

學(xué)前教育原理課程練習(xí)題 一：單項選擇題

1、學(xué)前教育的功能是由（A）

A結(jié)構(gòu)所決定的B價值所決定的C目的所決定的D社會期望所決定的2、從作用層次來看，學(xué)前教育功能可分為B A個體功能和社會功能B基本功能和派生功能C正向功能和負向功能D顯性功能和隱性功能

3、學(xué)前教育功能是客觀呈現(xiàn)的實際產(chǎn)生的作用，是一種A

A實際效應(yīng)B期待效應(yīng)C文化效應(yīng)D自然效應(yīng)

4、從主觀意愿出發(fā)評判學(xué)前教育應(yīng)當發(fā)揮何作

用，是一種A

A期待效應(yīng) B經(jīng)濟效應(yīng)C生態(tài)效應(yīng)D事實效應(yīng)

5、工業(yè)社會是期的托幼機構(gòu)大多帶有C

A教育性質(zhì)B教學(xué)性質(zhì)C慈善性質(zhì)D發(fā)展性質(zhì) 6、1809年，英國空想主義者羅伯特、歐文開辦了專門招收1-6歲貧窮兒童的機構(gòu)稱為A

A性格形成新學(xué)園B兒童之家C幼兒學(xué)校D幼兒園

7、意大利女教育家蒙臺梭利1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦的教育機構(gòu)稱之為A

A兒童之家B幼兒園C幼兒學(xué)校D托兒所8、1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”，首次提出了A A全納式教育B開放式教育C補償式教育D合作教育

9、回答學(xué)前教育“應(yīng)該具有什么作用”“應(yīng)該做什么”等問題，體現(xiàn)的是一種A

A期待效應(yīng)B事實效應(yīng)C經(jīng)濟效應(yīng)D生態(tài)效應(yīng)

10、回答學(xué)前教育“具有什么作用”的這一問題，體現(xiàn)的是一種A

A事實效應(yīng)B價值效應(yīng)C期待效應(yīng)D發(fā)展效應(yīng)

11、學(xué)前教育價值取向，既影響學(xué)前教育目的的視角，又影響學(xué)前教育目的的A

A內(nèi)容差異B方法差異C手段差異D途徑差異

12、認為教育作用在于培養(yǎng)“紳士”，即“有德行，有用、能干的人”的教育家是A A洛克B盧梭C杜威D布魯姆

13、提出教育要應(yīng)順應(yīng)兒童的自然本性的教育思想家是A

A盧梭B洛克C爾巴特D杜威

14、學(xué)前教育課程的價值取向的演變過程是從知識本位到A

A活動經(jīng)驗本位B學(xué)科本位C計劃本位D目標性本位

15、在較小規(guī)模的班級中，教師才可能有-------的行為，兒童才會有積極的發(fā)展結(jié)果A A建設(shè)性B教育性C重復(fù)性D鞏固性

16、學(xué)前教育的社會功能也被稱為A

A工具功能B本體功能C基本功能D內(nèi)部功能

17、在托幼機構(gòu)中，較大的班級規(guī)模意味著教師只能做出較少的社會刺激和反應(yīng)，對兒童有更多的消極影響A

A限制B鼓舞C放任D寬容

18、注重對兒童的生活照料、身材養(yǎng)護和德行早期教育。這是哪個歷史發(fā)展階段的學(xué)前教育特點B A原始社會B農(nóng)業(yè)社會C工業(yè)社會D現(xiàn)代社會

19、反映學(xué)前教育本身固有的客觀屬性的是A A學(xué)前教育功能B學(xué)前教育職能C學(xué)前教育效益D學(xué)前教育職責

20、把早期教育、幼兒教育和學(xué)前教育作出明確的年齡范圍劃分，并把學(xué)前教育確定為“僅指入學(xué)一年的教育”的國家是B

A英國B美國C法國D前辦聯(lián)

21、最能充分反映與體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性的是D

A交往活動B學(xué)習(xí)活動C練習(xí)活動D游戲活動

22、幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展過程的起始階段是B A成長階段B順應(yīng)階段C同化階段D發(fā)展階段

23、在國際教育民主化的推動下，全納式教育興起于D

A20世紀60年代B20世紀70年代C20世紀80年代D20世紀90年代

24、托幼機構(gòu)由專職人員根據(jù)社會的要求對幼兒實施教育，體現(xiàn)了托幼機構(gòu)的D

A社會性B群體性C計劃性D專業(yè)性

25、把教師和兒童作為不同的人，他們之間的關(guān)系就是A

A人際關(guān)系B社會關(guān)系C交往關(guān)系D親情關(guān)系

26、對嬰兒來說，最好的營養(yǎng)品是D A牛奶B乳制品C含鈣乳品D母乳

27、多元智慧理論的首創(chuàng)者是D

A布魯姆B斯金納C布魯納D加德納

28編年托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價標準，首先應(yīng)當A A確定評價標準B確定評價指標C確定評價權(quán)重D確定評價量表

29、社會建構(gòu)主義理論視野下的幼兒教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的B

A管理者B扶持者C評估者D強化者 30、狹義的教育專指A

A社會教育B家教教育C學(xué)前教育D學(xué)校教育

31、學(xué)前教育的實施主要有兩種形式，包括學(xué)前家庭教育和B

A大眾傳播媒介的教育影響B(tài)學(xué)前公共教育C學(xué)前社會教育D托幼機構(gòu)教育

32、對兒童實行公有公育，并且兒童教育的內(nèi)容和形式都與社會生活和生產(chǎn)活動有直接關(guān)系的是A A原始社會的兒童教育B農(nóng)業(yè)社會的學(xué)前C工業(yè)社會早期的學(xué)前教育D現(xiàn)代社會的學(xué)前教育

33、從近代起，我國學(xué)前教育的終止年齡確定為A A6-7歲B6歲 C7歲D8歲

34、把２歲前稱為學(xué)前早期，２－７歲稱為學(xué)前期，學(xué)前教育對2-7歲兒童（實施）的國家是D A美國B英國C法國D前蘇聯(lián)

35、在家庭之外成立學(xué)前公共教育機構(gòu)的需求產(chǎn)生于C

A原始社會后期B農(nóng)業(yè)社會早期C工業(yè)社會早期D現(xiàn)代社會初期

36、回答學(xué)前教育“具有什么作用”的問題，體現(xiàn)一種事實效應(yīng)的是B

A學(xué)前教育價值B學(xué)前教育功能C學(xué)前教育效率D學(xué)前教育的價值取向37、20世紀50年代，把“學(xué)前教學(xué)”這一概念引入幼兒園的是D

A皮亞杰B杜威C維果斯基D烏索娃

38、使幼兒善于體察他人的情緒、理解他人的情感、從而與之共鳴，改善幼社會行為的方法是B

A自然后果法B移情訓(xùn)練法C生活鍛煉法D社會評價法

39、兒童成長最自然的生態(tài)環(huán)境是A A家庭B社區(qū)C幼兒園D少年宮

40、幼兒園的教學(xué)實踐和理論研究開始于C

A19世紀20年代B19世紀30年代C19世紀40年代D19世紀50年代

41、我國最早重視因材實教的教育家是A A孔子B孟子C朱熹D荀子

42、我國學(xué)前教育基本理論中指出，教與學(xué)的共同基礎(chǔ)是A

A一日活動B游戲C活動D教學(xué)

43、在美國，各種日托中心，保育學(xué)校托收幼兒的年齡為B

A0-3歲B2-5歲C2-6歲D3-6歲

44、家庭與托幼機構(gòu)合作中，不屬于托幼機構(gòu)組織的活動是D

A家長會B家庭訪問C家長學(xué)校D家長委員會

45、目前的研究表明，現(xiàn)已知道的學(xué)習(xí)類型主要有B

A視覺型、聽覺型、嗅覺型、書面型和群體互動型 B視覺型、聽覺型、肢體型、書面型和群體互動型 C視覺型、聽覺型、肢體型、口語型和群體互動型 D視覺型、觸覺型、肢體型、書面型和群體互動型

46、一般由各班開辦、教師用書面形式及時向家長反映本班幼兒的最新情況、幼兒的點滴進步、階段目標和需要家長配合的工作。這是家庭與托幼機構(gòu)合作中的C

A園（所）刊B家園（所）專欄C家園聯(lián)系冊D家園（所）之窗

47、在假設(shè)的情境中，幼兒的利他行為A A較多B較少C很少D幾乎沒有

48、在學(xué)前階段，最為明顯的、直接體現(xiàn)出來的效益是

A內(nèi)部效益B社會效益C個人經(jīng)濟效益D個人精神效益

49、幼兒園教學(xué)的基本途徑是D A上課B生活活動C勞動D游戲

50、信息時代對幼兒教師的角色提出了新的要求與挑戰(zhàn)，在師幼關(guān)系方面，教師要由師幼控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的A

A協(xié)調(diào)者與合作者B引導(dǎo)者與合作者C領(lǐng)導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者D指導(dǎo)者與合作者

51、個人本位最典型的代表人物是C A柏拉圖B英格曼C盧梭D烏索娃

52、面對幼兒的告狀行為，專業(yè)化的教師會做出的反應(yīng)是D

A抓緊了解情況，當務(wù)之急是消除爭端

B能過轉(zhuǎn)移注意力、大聲訓(xùn)斥、拿走玩具、分開、說教等息事寧人

C考慮“怎樣迅速解決這場糾紛”，盡量不要影響正在開展的教育活動

D把這一場事件以及對它的思考作為課程設(shè)計和班級管理的依據(jù)

53、表現(xiàn)出平靜、性情平和、可信賴、克制、有思想、謹慎、被動等特征的是

A穩(wěn)定的內(nèi)傾型B穩(wěn)定的外傾型C不穩(wěn)定的內(nèi)傾型D不穩(wěn)定的外傾型

54下面關(guān)系不屬于師幼關(guān)系單向表現(xiàn)的是D A教師—兒童的代言人 兒童---教師的應(yīng)聲蟲 B教師-引導(dǎo)者 兒童-探索者

C教師-規(guī)則的維護者 兒童-規(guī)則的執(zhí)行者 D兒童-教師的玩具教師—“玩具的操縱者

55、認為“課程是兒童和青年獲得這些目標所必須具有的一連串經(jīng)驗”的是D

麥克唐納B 杜威C坎薩斯D博比特

56、對幼兒的行為進行輔導(dǎo)的主要和主導(dǎo)力量是A A教師B家長C班級生活D集體輿論

57、下面不屬于建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系策略的是C A與幼兒經(jīng)常性的平等交談B與幼兒建立個人關(guān)系C以旁觀者的身份觀望幼兒的活動D積極回應(yīng)幼兒的社會性行為

58、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征主要有互動性、民主性、激勵性和C

A平等性與分享B互主體性與平等性C互主體性及分享性D互主體性與啟發(fā)性

59、從歷史上看，課程一詞最早出現(xiàn)在我國的B A漢代B唐代C宋代D明代

60、當一名幼兒試圖爬上攀登架但又猶豫不決時，教師支持、鼓勵的目光會使他感到安全并能夠自信地繼續(xù)自己的活動，這體現(xiàn)了哪種師幼關(guān)系？D A幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛

B教師的榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系中

C良好的師幼關(guān)系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關(guān)注

D幼兒獲得來自教師的安全感 61、結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程提倡B

A平行式課程B螺旋式課程C直線式課程D漸進式課程

62、認為“教師應(yīng)當是父母的替代者，是幼兒自我實現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導(dǎo)者”的理論流派是B

A成熟主義理論B精神分析理論C行為主義理論D社會建構(gòu)主義理論

63、意大利瑞吉歐的教育在教學(xué)方面的特色是A A合作式教學(xué)B直接式教學(xué)C間接式教學(xué)D支架式教學(xué)

64兒童最早的社會交往對象，也是獐的“第一任教師”是C

A幼兒園教師B產(chǎn)院護士C幼兒的父母D幼兒保育員

65、當前學(xué)前教育主體性問題得到重視，人們普遍認定學(xué)前教育的兩大價值是C

A政治價值、經(jīng)濟價值B經(jīng)濟價值、文化價值C個人價值、文化價值D育人價值、社會價值

66、相對于家庭教育的遇物而教、隨機而教，托幼機構(gòu)教育具有較強的C

A靈活性B群體性C計劃性D社會性

67、反映學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果能及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出關(guān)系的概念是B

A學(xué)前教育的效能B學(xué)前教育的效益C學(xué)前教育的效率D學(xué)前教育的效果

68根據(jù)《兒童權(quán)利公約》精神，兒童權(quán)利分保護工作者首先應(yīng)作為C

A家庭職責B學(xué)校職責C政府行為D社會行為 69、我國托幼機構(gòu)擔負“雙重任務(wù)”是A

A教養(yǎng)兒童和社會福利B培養(yǎng)幼師和社會福利C教養(yǎng)兒童和培養(yǎng)幼師D教養(yǎng)兒童和教育家長

70、決定幼兒園班級教育工作質(zhì)量的量重要因素是C

A幼兒玩具、學(xué)具B幼兒園規(guī)模大小C幼兒園班級人數(shù)D幼兒園教師的活動

71、認為教師應(yīng)當成為父母的替代者，成為幼兒自我實現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導(dǎo)者，這是哪種理論關(guān)于幼兒教師角色的觀點？B

A成熟主義理論B精神分析理論C行為主義理論D建構(gòu)主義理論

72、在托幼機構(gòu)教育過程中諸多關(guān)系中，最重要的是D

A教師與幼兒家長的關(guān)系B教師與同事的關(guān)系C教師與園、所領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系D教師與幼兒的關(guān)系

73、在對幼兒進行行為輔導(dǎo)或?qū)ζ诓涣夹袨楸憩F(xiàn)的矯正和治療過程中，應(yīng)當慎用的D A強化法B練習(xí)法C榜樣法D懲罰法 74、“孟母三遷”的典故說明了什么對人的成長或發(fā)展有很大的影響B(tài)

A遺傳B環(huán)境C家庭D住宅

75、具有結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點的幼兒園物質(zhì)環(huán)境較適合于A A小班B中班C大班D學(xué)前班

76、創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境要全面考慮到有利于幼兒的生理，心理發(fā)展，有利于幼兒的智力和非智力品

質(zhì)發(fā)展，有利于幼兒知識的獲得和能力的提高。這是什么原則的要求？C

A挑戰(zhàn)性原則B主體性原則C平衡性原則D效用性原則

77、幼兒活動室應(yīng)B

A盡量安裝空調(diào)B以自然通風(fēng)形式為主C使用變速風(fēng)扇D以使用換氣扇通風(fēng)為主 78、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征是A

A互動性、民主性、互主體性、分享性、激勵性 B相互性、雙向性、互主體性、獨享性、激勵性 C互動性、平等性、雙主體性、共享性、激勵性 D相互性、民主性、雙主體性、分享性、激勵性 79、幼兒班級保教活動的基本要求是B

A合理安排幼兒的一周生活，使幼兒身心健康發(fā)展 B合理安排幼兒的一日生活使幼兒身心健康發(fā)展 C合理安排幼兒的室內(nèi)活動，使幼兒身心健康發(fā)展 D合理安排幼兒的戶外活動，使幼兒身心健康發(fā)展 80、制定幼兒班級生活與管理的制度的規(guī)則應(yīng)本著C

A以幼兒園為本的原則B以幼兒教師為本的原則C以幼兒為本的原則D以幼兒家長為本的原則

81、現(xiàn)代的行為輔導(dǎo)觀點認為，幼兒行為輔導(dǎo)應(yīng)當是（作為）一種C

A矯正性教育B治療性教育C發(fā)展性教育D預(yù)防性教育

82、下列幼兒的行為屬于品行方面的行為問題是B A厭食、口吃B說謊、欺騙C多動癥D抑郁癥 83、從歷史上看，課程一詞最早出現(xiàn)在我國的C A漢朝B宋代C唐代D清朝

84、認為兒童的發(fā)展是最根本的，課程必須以兒童為出發(fā)點，充分考慮兒童的需要，愛好潛力的自由發(fā)展這是A

A個人本位課程觀B社會本位課程觀C回歸生活課程觀D進步主義課程觀85、1923年在南京創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園，并提出“活教育”思想的是D

A陶行知B張宗麟C張雪門D陳鶴琴

86、凱米課程和海伊斯科普課程屬于典型的B A行為主義的幼兒園課程B認知主義的幼兒課程C多元智慧理論的幼兒園課程D結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程 87、“學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)”這一頗具特色的幼兒園課程理論與實踐的主要代表人物是C

A凱洛夫、查包活塞茲B贊可夫、查包活塞茲C烏索娃、查包活塞茲D維果斯基、福遼莉娜 88、20世紀80年代.，全美早期教育協(xié)會提出的0~8歲兒童最優(yōu)教育方案，即D

A提前開端計劃B全納式教育計劃C確保開端方案D早期教育適宜發(fā)展性方案

89、無論是教育行政人員、幼教科研人員，還是幼兒教師和園、所領(lǐng)導(dǎo)，在對托幼機構(gòu)教育質(zhì)量作評價時，都必須遵循一般評價標準，即對托幼機構(gòu)教育的A

A合目的性和合規(guī)律性的一般要求B合統(tǒng)一性和合多元性的一般要求C合社會性和合家庭性的一般要求D合專業(yè)性和合業(yè)余性的一般要求

90、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的最后一個階段是A A評價結(jié)果的分析處理B撰寫評價正式報告C自評材料的審查核實D提交評價結(jié)果信息

91、教育評價制度和理論的真正形成和發(fā)展是在D A19世紀前半葉B19世紀后半葉C20世紀前半葉D20世紀后半葉

92、認為幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者和研究者的理論流派是B

A行為主義流派B建構(gòu)主義流派C社會建構(gòu)主義理論D成熟主義理論

93、對幼兒進行必需的社會知識和概念，也健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識，周圍環(huán)境有關(guān)信息的傳遞時，教師采用的比較有效的方法是B

A間接教學(xué)B直接教學(xué)C合作教學(xué)D支架式教學(xué) 94、學(xué)前教育功能的特征包括A

A客觀性、多樣性、整合性和方向性B客觀性、單一性、整合性和方向性C客觀性、多樣性、復(fù)雜性和方向性D客觀性、多樣性、整合性和動態(tài)性 95、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的關(guān)鍵的構(gòu)成因素是B A玩具的數(shù)量B班級規(guī)模C活動室的大小D托幼機構(gòu)的規(guī)模

96、某幼兒發(fā)現(xiàn)魚缸里的水少了，就告訴老師說：“是魚把水喝掉了，應(yīng)該再給它加點水?！崩蠋熈⒖碳m正了他的錯誤，告訴他：“水不是被魚喝掉的，是蒸發(fā)到空氣中去了?！边@位老師的做法主要違背了學(xué)前教育的原則中的C

A尊重和保護幼兒的原則B教育影響協(xié)調(diào)一致的原則C教育引導(dǎo)發(fā)展的原則D寓教育于幼兒流動之中的原則 97、幼兒真正成為班級生活的主體的年齡段為C A小小班B小班C中班D大班

98、下面關(guān)于“超前教育”和“神童教育”的敘述中，不正確的是B

A所依據(jù)的關(guān)鍵期理論已經(jīng)遭人質(zhì)疑B保障學(xué)前教育功能得以最大限度的釋放C從兒童終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的角度看，這無異于“殺雞取卵”“拔苗助長”D違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用

99、為幼兒提供和同伴及教師交流、討論、合作和分享經(jīng)驗的機會，同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教學(xué)方式是B

A集體教學(xué)活動B小組教學(xué)活動C個別教學(xué)活動D混齡教學(xué)活動 100、下面關(guān)于我國學(xué)前教育基本理論的敘述中，不正確的是B

A發(fā)展的多因素相互作用觀B游戲是幼兒基本活動的教育途徑觀C學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀D教育促進和參與發(fā)展教育作用觀

101、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價標準通常有D

A效果標準、經(jīng)濟標準、職責標準、素質(zhì)標準B效果標準、效率標準、經(jīng)濟標準、素質(zhì)標準C效果標準、效率標準、職責標準、經(jīng)濟標準D效果標準、效率標準、職責標準、素質(zhì)標準

102、學(xué)前教育的實施主要有兩種形式，即A

A學(xué)前教育和學(xué)前公共教育B學(xué)前家庭教育和幼兒園教育C學(xué)前家庭教育和托幼機構(gòu)教育D學(xué)前社區(qū)教育和幼兒園教育

103、有研究表明，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，提高他們的創(chuàng)造能力可以通過增加A

A挑戰(zhàn)性B活動性C選擇性D計劃性

104、從作用表現(xiàn)形式的角度，學(xué)前教育功能可以分為C

A個人功能和社會功能B基本功能和派生功能C顯性功能和隱性功能D現(xiàn)實功能和潛在功能 105、制定幼兒生活管理工作中的制度與規(guī)則應(yīng)遵循的原則是B

A以教師為本B以幼兒為本C以教育為本D以教學(xué)為本

106、美國的“早期開端”和“追隨到底”方案，英國的“確保開端”方案等，體現(xiàn)了學(xué)前教育發(fā)展的趨勢中的A

A重視對處境不利兒童的補償教育B重視多元文化教育，強調(diào)課程的文化適宜性C關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實施全納式教育D擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機構(gòu)教育質(zhì)量107、20世紀70年代末的理論研究表明，托幼機構(gòu)教育并不必然會對幼兒發(fā)展造成不利影響，關(guān)鍵在于B

A幼兒在園的時間長短B托幼機構(gòu)的高質(zhì)量C幼兒入園的年齡D托幼機構(gòu)的辦園形式

108、信息時代要求幼兒教師的角色實現(xiàn)諸多轉(zhuǎn)變，其中之一就是由課程教材的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)镈 A課程教材的變通使用者B課程教材的參與者C課程教材的開發(fā)者D課程教材的研究者 109、幼兒園教學(xué)活動滲透在幼兒園一日生活和各項活動之中，反映了幼兒園教學(xué)活動的特點的A A廣泛性B計劃性C多樣性D平等性

110、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段可以分為C A順應(yīng)階段、同化階段、發(fā)展階段和專業(yè)化階段 B焦慮階段、適應(yīng)階段、發(fā)展階段和專業(yè)化階段 C順應(yīng)階段、適應(yīng)階段、發(fā)展階段和專業(yè)化階段 D順應(yīng)階段、適應(yīng)階段、提升階段和專業(yè)化階段 111、幼兒班級保教活動的基本要求是使幼兒身心健康發(fā)展，合理安排幼兒的A

A一日生活B教學(xué)活動C游戲活動D教育活動 112、實踐中，有時可以發(fā)現(xiàn)幼兒喪失了自我，完全機械地聽命于教師，形成了教師的強烈依賴性。教師讓他往東，他必須往東，教師叫他往西，他必須往西。這是師幼關(guān)系單向度表現(xiàn)中的D A教師兒童的代言人，兒童教師的應(yīng)聲蟲 B教師---拋球者，兒童----接球者

C教師---規(guī)則的維護者，兒童---規(guī)則的執(zhí)行者 D兒童---教師的玩具，教師---玩具的操縱者113、20世紀50年代，把“學(xué)前教育”這一概念引入幼兒園的是D

A皮亞杰B杜威C維果斯基D烏索娃

114、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系具有互動性、互主體性、分享性和A

A民主性和平等性B平等性和激勵性C民主性和激勵性D民主性的對話性

115、幼兒班級生活管理的目標是

A幼兒發(fā)展的目標B幼兒班級發(fā)展的目標C幼兒園教育發(fā)展的目標D幼兒教師發(fā)展的目標 116、建立良好的師幼關(guān)系的根本目的是A A在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學(xué)活動 B維護教師在幼兒之間的人際關(guān)系 C樹立和維護教師的良好形象與威信 D營造有條不紊的秩序，便于管理 117、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是A

A最近發(fā)展區(qū)理論B多元智慧理論C行為主義理論D實用主義理論

118、以下關(guān)于建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系策略的敘述中，正確的是B

A滿足幼兒的所有要求B與幼兒經(jīng)常性的平等交談C觀望幼兒的活動D忽略幼兒消極的社會性行為 119、以下最符合幼兒學(xué)習(xí)特點的是D

A游戲活動和教學(xué)活動B生活活動和教學(xué)活動C教學(xué)活動和戶外活動D游戲活動和生活活動 120、現(xiàn)代社會學(xué)前教育發(fā)展呈現(xiàn)出的一個趨勢是C A托幼機構(gòu)教育職能逐漸弱化B托幼機構(gòu)教育逐漸民辦化C擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)模、重視托幼機構(gòu)教育質(zhì)量D關(guān)注特殊兒童，以心理學(xué)模式為主，注重測試和分類 121、陳鶴琴認為幼兒園課程的實施是實現(xiàn)教育目標的關(guān)鍵，課程實施應(yīng)采用C

A分科教學(xué)法B生活教育法C整個教學(xué)法D活動教學(xué)法

122、面對幼兒的告狀行為，與專業(yè)化教師相而言，非專業(yè)化教師最常見的反應(yīng)是B A判斷情境潛在的意義 B當務(wù)之急是消除爭端 C做出一些臨床診斷

D 把這一事件以及對它的思考作為課程設(shè)計和班級管理的依據(jù)

123、為幼兒提供和同件及教師交流、討論、合作和分享經(jīng)驗的機會，同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做一事的教學(xué)方式是B

A集體教學(xué)活動B小組教學(xué)活動C個別化教學(xué)活動D混齡教學(xué)活動

124、托幼機構(gòu)安排一個固定的時間，主要由園長、所長或其他領(lǐng)導(dǎo)接待家長來訪，以了解家長的意見和建議，一般是每月一次，這種形式是D

A家長開放日B咨詢接待日C家長會D家長接待日 125、加德納認為在銷售人員和談判人員身上得到高度發(fā)展的是B

A語言能力B人際智力C內(nèi)省智力D空間智力 126、提高學(xué)前教育效益最直接、最有效的方法是B A提高托幼機構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量

B學(xué)前教育資源的優(yōu)化配置、充分利用和不斷開發(fā) C合理調(diào)整學(xué)前教育機構(gòu)

D改革托幼機構(gòu)教育體制和運行 127、社會本位的課程思想改革，最早比較系統(tǒng)化的反映在D

A《愛彌兒》B《教育論》C《教育漫話》D《理想國》 128、作為學(xué)前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學(xué)前教育重要實施形式的是A

A托幼機構(gòu)B幼兒園C學(xué)前社區(qū)教育D學(xué)前家庭教育129、1965年，美國要求對“處境不利者”的子女進行“補償教育”的是B

A0-8歲發(fā)展的課程方案B提前開端計劃C瑞吉歐幼兒教育體系D全納式教育 130、一般反映的是整個托幼機構(gòu)的工作，設(shè)在園所門廳或其他人員往來相對集中的地點，用來公布全園的園所制度、作息制度、保健知道等。這是家庭與托幼機構(gòu)合作中的B

A園（所）刊B家園（所）專欄C家園（所）之窗D家園聯(lián)系冊

二、名詞解釋

1、學(xué)前公共教育4

指由家庭以外的社會，指派專人組織實施的，旨在促進幼身心全面和諧發(fā)展的活動的總和

2、學(xué)前教育價值13

指作為客體的教育活動與社會或個人等教育個體的需要之間的一種特定的關(guān)系

3、學(xué)前教育價值取向15

指的是學(xué)前教育活動主體自身的需要對學(xué)前教育活動的屬性功能等做出選擇進時所持有的一種傾向

4、學(xué)前教育功能22

是學(xué)前教育本身固有的客觀屬性，是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定的，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的

5、學(xué)前教育效益30

主要指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入和產(chǎn)出的關(guān)系

6、托幼機構(gòu)54

是集體教養(yǎng)兒童的社會教養(yǎng)機構(gòu)，是在家庭教養(yǎng)基礎(chǔ)上的伸擴展和提高是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)

7、兒童觀105

是人們對兒童的看法、觀念和態(tài)度的總。各主要涉及兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特質(zhì)和能力，兒童生長發(fā)展的形式與原因等

8、教學(xué)效能感110

一般是指教師對于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種主觀判斷

9、顯概念121

是教師從學(xué)校里學(xué)習(xí)到的，根據(jù)社會發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律提出的教育理論

10、隱概念121

是教師大腦中已有的，來自于日常生活經(jīng)驗社會傳統(tǒng)觀點和過去工作經(jīng)驗所形成的關(guān)于教育的經(jīng)驗

11、社會角色149

是指在一定的社會生活領(lǐng)域中具有特定的社會職權(quán)，履行社會職責承擔特定的社會義務(wù)的社會成員

12、幼兒班級188

是幼兒園計劃安排和組織保育和教育活動的基本單位

13、親社會行為208

我們把那些符合或適合社會文化和行為準則及價值觀和行為稱為親社會行為

14、幼兒行為輔導(dǎo)208

主要指對幼兒發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進行人為的干預(yù)。

15、同步教育213

又稱一致性教育，即幼兒園和家庭之間，家庭成員之間，幼兒園內(nèi)部對幼兒進行一致性或同步教育

16、過程模式262

不預(yù)先設(shè)定目標，而是在設(shè)計中詳細地說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及該活動中固有的標準

17、生成課程263

是與幼特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程

18、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量354

就是教育活動中滿足某種需要的特征

19、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價366

是指依據(jù)一定的評價標準，對幼兒園的發(fā)展變化及其構(gòu)成發(fā)展變化的諸種因素所進行的價值判斷 20、效果標準368

是從工作效果的角度來確定的標準，用以考查托幼機構(gòu)教育工作的效果

三、簡單題：

簡述提高托幼機構(gòu)教育效益的途徑34

答：提高托幼機構(gòu)教育效益可以采取以下途徑

1、適度擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)模

2、提高托幼機構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量，托幼機構(gòu)學(xué)前教

育質(zhì)量是托幼機構(gòu)教育效益最要本的內(nèi)涵，也是最直接而外在的表現(xiàn)形式

3、合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)，檢驗學(xué)前教育結(jié)構(gòu)合理與否的尺度，是看它是否滿足了休體社會和經(jīng)濟發(fā)展對學(xué)前教育的需要

4、優(yōu)化托幼機構(gòu)教育資源配置，學(xué)前教育資源的優(yōu)化配置充分和不斷開發(fā)是提高學(xué)前教育效益最直接最有效的方法

5、改革托幼機構(gòu)教育體制和運行 我國學(xué)前教育實踐的基本原則40

根據(jù)我國學(xué)前教育理論和基本觀點，我國學(xué)前教育實踐必須遵循以下原則

1、尊重和保護幼兒的原則

2、和諧發(fā)展全面培養(yǎng)的原則

3、教育影響協(xié)調(diào)一致的原則

4、寓教育于幼兒活動之中的原則

5、教育引導(dǎo)發(fā)展的原則

現(xiàn)代社會的家庭教育的特點47 現(xiàn)代社會的家庭教育有如下特點：

1、早期性：家庭教育的早期首先影響的是孩子的智力發(fā)展

2、全面性：父母對孩子的個性發(fā)展人生道路的選

擇，為人處事社會交往都有十分深刻的影響

3、情感性

4、靈活性；針對孩子個別的教育和訓(xùn)練，在內(nèi)容

和方法上有很大的靈活性

5、滲透性

社區(qū)教育的特點58

1、整體性

2、區(qū)域性

3、全面性

4、平等性

5、有效性

信息時代對幼兒教師角色提出的要求991、由文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者

2、由教材的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究

者

3、由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的終身學(xué)習(xí)者

4、由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)

者與合作者 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑122

答：研究表明，幼兒教師成為專業(yè)化的教師的基本途徑主要有如下幾條

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動

2、微型教學(xué)

3、教育活動決策訓(xùn)練

4、通過反思來提高組織教育教學(xué)活動的能力

幼兒行為輔導(dǎo)的技術(shù)214

幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)主要是采取心理疏導(dǎo)的方法，具體如下

1、自然后果法

2、移情訓(xùn)練法

3、生活鍛煉法

4、同伴交往法

5、榜樣影響法

怎樣建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系

要建立良好的師幼關(guān)系，教師必須樹立正確的教育觀念，并且從與幼兒的交往或互動的過程中采取相應(yīng)的策略

1、關(guān)愛幼兒

2、與幼兒經(jīng)常性的平等交談

3、參與幼兒的活動

4、與幼兒建立個人關(guān)系

5、積極回應(yīng)幼兒的社會性行為

現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系應(yīng)具有哪些基本特征

從人際交往互為主體三個維度對優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征進行總結(jié)，現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系至少應(yīng)具有如下幾個特征：

1、互動性

2、民主體

3、互主體性

4、分享性

5、激勵性

建立良好師幼關(guān)系的意義

我們探討師幼關(guān)系的本質(zhì)，并不止于認識師幼關(guān)系的本質(zhì)，更主要的是要清楚地意識到師幼對幼兒園教育教學(xué)的意義以及對幼兒發(fā)展的重要性 師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響

1、幼兒從與教師的關(guān)系中得到關(guān)愛

2、幼兒獲得來自教師的安全感

3、教師的榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系中

4、良好的師幼關(guān)系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關(guān)注

5、良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼

兒之間的同伴關(guān)系

班級生活的組織與管理應(yīng)滿足幼兒的哪些需要203

1、滿足幼兒在班的一切生理需要

2、滿足幼兒游戲的需要

3、滿足幼兒操作活動的需要

4、滿足幼兒之間交往的需要

5、滿足幼兒從事不同活動的需要 列舉國內(nèi)外著名的幼兒園課程流派240 蒙臺梭利教育法

行為主義的幼兒園課程（代表人物斯金納、伯雷特和英格曼

認識主義的幼兒園課程（凱米、皮亞杰、海伊斯科普）

結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程（布魯納）

多元智慧理論的幼兒園課程（加德納）列舉家庭與托幼機構(gòu)合作的途徑68

1、加強家園雙方的溝通和了解可以采用的途徑和方式是多種多樣的，從活動形式上來分，大致有以下幾種

家長委員會 家長會 家長學(xué)校 咨詢接待日 家長開放日 家長接待日

2、教師工作來看： 家庭訪問日 電話聯(lián)系 隨訪

家園聯(lián)系冊

3、征集意見工作 家長信箱 意見征詢表

4、宣傳工作 家園（所）之窗 家園（所）專欄 園（所）刊

簡述幼兒園教學(xué)活動的特點297

1、平等性：幼兒園教學(xué)活動建立在教師與幼兒平

等的關(guān)系的基礎(chǔ)上

2、目的性與計劃性：幼兒園教學(xué)活動是教師對幼

兒學(xué)習(xí)活動有目的、有計劃的組織與指導(dǎo)

3、廣泛性：幼兒園教學(xué)活動滲透在幼兒園一日生

活的各項活動之中

4、多樣性：幼兒園教學(xué)活動中教師和幼兒之間的相互作用可以有多種形式

簡述幼兒園教學(xué)活動的組織模式310

幼兒園教學(xué)活動的組織模式有很多類型，大體可以分為四類

1、直接教學(xué)

2、間接教學(xué)

3、支架式教學(xué)

4、合作教學(xué)

四、論述題

聯(lián)系實際，論述我國學(xué)前教育實踐必須遵循的基本原則

1尊重和保護幼兒的原則

人類社會是幼兒生存與發(fā)展的基本條件。兒童保護工作首先是政府行為。兒童保護工作也是每一個成人，尤其是父母與教師的責任

在教育過程是，保障幼兒基本權(quán)利的實現(xiàn)，以對幼兒的尊重為前提。要求

尊重幼兒作為社會成員的基本權(quán)利和人格尊嚴，建立平等民主的師生關(guān)系與同伴關(guān)系，不歧視或忽視一個幼兒，不隨意處置幼兒或損害幼兒的人格 尊重幼兒作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體的主體性，鼓勵與支持幼兒主動學(xué)習(xí)，尊重幼兒的觀點與意見，保障幼兒的意見發(fā)表權(quán)和參與權(quán)

尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個別差異，對每個幼兒抱有同等的期望，關(guān)注每個幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的充分的發(fā)展，切實保障每個幼兒發(fā)展權(quán)的實現(xiàn)

2、和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則 德智體美勞全面發(fā)展

3、教育影響協(xié)調(diào)一致的原則

家園緊密聯(lián)系做好孩子的保育和教育工作

全社會共關(guān)注為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境

4、寓教育于幼兒活動之中的原則

5、教育引導(dǎo)發(fā)展的原則

教育影響幼兒的發(fā)展方向。教育參與幼兒發(fā)展，可以改善幼兒發(fā)展的水平與質(zhì)量，不斷引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)新的發(fā)展可能性

觀察和了解幼兒已有的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平面

創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的情境，主動的促進與引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

聯(lián)系實際，談?wù)勀愦蛩闳绾纬蔀橐幻麑I(yè)化的幼兒教師

1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動 2微型教學(xué)

3教育活動決策訓(xùn)練

4通過反思來提高組織教育教學(xué)活動的能力

聯(lián)系實際，論述班級對幼兒成長的影響

1、滿足幼兒在班的一切生理需要

2、滿足幼兒游戲的需要

3、滿足幼兒操作活動的需要

4、滿足幼兒之間交往的需要

5、滿足幼兒從事不同活動的需要

嘗試從功能論的角度，對“超前教育”和“神童教育”進行分析

學(xué)前教育功能是學(xué)前教育本身固有的客觀屬性，是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定的，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。學(xué)前教育的功能依據(jù)不同，分類角度不同，有如下幾種

1、承受對不同分 社會功能和個體功能

學(xué)前教育的個體發(fā)展功能是指它可以促進兒童在身體、認知、社會性、情感等方面有健康全面和諧的發(fā)展

2、作用層次分基本功能和派生功能

3、作用方向分正向功能和負向功能

4、作用表現(xiàn)形式分顯性功能和隱性功能

處于學(xué)前期的幼兒雖然具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，但是這種發(fā)展特點只能說明幼兒具有發(fā)展的可能性?？赡芤蔀楝F(xiàn)實，還需要成人為之提供適宜發(fā)展的環(huán)境。現(xiàn)代社會知識更新快，競爭激烈，于是人們將學(xué)習(xí)的年限提前便有了“超前教育”和“神童教育” “超前教育”和“神童教育”所依據(jù)的關(guān)鍵期已遭到人們的質(zhì)疑

“超前教育”和“神童教育”單強化訓(xùn)練破壞兒童和諧發(fā)展的正常進行

總之他們違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用，學(xué)前教育只是兒童發(fā)展的影響因素中的一個，而且學(xué)前教育作用發(fā)揮必須遵循兒童發(fā)展的規(guī)律為原則，在兒童的生理及心理條件基礎(chǔ)上才可能實現(xiàn)。“超前教育”和“神童教育”無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育的萬能論，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育的無能。