第一篇：學(xué)前教育原理試題

《學(xué)前教育原理》終結(jié)性考試試題舉例

試題題型包括單項(xiàng)選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題和案例分析題。

（一）單項(xiàng)選擇題（每個(gè)3分，10題共30分，請(qǐng)將正確答案的字母序號(hào)填入括號(hào)中）

1．廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的。A．教育 B．訓(xùn)練 C．保育 D．保育和教育

2．歐美發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)制出指稱學(xué)前教育的新名詞是。A．ECCE B．ECCC C．CCCE D．EECE

（二）名詞解釋(每小題5分,3題共15分)1．學(xué)前教育 2．學(xué)前教育學(xué)

（三）簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）1．當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？ 2．簡(jiǎn)述福祿培爾關(guān)于幼兒園任務(wù)的觀點(diǎn)。

（四）論述題（15分）

1．怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？

（五）案例分析題（20分）

請(qǐng)根據(jù)以下中班活動(dòng)中的師幼對(duì)話來(lái)探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用：（1）這樣的師幼互動(dòng)是否有效？（2）體現(xiàn)了哪些師幼互動(dòng)的理念？（3）有哪些地方可以改進(jìn)的，為什么？

案例1：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動(dòng)）老師：“小兔子掛在樹上，誰(shuí)會(huì)來(lái)救它？” 幼兒A：“長(zhǎng)頸鹿”。

老師：“為什么你會(huì)想到長(zhǎng)勁鹿？”

幼兒A：“因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，小兔子可以滑下來(lái)。” 幼兒B：“小猴子”。老師：“為什么？”

幼兒B：“因?yàn)樾『镒訒?huì)爬樹，它能救小兔子?！?老師：“還有不一樣的方法嗎？” 幼兒C：“小兔子的長(zhǎng)耳朵！” 老師：“小兔子的長(zhǎng)耳朵也能救自己，真是一個(gè)好辦法，講給大家聽一聽” 幼兒c：“小兔子可以用長(zhǎng)耳朵把樹枝弄下來(lái)，氣球就可以飛走了”。

案例2：“筷子夾小熊”（某幼兒園托班）

材料有：筷子一雙，塑料碗兩個(gè)，塑料熊7個(gè)（紅色大中小各一個(gè)、綠色大小各一個(gè)、藍(lán)色大小各一個(gè)）

老師問(wèn)：“你喜歡用筷子嗎？”

幼兒：（非常不愿意聽老師講話。老師試著努力說(shuō)服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想，如果堅(jiān)持下去只能讓他不高興，于是老師不再?gòu)?qiáng)求他而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來(lái)倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說(shuō)：“這個(gè)高”；指著矮的說(shuō)：“這個(gè)矮，高的是爸爸，矮的是小朋友?！?/p>

老師乘機(jī)說(shuō)：“我們來(lái)給小熊排隊(duì)好嗎？”

幼兒點(diǎn)頭，于是他開始擺，把最矮的幾個(gè)放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中間，完成了從矮到高的排隊(duì)后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用手翻炒小熊。

老師問(wèn)：“你在炒菜嗎？”

幼兒愉快地點(diǎn)頭說(shuō)：“是，我在開火”，老師說(shuō)：“炒好了菜要記住關(guān)火?！?幼兒認(rèn)真的重復(fù)到：“炒好了要關(guān)火嗎？”

菜炒好了，老師乘機(jī)遞上筷子說(shuō)：“你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿?！庇變和嶂^想了一會(huì)說(shuō)：“洗手?。　庇谑茄b模作樣的開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說(shuō)：“洗了手就可以用手啃了吧？老師也來(lái)呀！”

老師回答：“我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會(huì)用筷子?！崩蠋熌每曜訆A了一個(gè)紅小熊，假裝吃得很香，還說(shuō)：“你能夾一個(gè)紅（綠，藍(lán)）色的大（?。┬軉?？”

幼兒拿起筷子夾了一個(gè)紅（綠，藍(lán)）色的大（?。┬苡心Ｓ袠拥某粤似饋?lái)，就這樣老師和幼兒你一個(gè)我一個(gè)地吃完了“菜”。

參考答案：

（一）單項(xiàng)選擇題 1．D 2．A

（二）名詞解釋 1．學(xué)前教育 學(xué)前教育有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對(duì)3歲到6歲或7歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。2．學(xué)前教育學(xué)

學(xué)前教育學(xué)是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。

（三）簡(jiǎn)答題

1．當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？

（1）保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。（4分）（2）加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。（3分）（3）學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。（3分）2．簡(jiǎn)述福祿培爾關(guān)于幼兒園任務(wù)的觀點(diǎn)。

福祿培爾為幼兒園確立的任務(wù)是：①幼兒園應(yīng)幫助無(wú)力照顧孩子的家庭解決照看孩子的問(wèn)題。（3分）②通過(guò)各種適當(dāng)?shù)挠螒蚺c活動(dòng)，使學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)人和自然，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉感覺，培養(yǎng)集體生活習(xí)慣、社會(huì)態(tài)度和民族美德，發(fā)展體力、智力、做事或生產(chǎn)的技能技巧，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。（4分）③幼兒園還有培訓(xùn)幼兒園教師、推廣幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。（3分）

（四）論述題

教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下：①發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達(dá)到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進(jìn)行隨機(jī)的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。（5分）②從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育，兒童無(wú)法成為一個(gè)真正意義上的人，只能是一個(gè)純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。（4分）③教育對(duì)發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進(jìn)程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。（4分）(聯(lián)系實(shí)際，闡述恰當(dāng)加2分)

（五）案例分析題 答案：

（1）第一個(gè)案例中的師幼互動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入。第二個(gè)案例中的教師通過(guò)自己的教育機(jī)智，有效和兒童進(jìn)行了充分的互動(dòng)，達(dá)到了教育目的。（6分）

（2）都體現(xiàn)了一些積極師幼互動(dòng)的特征：1）體現(xiàn)互主體性；2）發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3）教師和幼兒間平行、同等水平上的互動(dòng)增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動(dòng)的主要內(nèi)容.4）分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。（8分）

（3）第一個(gè)案例中教師可以再進(jìn)一步追問(wèn)兒童每種小動(dòng)物解救小兔子的具體細(xì)節(jié)。和每個(gè)兒童都進(jìn)行比較深入的師幼互動(dòng)。（6分）

第二篇：《學(xué)前教育原理》自考試題及答案

學(xué)前教育原理試題

（一）一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.學(xué)前教育的實(shí)施主要包括兩種形式，即學(xué)前家庭教育和(A)A.學(xué)前公共教育 C.社區(qū)學(xué)前教育

2.下面不屬于學(xué)前教育功能主要特征的是(B)．．．A.多樣性 C.整合性

3.幼兒班級(jí)生活的安排是（A)Ａ.以一日生活為基礎(chǔ) C.以游戲活動(dòng)為基礎(chǔ)

B.以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ) D.以室內(nèi)活動(dòng)為基礎(chǔ) B.主觀性

D.方向性 B.幼兒園

D.托幼機(jī)構(gòu)教育

4.強(qiáng)調(diào)應(yīng)以個(gè)人天性的發(fā)展為目的，應(yīng)該為自己和自己的愛好而生存的著作是（B)A.《理想國(guó)》 C.《教育論》

B.《愛彌爾》

D.《明日之學(xué)?！?/p>

5.個(gè)人接受學(xué)前教育，終身所能獲得的收入扣除所支付的教育成本的凈收益，指的是學(xué)前教育效益中的(C)A.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益 C.個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益

B.社會(huì)精神效益 D.個(gè)人精神效益

6.實(shí)踐中，有的教育者認(rèn)為識(shí)字、唱歌、數(shù)數(shù)等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身體發(fā)展等，都是無(wú)關(guān)緊要，可以忽視的。這主要違背了(A)A.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則 C.尊重和保護(hù)幼兒的原則

B.教育影響協(xié)調(diào)一致的原則 D.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則

7.俗話說(shuō)：“智慧出在手指尖兒上”，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)兒童發(fā)展起重要作用的（A)A.操作活動(dòng) C.游戲活動(dòng)

B.活動(dòng)空間 D.教學(xué)活動(dòng)

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

8.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的平等參與，加強(qiáng)學(xué)生參與的過(guò)程，主張要促進(jìn)學(xué)生參與就近學(xué)校的文化、課程、社區(qū)活動(dòng)，并減少排斥。這主要體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)中的（C)A.重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育

B.重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性 C.關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實(shí)施全納式教育 D.托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)

9.從歷史上看，課程一詞最早出現(xiàn)在我國(guó)的(A)Ａ.唐代 C.元代

B.南宋 D.商朝

10.從承受對(duì)象的差異來(lái)劃分，學(xué)前教育的功能可以分為個(gè)體功能和(D)A.基本功能 C.顯性功能

B.正向功能 D.社會(huì)功能

11.在與兒童的教學(xué)互動(dòng)中，不斷根據(jù)兒童的實(shí)際情況（包括興趣、問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)、建議等）調(diào)節(jié)、修訂與完善課程計(jì)劃。這樣的幼兒園課程組織方式是(A)A.幼兒園的項(xiàng)目活動(dòng) C.幼兒園生成課程教學(xué)

B.幼兒園單元主題活動(dòng) D.幼兒園學(xué)科教學(xué)

12.認(rèn)為教師是幼兒學(xué)習(xí)的管理者、強(qiáng)化者、評(píng)估者和榜樣的理論是(C)A.成熟主義理論 C.行為主義理論

B.精神分析理論 D.建構(gòu)主義理論

13.教育要著眼于兒童即將達(dá)到的或有可能達(dá)到的水平，課程要具有過(guò)渡性、銜接性，提供給系統(tǒng)化的知識(shí)。這是哪一幼兒園課程流派的基本理論？(D)A.蒙臺(tái)梭利教育法 C.結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程

B.認(rèn)知主義的幼兒園課程 D.學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)

14.托幼機(jī)構(gòu)安排一個(gè)固定的時(shí)間，主要由園長(zhǎng)、所長(zhǎng)或其他領(lǐng)導(dǎo)接待家長(zhǎng)的來(lái)訪，以了解家長(zhǎng)的意見和建議。這種方式是(B)A.家長(zhǎng)開放日 C.咨詢接待日

B.家長(zhǎng)接待日

D.家長(zhǎng)會(huì)

15.幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)與中小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)一樣，都是教育情境中的學(xué)習(xí)。所不同的是，幼兒學(xué)習(xí)的

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

基礎(chǔ)是（A)A.直接經(jīng)驗(yàn) C.語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

B.間接經(jīng)驗(yàn) D.替代經(jīng)驗(yàn)

16.幼兒的厭食癥、遺尿癥、口吃、咬指甲等屬于(A)A.生理方面的行為問(wèn)題 C.心智發(fā)展方面的行為問(wèn)題

B.品行方面的行為問(wèn)題 D.個(gè)性發(fā)展方面的問(wèn)題

17.善于運(yùn)用教育教學(xué)理論，結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)和接受能力，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。這種能力主要屬于幼兒教師能力結(jié)構(gòu)中的(D)A.觀察和了解兒童的能力 C.適應(yīng)新情境的能力

B.與幼兒溝通的能力 D.設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力

18.陳鶴琴先生認(rèn)為，幼稚園課程的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。在他的課程實(shí)施中主要采用(C)A.小組教學(xué)法 C.整個(gè)教學(xué)法

B.游戲法

D.故事教學(xué)法

19.實(shí)踐中，有的教師認(rèn)為既然教育要尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性，那么就應(yīng)該讓幼兒自由的發(fā)展，不能進(jìn)行任何干預(yù)，否則就限制了幼兒的自由。這主要違背了我國(guó)學(xué)前教育基本理論中的(D)A.學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀

B.活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀 C.發(fā)展的多因素相互作用觀

D.教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀

20.由教師向幼兒提出問(wèn)題和任務(wù)，通過(guò)言語(yǔ)或直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識(shí)與技能的方法，這屬于教學(xué)活動(dòng)的（A)A.直接指導(dǎo)的方法 C.支架教學(xué)

21.下面全部屬于幼兒園戶外環(huán)境的是(D)A.園藝區(qū)、活動(dòng)場(chǎng)地、種植區(qū)、活動(dòng)室陳設(shè)的變更方式與變更頻率 B.園藝區(qū)、種植區(qū)、大型玩具、活動(dòng)區(qū)的材料與布置 C.自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)室的墻飾

D.自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、大型玩具及其他體育器材

22.環(huán)境內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)、幼兒興趣愛好等的變化而不斷更新。這是幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

B.間接指導(dǎo)的方法 D.合作教學(xué)

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題 的(A)A.動(dòng)態(tài)性原則 C.適合性原則

B.啟發(fā)性原則

D.效用性原則

23.了解兒童學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合程度，產(chǎn)生的預(yù)期結(jié)果及教師的變化與提高等，屬于（B)A.課程方案評(píng)價(jià) C.課程效果評(píng)價(jià)

B.課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià) D.課程教學(xué)評(píng)價(jià)

24.園舍內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)方面，窗戶的高度起于幼兒的視線為宜，面積應(yīng)是地面的（D)A.1/5－1/3 C.1/10－1/5

B.1/3－1/2 D.1/4－1/2 25.美國(guó)適宜于0-8歲兒童發(fā)展的課程方案強(qiáng)調(diào)適宜發(fā)展性包括適宜于年齡與適宜于

(B)A.智力 C.群體

B.個(gè)體 D.心理

26.過(guò)去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，從設(shè)計(jì)到布置再到評(píng)價(jià)都由教師完成，并且在環(huán)境布置的內(nèi)容方面，通常考慮的是老師擅長(zhǎng)什么就布置什么，幼兒常常被當(dāng)作被動(dòng)的受體。這主要違背了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的(B)A.挑戰(zhàn)性原則 C.適合性原則

B.主體性原則

D.豐富性原則

27.從活動(dòng)形式來(lái)看，家園（所）之窗、家園（所）專欄屬于家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作中的(A)A.宣傳工作 C.教師的日常工作

B.托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng) D.征集意見工作

28.“超前教育”、“神童教育”等，無(wú)視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹(A)A.學(xué)前教育萬(wàn)能論 C.遺傳決定論

B.教育無(wú)能論

D.遺傳與環(huán)境相互作用論

29.保證托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)科學(xué)性的關(guān)鍵是(A)A.正確合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) C.規(guī)范的評(píng)價(jià)模式

B.先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念 D.合適的效率標(biāo)準(zhǔn)

30.把課程設(shè)計(jì)過(guò)程概括為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果這樣四個(gè)步驟的研究專家是（B)A.博比特

B.泰勒

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

C.惠勒 D.布魯納

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)31.社區(qū)教育：把教育置于一定區(qū)域的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下（2分）以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同辦好教育的新形勢(shì)。（2分）32.全納式教育：是指給所有受教育者（包括殘疾者）提供均等的接收有效教育的機(jī)會(huì)（2分），亦即指在適當(dāng)?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級(jí)普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。（2分）

33.學(xué)前教育效益：主要是指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果（2分），以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系（2分）。34.觀察法：是評(píng)價(jià)者有目的、有計(jì)劃地對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)、深入的觀察（3分）以搜集評(píng)價(jià)資料的一種方法。（1分）

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)35.幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么特點(diǎn)？

答：（1）活動(dòng)性、(2)直觀性、(3)興趣性、(4)主動(dòng)性、(5)廣泛性、(6)游戲性、(7)模仿性。36.簡(jiǎn)述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性原則。

答：（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性、計(jì)劃性、統(tǒng)性

（2）要求利用環(huán)境提供給幼兒的知識(shí)信息、活動(dòng)材料要保持橫向和縱向的聯(lián)系，三維空間同時(shí)提供的內(nèi)容要有密切的橫向聯(lián)系，而且要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和理解這種聯(lián)系。

(3)前后更替的內(nèi)容要注意縱向聯(lián)系，前面內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面內(nèi)容是前面內(nèi)容的深化和拓展。

(4)活動(dòng)材料的更替要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，操縱由易到難。37.多元智慧理論的基本內(nèi)容是什么？

答：加德納認(rèn)為智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出來(lái)的有效產(chǎn)品所需要的能力，它的基本性質(zhì)是多元的，每個(gè)人都有7種智慧：語(yǔ)言智慧、邏輯-數(shù)學(xué)智慧、空間智慧、肢體-動(dòng)覺智慧、音樂(lè)智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。38.班級(jí)生活與管理的發(fā)展適宜性要求是什么？

答：(1)滿足幼兒在班的一切生理需要；(2)滿足幼兒游戲的需要；(3)滿足幼兒操作活動(dòng)的需要；(4)滿足幼兒之間交往的需要；(5)滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)39.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾谓?yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系。

答：（1）關(guān)愛幼兒（1分）；(2)與幼兒經(jīng)常性的平等交談（1分）；(3)參與幼兒的活動(dòng)（1分）；(4)與幼兒

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

建立個(gè)人關(guān)系（1分）；(5)積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為（1分）。（結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，可以酌情加1-5分）40.結(jié)合實(shí)際，分析幼兒教師如何從新手發(fā)展為專業(yè)化教師。

答：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)（1分）。課堂教學(xué)觀摩分為組織化觀摩和非組織化觀摩，一般來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)教師適宜用組織化觀摩，這種觀摩既可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩，也可以觀看優(yōu)秀教師的教育教學(xué)錄像。（1分）

（2）微型教學(xué)（1分）微型教學(xué)是指以少數(shù)幼兒為教育教學(xué)對(duì)象，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)（5-20分鐘），讓教師嘗試做小型的教育教學(xué)，并把這種活動(dòng)過(guò)程攝制成錄像進(jìn)行分析。（1分）

（3）教育活動(dòng)決策訓(xùn)練。（1分）事先接受訓(xùn)練的教師提供有關(guān)所教班級(jí)的各種信息，然后讓他們觀看教育活動(dòng)實(shí)況錄像，從中吸取自認(rèn)為重要的成分。在此過(guò)程中，指導(dǎo)者一面呈現(xiàn)出更恰當(dāng)?shù)男袨?，一面加以說(shuō)明。（1分）

（4）通過(guò)反思來(lái)提高組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力。（1分）

（如能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，可以酌情加1-3分）

五、應(yīng)用題（本大題10分）

41.晨間活動(dòng)的時(shí)候，有一個(gè)幼兒（5歲半）突然提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么蠶蛾這么久了還不出來(lái)呢？”經(jīng)她一說(shuō)，其余的幼兒也表現(xiàn)得很有興趣，便紛紛議論起來(lái)。另一個(gè)幼兒說(shuō)：“已經(jīng)過(guò)了日子了，為什么蠶蛾還不出來(lái)？”原來(lái)教室的自然角養(yǎng)了蠶，幼兒目睹了蠶蟲吐絲結(jié)繭的過(guò)程，教師曾說(shuō)過(guò)大約過(guò)兩星期，蠶蛾便會(huì)咬破蠶繭走出來(lái)。他們?cè)谌諝v上把預(yù)定的日期畫上記號(hào)，但預(yù)定的日期已經(jīng)過(guò)了一星期，仍看不到蠶繭有什么變化。其中一個(gè)幼兒?jiǎn)柦處煟骸傲豪蠋?，你是不是說(shuō)錯(cuò)了？”

如果你是那位梁老師，當(dāng)幼兒對(duì)你說(shuō)的話提出疑問(wèn)時(shí)，你會(huì)怎樣去處理，請(qǐng)您用精神環(huán)境中因人施教的原理去分析。

答：適宜于因人施教的精神環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒多支持、多肯定、多接納、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多信任、多自主等。這是形成融洽、和諧、健康精神環(huán)境的必要條件。（2分）

如果老師過(guò)分看重自己的權(quán)威，當(dāng)受到幼兒質(zhì)疑時(shí)，她便會(huì)感到尊嚴(yán)受損，可能沒法加以辯護(hù)，甚至對(duì)孩子表現(xiàn)出不好的態(tài)度，這是不利于孩子的探索，也不利于和諧精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的。（2分）

如果老師能肯定幼兒的想法，并對(duì)幼兒做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，師幼之間通過(guò)自有交換意見，在融洽的氣氛下，幫助幼兒學(xué)會(huì)對(duì)事物的質(zhì)疑與探究，努力找出答案。（2分）

只有在這樣自有、安全的心理?xiàng)l件下，幼兒的潛能才能得到更好的展現(xiàn)。（1分）

（結(jié)合案例具體分析，酌情給1-3分）

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

學(xué)前教育原理試題

（二）一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.具有群體性、計(jì)劃性和專業(yè)性等特點(diǎn)的學(xué)前教育形式是(B)A.社區(qū)學(xué)前教育 C.家庭學(xué)前教育

B.托幼機(jī)構(gòu)教育 D.大眾傳媒教育

2.根據(jù)《禮記·內(nèi)則》，在西周時(shí)期學(xué)前教育期是指(D)A.6歲以前 C.9歲以前

3.歷史上最早的托幼機(jī)構(gòu)始建于(C)A.原始社會(huì)后期 C.工業(yè)社會(huì)早期

B.農(nóng)業(yè)社會(huì)早期 D.現(xiàn)代社會(huì)初期 B.8歲以前 D.10歲以前

4.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的核心問(wèn)題是幼兒教師(A)A.職業(yè)的專業(yè)化 C.技能的專業(yè)化

B.知識(shí)的專業(yè)化 D.職能的專業(yè)化

5.幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是觀察和模仿，因而幼兒教師應(yīng)為幼兒樹立良好榜樣。這是哪種理論主張的幼兒教師觀？（B)A.成熟主義 C.精神分析

B.行為主義 D.建構(gòu)主義

6.實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育價(jià)值的條件是學(xué)前教育應(yīng)符合社會(huì)的要求，同時(shí)必須(B)A.迎合幼兒家長(zhǎng)的愿望 C.滿足特殊兒童的的需要

7.學(xué)前教育階段更應(yīng)重視的效益是(A)A.個(gè)人精神效益 C.個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益

B.社會(huì)精神效益 D.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益

B.遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律 D.遵照傳統(tǒng)兒童教育的習(xí)慣

8.學(xué)前教育區(qū)別于中小學(xué)教育，它必須遵循的原則是(C)A.寓活動(dòng)于幼兒教育之中

B.寓游戲于幼兒教育之中

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

C.寓教育于幼兒活動(dòng)之中 D.寓玩耍于幼兒活動(dòng)之中

9.托幼機(jī)構(gòu)系統(tǒng)開展幼兒家庭教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)教育能力和家庭教育素質(zhì)的有效途徑是

(C)A.開期末家長(zhǎng)會(huì) C.舉辦家長(zhǎng)學(xué)校

B.設(shè)家長(zhǎng)開放日 D.進(jìn)行家庭訪問(wèn)

10.認(rèn)為幼兒教師應(yīng)當(dāng)是幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者。這是哪種理論關(guān)于幼兒教師角色的觀點(diǎn)？（A)A.成熟主義理論 C.行為主義理論

B.精神分析理論 D.建構(gòu)主義理論

11.決定幼兒對(duì)幼兒園感受和體驗(yàn)性質(zhì)的最主要因素是(B)A.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng) C.幼兒園的設(shè)備設(shè)施

B.幼兒教師的言行舉止 D.幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的看法

12.幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是(C)A.游玩 C.活動(dòng)

B.交際 D.玩耍

13.要成為一名專業(yè)化的教師必須同時(shí)具備三個(gè)方面的條件，即(B)A.專業(yè)知識(shí)、自身修養(yǎng)和穩(wěn)定的職業(yè)觀 C.合格學(xué)歷、自身修養(yǎng)和正確的苦樂(lè)觀

B.專業(yè)知識(shí)、自身修養(yǎng)和正確的兒童觀 D.合格學(xué)歷、自身修養(yǎng)和正確的權(quán)利觀

14.幼兒園對(duì)幼兒提供視覺、操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。這是什么原則的要求？（C)A.適合性原則 C.挑戰(zhàn)性原則

15.創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境首先要強(qiáng)調(diào)的是(C)A.兒童化 C.安全與衛(wèi)生

16.建立良好師幼關(guān)系的根本目的是（D)A.維護(hù)教師與幼兒之間的人際關(guān)系 C.形成完全平等的人與人之間的關(guān)系 17.影響師幼關(guān)系的關(guān)鍵因素在于(C)

B.鞏固尊師與愛幼的師生交往關(guān)系 D.便于更好地開展幼兒教育教學(xué)活動(dòng) B.教育化 D.綠化和美化 B.啟發(fā)性原則 D.系統(tǒng)性原則

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

A.幼兒的性格特征和學(xué)習(xí)行為 C.教師的教育觀念和教育行為

B.師幼互動(dòng)的形式和內(nèi)容 D.幼兒園統(tǒng)一的各項(xiàng)活動(dòng)

18.在幼兒班級(jí)這一幼兒集體或幼兒生活、活動(dòng)共同體中，主要矛盾是（C)A.能力強(qiáng)與弱的矛盾 C.共性與個(gè)性的矛盾

19.幼兒班級(jí)生活管理要以什么為出發(fā)點(diǎn)？(C)A.幼兒園層次的提高 C.幼兒的發(fā)展

B.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展 D.幼兒家長(zhǎng)的要求 B.年齡大與小的矛盾 D.男女幼兒間的矛盾

20.幼兒對(duì)班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的選擇性和傾向性。這是哪一幼兒班級(jí)生活的年齡特點(diǎn)？

(C)A.小班 C.大班

B.中班 D.混合班

21.幼兒出現(xiàn)厭食、偏食和肥胖癥、遺尿癥、夢(mèng)行癥等，說(shuō)明他存在(D)A.品行方面的行為問(wèn)題 C.性格方面的行為問(wèn)題

B.心智方面的行為問(wèn)題 D.生理方面的行為問(wèn)題

22.我國(guó)《辭?！?、《中國(guó)大百科全書》（教育卷）的課程定義傾向于(A)A.課程即學(xué)科 C.課程即目標(biāo)

B.課程即計(jì)劃 D.課程即經(jīng)驗(yàn)

23.在課程組織上反對(duì)分科教學(xué)，提出幼稚園課程的實(shí)施應(yīng)采用“整個(gè)教學(xué)法”的是(B)A.陶行知 C.張宗麟

B.陳鶴琴 D.張雪門

24.結(jié)構(gòu)主義提倡的幼兒園課程（模式）是（D)A.開放式課程 C.封閉式課程

B.支架式課程 D.螺旋式課程

25.不確定課程內(nèi)容，沒有固定教材或預(yù)定的“教育活動(dòng)方案”，但課程的組織與實(shí)施提倡師生共同構(gòu)建，以“項(xiàng)目活動(dòng)”采用小組工作的方式進(jìn)行。這是哪一幼兒園課程流派的基本特點(diǎn)？（B)A.蒙臺(tái)梭利教育法 C.學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)

B.瑞吉?dú)W幼兒教育體系 D.多元智慧理論的幼兒園課程

26.在課程設(shè)計(jì)中詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，但不預(yù)定目標(biāo)，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)兒童探索具有價(jià)

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

值的教育領(lǐng)域。這一課程設(shè)計(jì)理論模式屬于（C)A.結(jié)構(gòu)模式 C.過(guò)程模式

27.幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是幼兒教師（D)A.傳授幼兒知識(shí)、技能和培養(yǎng)行為習(xí)慣的活動(dòng) B.管教幼兒、督促幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng) C.監(jiān)視幼兒、按常規(guī)開展教學(xué)和學(xué)習(xí)的活動(dòng) D.支持、幫助幼兒與幼兒自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一活動(dòng) 28.因人施教就是強(qiáng)調(diào)(A)A.向每個(gè)受教育者實(shí)施最適合的教育 B.向不同能力水平的兒童實(shí)施同一的教育 C.向兒童實(shí)施個(gè)別教育

D.教育要使每個(gè)受教育者教育機(jī)會(huì)平等

29.由制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、展示成果、評(píng)價(jià)成果四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每一環(huán)節(jié)均由幼兒自己完成，教師只是為幼兒提供充分的準(zhǔn)備和及時(shí)的幫助或指導(dǎo)。這一幼兒教學(xué)模式是(D)A.活動(dòng)模式 C.發(fā)現(xiàn)法

B.問(wèn)題解決模式 D.方案設(shè)計(jì)法 B.認(rèn)知模式 D.泰勒模式

30.從上世紀(jì)70年代末開始，托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作大面積展開，開展得最有影響的國(guó)家是（C)A.德國(guó) C.美國(guó)

B.英國(guó) D.法國(guó)

二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

31.學(xué)前教育價(jià)值取向：是指學(xué)前教育活動(dòng)主體根據(jù)自身需要對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。

32.幼兒行為輔導(dǎo)：主要是指對(duì)幼兒在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為進(jìn)行人為的干預(yù)。它包括對(duì)幼兒不良行為進(jìn)行預(yù)防、矯正與對(duì)幼兒良好行為進(jìn)行塑造、鼓勵(lì)和支持。

33.幼兒園課程設(shè)計(jì)：是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生幼兒園課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、以及教材等的系統(tǒng)化活動(dòng)。

34.學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)：是在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”、“學(xué)齡前期的教學(xué)與發(fā)展”和烏索娃的“學(xué)前教學(xué)論”等理論的影響下，以烏索娃、查包洛塞茲為代表的前蘇聯(lián)學(xué)前教育研究者經(jīng)過(guò)多年努力探索而形成

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題 的頗具特色的幼兒園課程理論與實(shí)踐。它是影響較大的國(guó)外幼兒園課程流派與課程方案之一。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，選做4題，每小題6分，共24分；多做的以前4題計(jì)分）35.簡(jiǎn)述學(xué)前教育功能的特征。36.簡(jiǎn)述家庭對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義。

37.幼兒教師成為專業(yè)化的教師有哪些基本途徑？ 38.班級(jí)在幼兒園教育過(guò)程中有哪些功能？ 39.幼兒園教學(xué)活動(dòng)有哪些主要特點(diǎn)？

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

40.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勍杏讬C(jī)構(gòu)在家園（所）合作中應(yīng)著重做好哪些工作。

答案在課本72—75頁(yè)，三個(gè)大點(diǎn)，每個(gè)大點(diǎn)包括的小點(diǎn)也要答上。

41.述評(píng)蒙臺(tái)梭利教育法（主要教育思想及課程理論）。

課本240-241頁(yè)，主要從三個(gè)方面來(lái)回答（1）主要教育思想和課程理論：包括三點(diǎn)（2）積極意義：包括三點(diǎn)（3）局限：一段話

五、應(yīng)用題（本大題共10分）

42.某幼兒教師對(duì)某幼兒進(jìn)行家訪，在與幼兒家長(zhǎng)談話時(shí)總是用一些新的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并不加解釋；談話過(guò)程中用比較的方法大講該幼兒所在班級(jí)的其他幼兒的良好習(xí)慣和突出表現(xiàn)，而該幼兒則調(diào)皮搗蛋、不愛學(xué)習(xí)、表現(xiàn)很壞。然后用居高臨下的口氣，要求該幼兒家長(zhǎng)“必須對(duì)孩子嚴(yán)加管教”，要他向班上好的同學(xué)學(xué)習(xí)。孩子在場(chǎng)，該老師也不顧。結(jié)果，該家長(zhǎng)當(dāng)面痛罵了孩子；孩子生氣，該家長(zhǎng)又打了孩子。運(yùn)用學(xué)前教育原理的有關(guān)理論分析：該教師的家訪談話有何不妥？正確的做法應(yīng)當(dāng)如何？

答：（1）不妥、錯(cuò)誤之處：

該幼兒教師在在家訪談話中“總是用一些新的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并不加以解釋”；談話時(shí)口氣居高臨下，不符合尊重、平等、溝通、協(xié)商的要求；談孩子缺點(diǎn)時(shí)，不注意方式方法——用比較的方法大講其他幼兒的良好表現(xiàn)；還要求該幼兒家長(zhǎng)必須對(duì)孩子嚴(yán)加管教；不考慮注意保護(hù)孩子的及家長(zhǎng)的自尊心，孩子在場(chǎng)，也不顧，造家長(zhǎng)打罵孩子。

（2）正確的做法應(yīng)當(dāng)是：家訪談話是切忌用一些新的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，少用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)家長(zhǎng)不理解的需加以解釋；應(yīng)本著尊重、平等、溝通、協(xié)商的態(tài)度；談孩子缺點(diǎn)時(shí)要注意方式方法；忌用比較的方法，少談或不談別的兒童；要注意保護(hù)孩子及家長(zhǎng)的自尊心，孩子在場(chǎng)，應(yīng)注意談話內(nèi)容，以免出現(xiàn)不良局面。

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

學(xué)前教育原理試題

（三）一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.從作用的層次來(lái)劃分，學(xué)前教育的功能可以分為基本功能和(D)A.個(gè)體功能 C.顯性功能

B.正向功能 D.派生功能

2.幼兒班級(jí)生活的特點(diǎn)除了具有生活節(jié)律性、保教滲透性、活動(dòng)多樣性、內(nèi)外互動(dòng)性外，還具有(B)A.制度的規(guī)范性 C.年齡的統(tǒng)一性

B.班級(jí)的組織性 D.活動(dòng)的集體性

3.學(xué)前教育的實(shí)施主要有兩種形式，即學(xué)前公共教育和（A)A.學(xué)前家庭教育 C.托幼機(jī)構(gòu)教育

B.幼兒園 D.社區(qū)學(xué)前教育

4.把課程設(shè)計(jì)過(guò)程概括為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果這樣四個(gè)步驟的研究專家是(B)A.博比特 C.布盧姆

5.教師專業(yè)化發(fā)展的核心問(wèn)題是（B)A.園本教研 C.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

B.教師職業(yè)的專業(yè)化 D.在職培訓(xùn) B.泰勒 D.布魯納

6.對(duì)兒童發(fā)展的知識(shí)和幼兒教育原理的理解已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)乃剑粌H能在實(shí)踐中對(duì)理論運(yùn)用自如，而且有足夠的動(dòng)力支持他去探討更深層次的問(wèn)題，探索更好的教育方法，習(xí)慣于自我反省、思考，也喜歡探索創(chuàng)造。這屬于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段中的(D)A.適應(yīng)階段 C.發(fā)展階段

B.順應(yīng)階段 D.專業(yè)化階段

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

7.現(xiàn)代我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)一般包括（C)A.托兒所、幼兒園 C.托兒所、幼兒園、學(xué)前班

B.幼兒園、學(xué)前班

D.學(xué)前班、幼兒園、少年宮

8.社會(huì)本位的課程思想改革，最早比較系統(tǒng)化地反映在柏拉圖的(A)A.《理想國(guó)》 C.《教育論》

B.《愛彌爾》 D.《明日之學(xué)校》

9.下面全部屬于幼兒園戶外環(huán)境的是（A)A.自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、大型玩具及其他體育器材 B.園藝區(qū)、種植區(qū)、活動(dòng)區(qū)的材料與布置

C.自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、種植區(qū)、活動(dòng)室的墻飾

D.園藝區(qū)、活動(dòng)場(chǎng)地、動(dòng)物區(qū)、活動(dòng)室陳設(shè)的變更方式與變更頻率 10.下面不屬于建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系主要策略的是（A)．．．A.對(duì)幼兒消極的社會(huì)性行為不聞不問(wèn) C.與幼兒經(jīng)常性的平等交談

B.與幼兒建立個(gè)人關(guān)系 D.參與幼兒的活動(dòng)

11.多元智慧理論是由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家，著名教授在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的，他是（B)A.加涅 C.布魯納

B.加德納 D.戴維·韋卡特

12.認(rèn)為教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者和研究者的理論是(D)A.成熟主義理論 C.行為主義理論

B.精神分析理論 D.建構(gòu)主義理論

13.美國(guó)的“早期開端”與“追隨到底”方案、英國(guó)的“確保開端”方案等方案的實(shí)施主要體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)中的(A)A.重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育

B.重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性 C.關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實(shí)施全納式教育 D.托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)

14.在教育史上，最早提出教育價(jià)值問(wèn)題，指出課程的各門學(xué)科應(yīng)對(duì)社會(huì)生存提供效用，并

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

對(duì)課程學(xué)科作出分類安排的是教育家(A)A.斯賓塞 C.吉魯

B.杜威 D.胡塞爾

15.有的教師認(rèn)為，教育只能是跟隨幼兒的發(fā)展，教師就像園丁一樣。這主要違背了(D)A.尊重和保護(hù)幼兒的原則 C.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則

B.教育影響協(xié)調(diào)一致的原則 D.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則

16.以知識(shí)本身的邏輯性和系統(tǒng)性為問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，這樣的幼兒園課程組織方式是(D)A.幼兒園的項(xiàng)目活動(dòng) C.幼兒園生成課程教學(xué)

B.幼兒園單元主題活動(dòng) D.幼兒園學(xué)科教學(xué)

17.有的教師在組織教育活動(dòng)時(shí)，主要采用課堂集體教學(xué)的形式，主要是老師講，幼兒聽，很少有讓幼兒動(dòng)手操作與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，游戲更是受到忽視。這主要違背了(B)A.尊重和保護(hù)幼兒的原則 C.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則

B.寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則 D.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則

18.集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)前課程方案是（A)A.B—E方案 C.凱米課程方案

B.HIGH/SCOPE方案 D.結(jié)構(gòu)主義課程

19.通過(guò)教育使人們對(duì)生活的意義的理解，對(duì)人與人、人與自然、人與社會(huì)關(guān)系理解的提升，對(duì)人們道德水平的提高的作用，即對(duì)于人類生活質(zhì)量全面提高的貢獻(xiàn)。這主要是指學(xué)前教育的(D)A.個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益 C.個(gè)人精神效益

B.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益 D.社會(huì)精神效益

20.師幼關(guān)系較為穩(wěn)定、同伴關(guān)系確立、班級(jí)的歸屬感和榮譽(yù)感形成，幼兒在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性，這是屬于哪一年齡班級(jí)生活的特點(diǎn)？(C)A.小小班 C.中班

B.小班 D.大班

21.下面不屬于學(xué)前教育功能主要特征的是(C)．．．A.整合性 C.單一性

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

B.客觀性 D.方向性

22.實(shí)踐中，有些幼兒園在布置環(huán)境過(guò)程中，盲目追求高檔，投入了大量資金與人力，最終卻發(fā)現(xiàn)幼兒根本不感興趣，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。這主要違背了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（B)A.挑戰(zhàn)性原則 C.適合性原則

B.效用性原則 D.豐富性原則

23.師幼互動(dòng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師與兒童之間不同觀點(diǎn)、意見、見解的相遇、相映和碰撞。這主要體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的(C)A.互動(dòng)性 C.激勵(lì)性

B.民主性 D.互主體性

24.幼兒的說(shuō)謊、欺騙、霸道、破壞行為及對(duì)抗行為等屬于（B)A.生理方面的行為問(wèn)題 C.心智發(fā)展方面的行為問(wèn)題

B.品行方面的行為問(wèn)題 D.個(gè)性發(fā)展方面的問(wèn)題

25.活動(dòng)室的規(guī)劃模式，即活動(dòng)室的空間規(guī)劃，屬于幼兒園環(huán)境中的（B)A.戶外環(huán)境 C.自然生態(tài)環(huán)境

B.戶內(nèi)環(huán)境 D.活動(dòng)場(chǎng)地

26.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側(cè)面、多感官的知識(shí)信息、操作材料、實(shí)驗(yàn)探索材料等。這是幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的(A)A.豐富性原則 C.適合性原則

B.啟發(fā)性原則 D.效用性原則

27.從活動(dòng)形式來(lái)看，家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、咨詢接待日等屬于家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作中的(B)A.宣傳工作 C.教師的日常工作

B.托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng) D.征集意見工作

28.下面不屬于現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系主要特征的是(A)．．．A.控制性 C.分享性

B.互動(dòng)性 D.激勵(lì)性

29.表現(xiàn)為教師直接明確地傳達(dá)教育意圖，按學(xué)科的邏輯知識(shí)組織教材，系統(tǒng)地傳授人類文

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

化遺產(chǎn)而展開的教學(xué)屬于幼兒園教學(xué)策略中的(A)A.接受式教學(xué) C.合作式學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)式教學(xué) D.探究式學(xué)習(xí)

30.建立良好師幼關(guān)系的根本目的是（B)A.促進(jìn)幼兒發(fā)展

B.在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學(xué)活動(dòng) C便于教師組織與管理幼兒 D.為順利開展教學(xué)創(chuàng)造條件

二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）31．廣義的家庭教育(P46)（P代表課本的意思）32．支架式教學(xué)（P313）33．學(xué)前教育價(jià)值取向（P15）

34．問(wèn)題解決模式：是把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為具體的問(wèn)題、矛盾、困難等，讓幼兒在創(chuàng)造性地解決它們的過(guò)程中學(xué)習(xí)，提高解決問(wèn)題的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）35．簡(jiǎn)述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適合性原則。

答：（1）適合幼兒的年齡特點(diǎn)

首先，要使環(huán)境童趣化，能深深地打動(dòng)幼兒。

其次，要體現(xiàn)幼兒的年齡差異，滿足不同層次發(fā)展的需要。

（2）適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)

要使環(huán)境個(gè)性化，充分考慮每個(gè)幼兒的動(dòng)機(jī)需要、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、能力水平、性格特點(diǎn)等，是每個(gè)幼兒都能感受到環(huán)境中有令他著迷的食物。36．大班幼兒班級(jí)生活的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？（P207）

37．簡(jiǎn)述當(dāng)前師幼關(guān)系單向度的主要表現(xiàn)。(P176-177)38．幼兒園課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的含義及特點(diǎn)是什么？(P259-260)

四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）39．托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一般程序是什么？（P386-392）40．試分析幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的基本原則。（P302）

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

五、應(yīng)用題（本大題共10分）

41．小孩子能懂什么？啟發(fā)式教學(xué)根本行不通，還是要讓他們反復(fù)背誦，比如，讓幼兒讀經(jīng)、背誦古詩(shī)，他們現(xiàn)在理解不了，只要記住就可以了，長(zhǎng)大后自然就理解了。所以，教育幼兒就是教師講，幼兒聽與記。

作為幼兒教師，根本沒有必要花那么多精力去設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，現(xiàn)在不是有很多幼兒園教材嗎？只要買一本，按照教材上課就行了。讓幼兒教師去設(shè)計(jì)課程，根本行不通！

作為教師，就是要有威嚴(yán)，你說(shuō)的話，小朋友能聽，即使你說(shuō)的不對(duì)，你讓他上西，他決不上東，這就是威嚴(yán)。所以，不能對(duì)小朋友太客氣了，否則他們就不怕你了，你就沒有威嚴(yán)了。

我們經(jīng)常能夠聽到小朋友說(shuō)：“這是老師說(shuō)的”，“這是老師讓做的”等等。所以，教師就是權(quán)威，特別是在知識(shí)方面，小孩子能知道什么？根本沒有必要花那么多時(shí)間去查閱資料，以前學(xué)的那些知識(shí)就足以應(yīng)付了。所以，學(xué)習(xí)知識(shí)，只是學(xué)生的事情，作為教師，沒有必要再去學(xué)習(xí)了。

以上這些是一些教師對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)與理解，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)相關(guān)知識(shí)，分析以上這些語(yǔ)言中體現(xiàn)的對(duì)幼兒教師的角色的認(rèn)識(shí)，是否適應(yīng)信息時(shí)代的要求？并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勑畔r(shí)代對(duì)幼兒教師的角色提出了哪些新的要求與挑戰(zhàn)？

答：這些語(yǔ)言中體現(xiàn)的對(duì)幼兒教師角色的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

信息時(shí)代對(duì)幼兒教師的角色提出了許多新的要求與挑戰(zhàn)：

（1）由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；（2）由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者；（3）由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者；（4）由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的終身學(xué)習(xí)者； 如能結(jié)合要點(diǎn)進(jìn)行解釋，可以酌情加1-5分。

（2012年4月）學(xué)前教育原理試題

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1．以0—

6、7歲這一特定年齡的兒童為對(duì)象的教育是(D)A．義務(wù)教育 B．早期教育 C．兒童教育 D．學(xué)前教育

2．學(xué)前教育問(wèn)題引起社會(huì)普遍關(guān)注始于(C)A．18世紀(jì)60年代 B．19世紀(jì)60年代 C．20世紀(jì)60年代 D．20世紀(jì)90年代

3．20世紀(jì)90年代開始，為處境不利幼兒提供補(bǔ)償教育實(shí)施“確保開端”方案的國(guó)家是(B)A．美國(guó) B．英國(guó) C．法國(guó) D．德國(guó)

4．強(qiáng)調(diào)特殊兒童適應(yīng)正常兒童的學(xué)習(xí)與生活、與主流同化的做法屬于（D)A．生物學(xué)模式 B．醫(yī)學(xué)模式 C．心理學(xué)模式 D．社會(huì)學(xué)模式

5．1907年蒙臺(tái)梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦的、采用一些特殊方法訓(xùn)練處境不利的貧窮兒童的教育機(jī)構(gòu)名稱是(D)

A．“幼兒之家” B．“少兒之家” C．“貧兒之家” D．“兒童之家”

6．當(dāng)今學(xué)前教育改革的一個(gè)世界性趨勢(shì)是（A)A．家庭—托幼機(jī)構(gòu)—社區(qū)的合作 B．家庭—托幼機(jī)構(gòu)—企業(yè)的合作 C．家庭—企業(yè)部門—社區(qū)的合作 D．企業(yè)—托幼機(jī)構(gòu)—社區(qū)的合作 7．學(xué)前教育的本體功能是（C)A．促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步 B．減輕家長(zhǎng)保教幼兒的負(fù)擔(dān) C．促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展 D．提高幼兒的知識(shí)和能力 8．已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握詞匯最快的時(shí)期是（D)A．2—3歲 B．3—4歲 C．4—5歲 D．5—6歲

9．學(xué)前教育區(qū)別于中小學(xué)教育，它必須遵循的原則是(C)A．寓活動(dòng)于幼兒教育之中 B．寓游戲于幼兒教育之中

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

C．寓教育于幼兒活動(dòng)之中 D．寓教育于幼兒游玩之中

10．相對(duì)于家庭教育的遇物而教、隨機(jī)而教，托幼機(jī)構(gòu)教育具有較強(qiáng)的（C)A．強(qiáng)制性 B．群體性 C．計(jì)劃性 D．社會(huì)性

11．家庭早期教育首先影響的是孩子的(A)A．智力發(fā)展 B．知識(shí)掌握 C．技能形成 D．品德養(yǎng)成

12．影響幼兒發(fā)展的三大環(huán)境是(D)A．家庭、幼兒園、小學(xué) B．家庭、鄰里、社會(huì) C．家庭、幼兒園、鄰里 D．家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū) 13．直接決定托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是(B)A．幼兒園園長(zhǎng) B．幼兒教師 C．幼教設(shè)施 D．幼兒家長(zhǎng)

14．清政府1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定設(shè)立專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)名稱為(A．育嬰堂 B．蒙養(yǎng)院 C．保育院 D．幼稚園

15．我國(guó)有教材、有組織形式的蒙養(yǎng)教育始于（）A．虞舜以后 B．殷商時(shí)期 C．秦漢以后 D．春秋戰(zhàn)國(guó)

16．幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展大抵可分為四個(gè)階段(C)A．適應(yīng)、順應(yīng)、發(fā)展、專業(yè)化 B．發(fā)展、順應(yīng)、適應(yīng)、專業(yè)化 C．順應(yīng)、適應(yīng)、發(fā)展、專業(yè)化 D．適應(yīng)、發(fā)展、順應(yīng)、專業(yè)化 17．幼兒教師情感生活的核心、幼兒身心健康發(fā)展的必要因素是(D)A．對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛 B．對(duì)工作所在幼兒園的熱愛 C．對(duì)幼兒家長(zhǎng)的尊重和熱愛 D．對(duì)幼兒真誠(chéng)的熱愛 18．幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是(C)A．交際 B．交往 C．活動(dòng) D．游玩

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

B)19

19．具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點(diǎn)的幼兒園物質(zhì)環(huán)境較適合于(A)A．小班 B．中班 C．大班 D．學(xué)前班

20．根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)保證幼兒每日參加戶外活動(dòng)（B)A．1小時(shí) B．2小時(shí) C．3小時(shí) D．4小時(shí)

21．建立良好師幼關(guān)系的根本目的是（D)A．維護(hù)教師與幼兒之間的人際關(guān)系 B．鞏固尊師愛幼的師生交往關(guān)系 C．形成平等的人與人之間的關(guān)系

D．在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學(xué)活動(dòng)

22．在幼兒集體或幼兒生活、活動(dòng)共同體中，主要矛盾是（C)A．能力強(qiáng)與弱的矛盾 B．不同興趣的矛盾 C．共性與個(gè)性的矛盾 D．男女幼兒之間的矛盾 23．幼兒班級(jí)組織首先要進(jìn)行的工作是(B)A．安排班級(jí)用房 B．合理編定班級(jí) C．制定班級(jí)計(jì)劃 D．確定班級(jí)目標(biāo) 24．建立值日生制度應(yīng)當(dāng)開始于(B)A．小班 B．中班 C．大班 D．學(xué)前班

25．在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容組織教育教學(xué)活動(dòng)，這種幼兒園課程組織方式叫(B)A．幼兒園的項(xiàng)目活動(dòng) B．幼兒園單元主題活動(dòng) C．幼兒園的計(jì)劃活動(dòng) D．幼兒園生成課程教學(xué)

26．唯一被皮亞杰承認(rèn)的、“正統(tǒng)”的認(rèn)知主義幼兒園課程模式是(B)A．海伊斯科普課程 B．凱米課程 C．多元智慧理論課程 D．行為主義課程

27．提出幼稚園課程的實(shí)施應(yīng)采用“整個(gè)教學(xué)法”的是(B)A．陶行知 B．陳鶴琴

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

C．張宗麟 D．張雪門

28．以“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)建立起來(lái)的一種新教學(xué)模式是（C)A．直接教學(xué) B．合作教學(xué) C．支架式教學(xué) D．啟發(fā)式教學(xué)

29．因人施教的宗旨是讓各種學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)能力和水平的兒童(D)A．消滅學(xué)習(xí)上的差異，獲得均衡發(fā)展 B．縮小學(xué)習(xí)上的差距，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展 C．顯現(xiàn)潛能，得到最大限度的發(fā)展 D．取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

30．上世紀(jì)70年代末開始，托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作開展得最有影響的是(C)A．德國(guó) B．英國(guó) C．美國(guó) D．法國(guó)

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)31．學(xué)前教育價(jià)值（P13）32．微型教學(xué)（P122）33．生成課程(Ｐ２６３)34．托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量（Ｐ３５５）

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)35．簡(jiǎn)述社區(qū)教育在學(xué)前教育中的作用。（Ｐ６０）36．簡(jiǎn)述幼兒園班級(jí)管理的指導(dǎo)策略。（Ｐ１９９－２０２）37．簡(jiǎn)述建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略。（Ｐ１８４－１８７）38．簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程的基本觀點(diǎn)。（Ｐ２４８－２４９）

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)39．論述幼兒行為輔導(dǎo)的基本技術(shù)。（Ｐ２１４－２１７）40．游戲活動(dòng)中如何因人施教？（Ｐ３４７－３４９）

五、應(yīng)用題(本大題10分)41．某城郊街道幼兒園借用某村原小學(xué)的已有年頭的五間教室和有些破敗的操場(chǎng)而創(chuàng)設(shè)，開辦有大班、中班、小班三個(gè)班，原有三間教室內(nèi)的設(shè)備（包括課桌、凳子、黑板等）幾乎不變，只是在墻上貼了幾張現(xiàn)代名人、明星畫和用于裝飾的幼兒教育宣傳畫；另外，把兩間教室分別用作公用的活動(dòng)室和設(shè)備儲(chǔ)藏室，放置一些幼兒玩教具，供幼兒在活動(dòng)課時(shí)

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

使用或領(lǐng)取到操場(chǎng)上活動(dòng)。

從原則、要求的角度分析該幼兒園在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上存在的主要問(wèn)題。

答：違背了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適合性原則，要求適合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)；啟發(fā)性；豐富性；主體性原則。具體根據(jù)材料進(jìn)行闡述。

2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

第三篇：學(xué)前教育原理

學(xué)前教育原理 簡(jiǎn)答題

1.幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)是什么？ 【答案要點(diǎn)】

(1)幼兒的無(wú)意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。小班幼兒注意基本上屬于無(wú)意注意，許多事物都能引起他們的無(wú)意注意。中班幼兒經(jīng)過(guò)幼兒園一年的教育，無(wú)意注意得以發(fā)展，他們對(duì)有興趣的活動(dòng)能夠長(zhǎng)時(shí)間地保持注意。大班幼兒的無(wú)意注意進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)定。

(2)幼兒的有意注意初步發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，有意注意得到了初步的發(fā)展。在幼兒園中，老師在組織幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常提醒幼兒“注意聽老師講”，就是為了喚起幼兒的有意注意。

此外，幼兒從始至終地聽老師講故事，認(rèn)真地畫畫、做手工等都是幼兒有目的的活動(dòng)，而且為了完成活動(dòng)要努力控制自己不做別的事，這也是幼兒的有意注意。2.簡(jiǎn)述感覺和知覺的關(guān)系?！敬鸢敢c(diǎn)】

感覺和知覺在日常生活中是密切聯(lián)系著的。感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺。知覺是多種感覺的有機(jī)結(jié)合，但它不是個(gè)別感覺成分的簡(jiǎn)單總和，它包含了按一定方式來(lái)整合個(gè)別感覺成分的作用，形成一定的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋由感覺提供的信息。它比個(gè)別感覺的簡(jiǎn)單相加要復(fù)雜得多，也豐富得多。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當(dāng)我們感覺到事物個(gè)別屬性時(shí)，就同時(shí)知覺到具體事物的整體。任何整個(gè)事物及其個(gè)別屬性都是密切聯(lián)系的。知覺與感覺也是密不可分的，所以統(tǒng)稱感知。3.簡(jiǎn)述幼兒教育研究的方法?！敬鸢敢c(diǎn)】

幼兒教育研究的方法主要有以下幾種：

(1)觀察法。觀察法是指教師在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)觀察，并進(jìn)行錄和評(píng)價(jià)的一種研究方法。

(2)談話法。談話法是通過(guò)談話來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法，因?yàn)檠哉Z(yǔ)是人的心理活動(dòng)的最要外部表現(xiàn)之一。

(3)作品分析法。作品分析法是通過(guò)對(duì)兒童作品的分析來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。(4)實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是指教師按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種研究方法。

(5)個(gè)案法。個(gè)案法是指教師在自然狀態(tài)下，對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行全面、深入的調(diào)查和分析，來(lái)識(shí)該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。

通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，還為您準(zhǔn)備了以下內(nèi) 述教育目的的層次結(jié)構(gòu)?！敬鸢敢c(diǎn)】

教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：

(1)國(guó)家的教育目的。國(guó)家的教育目的是由國(guó)家提出來(lái)的，其決策要經(jīng)過(guò)一定的組織程序，一般體現(xiàn)在國(guó)家的教育文本和教育法令中。

(2)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家的教育目的制定的某一級(jí)或某一類學(xué)校、某一專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，是國(guó)家教育目的在不同教育階段、不同級(jí)別的學(xué)校、不同專業(yè)方向的具體化。

(3)教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)的工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化。5.簡(jiǎn)述幼兒園班級(jí)管理的概念?！敬鸢敢c(diǎn)】

幼兒園班級(jí)管理是指教師通過(guò)組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整、總結(jié)等環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用幼兒園的人、財(cái)、物、信息等資源，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作目標(biāo)，達(dá)到預(yù)定的保育和教育目的。這一概念的具體含義是：

首先，班級(jí)管理的主體是人，可以是一個(gè)人，也可以是一群人，管理是由人去實(shí)施的。其次，班級(jí)管理的對(duì)象是幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等，既可以是人，也可以是人和其他因素的綜合。

再次，班級(jí)管理是通過(guò)計(jì)劃、組織、實(shí)施、調(diào)整、總結(jié)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。最后，班級(jí)管理的最終目的是實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作目標(biāo)，達(dá)到預(yù)定的保教目的。6.簡(jiǎn)述幼兒園的主要任務(wù)?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育。

(2)幼兒園為家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。7.簡(jiǎn)述教育的構(gòu)成要素。【答案要點(diǎn)】

教育是一個(gè)比較復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，是一個(gè)包含多因素、多層次的整體系統(tǒng)。教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。

(1)教育者。教育者是指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人。

(2)受教育者。受教育者是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人。

(3)教育影響。教育影響是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是教育活動(dòng)的中介，它置于教育者和受教育者之間，并把它們聯(lián)系起來(lái)。

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通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，還為您準(zhǔn)備了以下內(nèi)容： 簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述制定教育目的的依據(jù)?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景。(2)受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要。

(3)我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。2.簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園工作應(yīng)該堅(jiān)持的原則?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則。(2)尊重學(xué)前兒童的原則。

(3)建立平等的師幼關(guān)系的原則。(4)保教結(jié)合的原則。

(5)發(fā)揮一日生活的整體功能的原則。(6)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則。

(7)面向全體，重視個(gè)別差異的原則。(8)發(fā)展適宜性原則

3.簡(jiǎn)述幼兒班級(jí)管理的方法?！敬鸢敢c(diǎn)】

幼兒園班級(jí)管理的方法主要有；

(1)規(guī)則引導(dǎo)法。規(guī)則引導(dǎo)法是學(xué)前教育班級(jí)管理最常用和最直接有效的方法。(2)情感溝通法。情感溝通法是通過(guò)激發(fā)和利用教師與兒童之間或兒童與環(huán)境材料之間的積極情感，以促進(jìn)兒童產(chǎn)生積極行為的方法。

(3)互動(dòng)指導(dǎo)法?；?dòng)指導(dǎo)法就是通過(guò)促進(jìn)兒童與同伴、兒童與教師、兒童與環(huán)境材料的相互作用，引導(dǎo)兒童主動(dòng)、積極、有效地與人交往，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的方法。

(4)榜樣激勵(lì)法。榜樣激勵(lì)法是指通過(guò)樹立榜樣并引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒的行為，從而達(dá)到管理的目的的方法。

(5)目標(biāo)指引法。目標(biāo)指引法指教師從兒童行為的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，制定行為目標(biāo)，引導(dǎo)兒童識(shí)別行為正誤，規(guī)范兒童積極行為方式的一種管理方法。

通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，還為您準(zhǔn)備了以 4.簡(jiǎn)述現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的基本精神?！敬鸢敢c(diǎn)】

現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的基本精神是：

(1)要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。

(2)要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。(3)適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。(4)教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。5.簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能。【答案要點(diǎn)】

(1)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范。(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

(3)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。(4)學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。6.簡(jiǎn)述陶行知的主要幼兒教育思想?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)普及幼兒教育，開拓農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，建立中國(guó)化和平民化的幼兒教育。(2)重視培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力。

(3)創(chuàng)立培養(yǎng)幼兒中公師資的好方法——藝友制。

7.簡(jiǎn)述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)于科學(xué)教育的目標(biāo)?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情。(2)喜歡觀察，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

(3)理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類、比較、推理等探索事物。(4)愿意與同伴共同探究，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。8.簡(jiǎn)述教育對(duì)人口的作用?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)控制人口數(shù)量。(2)改善人口質(zhì)量。(3)完善人口結(jié)構(gòu)。

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中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

教師資格證報(bào)名條件

簡(jiǎn)答題 1.簡(jiǎn)述幼兒教育的意義?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)。(2)開發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展。(3)發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

(4)培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。2.簡(jiǎn)述皮亞杰兒童教育的基本原則?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)教育要符合兒童心理發(fā)展階段，符合兒童心理發(fā)展的水平，避免兒童教育成人化的傾向。(2)發(fā)展兒童的主動(dòng)性。(3)強(qiáng)調(diào)兒童的實(shí)際活動(dòng)。(4)重視兒童的社會(huì)交往。

3.簡(jiǎn)述選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用。(2)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)應(yīng)是必要的和有效的。(3)聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，內(nèi)容具有時(shí)代性、豐富性。(4)適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對(duì)幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。4.簡(jiǎn)述夸美紐斯的主要教育思想。【答案要點(diǎn)】

(1)教育必須從幼年開始，而且應(yīng)當(dāng)適應(yīng)自然。(2)家庭即母育學(xué)校。

通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，還為您準(zhǔn)備了以下內(nèi)容： 5.簡(jiǎn)述幼兒園班級(jí)管理的原則?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)主體性原則。主體性原則是指教師作為班級(jí)管理的主體，具有自主性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。

(2)整體性原則。整體性原則是指班級(jí)管理應(yīng)面向班級(jí)整體，包括全體幼兒及班內(nèi)所有管理要素。

(3)參與性原則。參與性原則是指教師在管理過(guò)程中以多種形式參與到幼兒的活動(dòng)之中，而不是以管理者身份高高在上，要在活動(dòng)中民主、平等地對(duì)待幼兒，與幼兒共同參與活動(dòng)。(4)高效性原則。高效性原則是指教師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，以最少的資源盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好地發(fā)展，使班級(jí)呈現(xiàn)更健康的面貌。6.簡(jiǎn)述制定幼兒園教育目標(biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)教育目標(biāo)分解的方法要恰當(dāng)。(2)教育目標(biāo)的涵蓋面要全面。(3)教育目標(biāo)要有連續(xù)性和一致性。

7.簡(jiǎn)述福祿培爾的“兒童中心主義”的教育觀。【答案要點(diǎn)】

福祿培爾認(rèn)為人具有天賦的力量，這種天賦力量就是人和宇宙萬(wàn)物普遍具有的“神的本原”的體現(xiàn)，教育的目的是認(rèn)識(shí)潛在于人內(nèi)部的“神的本原”。

他認(rèn)為教育應(yīng)該適應(yīng)兒童的自然本性，兒童具有活動(dòng)、認(rèn)識(shí)、藝術(shù)和宗教四種本能，其中活動(dòng)的本能隨年齡增長(zhǎng)發(fā)展為創(chuàng)造的本能，教育過(guò)程就是促進(jìn)本能發(fā)展的過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)兒童的天然稟賦。

8.簡(jiǎn)述幼兒園班級(jí)管理中的規(guī)則引導(dǎo)法的操作要領(lǐng)?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡(jiǎn)單易行。

(2)要提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使幼兒在活動(dòng)中掌握規(guī)則。(3)教師要保持規(guī)則的一貫性。

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1.試論述對(duì)幼兒實(shí)施社會(huì)教育的指導(dǎo)重點(diǎn)?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。

(2)幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。

(3)社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。2.試論述制定幼兒園教育目標(biāo)的依據(jù)。【答案要點(diǎn)】

(1)社會(huì)發(fā)展的客觀要求。教育是要把人類歷史積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等有計(jì)劃、有組織、有目的地傳播到下一代，培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的人。同時(shí)，不同的社會(huì)、不同的階級(jí)或社會(huì)，總是根據(jù)自身的利益和需要來(lái)規(guī)定培養(yǎng)新一代人的方向。這些階層所制定的教育任務(wù)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

(2)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求。全面促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展是幼兒教育的中心任務(wù)。發(fā)展包括身體和心理兩個(gè)方面，兩者必須協(xié)調(diào)發(fā)展。這種身心發(fā)展的規(guī)律性既是連續(xù)性的，又是階段性的。任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律提出過(guò)高、過(guò)難或過(guò)低、過(guò)易的教育要求，都不會(huì)達(dá)到發(fā)展?jié)撃艿哪康摹?/p>

3.試評(píng)價(jià)教育目的的社會(huì)本位論?！敬鸢敢c(diǎn)】

社會(huì)本位論產(chǎn)生于19世紀(jì)下半葉，其基本觀點(diǎn)是主張教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需要來(lái)確定。社會(huì)本位論看到了教育目的受社會(huì)制約的一面，但完全否定了教育目的受個(gè)人興趣、愛好等因素制約的可能性，因此，是不全面的。4.試論述教育目的的作用?！敬鸢敢c(diǎn)】

教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的歸宿，它貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義。教育目的對(duì)整個(gè)教育工作的指導(dǎo)意義是通過(guò)發(fā)揮以下作用實(shí)現(xiàn)的：

通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，還為您準(zhǔn)備了以下

教育目的的導(dǎo)向作用。教育目的為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。

(2)教育目的的激勵(lì)作用。教育目的是對(duì)受教育者未來(lái)發(fā)展的期望，具有目標(biāo)導(dǎo)向性和一定的理想性，對(duì)教育行為具有一定的激勵(lì)作用。

(3)教育目的的評(píng)價(jià)作用。教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)逃顒?dòng)的方向、質(zhì)量做出判斷，從而評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的得失。5.結(jié)合實(shí)際論述新時(shí)期幼兒園雙重任務(wù)的特點(diǎn)?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)對(duì)幼兒身心素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和人們認(rèn)識(shí)水平的提高，幼兒教育必須從素質(zhì)教育人手，對(duì)教育思想、內(nèi)容、形式、方法等全面地進(jìn)行改革，否則，幼兒園就難以跟上時(shí)代的步伐。

(2)為家長(zhǎng)服務(wù)的范圍不斷擴(kuò)大。在新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)下，幼兒教育機(jī)構(gòu)必須進(jìn)行調(diào)整和改革，在辦園形式、管理制度、收托時(shí)間、保育范圍、運(yùn)作機(jī)制等各方面更靈活、更方便、更能適合家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)、生活方面的特點(diǎn)和需要。

(3)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質(zhì)量。本文來(lái)自中公教師網(wǎng)未經(jīng)允許 禁止轉(zhuǎn)載

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教師資格證報(bào)名條件

論述題

1.試論述教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才。(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。(3)教育可以促進(jìn)民主。

2.試論述幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)量迅速增加。隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展，幼兒園數(shù)量增加很快，尤其是入小學(xué)前一年的教育。

(2)幼兒教育機(jī)構(gòu)的多樣化。由私人、國(guó)家、團(tuán)體、企業(yè)、教會(huì)等開辦的各種托幼機(jī)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)、規(guī)模、教育目的、教育方法、教育內(nèi)容等方面各不相同，促進(jìn)了幼兒教育機(jī)構(gòu)向著形式多樣化、功能多樣化、組織多樣化、教育多樣化的方向發(fā)展。

(3)中公師資質(zhì)量和教育質(zhì)量的提高。中公師資質(zhì)量和教育質(zhì)量的提高是幼兒教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的重要標(biāo)志。

世界主要國(guó)家如美、英、法、日等都將幼兒教育中公師資提高到了大專以上水平，并實(shí)行專門的教師資格制度。同時(shí)，教師教育價(jià)值觀有了較大的進(jìn)步，這使學(xué)前教育質(zhì)量的提高有了根本的保證。

3.試論述如何認(rèn)識(shí)促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則。【答案要點(diǎn)】

(1)兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。教育要促進(jìn)兒童全面的、整體的發(fā)展，這就意味著教育必須提高兒童體、智、德、美諸方面的水平，不能偏廢廢任何一個(gè)方面。(2)兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展。協(xié)調(diào)發(fā)展包括：兒童身體的各個(gè)器官、各系統(tǒng)機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展；兒童各種心理機(jī)能，包括認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等協(xié)調(diào)發(fā)展；兒童的生理和心理協(xié)調(diào)發(fā)展；兒童個(gè)體需要與社會(huì)需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(3)兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展。教育除了使每個(gè)兒童達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一要求的標(biāo)準(zhǔn)之外，還要根據(jù)每個(gè)兒童的特點(diǎn)和可能性，充分發(fā)揮他們各自的潛能，讓不同的兒童有自己的特色。

通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，還為您準(zhǔn)備了以下內(nèi)容 ：4.試論述學(xué)校教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。(2)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。(3)學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)。5.試論述杜威的主要教育思想?！敬鸢敢c(diǎn)】

杜威是美國(guó)的哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、教育家。他的主要教育思想有：

(1)教育的本質(zhì)。他認(rèn)為教育的本質(zhì)是教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。(2)教育的目的。他認(rèn)為教育自身無(wú)目的，生長(zhǎng)的過(guò)程就是教育本身的目的。

(3)教育的中心。教育應(yīng)以兒童為中心，教育過(guò)程是兒童和教師共同參與、真正合作和相互作用的過(guò)程。

(4)教育方法。他主張從“做中學(xué)”的教育方法，以兒童實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)。本文來(lái)自中公教師網(wǎng)未經(jīng)允許 禁止轉(zhuǎn)載

通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，還為您準(zhǔn)備了以下內(nèi)容： 小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

教師資格證報(bào)名條件

論述題

1.試論述幼兒園班級(jí)管理的方法?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)規(guī)則引導(dǎo)法。規(guī)則引導(dǎo)法是指用規(guī)則引導(dǎo)幼兒行為，使其與集體活動(dòng)的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全不危及他人的管理方法。

(2)情感溝通法。情感溝通法是指通過(guò)激發(fā)和利用師生間或幼兒間以及幼兒對(duì)環(huán)境的情惑，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。

(3)互動(dòng)指導(dǎo)法?；?dòng)指導(dǎo)法是指幼兒園教師、同伴。環(huán)境等相互作用的方法。

(4)榜樣激勵(lì)法。榜樣激勵(lì)法是指通過(guò)樹立榜樣并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒行為，從而達(dá)成管理目的的方法。

(5)目標(biāo)指引法。目標(biāo)指引法是教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。

2.試論述陳鶴琴的主要教育思想?！敬鸢敢c(diǎn)】

陳鶴琴，我國(guó)著名的兒童教育家。他主要的教育思想如下：

(1)強(qiáng)調(diào)研究?jī)和睦恚⒁源俗鳛榭茖W(xué)教育兒童的基礎(chǔ)。陳鶴琴認(rèn)為對(duì)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律要進(jìn)行科學(xué)的研究與探討，以便更為有效地教育兒童。(2)創(chuàng)立了一整套中國(guó)化的幼稚園教育體系。

首先，陳鶴琴認(rèn)為幼稚園的教育內(nèi)容可稱為“五指活動(dòng)”，取意為幼稚園內(nèi)的各項(xiàng)教育內(nèi)容就像人手掌上的五個(gè)手指頭，是可以活動(dòng)、相互聯(lián)系的整體。其次，在教育方法上，創(chuàng)立了“活教育”的理論。最后，陳鶴琴提出“整個(gè)教學(xué)法”，即“把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)”。3.試論述個(gè)人本位論的代表人物及基本觀點(diǎn)?！敬鸢敢c(diǎn)】

個(gè)人本位論盛行于18世紀(jì)～19世紀(jì)上半葉，代表人物有盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿培爾等。其基本觀點(diǎn)是主張教育應(yīng)依據(jù)個(gè)人的需要來(lái)確定。該理論認(rèn)為，首先人生來(lái)就具有健全的本能，教育的首要目的不在于謀求國(guó)家利益和社會(huì)發(fā)展，而在于發(fā)展人的理性和個(gè)性，促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。其次，個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，評(píng)價(jià)教育價(jià)值也應(yīng)當(dāng)以是否有利于個(gè)人的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，還為您準(zhǔn)備了以下內(nèi)容： 4.試論述生活管理的意義?！敬鸢敢c(diǎn)】

幼兒園兼具幼兒之家和幼兒學(xué)校的雙重特點(diǎn)，之所以能夠?qū)崿F(xiàn)保育和教育目的，其根本原因在于幼兒園有其獨(dú)特的班級(jí)生活管理。幼兒園的班級(jí)生活管理對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育和班級(jí)其他管理具有重要意義，是班級(jí)管理的基礎(chǔ)。

其作用表現(xiàn)在：(1)提供必要環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展；(2)幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，提高幼兒自理能力；(3)滿足社會(huì)的需要；(4)使教育管理順利進(jìn)行。5.試論述情感溝通法的概念及操作要領(lǐng)。【答案要點(diǎn)】

情感溝通法是指通過(guò)激發(fā)和利用師生間或幼兒間以及幼兒對(duì)環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。

(1)教師要觀察幼兒的情感表現(xiàn)。(2)教師要經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練。(3)教師要保持和藹可親的個(gè)人形象。本文來(lái)自中公教師網(wǎng)未經(jīng)允許 禁止轉(zhuǎn)載

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第四篇：學(xué)前教育原理

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育原理》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1.學(xué)前教育

答：廣義的學(xué)前教育是指對(duì)從出生到入學(xué)前兒童實(shí)施的教育，是促進(jìn)入學(xué)前兒童(0—

6、7歲)身心全面、健康和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和.狹義的學(xué)前教育是學(xué)前社會(huì)教育的一部分，指由正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)入學(xué)前兒童所實(shí)施的有目的、有計(jì)劃的教育。

2.幼兒班級(jí)

答：幼兒班級(jí)是幼兒園計(jì)劃、安排和組織保育和教育活動(dòng)的基本單位，也是幼兒日常生活的基本單位。

3.夸美紐斯

答：17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯 著有《大教學(xué)論》和《母育學(xué)校》，他主張教育對(duì)象是從嬰兒到成年的不同年齡。

4.有規(guī)則游戲

答：是指至少有兩個(gè)人參與的，按照一定的規(guī)則進(jìn)行的游戲。又稱教學(xué)游戲。有規(guī)則游戲是指老師根據(jù)孩子的興趣需要，通過(guò)與孩子們共同商討制定規(guī)則的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的以?shī)蕵?lè)為目的，以各種互動(dòng)方式和實(shí)物、情節(jié)為手段，在無(wú)形中鍛煉某些方面能力的游戲。

二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共50分）

1.對(duì)學(xué)前兒童最具影響力的精神環(huán)境是什么？

答：對(duì)學(xué)前兒童最具影響力的精神環(huán)境包括：父母及家庭成員的表率，家庭生活氣氛（生活方式與習(xí)慣、生活情趣、生活內(nèi)容、交往關(guān)系等），居住環(huán)境中的人及關(guān)系及情調(diào)，社會(huì)環(huán)境中的道德水準(zhǔn)和文化生活，托兒所、幼兒園的園風(fēng)，直接教育者的品德修養(yǎng)等。

2.確定學(xué)前教育目標(biāo)的依據(jù)是什么？

答: 確定學(xué)前教育目標(biāo)的依據(jù)：有1．依據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀要求2．依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求3．依據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)。只有把握好上述三個(gè)方面的依據(jù)，才能確立起科學(xué)的教育目標(biāo)的依據(jù)。

3.幼兒班級(jí)的特點(diǎn)是什么？

答：(1)、生活節(jié)律性。（2）、保教滲透性（3）、活動(dòng)多樣性（4）、班組的組織性。

4.如何指導(dǎo)規(guī)則游戲？

答：（1）、選擇和編制適合于幼兒的有規(guī)則游戲教會(huì)幼兒正確的游戲方法。

（2）、教會(huì)幼兒正確和游戲方法。教師可用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言和必要的示范，將游戲的目的、玩法和規(guī)則介紹給幼兒。

此外教師還要支持、鼓勵(lì)幼兒積極參與有規(guī)則游戲。

5.如何做好全面的入學(xué)準(zhǔn)備？

答：做好全面的入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該：

（1）促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。

（2）養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。

（3）增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手操作的能力。

（4）培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

（5）發(fā)展幼兒的智力。

（6）提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力。

（7）培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1.結(jié)合實(shí)例論述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則。

答：（1）發(fā)展性原則,幼兒園教育設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)著眼于兒童得到全面的發(fā)展。

（2）整合性原則，就是把教育活動(dòng)設(shè)計(jì)看成是一個(gè)完整的系統(tǒng)工程，看作是一項(xiàng)把各種教育因素聯(lián)系起來(lái)的整體性工作。

（3）活動(dòng)性原則，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織應(yīng)以活動(dòng)為基本形式。

（4）因材施教原則，要求從幼兒的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，進(jìn)行有差別的教育，使每個(gè)幼兒獲得最佳的發(fā)展。

2.舉例論述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求。

答：基本要求有：

（一）環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。過(guò)去有的幼兒班級(jí)，雖然也重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環(huán)境，或者只是盲目地提供材料，對(duì)環(huán)境的教育性考慮很少。要注重環(huán)境為教育目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)該考慮兩點(diǎn)：

1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。那么，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)對(duì)幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認(rèn)知活動(dòng)，設(shè)置讀寫算等區(qū)域，而缺少幼兒健康、社會(huì)、審美教育等環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒社會(huì)性的環(huán)境時(shí)，只提供幼兒社會(huì)認(rèn)知的環(huán)境，而對(duì)幼兒社會(huì)情感、社會(huì)行為發(fā)展的環(huán)境考慮很少，等等，這都不利于幼兒的全面發(fā)展。

2．依據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，對(duì)環(huán)境設(shè)置作系統(tǒng)規(guī)劃在制訂學(xué)期、月、周、日及每一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，當(dāng)教育目標(biāo)確定后，應(yīng)考慮：為了達(dá)到這些目標(biāo)，需要有怎樣的環(huán)境與之配合？現(xiàn)有的環(huán)境因素中，哪些因素對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有用的，可以利用，那些環(huán)境因素是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的？需要幼兒家庭、社區(qū)做哪些工作？等等，應(yīng)將這些列入教育計(jì)劃并積極實(shí)施。

（二）適宜性原則

幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強(qiáng)烈的探索愿望，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使幼兒能學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高思維水平和動(dòng)手能力；幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，需要學(xué)習(xí)感性知識(shí)，如需要感知雨，就應(yīng)給幼兒準(zhǔn)備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時(shí)，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應(yīng)組織觀察活動(dòng)，讓幼兒觀察春天的動(dòng)物、植物、人們生活、生產(chǎn)方式的變化；幼兒需要閱讀，就應(yīng)提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處于不同年齡階段的幼兒，身心發(fā)展特點(diǎn)和需要表現(xiàn)出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學(xué)習(xí)方式方面都存在很大差異。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應(yīng)該同品種的數(shù)量多一點(diǎn)，中大班象征性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進(jìn)行練習(xí)，有的幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進(jìn)行練習(xí)。幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要還會(huì)隨著其年齡增長(zhǎng)而發(fā)展變化，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一次就可以完成的，它是一個(gè)設(shè)計(jì)→實(shí)施→修正→再實(shí)施→再修正的螺旋式發(fā)展過(guò)程。

（三）幼兒參與的原則

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒與教師共同參與合作的過(guò)程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來(lái)作為環(huán)境的點(diǎn)綴；學(xué)期初，教師經(jīng)常為了布置環(huán)境加班加點(diǎn)，而一旦環(huán)境布置好了，就認(rèn)為大功告成，一學(xué)期難得更換一次。因而環(huán)境對(duì)于幼兒沒有持久的吸引力。教師應(yīng)將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，以便對(duì)幼兒有針對(duì)性地進(jìn)行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動(dòng)，起初的主題是環(huán)保問(wèn)題——亂扔垃圾的問(wèn)題。后來(lái)，談話延伸到計(jì)劃外的新話題——“北京申奧”，孩子們對(duì)這個(gè)話題很感興趣，教師意識(shí)到這個(gè)話題的教育價(jià)值，于是引導(dǎo)幼兒討論決定在墻壁上制作“奧運(yùn)主題墻”并制訂了計(jì)劃。孩子們請(qǐng)爸爸媽媽找相關(guān)資料，制作奧運(yùn)標(biāo)志、田徑場(chǎng)、環(huán)形跑道、看臺(tái)等，畫出了各種表情形態(tài)的觀眾和運(yùn)動(dòng)員，并進(jìn)行了設(shè)計(jì)評(píng)比。這個(gè)活動(dòng)通過(guò)幼兒集體構(gòu)思、游戲、調(diào)查、制作和家長(zhǎng)參與等過(guò)程，使教師由單純的知識(shí)傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計(jì)劃者、參與者，充分認(rèn)識(shí)到了自己的能力，意識(shí)到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來(lái)承擔(dān)自己的一份責(zé)任，真正展示和發(fā)展了任務(wù)意識(shí)、有目的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。

（四）開放性原則

開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時(shí)也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合，協(xié)同一致地對(duì)幼兒施加影響。利用開放的教育環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育，是教育者應(yīng)該樹立的大教育觀。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的信息量給幼兒的刺激可以說(shuō)是全方位的，幼兒的成長(zhǎng)受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關(guān)起門來(lái)辦教育，脫離幼兒園園外環(huán)境進(jìn)行園內(nèi)封閉式的教育成效有限。如，幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)基本的生活自理技能，有的家長(zhǎng)卻常常忘記了這個(gè)教育任務(wù)，幼兒在家自己穿鞋襪，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子穿得慢，耽誤大人的時(shí)間，于是包辦代替幫幼兒穿上，孩子愿意自己做，說(shuō)在幼兒園也是自己做的，家長(zhǎng)卻說(shuō)：“幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家里！”一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。面對(duì)外界環(huán)境的復(fù)雜影響，幼兒園應(yīng)采取積極的態(tài)度，主動(dòng)與外界結(jié)合，讓家庭、社區(qū)成員更進(jìn)一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區(qū)的支持和配合，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，同時(shí)，也促使家長(zhǎng)和社區(qū)成員從教師那里學(xué)習(xí)到教育知識(shí)和技能，改善自身的教育觀念和行為。幼兒園與家庭、社區(qū)合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環(huán)境中有價(jià)值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對(duì)幼兒的影響。當(dāng)然每個(gè)園、每位教師也有自己獨(dú)特的做法，但重要的是要把與家庭、社區(qū)結(jié)合的活動(dòng)納入到幼兒園教育過(guò)程之中。這方面的例子很多，如；請(qǐng)交警來(lái)園模擬操作，給幼兒介紹交通安全知識(shí)；讓家長(zhǎng)制作一盤反映幼兒一天典型生活的錄像；帶領(lǐng)幼兒參觀附近市場(chǎng)（街市），等等。更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼兒園、家庭、社區(qū)之間形成長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。

（五）經(jīng)濟(jì)性原則

經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。我國(guó)近幾年來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，但由于人口多，底子薄，經(jīng)濟(jì)水平仍相對(duì)較落后，所有的幼兒園都應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，勤儉辦教育，給幼兒提供物質(zhì)條件時(shí)，應(yīng)以物質(zhì)條件對(duì)幼兒發(fā)展的功能大小和經(jīng)濟(jì)實(shí)用性為依據(jù)，如：圖書架主要是放置圖書，供幼兒閱讀的，可取幾根木條，做成可以放書的許多小格，釘在墻上，幼兒易拿易放，又不占地方，墻邊再放幾把小椅子，幼兒看書也方便。這樣做，節(jié)錢省料實(shí)用，何樂(lè)而不為呢。此外，根據(jù)本園需要，就地取材，一物多用，也能夠少花錢，多辦事，辦好事。有的山區(qū)盛產(chǎn)竹子，利用它可以做一些積竹，高蹺，供幼兒玩游戲；農(nóng)村幼兒園用三合土鋪的活動(dòng)場(chǎng)地，就比起水泥地省錢又安全。

第五篇：學(xué)前教育原理2009

1.狹義的家庭教育：指

在家庭里，由家長(zhǎng)自覺地有意識(shí)地按一定社會(huì)的要求，通過(guò)言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施教育影響。

2.移情訓(xùn)練：是對(duì)他所

處的某一情景中的情緒體驗(yàn)的理解與分享 3.幼兒園物質(zhì)環(huán)境：指

幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件，主要包括：園舍建設(shè)，設(shè)施設(shè)備，活動(dòng)場(chǎng)地，教學(xué)器村，玩具學(xué)具，圖書聲像，資料，環(huán)境布置，空間布局以及綠化等有形的東西。

4.單元主題活動(dòng)：就是

在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。

5.學(xué)前教育：指入學(xué)前

兒童的教育，因此，學(xué)前教育的年齡范圍與學(xué)校教育的起始年齡有著密切聯(lián)系。6.混齡編班；是指把年

齡相差在12個(gè)月以上的孩子編排為一個(gè)班級(jí)的組織形式。

7.示范：是教師通過(guò)自

己的動(dòng)作，語(yǔ)言，聲音或者經(jīng)過(guò)選擇的典型事例，為幼兒提供模仿的對(duì)象的方法。8.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量：

即托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量就是托幼機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)滿足某種需要的特征。

9.學(xué)前教育的功能：是

指導(dǎo)學(xué)前教育所具有的能力和作用。10.11.托幼機(jī)構(gòu)教育：是由

2．幼兒園教學(xué)活動(dòng)有什么托幼機(jī)構(gòu)組織的，由特點(diǎn)（1）平等性：幼兒園專職幼教人員根據(jù)社教學(xué)活動(dòng)建立在教師與幼會(huì)的要求實(shí)施地，以兒平等關(guān)系的基礎(chǔ)上；（2）促進(jìn)幼兒身心全面健目的性與計(jì)劃性：幼兒園康發(fā)展為目的的教育教學(xué)活動(dòng)是教師對(duì)幼兒學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

習(xí)活動(dòng)有目的，有計(jì)劃的12.職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：主要從評(píng)

組織與指導(dǎo)；（3）廣泛性：價(jià)對(duì)象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)幼兒園教學(xué)活動(dòng)滲透在幼任和完成任務(wù)的情況兒園一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

之中；（4）多樣性：幼兒13.學(xué)前教育效益：是指

園教學(xué)活動(dòng)中教師和幼兒學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)之間的相互作用可以有多果，以及學(xué)前教育投種形式。入與產(chǎn)出的關(guān)系。3．簡(jiǎn)述建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系14.課程設(shè)計(jì)：是一個(gè)有的主要策略（1）關(guān)愛幼兒目的、有計(jì)劃、有結(jié)（2）與幼兒經(jīng)常性的平等構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃，交談；（3）參與幼兒的活課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等動(dòng)；（4）與幼兒建立個(gè)人的系統(tǒng)化活動(dòng)。

關(guān)系。15.活動(dòng)模式：把教育內(nèi)

4．托幼機(jī)構(gòu)與社會(huì)合作的容和任務(wù)設(shè)計(jì)為幼兒途徑（1）在社區(qū)教育委員親身參與直接感知和會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開展體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作；16.效果標(biāo)準(zhǔn)：是從工作

（2）密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種效果的角度來(lái)確定的機(jī)構(gòu)組織；（3）通過(guò)家長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，用以考查托幼的積極參與，推動(dòng)托動(dòng)機(jī)機(jī)構(gòu)教育工作的效構(gòu)與社會(huì)的合作

果。

5．幼兒教師的主要工作 16問(wèn)題解決模式：把教育（1）觀察了解幼兒依據(jù)國(guó)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為具體的家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，矛盾，困難等，讓結(jié)合本班幼兒的具體情幼兒在創(chuàng)造性地解決它們況，制定和執(zhí)行教育工作的過(guò)程中學(xué)習(xí)，提高解決計(jì)劃，完成教育任務(wù)；（2）問(wèn)題的能力和適應(yīng)環(huán)境的嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全，衛(wèi)能力。

生保健制度，指導(dǎo)并配合1.簡(jiǎn)述信息時(shí)代對(duì)幼兒教保育員管理本班幼兒生活師的角色提出的要（1）由和做好衛(wèi)生保健工作；（3）文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；（2）解幼兒家庭的教育環(huán)境，由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者商討符合幼兒特點(diǎn)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者措施，共同配合完成教育（3）由師幼關(guān)系的控制者任務(wù)；（4）參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者和幼兒教育研究活動(dòng)；（5）與合作者；（4）由知識(shí)的定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受其權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的終身學(xué)檢查和指導(dǎo)。習(xí)者。

6．簡(jiǎn)述你對(duì)“互主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)首先，教師與兒童的關(guān)系是一種“人與人”之間的關(guān)系；其次，教師與兒童之間是教育活動(dòng)中的主體與主體的關(guān)系；再次，教師與兒童之間具有互主體性。7．幼兒園有效地組織與實(shí)施生成課程的策略1）生成課程需要教師不斷通過(guò)觀察記錄兒童的興趣來(lái)加以計(jì)劃（2）生成課程的內(nèi)容是彈性的，非強(qiáng)制性的；（3）教師是課程關(guān)鍵的決策者；（4）兒童、家長(zhǎng)、社區(qū)成員是課程實(shí)施中的參與者和合作者；（5）生成課程的內(nèi)容與活動(dòng)具有連續(xù)性，是相互聯(lián)系的。8．多元智力理論與因人施教的關(guān)系

根據(jù)多元智力理論，每個(gè)人的智力都有著相對(duì)獨(dú)立的多個(gè)領(lǐng)域，而且在個(gè)體的多元智力結(jié)構(gòu)中不存在哪種重要，哪種不重要的問(wèn)題。同時(shí)社會(huì)需要的人才也是多方面的，因此，真正意義上的因人施教，就要設(shè)計(jì)能使每種智力優(yōu)勢(shì)的兒童都能充分展示自己智力的課程，教師既要樹立“為發(fā)展幼兒的多元智力而教”的理念，同時(shí)還要掌握通過(guò)多元智力而教的方法與策略，在充分發(fā)展和利用每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)智力的同時(shí)，而注意從每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)智力出發(fā)，帶動(dòng)其他智力特別是弱勢(shì)智力的發(fā)展。9．家庭教育在學(xué)前教育中的角色功能（1）家庭教育保證了兒童機(jī)體的正常生長(zhǎng)發(fā)育胎兒教育為孩子的健康出生提

供了保障嬰兒教育為孩子身體的健康成長(zhǎng)提供了保障（2）家庭教育促進(jìn)了兒童社會(huì)化的進(jìn)程

1、有助于孩子了解社會(huì)的原則

2、有助于孩子形成健全的人格有助于孩子養(yǎng)成頑強(qiáng)的意志（3）家庭教育為兒童未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)有助于孩子發(fā)展水平的提高有助于孩子職業(yè)取向的選擇 10．幼兒園戶內(nèi)環(huán)境的基本構(gòu)成幼兒園戶內(nèi)環(huán)境主要包括：園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)，活動(dòng)室的規(guī)劃模式，即活動(dòng)室的空間計(jì)劃，活動(dòng)區(qū)的材料與布置，活動(dòng)室的設(shè)備，活動(dòng)室的墻飾，活動(dòng)室陳設(shè)的變更方式，與變更頻率等。

11．師幼關(guān)系的意義（1）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響？1幼兒從有教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛。2幼兒獲得來(lái)自教師的安全感。3教師的榜樣作用來(lái)自于一定的師幼關(guān)系中。4良好的師生關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給予更多的理解與關(guān)注。5良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。（2）師幼關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程的基本體現(xiàn)3）師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本要素 12．幼兒行為輔導(dǎo)的原則（1）由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)；（2）聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐；（3）同步教育

13．幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐要點(diǎn)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的實(shí)踐要點(diǎn)主要有五個(gè)方面：教師和幼兒一起控制；重視幼兒的能力，與幼兒形

成可信任的關(guān)系；做出支供多自由，多選擇的開放持幼兒游戲的評(píng)價(jià)；采取式教育活動(dòng)。

問(wèn)題解決的方式解決社會(huì)18．簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育效沖突。

益的途徑（1）適度擴(kuò)大托14．我國(guó)學(xué)前保護(hù)幼兒的幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模（2）提高原則（1）尊重和保護(hù)幼兒托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量；的原則；（2）和諧發(fā)展，（3）合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)全面培養(yǎng)的原則（3）教育構(gòu)；（4）優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)教影響協(xié)調(diào)一致的原則；4）育資源配置；（5）改革托寓教育于幼兒活動(dòng)之中的幼機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行 原則 19．專業(yè)化幼兒教師具有（5）教育引導(dǎo)發(fā)展的原則 哪些明顯的特征？（1）他15．托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作們是反思型的，非沖動(dòng)型的途徑（1）在社區(qū)教育委的教師。他們看待問(wèn)題時(shí)員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開經(jīng)常會(huì)深思熟慮，具有較展 強(qiáng)的自控和自我調(diào)節(jié)能（2）密切聯(lián)系社會(huì)內(nèi)各種力。（2）他們是幼兒的研機(jī)構(gòu)組織（3）通過(guò)家長(zhǎng)的究者。他們會(huì)根據(jù)對(duì)幼兒積極參與，推動(dòng)托幼機(jī)構(gòu)的觀察和分析來(lái)確定行動(dòng)與社區(qū)的合作的方法制定盡可能安全合16．班級(jí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影理的反應(yīng)方案，有效地干響 預(yù)來(lái)自于教師在一個(gè)特定（1）幼兒班級(jí)加強(qiáng)了幼兒的時(shí)間內(nèi)解釋幼兒需要的之間的社會(huì)性交往；（2）能力。

幼兒班級(jí)促進(jìn)了幼兒之間20．與學(xué)前家庭教育相比的相互學(xué)習(xí)；（3）幼兒班較托幼機(jī)構(gòu)有哪些特點(diǎn)？級(jí)有利于培養(yǎng)幼兒的集體社會(huì)性；群體性；計(jì)劃性；觀念；（4）幼兒班集體使專業(yè)性

幼兒產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的歸屬21．創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境感；（5）幼兒班級(jí)為幼兒應(yīng)堅(jiān)持哪些基本原則？ 提供了表達(dá)自我和交流的適合性原則；挑戰(zhàn)生原則；機(jī)會(huì)。（6）幼兒班級(jí)為幼啟發(fā)性原則；豐富性原則；兒之間提供了觀念共享的平衡性原是；系統(tǒng)性原則；環(huán)境 動(dòng)態(tài)性原則；主體性原則；

效用性原則。17．因人施教的基本原則

（1）尊重不同智力類型，22.建立良好的師幼關(guān)系可提供多元智力課程；（2）采用哪些策略？關(guān)愛幼尊重不同學(xué)習(xí)類型，采取兒；與幼兒經(jīng)常性的平等多種教學(xué)形式；（3）尊重交談；參與幼兒的活動(dòng)；不同的氣質(zhì)類型，既要接與幼兒建立個(gè)人關(guān)系；積納一定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行行為表現(xiàn)，又要能長(zhǎng)善救為。

失。（4）尊重個(gè)體的興趣，23．簡(jiǎn)述小班幼兒班級(jí)生需要，從他們的實(shí)際出發(fā)，活指導(dǎo)的主要內(nèi)容（1）要提供適合其接受能力和學(xué)進(jìn)行必要的入園引導(dǎo)工習(xí)速度的教育活動(dòng)。（5）作；（2）做好入園、離園尊重兒童的基本權(quán)利，提的迎送工作；（3）加強(qiáng)對(duì)

幼兒的照顧；（4）通過(guò)活

動(dòng)幫助幼兒減輕焦慮；（5）以大帶?。唬?）逐漸形成班級(jí)活動(dòng)規(guī)則和日常生活的規(guī)律。

24．簡(jiǎn)述幼兒班級(jí)生活與管理的發(fā)展適宜性要求（1）滿足幼兒在班的一切生活需要；（2）滿足幼兒游戲的需要；（3）滿足幼兒操作活動(dòng)的需要；（4）滿足幼兒之間交往的需要；（5）滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要。

●試分析幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織模式及特點(diǎn)：幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織模式有很多類型，大體可以分為四類：（1）直接學(xué)習(xí)：直接教學(xué)表現(xiàn)為教師直接，明確地傳遞教育意圖。這是一種明確簡(jiǎn)捷，有序，迅速的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受式學(xué)習(xí)；（2）間接教學(xué)：間接教學(xué)是教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖方式。教育意圖不直接通過(guò)教師，尤其是不直接通過(guò)教師的語(yǔ)方而借助于教學(xué)環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒，是間接教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)。（3）支架式教學(xué)：