第一篇：中職語(yǔ)文教學(xué)工作的幾點(diǎn)思考

中職語(yǔ)文教學(xué)工作的幾點(diǎn)思考

摘 要：隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國(guó)的職業(yè)教育得到了很好的發(fā)展。而中等職業(yè)學(xué)校為我國(guó)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的初級(jí)職業(yè)勞動(dòng)者，承擔(dān)著專業(yè)技能人才培訓(xùn)承上啟下的重任，因此中職學(xué)校教育尤顯重要，而其中語(yǔ)文教學(xué)作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中一門重要基礎(chǔ)課程，在整個(gè)學(xué)校課程體系中占有舉足輕重的地位。但是受各種因素的影響中職教學(xué)中的語(yǔ)文教學(xué)中也存在很多的問題，亟待我國(guó)解決。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文教學(xué)；改革；思考；

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-02-00-01

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前我國(guó)很多中職都存在理念偏差和模式單一等問題，下面將從幾個(gè)方面進(jìn)行具體的分析。

（一）從教學(xué)主體來看，中職教師對(duì)語(yǔ)文教育的理解嚴(yán)重不足

很多人或許都覺得中職教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)于生產(chǎn)建設(shè)的專門型人才，只要其掌握了一門專業(yè)或技能，就可以在社會(huì)中立足。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者教師也認(rèn)為學(xué)生學(xué)好了專門的理論知識(shí)，掌握了某一項(xiàng)專業(yè)技能，那么學(xué)校就完成了育人的任務(wù)，該生也必將是社會(huì)的合格型人才。但是實(shí)際上卻不是這樣的，當(dāng)今社會(huì)需要的專業(yè)人才，人在工作和生活中都需要與人交流和溝通，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是為這種溝通打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備的。若是連一句話都說不清楚或者意思表達(dá)不明自，那么即使他專業(yè)技能再豐富也將不適應(yīng)社會(huì)。在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程中，語(yǔ)文應(yīng)該是一門必修課而非選修課，語(yǔ)文是一個(gè)人提高自身基本素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科，應(yīng)該給予足夠的重視。

（二）從教學(xué)定位來看，中職語(yǔ)文教學(xué)定位出現(xiàn)嚴(yán)重偏差

當(dāng)前很多老師將取得高分作為教學(xué)的目的，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，也出現(xiàn)了很多高分低能的例子，低能不僅體現(xiàn)在生活自理方面的低能，也體現(xiàn)在對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握上的低能。學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的在于舉一反三，并且有效應(yīng)用于實(shí)踐生活，但可能你物理學(xué)得很好，但是在家里電路出現(xiàn)故障時(shí)你不一定能修好。既然中職的主要教學(xué)重點(diǎn)是偏向于實(shí)踐的，那么在中職的語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)該將教學(xué)定位在對(duì)于“語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上。提高中職學(xué)生的交流和溝通能夠，最終提高語(yǔ)言的感知能力，這些都該成為中職語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)和教學(xué)定位。

（三）從教學(xué)受體來看，中職語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生的需求

很多教師都有比較豐富的知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一方面能夠給學(xué)生提供準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)信息，另一方面卻也對(duì)教師自身的教學(xué)發(fā)揮產(chǎn)生了一定的阻礙作用。由于自身經(jīng)驗(yàn)豐富，在課堂上就容易形成以自己為中心的教學(xué)模式，教師用自己認(rèn)為比較好、比較有用的知識(shí)無私地傳遞給學(xué)生，但是在這其中有一個(gè)矛盾，就是教師所教的不一定是學(xué)生想要的。新課改要求學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師則起著引導(dǎo)、協(xié)助和調(diào)控的作用。中職語(yǔ)文需要增加的是學(xué)生的人文素養(yǎng)，在通過對(duì)作品的美感等各方面把握的同時(shí)也積累了自身的經(jīng)驗(yàn)。中職語(yǔ)文教師需要重視學(xué)生的需求，以學(xué)生的訴求為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確而又積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

（四）從教學(xué)模式來看，中職語(yǔ)文教學(xué)存在“一刀切”現(xiàn)象

普通中學(xué)的語(yǔ)文教育有統(tǒng)一大綱，國(guó)家對(duì)其開設(shè)有詳細(xì)的安排與要求，而職業(yè)教育由于不同專業(yè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有不同的要求和特點(diǎn)，使其在管理上沒有一個(gè)統(tǒng)一的監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有一個(gè)比較完整的教學(xué)體系以及教學(xué)思路。中職語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)更加要求在教學(xué)過程中圍繞不同的專業(yè)方向和專業(yè)問題進(jìn)行因材施教。

二、完善中職語(yǔ)文教學(xué)工作的思考

（一）明確語(yǔ)文教學(xué)工作的目標(biāo)

中職教師在從事中職的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意把握好學(xué)習(xí)活動(dòng)與未來職業(yè)活動(dòng)的幾個(gè)關(guān)系。第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象是抽象的，而職業(yè)活動(dòng)的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)的，教師應(yīng)當(dāng)始終把抽象的知識(shí)放到現(xiàn)實(shí)的職業(yè)中去教學(xué)；第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式是以知覺、注意和記憶為主的，而職業(yè)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的整體知識(shí)與能力的展示，教師應(yīng)當(dāng)在關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)際能力；第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力是學(xué)生的求知欲，由于多種原因，中職學(xué)生的求知欲總體上不夠強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)在各種場(chǎng)合，運(yùn)用多種方法和手段讓學(xué)生體會(huì)未來職業(yè)活動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的需求，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

目前中職學(xué)校使用的教材，在很大程度上仍側(cè)重于古今中外的文學(xué)篇章，體裁涉及面廣，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情操、審美情趣的熏陶及各種文學(xué)體裁的鑒賞，初衷是好的，但卻與中職教學(xué)實(shí)際不相銜接。由于中職語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間僅為一年，要在這么短的時(shí)間內(nèi)，讓語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差的學(xué)生全面地學(xué)好語(yǔ)文，確是件難事。因此，我們有必要結(jié)合中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，刪去教材中的一些不適用的內(nèi)容，少些生澀難懂、與學(xué)生們今后的生活和工作沒有多少關(guān)聯(lián)的文言文，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生容易接受和理解的現(xiàn)代文上，尤其是中職生較為生疏和薄弱的說明文體上，因?yàn)檎f明文在現(xiàn)實(shí)生活和工作中的使用率是很高的。

（三）利用電子技術(shù)輔助中職語(yǔ)文教學(xué)

利用現(xiàn)代電子技術(shù)從事教學(xué)活動(dòng)，已逐漸成為當(dāng)前重要教學(xué)手段之一。作為具有創(chuàng)造性和審美趣味的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)該積極地利用各種新型的電教設(shè)施，如幻燈投影、網(wǎng)絡(luò)信息傳輸、多媒體等，借助聲音、圖像等來加深學(xué)生對(duì)文章的印象和理解，使一些較為抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體，同時(shí)也讓語(yǔ)文教學(xué)更加形象生動(dòng)。也可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找、觀看多媒體視頻來加深對(duì)文章的直觀感受。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生上交電了作業(yè)或利用電腦寫作等，既加深和鞏固了所學(xué)的電腦知識(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、小結(jié)

在中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)中，語(yǔ)文作為一門非常重要的必修課，語(yǔ)文教學(xué)在中職學(xué)校的教學(xué)過程中占有重要的地位，語(yǔ)文教學(xué)的成敗會(huì)直接影響中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)直接影響到中職院校學(xué)生的基本素質(zhì)，因此做好中職語(yǔ)文教學(xué)和解決目前中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春霞.中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對(duì)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.[2]李莉.中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探究[J].科教文匯（中旬刊），2011，12：73-74.[3]彭莉.關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)改革的思考[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，04：43-46.

第二篇：關(guān)于高三語(yǔ)文教學(xué)工作的思考

周刊2010年第7期

○語(yǔ)文教學(xué)與研究

關(guān)于高三語(yǔ)文教學(xué)工作的思考

吳學(xué)元

（澧縣第三中學(xué)，湖南澧縣

425500）

語(yǔ)文教學(xué)到了高三，應(yīng)該怎么做呢？現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)告訴我們： 要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理教材的基本篇目和各個(gè)知識(shí)

點(diǎn)，研究考試說明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對(duì)照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向及解題 的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后 再做，一輪又一輪，一天又一天

??最后學(xué)生如墜云里霧里，手足無措。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng) 技水平呢？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)呢？通 過多年的探索，我有自以為獨(dú)特的理解和方法。

一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

高三，無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。人 們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以

考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)??真是一箭多雕，何樂而不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn) 不錯(cuò)，似乎就無可非議，毋庸置疑了。但事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且 無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能引起

“質(zhì)”的飛躍；提升難

度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知 識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用，即 明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生的“懂”“悟”既不是

教師可以代勞的，又不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)

前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻 繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生對(duì)于頻 繁的考查考試中只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要 的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差。顯然那種津津樂道于 并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。教師的教 學(xué)只能遵循學(xué)生心理需要的原則才會(huì)取得成功。成功的高三 語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng) 管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、讓高三學(xué)生擁有成就感

我們需要學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練

是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，追 根究底，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn) 練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難 的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng) 的是失敗的情緒，弱化的是自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中

充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問 題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中，我們才能大膽地承認(rèn)，學(xué)生 的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，而且大大地有助于存在的問題的發(fā) 現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有

反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo) 學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生具備知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生使 用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng) 兵千日，用兵一時(shí)。不“養(yǎng)”，談何

“用”？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這

不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導(dǎo)為重

樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指 導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化追求學(xué)生語(yǔ)文水平提 高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：一是給學(xué)生創(chuàng)造

自主學(xué)習(xí)的基本條件；二是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要精于講述，即對(duì)知 識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單

“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有

啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；要給學(xué)生解決問題，給學(xué) 生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教 師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效，不迷信 也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗、得失，讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師既要 明確又要踐行為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，創(chuàng)設(shè)使學(xué) 生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá) 到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解 決存在的問題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的 準(zhǔn)備。只有給學(xué)生以學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)才能有較強(qiáng)的針對(duì)性，有思考的空間，有提出和解決問題的 機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí) 的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎

“大綱

”“考綱

”要求的考查

訓(xùn)練，因還學(xué)生時(shí)空而降低了頻率，避免了

“地毯式轟炸

”的漫

無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué) 生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴 露出的問題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望，由此高三語(yǔ)文教學(xué)才能步入 良性循環(huán)的軌道。

要提高高三語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難

度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這 是一個(gè)基本的前提，這樣學(xué)生才能獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí) 現(xiàn)這一目的，教師就應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ) 文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④幫助 學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本 是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由

“學(xué)習(xí)”變?yōu)?/p>

“求知”，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定

位下，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游 和服務(wù)員。

第三篇：教學(xué)工作的思考

教學(xué)工作的思考一、一般說來，一場(chǎng)成功的家長(zhǎng)會(huì)由四個(gè)要素構(gòu)成:

1、家長(zhǎng)與教師互相尊重和信任, 把解決孩子的現(xiàn)實(shí)問題放在首位, 而不是把發(fā)泄對(duì)對(duì)方的不滿情緒放在首位。

2、教師從家長(zhǎng)那里獲得自己所需的信息。

3、家長(zhǎng)從教師那里獲得自己所需的信息。

4、既有共性又有特性。即：“你孩子的班級(jí)應(yīng)該變成什么樣”和“你的孩子應(yīng)該變成什么樣”.家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束時(shí),教師應(yīng)該發(fā)給每名家長(zhǎng)一張回饋表.在回饋表中,可以向家長(zhǎng)提出一些問題:我對(duì)您的孩子的評(píng)價(jià)是否客觀？

您認(rèn)為您的孩子有什么優(yōu)點(diǎn)？有什么缺點(diǎn)？

我向您推薦的家庭輔導(dǎo)計(jì)劃您是否滿意？

您是否自己為孩子制定了一個(gè)家庭輔導(dǎo)計(jì)劃？有的話可否告之我？

您希望下次家長(zhǎng)會(huì)時(shí)我回答什么問題？

家長(zhǎng)填寫完畢后，再交還給教師。教師根據(jù)表中所獲得的信息為下次家長(zhǎng)會(huì)做好準(zhǔn)備。這樣以來，一種互動(dòng)回饋機(jī)制便形成了。這種機(jī)制可以使教師的行動(dòng)有目標(biāo)，不至于陷入一種盲動(dòng)狀態(tài)。

二、我主張一種二次響鈴法:

在距離正式上課前一分鐘響一次短鈴, 示意學(xué)生際將開始上課, 理應(yīng)調(diào)整狀態(tài), 做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備.正式上課時(shí)響一次長(zhǎng)鈴, 示意正式上課開始.二次響鈴法與交通信號(hào)燈相似: 紅燈表示停止, 綠燈表示通行, 黃燈介于兩者之間, 充當(dāng)過渡.如果課間休息和游戲, 與正式上課之間只響一次鈴, 兩者之間轉(zhuǎn)接過于突然, 沒有過渡區(qū), 就容易出現(xiàn)一些問題.眾所周知, 課間正玩在興頭上的學(xué)生是絕不會(huì)去準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)間, 通常是鈴聲響起了, 他們才知道時(shí)間已經(jīng)到了.假如你在鈴聲響起的一瞬間走進(jìn)教室, 你會(huì)看到有趣的一幕幕: 張同學(xué)飛快地跑回書桌, 將課本拿出, 弄得嘩嘩直響；李同學(xué)還未從剛才的游戲狀態(tài)中恢復(fù)過來, 滿頭大汗, 氣喘吁吁；王同學(xué)則繼續(xù)與自己的同桌糾纏不清```````

二次響鈴法則為兩者間的轉(zhuǎn)接提供一個(gè)過渡區(qū), 避免學(xué)生將課間游戲狀態(tài)帶到正式上課的前半段.另一方面, 教師也應(yīng)在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生如何做好課前準(zhǔn)備.三、一切教育活動(dòng)可以分為二大類:

一為教學(xué)活動(dòng), 二為教務(wù)活動(dòng).所謂教學(xué)活動(dòng),是指教育者向受教者傳授一定的知識(shí)；所謂教務(wù)活動(dòng), 是指教育者帶領(lǐng)受教者參與一定的活動(dòng).義務(wù)教育的目的也可分為二大類: 要求每名學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)最低限度的知識(shí), 和要求每名學(xué)生經(jīng)歷最低限度的校園生活.四、德育可以分解為三種要素:

1.紀(jì)律精神.2.克制精神.3.自主精神.五、課堂提問的方法大致有以下幾種:

1.自問自答式提問：由教師向全班同學(xué)提問, 之后停頓一下, 給予學(xué)生思考的時(shí)間, 最后由教師自己說出答案.2.集體式提問：由教師向全班同學(xué)提問, 再由全班同學(xué)回答.3.學(xué)習(xí)小組式提問：事先將全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)度的不同，來選擇向其提問的問題, 之后再由此小組回答.4.二人小組式提問：由教師向某名同學(xué)提問,其回答完畢后, 教師不作評(píng)論, 而要求另一名同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)論.例如：“張同學(xué)已經(jīng)回答完了, 李同學(xué), 你認(rèn)為張同學(xué)的答案對(duì)嗎？”

“王同學(xué)將這道題解開了, 但這道題還有另外一種解法, 趙同學(xué), 你知道嗎？”

5.單一式提問：由教師向某名同學(xué)提問, 再由其回答.但這種單一式提問非常的粗陋.課堂提問是相當(dāng)重要一門教學(xué)藝術(shù).然而, 在現(xiàn)實(shí)中把它當(dāng)作一種藝術(shù)或技術(shù)加以重視和揣摩的教師, 也并不是很多.六、批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)禁忌:

1.就事論事, 對(duì)事不對(duì)人, 不作人身攻擊, 不夾雜一些與主題無關(guān)的內(nèi)容.2.有話則長(zhǎng), 無話則短, 不要反復(fù)嘮叨, 也不要沒話找話, 更不要在嘴里發(fā)出一些“咝咝”“, 呃呀” “唉呀” 一類令人生厭的聲音.總之, 教師在批評(píng)學(xué)生時(shí), 要特別注意自己的語(yǔ)言權(quán)威的維護(hù).3.如果你的某次批評(píng)收到了理想的效果，那么你就當(dāng)這次批評(píng)從未發(fā)生過，既不要在日后再次嘮叨出來, 也不要把它當(dāng)作笑料, 將批評(píng)的內(nèi)容講給其他老師和其他同學(xué)聽；如果你的某次批評(píng)未收到理想的效果。那么你就需要考慮換種批評(píng)方式, 從頭開始做起.永遠(yuǎn)不要幻想通過大喊大叫的方式就可以增加自己的語(yǔ)言權(quán)威.4.嚴(yán)禁采用當(dāng)眾挖苦、嘲笑、戲弄某名學(xué)生的方式來批評(píng)其, 引得全班同學(xué)對(duì)其哄堂大笑.這會(huì)產(chǎn)生二種害處: 一來令其顏面掃地, 使其在主觀情緒上難以接受你的批評(píng)，二來還會(huì)在班級(jí)中滋生一種起哄、看熱鬧、幸災(zāi)樂禍的庸俗風(fēng)氣.七、校園暴力問題

造成現(xiàn)代中國(guó)校園暴力問題日愈惡化的原因固然是多方面的, 但在這其中, 以往的那種師生之情, 同學(xué)之情在現(xiàn)代社會(huì)灰飛煙滅, 是相當(dāng)重要的一個(gè)原因.“同學(xué)”, 這個(gè)詞在現(xiàn)代人心中已經(jīng)激不起多少親切感和人情味了.如何找回離我們漸行漸遠(yuǎn)的同學(xué)之情, 這是每一個(gè)教育上的有識(shí)之士所必須思考的問題.但是, 同學(xué)之情的消亡不是一朝一夕造成的, 同樣也不是一朝一夕所能找回的.八、一種正確而有效的懲罰包含四種要素:

1.揭露: 你這么做是錯(cuò)誤的.2.復(fù)原: 你要將一切還原成或基本還原你未犯錯(cuò)時(shí)的樣子.3.抵消: 你要比他人進(jìn)行更多的正確的行為.4.警示: 大家要以你為戒, 或你日后要以今天的自己為戒。

九、布置作業(yè)應(yīng)遵循幾點(diǎn)原則:

1.與當(dāng)日教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),摒棄離題千里,華而不實(shí)的東西.2.說明作業(yè)的作用.3.不要把作業(yè)做為懲罰違紀(jì)學(xué)生的方式.4.我個(gè)人不主張給全班學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè),而是將學(xué)生按進(jìn)度和效率的不同,劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組.根據(jù)小組的具體情況布置不同的作業(yè).最大限度地讓每名學(xué)生得到適合自己的作業(yè).5.不要幻想繁重的作業(yè)就可以提高學(xué)生的成績(jī).繁重的作業(yè)會(huì)產(chǎn)生二種害處:

其一,令學(xué)生當(dāng)天晚上消耗過多的精力,影響明日上課,行成一種積累性疲勞；

其二,使學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)會(huì)給自己帶來痛苦”的心理,滋生厭學(xué)的心理.十、在職業(yè)規(guī)劃方面，父母應(yīng)該為孩子準(zhǔn)備二套方案：

第一方案中，為孩子設(shè)定一個(gè)多數(shù)人就可以得到的普通工作，這是必備和預(yù)備方案；

第二方案中，為孩子設(shè)定一個(gè)少數(shù)人才可以得到的高檔工作，這是努力爭(zhēng)取但不宜強(qiáng)求的方案。也就是說，父母要給孩子提出二種要求：

一為最低要求，“孩子你必須做到”；

二為最高要求，“孩子你努力爭(zhēng)取，但爭(zhēng)取不到也不是你的罪過”。

如果分不清最高要求和最低要求有什么區(qū)別，孤注一擲地強(qiáng)求孩子去走一條只有少數(shù)人才走得通的道路，那么，一幕幕望子成龍反毀人的悲劇就會(huì)上演。

十一、什么是教育？

教育可以從兩方面來講：

從個(gè)人來講，教育是指給予每名學(xué)生最低限度的生存技能，以及將每名學(xué)生不同的天賦和潛能發(fā)揮到最大極致，前者應(yīng)該尚同，后者應(yīng)該尚異；

從社會(huì)來講，教育是指既有社會(huì)成員對(duì)未來社會(huì)成員進(jìn)行系統(tǒng)社會(huì)化的過程，促使其順利地進(jìn)入社會(huì)各個(gè)單元維護(hù)社會(huì)的未來運(yùn)行。

教育不是只為某一類學(xué)生服務(wù)，也不是只為某一社會(huì)單元培養(yǎng)未來成員，教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)也更不是單一的。

但是，現(xiàn)今的教育被歪曲得不成樣子：

孩子們被塞進(jìn)一根狹長(zhǎng)的管子中，老師和家長(zhǎng)在管子的一端施加壓力，幸運(yùn)的孩子從管子的另一端擠了出來，裹上了一層金粉；

不幸運(yùn)的就被擠碎了，變成了管道中的渣滓被清理走了。

一系列的悲劇加重了我的動(dòng)搖：

接受教育，究竟是開啟了一個(gè)孩子的幸福，還是開啟了他的不幸？

十二、按照人之常情，某種幸福來的過于容易，他就越不懂得珍惜

你想毀掉一個(gè)孩子么？那就請(qǐng)將他長(zhǎng)時(shí)間浸泡在不勞而獲的幸福中吧。這是因?yàn)?，他只得到了幸福的結(jié)果，但卻沒有經(jīng)歷獲得幸福的過程，他自然認(rèn)為沒必要獲得和擁有取得幸福的手段，最終便是坐吃山空；

他會(huì)享受幸福不加節(jié)制：人們習(xí)慣于根據(jù)獲得幸福的過程來選擇享受幸福的方式，例如，甲一年掙了一百萬，乙十年掙了一百萬，雖然同是一百萬，但甲使用一百萬的方式與乙使用一百萬的方式肯定不同。對(duì)于富豪父母，我有幾點(diǎn)忠告：

1，不僅給予孩子幸福的結(jié)果，還要重視孩子獲得和擁有此種幸福的手段的培養(yǎng)。

2，切勿進(jìn)行反向攀比。例如：“兒子，我為你買了一部新手機(jī)。這部手機(jī)可比你班王同學(xué)的高級(jí)多了。”3，多與孩子談心。例如，你是如何發(fā)跡的，這個(gè)家族是如何興旺的。

4，不要幻想吃好喝好的孩子不會(huì)出問題。我發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)享受過多，心靈空虛的孩子反而更易墮落,甚至用父母的錢作惡。

5，培養(yǎng)孩子的同情心?！昂⒆樱闳绻传@得幸福，那就用勞動(dòng)和努力獲得幸福；你如果已獲得幸福，那就將幸福恩澤給不幸的人”。

古人有言:“豪門出劣子，貧父育良材”，此話果然不假呀!

十三、一種自我意識(shí)可以分解為四種要素：

1.本我。通過自己來觀察自己。

2.他我。通過他人的態(tài)度和反應(yīng)來觀察自己。

3.我的我。通過自己的外物和行為的結(jié)果來觀察自己。

4.遠(yuǎn)我。通過未來的自己是怎樣來觀察自己。

將四種要素加以整合，便會(huì)形成一種自我概念。健康的自我概念對(duì)孩子的行為舉止，未來發(fā)展，職業(yè)選擇都有重要的意義。健康的自我概念主要表現(xiàn)為：維護(hù)自己的形象，珍重自己的聲譽(yù)，珍惜自己的光陰，為長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來付出心血，發(fā)生墮落時(shí)產(chǎn)生預(yù)警，發(fā)掘自己的潛能并尋找使用潛能的機(jī)會(huì)等等。而病態(tài)的自我概念則與之相反。許多孩子不具備恰當(dāng)?shù)淖晕腋拍?，助長(zhǎng)了感情，行為和學(xué)業(yè)上的問題。在受教育階段，孩子的自我概念主要受施教者的良性心理暗示（我們都相信和信任你會(huì)成為一個(gè)好孩子，你為什么去當(dāng)壞孩子）和惡性心理暗示（我們都認(rèn)定你是一個(gè)壞孩子，你為什么去當(dāng)好孩子）的影響。自我概念較好的孩子來自于毫不吝惜給予子女信任的家長(zhǎng)的家庭，家長(zhǎng)提供了一個(gè)理解和寬容的家庭氣氛，家庭成員都受到尊重而保持尊嚴(yán)，家長(zhǎng)為孩子們樹立了良好的榜樣。熱情，接納和賞罰分明（對(duì)事不對(duì)人）的督促，使孩子感到被人需要的家庭氣氛，這些都有助于提高孩子的自我概念。

我們認(rèn)識(shí)自己是何等的困難。正因?yàn)槿绱?，人類便是一種會(huì)受到環(huán)境和氣氛影響的動(dòng)物。從中發(fā)出的心理暗示有時(shí)導(dǎo)我們向善，有時(shí)又導(dǎo)我們向惡。

十四、父母離異與孩子墮落

我個(gè)人認(rèn)為，父母的離異與孩子的墮落，這兩者之間并沒有過于直接的因果關(guān)系。

也就是說，問題的關(guān)鍵，不在于父母是否離異，而在于離異之后，他們是如何善后的。

現(xiàn)實(shí)來說，婚姻并不是過于浪漫的東西。所有的婚姻都存在某種沖突，但并不是所有的婚姻沖突都會(huì)導(dǎo)致孩子的墮落。實(shí)際上，有些沖突作為家庭成員之間保持各自獨(dú)立，自主以及表達(dá)異議的方式，在婚姻過程中是不可避免的，孩子則會(huì)通過觀察父母解決彼此矛盾的方式，來學(xué)會(huì)處理自己生活中的問題?；橐鰶_突可以按動(dòng)機(jī)，頻率，程度，解決方式，事件的結(jié)果等方面，劃分為不同的類型。不同類型的婚姻沖突，不僅會(huì)對(duì)夫妻造成不同的影響，對(duì)孩子也是如此。請(qǐng)讀者注意以下幾點(diǎn)：

1.婚姻沖突的頻率和程度會(huì)左右家庭的總體風(fēng)氣。是瑕不掩瑜，還是積重難返，這是問題的關(guān)鍵。須

知，人在幼年的時(shí)候，很大程度是通過家庭來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的。

2.父母解決婚姻沖突的方式將會(huì)引起孩子的模仿。他既可能模仿正確的方式，也可能模仿錯(cuò)誤的方式。

3.離異之后，如何進(jìn)行善后。這是左右單親孩子是否墮落的核心。

試想一下，如果父母在分手后都視孩子為累贅，或一方煽動(dòng)孩子對(duì)另一方的仇恨，或一方把孩子作為要挾另一方的籌碼，或把孩子視為婚姻破裂的替罪羊，那么，孩子的未來會(huì)怎樣呢？

可以說，如何不讓婚姻關(guān)系破裂波及親子關(guān)系，將二方關(guān)系惡化演變?yōu)槿疥P(guān)系惡化，這是真正負(fù)責(zé)任的父母必須思考的問題。

十五、雖然，孩子出了問題，不能一味歸罪教師。

但是，如果家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)和能力為孩子選擇老師，我還會(huì)給幾點(diǎn)建議：

1.他必須了解你的孩子與其他的孩子有什么區(qū)別，并據(jù)此選擇不同的教育方式。

如果一名教師帶領(lǐng)一個(gè)新班級(jí)已經(jīng)超過三個(gè)月了，但他仍然把全班同學(xué)看作一個(gè)模模糊糊的整體，那么，他肯定不是一個(gè)合格的教師。

2.他不僅會(huì)與孩子進(jìn)行純書本，純課堂的交流，還會(huì)與孩子進(jìn)行友情的交流。

也就是說，他是一個(gè)愿意與孩子生活在一起的教師。

3.他會(huì)定期與家長(zhǎng)保持通訊。而不是非得等到孩子出了大事，才將家長(zhǎng)叫進(jìn)學(xué)校。

4.如果有機(jī)會(huì)，先帶孩子與他見一面，之后聽聽他的看法。

5.他不僅關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，還會(huì)重視一個(gè)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的維護(hù)。

我發(fā)現(xiàn)，一個(gè)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，很多時(shí)候能比幾十本練習(xí)冊(cè)更能提高成績(jī)，并讓孩子學(xué)的快樂。

6.如果你發(fā)現(xiàn)某名教師存在著嚴(yán)重的厭教心理：“混吧，混吧，混到這批學(xué)生畢業(yè)，就一了百了?！蔽覄衲愫湍愕暮⒆佣家獙?duì)其敬而遠(yuǎn)之。

7.孩子犯錯(cuò)時(shí)，他會(huì)把弄清整件事的來龍去脈和前因后果放在首位，而不是把急于懲罰孩子放在首位。

8.他所帶領(lǐng)的班級(jí)人數(shù)不能太多，我個(gè)人主張?jiān)?5人以內(nèi)。

班級(jí)人數(shù)過多，會(huì)大量分散教師的精力，難免會(huì)產(chǎn)生顧此失彼的弊病。

9.我個(gè)人反對(duì)剛從師范學(xué)校畢業(yè)的教師被直接任命為班主任，我主張任何一名教師必須在任課教師崗位上執(zhí)教兩年以上，之后按其表現(xiàn)和成績(jī)來決定其是否可為班主任。

主任是與學(xué)生接觸最多的一種教師，對(duì)其的選擇一定要慎之又慎。

10.這一點(diǎn)其實(shí)是給家長(zhǎng)的。不要幻想為孩子找到一名優(yōu)秀的教師就可以減輕自己的負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，一名優(yōu)秀的教師只能在本崗位上更多地幫助孩子，父母的責(zé)任仍屬于父母。

十六、許多教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了：與問題學(xué)生的家長(zhǎng)打交道要比與問題學(xué)生本人打交道困難得多。

我給教師的建議有以下幾點(diǎn)：

1.使用建議性的，幫助性的語(yǔ)句，不宜使用直接生硬的審判性語(yǔ)句。

例如，“我建議您怎樣怎樣”，“我向您推薦一個(gè)家庭輔導(dǎo)計(jì)劃，您試著做一做，效果不好再回來找我”，而不宜帶有審判性口吻說：“你這么做是錯(cuò)誤的，我這么做才是正確的”。

2.除非特殊情況，不要當(dāng)著家長(zhǎng)面訓(xùn)斥孩子，或是當(dāng)著孩子面訓(xùn)斥家長(zhǎng)。

3.如果你發(fā)現(xiàn)對(duì)方家長(zhǎng)經(jīng)常打罵孩子，那么，你寧可去想其他方法，也不要采用向家長(zhǎng)告狀的方式。

4.訴諸家長(zhǎng)和其家庭的切身利益。

例如，“如果我們不加強(qiáng)合作，解決孩子的現(xiàn)實(shí)問題，那么，這將會(huì)給孩子帶來怎樣不好的影響，會(huì)給您的家庭帶來怎樣不好的未來”，而不宜正好相反地說：

“你是怎么教孩子的，你的孩子給我?guī)砹硕啻蟮穆闊薄?/p>

5.不要因?yàn)槟趁麑W(xué)生有位不良家長(zhǎng)，便對(duì)此名學(xué)生有所拋棄。

畢竟，如果十全十美的家長(zhǎng)教育出十全十美的孩子，那么，我們也就不需要教師了。

十七。教育中的階級(jí)斗爭(zhēng)

長(zhǎng)久以來，我都在醞釀著一個(gè)大怪物。我深知，一旦將這個(gè)大怪物放出來，它將會(huì)毀滅今日一切教育理念?，F(xiàn)在，它已經(jīng)出生了。我為它起了一個(gè)很好聽的名字，叫做教育中的階級(jí)斗爭(zhēng)。讓我們從頭開始吧：

一．什么是教育中的階級(jí)斗爭(zhēng)？

簡(jiǎn)單來說，它是指這樣一種理論：學(xué)生的家庭的地位，父母的職業(yè)，本人的未來的職業(yè)選擇，是決定學(xué)生的在校行為的首要因素。反過來說，解釋學(xué)生的在校行為，要把本人的未來的職業(yè)選擇放在首位。

二．教育中的階級(jí)斗爭(zhēng)何時(shí)出現(xiàn)的？

從中國(guó)變成學(xué)歷型社會(huì)，一切教育日愈萎縮為職業(yè)教育開始的。

三．教育中的階級(jí)斗爭(zhēng)具體表現(xiàn)方式是如何?

可以從四點(diǎn)來說：

1.學(xué)生與教師的教育中的階級(jí)斗爭(zhēng)。學(xué)校屬于中產(chǎn)階級(jí)機(jī)構(gòu)。什么是中產(chǎn)階級(jí)？它是在底層階級(jí)之上，又在上層階級(jí)之下。這一切就決定了中產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)的特征是：干得好就往上爬，干不好就往下跌。教師對(duì)好學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般是：勤奮，好學(xué)而聽話。從好學(xué)生身上，莫不體現(xiàn)著中產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)的特征。當(dāng)一名不能從家庭沿襲高地位，并且在學(xué)校中競(jìng)爭(zhēng)地位失敗的學(xué)生，將會(huì)受到沉重打擊。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校中喜歡攻擊教師的學(xué)生往往呈現(xiàn)兩個(gè)極端：一為家庭地位極高的學(xué)生，二為家庭地位極低的學(xué)生。在前者看來，自己的父母有權(quán)有勢(shì)，即使自己得罪了教師，自己也可以依靠父母的力量，在未來沿襲高地位，得到高檔次工作；教師無法在未來降低自己的地位，剝奪獲得高檔次工作的機(jī)會(huì)。在后者看來，自己出生在這樣一個(gè)家庭，即使自己討好教師也無法提高自己的地位，無法獲得高檔次工作的機(jī)會(huì)。前者認(rèn)為不需要尊重教師，后者認(rèn)為沒益處尊重教師。前面說過，一切教育在今日日愈萎縮為職業(yè)教育。也就是說，學(xué)生日益只為了得到某種職業(yè)才接受教育，并且根據(jù)未來職業(yè)選擇的不同來選擇在校的行為，教師控制學(xué)生的手段日益只剩下控制未來職業(yè)選擇這一條（尊重我的學(xué)生我會(huì)多給予幫助，提高成績(jī)，增加獲得高檔次工作的機(jī)會(huì)，反之則不會(huì)給予）。越是接近中產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)（接受教育可以提高我的地位，努力學(xué)習(xí)，尊敬師長(zhǎng)可以增加獲得高檔次工作的機(jī)會(huì)）的學(xué)生，教師越容易控制；越是遠(yuǎn)離中產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)（家庭地位極高的學(xué)生在權(quán)勢(shì)上已經(jīng)超過教師，教師根本無法控制其未來職業(yè)選擇；家庭地位極低的學(xué)生自甘墮落，根本不在乎教師控制自己的未來職業(yè)選擇）的學(xué)生，教師越不容易控制。如果教師強(qiáng)求這兩類學(xué)生接近中產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)，必然會(huì)引起他們的反抗，甚至是暴力反抗。

總結(jié)一下：學(xué)生是根據(jù)未來職業(yè)選擇的不同來選擇在校的行為。越是相信自己的學(xué)業(yè)和教師可以左右未來的地位和職業(yè)的學(xué)生，越會(huì)尊重教師，反之則不會(huì)。也就是說，教師控制學(xué)生的力量，與其接近中產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)的程度成正比例。當(dāng)然，也有少數(shù)例外情況，某些家庭地位極高和極低的學(xué)生自愿接近中產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)，教師也可以在一定程度上控制他們。但少數(shù)例外不是主流。（待續(xù))

第四篇：幾點(diǎn)教學(xué)工作思考

幾點(diǎn)教學(xué)工作思考(1)

1、切實(shí)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理

從微觀的角度考察教學(xué)活動(dòng),影響教學(xué)質(zhì)量的因素主要有四個(gè):教師、學(xué)生、內(nèi)容和手段。在這四個(gè)因素中,教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)起-著“主導(dǎo)”作用。教學(xué)內(nèi)容要靠教師去把握,教學(xué)手段也要靠教師去正確運(yùn)用,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),都離不開教師。所以,教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)鍵,應(yīng)當(dāng)是對(duì)教師的“教”進(jìn)行質(zhì)量管理,也就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的質(zhì)量,即教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行管理。教學(xué)質(zhì)量包括三個(gè)方面的涵義∶學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,教與學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和教學(xué)輔助手段的質(zhì)量。在這三個(gè)方面中,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是最終結(jié)果,教學(xué)輔助手段是必要條件,而教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的質(zhì)量則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起著決定性的作用。強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量管理的重點(diǎn),是大力提高教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量,這一工作搞好了,提高教學(xué)質(zhì)量就有了基礎(chǔ),有了保證。

2、以“六個(gè)認(rèn)真”為抓手,加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理

教導(dǎo)處把建立和健全教學(xué)常規(guī)作為一項(xiàng)十分重要的經(jīng)常性工作,加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和研究,明確教學(xué)常規(guī)建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量管理的“基本建設(shè)”,通過學(xué)習(xí)研究,教導(dǎo)處本學(xué)期提出了“教學(xué)工作六個(gè)認(rèn)真”的要求,“認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)、認(rèn)真?zhèn)€別輔導(dǎo)、認(rèn)真組織測(cè)驗(yàn)和考試、認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析”,對(duì)教學(xué)管理的要求比較明確和具體,這也是我校教學(xué)工作最基本的要求,要求并不高,但真正做到了,上課質(zhì)量肯定提高了,讓落實(shí) “六個(gè)認(rèn)真”的要求,成為我校教師的自覺要求。

3、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研究和指導(dǎo)。

要采取多種形式,抓好各個(gè)年級(jí)的教學(xué),幫助教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)監(jiān)控的能力。指導(dǎo)教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,努力上好每一節(jié)課,優(yōu)化教學(xué)過程,不斷提高課

堂教學(xué)的效率,切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主陣地作用。加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)科的指導(dǎo),力爭(zhēng)使每個(gè)孩子都能受到優(yōu)質(zhì)的教育。

4、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過程的管理。

圍繞學(xué)校全面提高教育質(zhì)量這一中心工作要求,始終堅(jiān)持把抓質(zhì)量放在首位,強(qiáng)化教學(xué)的日常管理工作。認(rèn)真抓好教師教學(xué)常規(guī)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。全體教師要系統(tǒng)地研究和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖、教材編排的特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容,并深入研究和了解學(xué)生,堅(jiān)持提前備課、認(rèn)真上課、及時(shí)批改和輔導(dǎo),做到課課清、天天清、周周清,使學(xué)生學(xué)習(xí)輕負(fù)擔(dān)、高效率、高質(zhì)量。將繼續(xù)實(shí)行平時(shí)抽查和期中集中檢查相結(jié)合的方式。教導(dǎo)處將對(duì)全校教師的教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行全面檢查,教導(dǎo)處將在期末根據(jù)平時(shí)的考核情況,認(rèn)真、負(fù)責(zé)地做好教師教學(xué)常規(guī)工作學(xué)期考評(píng)工作。

第五篇：中職班主任教學(xué)工作詳細(xì)計(jì)劃

做為一位中專職業(yè)教校的班主任，我一向勤奮的正在任務(wù)。

做好班主任，起首要明白本身的目的戰(zhàn)造定好任務(wù)企圖。中專職業(yè)教校差別于下中教校，固然也有一部門中專先生經(jīng)過先生戰(zhàn)先生自己的勤奮考上年夜教，但那是少少數(shù)，年夜少數(shù)先生皆沒法經(jīng)過下考，那就必要班主任正在任務(wù)上調(diào)解本身的企圖。

當(dāng)了那么多年的班主任，我每教期皆要造定班主任任務(wù)企圖，并且皆既有針對(duì)性，獲得了沒有錯(cuò)的后果，那個(gè)教期的任務(wù)企圖是：

1、進(jìn)步常識(shí)，明白職責(zé)，增強(qiáng)義務(wù)感

班主任是教校教誨企圖的詳細(xì)履行人，是校長(zhǎng)、教務(wù)及教管的助手，又是教校戰(zhàn)先生家庭的橋梁，各班任務(wù)的黑白，曲接影響教校教誨經(jīng)管任務(wù)停止。

是以，必需進(jìn)步熟悉，增強(qiáng)義務(wù)感，控制班主任任務(wù)紀(jì)律。

1、勤奮做勤學(xué)生思惟教誨任務(wù)，把先生培育種植提拔成為一個(gè)主動(dòng)向上，勤懇為教，聯(lián)結(jié)友好的散體。

2、引誘先生勤奮教好作業(yè)，接納有用步伐，進(jìn)步先生進(jìn)修結(jié)果戰(zhàn)進(jìn)修服從。

3、關(guān)懷先生糊口戰(zhàn)康健，構(gòu)造先生加入各類體裁舉止。

4、構(gòu)造先生加入社會(huì)理論戰(zhàn)公益休息。

5、關(guān)懷戰(zhàn)贊助本班共青團(tuán)構(gòu)造成長(zhǎng)任務(wù)戰(zhàn)舉止，使他們成為班級(jí)一收主干氣力。

6、調(diào)和本班任課教員的教誨講授任務(wù)，自動(dòng)向他們理解本班先生講堂規(guī)律，進(jìn)修結(jié)果狀況，構(gòu)成一致的教誨氣力。

7、樹立取先生家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，調(diào)和對(duì)先生教誨戰(zhàn)經(jīng)管。

2、敬愛先生，深刻理解先生狀況

要念引誘先生向好的標(biāo)的目的成長(zhǎng)，戰(zhàn)勝?zèng)]有好的圓面，起首必需深刻理解每一個(gè)先生的身材、思惟情況戰(zhàn)本有常識(shí)火仄，理解他們的興致喜好，性情特色戰(zhàn)家庭狀況，然后減以剖析，綜開。

如新接辦的新班主任，必需先理解那個(gè)班根本狀況：人數(shù)，男女，年紀(jì)情況，政治相貌，擔(dān)負(fù)干部狀況，受過嘉獎(jiǎng)處罰，進(jìn)修結(jié)果，專長(zhǎng)喜好，康健情況，家庭地點(diǎn)，德律風(fēng)，家長(zhǎng)職業(yè)，經(jīng)濟(jì)情況等。

3、實(shí)行班級(jí)經(jīng)管，構(gòu)成優(yōu)越的班風(fēng)

1、造訂班主任任務(wù)企圖，增強(qiáng)任務(wù)企圖性

憑據(jù)教校任務(wù)企圖請(qǐng)求，聯(lián)絡(luò)本班實(shí)踐，先訂好一個(gè)教期任務(wù)企圖，然后每周要有詳細(xì)的企圖，企圖必需做到標(biāo)的目的、義務(wù)明白，步伐詳細(xì)、實(shí)在能夠。

2、培育種植提拔主動(dòng)向上、勤懇勤學(xué)，聯(lián)結(jié)友好的班散體。

班級(jí)的成長(zhǎng)，普通由松懈期、發(fā)展期、成生期戰(zhàn)完美期四個(gè)階段構(gòu)成，前兩個(gè)階段對(duì)班級(jí)扶植相當(dāng)緊張，重生進(jìn)教后第一教年，必然要捉住那一閉鍵期，造訂響應(yīng)的班級(jí)目的。班級(jí)目的要相符本班實(shí)踐，能為同窗所承受，有必然鼓動(dòng)感化，并且先生經(jīng)由必然勤奮能夠完成的。