第一篇：《少年王冕》精彩教學(xué)實(shí)錄
《少年王冕》教學(xué)實(shí)錄
師： 今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，看老師寫課題 — — 《少年王冕》，“冕” 的上半部分是 “冒” 字頭，“ㄇ”，最初是表示扎在頭上的頭巾，里面的第一橫是表示發(fā)髻，第二橫表示發(fā)髻下面的眉毛，發(fā)髻和眉毛是不能和頭巾連在一起的，所以這兩橫既不能靠左也不能靠右。請(qǐng)大家齊聲讀課題。（生讀）同學(xué)們?cè)僮杂勺x一讀這些生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音。
師： 這兒，有兩個(gè)字要提醒大家注意。（映示幻燈）“載”是一個(gè)多音字，你能根據(jù)它的不同意思，為下列詞語(yǔ)選擇正確的讀音嗎？出示： 載zǎi ①年； ②把事情記錄下來(lái)。載zài ①用運(yùn)輸工具裝； ②充滿（道路）； ③表示兩個(gè)動(dòng)作交替或同時(shí)進(jìn)行，相當(dāng)于 “一邊??一邊??” 載笑載言 載入史冊(cè) 千載難逢 載歌載舞 怨聲載道 三年五載
師: 那么，文中的 “載著” 的 “載” 讀什么音？（生齊答zài）漢語(yǔ)中，一字多音是比較常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，有時(shí)，我們可以根據(jù)它的意思來(lái)辨別讀音，明白了嗎？ “隔壁” 的 “隔” 的右半部讀lì，表示古代的一種炊具，相當(dāng)于瓦罐。瓦罐值錢嗎？ 生： 不值錢。
師： 當(dāng)年的瓦罐如果放在今天，就非常值錢了，那可是文物?。。ò鍟?￥）這個(gè)符號(hào)認(rèn)識(shí)嗎？
生： 人民幣的符號(hào)。
師： 是的，“鬲” 在當(dāng)時(shí)是不值錢，所以看清楚了，這里面只有一橫，不能寫成人民幣的符號(hào)。下面請(qǐng)大家在書后第3題旁邊的空白處，臨寫一個(gè) “隔” 字。師： 下面老師要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀書，誰(shuí)想讀？（生試讀）
師： 讀書就該這樣，要老老實(shí)實(shí)地把課文讀通讀順。像這位同學(xué)，還能讀出一些感情來(lái)，就更好了。課文的第5自然段比較長(zhǎng)，而且要求背誦，誰(shuí)愿意讀？（生讀的過(guò)程中，把 “悶mēn熱” 讀成了 “悶mèn熱”）
師： 你讀得也很好，只可惜把一個(gè)多音字的音給讀錯(cuò)了。其他的同學(xué)聽(tīng)出來(lái)了嗎？ 生： 他把 “悶mēn熱” 讀成了 “悶mèn熱”。師： 嗯，聽(tīng)得很仔細(xì)。課文第2自然段中有 “悶mèn得慌”，這兒有 “悶 mēn 熱”，能告訴我們?cè)趺磪^(qū)別這兩個(gè)字音？
生： 我覺(jué)得吧，天氣給人帶來(lái)不舒服的感覺(jué)的時(shí)候念“mēn”，而心里覺(jué)得煩躁，心情不愉快的時(shí)候念 “mèn”。
師： 很好，這就是根據(jù)字的意思來(lái)區(qū)分它的讀音。讓我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。（生讀）
師： 課前同學(xué)們進(jìn)行了批注，相信大家都有了屬于自己的理解和感受。請(qǐng)大家選擇一處自己認(rèn)為最得意的批注談一談，它可以是一個(gè)詞，一句話，也可以是一段話，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，當(dāng)然也可以是對(duì)整篇文章的感受和理解。
生： 我覺(jué)得王冕是個(gè)孝順的孩子，比如 “王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親?！?還有 “春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走?！?師： 你關(guān)注的是王冕的為人，說(shuō)得有理有據(jù)。（板書：孝順）
生： 我想補(bǔ)充，王冕還很勤奮刻苦,他舍不得花秦家給的點(diǎn)心錢，積攢下來(lái)到書販子那兒買書看； 放牛的時(shí)候，還坐在柳樹陰下看書呢!師： 確實(shí)，王冕是一個(gè)勤奮刻苦的人。（板書： 勤奮）
生： 我覺(jué)得王冕還非常懂事。課文第2自然段中寫母親讓他放棄學(xué)業(yè)，給人家放牛，他卻說(shuō)： “我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。” 他這是為了安慰母親，好讓母親放心。
生： 課文主要寫了兩件事，第一件寫王冕放牛，第二件寫王冕學(xué)畫。師： 你關(guān)注的是文章的主要內(nèi)容。你的概括能力很強(qiáng)。那么，課文的哪些段落分別記敘了兩件事情？
生： 課文的第2~4自然段主要寫了王冕放牛，第5~6自然段寫王冕學(xué)畫。
師： 這樣一來(lái)，文章自然而然就分為了四段，請(qǐng)拿出筆，用雙豎線做上標(biāo)記。生： 我發(fā)現(xiàn)這篇文章是按照王冕的年齡順序?qū)懙摹?/p>
師： 很好，你關(guān)注了文章的寫作順序。能說(shuō)得具體些嗎？
生： 文章從王冕七歲開始寫起，然后寫到十歲，再寫到“不知不覺(jué)三四年過(guò)去了”，也就是十三四歲，最后寫到十七八歲。
師： 你有一雙 “火眼金睛”。這條年齡線索隱藏在文中，留心了才能捕捉到。其余的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)你們拿出筆，圈畫出這些表明年齡的語(yǔ)句。
師： 同學(xué)們，課題是 “少年王冕”，于是作者寫了王冕七歲一直到十七八歲，這12年間的生活經(jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一下課文，看看作者詳寫了王冕幾歲的事情，略寫了幾歲的事情，哪幾歲沒(méi)有寫？ 生： 作者詳寫了王冕十歲時(shí)放牛以及十三四歲時(shí)學(xué)畫的事情，略寫了七歲喪父和十七八歲成才的事情，而八九歲、十五六歲沒(méi)有寫。
師： 請(qǐng)大家思考一下，作者這樣安排寫作順序和詳略，有哪些好處呢？
生： 按照年齡順序來(lái)寫，顯得有條有理，層次清楚，而且與 “少年王冕” 這個(gè)題目相吻合。更重要的是，如果每個(gè)年齡段都去寫的話，會(huì)給人留下 “記流水賬” 的感覺(jué)，分不清重點(diǎn)了。
生： 我想補(bǔ)充的是，這樣寫能夠突出重點(diǎn)，更能讓我們看出王冕是一個(gè)懂事孝順，勤奮好學(xué)的人。
師： 是啊，用典型的 “放?！?“學(xué)畫” 這樣的事例來(lái)表現(xiàn)人，塑造人，能使人物的特點(diǎn)鮮明突出。
生： 這樣寫有詳有略，使得重點(diǎn)突出了。師： 體會(huì)得真不錯(cuò)，不但有詳有略，更重要的還有舍棄，這樣就使得事例集中而突出，能夠更好地為塑造人物而服務(wù)。同學(xué)們不用老師教，就已經(jīng)讀懂了許多，真了不起。那么，你們還有哪些疑問(wèn)沒(méi)有解決呢？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。生： 我不知道 “黃梅時(shí)節(jié)” 是什么意思？
師： “黃梅時(shí)節(jié)” 指的是春末夏初，長(zhǎng)江中下游一帶出現(xiàn)的一段持續(xù)較長(zhǎng)的陰沉多雨的梅雨季節(jié)。在這段時(shí)間里，正是梅子發(fā)黃成熟的時(shí)候，所以稱之為 “黃梅時(shí)節(jié)”，又稱為“黃梅天”。生： 我想問(wèn)的是，王冕學(xué)畫荷花，起初畫得不好，為什么三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的？ 師： 是啊，王冕是自學(xué)成才，沒(méi)有名師指點(diǎn)，他的進(jìn)步為什么這么快呢？文章沒(méi)有明寫，誰(shuí)來(lái)猜猜看。
生： 我來(lái)猜。王冕讀書勤奮刻苦，學(xué)畫也一定如此，所以在這三個(gè)月中，他花了很多的心思，才有這么大的進(jìn)步，把荷花畫得栩栩如生。生： 我在書上找到這句話，“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？ ” 這說(shuō)明王冕已經(jīng)立下了雄心壯志，俗話說(shuō) “有志者事竟成”，是志向使他有了無(wú)窮的動(dòng)力，所以，他才能在短短的三個(gè)月中取得如此進(jìn)步。
師： 言之有理。我還有個(gè)疑問(wèn)，讓我們一起來(lái)讀讀王冕說(shuō)的這句話。“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！闭n后習(xí)題 4 圍繞這一句話提出了一個(gè)問(wèn)題： 母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕這樣說(shuō)，是不是不想在學(xué)堂里讀書了？談?wù)勀愕目捶?。?qǐng)同學(xué)們思考一下。生： 我的看法是王冕不想在學(xué)堂里讀書了。
師： 究竟是想，還是不想，這就是我的疑問(wèn)。（板書： 想？不想？）不管你持何種見(jiàn)解，都得以理服人。下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想，在文中找尋依據(jù)，把你的發(fā)現(xiàn)及時(shí)圈畫下來(lái)，在空白處進(jìn)行批注，準(zhǔn)備交流。
生： 我覺(jué)得王冕想在學(xué)堂里讀書，我從 “還能帶幾本書去讀呢” 看出來(lái)。如果不想讀書了，又何必在放牛的時(shí)候帶著書去讀呢？
師： 是啊，想著在放牛的時(shí)候 “還能帶幾本書去讀呢”，足以看出王冕是個(gè)好學(xué)的孩子； 這么好學(xué)的孩子怎么可能不想在學(xué)堂里讀書呢？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，文中也有不少細(xì)節(jié)是反映王冕的勤奮好學(xué)的，找找看??這樣一個(gè)抓住任何機(jī)會(huì)，一有空閑就讀書的好孩子，怎么不想在學(xué)堂里讀書呢？
生： 我來(lái)補(bǔ)充。母親怕耽誤王冕，但家庭貧困，在沒(méi)有辦法的情況下才跟王冕提出放牛的想法。王冕說(shuō)他不想在學(xué)堂里讀書了，這是為了安慰母親，并不是他真正的本意。師： 理由充分。這是一句善意的謊言，故意說(shuō)自己不想在學(xué)堂里讀書了，是要讓母親放心。這是一個(gè)多么懂事、孝敬母親的孩子啊。（指向板書）現(xiàn)在這 “想” 的后面的問(wèn)號(hào)，能擦掉換成感嘆號(hào)嗎？（能）如果你是王冕，你會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這段話呢？（生讀）
師： 下面，請(qǐng)持 “不想” 意見(jiàn)的同學(xué)發(fā)言。其余的同學(xué)如果覺(jué)得這兩種理解都可以的話，也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
生： 我覺(jué)得王冕這么懂事、孝順，他看到自己的母親這么辛苦，想減輕母親的負(fù)擔(dān)，所以，有可能真的不想在學(xué)堂里讀書了。
生： 我想補(bǔ)充，王冕不想在學(xué)堂里讀書，是因?yàn)樗梢栽诜排５臅r(shí)候讀書，這樣就能一舉兩得，既減輕了母親的負(fù)擔(dān)，又讀了書。
師： 綜合兩位同學(xué)的意見(jiàn)，可不可以這樣說(shuō) — —王冕想讀書，但由于家境原因，他不想在學(xué)堂里讀書了，而是想在放牛的時(shí)候讀書。（生點(diǎn)頭）
師：（面向全體學(xué)生）同意這兩位同學(xué)的意見(jiàn)嗎？（同意）同學(xué)們，課文第2自然段開頭有這樣的語(yǔ)句，“眼看三個(gè)年頭過(guò)去”，我想問(wèn)，這是怎樣的三個(gè)年頭？ 生： 是年成不好的三個(gè)年頭。生： 是父親去世的三個(gè)年頭。
生： 是母親做針線活供王冕讀書的三個(gè)年頭。
師： 這是父親去世、母親做針線活、年成不好的三個(gè)年頭，王冕生活的那個(gè)時(shí)代是 “男耕女織” 的農(nóng)業(yè)社會(huì)（板書： 男耕女織）。缺少 “男耕”，僅憑 “女織” 做些針線活來(lái)賺錢維持生活，還要供王冕讀書，家庭的貧寒、生活的窘迫可想而知！也難怪母親會(huì)這樣說(shuō) — — “孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！?師： 從這句話中，你體會(huì)到母親說(shuō)這番話時(shí)的心情了嗎？（生讀）
師： 這是一位無(wú)奈、難受、愧疚的母親。文章還有一處描寫母親的細(xì)節(jié)，請(qǐng)大家找出來(lái)。（幻燈映示）自己讀一讀，然后想一想，這是一位怎樣的母親？
生： 這是一位慈愛(ài)的母親。我從 “理理衣服” “含著眼淚” 體會(huì)到的。我們平時(shí)遇到什么事要出門的時(shí)候，媽媽總會(huì)親切地幫我們 “理理衣服” ； “含著眼淚” 說(shuō)明母親心疼王冕，畢竟他才十歲?。?/p>
師： 你關(guān)注到了兩個(gè)細(xì)節(jié)，并且能結(jié)合課文的內(nèi)容以及自己的生活實(shí)際來(lái)體會(huì)，這種閱讀的辦法真好。老師想問(wèn)
大家，為什么母親 “含” 著眼淚，而不是 “流” 著眼淚呢？
生： 我認(rèn)為母親不想讓王冕看見(jiàn)自己流淚，怕王冕傷心難過(guò)，所以強(qiáng)忍著不使眼淚流出來(lái)。
師： 一字之差是小，但情意差別就大了。用 “含” 更能體現(xiàn)出慈母的情懷。閱讀的時(shí)候，我們只有細(xì)細(xì)揣摩，才能咀嚼出詞語(yǔ)的滋味來(lái)。就在母親說(shuō)的這句話里，有一個(gè)詞語(yǔ)也值得我們細(xì)細(xì)咀嚼。仔細(xì)看，用心想，看看是哪一個(gè)？
生： 我覺(jué)得是 “小心”。母親擔(dān)心兒子做事不認(rèn)真，會(huì)受到秦家人的責(zé)罰。
生： 我覺(jué)得是 “早出晚歸”，因?yàn)榍丶胰藢?duì)王冕很好，但提了一個(gè)要求，“做事要勤快些”。所以母親要王冕 “早出晚歸”，盡心盡力地做事。這樣，秦家人不但不會(huì)責(zé)罰他，而且會(huì)加倍地對(duì)王冕好。
師： 是啊，“晚歸” 比 “早歸” 更加能夠體現(xiàn)出母親的慈愛(ài)，作者用詞造句的匠心就在于此。如果不去留意，不去揣摩，我們還能品出這般滋味嗎？
師： 一個(gè)細(xì)節(jié)描寫往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)！從這三個(gè)細(xì)節(jié)的描寫中（點(diǎn)擊 “理理衣服” “含” “晚歸”），我們看到了一個(gè)對(duì)子女無(wú)比疼愛(ài)的慈母形象。要不是家庭實(shí)在困難，母親是絕對(duì)不會(huì)讓年僅十歲的小王冕輟學(xué)放牛的。同學(xué)們，在這三年中，如果你是王冕，你可能會(huì)看到、聽(tīng)到些什么？
生： 我可能會(huì)看見(jiàn)，母親的白發(fā)越來(lái)越多了，皺紋越來(lái)越深了。
生： 我可能會(huì)看見(jiàn)，母親在油燈下熬夜做針線活的身影，不時(shí)還捶著自己的腰。
師： 如果你是王冕，目睹此情此景，聽(tīng)到母親此時(shí)要你放牛的要求，你能理解母親的苦衷嗎？你能一心只讀書嗎？你能心安理得地坐在學(xué)堂里上課嗎？你會(huì)怎樣想？
生： 我會(huì)想，母親的擔(dān)子太重了，我這么大了，該為家里出點(diǎn)力了，放牛的時(shí)候也可以讀書嘛。生： 我會(huì)想，我不能心安理得地坐在學(xué)堂里讀書了，我要去放牛，這樣可以貼補(bǔ)些家用，好讓母親減輕些壓力。
師： 是啊，現(xiàn)在也只有放牛才能減輕家庭的負(fù)擔(dān)，才能為母親分憂，所以你毫不猶豫、故作輕松地說(shuō) — — “娘，我在學(xué)堂里也悶得慌??還能帶幾本書去讀呢?！?/p>
師： 現(xiàn)在這 “不想” 后面的問(wèn)號(hào)能擦掉換成感嘆號(hào)嗎？（能）如果說(shuō)王冕想在學(xué)堂里讀書，那么善意的謊言折射出王冕的好學(xué)與體貼； 如果說(shuō)王冕不想在學(xué)堂里讀書了，那么焦灼的心情包蘊(yùn)著王冕的懂事與孝順。想也好，不想也罷，這都是王冕孝心的真實(shí)寫照！師： 王冕不僅是著名的詩(shī)人，還是一位畫家。他之所以產(chǎn)生學(xué)畫的念頭，得益于一次雨后的美景。下面就讓我們把目光聚焦到第5自然段。請(qǐng)同學(xué)們自由練讀，爭(zhēng)取讀出感情來(lái)。（生讀指名讀）師： 老師還想請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，爭(zhēng)取通過(guò)朗讀把這幅美麗的畫面，呈現(xiàn)在我們的眼前，誰(shuí)愿意？其余的同學(xué)閉上眼睛注意聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊展開想象。（生讀）
師： 讀得真好！老師想請(qǐng)同學(xué)們默讀這段話，想一想：作者是如何把這幅美麗的畫面呈現(xiàn)在我們眼前的？
生： 作者在寫這段話的時(shí)候，用了一些表示顏色的詞，比如 “黑” “白” “通紅” “綠” 等。
師： 這樣一來(lái)，畫面上的色彩就豐富艷麗了。
生： 我發(fā)現(xiàn)作者是按照 “空中 — —山上 — —山下” 這樣從上到下的順序?qū)懙?。師?是啊，按照一定的順序來(lái)寫，畫面上的景物就有了層次，錯(cuò)落有致。生： 我還發(fā)現(xiàn)作者用了 “鑲” “透” “照” 這些動(dòng)詞，寫出了動(dòng)感。
師： 動(dòng)靜結(jié)合，畫面就生動(dòng)了。同學(xué)們，這么美的風(fēng)景，這么美的語(yǔ)言，讓我們一起有感情地讀一讀，然后再試著背一背。（生讀背）
師： 同學(xué)們，學(xué)到這，我又有一個(gè)疑問(wèn)了。文題是 “少年王冕”，在這兒為什么要用大量的篇幅來(lái)對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的描寫呢？請(qǐng)你小聲地再去讀一讀這段文字，結(jié)合王冕的生 活經(jīng)歷，及王冕這個(gè)人想一想，這樣的描寫還有別的作用嗎？ 生：（冷場(chǎng)）
師： 上學(xué)期我們學(xué)過(guò) 《宋慶齡故居的樟樹》 這篇文章，那散發(fā)香氣，能夠拒蟲的樟樹，象征著一身正氣宋慶齡。那么，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)看看這段話，“陰云” “ 大雨” 象征著什么？
生： 象征著王冕以前那段艱苦的生活。
師： 那么，雨后那美麗的景色又預(yù)示著什么呢？
生： 我想，可能是預(yù)示著王冕那段苦難的生活要過(guò)去了，從下文也可見(jiàn)他的生活出現(xiàn)了變化。
師： 那么，荷花又喻指誰(shuí)呢？
生： 我想指的是王冕。荷花散發(fā)清香，就像王冕那純潔的品質(zhì)。
師： 答得不錯(cuò)。荷花自古以來(lái)就是文人墨客贊美的對(duì)象，我們一起來(lái)看這么一段話，相信你的理解會(huì)更深刻。（幻燈映示 《愛(ài)蓮說(shuō)》 節(jié)選）
生： 我知道了，蓮花是花中的君子，王冕就是人中的君子了。
師： 同學(xué)們，借景寫人，即景抒情，這就是吳敬梓這位大家的匠心所在。今后我們?cè)陂喿x寫人、記事這一類文章的時(shí)候，對(duì)于寫景的段落也得好好體會(huì)和玩味，這樣才能讀出 別人讀不出的內(nèi)容。
師： 同學(xué)們，《少年王冕》 選自 《儒林外史》，這部書寫了近200個(gè)人物，卻只有一個(gè)人是吳敬梓心目中真正的君子，他就是王冕。王冕是真君子，不僅因?yàn)樗㈨?、勤奮，他還被人們譽(yù)為 “儒林楷模，學(xué)者榜樣”。感興趣的同學(xué)可以去閱讀 《儒林外史》 的第一回，從中一定能夠了解到更多的原因。
第二篇：少年王冕教學(xué)實(shí)錄
《少年王冕》課堂實(shí)錄
班級(jí)：連云港市灌云縣白蜆中心小學(xué)五（4）班 執(zhí)教：連云港市東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉傳英
【教學(xué)過(guò)程】
一、簡(jiǎn)介《儒林外史》，導(dǎo)入新課
師：清代杰出的小說(shuō)家吳敬梓他的經(jīng)典名著《儒林外史》中有這樣的一句話：富貴功名是身外之物，但世人一見(jiàn)了功名，便舍著性命去求他。雖然這么說(shuō)，元朝末年也曾出了個(gè)杰出的人，大家知道贊揚(yáng)的是誰(shuí)嗎？
生：王冕。
師：今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)24課，齊讀課題。生：少年王冕。
師：經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道王冕是個(gè)怎么的人呢？快速瀏覽課文。生：孝敬母親、勤奮好學(xué)的人。
師：大家同意嗎？請(qǐng)大家翻開書的137頁(yè)寫在第5題的后面，跟老師一起寫。
（快速瀏覽，不僅從整體上把握了課文內(nèi)容，理清了文脈，也為深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）
二、精讀感悟，品詞析句
（一）感受王冕的孝心和勤奮好學(xué)
師：這節(jié)課我們就一邊讀課文，一邊去思考，去感受少年王冕的獨(dú)特魅力。請(qǐng)同學(xué)們看一下讀書要求，誰(shuí)來(lái)給大家讀一下？
生：1.默讀課文，思考從課文的哪些詞句可以感受王冕的勤奮好學(xué)、孝敬母親呢？2.用圈畫、批注的方式在書上留下思考的痕跡。
師：注意圈畫，懂要求的舉手，同學(xué)們，你知道什么叫批注嗎？ 生：就是記下
師：批注就是在你讀書的時(shí)候，在字里行間或邊角處簡(jiǎn)單寫下自己的讀書感受。
師：如果你畫好了一兩處我們就可以來(lái)交流，你從哪些語(yǔ)句關(guān)注到了，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。交流時(shí)要告訴大家看哪一節(jié)。
生：請(qǐng)大家看第二節(jié)，母親說(shuō)：“孩子呀，??如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！蔽殷w會(huì)到母親舍不得孩子，放棄讀書卻又無(wú)可奈何。（生把“供”讀成了gòng）（出示相關(guān)PPT）師：你說(shuō)的真好，你能夠讀懂文字背后的東西，讀懂了母親的內(nèi)心。“供”應(yīng)該讀第一聲，請(qǐng)同學(xué)們把拼音寫上。
師：剛才這位同學(xué)關(guān)注的什么描寫？（語(yǔ)言）她關(guān)注的是母親的話，還有嗎？
生：看第二節(jié)王冕說(shuō)的話，“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！保ǔ鍪鞠嚓P(guān)PPT）我從“這樣”、“貼補(bǔ)些家用”、“帶幾本書去讀”體會(huì)到即使王冕沒(méi)法去上學(xué)，但是他還是非常喜歡去讀書。師：這里有句話“在學(xué)堂里也悶得慌”，請(qǐng)大家看課后的第四題。母親讓王冕去放牛，是不是王冕不想在學(xué)堂里上學(xué)?。浚ú皇牵┬〗M討論一下，是不是真的不想再去上學(xué)了。大家交流一下。
（對(duì)于課后的習(xí)題，老師并沒(méi)有等全文講完了再解決，當(dāng)學(xué)生交流此處時(shí)老師就立即加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己感悟蘊(yùn)涵在文字中的真情厚愛(ài)，很明確地將課后作業(yè)題融入到課堂教學(xué)的講解中，這樣的設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，使得課堂指導(dǎo)連貫而到位。）
生：從這句話中我知道了王冕覺(jué)得母親用血汗錢來(lái)供自己去上學(xué)，心里很愧疚，他不想母親再為自己擔(dān)心。
師：多么懂事的孩子啊，還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 生：我讀到了王冕為了不讓母親擔(dān)心，不浪費(fèi)母親的血汗錢。
師：嗯，王冕專門這樣說(shuō)是為了安慰母親，非常好！這段語(yǔ)言描寫非常的感人，我們來(lái)分角色練讀一下。分角色朗讀
師：他們讀的怎么樣？聲音很響亮“悶得慌”的“悶”應(yīng)該讀第四聲，表示心煩，不舒暢。如果空氣不流通就讀第一聲。同學(xué)們覺(jué)得讀的還能再提升，我們一起來(lái)練練。男同學(xué)讀王冕的話，女同學(xué)讀母親的話，老師讀旁白。
師：同學(xué)們讀的真好，你還關(guān)注了哪些語(yǔ)句呢？還從哪兒能感受到王冕的勤奮好學(xué)和孝心呢？
生：請(qǐng)同學(xué)們看第四節(jié)，“遇上秦家煮些腌魚臘肉，??用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點(diǎn)心錢，??王冕就坐在柳樹下看陰書?！蔽殷w會(huì)到王冕很孝敬母親，舍不得吃。點(diǎn)心錢也舍不得花，留到書販子那買書，從中可以看出王冕很愛(ài)讀書。
師：腌魚臘肉對(duì)王冕來(lái)說(shuō)，平常有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)？對(duì)王冕來(lái)說(shuō)就是山珍海味，同學(xué)們想一想，王冕心里想不想吃？假如你就是王冕，你心里到底想不想吃？ 生：我不想吃，我心里想的是留給母親。生：我也不想吃。
師：看來(lái)大家都是非常懂事的孩子。通過(guò)你的朗讀讀出王冕的懂事和孝順。還有大家剛才說(shuō)的“抽空來(lái)到村學(xué)堂”看出王冕非常愛(ài)讀書。
（閱讀教學(xué)既要得言，又要得法。讓學(xué)生把目光聚焦“批注”，不僅為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也教給了他們閱讀小說(shuō)，感受人物形象的方法。尤其是角色轉(zhuǎn)換方式的巧妙運(yùn)用，更容易讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，深切體會(huì)王冕的孝心和勤奮。）
（二）感受雨后美景，學(xué)習(xí)景物描寫的方法
師：大家想想，每天早上給的點(diǎn)心錢王冕都舍不得花，他的肚子餓不餓??？（餓）餓，可是他還堅(jiān)持讀書，就像這樣每天放牛讀書，不知不覺(jué)三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書，也學(xué)到不少道理。有一天王冕看到了一幅景象，讓他不禁著了迷。這是一幅怎么的景象呢？大家想不想知道？請(qǐng)同學(xué)們看看老師的要求，誰(shuí)來(lái)讀讀？
生：自由讀第5自然段，把描寫雨后美景的語(yǔ)句圈畫下來(lái)，讀一讀，體會(huì)美在哪里。師：讀懂要求了嗎?開始讀課文！
師：很多同學(xué)已經(jīng)畫出來(lái)了，我們來(lái)畫一畫，讀一讀。
生：（出示）“一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了??晶瑩透亮?！?師：你的朗讀讓我們感受到語(yǔ)言文字的魅力，非常好！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪一句或哪個(gè)字感受到雨后美景美在哪里？
生：湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。從這句話我感受到荷花的美。
師：她從這一句看出了荷花的美，還有同學(xué)愿意說(shuō)一說(shuō)嗎？你覺(jué)得還有哪兒比較美？
生：一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。我感覺(jué)到下過(guò)雨的天空特別美麗。
師：我發(fā)現(xiàn)了他找的這句“黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。”寫出了這幅圖的色彩美?！拌偂笔鞘裁匆馑?？（鑲嵌）如果改成這樣：天空中有黑云和白云，你覺(jué)得怎么樣？就沒(méi)有怎么美了，黑云邊上鑲著白云，這兩種色彩搭配的很美。我們一起來(lái)讀讀色彩的美。生齊讀。
師：這個(gè)“透”是什么意思？為什么要用“透”？
生：因?yàn)楹谠茡踝×税自?，?yáng)光比較厲害，所以就直接穿透了。師：你關(guān)注的真好，還有哪些同學(xué)也感覺(jué)到哪兒的景色很美，或者你想讀那句給大家聽(tīng)。生：山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。我發(fā)現(xiàn)下過(guò)雨的樹林特別青翠。
師：我從你的朗讀中也能感受到樹林的青翠，能聽(tīng)出來(lái)她對(duì)這的景色非常喜歡。大家看紅色的字，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兒的色彩非常的美。我們?cè)诿鑼懢拔锏臅r(shí)候也可以用上顏色的詞語(yǔ)。我們?cè)賮?lái)看看，剛才那位也說(shuō)過(guò)了“鑲”用的特別巧妙。你看看藍(lán)色字體的字，發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：表示地方。
師：作者在描寫雨后景色是按照什么順序來(lái)寫的？ 生：從上到下
師：我們?cè)诿鑼懢拔锏臅r(shí)候也要按照順序來(lái)描寫，如果我們看到哪就寫哪，好不好？這么美得景色，如果能背下來(lái)就更棒了。我們來(lái)練練，能背一句是一句，看誰(shuí)背的最多。學(xué)生練背。
師：誰(shuí)敢大膽展示一下？背上一句都非常厲害，誰(shuí)愿意來(lái)？
師：給她掌聲，老師沒(méi)想到她能背那么多。同學(xué)們背的這么認(rèn)真，獎(jiǎng)勵(lì)大家看一下畫面?？粗嬅嬖僮x，會(huì)讀的更好！生有感情朗讀。
師：讀的真厲害，給她掌聲！如果老師讓你學(xué)著第五自然段的寫法也來(lái)寫一段，你敢嗎？試一試，好不好？仔細(xì)觀察課本135頁(yè)的插圖，也可以發(fā)揮你的想象來(lái)寫寫。同學(xué)們先來(lái)看看（從這幾個(gè)詞語(yǔ)中，你知道作者按什么順序描寫景物？還有哪些詞語(yǔ)讓你感受到美了？等等問(wèn)題的提出，緊扣關(guān)鍵詞句，帶著學(xué)生游走于文字之間，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)學(xué)會(huì)閱讀理解文章，賞析文章，體會(huì)著文字的優(yōu)美，同時(shí)也掌握了寫作方法。）師：上面有什么？ 生：柳枝、蟬、蜻蜓 師：湖里有什么？ 生：水牛
師：離我們最近的是什么呢？ 生：荷花 師：我們也可以用上表示色彩的詞語(yǔ)。牛是什么顏色？荷花呢？同學(xué)們能不能寫出動(dòng)靜結(jié)合的景色呢？拿出老師發(fā)的那張紙，寫下來(lái)。你能寫幾句寫幾句。師：你也可以運(yùn)用文中的詞語(yǔ)。學(xué)生練寫。
師：好，讓我們來(lái)展示一下。誰(shuí)愿意跟大家分享一下？
生：王冕坐在柳樹下看書，水牛在波光粼粼的河里游著。露水晶瑩透亮，柳枝來(lái)回?cái)[動(dòng)，像是在跳舞。
師：寫得非常好，有動(dòng)有靜。并且還把剛剛學(xué)的詞語(yǔ)“晶瑩透亮”變成自己的東西。
生：一陣大雨過(guò)后，柳枝好像被水洗過(guò)一般，更加翠綠。河面被水牛攪的起了皺紋，河上有數(shù)枝荷花，它們?cè)陲L(fēng)中翩翩起舞?；ò嫌晁c(diǎn)點(diǎn)，在上空飛著的蜻蜓在那里一動(dòng)不動(dòng)了，好像被眼前的美景迷住了！
師：你寫得太美了，掌聲在哪里？
生：樹枝在水面展示綠茵茵的頭發(fā)，水牛在湖里游來(lái)游去。小草的頭探出來(lái)了，像是和我們招手，荷花的上空有蜻蜓，真是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”！師：寫的多好，還引用了古詩(shī)。同學(xué)們真是會(huì)學(xué)習(xí)??！
（讓學(xué)生用自己的話表達(dá)他們所看到的畫面，學(xué)生入情入境，樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。由觀察再次走進(jìn)文本，讓學(xué)生能夠更好地理解課文，并在這塊教學(xué)中還滲透著寫法指導(dǎo)，如按一定順序描寫景物，用顏色及優(yōu)美的詞語(yǔ)體現(xiàn)景色的美，這是非常難能可貴的。）師：從此以后，王冕就把攢下的錢買顏料，學(xué)著畫荷花。起初，畫得不好。三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的?！度辶滞馐贰分姓f(shuō)王冕畫的荷花就像從外面采的貼在紙上的。同學(xué)們知道為什么第五自然段要寫景色嗎？ 生：這兒的景色真美，吸引了王冕，讓王冕感覺(jué)很美，要把它畫下來(lái)。師：你是學(xué)習(xí)的高手，真棒！
三、拓展延伸，升華 師：同學(xué)們，王冕的一生不追求功名利祿，鄙視權(quán)貴，潛心詩(shī)畫，后人稱王冕為儒林之楷模，學(xué)者之榜樣。
老師多媒體課件出示王冕的荷花、墨梅、印圖片。
師：其實(shí)梅花就是王冕品行高潔的象征，讓我們永遠(yuǎn)地記住他。同學(xué)們，我們課后繼續(xù)搜集王冕的詩(shī)畫。今天，我們認(rèn)識(shí)了少年王冕，懂得了他勤奮好學(xué)、孝敬母親。這非常值得我們學(xué)習(xí)，那他成人以后的故事大家想知道嗎？
（重視由課內(nèi)到課外的知識(shí)遷移與積累。使學(xué)生對(duì)王冕有了更全面的了解，學(xué)生學(xué)到的東西很多。）
四、作業(yè)
師：推薦同學(xué)們課后閱讀《儒林外史》，繼續(xù)了解有趣的古人古事。相信同學(xué)們一定有更多的收獲?！度辶滞馐贰分杏幸粋€(gè)非常有趣的故事《范進(jìn)中舉》，范進(jìn)一心想考取功名，結(jié)果到五十多歲終于考中了一次，當(dāng)他接到喜報(bào)之后發(fā)生了一件事，你想知道嗎?
五、板書設(shè)計(jì)：
24少年王冕 孝敬母親 勤奮好學(xué)
第三篇：少年王冕教學(xué)實(shí)錄
《少年王冕》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，綠線內(nèi)的只識(shí)不寫。聯(lián)系課文內(nèi)容理解“繚繞”、“青翠欲滴”、“爭(zhēng)先恐后”三個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多種形式朗讀具體的語(yǔ)言文字，感受王冕勤奮好學(xué)的精神，以及孝敬母親的美好品德。
4.在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過(guò)程中，教給學(xué)生讀書的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多種形式朗讀具體的語(yǔ)言文字，感受王冕孝敬母親的美好品德和勤奮好學(xué)的精神。教給學(xué)生讀書的方法。
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí) 【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集王冕的資料。2.老師準(zhǔn)備多媒體課件。
第二課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多種形式朗讀具體的語(yǔ)言文字，感受王冕孝敬母親的美好品德和勤奮好學(xué)的精神。教給學(xué)生讀書的方法。2.背誦課文第五自然段景物描寫的語(yǔ)句。
【教學(xué)過(guò)程】
一、板書課題，提醒“冕”字的書寫（4分）
師：同學(xué)們這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課，伸出右手和老師一起寫課題。告訴老師“冕”字上面你寫的什么？ 生1：寫的“日”。生2：我寫的“曰”。
生3：讀mào（評(píng)價(jià)：你真了不起，知道它的讀音。）
師：告訴你們，它既不是“日”，也不是“曰”。（指“冕”）兩橫和框不相連，讀mào，以后書寫要注意。齊讀課題。（生讀課題）
師：同學(xué)們自己預(yù)習(xí)了這篇課文，課前各小組又進(jìn)行了交流，哪個(gè)小組先迎接老師的挑戰(zhàn)？
1．出示詞語(yǔ)：耽誤
貼補(bǔ)
隔壁
早出晚歸
青翠欲滴
爭(zhēng)先恐后
供他讀書
掙的錢
悶得慌
悶熱
不禁
載著）
生1：讀詞（評(píng)價(jià)：你很了不起，多音字都讀對(duì)了。）生2：讀詞（評(píng)價(jià)：你讀詞的時(shí)候注意了詞與詞之間的停頓）2.回顧課文內(nèi)容
師：這篇課文重點(diǎn)講了少年王冕的哪兩件事？王冕給你留下了怎樣的印象？
生：四件，7歲時(shí)候的事，10歲時(shí)候的事，14歲時(shí)候的事，18歲時(shí)候的事。
師：重點(diǎn)講了哪幾件？ 生：放牛和畫荷花。
小結(jié)：同學(xué)們真厲害，詞語(yǔ)讀得準(zhǔn)確，了解了課文內(nèi)容，都是自學(xué)的。為自己取得的這些預(yù)習(xí)成果鼓鼓掌。
三、精讀感悟
（一）學(xué)習(xí)第2、3、4自然段，感受王冕的孝心和好學(xué)之心（13分）師：這節(jié)課我們?cè)僮x王冕，相信你對(duì)王冕會(huì)有更深刻地了解。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2---4小節(jié)，哪些語(yǔ)句讓你感受到王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)用自己喜歡的符號(hào)劃下來(lái)，在旁邊寫上批注。
1．回顧怎樣寫批注（在所劃句子的旁邊寫下讀書的感受或體會(huì)）2.生讀書，標(biāo)畫重點(diǎn)語(yǔ)句。師個(gè)別指導(dǎo)。3.小組內(nèi)交流標(biāo)畫的語(yǔ)句。
師：小組內(nèi)交流一下標(biāo)畫的語(yǔ)句，相互補(bǔ)充一下。如果你畫的不全，覺(jué)得別人畫的語(yǔ)句有道理，不妨借鑒同學(xué)的畫下來(lái)。4.集體交流，老師相機(jī)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥閱讀的方法。
師：我們交流，哪個(gè)同學(xué)先來(lái)讀你畫的句子和寫的批注。
生：第二自然段，王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，??還能帶幾本書去讀呢?！蔽腋惺艿酵趺嵘平馊艘?。其實(shí)王冕也很想讀書，他知道家境貧寒，所以這樣說(shuō)。
師：讀出了王冕善解人意。同一句話，不同的人會(huì)有不同的感受。
生：感受到王冕安慰母親，很懂事。
師：王冕說(shuō)悶得慌，是真話嗎？母親說(shuō)了什么，從母親的話中你能讀出什么？
生：母親說(shuō)：“孩子呀，??如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”讀出母親很無(wú)奈，愧疚。
師：那個(gè)詞更能體現(xiàn)出母親的無(wú)奈？
生：實(shí)在、只好
師：還有不同的理解嗎？ 生：我讀出了母親難過(guò)、傷心。
師：怎樣讀好母子之間的對(duì)話？
出示讀書方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)；把自己當(dāng)成文中的人物，體會(huì)著人物當(dāng)時(shí)的心情。5.學(xué)生分角色練讀。6.指名讀
生1讀（評(píng)價(jià)：抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，想讀的更好嗎？聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)讀的）
生2讀（評(píng)價(jià)：他們兩個(gè)把自己當(dāng)成了文中人物）師：像他們這樣在讀一下。生1讀（評(píng)價(jià)：這一遍好多了）師：我們接者交流
生：第四自然段，遇上秦家煮些腌魚臘肉，??用荷葉包了回家孝敬母親。我體會(huì)到王冕很孝敬母親，舍不得吃。
師：腌魚臘肉對(duì)于王冕來(lái)說(shuō)是山珍海味，可他一次也舍不得吃，可見(jiàn)他的孝敬。
生：每天給的點(diǎn)心錢，??王冕就坐在柳樹下看陰書。體會(huì)到王冕勤奮好學(xué)。
師：同學(xué)們這就是王冕，這就是十歲的王冕，這就是和你們一樣大的一個(gè)孩子。通過(guò)你的朗讀來(lái)贊美一下他吧。怎樣讀好？想一下剛才第二自然段讀書的方法。
生：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。師：除了抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，還要融入自己的感情，發(fā)自內(nèi)心的贊美他，帶著敬佩的情感讀。
生練讀
指名讀（相機(jī)評(píng)價(jià)）
（二）學(xué)習(xí)5、6自然段，感受王冕刻苦學(xué)畫，終有所成（18分）
師：不知不覺(jué)三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。一天，他在放牛時(shí)看到了一幅奇妙的圖畫。
1.出示：一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了……（指名讀）
師：怎樣讀好這美景？回想一下剛才我們讀書的方法。
生：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)；融入自己的感情；一邊讀，一邊想象畫面。2.生練讀 3.指名讀
生1讀
師：讀的不是很美。想聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的讀嗎？ 生2讀 先給他介紹方法，再讀。生1讀
師：有進(jìn)步。還想讀的更好嗎？ 生3讀
師:像他這樣再讀一遍。生1讀 師：把掌聲送給這位用心讀書的同學(xué)。你想對(duì)指導(dǎo)你讀書的同學(xué)說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生1：謝謝你們。
師：我想這雨后的美景一定深深地印在了你的腦海中，這些語(yǔ)言文字生動(dòng)、形象，色彩美，景物錯(cuò)落有致，如果背下來(lái)，今后你寫景物的作文就不會(huì)發(fā)愁了。4.生背誦。5.師引導(dǎo)背。
師：王冕看得入了迷，他為世上沒(méi)有畫工把這美景畫下來(lái)感到可惜，所以立志學(xué)畫。起初畫得不好，??（學(xué)生接讀，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的。）
師：見(jiàn)過(guò)荷花嗎？（出示荷花圖片）讀出荷花的逼真。生讀（評(píng)價(jià)：荷花栩栩如生）
師：想象一下，三個(gè)月王冕付出了怎樣的努力？（提示：白天，王冕?? 晚上，回到家，王冕?? 天剛剛亮，王冕草草起了床?? 夜很深了，萬(wàn)家燈火都熄滅了，王冕??）
這難道不正說(shuō)明了王冕是一個(gè)勤奮好學(xué)的人嗎？ 師：功夫不負(fù)有心人，王冕學(xué)畫終有所成。
生齊讀：“鄉(xiāng)里人見(jiàn)他畫得好，??就買些好東西孝敬母親?！?小結(jié)
從這小節(jié)中我們又讀出了一個(gè)孝敬母親的王冕？
（三）拓展延伸，升華（2分）
老師多媒體課件出示王冕的荷花、墨梅、印圖片。師：正因?yàn)橥趺嵝⒕茨赣H、勤奮好學(xué)，像荷花那樣出淤泥而不染，像墨梅一樣淡泊名利，所以《中國(guó)歷史名人傳》稱王冕為儒林楷模，學(xué)者榜樣。
四、總結(jié)全文（2分）
師：課文我們學(xué)完了，不知道經(jīng)過(guò)這節(jié)課你都收獲了些什么？可以從內(nèi)容方面說(shuō)，也可以從讀書方法說(shuō)。
生：王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)。生：我以后要向王冕學(xué)習(xí)。
生：我知道讀書的方法，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)；讀景物的語(yǔ)句要一邊讀，一邊想象畫面。
師：掌握這些讀書方法，今后你就會(huì)讀書了。
五、作業(yè)：
1． 背熟第5自然段。
2． 閱讀《儒林外史》第一回，了解小說(shuō)中的王冕其人。
六、板書設(shè)計(jì)：
24少年王冕
放牛 畫荷花
孝敬母親 勤奮好學(xué)
第四篇：少年王冕教學(xué)實(shí)錄
《少年王冕》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
《少年王冕》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第24課。這是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》,用人物姓名為題的課文，重點(diǎn)講了元末明初的畫家、詩(shī)人王冕小時(shí)候，雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí)。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。全文脈絡(luò)分明，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，細(xì)讀之下，感染力強(qiáng)，有內(nèi)在的深刻的教育意義
【學(xué)情分析】
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，文章的主人公王冕是一個(gè)孝敬母親、勤奮好學(xué)的人。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)王冕的這種美德和精神能夠體會(huì)出來(lái)，但怎樣從文章內(nèi)容中抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)出來(lái)不是一件容易的事情，怎樣讀好更不是一件容易的事情。根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，綠線內(nèi)的只識(shí)不寫。聯(lián)系課文內(nèi)容理解“繚繞”、“青翠欲滴”、“爭(zhēng)先恐后”三個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多種形式朗讀具體的語(yǔ)言文字，感受王冕勤奮好學(xué)的精神，以及孝敬母親的美好品德。
4.在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過(guò)程中，教給學(xué)生讀書的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多種形式朗讀具體的語(yǔ)言文字，感受王冕孝敬母親的美好品德和勤奮好學(xué)的精神。教給學(xué)生讀書的方法。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集王冕的資料。2.老師準(zhǔn)備多媒體課件。
第二課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多種形式朗讀具體的語(yǔ)言文字，感受王冕孝敬母親的美好品德和勤奮好學(xué)的精神。教給學(xué)生讀書的方法。
2.背誦課文第五自然段景物描寫的語(yǔ)句?！窘虒W(xué)過(guò)程】
一、板書課題，提醒“冕”字的書寫（4分）
師：同學(xué)們這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課，伸出右手和老師一起寫課題。告訴老師“冕”字上面你寫的什么？
生1：寫的“日”。生2：我寫的“曰”。
生3：讀mào（評(píng)價(jià)：你真了不起，知道它的讀音。）
師：告訴你們，它既不是“日”，也不是“曰”。（指“冕”）兩橫和框不相連，讀mào，以后書寫要注意。齊讀課題。（生讀課題）
師：同學(xué)們自己預(yù)習(xí)了這篇課文，課前各小組又進(jìn)行了交流，哪個(gè)小組先迎接老師的挑戰(zhàn)？ 1． 出示詞語(yǔ)：耽誤
貼補(bǔ)
隔壁
早出晚歸
青翠欲滴
爭(zhēng)先恐后
供他讀書
掙的錢
悶得慌
悶熱
不禁
載著）
生1：讀詞（評(píng)價(jià)：你很了不起，多音字都讀對(duì)了。）生2：讀詞（評(píng)價(jià)：你讀詞的時(shí)候注意了詞與詞之間的停頓）2.回顧課文內(nèi)容
師：這篇課文重點(diǎn)講了少年王冕的哪兩件事？王冕給你留下了怎樣的印象？
生：四件，7歲時(shí)候的事，10歲時(shí)候的事，14歲時(shí)候的事，18歲時(shí)候的事。
師：重點(diǎn)講了哪幾件？ 生：放牛和畫荷花。
小結(jié)
同學(xué)們真厲害，詞語(yǔ)讀得準(zhǔn)確，了解了課文內(nèi)容，都是自學(xué)的。為自己取得的這些預(yù)習(xí)成果鼓鼓掌。
三、精讀感悟
（一）學(xué)習(xí)第2、3、4自然段，感受王冕的孝心和好學(xué)之心（13分）
師：這節(jié)課我們?cè)僮x王冕，相信你對(duì)王冕會(huì)有更深刻地了解。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2---4小節(jié)，哪些語(yǔ)句讓你感受到王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)用自己喜歡的符號(hào)劃下來(lái)，在旁邊寫上批注。
1． 回顧怎樣寫批注（在所劃句子的旁邊寫下讀書的感受或體會(huì)）2.生讀書，標(biāo)畫重點(diǎn)語(yǔ)句。師個(gè)別指導(dǎo)。3.小組內(nèi)交流標(biāo)畫的語(yǔ)句。師：小組內(nèi)交流一下標(biāo)畫的語(yǔ)句，相互補(bǔ)充一下。如果你畫的不全，覺(jué)得別人畫的語(yǔ)句有道理，不妨借鑒同學(xué)的畫下來(lái)。4.集體交流，老師相機(jī)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥閱讀的方法。
師：我們交流，哪個(gè)同學(xué)先來(lái)讀你畫的句子和寫的批注。
生：第二自然段，王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，??還能帶幾本書去讀呢。”我感受到王冕善解人意。其實(shí)王冕也很想讀書，他知道家境貧寒，所以這樣說(shuō)。
師：讀出了王冕善解人意。同一句話，不同的人會(huì)有不同的感受。
生：感受到王冕安慰母親，很懂事。
師：王冕說(shuō)悶得慌，是真話嗎？母親說(shuō)了什么，從母親的話中你能讀出什么？
生：母親說(shuō)：“孩子呀，??如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！弊x出母親很無(wú)奈，愧疚。
師：那個(gè)詞更能體現(xiàn)出母親的無(wú)奈？
生：實(shí)在、只好
師：還有不同的理解嗎？
生：我讀出了母親難過(guò)、傷心。
師：怎樣讀好母子之間的對(duì)話？
出示讀書方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)；把自己當(dāng)成文中的人物，體會(huì)著人物當(dāng)時(shí)的心情。5.學(xué)生分角色練讀。6.指名讀 生1讀（評(píng)價(jià)：抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，想讀的更好嗎？聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)讀的）
生2讀（評(píng)價(jià)：他們兩個(gè)把自己當(dāng)成了文中人物）師：像他們這樣在讀一下。生1讀（評(píng)價(jià)：這一遍好多了）師：我們接者交流
生：第四自然段，遇上秦家煮些腌魚臘肉，??用荷葉包了回家孝敬母親。我體會(huì)到王冕很孝敬母親，舍不得吃。
師：腌魚臘肉對(duì)于王冕來(lái)說(shuō)是山珍海味，可他一次也舍不得吃，可見(jiàn)他的孝敬。
生：每天給的點(diǎn)心錢，??王冕就坐在柳樹下看陰書。體會(huì)到王冕勤奮好學(xué)。
師：同學(xué)們這就是王冕，這就是十歲的王冕，這就是和你們一樣大的一個(gè)孩子。通過(guò)你的朗讀來(lái)贊美一下他吧。怎樣讀好？想一下剛才第二自然段讀書的方法。
生：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。
師：除了抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，還要融入自己的感情，發(fā)自內(nèi)心的贊美他，帶著敬佩的情感讀。
生練讀
指名讀（相機(jī)評(píng)價(jià)）
（二）學(xué)習(xí)5、6自然段，感受王冕刻苦學(xué)畫，終有所成（18分）師：不知不覺(jué)三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。一天，他在放牛時(shí)看到了一幅奇妙的圖畫。
1.出示：一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了……（指名讀）
師：怎樣讀好這美景？回想一下剛才我們讀書的方法。
生：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)；融入自己的感情；一邊讀，一邊想象畫面。2.生練讀 3.指名讀
生1讀
師：讀的不是很美。想聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的讀嗎？ 生2讀 先給他介紹方法，再讀。生1讀
師：有進(jìn)步。還想讀的更好嗎？ 生3讀
師:像他這樣再讀一遍。生1讀
師：把掌聲送給這位用心讀書的同學(xué)。你想對(duì)指導(dǎo)你讀書的同學(xué)說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生1：謝謝你們。
師：我想這雨后的美景一定深深地印在了你的腦海中，這些語(yǔ)言文字生動(dòng)、形象，色彩美，景物錯(cuò)落有致，如果背下來(lái)，今后你寫景物的作文就不會(huì)發(fā)愁了。4.生背誦。5.師引導(dǎo)背。
師：王冕看得入了迷，他為世上沒(méi)有畫工把這美景畫下來(lái)感到可惜，所以立志學(xué)畫。起初畫得不好，??（學(xué)生接讀，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的。）
師：見(jiàn)過(guò)荷花嗎？（出示荷花圖片）讀出荷花的逼真。生讀（評(píng)價(jià)：荷花栩栩如生）
師：想象一下，三個(gè)月王冕付出了怎樣的努力？（提示：白天，王冕?? 晚上，回到家，王冕?? 天剛剛亮，王冕草草起了床?? 夜很深了，萬(wàn)家燈火都熄滅了，王冕??）
這難道不正說(shuō)明了王冕是一個(gè)勤奮好學(xué)的人嗎？ 師：功夫不負(fù)有心人，王冕學(xué)畫終有所成。
生齊讀：“鄉(xiāng)里人見(jiàn)他畫得好，??就買些好東西孝敬母親。” 小結(jié)
從這小節(jié)中我們又讀出了一個(gè)孝敬母親的王冕？
（三）拓展延伸，升華（2分）
老師多媒體課件出示王冕的荷花、墨梅、印圖片。
師：正因?yàn)橥趺嵝⒕茨赣H、勤奮好學(xué)，像荷花那樣出淤泥而不染，像墨梅一樣淡泊名利，所以《中國(guó)歷史名人傳》稱王冕為儒林楷模，學(xué)者榜樣。
四、總結(jié)全文（2分）
師：課文我們學(xué)完了，不知道經(jīng)過(guò)這節(jié)課你都收獲了些什么？可以從內(nèi)容方面說(shuō)，也可以從讀書方法說(shuō)。生：王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)。生：我以后要向王冕學(xué)習(xí)。
生：我知道讀書的方法，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)；讀景物的語(yǔ)句要一邊讀，一邊想象畫面。
師：掌握這些讀書方法，今后你就會(huì)讀書了。
五、作業(yè)：
1． 背熟第5自然段。
2． 閱讀《儒林外史》第一回，了解小說(shuō)中的王冕其人。
六、板書設(shè)計(jì)：
24少年王冕
放牛 畫荷花
孝敬母親 勤奮好學(xué)
第五篇：《少年王冕》優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思
師：今天，我們共同學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)看老師寫課題“冕”字的上半部分是個(gè)帽子頭，而不是“日”，要寫得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫，請(qǐng)同學(xué)們書空兩遍，感受感受
師：了解王冕這個(gè)人嗎？
生：我讀過(guò)王冕的《墨梅》，他是一個(gè)大詩(shī)人
生：王冕擅長(zhǎng)畫荷花，畫梅花
生：王冕品行高潔
師：說(shuō)得好！這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書人、知識(shí)界的諷刺小說(shuō)，王冕就是這部名著中第一個(gè)出場(chǎng)的正面人物讓我們先來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況
（出示：1.悶熱的天氣，讓人感覺(jué)悶得慌2.春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走指名讀）
師：“載”字讀zǎi的時(shí)候，有兩種意思，一是記錄的意思，二是年的意思，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，體會(huì)體會(huì)（出示：①【記錄】記載、載入史冊(cè)；②【年】三年五載、千載難逢）
師：同學(xué)們，把你覺(jué)得難讀的地方、重要的地方，再多讀幾遍
整體把握，揣摩表達(dá)順序
師：細(xì)細(xì)閱讀課文的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇課文是由幾個(gè)數(shù)字串起來(lái)的，快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)數(shù)字：7、10、13、14、17、18
生：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文是根據(jù)王冕的年齡來(lái)寫的，寫了他的成長(zhǎng)過(guò)程
師：看，用王冕的年齡來(lái)做線索，故事的情節(jié)發(fā)展就特別的清晰，特別的自然，讀起來(lái)也特別的舒服將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長(zhǎng)的故事，用一篇文章寫出來(lái)，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？
生：重要的事情詳細(xì)寫，這叫詳略得當(dāng)
師：重點(diǎn)寫了幾件事？
生：重點(diǎn)寫了“放?！焙汀爱嫼苫ā边@兩件事
師：一定是這兩件事對(duì)王冕的成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵性的作用，我們要用心去品悟
深入文本，感受人物形象
師：請(qǐng)閱讀直接描寫王冕的語(yǔ)句，將帶給你強(qiáng)烈感受的語(yǔ)句畫下來(lái)讀一讀所畫的語(yǔ)句，選擇一處，在旁邊寫寫自己的心里話待會(huì)一起來(lái)交流交流
●聚焦人物語(yǔ)言（所說(shuō)）
生：我關(guān)注的是第二小節(jié)中王冕對(duì)母親所說(shuō)的那句話我覺(jué)得王冕是個(gè)懂事的孩子，他聽(tīng)到母親的一番話后，便說(shuō)自己在學(xué)堂悶得慌，其實(shí)他很愛(ài)讀書
生：我覺(jué)得王冕是個(gè)懂事的孩子，那么小，就懂得為母親著想
生：我也覺(jué)得，他是很愛(ài)讀書的，你聽(tīng)他說(shuō)“還能帶幾本書去讀呢”，但他卻要答應(yīng)母親去放牛
師：你們透過(guò)王冕的話語(yǔ)，讀懂了王冕的心（出示王冕的話）同學(xué)們，將結(jié)尾的“呢”字去掉，可以嗎？讀一讀，體會(huì)體會(huì)
生：不能去掉，有了這個(gè)“呢”，讓母親感覺(jué)他是發(fā)自內(nèi)心的師：王冕講的是假話，兒子怎么能對(duì)母親講假話呢？
生：這是善意的謊言，這是對(duì)母親的愛(ài)
生：不能去掉，有了這個(gè)“呢”字，更能讓我們感受到王冕為母親著想，隱藏著自己的難受
師：好一個(gè)愛(ài)，好一個(gè)隱藏！讀書就要這樣，關(guān)注一詞一句，去體會(huì)文字背后的意思
●聚焦“舍不得”（所做）
師：讀一讀第四小節(jié)，你又見(jiàn)到了怎樣的王冕？
生：我從“總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，讀懂了王冕十分愛(ài)母親，十分孝順
生：我從“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月……”這句話讀懂了王冕的好學(xué)，勤奮刻苦
師：再讀一讀這一段話，作者在描寫王冕孝順母親、勤奮好學(xué)的語(yǔ)句中，你有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)，作者用了兩個(gè)“舍不得”，一個(gè)是舍不得吃，一個(gè)是舍不得花
師：透過(guò)這兩個(gè)“舍不得”，我們來(lái)問(wèn)問(wèn)王冕：腌魚臘肉，你是不喜歡吃嗎？
生：我非常喜歡吃
師：既然喜歡吃卻舍不得吃，那你舍得的是什么？
生：我舍得給母親吃，母親為了我那么辛苦，我要孝敬她
師：好一個(gè)孝順懂事的王冕！點(diǎn)心錢，你也舍不得花，難道你放牛一點(diǎn)都不餓嗎？你要知道，你正處在長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期呀
生：我也餓但是一想到讀書，我就咽咽口水，忍下去了
師：真是個(gè)能吃苦、愛(ài)讀書的好孩子放牛，孝敬母親，刻苦讀書，這就是王冕的快樂(lè)生活
●聚焦心理刻畫（所想）
師：作者為了展現(xiàn)王冕的人物形象，從他的所說(shuō)、所做進(jìn)行細(xì)致刻畫，讓我們感受到了王冕對(duì)母親的孝順和對(duì)讀書的喜愛(ài)作者還著重刻畫了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫，你又見(jiàn)到了一個(gè)怎樣的王冕？
生：善于思考
生：不怕困難
生：敢于嘗試
生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁，一個(gè)渴求上進(jìn)、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀，感受感受，體會(huì)體會(huì)
觸摸內(nèi)核，體悟表達(dá)精妙
師：課文的第五小節(jié)對(duì)景色的描寫，作者花了不少筆墨，老師給這段景色描寫配上音樂(lè)，大家美美地讀一讀（學(xué)生伴著音樂(lè)，美美地讀書）
師：自由談?wù)勀愕拈喿x感受吧
生：太美了，要是真能見(jiàn)到這樣的美景，我肯定會(huì)陶醉的生：這仿佛就是世外桃源呀！誰(shuí)到了這里，都會(huì)舍不得離開的師：這樣的美景，我們或許也曾見(jiàn)過(guò)，但是未必能像作者這樣準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出來(lái)再讀一讀，把你覺(jué)得寫得特別好的詞句圈畫下來(lái)（學(xué)生邊讀邊圈畫）
師：圍繞你所圈畫的語(yǔ)句談一談吧
生：我覺(jué)得“鑲”“透”這兩個(gè)動(dòng)詞用得好，感覺(jué)很有動(dòng)感，就像真的似的生：我覺(jué)得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語(yǔ)使用得好，這就像一幅圖畫一樣，五彩繽紛，惟妙惟肖
師：你這是在用美的眼睛欣賞著美，我佩服
師：同學(xué)們，再看看這幾個(gè)詞語(yǔ)“天空中、山上、山下、湖里”，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我知道了，作者是按照從上到下的順序來(lái)寫的師：是的，這段美景能清晰形象地展現(xiàn)在我們眼前，那是因?yàn)樽髡哧P(guān)注到了色彩的絢麗、動(dòng)態(tài)的活力和方位的轉(zhuǎn)換呀讀著這樣的文字，感覺(jué)自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀，爭(zhēng)取背出來(lái)
（學(xué)生練習(xí)背誦，抽查）
師：這是一篇寫人的文章，可是作者為什么要花這么多的筆墨來(lái)寫荷花呢？
生：因?yàn)檫@是王冕親眼見(jiàn)到的師：親眼見(jiàn)到的景物一定不止這些，為什么要重點(diǎn)寫這段美景呢？
生：因?yàn)橥趺崾且?jiàn)到這段美景之后才決定去畫荷花的，寫這段美景，就是為了寫后面的“學(xué)畫荷花”這件事，所以需要重點(diǎn)寫
生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊
師：你們懂得還真不少同學(xué)們讀一讀作者在這段景色描寫之前的那句話，也就是第五小節(jié)的第一句話，或許你的感受會(huì)更深
生：因?yàn)橥趺嶙x了許多書，懂得了許多道理，所以遇到這樣的美景，他才會(huì)入迷，才會(huì)去思考，產(chǎn)生畫荷花的想法
師：同學(xué)們，這叫靈感，王冕的靈感正是見(jiàn)到這幅美景才產(chǎn)生的，也正是畫畫才改變了王冕的人生命運(yùn)多讀書，多積累，你就會(huì)產(chǎn)生很多的靈感，擁有很多的機(jī)會(huì)，你的人生就會(huì)豐富多彩相信隨著你們的年齡增長(zhǎng)，會(huì)有更深刻的感悟
【思考】
1.以“體認(rèn)語(yǔ)言”為軸心
呂叔湘先生曾經(jīng)一再呼吁語(yǔ)文教學(xué)要輕裝前進(jìn)“課標(biāo)”對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定是明確而又集中的，核心在于使學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”按照常理，作為教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之中介的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是明確而又集中的，但是實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容卻極其模糊、異常繁雜語(yǔ)文教學(xué)要“輕裝前進(jìn)”，解決教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急閱讀教學(xué)到底應(yīng)該教什么？文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)概念嗎？文本承載和表現(xiàn)的內(nèi)容，屬于文本內(nèi)容本身范疇，而非“教學(xué)內(nèi)容”的全部對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定，要用語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特視角加以觀照、甄別、濾選、重組言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的觸角應(yīng)該指向“語(yǔ)用”的層面，更多地去關(guān)注“怎么寫”，而非“寫什么”只有教“語(yǔ)言”，才是最符合語(yǔ)文本體特質(zhì)的全課教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容聚焦于“透過(guò)王冕的所說(shuō)、所做、所想，去感受文章如何組織材料刻畫人物形象”“透過(guò)景色描寫，體悟其獨(dú)特的表達(dá)秘妙”，堅(jiān)定不移地以“語(yǔ)言”為核心的教學(xué)內(nèi)容（即教語(yǔ)言、學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言）鋪展教學(xué)畫面，將教學(xué)推向縱深之處，從而引導(dǎo)學(xué)生親歷探尋言語(yǔ)秘妙的快樂(lè)之旅
2.以“體悟意蘊(yùn)”為旨趣
任何言語(yǔ)作品所表達(dá)的對(duì)象都不可能自動(dòng)地進(jìn)入言語(yǔ)作品，它之所以能夠進(jìn)入言語(yǔ)作品完全是由于言語(yǔ)主體說(shuō)或?qū)懙木壒?，而言語(yǔ)主體所說(shuō)所寫的也不可能是表述對(duì)象自身，而只能是言語(yǔ)主體對(duì)它的感知、認(rèn)識(shí)言語(yǔ)主體只要一開口說(shuō)、一下筆寫，他就已經(jīng)觀念地介入了表述對(duì)象，盡管他主觀上是何等真誠(chéng)、何等努力地試圖客觀地加以表述，也仍然不能不受到他感知、認(rèn)識(shí)水平的支配，不能不受到他情感、態(tài)度的左右抓住了言語(yǔ)形式這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的“綱”，就有可能將語(yǔ)感教學(xué)、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和思想情感教育熔于一爐語(yǔ)言之中蘊(yùn)含著豐富的人文性，它不僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，更重要的它也是一套價(jià)值系統(tǒng)和文化系統(tǒng)這也就意味著，在語(yǔ)言這個(gè)和諧的整體中，不僅有其“語(yǔ)面”，而且還有“語(yǔ)里”，“語(yǔ)里”積淀著深幽的文化意蘊(yùn)，是需要我們透過(guò)“語(yǔ)面”去細(xì)細(xì)探尋和開掘的觸摸兩個(gè)“舍不得”，不但厘清了一種外在的矛盾沖突，更親歷了內(nèi)在的掛念母親、勤奮好學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)；品析一個(gè)不起眼的語(yǔ)氣詞“呢”，“一字未宜乎，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，催生的是一種發(fā)現(xiàn)，是對(duì)言語(yǔ)創(chuàng)造的精神意蘊(yùn)的驚喜發(fā)現(xiàn)
3.以“體察形式”為取向
言語(yǔ)實(shí)踐理念下的語(yǔ)文教學(xué)，以“體察形式”為取向，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“語(yǔ)表”深入至“語(yǔ)里”，準(zhǔn)確、深刻、豐富地理解和把握文本的精神意蘊(yùn)，再回望“語(yǔ)表”，品賞其對(duì)于表現(xiàn)“語(yǔ)里”的獨(dú)特價(jià)值感性的觸摸與理性的品析交融，引領(lǐng)學(xué)生得言、得意、得法，從而走出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的窠臼
言語(yǔ)形式是言語(yǔ)作品外部的呈現(xiàn)，表現(xiàn)為有形的線性結(jié)構(gòu)，直接訴諸人們的感覺(jué)、知覺(jué)，屬于物質(zhì)的范疇；而言語(yǔ)內(nèi)容則是一個(gè)言語(yǔ)作品內(nèi)部的方面，是人們的認(rèn)識(shí)和情感，本身無(wú)形無(wú)色無(wú)臭無(wú)聲，只能存在于一定的言語(yǔ)形式之中王尚文先生認(rèn)為，所謂對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨(dú)特的言語(yǔ)形式，而正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要，盡可能完美地組織言語(yǔ)形式的能力言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容雖然不可分割地統(tǒng)一于言語(yǔ)作品之中，但學(xué)習(xí)者卻可以有不同的側(cè)重語(yǔ)文之外的其他學(xué)科所教學(xué)的是教材的言語(yǔ)內(nèi)容，而語(yǔ)文學(xué)科則主要以教材的言語(yǔ)形式為教學(xué)內(nèi)容歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密”“形式”對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是“秘密”，也就意味著大多數(shù)人是看不見(jiàn)的每一篇優(yōu)秀的作品，它的言語(yǔ)表現(xiàn)都帶有鮮明的個(gè)性色彩，即使表現(xiàn)與他人相似的內(nèi)容，使用的是同樣的文體，寫出來(lái)的文字也是各不相同的，這便是“言語(yǔ)形式”的獨(dú)特魅力，文本的價(jià)值在于此，閱讀教學(xué)的價(jià)值更在于此因此，語(yǔ)文教學(xué)旨在利用他人成熟而又獨(dú)特的言語(yǔ)作品和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的言語(yǔ)行為，使他們的言語(yǔ)表達(dá)從幼稚走向成熟
教學(xué)中，以一串?dāng)?shù)字為線索，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，揣摩文本的整體表達(dá)順序；順?biāo)浦?，感受詳略得?dāng)之表達(dá)手法；品賞景色描寫，體悟借景蓄勢(shì)、以景寫人的精妙表達(dá)……凡此種種，皆是設(shè)法將學(xué)生的閱讀視角牽引到關(guān)注文本獨(dú)特的表達(dá)形式上來(lái)。
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