第一篇：學(xué)習(xí)《最近發(fā)展區(qū)》理論,巧妙設(shè)問,提高思品課堂實(shí)效

學(xué)習(xí)《最近發(fā)展區(qū)》理論，巧妙設(shè)問，提高思品課堂實(shí)效

85中

陳翠敏

心理學(xué)研究證明，“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的”。因?yàn)閱栴}能引起認(rèn)識(shí)上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。在思想品德教學(xué)中，課堂提問既是課堂教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。有效的課堂提問不僅能獲取準(zhǔn)確的反饋信息，而且能促進(jìn)學(xué)生思維的自主性和激發(fā)學(xué)生探究問題的創(chuàng)造性，課堂因提問而精彩。如何才能真正發(fā)揮課堂提問的積極作用，構(gòu)建有效課堂呢？我來談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、把握恰當(dāng)?shù)纳疃?。心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個(gè)人面臨問題情境時(shí)，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情緒，這些情緒必然會(huì)影響解決問題的效果。解決問題中的失敗和錯(cuò)誤，會(huì)引起苦惱、氣餒等不良情緒，可能阻礙進(jìn)一步的智力活動(dòng)；而當(dāng)人解決了一個(gè)問題之后，會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅和自豪感，這種積極的情感能夠激勵(lì)人給自己提出新的更加復(fù)雜的任務(wù)，并滿懷信心地去著手解決新問題。鑒于此，思品教師在提問時(shí)要把握好問題的深度，既不能簡(jiǎn)單膚淺，也不能深?yuàn)W怪僻。如果過深，邏輯關(guān)系不明，沒法整體理解，容易使學(xué)生無從下手或望而生畏，結(jié)果要么答非所問，偏離教學(xué)內(nèi)容，收不到效果，要么造成寂然冷場(chǎng)僵局，挫傷大多數(shù)學(xué)生的思維積極性，達(dá)不到教學(xué)目的；如果過于簡(jiǎn)單，只需回答“是”與“不是”或從書上很容易就能找到答案，則達(dá)不到啟發(fā)的目的，無助于學(xué)生的積極思維，也就失去了提問的價(jià)值，徒然浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，長此以往，學(xué)生會(huì)失去應(yīng)答的興趣而降低學(xué)習(xí)興趣。因此，思品教師在課堂提問時(shí)要注意難易適度、繁簡(jiǎn)適當(dāng)。問題的提出應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)問，答域在學(xué)生最近知識(shí)發(fā)展區(qū)里面。注意提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是學(xué)生力所能及的，即所謂的“跳一跳能摘到果子”。太難太繁，超越了最近的知識(shí)發(fā)展區(qū)，學(xué)生無從思考、推導(dǎo)；太易太簡(jiǎn)，也不能引起學(xué)生的重視?？傊?，問題深度把握要恰當(dāng)，才能推動(dòng)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，才能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、設(shè)置合理的梯度

在教學(xué)過程中，如果教師突然拋出的問題難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生因難而退，就無法起到設(shè)疑激思的作用，會(huì)挫傷學(xué)生的自信心和積極性。課堂提問只有具有合理的梯度和層次，才能有效引起學(xué)生的認(rèn)知沖突?！秾W(xué)記》曰：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！私赃M(jìn)學(xué)之道也。”這就是說，善于提問的老師，在問題的設(shè)計(jì)上能注重由易到難、層層遞進(jìn)，使學(xué)生的理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到實(shí)際能力的轉(zhuǎn)化。思想品德學(xué)科要求培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。這就需要我們教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，將復(fù)雜問題、抽象問題合理肢解，深題淺問，設(shè)計(jì)出一系列由淺入深、由易到難的小問題，形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯順序?qū)訉油七M(jìn)、步步深入，或由易到難，或由外到內(nèi)，或由現(xiàn)象而本質(zhì)，或由特殊而一般。

設(shè)問時(shí)只有進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶荻仍O(shè)計(jì)與調(diào)整，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使之在思考交流的過程中，一步步地透過現(xiàn)象挖掘到事物的本質(zhì)，深刻理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，突破重、難點(diǎn)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，開發(fā)學(xué)生智力的目的。

三、注意提問對(duì)象的廣度 提問作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該著眼于全班學(xué)生的共同參與和共同提高。也就是說，設(shè)計(jì)提問，既要考慮成績優(yōu)秀的學(xué)生，又要兼顧中差學(xué)生。而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師在提問時(shí)，往往存在這樣的傾向：傾向于叫自己認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生來回答問題，幾乎不叫落后者回答。究其原因，不外乎兩個(gè)方面：一是因?yàn)檫@些老師心目中的優(yōu)秀生的回答正確率較高，便于教學(xué)順利進(jìn)行；而學(xué)困生在回答問題時(shí)容易出現(xiàn)遲疑、抓不住要害甚至錯(cuò)誤等情況而使教學(xué)進(jìn)程中斷，浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。二是在教學(xué)中教師總是自覺或不自覺地只關(guān)注優(yōu)秀生的參與，而忽視了困難生。教師這樣做的后果是課堂最終成為優(yōu)秀生表演的舞臺(tái)，而學(xué)困生則變成了課堂活動(dòng)的旁觀者，沒有參與回答的機(jī)會(huì)，并因此導(dǎo)致他們分心，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)喪失興趣和熱情，甚至出現(xiàn)搗亂行為，最終影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，在課堂上，教師要把握好提問的廣度，盡可能給所有學(xué)生平等回答的機(jī)會(huì)。為此，教師可以把提問適當(dāng)?shù)胤譃槠占昂吞岣邇蓚€(gè)類型。對(duì)學(xué)習(xí)困難者，盡量讓他們回答簡(jiǎn)單題并及時(shí)鼓勵(lì)，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心；對(duì)優(yōu)秀生則讓他們回答有一定難度的題，以滿足他們能力提高的需要。那種一味讓少數(shù)“尖子生”享受回答問題“專利權(quán)”的偏向，難免會(huì)引起眾多學(xué)生的反感，甚至抱有不合作的“抗議”態(tài)度。作為教師，一定要面向全體學(xué)生，注意避免上述問題的出現(xiàn)。

課堂提問是一門藝術(shù)，提問質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到一堂課的成敗。要提高思想品德課堂教學(xué)的有效性，作為一線教師，我們一定要把握好以上“三度”，合理設(shè)問，找到每個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，善于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是每個(gè)學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

第二篇：淺談如何提高思品課堂的教學(xué)實(shí)效

淺談如何提高思品課堂的教學(xué)實(shí)效？

課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何，與教師的主導(dǎo)密切相關(guān)。要提高初中思品課堂教學(xué)的實(shí)效性，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，首先要發(fā)揮好教師的“主導(dǎo)”作用。只有教師“導(dǎo)”得有方，才能如磁石吸鐵，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入思維的興奮之門，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地獲取知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力，培養(yǎng)起高尚的情感。下面就筆者在思品課堂教學(xué)中有關(guān)提高課堂實(shí)效性方面常用的“導(dǎo)”的方法提出自己的意見以供同行討論。

一、講究“導(dǎo)”的方法

根據(jù)思品課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者歸納總結(jié)出九種“導(dǎo)”的方法：

1、用名人名言“導(dǎo)”具有激勵(lì)性

例如在教學(xué)《承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任》一框時(shí)，我首先用多媒體展示周恩來的“為中華之崛起而讀書”；向警予“為了國家自強(qiáng)，為了民族自強(qiáng)”；任弼時(shí)在學(xué)生時(shí)代的作文中多次表露了憂國憂民、救國救民的宏大志向。然后激勵(lì)學(xué)生努力做到：我們每個(gè)人在做好自己本職工作的同時(shí)，都要胸懷天下，積極承擔(dān)關(guān)愛社會(huì)的責(zé)任。

2、以問題“導(dǎo)”具有啟發(fā)性

宋人朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑”，“有疑者卻要無疑”。學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。在帶有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中，問題應(yīng)該貫穿于教學(xué)的各個(gè)階段，各個(gè)環(huán)節(jié)之中。如在教學(xué)《承擔(dān)關(guān)愛集體的責(zé)任》時(shí)，如果只是按照教材平鋪直敘地講述，學(xué)生一聽了之，印象不會(huì)深刻?？稍O(shè)置這樣的疑問：“我們都是集體的一員，都生活在集體之中。那么，每個(gè)人和集體之間、個(gè)人利益和集體利益之間是什么關(guān)系？我們應(yīng)該怎樣處理這些關(guān)系”學(xué)生帶著疑惑不解的問題自學(xué)，聽教師講述，自會(huì)展開積極的思維活動(dòng)。

3、以實(shí)例“導(dǎo)”具有具體性

為了闡明某一思品概念的本質(zhì)，可先用實(shí)例使這個(gè)概念具體化，揭示論證該概念的本質(zhì)屬性。實(shí)例論證最適宜用來講解思品的理論概念。例如在學(xué)習(xí)“責(zé)任”這個(gè)概念時(shí)，我就先讓學(xué)生舉出自己在家庭、學(xué)校和社會(huì)中應(yīng)該做哪些事情，不應(yīng)該做哪些事情？然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：做那些該做的事，不做那些不該做的事情就是我們的責(zé)任。

4、以生活經(jīng)驗(yàn)“導(dǎo)”具有親切性

借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)“導(dǎo)”，會(huì)帶給學(xué)生熟悉感和親切感。如講我國社會(huì)主義建設(shè)的成就時(shí)，可借助學(xué)生所熟悉的衣食住行等我們身邊發(fā)生的巨大變化讓學(xué)生感悟、體會(huì)。由此引發(fā)學(xué)生對(duì)熟悉的事物在“知其然”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步渴望“知其所以然”的求知欲，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性自然而然調(diào)動(dòng)上來了。

5、以其他學(xué)科知識(shí)“導(dǎo)”具有拓寬性

思品知識(shí)包羅萬象，極其豐富。思品學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有著密切的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)“高舉的偉大旗幟”時(shí)，我聯(lián)系八年級(jí)歷史中，我們黨將馬克思主義基本原理與中國具體實(shí)際相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，在總結(jié)正反兩方面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才探索出新民主主義革命理論與中國特色社會(huì)主義理論的艱難曲折的歷史過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持這一旗幟的必要性。以其他學(xué)科知識(shí)導(dǎo)，既加強(qiáng)了學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各學(xué)科知識(shí)不是孤立存在的，拓寬了知識(shí)領(lǐng)域，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

6、以情境“導(dǎo)”具有體驗(yàn)性

情感教育是思品教育的重要功能之一。創(chuàng)設(shè)思品情境是情感教育實(shí)施過程中一個(gè)常用的有效方法。它能使學(xué)生如臨其境，感染學(xué)生情緒，喚起情意結(jié)，使學(xué)生帶著充沛的感情投入學(xué)習(xí)，獲得深刻體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)各框內(nèi)容時(shí)，我都充分運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實(shí)際的情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，去感受，去領(lǐng)悟。

7、以演“導(dǎo)”具有形象性

教師是一堂課的導(dǎo)演。這堂課的好壞，與導(dǎo)演的技巧密切相關(guān)。因此，教師可充分利用教材提供的材料，通過精心策劃，使之成為小品，使整個(gè)教學(xué)由學(xué)生和教師通過表演進(jìn)行，將一些抽象的知識(shí)，深?yuàn)W的道理以具體的形象作了深入淺出的說明。這種教學(xué)形式誘發(fā)了學(xué)生的自我表現(xiàn)，使學(xué)生在處于興趣濃厚的興奮狀態(tài)中學(xué)習(xí)，不僅加深了對(duì)思品知識(shí)的理解和記憶，而且培養(yǎng)了思品意識(shí)。

8、以詩詞“導(dǎo)”具有生動(dòng)性

詩詞是一塊色彩斑斕的天地，是語言藝術(shù)中最優(yōu)美、感情色彩最豐富、最吸引人的一種體裁。千百年來，詩詞都以其特有的魅力和生動(dòng)的語言閃耀于文壇。所以在教學(xué)中，充分利用詩詞來導(dǎo)學(xué)，不失為一種好方法。如在學(xué)習(xí)中華民族精神的核心-愛國主義時(shí)，我引用精忠報(bào)國的愛國英雄岳飛的詞——《滿江紅》：

怒發(fā)沖冠憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑白了少年頭，空悲切。

靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時(shí)滅？駕長車、踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，朝天闋。

一曲《滿江紅》表達(dá)了作者迫切報(bào)仇雪恥，收復(fù)河山的壯志。詞中充滿豪情壯語，對(duì)當(dāng)時(shí)及千百年后的愛國者都起著鼓舞作用。在“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的回腸蕩氣中，學(xué)生自然而然對(duì)這位愛國英雄充滿了崇敬之情，并迫切想了解英雄的愛國事跡。

9、以歌“導(dǎo)”具有感染性

歌曲帶有時(shí)代特征，它能將你帶回那個(gè)時(shí)代，感染情緒，引起情感的共鳴。

在學(xué)習(xí)“統(tǒng)一的多民族國家”時(shí)，我播放了宋祖英演唱的《愛我中華》，既表現(xiàn)出我國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，又使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，人人有責(zé)。

二、注重“導(dǎo)”的效果

筆者在思品課堂教學(xué)中充分運(yùn)用“導(dǎo)”的方法后，所任教班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣濃厚，素質(zhì)也有不同程度的提高。在濉溪縣教育局舉行的思品小論文競(jìng)賽中，徐海燕等同學(xué)在我指導(dǎo)下，通過調(diào)查我們周邊的生態(tài)環(huán)境狀況，走訪親鄰、村民等方法，搜集家鄉(xiāng)環(huán)保和發(fā)展情況的資料。以小見大，寫了數(shù)篇論文，獲濉溪縣三等獎(jiǎng)。在期中、期末測(cè)試中，筆者所任教班級(jí)成績均居于年級(jí)第一。

三、摸索“導(dǎo)”的規(guī)律

思品課堂教學(xué)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用“導(dǎo)”的方法時(shí)，要講究科學(xué)性，即“導(dǎo)”要因人、因時(shí)、因事而異。

1．因人而異，注重“導(dǎo)”的層次 一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，因此要求教師在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同層次的要求，運(yùn)用不同層次的引導(dǎo)方法去激發(fā)其積極性主動(dòng)性。比如提問，對(duì)智力出眾的學(xué)生可提出高要求，拿給他們難度較大的問題，使其“吃飽”；對(duì)于一般學(xué)生，要幫助他們確立志向，敢于勝利，力爭(zhēng)上游，拿給他們難度適中的問題；對(duì)后進(jìn)生，要熱情接近，多加鼓勵(lì)，拿給他們較為簡(jiǎn)單的問題，幫助他們?cè)鎏硇判??？傊?，要注重“?dǎo)”的對(duì)象，力求全班學(xué)生都得到發(fā)展。

2．因時(shí)而異，把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)

思品課堂教學(xué)過程包括讀、理、練、講、議等階段，什么時(shí)候“導(dǎo)”才是最佳時(shí)機(jī)呢？首先這要根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)程度來決定。一般在學(xué)生自己已經(jīng)過了一定的思考，思維具備一定求知性時(shí)“導(dǎo)”能取得最佳效果。其次具體到某個(gè)“導(dǎo)”法，“導(dǎo)”的最佳時(shí)機(jī)具有一定的靈活性。同一“導(dǎo)”法，“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)不同，起到的作用也不同。比如用直觀教材導(dǎo)，呈現(xiàn)直觀教材可在介紹這部分內(nèi)容之前，用以喚起學(xué)生想進(jìn)一步了解更多的愿望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；也可在介紹這部分內(nèi)容之后再呈現(xiàn)，用以加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的鞏固。

3．因事而異，講究“導(dǎo)”的語態(tài)

思品課堂教學(xué)中，教師“導(dǎo)”時(shí)的語言神態(tài)要與所“導(dǎo)”內(nèi)容引發(fā)的氛圍一致。比如用創(chuàng)設(shè)情境“導(dǎo)”，若該情境是關(guān)于反抗壓迫或抗擊外來侵略的，則語調(diào)要慷慨激昂，神情要高昂，加以謳歌；若是關(guān)于民眾的悲苦生活的，語調(diào)要低沉壓抑，神情要凝重，以示同情。教師“導(dǎo)”時(shí)的語態(tài)與氛圍一致，則更具感染性；若不一致，則會(huì)極大影響“導(dǎo)”的效果。

綜上所述，思品課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先要發(fā)揮好教師的“主導(dǎo)”作用。如果教師“導(dǎo)”得有方，學(xué)生就會(huì)學(xué)得有趣，也就樂于學(xué)，積極展開思維活動(dòng)。筆者將在今后教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究和完善“導(dǎo)”的方法，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，以更出色地完成思品教學(xué)任務(wù)。

第三篇：淺談如何提高初中思品課堂教學(xué)效果

淺談如何提高初中思品課堂教學(xué)效果

內(nèi)容摘要： 加強(qiáng)新時(shí)期學(xué)校德育必須重視思想品德課教學(xué)；提高初中“思品”課堂教學(xué)實(shí)效必須研究基本策略。增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，嚴(yán)格目標(biāo)導(dǎo)控；研究教材和學(xué)生，用教材有針對(duì)性地解決學(xué)生思想、心理、行為中的實(shí)際問題；遵循“思品”教學(xué)基本規(guī)律，合理建構(gòu)課堂教學(xué)格局；改進(jìn)教學(xué)方法，開展合作、探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和道德內(nèi)化——不失為提高初中“思品”課堂教學(xué)實(shí)效的基本策略。

關(guān)鍵詞：初中思想品德 課堂教學(xué) 教學(xué)效果 基本策略

正文：初中思想品德課是學(xué)校德育工作的主渠道，其重要性不言而喻。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在初中思想品德課整個(gè)常規(guī)工作（備課、上課、改作、考查和課外活動(dòng)等）中處于舉足輕重的地位。我們必須緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，才能全面帶動(dòng)整個(gè)常規(guī)工作的正常運(yùn)行，才能切實(shí)提高“思品”課堂教學(xué)的實(shí)效。本人在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在此談?wù)勌岣摺八计贰闭n堂教學(xué)實(shí)效的幾個(gè)基本策略。

一、目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，要求適度。

“思品”課教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)要素。而教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，又是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。對(duì)于教師而言，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，嚴(yán)格目標(biāo)控制是至關(guān)重要的。

既然教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中如此重要，那么，初中思想品德課的總體目標(biāo)是什么呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚(yáng)民族精神，樹立中國特色社會(huì)主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民?！焙?jiǎn)言之，通過教學(xué)，要讓學(xué)生正確對(duì)待“成長中的我”，正確處理“我與他人，我與集體、國家和社會(huì)等關(guān)系”。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將這個(gè)總體教學(xué)目標(biāo)分解為“認(rèn)識(shí)自我、自尊自強(qiáng)、學(xué)法用法、交往與溝通、交往的品德、權(quán)利與義務(wù)、積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、法律與社會(huì)秩序、認(rèn)識(shí)國情愛我中華”等十個(gè)方面，并且又分解為若干個(gè)教學(xué)要點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì) 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，真正把握初中思想品德課教學(xué)目標(biāo)的層次性，如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“ 學(xué)法用法”的教學(xué)目標(biāo)界定為：（1）、知道法律是一種特殊的行為規(guī)范，理解法律在社會(huì)生活中的作用；（2）、了解我國法律對(duì)未成年人的特殊保護(hù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律維護(hù)合法權(quán)

益；（3）、了解我國法律對(duì)預(yù)防未成年人犯罪的規(guī)定，增強(qiáng)自我防范意識(shí)。不僅要把握整體的目標(biāo)層次，而且要把握課節(jié)的目標(biāo)層次。就是一堂課，也要切實(shí)把握好情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)的分寸。所謂目標(biāo)明確，就是在課堂教學(xué)中，要知道什么是知識(shí)，講清什么 基本原理、基本概念，做到什么要求，師生都要心中有數(shù)；所謂要求適當(dāng)，就是要按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材的要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，切實(shí)可行，力求做到學(xué)習(xí)一點(diǎn)，理解一點(diǎn)，踐行一點(diǎn)。

確定了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，還要考慮“在什么時(shí)機(jī)、用什么方式展示目標(biāo)”，以及“怎樣實(shí)施目標(biāo)”等問題，真正讓教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)和控制課堂教學(xué)的全過程。

二、鉆研“兩頭”，有的放矢。

所謂“兩頭”，一頭是指教材，另一頭是指學(xué)生。教師必須鉆研教材，研究學(xué)生。所謂“的”，是指學(xué)生的思想行為的實(shí)際；所謂“矢”，是指教材的基本原理、基本觀點(diǎn)——用教材中的基本原理、基本觀點(diǎn)解決學(xué)生思想、心理、行為的實(shí)際問題，這就是有的放矢。理論聯(lián)系實(shí)際，知行統(tǒng)一，思想品德教育才能落到實(shí)處。這是“思品”課教學(xué)的根本。

教材是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要文本。教材其實(shí)是一套課程資源，它主要包括了主教材——課本，副教材——教師用書，活教材—— 豐富多彩的社會(huì)生活，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)等。對(duì)于主教材，教師要鉆研精、深、透，明確應(yīng)知應(yīng)會(huì)，處理好原理與案例的關(guān)系；恰當(dāng)利用課本中的“圖片”、“鏈接”、“練習(xí)”等；適當(dāng)利用教師用書中的材料，加強(qiáng)對(duì)基本觀點(diǎn)的教學(xué)；要針對(duì)性地選擇現(xiàn)實(shí)生活中的新的、近的、典型的、感人的事例感化學(xué)生。

鉆研教材是一方面，研究學(xué)生又是一方面，兩者必須兼顧。學(xué)生是課堂的主體。研究學(xué)生，就是要了解和研究他們的思想實(shí)際、心理動(dòng)態(tài)、接受能力、思維特點(diǎn)以及家庭、社會(huì)的影響等。當(dāng)下，特別要重視研究農(nóng)民工子弟、“留守學(xué)生”、優(yōu)生和后進(jìn)生的個(gè)性特點(diǎn)。只有這樣，才能“面向全體”，課堂教學(xué)才能“全員參與”；只有鉆研“兩頭”，才能有“的”放“矢”，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、遵循規(guī)律，建構(gòu)“格局”。

思品課教學(xué)的基本規(guī)律是“曉理、激情、導(dǎo)行”，這是思品課的本質(zhì)特點(diǎn)，是區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。遵循教學(xué)的基本規(guī)律，建構(gòu)課堂教學(xué)的格局，是上好“思品”課的一個(gè)重要策略。

心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的思想品德是由道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為（即知、情、意、行）四要素構(gòu)成的。從學(xué)生品德形成和發(fā)展的一

般過程來看，認(rèn)知是基礎(chǔ)，能力和行為是關(guān)鍵，情意（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）是調(diào)節(jié)由知轉(zhuǎn)化為行（能）的內(nèi)部動(dòng)力。初中學(xué)生 的年齡及心理特征、思想品德發(fā)展的規(guī)律 和思想品德課的教學(xué)規(guī)律，乃是建構(gòu)課堂教學(xué)格局的理論依據(jù)?！八计贰苯虒W(xué)實(shí)質(zhì)上是教學(xué)生學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)到會(huì)自我教育的過程?！敖虒W(xué)有法”——課堂教學(xué)一般采取“五段式”或“三段六步式”。比如“五段式”，即 1、導(dǎo)入新課； 2、主題教育； 3、深化教育； 4、導(dǎo)行反饋； 5、課堂小結(jié)?！叭瘟绞健?，即 1、預(yù)備：激興、揭題； 2、明理：激情、明理； 3、導(dǎo)行：辨析、導(dǎo)行。然而，“教無定法”——教學(xué)內(nèi)容的安排要注意曉理、激情、導(dǎo)行的結(jié)構(gòu)化，逐步形成自己課堂教學(xué)的特色格局；至于課堂教學(xué)的具體結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)可以多種多樣不拘一格。

值得注意的是，那種“故事講一遍、課文讀一遍、作業(yè)做一遍”的“三遍式”的僵化格局是不足取的。還有，把思想品德課上成語文課也是不對(duì)的。

四、改進(jìn)教法，注重實(shí)效。

教學(xué)成功與否，關(guān)鍵在于是否得法。我們要 堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向，堅(jiān)持正面教育的原則，弘揚(yáng)社會(huì)主義主旋律；密切聯(lián)系生活實(shí)際，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力；積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需求；不斷創(chuàng)造條件，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行。我們還要 充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)方法要形象化、多樣化、趣味化。切忌概念化、抽象化、成人化。具體的教學(xué)方法有很多，諸如談話法、討論法、案例教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、分析比較法、社會(huì)調(diào)查法、參觀訪問法等等。但是，沒有哪一種教學(xué)方法是“萬能鑰匙”。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，應(yīng)考慮到與之相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、教師自身素質(zhì)和時(shí)空因素等。通過改進(jìn)教法，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，開展合作、探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和道德內(nèi)化。

新形勢(shì)對(duì)學(xué)校德育工作提出了更高的要求，初中思想品德課擔(dān)負(fù)著十分光榮而艱巨的重大任務(wù)。只要我們切實(shí)把握好課堂教學(xué)的基本策略，就必定能進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)期學(xué)生思想品德教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：、《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2001 年 8 月2、《初中思想品德教師教學(xué)用書》 人民教育出版社 2007 年 2 月、《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》 科學(xué)出版社 2004 年 3 月

第四篇：提高思品課堂有效性的“五不離”

提高思品課堂有效性的“五不離”

有效是永恒的話題，不斷提高思品課堂教學(xué)的有效性自然也是我們每位思品教師必須永恒思考的課題。筆者認(rèn)為，要提高思品課堂教學(xué)的有效性至少要在五個(gè)方面下功夫，做到“五不離“。即離不開精心備課、離不開精彩講解、離不開精巧設(shè)計(jì)、離不開精煉作業(yè)、離不開精準(zhǔn)反思。

一、離不開精心備課——前提

在平時(shí)的思品課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的教師課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生成績總是一塌糊涂，究其原因還在于這些教師對(duì)教材半生不熟、一知半解。上課時(shí)離不開教材半步，每次進(jìn)教室，總要捧著厚厚的一大疊教輔用書、教案，照本宣科。由于對(duì)教材不熟悉，還時(shí)常出現(xiàn)知識(shí)性、科學(xué)性錯(cuò)誤，“掛黑板”也就成了“家常便飯”。如果教師課前不備課，在課堂上一直處于低頭“念課’’的狀態(tài)，即使有學(xué)生在下面做小動(dòng)作或者分心的現(xiàn)象，教師也難以察覺，從而使課堂效率大打折扣。

事實(shí)上，凡是有過旅游經(jīng)歷的人都有這樣的體驗(yàn)：每到一個(gè)景點(diǎn)，導(dǎo)游都能憑著自己三寸不爛之舌，口若懸河，滔滔不絕，把游客的好奇心和“求知”欲牢牢吸引住。他們憑什么能如此得心應(yīng)手，左右逢源?靠的是自己對(duì)每一個(gè)景點(diǎn)的了如指掌，對(duì)每一個(gè)景點(diǎn)的風(fēng)土人情、歷史典故爛熟于心，并做到倒背如流，才會(huì)如此出神入化，甚至對(duì)游客的提問能對(duì)答如流。我們從來不會(huì)看到一個(gè)導(dǎo)游會(huì)拿著“腳本“，照著資料向游客介紹。有鑒于此，筆者認(rèn)為，要提高課堂教學(xué) 的有效性，教師首要的是精心備好課。備好課是有效課堂的前提條件。

二、離不開精彩講解——關(guān)鍵

這是一堂“有效課堂”匯報(bào)課，一位教師上的課題是“消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)”。在這堂課上，該教師主要講了3個(gè)問題：什么是消費(fèi)者的合法權(quán)益?消費(fèi)者的合法權(quán)益有哪些?消費(fèi)者的合法權(quán)益受到非法侵害時(shí)該采取哪些手段?盡管這堂課沒有什么知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，要講的問題也都講到了。但整堂上教師上課軟綿綿的，有氣無力，平鋪直敘，泛泛而談，沒有節(jié)奏，沒有起伏，沒有激情，更沒有高潮，學(xué)生懵懵懂懂、懨懨欲睡。課堂氣氛死板沉悶，沒有一絲活氣，讓學(xué)生和聽課教師感到味同嚼蠟。如此教學(xué)能有好的教學(xué)效果嗎?試想，如果教師講解不精彩，自己半夢(mèng)半醒，能吸引學(xué)生去專心聽講嗎? “感人心者，莫先乎情”，教師是點(diǎn)燃學(xué)生思維和情感的火種。教師精彩的講解，定能將激情傳播給學(xué)生，影響整個(gè)課堂氣氛。那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，那神采飛揚(yáng)、幽默詼諧的教態(tài)，扣人心弦，引人入勝，使學(xué)生余音繞梁，達(dá)到“課盡情未了”的效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。教師精彩的講解和恰到好處的點(diǎn)撥定能讓學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，學(xué)生在解決問題中萌生新的問題，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著新的問題走出課堂，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效課堂。

三、離不開精巧設(shè)計(jì)——基礎(chǔ)

這是我們?cè)凇坝行дn堂”主題研究節(jié)中聽到的兩堂設(shè)計(jì)截然不同的課，兩位教師所上的課題都是初三思品課“保護(hù)智力成果”。其中A教師是這樣設(shè)計(jì)的：他首先向?qū)W生介紹了什么是智力成果?智力 成果包括哪些內(nèi)容?為了加深學(xué)生對(duì)智力成果權(quán)的理解，該教師運(yùn)用教材上的一個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生展開討論：初中學(xué)生是否享有著作權(quán)?假如學(xué)生的著作權(quán)受到非法侵犯時(shí)該怎么辦?然后和學(xué)生一起了解我圍在知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的現(xiàn)狀?繼而得出侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的危害性。最后和學(xué)生一起探討完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性。課堂設(shè)計(jì)平鋪直敘，波瀾不驚。雖然沒有錯(cuò)誤，但沒有可圈可點(diǎn)的亮點(diǎn)。

而B教師卻巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)“小明同學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)被侵犯"的整體案例。然后圍繞這一整體案例引導(dǎo)學(xué)生從三大板塊進(jìn)行共同探究思考：板塊

一、小明的困惑。1．小明應(yīng)不應(yīng)該得到報(bào)酬?為什么?2．小明應(yīng)不應(yīng)該當(dāng)股東?為什么?3．我們?cè)撓蛐∶鲗W(xué)習(xí)什么?板塊

二、小明的煩惱。小明究竟應(yīng)該怎么辦呢?板塊

三、小明的期待。1．憶一憶：你在生活中還遇到過什么侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的行為?想一想，從購買盜版產(chǎn)品的人和被搶注商標(biāo)的企業(yè)自身角度看，小明他們收集到的材料說明了什么?這些侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的行為有什么危害?2．議一議：針對(duì)盜版、被搶注商標(biāo)等侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的行為，你有什么好的對(duì)策解決這些問題?3．說一說：完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度有何重要意義。整堂課以一個(gè)整體案例為基礎(chǔ)將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，增強(qiáng)了教材的系統(tǒng)性和條理性，而且問題設(shè)計(jì)巧妙合理，如行云流水，不露痕跡。由于案例與學(xué)生實(shí)際貼近，更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生思考。課堂設(shè)計(jì)滴水不漏，天衣無縫，讓人拍手叫絕。

有效的課堂離不開教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)和巧妙的構(gòu)建。如果教師缺乏敏銳的眼光，不能站在全局的高度精心設(shè)計(jì)、巧妙布局一堂課 的教學(xué)內(nèi)容，那么很難保證一堂課能讓學(xué)生和聽課教師眼睛一亮，為之振奮。教師只有具有很高的處理教材，駕馭教材的能力，并經(jīng)過深思熟慮，才能構(gòu)建出好課，才能將學(xué)生的思維牢牢牽住，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，多管齊下。當(dāng)然，教師精心設(shè)計(jì)課堂包括：精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)、精心設(shè)計(jì)問題、精心處理重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)過渡、精心設(shè)計(jì)媒體的使用等等。

四、離不開精煉作業(yè)——保障

作業(yè)是學(xué)生鞏同新知的需要，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不可或缺。在作業(yè)中學(xué)生可以暴露自己在學(xué)習(xí)方法、知識(shí)掌握上的不足；教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的缺陷，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)中的漏洞。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師要自覺改變以往教師壟斷和把持課堂，一講到底的不良習(xí)慣，貫徹以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生做到“堂堂清”，不留“隔生飯”。

然而，有的教師片面理解作業(yè)的重要性，覺得多多益善，通過大量的作業(yè)來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，甚至崇尚“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”。由于不加選擇，題目魚龍混雜，良莠不齊，大大加重了!學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，將學(xué)生引入了死胡同。

有鑒于此，筆者認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，必要的訓(xùn)練是必須的。但作業(yè)要保證形式多樣，不拘一格，讓學(xué)生樂做不疲，不至于感到是壓力和負(fù)擔(dān)。同時(shí)，作業(yè)布置必須要經(jīng)過精心選擇。教師 在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)絕不能貪多求全，不能以犧牲學(xué)生的健康為代價(jià)來提高學(xué)生所謂的卷面分?jǐn)?shù)的提高。

五、離不開精準(zhǔn)反思——補(bǔ)充

在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師缺乏反思的意識(shí)和習(xí)慣，不管學(xué)生學(xué)得如何，不問學(xué)生聽的感受，更不會(huì)考慮投入和產(chǎn)出，課堂教學(xué)的成本和效率，他們只管低頭拉車，不會(huì)抬頭看路，上完課走出課堂就萬事大吉。教師的課堂效率一直難以提高，課堂教學(xué)處于高原狀態(tài)，徘徊不前。

事實(shí)上，課堂教學(xué)效益的提高也不是一蹴而就的，是一個(gè)長期反思、逐步修正、不斷提高的過程。在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。這需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中做個(gè)有心人，處處留意，時(shí)時(shí)思考，并加以及時(shí)記錄敘之以文。教師只有養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，經(jīng)常性的反思能使自己逐漸減少失誤，使自己的教學(xué)水平日漸完善和成熟，也只有在經(jīng)常性的反思中才能使自己養(yǎng)成一雙敏銳的觀察問題、思考問題的火眼金睛。

第五篇：淺談如何用好《同步學(xué)習(xí)》,提高思品課堂的有效性

淺談如何用好《同步學(xué)習(xí)》，提高思品課堂的有效性

有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。市主編的《同步學(xué)習(xí)》是與有效教學(xué)緊密相連的，是提高課堂教學(xué)效果的有效抓手，是方向盤，是線路圖，是引導(dǎo)學(xué)生走向縱深的路徑，這是毋庸置疑的。但一般情況下思品課每周只有兩節(jié)，對(duì)于師生而言，主要面臨以下的問題：1.大部分同學(xué)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)少，不牢固。2.學(xué)生在答題時(shí)，思維能力、對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力差，啟而不發(fā)，教師一言堂。3.學(xué)生對(duì)同步學(xué)習(xí)完成情況的參差不齊，造成課堂低效，達(dá)不到教師預(yù)期的效果。4.時(shí)間短，任務(wù)重，為了趕進(jìn)度而造成落實(shí)不到位。5.教師在使用《同步學(xué)習(xí)》時(shí)，沒有結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理性的選擇、調(diào)整或刪減，反饋效果差。其實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，通過科學(xué)合理地設(shè)計(jì)使用《同步學(xué)習(xí)》，是一種行之有效的途徑?！锻綄W(xué)習(xí)》的使用要體現(xiàn)一個(gè)“活”字。天下沒有僵死的事物，一切都在不斷地運(yùn)行中，相反卻會(huì)有僵死的思想?？膳碌氖牵挛飬s往往是由思想來支配的。人活著，其實(shí)就是要體現(xiàn)出人的創(chuàng)造性才行，因此，打破僵局、推陳出新，就應(yīng)是我們永恒的追求。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，反思，改進(jìn)，以及與兄弟校同行之間的交流，筆者認(rèn)為要用好《同步學(xué)習(xí)》，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、重視《同步學(xué)習(xí)》的重新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。市主編的《同步學(xué)習(xí)》雖然經(jīng)過是骨干教師多次的改進(jìn)與修訂，但也只是代表某些編寫教師的思想，所以，教師在使用這套《同步學(xué)習(xí)》時(shí)，考慮的重點(diǎn)問題應(yīng)該是：自己學(xué)生在這一章節(jié)的知識(shí)中，有那些是知識(shí)的缺漏？提升能力的關(guān)鍵障礙點(diǎn)在那里？應(yīng)該在原有的內(nèi)容基礎(chǔ)上補(bǔ)充什么內(nèi)容？調(diào)整什么內(nèi)容？而不是一成不變的照搬《同步學(xué)習(xí)》，若一成不變的照搬就會(huì)導(dǎo)致適得其反的效果。這就要求教師結(jié)合平時(shí)的授課適當(dāng)?shù)倪x擇、調(diào)整或刪減。這樣才能切中自己學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，通過針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化才有效果。筆者建議在使用市主編的《同步學(xué)習(xí)》時(shí)，必須再使用一套練習(xí)題。如：《中考指導(dǎo)叢書》或其他練習(xí)冊(cè)作為調(diào)整《同步學(xué)習(xí)》的內(nèi)容的參考。

二、引導(dǎo)使用《同步學(xué)習(xí)》的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力可否提高，還直接影響課堂效果是否能廣泛深入地進(jìn)行，直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。市主編的《同步學(xué)習(xí)》在編寫時(shí)設(shè)置了“新知初探”的環(huán)節(jié)作為《同步學(xué)習(xí)》使用時(shí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。設(shè)置“新知初探”的目的是通過學(xué)生的自主完成，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，排查知識(shí)的缺漏，從而主動(dòng)地補(bǔ)缺補(bǔ)漏。在此基礎(chǔ)上，以問題的形式讓學(xué)生去歸納知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、比較，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容比較注意基礎(chǔ)性和全面性，具有診斷性功能。此環(huán)節(jié)，最重要的工作是檢查。檢查，并不是簡(jiǎn)單的看有沒有去做，完成的量有多少，關(guān)鍵是看完成的質(zhì)量與學(xué)生存在問題。這需要教師付出較大的時(shí)間與精力，而且要有恒心，對(duì)學(xué)生的《同步學(xué)習(xí)》的新知初探環(huán)節(jié)進(jìn)行批改或抽改。目的是為了解同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握情況，是為發(fā)現(xiàn)普遍性問題，從而對(duì)課堂教學(xué)起指導(dǎo)作用，使授課更具有針對(duì)性，能夠突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在這一點(diǎn)上，教師們千萬不能掉以輕心，認(rèn)為《同步學(xué)習(xí)》在設(shè)計(jì)的時(shí)候已經(jīng)考慮了同學(xué)們學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，其實(shí)隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，同學(xué)們的思維方式的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們的學(xué)習(xí)問題也會(huì)變化。除常規(guī)的教師親自檢查外，可讓同學(xué)們參與檢查。通過組建思品檢查小組（2-4人），同學(xué)自愿報(bào)名與教師指定相結(jié)合，選出小組練習(xí)檢查負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)小組內(nèi)部練習(xí)檢查，主要完成以下幾方面任務(wù)：（1）同學(xué)練習(xí)完成情況；（2）自主評(píng)定同學(xué)練習(xí)質(zhì)量；（3）討論、查找錯(cuò)題原因，并提出訂正意見；（4）在課堂上選擇主要的錯(cuò)題、錯(cuò)題原因及訂正意見，向教師及全班同學(xué)匯報(bào)。筆者通過實(shí)踐，覺得這種檢查方式的優(yōu)點(diǎn)除可以適當(dāng)減輕教師工作量之外，有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）讓同學(xué)當(dāng)小老師，可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性，覺得有成就感，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生如何使用《同步學(xué)習(xí)》，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（引導(dǎo)學(xué)生如何使用《同步學(xué)習(xí)》，是使用《同步學(xué)習(xí)》成敗點(diǎn)之一）；（2）負(fù)責(zé)人在評(píng)定組內(nèi)成員練習(xí)質(zhì)量時(shí)，不僅可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題，同時(shí)也可發(fā)現(xiàn)自己的不足，使自身的缺陷得到彌補(bǔ)；（3）經(jīng)過查找錯(cuò)誤的原因，討論并提出訂正意見這個(gè)環(huán)節(jié)（雖說訂正意見不一定是正確的），同學(xué)們將自己對(duì)問題的理解互相驗(yàn)證，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用；（4）讓同學(xué)們匯報(bào)自己錯(cuò)誤的主要原因，目的也是為了解同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握情況，避免了教師自行檢查練習(xí)時(shí)，對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因一廂情愿的想當(dāng)然，有時(shí)，甚至還能夠幫助教師改進(jìn)自己在教學(xué)當(dāng)中的一些認(rèn)識(shí)，使上課更有針對(duì)性（了解同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握情況，是使用《同步學(xué)習(xí)》關(guān)鍵點(diǎn)）。讓同學(xué)們參與檢查的方法，要注意以下幾點(diǎn)：（1）次數(shù)不能太頻繁，不然影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)；（2）并不是所有練習(xí)都有必要這樣做，筆者認(rèn)為具有較強(qiáng)思考性的練習(xí)這樣做才更有意義；（3）對(duì)負(fù)責(zé)人的選定要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心與積極性，否則效果會(huì)打折扣，甚至適得其反。

三、《同步學(xué)習(xí)》的講解環(huán)節(jié)。

1、培養(yǎng)學(xué)生回答問題的習(xí)慣?，F(xiàn)在的學(xué)生常常啟而不發(fā)，這是教師的一大困惑。因?yàn)樽寣W(xué)生回答問題，勢(shì)必會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，完不成進(jìn)度，所以教師只好一言堂（這是普遍現(xiàn)象）。但教師的一言堂就會(huì)對(duì)錯(cuò)誤的原因一廂情愿的想當(dāng)然，講的累，同時(shí)學(xué)生又沒有積極的投入，閑的慌，最終造成教師評(píng)析多遍的題目，考試時(shí)學(xué)生似懂非懂，甚至不懂。所以在使用《同步學(xué)習(xí)》時(shí)應(yīng)盡量讓學(xué)生來回答，才能提高學(xué)習(xí)的效率。要讓同學(xué)們回答問題，要注意以下幾點(diǎn)：（1）要舍得取舍（2）教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有信心，自己應(yīng)付出耐心；（3）開始時(shí)可以選擇較簡(jiǎn)單或適當(dāng)?shù)念}目讓學(xué)生回答，同時(shí)問題設(shè)計(jì)指向應(yīng)明確，使學(xué)生體驗(yàn)成功感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例1：你能談?wù)剬?duì)公平的理解嗎？如果這樣設(shè)計(jì)問題指向不夠明確，學(xué)生回答起來較吃力，問題較繁雜。可以改成案例分析問題：先設(shè)定一個(gè)具體的案例再設(shè)計(jì)幾個(gè)問題。例如教七年級(jí)上冊(cè)《自己的事情自己做》，教師先設(shè)問“什么是自立”，讓學(xué)生用自己的話來理解自立的含義，再讓學(xué)生談一談自己在學(xué)習(xí)生活中有哪些自立的表現(xiàn)。學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)問題展開議論并回答，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的思維能力。再如，學(xué)習(xí)《預(yù)防違法犯罪從杜絕不良行為做起》這個(gè)框題時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)法律比較陌生，所以在設(shè)問時(shí)盡可能結(jié)合他們身邊比較熟悉的規(guī)則。如可以設(shè)問：（1）我們學(xué)校的規(guī)章制度有哪些？我們身邊還有哪些規(guī)則？（2）請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勎覀兊纳钆c規(guī)則有什么關(guān)系？通過這樣的提問，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)法律很感興趣，從而輕易地掌握很難理解的法律知識(shí)，同時(shí)也感受到法律的威嚴(yán)以及法律的魅力。

2、注重審題策略的培養(yǎng)。審題就是同學(xué)們閱讀并理解試題的題干，獲取有效信息，尤其是一些關(guān)鍵字眼，確定答題方向及得出答案的思維過程。同學(xué)們?cè)诳荚囘^程中答題出錯(cuò)的主要原因常常與審題失誤有關(guān)。市主編的《同步學(xué)習(xí)》在編寫時(shí)設(shè)置了“探究提高”環(huán)節(jié)，可以放在課堂中通過學(xué)生的自主完成，師生的交流、討論，作為重點(diǎn)突破的練習(xí)。邊做邊反饋，讓學(xué)生回答，了解學(xué)生審題策略和解題技巧?？偨Y(jié)歸納出該節(jié)課所學(xué)知識(shí)在中考中是怎么考的，考查方式有哪些，解題的方法、關(guān)鍵是什么等。例如：借助社會(huì)熱點(diǎn)理解考點(diǎn)。一方面在學(xué)習(xí)中要注意信息的收集和處理，要經(jīng)常關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、重點(diǎn)，善于摘取學(xué)生日常生活中的典型事例，讓鮮活的材料進(jìn)課堂。另一方面要對(duì)開放性材料題的命題方向、解題思路進(jìn)行深入研究，制定開放性試題解題策略。在平時(shí)要找到時(shí)政學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)與時(shí)政熱點(diǎn)的多方面的結(jié)合，要找到時(shí)政熱點(diǎn)與教材知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)，選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。時(shí)政熱點(diǎn)要緊扣教材，要多角度地思考和挖掘。3.注重延伸拓展。講題時(shí)，我們不僅要幫助學(xué)生組織答案，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，在講解原題的同時(shí)，教師還要有意識(shí)的提出新的問題，也可以通過變式訓(xùn)練，多角度地，拓展思考問題的廣度，深度，從而達(dá)到讓學(xué)生“解一題、會(huì)一類”的目的。例如：材料一：2012 年5 月8 日，黑龍江省佳木斯市第十九中學(xué)女教師張麗莉在下班途中，看到一輛失控的大客車即將撞向本校的兩名學(xué)生時(shí)，她奮不顧身地沖向前去將兩名學(xué)生推開，而自己卻被大客車軋斷雙腿，導(dǎo)致雙下肢被截肢。張老師受傷后，得到黨和政府及社會(huì)各界的關(guān)愛，全國總工會(huì)、全國婦聯(lián)、教育部等部門分別授予她全國“五·一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄⑷珖叭ぐ思t旗手”、全國“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。材料二：2012 年5 月29 日，杭州公交汽車公司司機(jī)吳斌在行車途中，突然被意外飛來的鐵塊砸成重傷，在承受巨大疼痛時(shí)，他首先考慮的是車上乘客的安全，先踩剎車，將車停穩(wěn)，然后向乘客交代下車事項(xiàng)，才考慮自己的傷痛。吳斌師傅因傷勢(shì)過重經(jīng)搶救無效而光榮犧牲，而他車上的乘客卻都安然無恙。

（2）從正義角度談?wù)勗谌鐣?huì)弘揚(yáng)這些“最美”善舉有何現(xiàn)實(shí)意義。

可作如下變式：

變式一：從社會(huì)責(zé)任角度談?wù)勗谌鐣?huì)弘揚(yáng)這些“最美”善舉有何現(xiàn)實(shí)意義。

變式二：從道德角度談?wù)勗谌鐣?huì)弘揚(yáng)這些“最美”善舉有何現(xiàn)實(shí)意義。

變式三：從精神文明角度談?wù)勗谌鐣?huì)弘揚(yáng)這些“最美”善舉有何現(xiàn)實(shí)意義。變式四：從珍愛和尊重生命角度談?wù)勗谌鐣?huì)弘揚(yáng)這些“最美”善舉有何現(xiàn)實(shí)意義。

變式五：從生命健康權(quán)的重要性角度談?wù)勗谌鐣?huì)弘揚(yáng)這些“最美”善舉有何現(xiàn)實(shí)意義。

其他還可以把意義類換成原因、措施類等。通過這樣的練習(xí)及講解，這一類的題目，在解答上就會(huì)有一定的思路，能依照一定的步驟，回答問題的完整性和準(zhǔn)確性也能得到提高。

四、《同步學(xué)習(xí)》的診斷環(huán)節(jié)。這里的診斷環(huán)節(jié)，主要是指同學(xué)對(duì)《同步學(xué)習(xí)》當(dāng)中的知識(shí)掌握情況診斷。市主編的《同步學(xué)習(xí)》在編寫時(shí)設(shè)置了“知識(shí)梳理”和“課堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)，題目較基礎(chǔ)，完成后，教師及時(shí)講解分析，同學(xué)互改，課后可以收回來作一般性了解。

總之，使用《同步學(xué)習(xí)》，能夠提高課堂教學(xué)的有效性，使用到位可提高學(xué)生的整體水平和素質(zhì)，提高教學(xué)的整體成績和質(zhì)量。然而，如何提高教學(xué)的有效性，是個(gè)永恒的主題，值得我們?nèi)ヌ剿?，去追求?/p>

2014.10