第一篇：“實施體驗式教學(xué)提高思品課堂有效性實驗與研究”課題研究結(jié)題報講解

“實施體驗式教學(xué)提高思品課堂有效性實驗與研究”課題研究結(jié)題報告

章丘市“十一五”重點規(guī)劃課題

“實施體驗式教學(xué)提高思品課堂有效性實驗與研究”課題研究結(jié)題報告

課題負(fù)責(zé)人：王

課題組主要成員：王 韓 劉

一、課題的提出

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：新課程要“注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐”“在教學(xué)中，不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣”。新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的真實體驗放到一個十分重要的位置。1、2009年3 月，章丘市教育局在全市中小學(xué)開展“構(gòu)建有效課堂”活動，采取多種措施提高課堂效率。章丘市各中小學(xué)校紛紛加入到這一活動中來，我校作為其中的一員，也想為“有效課堂”活動貢獻(xiàn)自己的一份力量，課題研究無疑是最好的方式之一。于是選擇了“實施體驗式教學(xué)提高思品課堂有效性的實驗與研究”作為課題加以研究。

2、我們的教育受傳統(tǒng)的教育思想和前蘇聯(lián)模式影響，一直以傳授知識為主要目標(biāo)。“要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”是教學(xué)功能的一種經(jīng)典表述，我們的教學(xué)總是以傳授知識為中心，以教材為本，通過教師的講解將信息傳授給學(xué)生從而進(jìn)入大腦，然后是考試，以分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生掌握知識與否的標(biāo)準(zhǔn)。如此從小學(xué)到中心到大學(xué)，使學(xué)生成為貯存知識的機(jī)器，“克隆”知識的載體，這種教學(xué)弱點和缺陷是十分明顯的。在教學(xué)過程中教師目中無“人”，學(xué)生很少參與教學(xué)活動的過程，不懂得知識的由來，不懂得知識間的聯(lián)系，學(xué)生只能死記硬背，很少動腦，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動性、受到抑制，因此教學(xué)需要改革，必須改革現(xiàn)有課堂模式，讓學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。

3、我校是一所農(nóng)村中學(xué)，創(chuàng)辦于1992年。由于學(xué)校的合并，師資的飽和，近幾年很少增添新的教師充實教師隊伍，尤其是思品組從2002年以來一直沒有增添新的教師。大多數(shù)教師的上課方法仍然是填鴨式、灌輸式，顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，學(xué)生的主體地位沒有充分的體現(xiàn)出來，上課時花的時間多，卻達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，正所謂事倍功半。另一方面，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比具有純樸的優(yōu)點但也存在惰性的缺點，依賴于教師的講解，只知道死記硬背，很少動腦思考，基于上述兩種原因我校教學(xué)質(zhì)量一直處于中等水平。

4、新課程理念是教學(xué)改革的一面旗幟，其成功點是正確擺正了教與學(xué)的關(guān)系，即教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，每個學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會。我們在實際教學(xué)中牢固樹立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，逐步建立起體驗式教學(xué)模式，只有這樣才能真正實施素質(zhì)教育，使學(xué)生受益終身。

綜上所述，在初中思想品德課教學(xué)中嘗試運(yùn)用體驗式教學(xué)模式是符合新課標(biāo)要求，也是新時代素質(zhì)教育的必然趨勢。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究概述

體驗式教學(xué)法是建立在馬克思主義認(rèn)識論基礎(chǔ)上的，遵循科學(xué)的思維規(guī)律，是“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”這一哲學(xué)原理在教學(xué)過程中的具體運(yùn)用。在整個教學(xué)過程中突出了實踐的重要性和學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了人的主觀能動性。把學(xué)生的認(rèn)知過程置于一定的場景中，通過開展豐富多彩的實踐活動，調(diào)動起學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感覺器官參與到教學(xué)過程中來，引起并保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成了初步的體驗。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生之間的交流，整合初步的體驗，形成解決問題的能力，完成了一個完整的認(rèn)識的全過程。

1、二十世紀(jì)初的德國，在已經(jīng)沒有多少人懷疑手捧教科書和課堂授課的教學(xué)模式時，畢業(yè)于牛津大學(xué)的科翰先生忽然向自己發(fā)問：“有沒有更好的教學(xué)方式，讓教育更豐富？”。這個問題引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了一種全新的教育理念——體驗式學(xué)習(xí)。當(dāng)科翰先生逝世時，《倫敦時報》曾撰文說：“我們這個時代已經(jīng)沒有人能像他那樣，提出如此有創(chuàng)意的教育理念并具備把他們付諸實施的天分?！?/p>

2、美國“體驗式學(xué)習(xí)”的研究開展得轟轟烈烈，他們經(jīng)常讓學(xué)生完成一些研究性的論文，讓他們自己去嘗試、體驗、研究，學(xué)生趣于學(xué)習(xí)，樂于研究。

3、歐洲等一些發(fā)達(dá)國家，不同層次的學(xué)校都相應(yīng)地開展一些適合不同年齡特點學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)，并起到了很好的教學(xué)效果，使很多學(xué)生的自主能力、動手實踐能力、多角度思考問題的能力等都得到了不同程度的提高。

4、孔子曰：吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。體驗式學(xué)習(xí)很早已經(jīng)提出，我國的體驗式學(xué)習(xí)研究在近幾十年中有較大的發(fā)展，特別是職業(yè)培訓(xùn)中，更是強(qiáng)調(diào)和重視，但在中小學(xué)教育實踐中雖然一再提出，但是由于條件等因素限制，只在現(xiàn)今新課程推廣中才被強(qiáng)調(diào)，并逐步實施。

5、國內(nèi)也有不少學(xué)校已進(jìn)行了類似的學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究，如全國著名特級教師劉可欽已進(jìn)行了“創(chuàng)建探索性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式研究?！?上海市閔行區(qū)虹橋的“以快樂小隊為載體的學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)實踐研究?！弊匀唤虒W(xué)專家劉墨耕老師倡導(dǎo)的“探究——發(fā)現(xiàn)”等學(xué)習(xí)方式，這些研究體現(xiàn)了體驗式學(xué)習(xí)的發(fā)展性、差異性、主體性、合作性、多樣化、激勵性等特點。

總體上，國際國內(nèi)的研究認(rèn)為：在新課程條件下，在學(xué)習(xí)過程中師生應(yīng)積極互動、共同發(fā)展，要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造輕松的課堂氣氛，改變固定的學(xué)習(xí)程序。

三、課題研究的界定

1、體驗是指通過實踐來認(rèn)識周圍的事物，親身經(jīng)歷。我們認(rèn)為體驗學(xué)習(xí)就是借助一定的情景經(jīng)歷，運(yùn)用直覺，通過感悟來理解事物。

2、體驗式教學(xué)就是以學(xué)生的動手操作、直觀感受模擬真實等活動方式，獲取感性材料作為思維活動的基礎(chǔ)，去認(rèn)識抽象的概念、原理。它由既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的五個環(huán)節(jié)組成，即創(chuàng)造場景---內(nèi)心體驗---相互交流---認(rèn)識提升---實際應(yīng)用。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、互動的過程，學(xué)生是具有主觀能動性的人，而不是配合老師上課的配角。學(xué)生應(yīng)該帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感、興致參與課堂活動，從而使得課堂教學(xué)更加豐富多彩，教學(xué)的真正價值是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得感受、體驗情感，提高認(rèn)識并轉(zhuǎn)化成智慧，最終形成自己豐富的精神世界。

總之，體

驗式教學(xué)能徹底改變“黑板上講道德”、“書本上學(xué)道德”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷和實踐活動獲得真實的感受，這種伴隨著豐富情感活動的內(nèi)心體驗是形成認(rèn)識、轉(zhuǎn)化行為的基礎(chǔ)。在新課程改革背景下，思想品德“體驗式”教學(xué)是對目前品德課教學(xué)中存在的坐而論道、包辦代替的“人灌”教學(xué)方式的反叛；是與“做中學(xué)”、“做中悟”等思想品德教育、實踐教育息息相通的，是一劑醫(yī)治品德課教學(xué)缺乏實效性的良方，是實施素質(zhì)教育的切入點，是思想品德新課程教學(xué)的新模式。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)并不簡單是信息量的積累，它同時包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。由于每個學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗的獨(dú)特性及學(xué)習(xí)情感的特殊性，所以每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)將是不同的。因此要尊重個體的獨(dú)特體驗。

2、人的學(xué)習(xí)理論依據(jù)從學(xué)習(xí)理論來看，20%的學(xué)習(xí)是從聽而來，50%是從眼見而來，80%是從親自參與而來。學(xué)生聽過的就忘了，看過的就記住了，親身經(jīng)歷的才能真正把握并內(nèi)化。學(xué)生通過親身經(jīng)歷知識的體驗過程，才能真正理解，提高認(rèn)識，并內(nèi)化成良好的品質(zhì)、高尚的道德情操和健康的人格。在獲得了知識體驗的同時也得到了情感上的愉悅體驗，從而促進(jìn)學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀各方面的和諧發(fā)展。

3、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要明確倡導(dǎo)在教學(xué)活動中確認(rèn)與重視學(xué)生的主體地位，教師的作用歸根到底就是為了激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望和要求，幫助學(xué)生實現(xiàn)視覺、聽覺、觸覺等多種器官協(xié)同參與教學(xué)過程。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有充分的動眼、動耳、動口、動手、動腦的機(jī)會，在親自感知、操作和思考的過程中，樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

4、杜威的“做中學(xué)”理論依據(jù)杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那就有助于兒童的生長和發(fā)展。

五、課題研究的目標(biāo)、對象、方法和原則

（一）課題研究的目標(biāo)

以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為宗旨、以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為方向，初步建立以體驗式為主要科學(xué)探究方式的體系，大力推動學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提高。

1、學(xué)生目標(biāo)：提高全體學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。本研究主要是培養(yǎng)學(xué)生對初中思想品德的熱情和感悟能力，讓每一個學(xué)生都有體驗是本研究的價值所向，在體驗的不斷豐富、深化中使學(xué)生的思想品德素養(yǎng)和體驗式學(xué)習(xí)能力得到提高。

2、教師目標(biāo)：獲取一整套能提高學(xué)生思想品德素養(yǎng)的比較成熟的成果，如體驗學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，體驗式活動主題系列，體驗式作業(yè)題，評價激勵、體驗升華，學(xué)生成長的個案記錄等。努力探索并形成具有特色的品德課堂，提高品德課堂教學(xué)的有效性。

3、終極目標(biāo)：力圖通過學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提高在全校形成融洽和諧的師生關(guān)系，和諧的校園生活學(xué)習(xí)氛圍，并將我們的教學(xué)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行推廣與再研究，探索常態(tài)下課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的一種有效機(jī)制。

（二）課題研究對象、方法

1、對象：辛銳中學(xué)全體學(xué)生

2、方法：

（1）文獻(xiàn)法：我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了郭道勝老師的《做一個有思想的教師》山西人民出版社和《讓學(xué)生進(jìn)入思考的世界》山東人民出版社；胡田庚老師的《思想政治教學(xué)技能訓(xùn)練》北京大學(xué)出版社和《思想政治教學(xué)論》北京大學(xué)出版社；訂閱了《思想政治課教學(xué)》雜志；以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。并做了詳細(xì)的讀書筆記和學(xué)習(xí)心得。通過查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，及時了解本課題的研究進(jìn)程，全面正確的掌握本課題的相關(guān)信息，為本課題及時提供科學(xué)的論證依據(jù)、研究方法，提高研究的效益。

（2）行動研究法：把行動與研究相結(jié)合，在行動中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題再指導(dǎo)行動。我們把課題的研究與平時的教學(xué)緊密聯(lián)系。例如：劉老師2008年獲得章丘市素質(zhì)大賽一等獎，2009年被評為章丘市骨干教師；王老師2009年4月獲得章丘市優(yōu)質(zhì)課一等獎，2009年9月獲得濟(jì)南市優(yōu)質(zhì)課二等獎均得益于體驗式教學(xué)的成功應(yīng)用。

（3）觀察法：觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感的表現(xiàn)，“知、情、意、行”的整合，分析教學(xué)模式及方法的合理性、可操作性，并隨時調(diào)整研究，保障研究的實效性。例如：在孤島生存游戲中，拿到木板后，每個組都馬上開始進(jìn)行各種嘗試。有的組每個人伸出一只腳，單腳站立，為了維持平衡，大家手拉手，甚至是互相抱在一起；有的組一個高個子的抱起一個小個子的，其他人在四周；有的組把鞋脫了，以求盡量少的占空間；真是八仙過海，各顯神通。也有的組剛開始就有組員說“不許踩我的腳”、“我的鞋可是名牌”。經(jīng)過一番嘗試，堅持時間最長的一個組是57秒，居然就是那個一開始大家都說不許踩到自己的腳的那個組。原來，他們發(fā)現(xiàn)不論腳怎么擺，既要不踩到腳，又要站穩(wěn)，這幾乎是不可能的事。而在這個關(guān)鍵時刻有一個男生說“你們踩在我的腳上吧，我來做最下面的那個”，似乎會感染般，其他的組員都不再提“不許”“名牌”了，大家都主動的伸出腳讓其他人踩在上面，維持平衡，而最底下的那個男生自始至終沒有講過半句“很痛”之類的話，他們也變得比別的組還要合作，所以最終維持的時間比別的組還長。

從不愿意被人踩，到主動犧牲，老師并沒有作任何的引導(dǎo)，但是學(xué)生在活動中，通過各種嘗試，各種體驗，自己得出了集體要獲得最后的成功，光靠個人的力量是不行的，必須學(xué)會合作與奉獻(xiàn)。這種體驗是深刻而長遠(yuǎn)的，并不是老師在課堂上說奉獻(xiàn)的重要性一二三四可以比擬的。

（4）案例研究法：選擇有代表性的案例，觀察學(xué)生的認(rèn)知和情感及行為的表現(xiàn)，并進(jìn)行客觀的分析總結(jié)，檢驗研究的可行性。例如：在講七年級《思想品德》《走進(jìn)中學(xué)》一課，我充分利用我校是章丘市是大愛國教育基地的這一有利條件，結(jié)合學(xué)校的校訓(xùn)和辛銳烈士的英雄事跡，從而激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處對學(xué)校的熱愛之情。

作為一名思想品德課教師，要把身邊的人和事，作為課堂教學(xué)一個必不可少的素材，這往往起到很好的效果，由于貼近生活，來自學(xué)生身邊，更具有真實感，更

容易促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生樹立正確的思想觀念和價值觀，使思想品德課成師生之間，家長、社區(qū)之間互動對話及思想精神成長的平臺。

（三）課題實施的原則:

1、主體性原則

體驗式教學(xué)必須堅持以學(xué)生為主體的原則,整個過程應(yīng)該讓學(xué)生多想,多動,多參與,多感悟,教師不必做過多地講解.既使是在教給學(xué)生分析解決問題的方法和技巧時,也充分讓學(xué)生去思考,去總結(jié),去想辦法,教師在必要時給予提示,最后幫助歸納,總結(jié),補(bǔ)充和提煉.2、針對性原則

就是從生活邏輯和問題邏輯出發(fā),選擇與學(xué)生的實際生活聯(lián)系最密切的話題,找到他們最渴望或最感興趣的話題，從而引發(fā)思考形成體驗，生成情感，落實行動。

3、多樣性原則

體驗式教學(xué)在空間,方法,活動方式等方面可以是多樣的.例如:可以是“游戲”,也可以是“活動”,可以是“對話”,也可以是“交流”;可以是“引導(dǎo)”,也可以是“互動”。

4、層次性原則

體驗式教學(xué)不僅僅是完成良好的心理基礎(chǔ)上良好品德的形成和轉(zhuǎn)化,主要是激活學(xué)生健康的情感,形成正確地看問題的態(tài)度,為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀增加動力。因此,體驗式教學(xué)要注意不同年級的選題和切入點有不同的指向,應(yīng)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展變化的規(guī)律。

5、自助性原則

體驗式教學(xué)教會學(xué)生解決成長中問題的方法與技巧,讓學(xué)生學(xué)會自我分析,自我調(diào)適,自我疏導(dǎo),甚至自我宣泄,達(dá)到助人自助的目的。例如：《從數(shù)字感受小康生活》教學(xué)案例中讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜集，在網(wǎng)上對生活非常密切的衣食住行等方面的數(shù)字調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生真切感受到小康生活的到來，進(jìn)一步體會人民富起來的事實，進(jìn)而熱愛社會主義制度，擁護(hù)改革開放。

六、課題研究取得的主要成果

（一）在課堂上形成了“創(chuàng)設(shè)場景---內(nèi)心體驗---相互交流---認(rèn)識提升---實際應(yīng)用”的體驗式教學(xué)模式

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行真實的體驗

教學(xué)活動是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的。因此，教師要利用生活中真實的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。一是通過多媒體選擇切合教材內(nèi)容的音像、圖片、文字材料，讓學(xué)生仿佛親臨現(xiàn)場，縮短距離感，激發(fā)了解事件原委的愿望，及情感上的共鳴。二是讓學(xué)生真正走進(jìn)生活去親身體驗。三是通過游戲、小品等形式在活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，換位體驗。

課例：在講《共享陽光》一課時，結(jié)合即將召開的第十一屆全運(yùn)會設(shè)計了一個小品《我是全運(yùn)志愿者》。同學(xué)們都知道濟(jì)南市即將召開第十一屆全運(yùn)會，需要招募一些志愿者，同學(xué)們愿意參加嗎？

生：略

師：下面請看小品《我是全運(yùn)志愿者》。

兩名同學(xué)扮演全運(yùn)會志愿者。一名同學(xué)扮演外地來濟(jì)南觀看全運(yùn)會的聾啞人，正找不到場館時，遇上了兩位志愿者。師：采訪扮演殘疾人的同學(xué)，請他談一談自己的感受？

生：（略）

師：采訪扮演志愿者的同學(xué)，請他談體驗？

生：略

師：問全體同學(xué)，如果你是志愿者你會怎么做？

生：各抒己見。（作為中學(xué)生，我們應(yīng)該從自己做起，學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會寬容，學(xué)會理解，學(xué)會幫助）

師：在我們身邊也有弱勢群體，請談?wù)勀銜趺醋?，展示多媒體。

生：回答，我們的行動。

通過小品，利用生活中真實的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2、通過語言，喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗

結(jié)合具體情境，設(shè)計對學(xué)生情感體驗具有導(dǎo)向性作用的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的情緒感受，促使他們心靈深處產(chǎn)生有效的反應(yīng)，獲得感動、喜好或憎恨、厭惡的情感體驗，從而形成積極的心向機(jī)制。課例：在講《危險的誘惑》一課時，結(jié)合青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)問題，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)。

師：在生活中有不少同學(xué)還受到網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑。那么，玩游戲究竟是有利還是弊，請同學(xué)們談一談自己的認(rèn)識。

生：分組交流.集體交流，各抒己見。

師：想一想我們中學(xué)生應(yīng)該怎樣對待網(wǎng)絡(luò)游戲。

生：（略）

師：面對不良誘惑，我們應(yīng)該怎樣做？

生：（略）

師：既然不良誘惑有這么多的危害，為什么還會有這么多青少年誤入歧途呢？

生：（略）

師：面對不良誘惑，我們應(yīng)該怎么做？

生：（略）

從而引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行正確的情緒感受，促使他們心靈深處產(chǎn)生有效的反應(yīng)，獲得健康的情感體驗，從而對網(wǎng)絡(luò)形成正確的心向機(jī)制。

3、引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)自己的體驗

初中學(xué)生雖然還幼稚，但他們的年齡和心理特點決定了他們喜歡獨(dú)立思考，喜歡用批判的眼光看問題，并開始試圖用批判的眼光去看待周圍的一切事物，他們開始不滿足于教師，書本對一些問題和現(xiàn)象所做的解釋和結(jié)論，喜歡提出自己的不同看法和發(fā)表評論。“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責(zé)任就是點燃火把，讓它燃燒。沒有對問題的探究也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會去深入思考，難以深入體驗。在生生的探究中，在師生的深入探究中，真正達(dá)成共識形成體驗。探究也因此成為體驗式教學(xué)的持久動力。課例：在講解《透視“追星”》一課時，設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。圖片和視頻《楊麗娟瘋狂追星劉德華》導(dǎo)入新課

同學(xué)們從這段視頻中了解到了哪些信息？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：

1、青少年“追星”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍；

2、有超過四成的家長認(rèn)為影響到正常生活；

3、楊麗娟瘋狂追星劉德華;

瘋狂追星女楊麗娟（蘭州人）自1994年迷上劉德華后，父母為達(dá)成女兒心愿傾面見到劉德華，可仍不滿足至于偶像

留影紀(jì)念。3月26日，其父在香港跳海自殺，留下的遺愿竟仍然是劉德華再見女兒一面。

問題：你如何看待楊麗娟的追星行為？你追星嗎？為什么要追星？

引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生代表發(fā)言，教師點評，由此引出課題：《透視“追星”》。

結(jié)合初中學(xué)生的年齡和心理特點，讓他們獨(dú)立思考，提出自己的不同看法和發(fā)表評論。

4、通過師生、生生交流，提升對問題的認(rèn)識。

引導(dǎo)學(xué)生將情感體驗過程中內(nèi)心積聚的矛盾沖突通過語言表達(dá)出來，并接受外部的合理評價，從而進(jìn)一步強(qiáng)化正確的感受，矯正過激或偏向的情緒，升華道德情感。

課例：在講解《戰(zhàn)勝挫折》時，設(shè)計了一個交流環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)二：獻(xiàn)計獻(xiàn)策

教師展示多媒體 課件《考砸了》

師：看，面對同學(xué)的挫折，同學(xué)們的反應(yīng)和態(tài)度一樣嗎？他們的反應(yīng)分別會帶來什么不同的后果？如果你在學(xué)習(xí)中生活中遇到類似問題，會怎樣處理？

生：略

師：我們在生活中遭遇挫折是很正常的。人生難免有挫折，當(dāng)遭遇挫折時，我們應(yīng)該……

從而引導(dǎo)學(xué)生將考試情感體驗過程中內(nèi)心積聚的矛盾沖突通過語言表達(dá)出來，從而進(jìn)一步強(qiáng)化正確的感受，升華道德情感。

5、實際應(yīng)用。

學(xué)生獲得積極的情感體驗后，教師要及時向他們提供現(xiàn)實場景，進(jìn)行針對性操練，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活和交往過程中自我檢驗、自我評價、自主發(fā)展，從而促進(jìn)主體性發(fā)展。課例：在講解《珍惜時間，合理安排學(xué)習(xí)時間》時，課堂小結(jié)設(shè)計了如下作業(yè)。

在學(xué)生各自制定的時間計劃表的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級的實際情況，組織學(xué)生討論制定班級共同遵守的時間表。如：每天早晨利用10分鐘時間復(fù)習(xí)外語詞匯或語法；每天最后一節(jié)課下課前10分鐘，全班集體回顧當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及需要記憶理解的重點內(nèi)容等等。

（二）形成了體驗式作業(yè)和評價機(jī)制

我們積極貫徹教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》的基本精神，使評價成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的有效手段。

1、對學(xué)生的評價（評價激勵，完善體驗）

考核評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的考核機(jī)制對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。在“應(yīng)試教育”模式下，考試往往被看作是學(xué)校教育的唯一目標(biāo)，分?jǐn)?shù)成了評價學(xué)生的主要手段。評價方式太過單一，更重要的是它缺乏對學(xué)生態(tài)度、情感和價值觀的考評，這與思想政治課的教學(xué)目標(biāo)是不相符的，也不符合體驗式教學(xué)模式的要求，因此，我們建立了一種既能激勵學(xué)生發(fā)展又能全面考評學(xué)生的評價機(jī)制。評價方法如下：

（1）觀察

觀察法主要是指教師在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為，并記錄下來，作為對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評價的依據(jù)。

（2）描述性評語

教師在與學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，用描述性的語言將學(xué)生在思想品德某一方面的表現(xiàn)，如態(tài)度、能力和行為等寫成評語，評語應(yīng)采用激勵性的語言。

（3）項目評價

按照不同項目將學(xué)生分成若干小組，由學(xué)生自主設(shè)計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進(jìn)行活動。要求學(xué)生收集、組織、解釋或表達(dá)信息，如提交調(diào)查報告或小論文等。師生可以就小組成就進(jìn)行分析，將小組評價與個人評價相結(jié)合。

（4）談話

教師通過與學(xué)生各種形式的對話，獲得學(xué)生思想品德發(fā)展?fàn)顩r的信息，據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評價。

（5）成長記錄

建立學(xué)生的成長足跡袋。記錄學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，主要是進(jìn)步和成就。以學(xué)生的自我記錄為主，教師、同學(xué)、家長共同參與，學(xué)生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。

（6）課后作業(yè) 為使教學(xué)真正實現(xiàn)“知情意行”的統(tǒng)一，必須使學(xué)生再次體驗，讓他們帶著課堂上學(xué)到的理論知識回到實踐中，去分析問題，解決問題。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和實際需要，讓學(xué)生動手實踐操作，如在學(xué)習(xí)《可持續(xù)發(fā)展》時讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的建議；或進(jìn)入開放式的練習(xí)，開放式練習(xí)不是簡單的模仿性作業(yè)，而是要對書本上的練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)改良，或另行設(shè)計，例如在學(xué)習(xí)《我們也來做議案》時，讓學(xué)生對自己關(guān)心的一個問題設(shè)計一個議案等。

（7）質(zhì)量檢測

質(zhì)量檢測方式應(yīng)靈活多樣，如辯論、情景測驗等，紙筆測驗只是考試的一種方式，避免用終結(jié)性的、單一的知識性考試來對學(xué)生思想品德課程的學(xué)習(xí)及思想品德狀況做出評價。

2、對教師的教學(xué)評價

對教師的教學(xué)評價，我們采用多元、開放的評價方式，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)工作的分析與反思。既要重視教師業(yè)務(wù)水平的提高，也要重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。要關(guān)注教師是否完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)課程目標(biāo)，是否注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和激發(fā)學(xué)生自我成長的愿望。

為了全面、客觀地評價教師的教學(xué)，我們建立了以教師自我評價為主，學(xué)生、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長共同參與的教師評價制度。建立以校為本，以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思與評價，提高教師的專業(yè)水平。不得以學(xué)生考試成績作為評價教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)得到全面提高

通過實踐，學(xué)生的體驗意識明顯增強(qiáng)。學(xué)生們都有一個共識，“親身參與實踐得來的知識才是自己的”，學(xué)生能積極主動地投身于各種學(xué)習(xí)實踐活動中。在課題研究中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯提高，在學(xué)習(xí)過程中，能積極主動地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和體驗，并及時做出自我評價，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。

（四）促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展

教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“體驗探究式”，在引導(dǎo)上下功夫，重視了基本功訓(xùn)練和體驗探究能力的培養(yǎng)。實驗教師通過本課題研究，初步掌握了課題研究的步驟和方法，能主動去獲取與課題相關(guān)的種種信息，自覺投入學(xué)習(xí)，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強(qiáng)，撰寫了大量教學(xué)案例和教學(xué)論文，教學(xué)成績連年攀升，受到領(lǐng)導(dǎo)和各界的好評。課題研究期間，主要量化成果：

2009年4月王老師執(zhí)教的《 危險的誘惑》榮獲章丘市優(yōu)質(zhì)課一等獎；2009年9月他執(zhí)教的《共享陽光》榮獲濟(jì)南市優(yōu)質(zhì)課二等獎；2009年12月他撰寫的論文《初中思品課體驗式教學(xué)初探》發(fā)表于《科海故事博覽》（科教論壇）；2009—2010參加方略教育骨干教師培訓(xùn)并獲得優(yōu)秀學(xué)員稱號；2010年9月被評為辛寨鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任。

王老師2010年被評為中學(xué)高級教師；2010年被評為章丘市優(yōu)秀教育工作者；撰寫的論文《論新課程下教師的角色定位》2009年7月發(fā)表于《中學(xué)政治教學(xué)參考》。

韓老師2010年被評為中學(xué)高級教師；2010年被評為辛寨鎮(zhèn)優(yōu)秀教師。

劉老師2009年被評為辛寨鎮(zhèn)優(yōu)秀教師；2010年被確定為章丘市骨干教師。

伴隨著課題的開展，各位老師通過自己的努力，課堂教學(xué)效率大大提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，受到了教育界的好評。

（五）師生關(guān)系進(jìn)一步優(yōu)化

本課題通過深化德育改革，科學(xué)地把握課堂德育過程中的各種關(guān)系，通過師——生、生——生之間豐富多彩的活動和交往，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為精神溝通、交往和理解的關(guān)系，增強(qiáng)德育的情景性、情感性和生命活力，真正做到情理融通。

具體表現(xiàn)在：

（1）建立師生之間民主的、和諧的、合作的關(guān)系，即“我——你”對話關(guān)系。德育不再是道德權(quán)威對受教育者的道德馴化，而是在教育者的組織下，教育者與受教育者共同參與的教育活動；是教育者的啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)與受教育者的認(rèn)知、體驗、踐行相結(jié)合的過程；是教育者與受教育者相互教育與自我教育、教學(xué)相長、品德共進(jìn)的過程。

（2）形成友善的、寬容的集體氛圍，讓學(xué)生有心理安全感和心理自由。教師通過課堂為學(xué)生創(chuàng)造性的成長、發(fā)展，提供所需要的土壤、陽光、空氣和水分。

（3）德育實施的方式是生動活潑的。它不是物化的、模式化的，而是人格化、多樣化的德育。學(xué)生是人，不是物；學(xué)生不是裝知識的容器，也不是裝“美德”的口袋；學(xué)生是精神主體，是道德主體，是有思想感情的人。教育不是物的標(biāo)準(zhǔn)件生產(chǎn)，也不是居高臨下的灌輸；教育是育人、育心、育德的文化——心理過程。德育實行人格化的教育，采取多種多樣的教育方式，使學(xué)生的個性、創(chuàng)造性得到充分的展示。

它不是封閉的，而是開放的德育。在開放中吸納新的時代精神，鍛煉受教育者的思維批判力、道德選擇能力、創(chuàng)新能力。

（4）它不是只重視道德認(rèn)知，忽視道德情感、道德行為的，而是道德的知情行協(xié)調(diào)發(fā)展的。它不是單純的說理教育，而是把理性的傳授和指導(dǎo)學(xué)生豐富多彩的體驗學(xué)習(xí)、形式活潑的道德踐履結(jié)合起來的德育，是完整的德育，是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的德育。

它不是保姆式，而是自主式的德育。它尊重學(xué)生的主體性、獨(dú)立性。它對學(xué)生放手，它相信學(xué)生的能力，吸取學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自己去踐行、去體驗、去創(chuàng)造。

（六）提升了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)

學(xué)校圍繞課題，大力改革課堂教學(xué)，推進(jìn)了教學(xué)改革相互學(xué)習(xí)，探究反思，交流提高蔚然成風(fēng)。伴隨著課題研究的深化，我們結(jié)合“深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育工作的若干意見”精神，倡導(dǎo)富有活動性、實踐性的開放性的作業(yè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的創(chuàng)新舞臺，提供了創(chuàng)新的機(jī)會。近年來，學(xué)校通過加強(qiáng)教育科研和教學(xué)研究工作，結(jié)合組織教師教學(xué)基本功競賽、評優(yōu)活動、教學(xué)設(shè)計研究和評比、優(yōu)秀論文評選，師資建設(shè)得到迅速發(fā)展。

七、經(jīng)驗與反思

1、要加強(qiáng)理論培訓(xùn)力度，舉辦正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)、實效的理論培訓(xùn)班，使課題研究在理論與實踐上能更上一層樓。要加強(qiáng)與專家、學(xué)者的溝通，幫助解決研究中的障礙和難題，使研究有所突破。

2、我們的老師科研水平不足。信息時代教師的知識更新周期短，教師應(yīng)以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，注意補(bǔ)充知識，認(rèn)真鉆研教育學(xué)、教育理論，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

3、處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力受到很大抑制，教師應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識，將學(xué)生從死啃書本、墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解脫出來，形成用于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的思維品格，這需要較長的時間。

4、加強(qiáng)課題實驗研究的科學(xué)性和規(guī)范性指導(dǎo)與管理，使課題研究有章可循，有法可依。要充分考慮把課題研究與“內(nèi)涵提升年”結(jié)合起來，使課題研究更有先導(dǎo)性、針對性。

參考書目：

《做一個有思想的教師》 郭道勝 山西人民出版社

《讓學(xué)生進(jìn)入思考的世界》 郭道勝 山東人民出版社

《思想政治教學(xué)技能訓(xùn)練》 胡田庚 北京大學(xué)出版社

《思想政治教學(xué)論》 胡田庚 北京大學(xué)出版社

《思想政治課教學(xué)》雜志

章丘市辛寨鎮(zhèn)辛銳中學(xué)課題組

2010-9-23

第二篇：思品課堂提問有效性研究結(jié)題報告白

《思想品德課堂提問有效性研究》

————結(jié)題報告

米脂縣第三中學(xué)

高繼霞

馮學(xué)艷

李亞紅

2014年12月，申請了《思想品德課堂提問有效性研究》課題，自課題申報立項以來，在各級領(lǐng)導(dǎo)部門的關(guān)懷和大力支持下，在有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，同時幾位教師進(jìn)行了實踐與交流，經(jīng)過全體實驗教師不斷探索和努力實踐，該課題的研究工作取得了一定的進(jìn)展，獲得了一些既有理論性，又有實踐性，適于普遍推廣的成果。下面僅就課題組工作情況作簡要的回顧。

一、課題提出

1、研究現(xiàn)狀

課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。事實上，在課堂中我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究的資料表明：目前中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅僅56%。這就是說，教學(xué)中尚有近一半的提問是無效的。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在思品課課堂提問存在以下諸多問題：

（1）追求熱鬧，提問過多，從“一言堂”走向另一個極端“滿堂問”。（2）問題的設(shè)計是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)。（3）不會傾聽學(xué)生正在回答的問題，不會有效傾聽。（4）重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。

（5）粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題比例太少。

（6）控制問題的答案。

（7）把“提問”當(dāng)作懲罰的手段。（8）忽視學(xué)生的提問。

（9）習(xí)慣選擇相同的學(xué)生回答問題。（10）給予消極的評價。

因此，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須關(guān)注與研究課堂提問。

2、研究意義

（1）研究教師課堂提問是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實施的需要。新課程強(qiáng)調(diào)師生交往、互動和對話，而提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實施的需要。

（2）提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。提問涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點，它是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的關(guān)節(jié)，是學(xué)習(xí)過程中激活學(xué)生思維活動的重要因素。它對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等的作用。因此，課堂提問的有效性直接決定了教師教學(xué)的質(zhì)量水平。

（3）有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程當(dāng)中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和批判性。而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，使課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂答。優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高思品課課堂教學(xué)效益方可真正實現(xiàn)。

（4）提高教師課堂提問是教師專業(yè)發(fā)展的需要。政治教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑在課堂，改變傳統(tǒng)的固定化了的教學(xué)心理模型和課堂教學(xué)行為是目前擺在我們眼前的重要任務(wù)。提問作為課堂教學(xué)行為之一，也不可避免地成為我們促進(jìn)教師改變其教學(xué)行為的關(guān)鍵性因素，是我們提高政治教師專業(yè)化水平的重要方面。

（5）優(yōu)化教師課堂提問是思想品德學(xué)科教學(xué)的實際需要。教師提問引出了話題和課堂中的各種活動，話題可以使活動變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學(xué)生引入話題的有效手段。用提問來檢查學(xué)生對詞語的理解和掌握，是一個很好激發(fā)學(xué)生思維想象的方式。因此，改進(jìn)和完善教師課堂提問行為是思品學(xué)科教學(xué)的實際需要。

基于此，我們選擇了“思想品德課課堂提問有效性研究”作為我們的研究課題。

二、理論依據(jù) 1．中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子在《論語·述而篇》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之語。這是我國關(guān)于“啟發(fā)式教學(xué)”的最早論述。它指出了啟發(fā)的時機(jī)，即當(dāng)學(xué)生“憤”和“悱”的時候才對他進(jìn)行“啟”和“發(fā)”。在孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2．建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生者被動地接受，而是積極地建構(gòu)的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現(xiàn)自主建構(gòu)。在思品課課堂中，特別是“情境創(chuàng)設(shè)”，“合作探究”等環(huán)節(jié)，教師若能在課堂提問教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，形成有效的提問，必將較圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。而思想品德課堂教學(xué)有效提問的研究是有效教學(xué)研究的重要組成部分，符合建構(gòu)主義原理，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

3．蘇霍姆林斯基的教育理論

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問題”。問題是思維的起點，探究的開端。有了問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識。思維活躍了，探究問題的熱情才會爆發(fā)出來。問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。

4.課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。

5.初中學(xué)生的認(rèn)識特點 初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問底。心理學(xué)的研究表明，初中生的思維活動已開始由形象思維向抽象思維過渡，他們的思維活動越來越具有獨(dú)創(chuàng)性，并試圖解決問題。

三、研究目的

在思想品德課教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問、積極思維。一切有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂提問都是值得研究的。在本課題的不斷深入研究過程中，我們旨在逐步達(dá)到以下目的：

1．通過課題的研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動手動腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。不僅要教給學(xué)生基本的知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2．促進(jìn)政治教師隊伍的建設(shè)，更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學(xué)的水平、教科研水平。

3．提高思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。

四、研究內(nèi)容

（1）課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵及其特征。（2）教師提問的主要類型。（3）課堂教學(xué)提問的策略。（4）實施有效課堂提問的方法。（5）課堂提問評價有效性的研究。

五、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：資料文獻(xiàn)查閱、整理。了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗為本課題借鑒。

（2）調(diào)查研究法：了解目前初中學(xué)生思品課的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過對這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，再通過座談、聽課、活動展示等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實際性。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況及時進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實驗操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。

（4）行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來，組織教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，構(gòu)建新的教學(xué)理論，解決課堂提問存在的問題，促進(jìn)教師課堂提問能力的提升。

六、研究成果

1、課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵。

有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理能夠驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

課堂教學(xué)有效提問是指教師在課堂教學(xué)中的提問，是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃性地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

課堂教學(xué)的有效提問能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。有效性的提問既培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動，及時地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性。有效提問中的“有效”兩字體現(xiàn)在學(xué)生的態(tài)度積極，思維含金量足，學(xué)生個體獲益明顯和深刻，獲益學(xué)生廣泛，學(xué)生發(fā)展效果明顯。

2、課堂教學(xué)有效提問的特征。

（1）科學(xué)性：有效提問符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的心理特點，能夠從學(xué)生的已知出發(fā)，通過有效提問幫助學(xué)生構(gòu)建新知。

（2）主體性：有效提問能夠體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主體引領(lǐng)作用，同時能夠促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，使學(xué)生進(jìn)行積極的思考、思維的發(fā)散，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新問題的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）效率性：有效提問能夠提高課堂效率，有助于教師正確處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，符合課標(biāo)的要求。

3、課堂提問的主要類型。

（1）引發(fā)性提問：主要是吸引學(xué)生的興趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲的提問。（2）引導(dǎo)性提問：在讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)時，以提問的方法指導(dǎo)他們有目地閱讀，通過閱讀思考了解課文內(nèi)容的大致情況，從整體上把握教材。（3）深究式提問：指導(dǎo)學(xué)生深入研究、更加深入了解教材內(nèi)容，從更高程度了解課文，通過設(shè)問、反問等形式。

（4）概括性提問：主要在閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計好題目，從整體方面進(jìn)一步加深對內(nèi)容的理解，運(yùn)用概括性的語言，總結(jié)自己對問題的看法，在理論與實際的結(jié)合點上設(shè)計問題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題（如：航天科技工作者的事跡說明了教材中的哪些觀點）。

（5）檢查性提問：主要針對學(xué)生對過去所學(xué)知識把握程度多少，教師對舊知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，設(shè)計好題目，通過對學(xué)生的提問，一方面掌握學(xué)生對知識的了解程度，另一方面可以更好地引入新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（6）橋梁式提問：指利用舊知識和新知識之間的聯(lián)系點和共同點，設(shè)計好題目，通過提問學(xué)生，可以自然地引入我們所要學(xué)的知識，達(dá)到教學(xué)目的。例如我們這節(jié)課講了某事，這事如進(jìn)一步往前發(fā)展，情形將會怎樣呢？這是我們下一節(jié)課要講的內(nèi)容，請同學(xué)們課后去看書預(yù)習(xí)等等。

（7）過渡性提問：主要指教師在學(xué)生學(xué)好知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計好題目，為新知識做好準(zhǔn)備，即布置課前預(yù)習(xí)題、舊知識的運(yùn)用題等等。

七、體會思考

1、課題研究后的體會：

（1）教育要改革、模式要更新，教育科研必須先行。

（2）建立民主、和諧的課堂氛圍是課堂有效提問的基本保證。

（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活中的問題，并自覺運(yùn)用所學(xué)知識尋求解決教師的課堂提問，這是培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的有效途徑之一。

（4）教師教研水平的發(fā)揮是課堂有效提問實施的基本前提。

2、課題研究后的思考：

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，課堂環(huán)境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。

八、存在問題

在課題研究的總結(jié)過程中，我們既感受到了課題研究有收獲的喜悅，也發(fā)現(xiàn)了一些在課題研究中存在的問題和不足：

1、課題理論內(nèi)涵的理解、問題的分析以及課題研究方案的設(shè)計、操作可能不十分精準(zhǔn)，有有待完善的地方。

2、課堂提問教學(xué)的研究，由于受應(yīng)試因素的制約，難以取得較理想的成果，同時缺乏較為客觀的量化評價標(biāo)準(zhǔn)。

3、作為教師角色的研究者，科研素質(zhì)需進(jìn)一步提高。不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和觀念的更新，在日常教學(xué)過程中強(qiáng)化自主性教研意識，重視平時教學(xué)中研究資料的積累，從而使教學(xué)研究更具針對性和實效性。

結(jié)束語：總之，課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，在初中思想品德課堂教學(xué)中它尤顯重要。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧。只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問題，才能確保思想品德課的教學(xué)效果和德育功效。從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高自學(xué)能力的水平，提高思想道德認(rèn)知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。也才能真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)自主探索的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動參與思想品德課學(xué)習(xí)，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人！一位真正優(yōu)秀的思品課教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，重視課堂提問、精心設(shè)計提問、講究提問藝術(shù)，在思想品德課中充分發(fā)揮提問的作用，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造！

九、參考文獻(xiàn)

《課堂提問的藝術(shù)-發(fā)展教師的有效提問技能》

《課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧－課堂提問的設(shè)計與問題解決的方法和技巧》 《如何加強(qiáng)初中思品課堂的有效提問》 《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》 《教師怎樣解決課堂教學(xué)問題》 《給政治教師的101條建議》

《新課程教學(xué)問題解決實踐研究·初中思想品德》

第三篇：初中課題研究：《課堂有效性教學(xué)的實踐與研究》結(jié)題報告

初中課題研究：《課堂有效性教學(xué)的實踐與研究》結(jié)題報告

一、本課題的現(xiàn)狀分析

目前，新的教學(xué)理念正被我校廣大教師所接受，并積極地在課堂教學(xué)中實踐和體驗。在新課程觀的指引下，他們開始注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，很多老師都舍得花時間，花精力引導(dǎo)學(xué)生去探究知識的形成過程。應(yīng)該承認(rèn)，這樣的教學(xué)行為有一定的可取之處，也會取得一定效果。但慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差距越來越大。對于有一定知識功底、探究能力較強(qiáng)以及成熟程度較高的同學(xué)來說，他們的學(xué)習(xí)能力確實能得到比較充分的發(fā)展。而那對于些知識基礎(chǔ)薄弱、接受能力、探究能力相對較差的同學(xué)卻往往不能達(dá)到我們所期望的效果，有的甚至連最基本的知識和技能都把握得不好。

我們認(rèn)為，上述問題的關(guān)鍵可以集中到一個點上，那就是課堂教學(xué)的有效性問題。如果解決了課堂教學(xué)的效率，那么許多問題可以迎刃而解。而如果不及時有效的解決課堂教學(xué)中存在的種種矛盾和問題，勢必將會嚴(yán)重限制素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。事實上，在中學(xué)教學(xué)的課堂上，低效、無效或根本不講成效的現(xiàn)象俯拾即是。比如那些照本宣科式的“機(jī)械教學(xué)”；比如那些獨(dú)角戲式的“表演教學(xué)”；比如那些以教師為中心的“填鴨式教學(xué)”等等。我們深信，進(jìn)行課堂有效性教學(xué)的實踐研究，對大幅度、大面積提高我校教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。

二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處

（一）研究目標(biāo)：

1．構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕教師和學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生和諧健康發(fā)展。

2、通過課題研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實驗操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干

教師，為學(xué)校發(fā)展積聚力量。

3、通過系統(tǒng)的參與式校本研修活動，自主更新有效教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變低效教學(xué)的行為，掌握有效教學(xué)的基本策略，養(yǎng)成有效教學(xué)的反思習(xí)慣，盡快擺脫“無效教學(xué)和低效教學(xué)”的為難境地，達(dá)成高效的教學(xué)。

（二）研究內(nèi)容：

本課題研究主要分以下五個部分：

1、當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策的研究。

2、課堂有效性教學(xué)的基本原則。

3、構(gòu)建有效課堂教學(xué)的范式及操作策略研究。

4、有效性課堂教學(xué)評估的研究。

5、課堂有效教學(xué)的課例、案例研究。

（三）主要觀點和創(chuàng)新之處：反思課堂，提煉有效教學(xué)的要素，提高教學(xué)效率。

三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

（一）研究思路

1、調(diào)查、了解，收集問題：對教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解教學(xué)的問題所在，分析阻礙教學(xué)效率的成因。教學(xué)設(shè)計思路是否明晰，重點是否突出，教學(xué)的實施過程中哪些環(huán)節(jié)是高效的，哪些環(huán)節(jié)是低效，甚至是無效的。提煉出對各學(xué)科共性的問題，分學(xué)科有針對性的歸納本學(xué)科的問題指向。

2、分析、規(guī)劃：對收集的問題進(jìn)行梳理，結(jié)合理論和實踐，提煉有效教學(xué)的要素。

3、逐步推進(jìn)：通過教學(xué)研究課，課后教研，反思，整改，邊實踐邊調(diào)整策略，整合各學(xué)科教學(xué)資源，教學(xué)模式，整體逐步提高課堂教學(xué)的有效性。

4、總結(jié)提煉：邊實踐邊總結(jié)，分階段形成研究成果。

5、全面推廣：推廣有效教學(xué)的操作方法。

（二）研究方法

1、調(diào)查研究法：以教學(xué)反思，影響教學(xué)有效性因素的分析，調(diào)查、了解、收集問題。

2、文獻(xiàn)資料法：以提高教學(xué)有效性策略為核心，查閱，鉆研相關(guān)資料。

3、個案分析法：分班級，學(xué)科為研究對象，跟蹤聽課，教研，整改。發(fā)現(xiàn)一個問題點就要研究應(yīng)對的措施，以點帶面。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中尋求突破，在突破中提高。

4、行動研究法：各學(xué)科以提高教學(xué)有效性為目的，在教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法，教學(xué)反思，教學(xué)實踐上大膽的改革。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：每個教師做倒課課有反思，有交流。定期對課題的研究狀況進(jìn)行資料的匯總，交流研究心得，以論文，匯報，互動等多種方法總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成成果。

（三）技術(shù)路線

1、整合各方面資源，構(gòu)建理論專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表組成的相對穩(wěn)定的研究團(tuán)隊，保障科學(xué)研究的正常、有序、有效地開展。

2、根據(jù)教師的發(fā)展愿望和教師的特長，各學(xué)科成立核心研究小組，負(fù)責(zé)具體實施“中學(xué)有效教學(xué)實踐與研究”過程性資料的收集和整理。

3、充分運(yùn)用我校的教師資源和團(tuán)隊力量，高級教師、各級骨干教師的積極參與和指導(dǎo)，提煉出“中學(xué)課堂有效性教學(xué)的研究和實踐”的經(jīng)驗。

4、以本課題研究為載體，為教師的發(fā)展提供更多的展示平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

四、研究過程與措施

本課題2008年12月申報，2009年1月批準(zhǔn)市課題，2009年1月啟動研究。主要過程如下：

1.第一階段（2009年1月~2009年6月）：組織準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料。進(jìn)行本校 “課堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，形成分析報告。在此基礎(chǔ)上，形成了較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂了具體的研究計劃。2.第二階段（2009年3月~2009年12月）：行動研究階段。主要進(jìn)行了如下探索：

(一)實施典型引路，積極提煉課型模式

1．課例引路策略

實驗啟動階段的教學(xué)調(diào)研表明：絕大多數(shù)教師能以新課程理念為指引，嘗試課堂教學(xué)方式的改革，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究等學(xué)習(xí)活動。然而，不論從學(xué)生參與、師生互動還是實際的教學(xué)效果來看，教師之間、學(xué)校之間都存在著很大的差異性。為此，我們通過舉辦各級各類課改展示或研討活動，以“優(yōu)秀課例”來引領(lǐng)其他教師實施教改。例如，在每年舉辦的“素質(zhì)教育開放周”和“蕪湖課改觀摩暨學(xué)術(shù)報告會”上，我們結(jié)合日常調(diào)研，選拔一批能較好地體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)下令的教學(xué)骨干開設(shè)示范課。結(jié)合說課與講座等活動，使教師感受教改方向，把握探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的基本課型。課改以來，我們利用各種途徑，舉辦課堂教學(xué)研討會，開設(shè)示范課和研究課。在這種課例引路的教研活動中，廣大實驗教師不僅享受了新課程理念、領(lǐng)略了教改思路，而且在非實驗?zāi)昙壗處熤幸伯a(chǎn)生了較好的輻射效應(yīng)，有力地推動了我校的課堂教學(xué)改革。

2．成果引路策略

在幾年時間的新課程實驗中，我市積累了一些優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和一大批教學(xué)成

果，為使這些經(jīng)驗和成果能及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，我們結(jié)合市“四優(yōu)作品”評比活動(即優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)論文和優(yōu)秀教學(xué)課件)，在認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，將其中的部分作品匯編成冊，擇優(yōu)出版，并及時將相關(guān)材料下發(fā)到教師手中，從理論和實踐層面給予廣泛的指導(dǎo)。我們匯編了《課改實驗工作通訊》，及時報道學(xué)校實驗動態(tài)，圍繞課堂改革等課改熱點問題，開辟研討專欄，介紹優(yōu)秀經(jīng)驗和做法。我們分別就探究式學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等內(nèi)容進(jìn)行了專題介紹，有效地引導(dǎo)了課堂教學(xué)改革，也為廣大教師實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了大量的感性材料。

(二)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，概而言之，就是要改變原有單

一、被動、他主的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。那么，如何使這種原則性要求具體轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實踐呢？我們的做法是：

首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式應(yīng)找準(zhǔn)生長點。其次，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)探求多樣性。在具體操作過程中，一方面我們強(qiáng)調(diào)，不管采用什么樣的方式，都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生富有個性化的理解和表達(dá)。另一方面，我們又大力倡導(dǎo)和鼓勵廣大實驗者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件，大膽創(chuàng)新、形成各具特色的課堂操作模式，同時，為了給廣大實驗教師以示范和指導(dǎo)廣再次，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)注重實效性。經(jīng)過反復(fù)摸索、實踐，我市在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面主要做法是：

1．教學(xué)內(nèi)容的選擇堅持以學(xué)生為本，體現(xiàn)生活化和可選擇性。

2．創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣。

3．鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

4．注重體驗，在活動中增強(qiáng)能。力、培養(yǎng)情感意志。

5．關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

6．精心組織，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(三)切實加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)有效性的研究，全面提升教學(xué)質(zhì)量

為充分利用課堂教學(xué)時間，提高師生教學(xué)的實效性，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合廣大師生課堂教學(xué)實際，進(jìn)行了深入的剖析，并形成了對課堂教學(xué)有效性探索的針對性建議，通過各個層面的教研活動，貫徹在全市日常課堂教學(xué)中。

1．有效備課

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種教學(xué)方法來實現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時計劃不僅要具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合，應(yīng)該使之形成一個連貫的整體，為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。我們中學(xué)語文、英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科都以年級備課組的方式進(jìn)行集體備課，同時運(yùn)用電子備課平臺，充分發(fā)揮集體智慧，進(jìn)行有效備課。

2．有效講授

有效講授必須能夠吸引學(xué)生的注意，教師在備課時，首先要考慮如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意，在教案中就要設(shè)計好怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之一，是教師引入新穎而有趣的話題。吸引學(xué)生注意的技巧之二，是把目標(biāo)告訴學(xué)生。告訴學(xué)生在課程結(jié)束時應(yīng)該有哪些“行為結(jié)果”，使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果亡吸引學(xué)生注意的技巧之三，是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中和結(jié)束時強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和知識主題。無論教學(xué)如何改革，講授

仍然作為有效教學(xué)的一條有意義的教學(xué)方式，以它的優(yōu)勢在長期的教學(xué)實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。我市在實施中，對教師的講授不僅作了一些硬性規(guī)定，而且始終強(qiáng)調(diào)講授也要具有啟發(fā)性。講授不等于灌輸。

3．有效提問

要走出“滿堂問”的誤區(qū)，“滿堂問”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定“問題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”，“滿堂問”與“滿堂灌”相比，雖然形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都是沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4．有效傾聽

真正有效的提問是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。讓學(xué)生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或者妨礙學(xué)生的參與。教師在提問過程中顯示出對學(xué)生的關(guān)注和欣賞，能夠極大的鼓勵學(xué)生回答問題。面對那些回答問題有困難的學(xué)生，面對錯誤答案，教師不要打斷學(xué)生的回答，因為這樣學(xué)生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。教師需要容忍“不同”，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時教師需要“追問”、“補(bǔ)充”和“賞識”學(xué)生的回答，這會讓學(xué)生感覺教師一直在關(guān)注回答的問題。

5．有效激勵

期望是一種鼓勵，鼓勵并不限于口頭的表揚(yáng)和賞識。當(dāng)學(xué)生開始一項新的任務(wù)時，一種支持性的、安全的、開放的課堂環(huán)境對學(xué)生來說就是一種鼓勵，這種課堂環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生開始新的或不熟悉的任務(wù)。必須讓學(xué)生感到你所布置的任務(wù)是現(xiàn)實的、重要的，你將幫助他們成功地做完，必要時，他們會得到你的幫助，教師對學(xué)生的高期望則可能帶來教師的更大投入。教師對學(xué)生的這種

積極態(tài)度和努力行為也會感染學(xué)生，使學(xué)生把教師的期望內(nèi)化為自己的期望，從而增強(qiáng)自信心，努力獲得成功。

(四)堅持課題帶動，不斷提高課堂教學(xué)的有效性

一個明確的教改思路、一種可資操作的教學(xué)模式，固然為課堂教學(xué)改革提供了可能，然而，教學(xué)改革的關(guān)鍵并不在于形式的變化，而是要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。為此，圍繞新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，我們堅持用教育科研的方法來審視既定的教改思路和教學(xué)模式，以教改實踐中發(fā)現(xiàn)的問題為課題開展研究，用研究的成果來提高課堂教學(xué)的有效性。

1．有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方式的探索

在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)校和教師最歡迎、也是使用最普遍的課堂教學(xué)方式，然而，廣泛的聽課、調(diào)研和座談表明，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動中，存在著很多問題，如分組方式不合理、組內(nèi)分工不明確、學(xué)生參與面窄等等。因此，如何提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)善于合作、交流的能力，事關(guān)課堂教學(xué)有效性的提高。我們探究了“自主合作探究的語文學(xué)習(xí)方式”的研究任務(wù)，著重研討“提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問題，通過學(xué)科研討、觀摩教學(xué)、教師座談和學(xué)校交流等活動，初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”的教改思路和教學(xué)模式。

2．有關(guān)探究式學(xué)習(xí)方式的探索

在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的過程也是以教師的灌輸、學(xué)生被動接受為主要方式，顯然，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的個性、創(chuàng)造性幾乎喪失殆盡。而探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中的實踐問題為研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、實驗探究、調(diào)查、交流等探索活動，獲得知識與技能，發(fā)展情感、態(tài)度與價值觀 的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。因此，相對接受式學(xué)習(xí)而言，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實踐性、參與性和開放性，也更適合理科教學(xué)。

經(jīng)過近兩年的教學(xué)實踐，初步形成了如下“科學(xué)探究”教學(xué)模式，為相關(guān)學(xué)科教學(xué)改革指明了方向。

(五)以研究優(yōu)質(zhì)課為切人口，區(qū)域推進(jìn)，全面改革課堂教學(xué)

每學(xué)期開始，我們制訂了推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課研究工作的管理政策，確定每年的工作重點，促進(jìn)課題組的自主研究。為了做好這項工作，我們課題組組織本校的優(yōu)質(zhì)課研究工作，推進(jìn)本校優(yōu)質(zhì)課研究工作的開展，區(qū)域推進(jìn)的管理局面開始形成。

實踐告訴我們，要推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課研究，根基在學(xué)科，關(guān)鍵在評價。為此我們開展了各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，其目的在于明確優(yōu)質(zhì)課實踐的基本要求，規(guī)范教師的聽課、評課和教學(xué)研究活動。優(yōu)質(zhì)課評價的基本標(biāo)準(zhǔn)分為兩部分，一—為優(yōu)質(zhì)課評價的主要項目，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等課堂關(guān)鍵要素；二為優(yōu)質(zhì)課評價表，分別對各個項目列出具體的評價指標(biāo)、權(quán)重、分值。

“優(yōu)質(zhì)課”研究的根本目的是要推動教學(xué)改革，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，“優(yōu)質(zhì)課”研究要發(fā)揮更大的成效，必須要以校為本，以人為本，促進(jìn)師生和喜皆發(fā)展。為此，我們采取了以下做法：

(1)“優(yōu)質(zhì)課”研究與教師培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷發(fā)展?！皟?yōu)質(zhì)課”研究不僅為教師提供了更多鍛煉和發(fā)展機(jī)會，更因其體現(xiàn)行動研究的特點，能有效地激發(fā)教師對課堂實踐的反思和總結(jié)。從這個意義上，“優(yōu)質(zhì)課”研究完全可以與教師培訓(xùn)相結(jié)合，成為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

(2)“優(yōu)質(zhì)課”研究與教研組建設(shè)相結(jié)合，促進(jìn)教研活動內(nèi)涵式發(fā)展。

五、實踐成效分析

1.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實、銳意創(chuàng)新的教師隊伍正在形成。

2.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認(rèn)識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。

其次，教師的課堂實踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。官余青老師的好課觀是“簡簡單單教語文，扎扎實實

促發(fā)展”，她的語文課簡約而豐實，學(xué)習(xí)氛圍熱烈。她執(zhí)教的《秋天的懷念》一課獲得了片教導(dǎo)主任評優(yōu)課一等獎。朱洪林老師追求語文教學(xué)的“語文味”、“人情味”、“書卷味”，課堂教學(xué)洋溢著濃濃的人文情懷，他多次承擔(dān)區(qū)級、片級公開課，且每次都有創(chuàng)新的設(shè)計。

3.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

六、問題和思考

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強(qiáng)。

2.課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，特別是注重對青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，為構(gòu)建全新、高效的教育而努力工作。

第四篇：《高中課堂有效教學(xué)的研究與實施》課題結(jié)題報告

《學(xué)案導(dǎo)學(xué)制教學(xué)模式在我校的實踐與研究》 ————《高中課堂有效教學(xué)的研究與實施》課題結(jié)題報告 一 課題提出的背景

進(jìn)入21世界，我國的素質(zhì)教育全面推進(jìn)，新理念、新思想、新發(fā)展的氛圍正在形成。新時期基礎(chǔ)教育的課程改革，無疑是中國教育的一場深刻變革。課堂教學(xué)是新時期學(xué)校實現(xiàn)教育的主陣地，是教師成長和專業(yè)發(fā)展的重要舞臺，也是推動教師專業(yè)發(fā)展的動力和進(jìn)步的源泉。我們不僅僅是注重教育教學(xué)理論研究，更要把理論知識融入到教學(xué)實踐中去，在實踐中探索有效教育與教學(xué)的最佳方案，來提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。把教育理念、教學(xué)思想、學(xué)科知識和教學(xué)方法，融入到課堂教學(xué)中，理性地分析課堂教學(xué)的新變化，構(gòu)建真實的課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧。

二 課題研究的意義

隨著新課程的實施，原先的教育教學(xué)理念、方法、都發(fā)生了翻天覆地的變化，作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之的課堂教學(xué)的要求和實施也必然隨之發(fā)生改變。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生今天的成長和明天的可持續(xù)發(fā)展，它在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著難以估量的作用。長期以來，國內(nèi)很多中小學(xué)在課堂有效教學(xué)方面雖進(jìn)行了不斷的實踐探索與研究，但較多學(xué)校對教師的“課堂有效教學(xué)”仍比較缺乏長效的管理與指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師很少去反思哪些教學(xué)指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無效的。同時一方面又由于部分教師自身專業(yè)素養(yǎng)較低，教學(xué)中缺乏對有效教學(xué)策略的思考、變化和提煉，影響著學(xué)生的思維

發(fā)展；當(dāng)前仍有不少教師并沒有從根本上理解新課程的理念，甚至片面地認(rèn)為:課堂上基礎(chǔ)知識越少講或不講、設(shè)計的探究問題越多、課堂上越熱鬧、運(yùn)用的教學(xué)于段越多、提供的資料素材越豐富，也就越是新課程下的教學(xué)。也使得相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實。因此，必須自始至終把課堂有效教學(xué)策略的研究，作為中小學(xué)教師成長和專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。

三 課題研究的理論依據(jù) 3．1對教師效能的研究

主要受到兩種理論的影響，一種是羅特（Rotter）的控制點理論，另一種是班杜拉（Bandura）的自我效能理論。

有效性教學(xué)嘗試定義為：教師為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，以心理學(xué)和社會學(xué)理論為基礎(chǔ)，在師生互動中通過教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生，以促使學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動明確“以學(xué)生為中心”，重視“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

四 課題研究的目標(biāo)

1．探索普通中學(xué)全面實施有效教學(xué)的一系列策略、途徑與方法，形成一整套從教學(xué)管理到學(xué)生發(fā)展的切實可行運(yùn)行機(jī)制以及各種保障措施；

2．著力提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)全體師生樹立有效教與學(xué)的意識，使學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高；

3．總結(jié)學(xué)校實施有效教學(xué)的做法與經(jīng)驗，形成典型，對全市推廣有效教學(xué)提出建設(shè)性的意見。

五 課題研究的主要內(nèi)容

1．教師實施有效教學(xué)能力提升的研究；

2．學(xué)校實施有效教學(xué)管理機(jī)制與方法創(chuàng)新的研究； 3．學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究；

4．學(xué)校有效教學(xué)的整體評價與教師有效教學(xué)個體評價研究； 5．構(gòu)建以“中學(xué)導(dǎo)學(xué)制”為主體的有效教學(xué)新教學(xué)模式研究。六 課題的主要研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)資料，進(jìn)行系統(tǒng)分析。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

（2）調(diào)查研究法：主要調(diào)查在該課題研究之初，數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。

（3）行動研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課

題沙龍、撰寫教學(xué)周記、月教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。

（4）案例分析法：搜集教學(xué)案例，進(jìn)行分析比較。在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的有效教學(xué)個人案例。針對某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

（5）資料分析法：通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物和觀看名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉有效教學(xué)的規(guī)律

七 技術(shù)路線和實施步驟

先分組進(jìn)行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，制定實施改進(jìn)策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進(jìn)行實驗――反饋――調(diào)整――再實驗——……――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報告（研究成果）。

實施步驟：

年3月～年6月，界定課題、開題論證階段。采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

年6月～年11月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對全校師生進(jìn)行教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷；文獻(xiàn)研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計，分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征。

年11月～年4月，行動研究案例分析階段。定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學(xué)策略，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。

年4月～年6月，結(jié)論性研究階段。對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價，形成結(jié)題報告。

八 課題研究的主要過程

課題組及所在學(xué)校致力于有效教學(xué)的研究，課題組選取高考科目中選取物理教學(xué)為實踐與研究的主陣地。

8.1問卷調(diào)查：

8.1.1問卷調(diào)查

（一）高中物理教師課堂教學(xué)有效性調(diào)查 問卷調(diào)查

（二）高中生物理課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查 8.1.2問卷調(diào)查分析

為了更好的研究符合高中物理有有效課堂的研究，課題小組針對本校物理教師設(shè)計了具體的問題，以調(diào)查問卷的方式真實細(xì)致的對我校物理課堂教學(xué)安排做調(diào)查。依照老師們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常采用的教學(xué)方式，參考其他研究者的設(shè)計筆者設(shè)計了“高中物理教師教學(xué)環(huán)節(jié)時間安排的調(diào)查”。“問卷調(diào)查”在高

一、高

二、高三三個年級共34名物理教師，發(fā)放問卷34份，收回有效問卷34份，對調(diào)查問卷設(shè)計的問題統(tǒng)計及分析，調(diào)查結(jié)果分析歸納如下五個方面：

（1）目標(biāo)教學(xué)方面：老師調(diào)查問卷 第1題，學(xué)生問卷第3題對比分析可以看出：只有29%的老師堅持明確板書學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中老師認(rèn)為，授課過程中已經(jīng)明確教授重難點了，沒必要在上課之初，再花時間板書，浪費(fèi)時間。20.5%老師從不展示目標(biāo)，這個比例說明，本校老師對目標(biāo)教學(xué)的重要性認(rèn)識還不夠。但是學(xué)生問卷中，有75%的學(xué)生希望老師在授課前以文字的方式明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。展示目標(biāo)是課堂有效學(xué)習(xí)的可行性強(qiáng)，在接下來的導(dǎo)學(xué)案模式中第一體現(xiàn)。

（2）教學(xué)時間安排方面：老師問卷第10題，學(xué)生問卷7題對比分析，有60%的老師的老師活動時間占了課堂的30分鐘以上，通過座談等了解到，老師們普遍反映學(xué)生覺得物理難學(xué)。老師大量的時間講解，唯恐學(xué)生聽不懂，導(dǎo)致學(xué)生活動時間很少，師生互動時間更少，有些課堂，師生互動時間幾乎沒有。學(xué)生“學(xué)”的主體性不夠鮮明，教學(xué)工作常處于高耗、低效的無奈境地。這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生的發(fā)展，研究合理的有效地教學(xué)模式勢在必行。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)方面：老師問卷第3題，學(xué)生問卷第8題對比分析，在提出新概念、新規(guī)律時，仍有38%的老師不通過情景等直接進(jìn)入問題講解，62%的老師注重引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，從此看出，老師們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念正在發(fā)生著可喜的變化，老師們對于改變很長時間以來的不適應(yīng)教學(xué)的做法，還是很容易接受的，有效教學(xué)的探討，得到了絕大多數(shù)老師的肯定。從學(xué)生問卷中可以看出80%的學(xué)生喜歡討論學(xué)習(xí)的方式，從具體的情景中來接受知識，不到1%的學(xué)生選A.（4）教學(xué)方式：教師問卷第9、10、11題，學(xué)生問卷第12題對比分析：教師認(rèn)為探究式教學(xué)“實施起來太費(fèi)時間，很少用”的占到5.1%，一部分教師“還沒有實施過，認(rèn)為實施起來有困難”，占到14.3%，另一部分教師對探究式教學(xué)說不清楚，占12.2%。這說明以導(dǎo)學(xué)為主的有效教學(xué)在高中階段開展得比較少，對它的實施方法和效果還有待研究。

學(xué)生中喜歡“合作交流”、“實踐探索的”占73.0％，而喜歡“老師講學(xué)生聽的”，僅占4.2%，喜歡自主學(xué)習(xí)的占12.8%，看來探究式教學(xué)的實施深受學(xué)生歡迎；從調(diào)查訪談來看，老師們雖然已經(jīng)認(rèn)識到課堂有效教學(xué)方式的重要性可是在行動上老師做法還很不夠，無論理論學(xué)習(xí)，還是課堂實踐中都有待進(jìn)一步努力，有效教學(xué)模式在我校的開展與研究迫在眉睫。

（5）師生對有效課堂的期望：教師問卷第5、12題，學(xué)生問卷第1、12題對比分析：認(rèn)為教學(xué)模式“很有用，應(yīng)該研究”的教師占55.1%，這說明只有一半的教師能充分認(rèn)識到教學(xué)模式的重要作用。教師對教學(xué)模式的研究、應(yīng)用還比較被動，自己總結(jié)過的僅有22.4%。但從訪談中了解到，很多老想過研究教學(xué)模式，但最終因教學(xué)任務(wù)重，擔(dān)任班級眾多，等原因擱淺，教師明確表示有效課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，表示支持并愿意參加有效教學(xué)試驗，以尋求教學(xué)突破。

結(jié)論：從以上分析可以看出，目前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)呈現(xiàn)出一些良好的勢頭，但仍然存在一些值得思考的問題：（１）課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式比較單一。教學(xué)對知識結(jié)論的灌輸過多，對物理情境的引入過少。有些教師只重視知識的灌輸，沒有通過建立一定的物理情境，讓學(xué)生經(jīng)過新舊知識相互聯(lián)系的建構(gòu)過程。（2）教學(xué)對書本知識的傳授過多，高中學(xué)生沒有從中學(xué)會物理思想和物理方法，自主學(xué)習(xí)能力和良好的思維習(xí)慣并未形成，運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決問題的能力欠缺。（3）教學(xué)對習(xí)題解答的講解過多，教師給出知識之后接著帶領(lǐng)學(xué)生練題，卻從不關(guān)心自己身邊的物理學(xué)知識，課堂教學(xué)三維目標(biāo)模糊。

8.2（試驗一）以導(dǎo)學(xué)制為主題的有效課堂教學(xué)試驗：

針對以上調(diào)查情況，課題小組明確接下來的課題研究步驟，學(xué)習(xí)理論知識，借鑒成功經(jīng)驗，在高一，高二進(jìn)行有效課堂教學(xué)試驗。

8.2.1試驗?zāi)康?/p>

考查導(dǎo)學(xué)制為主題的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的影響。

8.2.2試驗方法

本實驗從年9月至年11月。

主試:研究者本人和原任物理教師，研究者執(zhí)教實驗班，原任教師執(zhí)教對照班。教齡均在十年左右.被試: 第十九中學(xué)高一7、8、班學(xué)生、高二1、2班學(xué)生為被試，其中高一7班，高二1班為實驗班，實驗班進(jìn)行本研究所提倡的探究

式教學(xué)模式，其中高一

8、班，高二2班為對照班進(jìn)行傳統(tǒng)講授—接受式教學(xué)。

8.2.3實驗材料

前測：（1）成績測試：高

一、高二均由第十九中學(xué)年7月18的期終考試試題作為前測試卷。

后測：由第十九中學(xué)物理教研組編制高

一、高二各一套單元試題作為后測試卷（滿分100）。測試時間年11月20日

8.2.4實驗設(shè)計

本實驗研究為單因素教學(xué)模式對學(xué)生成績的影響。教學(xué)模式分別是本課題倡導(dǎo)的以學(xué)案導(dǎo)學(xué)制為主的探究式教學(xué)模式對比于傳統(tǒng)以講授一一接受為主的教學(xué)模式: 傳統(tǒng)以講授一一接受為主的教學(xué)模式通常包含下列內(nèi)容與步驟： 傳統(tǒng)“講授一接受”為主的教學(xué)模式一般有以下幾個環(huán)節(jié)：激發(fā)動機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果

學(xué)案導(dǎo)學(xué)制課堂教學(xué)模式分創(chuàng)設(shè)情景，提出課題，自主探究，相互協(xié)作，課題小結(jié)，自我測試。并精心制定導(dǎo)學(xué)案，呈現(xiàn)探究過程。

8.2.5試驗過程：

制定每節(jié)課教學(xué)思路，每節(jié)課指定一人主備，制定出學(xué)案的初稿，然后由課題組成員，共同研究學(xué)案思路及細(xì)節(jié)，通過充分論證，最終確定學(xué)案成稿。

8.2.6試驗結(jié)果及分析：

高一年級實驗班與對照班成績均值及差異比較：

我們采用高一年級期終考試作為前測試卷，時間年7月17日，采用第十八中學(xué)物理教研組編制單元試題為后測，時間年11月22日。

高一年級成績 班級 實驗前平均分 高一7班 高一8班

試驗后平均分

65.75 70.76 67.81 70.03 從圖表可以看出實驗前高一年級實驗班物理學(xué)習(xí)成績與高一年級對照班成績兩班物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相差無幾。實驗后實驗班的增幅大于對照班，但是兩班成績相比較仍然沒有差異。不過我們看到實驗班前后測變化顯著，而對照班前后測成績沒有差異。說明學(xué)案導(dǎo)學(xué)制教學(xué)模式對提高高一學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有幫助的。

高二年級實驗班與對照班成績均值及差異比較：

課題組采用年4月的月考試卷作為前測試卷，采用第十九中學(xué)物理教研組編制的年7月月考試卷作為后測試卷。

高二年級成績 班級 實驗前平均分

試驗后平均分

高

二、1班 55.50 60.55 高

二、2班 56.43 57.48 由上表可以看出，實驗前高二年級實驗班物理成績與高二年級對照班略低但并無明顯差異，說明兩者物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相當(dāng)。實驗后兩者對比實驗班增幅明顯超過對照班，但是兩者相比差異沒有那么明顯，實驗班前后測變化相對對照班前后測成績明顯。說明探究式教學(xué)

模式對提高該階段高二學(xué)生物理成績有一定的幫助，但效果不是非常顯著。

8.2.7試驗結(jié)論

從試驗結(jié)果可以看出，高一年級實驗班前后測成績差異顯著；但是與對照班相比成績有差異但不顯著；對照班前后測成績差異不顯著。高二年級實驗班前后測成績差異顯著；與對照班相比實驗后成績差異不顯著對照班興趣水平和成績均不顯著。

根據(jù)現(xiàn)有實驗條件，本研究可以得到如下結(jié)論：

（1）實驗表明，在3個月的短的教學(xué)時間內(nèi)，本實驗對提高高

一、高二學(xué)生學(xué)習(xí)成績有幫助，預(yù)測長期教學(xué)成績變化顯著

（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)制教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情。

（3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)制教學(xué)模式與“傳統(tǒng)以講授— 接受為主的教學(xué)模式”相比，更有助于學(xué)生對物理概念的深層理解及靈活應(yīng)用。

（4）兩種教學(xué)模式下的學(xué)生物理成績在短期內(nèi)有差異，但不夠顯著，需要我們進(jìn)行中長期的實驗研究，以加以肯定新教學(xué)模式的有效性。

九、課題研究理論與實踐成果

9.1課題成果一：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的實施及管理（1）學(xué)案的編寫內(nèi)容及流程：

內(nèi)容：學(xué)案主要欄目設(shè)置：學(xué)習(xí)目標(biāo)

重點難點

學(xué)法指導(dǎo)

知識鏈接問題探究

典型例題

目標(biāo)檢測

總結(jié)提升 學(xué)后反思

作業(yè)

布置

自我評價

編寫流程：備課組依據(jù)課時要求具體分工到每位老師。在規(guī)定時間提交初稿。然后備課組認(rèn)真討論，再返回修訂。修訂后，再由備課組長把導(dǎo)學(xué)案初稿分配到經(jīng)驗較豐富的教師進(jìn)行修改，再返回編者修訂。初編者、校審者均有署名，最后經(jīng)備課組長認(rèn)定交印。具體使用時，老師依據(jù)學(xué)生層次，適當(dāng)修訂。最終修訂稿傳至校學(xué)科教研室主任存檔。

（2）教師如何使用學(xué)案：

深入研究教學(xué)各個環(huán)節(jié)：每節(jié)課前，教師都要認(rèn)真研究三維目標(biāo)，仔細(xì)研究學(xué)情、深入挖掘教材、；精心進(jìn)行教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計；預(yù)設(shè)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)：教師要指導(dǎo)學(xué)生課前的時間自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，查閱相關(guān)材料，靜心思考課本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)案。找出難點和疑點，明確課堂學(xué)習(xí)重點，提高課堂學(xué)習(xí)的針對性。教師對學(xué)案要進(jìn)行詳細(xì)批閱：教師要詳細(xì)批閱學(xué)案，針對學(xué)生暴露出的問題認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)生需要討論的問題和展示的內(nèi)容。教師組織課堂的能力是高效課堂的根本。教師要對對每一層次學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求都要作出明確要求和重點強(qiáng)調(diào)。教師適時進(jìn)行評價對于學(xué)生的點評、質(zhì)疑，教師要恰當(dāng)幫助，引領(lǐng)課堂走向自主合作、開放高效。在點評過程中教師要適時進(jìn)行即時性評價，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)激情。

（3）學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案：

學(xué)生帶著預(yù)習(xí)時的疑問，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，借助于老師的引領(lǐng)和小

組內(nèi)的討論，進(jìn)行合作探究，析疑解惑。導(dǎo)學(xué)案主要是指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，給學(xué)生以充分的自主，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過程、體驗知識的獲得、探究知識的發(fā)生、獲取能力的提高。自主學(xué)習(xí)，主動思考，使學(xué)生帶著問題，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)----嘗試練習(xí)----自學(xué)檢測）。有效自學(xué)、成就課堂小組學(xué)習(xí)：學(xué)生自學(xué)的困惑和自學(xué)檢測中暴露的問題（在自學(xué)檢測基礎(chǔ)上交流——對共性疑難討論——合作；課堂展示，各小組高質(zhì)量解決相關(guān)問題，可以嘗試辯論，講解、板書等方式向大家展示問題解決的過程、方法、結(jié)論）。這個過程充分體現(xiàn)了學(xué)生為主的課堂地位，促使學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成，充分體現(xiàn)了物理學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分體現(xiàn)了物理課堂的魅力；課堂知識的鞏固、整合（習(xí)題訓(xùn)練-----活動展示---點撥評價拓展提升-----拓展題訓(xùn)練----檢測效果）；學(xué)后反思（自我完善與提高。知識框架系統(tǒng)化，重難點分析），通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的思路在學(xué)案上一目了然，自己反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)檢測效果找出學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行學(xué)后的補(bǔ)救，針對自己的學(xué)習(xí)情況制定課后的練習(xí)方案，或求助小組成員，或求助老師，以完滿完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

9.2課題成果二

逐步建立完善的管理機(jī)制：針對教學(xué)模式，學(xué)校學(xué)科內(nèi)建立逐步完善的管理及評價模式，學(xué)校學(xué)科教研組每周指定時間集體教研，鼓勵學(xué)科內(nèi)進(jìn)行學(xué)案制模式的試驗，并進(jìn)行學(xué)校規(guī)模的講課比賽，制定

了針對學(xué)案教學(xué)的課堂評價細(xì)則。學(xué)案導(dǎo)學(xué)制教學(xué)法在各科課堂展開，并取得了階段性的成果，使我校的教學(xué)質(zhì)量得到了很大提高。

學(xué)校組織各個學(xué)科進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)制教學(xué)研究，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)制的教學(xué)模式深入各個學(xué)科課堂，展開研究，使得好多學(xué)科課堂進(jìn)步明顯，評選論文：在年市優(yōu)秀教學(xué)論文評選中獲二等獎，題目：<<新課程理念下高中通用技術(shù)教學(xué)實踐與反思>>作者:

9.3課題成果三

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

由于取樣僅來自第十八、十九兩所中學(xué)，樣本代表性不夠，對研究結(jié)果的普遍性有一定影響。要得出進(jìn)一步結(jié)論，需要在更廣泛高中學(xué)科課堂中進(jìn)行實驗。由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)制教學(xué)模式由于突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，需要給參與實驗的教師、學(xué)生、足夠的時間以逐漸適應(yīng)。探究式教學(xué)的實施要求師、生都轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生在探索過程中學(xué)習(xí)，而不是僅僅關(guān)注實驗結(jié)果，學(xué)習(xí)效果也應(yīng)在過程、情景中評價。已結(jié)束的研究內(nèi)容對于教學(xué)效果的評價過于單一，接下來的研究，將選擇高一至高三完整的高中學(xué)段作為研究的一個進(jìn)程，全程跟蹤研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)制教學(xué)法對學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成的影響。此在接下來的課題研究中，課題組成員會在教學(xué)實踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，使得研究內(nèi)容、研究結(jié)果更進(jìn)一步，使研究成果有新的突破。

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第五篇：課題《教學(xué)反思有效性研究》結(jié)題報告

課題《教學(xué)反思有效性研究》結(jié)題報告

一、課題的提出的背景

我國傳統(tǒng)教育歷來重視反思，外國著名教育家早就提出反思教育理論。我國偉大的教育家孔子早在兩千多年前就說過“吾日三省吾身??”“三思而后行”等等。他在《中庸》更明確提出要“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@些都強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的的重要性。

不過，最先將反思引入教學(xué)領(lǐng)域的是美國哲學(xué)家、教育家杜威。他認(rèn)為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅持不懈的和仔細(xì)的考慮。在杜威研究的基礎(chǔ)之上，很多人提出了反思教學(xué)的理論觀點。

也正因此，“教學(xué)反思”已成為時下教育界使用率較高的時髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，成了各級教育管理者對教師工作要求的一項必不可少的內(nèi)容。新課程追求有效教學(xué)，同時要探索教師的有效教學(xué)反思。目前，國內(nèi)對教師教學(xué)反思有效性研究相對來說還比較薄弱，還沒有形成可借鑒的策略、方法、手段等方向的探索。所以，經(jīng)過認(rèn)真思考，我校全體物理教師承擔(dān)了“教學(xué)反思有效性研究”的子課題的研究。

二、課題研究的意義

1.是深化新課程改革的需要。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過了多個年頭，伴隨著新課程改

2011年6月

革的進(jìn)程，我們高興地看到，學(xué)校廣大教師的教育教學(xué)觀念、意識已發(fā)生了很大的改變，許多新的教育理念已被廣大教師認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著深刻的變化。同樣，我們也深深體會到，新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實施者，更是教學(xué)反思的實踐者。教育改革的發(fā)展必將面臨更多的和更為深刻的教育思想的碰撞和交鋒，教育改革沒有現(xiàn)成的答案，需要我們?nèi)w教師不斷地深化實踐，學(xué)會反思，需要在學(xué)校真實的教學(xué)情境中去研究，去求解。

2.教師專業(yè)成長的需要。

教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志和顯著特征，是國際教師教育改革與發(fā)展的必然趨勢和共同目標(biāo)，也是我國教師教育改革的一個重要取向。教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長 ＝ 經(jīng)驗 ＋ 反思。一個反思型的教師應(yīng)該經(jīng)常地對自己的目標(biāo)、行為和成就進(jìn)行質(zhì)疑，并就教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的近期和遠(yuǎn)期影響進(jìn)行思考。培養(yǎng)教師的教育教學(xué)反思能力和反思習(xí)慣是教師專業(yè)化發(fā)展的有效舉措之一。教育教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。在課改中努力使自己成為學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、研究型教師，已成為目前學(xué)校廣大教師共同追求的成長目標(biāo)。教師的成長舞臺在課堂，而教學(xué)反思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。重視教師的教學(xué)反思的實質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師樂教、會教、善教。面對新課程，教師專業(yè)成長要有一個新的突破，就必須學(xué)會教學(xué)反思。堅持反思可以總結(jié)實踐，升華經(jīng)驗；

可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知。可以擺脫匠氣，增長悟性?？梢栽鰪?qiáng)理性，不斷提升理論水平。眾多的研究表明，反思對于提高教師自身的專長具有重要的意義。

3.是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。

當(dāng)今社會，堅持可持續(xù)發(fā)展觀已深入到各個層面。具體到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，至關(guān)重要的一點是堅持“科研興?！?，把教育科研作為學(xué)校發(fā)展的動力之源。無庸置疑，學(xué)校教育科研事業(yè)的發(fā)展離不開學(xué)校教師的廣泛參與和熱情投入。而老師參與教育科研的基礎(chǔ)便是教學(xué)反思。在大力提倡“科研興?！钡慕裉欤剿鲗W(xué)校的可持續(xù)發(fā)展之路應(yīng)該也必須高度關(guān)注和積極引導(dǎo)老師有效開展教學(xué)反思活動。

4.有利于學(xué)生的健康成長。

教師進(jìn)行教學(xué)反思時，不可避免地會關(guān)注到教學(xué)過程的主體——學(xué)生。來自學(xué)生的各種反饋信息必然就會成為教師教學(xué)反思的重要材料。通過對這些信息的分析、思考，教師便會更加主動地圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一中心來優(yōu)化自已的課堂教學(xué)，這在促使教師提高自身教學(xué)水平的同時，也必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)等諸多方面帶來直接的受益。

如前所述，有效的教學(xué)反思能實現(xiàn)加速教師成長和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的雙贏。其中，學(xué)校的發(fā)展又能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。良好的育人環(huán)境是學(xué)生健康成長不可缺少的重要保障。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、辨證唯物主義認(rèn)識論：人類對客觀事物的認(rèn)識總要經(jīng)歷：實踐---認(rèn)識---再實踐---再認(rèn)識的過程。這是一個層次一個層次逐步推進(jìn)的。

2、美國著名學(xué)者波斯納提出的教師成長公式：教師成長=教學(xué)過程+反思。他指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴??！?/p>

3、“終身學(xué)習(xí)”思想：國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》中指出，“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證”。21世紀(jì)的教育要求教師是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。

四、課題研究的目標(biāo)：

1、通過本課題研究使教師了解有效教學(xué)反思的重要性，知道有效教學(xué)反思行為的意義，掌握有效教學(xué)反思行為的內(nèi)涵，提高對有效教學(xué)反思的重要性認(rèn)識，并能自覺地在教育教學(xué)中通過有效反思去優(yōu)化自己和同伴教學(xué)行為。

2、通過反思促進(jìn)教學(xué)，提高教師專業(yè)化水平。通過研究，探索教師反思品質(zhì)及培養(yǎng)方式，探索改善教師反思行為的方法和途徑，促使教師反思品質(zhì)和行為的形成，從實踐中豐富教學(xué)反思理論。

3、探索教學(xué)反思的有效內(nèi)容和方法。通過研究，一要探索有效提高教師教學(xué)水平的教學(xué)反思的切入點，以及對這些切入點能進(jìn)行哪

些方面的思考；二要探索進(jìn)行教學(xué)反思的具體方法，即教師可以通過怎樣的方式、方法來具體開展教學(xué)反思活動。

4、通過研究，探索教師教學(xué)反思對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響因素，發(fā)展學(xué)生個性，不斷提高課堂教學(xué)效果，不斷深化對學(xué)校新課程改革的研究。

5、探索教學(xué)反思促使教師教學(xué)水平得以提高的評價手段，即研究如何評價教學(xué)反思的有效性的問題。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

1、對教學(xué)理念反思的有效性的研究。

2、對學(xué)科教學(xué)中教學(xué)行為反思的有效性的研究。(1)對教學(xué)設(shè)計反思的有效性的研究。（2）對課堂教學(xué)行為反思的有效性的研究

（3）對作業(yè)布置、批改、評價、反思的有效性的研究（4）對檢測評價反思的的有效性的研究

六、課題研究的方法

1.調(diào)查研究法:這種方法主要在課題研究前期對目前教師反思意識的強(qiáng)弱、反思行為的多少、反思習(xí)慣的養(yǎng)成情況展開調(diào)查。通過調(diào)查研究，為課題研究奠定重要的實證基礎(chǔ)，增強(qiáng)研究的針對性。

2.行動研究法:即把自己的教學(xué)實踐作為一個認(rèn)識對象，放在課程改革的背景下進(jìn)行思考和梳理。同時注重不斷地獲取學(xué)生的反饋意

見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，將教學(xué)反思貫穿于課堂教學(xué)的全過程。本著“在行動中研究，在研究中行動”，通過在教育教學(xué)中的反思，引領(lǐng)教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：認(rèn)真實踐，積極思考，及時總結(jié)經(jīng)驗，定期開展評比，每學(xué)期做好一次總評工作，總結(jié)課題研究的實踐，認(rèn)真撰寫課題研究論文，積極推廣實踐經(jīng)驗。

七、課題研究的步驟

本課題研究過程主要分為三個階段。第一階段：實驗準(zhǔn)備階段（08.9——08.12）

1、成立了課題管理和研究小組，制定課題研究方案，撰寫開題報告。

2、宣傳研究方案，營造研究氛圍。

3、規(guī)范設(shè)計開題報告，制定了研究計劃。

4、制定各項規(guī)章制度，確保課題研究順利進(jìn)行。

第二階段：對教學(xué)理念反思的有效性的研究階段（09.3——09.7）第三階段：對教學(xué)設(shè)計反思的有效性的研究。（09.9——09.12）第四階段：對課堂教學(xué)行為反思的有效性的研究。（10.3——10.7）

第五階段：對作業(yè)布置、批改、評價、反思的有效性的研究；對檢測評價反思的的有效性的研究。（10.9——10.12）

依據(jù)課題實施方案，開展有效反思的模式研究。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，廣泛收集資料，提高實驗教師的教育科研能力。2.布置教師結(jié)合日常教學(xué)，撰寫有效教學(xué)反思的論文、筆記。3.立足教研組，開展公開課、研討課聽課、評課及相互反思。4.分年齡段分學(xué)科安排教師，以確立各自反思改進(jìn)重點，以反思促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)效率提高。

5.定期組織研討交流活動，不斷為研究工作開拓思路，增加動力。第六階段：總結(jié)階段（11.3——11.7）召開課題組會議，匯總相關(guān)成果，撰寫結(jié)題報告

八、課題研究的主要過程

1、確定實驗課題，選擇研究方法，查閱相關(guān)資料，成立學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，準(zhǔn)備開題工作。

2、調(diào)查了解教師在撰寫課堂教學(xué)反思中存在的問題。依照方案進(jìn)行實驗研究，以實驗教師個人和教研組為主要研究群體實施實驗研究策略，以研討為主，請專家指導(dǎo)，及時總結(jié)積累研究中的成果，反思完善實驗中的不足，為進(jìn)一步開展實驗奠定基礎(chǔ)。

3、組織實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)反思的理論，根據(jù)研究目標(biāo)，每學(xué)期以教研組為單位組織形式多樣且有實效的教學(xué)研究活動，將實驗教師的課后反思，教學(xué)隨筆在校內(nèi)進(jìn)行交流。為教師的教學(xué)反思構(gòu)筑交流的平臺。

4、實驗教師撰寫有一定理論水平的教學(xué)論文，教學(xué)反思，教育敘事故事，教學(xué)案例和中期研究報告。

5、整理研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告，提出結(jié)題申請，接受結(jié)題驗收。完成課題研究成果鑒定。

九、課題研究的成果

1、探索出了適合我校實際的教學(xué)反思實施方式。

我校雖然在本項課題實驗尚未開始時就已經(jīng)讓教師在教學(xué)之后對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。但是，很多教師不知道該從哪些方面去反思，該怎樣對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。因此，在實驗中，我們采取循序漸進(jìn)，分層要求的辦法，終于使教師們的該項能力得到了顯著提高。首先，我們組織實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)反思的理論，結(jié)合專題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、講座，為教師們設(shè)計了教學(xué)反思的內(nèi)容主要分為“閃光之處，遺憾之處、學(xué)生情況、改進(jìn)設(shè)想”等幾個方面，這樣分項目有針對性地引導(dǎo)教師從不同方面去對自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思（1）寫成功之處：將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；新的教育教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用；教學(xué)方法上的創(chuàng)新等等，詳細(xì)記錄下來，供以后教學(xué)時參考。

（2）寫不足之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，成為今后教學(xué)上吸取的教訓(xùn)。

（3）寫教學(xué)機(jī)智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，孩子會給我們一些感動。記住這瞬間的感動。

（4）寫學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，是今后教學(xué)豐富的材料養(yǎng)分。

（5）寫“再教設(shè)計”：一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計＂，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度?？偠灾瑢懻n后教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔“的收獲。

現(xiàn)在，我們根據(jù)不同年齡不同業(yè)務(wù)水平的教師，采取的是分層要求的辦法：對于缺乏實踐經(jīng)驗的新教師，只要求在教案后面寫教學(xué)體會；對于有了一定教學(xué)經(jīng)驗的教師則要求表格式與文字論述式相結(jié)

合；對于有一定教學(xué)經(jīng)驗和研究基礎(chǔ)的教師則要求以案例剖析為主。通過對課題的研究與探索，我們發(fā)現(xiàn)：教學(xué)反思，實際上可伴隨教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)。其中可以是教學(xué)進(jìn)行中的瞬間反思，并采取相應(yīng)措施調(diào)整教學(xué)方案以靈活應(yīng)對教學(xué)中的各種生成情況；也可以是教學(xué)之后的回顧反思。相對來講，教學(xué)后的回顧反思因為教師時間上更充裕，所以更為全面、深刻，而且通過文字表述出來的也往往是教學(xué)后的回顧反思，因此，這種反思形式是我們的研究重點。對于怎樣有效進(jìn)行教學(xué)回顧反思，我們已探索出了適合我校實際的教學(xué)反思實施方式，并且正以此來指導(dǎo)我校教學(xué)反思工作的進(jìn)一步開展。

2、運(yùn)用反思改進(jìn)教學(xué)。

我們鼓勵教師堅持進(jìn)行有效的教學(xué)反思的目的是為了要改進(jìn)教學(xué)，讓不同年齡階段的教師都能在實施新課改的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，克服不足。為更好地幫助教師們完善自我，我們首先從教學(xué)反思運(yùn)用方式方面對教師進(jìn)行引導(dǎo)，對于一些個性化問題或教學(xué)進(jìn)行中的即時性反思，我們鼓勵教師根據(jù)實際情況自行探索解決辦法或是當(dāng)場進(jìn)行教學(xué)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生需求。對于一些共性問題，我們則通過教學(xué)問題及教學(xué)反思的收集，由教研組組織教師共同探討解決辦法。對于一些成功之處，則同樣在全校推廣，帶動全體，共同提高。其次，我校還對教師反思運(yùn)用效果方面采取了一些檢測措施。在問題得到發(fā)現(xiàn)、解決或是成功經(jīng)驗得到推廣之后，我們再由教研組組織人員深入課堂去看現(xiàn)場效果，看看同樣的錯誤是否會重新出現(xiàn)，看看好的做法是否會得到運(yùn)用。

3、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍得到提高。

通過對“教學(xué)反思模式” 的研究與實驗，我校教師的專業(yè)素質(zhì)在各方面都得到了有效提高。

首先，隨著課題實驗的深入開展，我校教師的科研意識和教研習(xí)慣得到了有效培養(yǎng)。在實踐工作中，大多數(shù)教師感受到了新課改給自己帶來的困惑與壓力，面對新教材、新問題，即使是原來經(jīng)驗相當(dāng)豐富的的教師有時也會顯得無所適從，但是，在認(rèn)真反思自己教學(xué)的過程中這些問題就迎刃而解了，于是老師們逐漸認(rèn)識到了這一工作的重要性，為促使教師持之以恒地進(jìn)行反思工作，我們還結(jié)合課題需要對教學(xué)反思工作進(jìn)行制度化，幫助老師們養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣。其次，教師們業(yè)務(wù)水平提高還直接反映在課堂教學(xué)能力的提高上面。2007年我校眾多教師在全縣“教學(xué)能手”比賽中獲獎，還有幾位教師在市“教學(xué)能手”比賽中獲獎。

再次，教師的業(yè)務(wù)水平發(fā)展還表現(xiàn)在教研理論水平提高上，在課題工作的帶動下，我校教師一面積極開展各項實踐工作，一面認(rèn)真學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的理念，并時時注意以理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并在實踐中豐富理論的內(nèi)涵，兩年來，我校教師教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、案例多次榮獲國家、省、市、縣獎，如：張陽老師論文《指蓋法可以簡化電路分析問題》在國家級刊物上發(fā)表，<<生活用電>>課件獲省二等獎，韓笑老師的《用興趣打開學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的大門》、《母親心 教師魂》等多篇論文在扶余教育刊物上發(fā)表。

4、學(xué)校的整體辦學(xué)水平得到了提高。

隨著該項實驗工作在我校的有效開展以及教師們業(yè)務(wù)素質(zhì)的普遍提高，學(xué)校的整體辦學(xué)水平也得到了顯著提高。兩年間，我校的教學(xué)質(zhì)量一直都是穩(wěn)中有升，在全縣的抽考中都名列前茅，在各種學(xué)科競賽中，我校學(xué)生多次獲得市、縣各級獎項。在全市藝術(shù)節(jié)和運(yùn)動會上，我校學(xué)生也都取得了優(yōu)異的成績，在各類征文、書畫大賽中我校學(xué)生也多次獲獎?！敖虒W(xué)反思”就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)。如何寫好教學(xué)反思呢？

（1）寫成功之處：將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；新的教育教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用；教學(xué)方法上的創(chuàng)新等等，詳細(xì)記錄下來，供以后教學(xué)時參考。

（2）寫不足之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，成為今后教學(xué)上吸取的教訓(xùn)。

（3）寫教學(xué)機(jī)智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，孩子會給我們一些感動。記住這瞬間的感動。

（4）寫學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，是今后教學(xué)豐富的材

料養(yǎng)分。

（5）寫“再教設(shè)計”：一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計＂，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度?？偠灾瑢懻n后教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔“的收獲。

六、主要問題和今后改進(jìn)的措施

①本課題研究的初期能與我校的教學(xué)實際和教師校本研修相結(jié)合，但后期這種結(jié)合還不夠理想。

②有效教學(xué)反思，變成每個教師的自覺的行為還需要一段時間，目前我校已經(jīng)關(guān)注到了這個問題，并研究出一些特色性的制度規(guī)定，但還需進(jìn)一步完善。今后這方面的研究還要繼續(xù)深入下去。

③今后要吸引更多的老師來參與本課題的后續(xù)研究，逐漸形成有我校特色的研究成果，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，真正能達(dá)到本課題研究的目標(biāo)。結(jié)束語：

我們將繼續(xù)走科研興教、科研興校之路，引導(dǎo)每一位教師在教學(xué)實踐

中重視參與教育科研，體驗研究的過程，分享研究的成果，由經(jīng)驗型教師成長為專家型教師，讓每一位教師都能在研究中實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。