第一篇：談?wù)勊计氛n堂中的小組合作學(xué)習(xí)

督導(dǎo)管理論文

談?wù)勊计氛n堂中的小組合作學(xué)習(xí)

肥城市湖屯鎮(zhèn)曹莊小學(xué)

竇慶利

談?wù)勊计氛n堂中的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)思品課程教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)收效甚微。那么，怎樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效和成功的呢？一般來說，有效的小組合作學(xué)習(xí)首先要組建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組，明確小組內(nèi)各自的角色和分工，在此基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師需要采用恰當(dāng)?shù)挠欣谛〗M合作學(xué)習(xí)的評價方式，以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。那么，怎樣使思品課堂中的小組合作學(xué)習(xí)更成功呢？

一、要組建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，學(xué)生在討論中交流思想，互補(bǔ)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動。在目前課堂教學(xué)中，最常見的合作學(xué)習(xí)小組形式是按前后座位自然分成四人小組，而座位的編排往往是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然使小組合作學(xué)習(xí)的開展簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。因此我認(rèn)為教師不應(yīng)拘泥于座位前后的四人小組之間的合作學(xué)習(xí)，而可以以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，可以根據(jù)男女性別、興趣愛好來分組，也可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這樣不僅能使學(xué)生有新鮮感，提高他們的合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在固定座位小組中長期形成的地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會，同時為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。

如我在教學(xué)浙教版第九冊第一單元《我心中的那顆星》一課時，有一個小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：交流自己崇拜的“明星”，介紹“明星們”成長的艱辛歷程及其優(yōu)秀品質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生自由在班里尋找“知音”，組成小組。如有五六位同學(xué)崇拜的明星都是劉翔，組成小組后，從劉翔的成長經(jīng)歷說到他的優(yōu)秀品質(zhì)，又交流了自己崇拜他的原因，氣氛非常熱烈。再看其他小組，有共同崇拜科學(xué)家的，當(dāng)然

也有共同崇拜歌星的，因?yàn)椤爸救ぁ毕嗤?，大家暢所欲言，共享了資源，分享了樂趣。在接下來的小組代表交流匯報中，更可謂精彩紛呈啊。

二、合作學(xué)習(xí)中分工職責(zé)要明確

在課堂中，很多老師在小組合作學(xué)習(xí)之前，都會要求是“小組里每個人按順序說一說，等一會兒小組里派代表來發(fā)言”。可在全班交流發(fā)言時，很多小組都沒有代表來交流。為什么會出現(xiàn)這種情況？因?yàn)閷W(xué)生對于小組內(nèi)的分工并不明確：要派代表？怎么派？派誰？這些問題所反映的其實(shí)就是學(xué)生還沒有形成職責(zé)明確的小組合作學(xué)習(xí)分工的習(xí)慣。

因此，要使小組合作學(xué)習(xí)成功，組員之間明確的分工和職責(zé)很重要。一般情況下四人小組應(yīng)有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內(nèi)的角色分工還可以進(jìn)行輪換，一旦角色明確就不容易造成少數(shù)人包辦小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。我有時也根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要互相支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

如《讓我們來尋根》一課中“保護(hù)母親河”教學(xué)片段： 師：同學(xué)們分頭制定了“保護(hù)母親河”的方案，到底哪個方案更加切實(shí)可行呢？接下來我們就要在小組內(nèi)開展評價。怎樣評價呢？我們一起來看一看方法！

老師邊說邊出示評價方法：

1、輪一輪，組內(nèi)同學(xué)依次輪流介紹自己的活動方案。

2、說一說，輪到的同學(xué)向組內(nèi)的其他同學(xué)介紹自己的活動方案，要注意說清理由。

3、聽一聽，當(dāng)一個同學(xué)介紹時其他同學(xué)要認(rèn)真聽。

4、評一評，小組要對組內(nèi)每一位同學(xué)的方案進(jìn)行評價，評完以后請派代表匯報評價結(jié)果。

師：我們一起來讀一讀。

學(xué)生齊讀，然后各小組按照要求開始小組合作活動。其中一組的活動片段如下：

組長：我們來評ⅩⅩⅩ的活動方案吧。生1：我覺得他的活動方案…… 生2：我覺得他的活動方案…… ……

在案例中，我在布置學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，要求的分工非常明確，讓每一個學(xué)生都清楚自己的任務(wù)和職責(zé)，因而每一個學(xué)生也能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上認(rèn)真傾聽，積極發(fā)言，客觀評價，使得這一次小組合作學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。從中，我們還能發(fā)現(xiàn)明確的組內(nèi)分工能促進(jìn)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣是小組合作學(xué)習(xí)成功的保障。在課堂中我們經(jīng)常會看到這樣的景象：老師一宣布討論，教室里立即“嗡”聲一片，熱鬧非凡，學(xué)生能以最快的速度組合成組。仔細(xì)一看，合作學(xué)習(xí)并不合作，要么有的小組演變成了個別學(xué)生的“一言堂”，少數(shù)同學(xué)往往一言不發(fā)，等待小組中的領(lǐng)袖侃侃而談，大家在熱鬧中草草結(jié)束所謂的“合作學(xué)習(xí)”；要么，走向另一極端，你說，我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見，以致合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，整個小組尚不能拿出一個或兩個代表小組總體意見的觀點(diǎn)。

那么，如何培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要培養(yǎng)思考的習(xí)慣。教師要在合作學(xué)習(xí)之前留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時間；在合作學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在充分的操作、探究、討論、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和互相補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧、情感、態(tài)度、能力等都得到發(fā)揮和提高。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是富有成效的。

其次要培養(yǎng)積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣和認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。在教學(xué)中，我盡力為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、保護(hù)、鼓勵每一位學(xué)生積極參與活動。同時我也會平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對小組的學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)、幫助，以促進(jìn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中主動參與、積極發(fā)言、認(rèn)真傾聽等良好合作習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、采用恰當(dāng)?shù)男〗M合作評價

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，常常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流。但很多時候，教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價常常停留在對個別交流學(xué)生的評價上，而忽略了對這些學(xué)生所在小組的集體評價。老師很少會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價、特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

因此我覺得教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結(jié)合，更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。教學(xué)中，我經(jīng)常性的進(jìn)行最佳小組的評比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

第二篇：高中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究

高中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究

高二數(shù)學(xué)組孫香蘭

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；動手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”。[1] “課堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。在全國教育科學(xué)“十一五”教育部重點(diǎn)課題《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》進(jìn)入深化研究階段，[2]本人在這新一輪教改實(shí)驗(yàn)中遇到一些“課堂小組合作學(xué)習(xí)”中的“困惑”，并采取一些相應(yīng)“對策”，在此與各位同仁商榷。

困惑1：如何使小組合作不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？ 對策1：按學(xué)習(xí)水平分組、明確分工、獨(dú)立思考、合作互助，讓不同層次的學(xué)生皆有所獲?！坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！盵1]強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是新課程的核心理念。當(dāng)前合作交流學(xué)習(xí)普遍存在著以下兩種現(xiàn)象：（1）熱鬧有余，成效不足。大多數(shù)教師并不明確什么是合作交流，更不明確那些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)，以為分組討論得出結(jié)論就合作，就解決問題了。這種為活動而活動，使活動浮于表面、流于形式，實(shí)際上做而無功。（2）分組采用優(yōu)差搭配，甚至有人把優(yōu)差配成一幫一。表面上培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，實(shí)質(zhì)把教師的責(zé)任分給優(yōu)生，妨礙優(yōu)生的學(xué)習(xí)得到更充分的發(fā)展。我們應(yīng)該認(rèn)識到合作交流是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和工作的良好習(xí)慣。但合作交流是有前提的，沒有分工哪有合作？沒有個人的獨(dú)立思考并形成獨(dú)立的見解哪有交流？不同層次的學(xué)生在一起，何談交流？因此，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)先要學(xué)會或安排分工計劃，要進(jìn)行交流學(xué)習(xí)先要發(fā)動大家獨(dú)立思考，不然就把教師講變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生講了。

合作交流應(yīng)以學(xué)習(xí)水平同層面的學(xué)生分組為宜。我們認(rèn)為優(yōu)差搭配是不恰當(dāng)?shù)??；ブ駪?yīng)該提倡，但一對一硬性去幫，應(yīng)該說不是優(yōu)生在學(xué)習(xí)上的義務(wù)。如何讓優(yōu)生學(xué)得更好，將來為國家為社會作更大的貢獻(xiàn)才是教師需要更多地考慮的問題，妨礙優(yōu)生取得更大進(jìn)步的做法是不可取的。幫助學(xué)困生主要應(yīng)由教師來負(fù)責(zé)。在社會上群體之間的合作交流必然是愛好、水平、工作性質(zhì)相近的個體的組合，為何班級中的合作交流學(xué)習(xí)不能將水平相近的學(xué)生分在一組？所以，筆者以為，由4至6個同學(xué)組成一小組，并且每小組分組要同質(zhì)（組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)）的做法，更有利達(dá)到合作交流學(xué)習(xí)的目的，更有利教師的分類指導(dǎo)和管理，更有利不同層次的學(xué)生得到不同層面的發(fā)展。案例1：注重問題創(chuàng)設(shè)的開放性和發(fā)散性，提升概念認(rèn)識。人教版新課程A版高中數(shù)學(xué)必修①第一章《§2.3函數(shù)的奇偶性》第一節(jié)課，（在學(xué)生對函數(shù)的奇偶性概念有一定的理解后）為使學(xué)生更深理解函數(shù)的奇偶性，故創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題：

問題1：你能舉出奇函數(shù)、偶函數(shù)、既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)、非奇非偶函數(shù)的例子嗎？

問題2：你有什么辦法來驗(yàn)證你所寫的函數(shù)是奇函數(shù)、偶函數(shù)？（當(dāng)時課堂上小組經(jīng)過交流討論后，都爭先恐后地?fù)屩卮?。?/p>

小組1：偶函數(shù)：y=x2；y=x4；奇函數(shù)：y=x5+x，y=x3；非奇非偶函數(shù)：f(x)=(x+1)2;

既奇又偶函數(shù)：舉不出來。利用奇偶函數(shù)的定義來驗(yàn)證。小組2：偶函數(shù)：y=x4+x2，y=x-2+2；奇函數(shù)：y=2x；非奇非偶函數(shù)：f(x)=x3+x+1

小組3：偶函數(shù)：y=x-2，y=x2n（n∈Z），y=x2+x4+x6+?+x2n都是偶函數(shù)；奇函數(shù):y=x-1+x；

小組4：偶函數(shù)：f(x)=ax2+c(a≠0)，奇函數(shù)：正比例函數(shù)y=kx，反比例函數(shù)y=kx-1;既奇又偶函數(shù)：。還可以利用計算機(jī)畫出它的圖象，然后觀察圖象關(guān)于什么對稱.下面馬上還有小組代表站起來說：a可以等于零；若c =0時，f(x)是既奇又偶函數(shù)； 是偶函數(shù)；f(x)=0是既奇又偶函數(shù);??

教學(xué)反思：教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)該問題創(chuàng)設(shè)得恰當(dāng)、恰時，學(xué)生參與欲望強(qiáng)烈，問題入口淺但注重思想性，使“異質(zhì)”的組間的學(xué)生都有成就感，該問題讓學(xué)生在組間互動中對概念有更深一步的認(rèn)識，真正做到“異質(zhì)” 的組間互補(bǔ)，有利不同層次的學(xué)生得到不同層面的發(fā)展。

困惑2：怎樣充分利用高中新課程數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？ 對策2：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教A版數(shù)學(xué)必修一至必修五共有16 章64 節(jié)，其中有16處“章頭圖” 和97處出現(xiàn)“探究”的編排，研究“章頭圖”和“探究”欄目的教學(xué)問題，對高中新課程的實(shí)施具有重要的意義。組織學(xué)生通過“小組合作”以“章頭圖”、“探究”欄目為教學(xué)內(nèi)容背景，樹立“用”教材而不是“教”教材的理念，只有充分挖掘教學(xué)資源，使教材“豐滿”起來，才能使新課程的實(shí)施收到好的效果；以“探究”欄目的內(nèi)容為教學(xué)載體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在“小組合作”中“動”起來;以“探究” 欄目教學(xué)為平臺，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維在“小組合作”中“活”起來;以“探究”欄目學(xué)習(xí)評價為契機(jī)，使評價人本化，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成。

案例2:人教版新課程A版高中數(shù)學(xué)必修④“三角恒等變換”這一章，教材從一幅風(fēng)光秀麗的圖卷，自然而然地引入“如何求電視塔高度”的情境。能求嗎？如何求？學(xué)習(xí)的興趣從樂意接受中油然而生；緊接這教材又給出了一個問題：??能不能由sin = 求得，再提出“能不能用、的三角函數(shù)值把 + 或 ? 的三角函數(shù)值表示出來”。環(huán)環(huán)緊扣，令人躍躍欲試。顯然學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)這個過程中了解和理解數(shù)學(xué)建模的方法，培養(yǎng)了抽象概括、符號表示、歸納類比等數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)得頗為生動活潑。

困惑3：如何進(jìn)行“課堂小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計？教師在進(jìn)行“課堂小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意些什么？

對策3：教師在進(jìn)行“課堂小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生展示合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的過程目標(biāo)。由于教學(xué)容量（思維容量）大小和教學(xué)梯度設(shè)計是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以優(yōu)秀的“課堂小組合作學(xué)習(xí)”問題設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)其特有的層次感。教師應(yīng)該把問題設(shè)計得富有梯度、數(shù)量適宜、難易適度。同時要求學(xué)生討論的問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。

案例3：教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時機(jī)、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。

[問題情境] 過拋物線y2=2px(p﹥0)的焦點(diǎn)的一條直線和這條拋物線相交，兩個交點(diǎn)P1、P2的坐標(biāo)分別為(x1,y1)、(x2,y2),其中p為常數(shù)，你能否求出：x1x2, x1+ x2, y1y2, y1+ y2。

在解出 , 時，在學(xué)生思維活動時，圍繞中心，改變題目條件，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題：

變式1：若拋物線y2=2px(p﹥0)的弦的兩端點(diǎn)P1(x1,y1)、P2(x2,y2)滿足（或），則弦必過拋物線的焦點(diǎn)嗎？ 變式2：原題條件不變，求弦P1P2的長，②弦P1P2的中點(diǎn)軌跡方程。

變式3：將命題的特殊條件變?yōu)橐话銞l件：若過定點(diǎn)A(a,0)(a﹥0)作直線交拋物線于兩點(diǎn)P1(x1,y1)、P2(x2,y2)，則x1x2（或y1y2）會為定值嗎？

創(chuàng)設(shè)意圖：據(jù)學(xué)生的心理分析，他們喜歡在熟悉的問題上有所發(fā)現(xiàn)、有所結(jié)論。而不是講了一道題，再講另一道題，進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練。學(xué)生的這種問題探究是鞏固和擴(kuò)大知識，同時是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的有利時機(jī)。在此階段教師要鼓勵每一位學(xué)生深入思考、注重挖掘、發(fā)揮小組合作，“生生”互動、“師生”互動，積極探究，收獲成果，哪怕是“一丁點(diǎn)”，也是他們自己的勞動果實(shí)。

變式4： 過拋物線對稱軸上任意一點(diǎn)的直線與拋物線交于 兩點(diǎn)得到一條弦，試問弦端點(diǎn)的橫（縱）坐標(biāo)之積是常數(shù)嗎？

變式5：自拋物線頂點(diǎn)引互相垂直的兩條直線交拋物線于 P、Q，試問直線PQ經(jīng)過對稱軸上的定點(diǎn)嗎？

變式6：過拋物線焦點(diǎn)的直線交拋物線于P1,P2,分別作x軸的垂線,垂足為M1,M2,則

三條線段有什么關(guān)系？學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來就是等式 的延伸。[3] 問題探討7：除了上面這些結(jié)論，你還能從找出與焦點(diǎn)弦相關(guān)的其他性質(zhì)嗎？其他圓錐曲線焦點(diǎn)弦有這樣的性質(zhì)嗎？請同學(xué)們課后探討，并在下節(jié)課把自己小組的探討成果在全班作介紹。

教學(xué)反思：讓學(xué)生根據(jù)“問題提綱”充分交流，在合作交流的探究氛圍中思考、質(zhì)疑、傾聽、表述，體驗(yàn)到成功的喜悅，通過師生互動，生生互動掌握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人。

困惑4：“華而不實(shí)”是小組合作交流的錯嗎？

對策4：新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，把握好本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際，有針對性地進(jìn)行小組合作、交流，形成有價值的觀點(diǎn)，從而突破學(xué)習(xí)的難重點(diǎn)。案例3: 人教版新課程A版高中數(shù)學(xué)必修①第一章《§2.2函數(shù)的表示法》第一節(jié)課

函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中最重要的概念之一，其中函數(shù)的表示法是既重要又抽象，也是是教與學(xué)的一個難點(diǎn)。對高一學(xué)生來說，要正確而又深刻理解這一概念還是有非常大的困難。在教學(xué)中我設(shè)計了這樣幾個問題：

情境1：如圖,把截面半徑為25cm的圓形木頭鋸成矩形木料, 如果矩形的一邊長為x,面積為y。

問題1：根據(jù)你對圓內(nèi)接矩形已有的知識和函數(shù)的概念，請 把y表示為x的函數(shù).。

情境2：矩形的面積為10cm,如圖矩形的長為x, 寬為y。對角線為d,周長為l。[3]

問題2：你能獲得關(guān)于這些量的哪些函數(shù)? [3]

（要求獨(dú)立思考寫出函數(shù)式后，然后小組合作討論交流，最后全班交流）。上述問題一提出，出乎我的意料，每位同學(xué)都在他們的小紙條上

寫了至少3個表達(dá)式。

然后全班同學(xué)交流討論哪些是函數(shù)式？課堂非常活躍，幾乎每位同學(xué)都能參與了。

教學(xué)反思：新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。該問題入口淺，思想深，直擊函數(shù)概念和函數(shù)表示法的本質(zhì)，可以發(fā)展學(xué)生深層次的概念理解。課堂上學(xué)生反映熱烈，興趣盎然，人人都能參與到小組活動討論中，從而對函數(shù)的表示法的概念理解入木三分，從問題的解決中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

事實(shí)表明，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過組織“課堂小組合作學(xué)習(xí)”，不僅能使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。以上是本人在新一輪 “指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)一些教學(xué)案例，我想，只有不斷地感悟新課程，讓我們繼續(xù)努力實(shí)踐與探索，不斷吸取當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長

第三篇：高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略初探

高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略初探

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)了我們的課堂。已成為課堂教學(xué)的一種主要的組織形式，小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是教育科研領(lǐng)域中一個“合作革命” 目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。走進(jìn)中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時尚，流于形式的較多。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺；而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費(fèi)課堂時間等等。因此在教學(xué)工作中，如何有效的開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、構(gòu)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組

（一）合理分組，優(yōu)化組合

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的合作互動，特別強(qiáng)調(diào)生生之間的互動合作。實(shí)現(xiàn)生生互動的最佳方式是把學(xué)生分成一個個合作小組。.組建合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。將學(xué)生進(jìn)行 “異質(zhì)”分組即按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

（二）做好合作學(xué)習(xí)小組的成員分工

合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是：人人參與，共同完成任務(wù)。為了使小組成員在合作中能很好的完成任務(wù)，應(yīng)對各六人小組的每個成員進(jìn)行合理的分工。合作小組長——對合作小組各成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，課外精心管理；記錄員——對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進(jìn)行記錄；檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責(zé)；報告員——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結(jié)果或活動結(jié)果等進(jìn)行匯報。

（三）、小組學(xué)習(xí)的形式要多樣性

小組學(xué)習(xí)要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能獲得最佳的效果。

1、合作式。即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，共同完成某項(xiàng)任務(wù)，例如在教學(xué)《草船借箭》一文時，要求學(xué)生找出諸葛亮神機(jī)妙算的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時間，提高了效率。

2、爭辯式。針對課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個矛盾焦點(diǎn)，全班性的爭辯，學(xué)生參與的機(jī)會就很有限，如果及時地把這些能激活學(xué)生思維的小話題放在小組內(nèi)展開，就能有效地擴(kuò)大學(xué)生的參與面。在教學(xué)《威利斯的小艇》時，曾有一個學(xué)生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設(shè)計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學(xué)生話音剛落，就有學(xué)生回答道：“這樣的設(shè)計很美觀”，“這樣的設(shè)計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究，學(xué)生對威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進(jìn)一步的了解。

3、交流式。一般安排在學(xué)生自學(xué)之后，組織學(xué)生小組交流自學(xué)信息，效果良好。如：學(xué)生在初讀課文后，可以交流自學(xué)生字新詞的信息。

4、競爭式?？梢允切〗M與小組之間的競爭，也可以是小組內(nèi)之間的競爭。如：我在教學(xué)《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時，由于課文比較好分析理解，我先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用大量的時間閱讀，然后在課上利用最后的一段時間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學(xué)生的熱情非常高。每次比賽結(jié)束時，優(yōu)勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，旁無代替的，而負(fù)方也不甘示弱，相反他們會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一次的獲勝增強(qiáng)信心，小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。

二、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組成員的作用

為了確保有效合作學(xué)習(xí)的開展，應(yīng)對組內(nèi)各成員（重點(diǎn)是小組長）進(jìn)行專門的培訓(xùn)。

1．督促小組長積極組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)組員合作學(xué)習(xí)的意識。

2．指導(dǎo)組織者在交流過程中進(jìn)行靈活調(diào)控。讓會說的先說，不會說的先聽后說，簡單的問題讓后進(jìn)生先說，促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。對回答正確的同學(xué)給予肯定，出現(xiàn)意見分歧時，請組員說明理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場時，組長帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3．引導(dǎo)記錄員善于收集組員在交流中對同一問題發(fā)表的不同意見，并指明報告員及時準(zhǔn)確地向全班匯報。

三、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)

在組織合作中，學(xué)習(xí)不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊意識，并掌握一定的合作規(guī)則。

1．學(xué)會表達(dá)。小組討論交流時，采用小組長指定輪流發(fā)言，小組成員圍繞一個問題輪流發(fā)言（可先指定后進(jìn)生發(fā)言），力求每個成員都參與交流。

2．學(xué)會傾聽。合作小組成員必須認(rèn)真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學(xué)發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。

3．學(xué)會思考。教師要讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，要注意指導(dǎo)思考方法，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

4．學(xué)會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進(jìn)行辯論，避免出現(xiàn)過激言語。

5．學(xué)會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助、互相鼓勵。當(dāng)小組代表發(fā)言精彩時，相關(guān)的組員也應(yīng)受到獎勵。

6．學(xué)會寬容。教師要創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產(chǎn)生好學(xué)的動力，保持活潑、尊重、自信、進(jìn)取的態(tài)度。

7．學(xué)會欣賞。在交流中，學(xué)生既要學(xué)會欣賞自己，又要學(xué)會欣賞他人。可用“你的見解真棒！”“這種做法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”等激勵語言。

四、把握好小組合作學(xué)習(xí)的需求

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)臅r間組織合作學(xué)習(xí)。

（一）、小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對性 如果單純從學(xué)習(xí)的角度來講，課堂教學(xué)的所有內(nèi)容都可通過小組學(xué)習(xí)來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內(nèi)容進(jìn)行取舍和優(yōu)化，哪些內(nèi)容最適于小組學(xué)習(xí)呢？

1、具有爭議性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分層、理解關(guān)鍵詞語及對文中重難點(diǎn)的理解等，通過小組爭議可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題，達(dá)到集思廣益的目的。

2、具有合作性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習(xí)等，這些內(nèi)容一般量大、面廣，通過小組內(nèi)的分工與合作，各個擊破能有效節(jié)省時間，提高效率。如教學(xué)《窮人》一文時，我組織學(xué)生在戶外分小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學(xué)都得到參與表演的機(jī)會，學(xué)生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)容，能力也得到了培養(yǎng)，教學(xué)時效大大提高了。

（三）、小組學(xué)習(xí)的時間要有準(zhǔn)確性

小組學(xué)習(xí)的時機(jī)安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時機(jī)，我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1、目標(biāo)要明確。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課堂內(nèi)我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一定要有明確的目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點(diǎn))時常要小組合作。②在交流探討過程中因?yàn)橛卸喾N認(rèn)識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時，觀點(diǎn)或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習(xí)。

2、時間要限定。既要做到讓每個學(xué)生都得到充分活動，又要限制學(xué)生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學(xué)習(xí)之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。

3、時機(jī)要得當(dāng)。①在突破重難點(diǎn)時，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動全體學(xué)生的積極性。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問難時，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，③當(dāng)問題具有不確定性時，組織小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

五、做好合作過程的多元評定

教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。

1．重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促、互評。

2．重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，也要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價、。

3．重視口頭評價與形象評價相結(jié)合，教師應(yīng)掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚(yáng)，用一個欣賞的目光欣賞，用一張精美的貼畫激勵，還可用評分等多種方式對合作小組進(jìn)行鼓勵。

總之，在建設(shè)高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到將“要我們合作”變?yōu)椤拔覀円献鳌保寣W(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)合作。真正形成一種人人為我、我為人人，共同發(fā)展的和諧課堂。

第四篇：關(guān)于課堂教學(xué)改革中小組合作學(xué)習(xí)的評價方法

關(guān)于課堂教學(xué)改革中小組合作學(xué)習(xí)的評價方法（試用）

一、〈一〉、評價細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)

1、教師對小組預(yù)習(xí)“學(xué)案”評價（小學(xué)對預(yù)習(xí)任務(wù)檢查評價）

學(xué)案要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，教師在要每節(jié)課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)“學(xué)案”情況，并給每組打分。①、不預(yù)習(xí)“學(xué)案”的每生扣該組3分。

②、要求學(xué)生獨(dú)立完成課前導(dǎo)學(xué)（或?qū)W前準(zhǔn)備）部分，發(fā)現(xiàn)抄襲他人的每人次扣該組1分。學(xué)生對疑難可以作出標(biāo)記。

2、教師對小組課堂合作學(xué)習(xí)情況評價

這一階段的評價著重關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的的參與程度，組員間的分工，學(xué)習(xí)秩序等。①、要求小組長、記錄員等各司其職，討論有序且積極。若發(fā)現(xiàn)該組成員相互間閑談每人次扣該組2分。

②、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不參與小組合作學(xué)習(xí)每人次扣該組1分。

3、教師對小組課堂展示情況評價

這一階段的評價著重關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。通過對學(xué)生課堂板演、回答問題的情況進(jìn)行評價來了解學(xué)生理解和掌握程度。

①、課堂板演，分好、中、差分別對待，差生在課堂板演做出正確解答獎該組9分，中等生完成獎該組6分，尖子生完成獎該組3分。

板演出現(xiàn)的錯誤本組成員糾正從獎分中扣1分，被其它組學(xué)生糾正從獎分中扣2分給參與糾正學(xué)生所在組。

②回答問題時，也分好、中、差分別對待，差生做出正確解答獎該組5分，中等生完成獎該組3分，尖子生完成獎該組1分?；卮饐栴}出現(xiàn)的錯誤本組成員糾正從獎分中扣1分，被其它組學(xué)生糾正從獎分中扣1分糾正學(xué)生所在組。

③、課堂板演、回答問題一組始終是由同一名學(xué)生完成每次從獎的分中降1分。

4、教師對小組課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律情況評價

上課期間出現(xiàn)瞌睡，看課外書，說閑話，不聽教師班干部安排等違紀(jì)每人次扣該組2分。

5、教師對小組完成達(dá)標(biāo)測試情況（堂清）評價

達(dá)標(biāo)測試是堂清最主要的組成部分，是課堂教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到要求最主要的體現(xiàn)，是教師對小組評價的核心部分。

①、達(dá)標(biāo)測試要求學(xué)生當(dāng)堂完成，否則每人次扣該組2分。

②、學(xué)生抄襲他人的達(dá)標(biāo)測試每人次扣該組2分。

二、小組評價個人

〈一〉、評價細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)

1、遵守課堂紀(jì)律情況。由小組內(nèi)部自己用積分的方法考核、記錄。

2、小組對該組成員完成學(xué)案預(yù)習(xí)情況評價，完成達(dá)標(biāo)測試情況及性評價。對完不成任務(wù)的學(xué)生每次扣2分（也可具體到題，每缺一題扣多少分）。

3、小組對該組成員參與小組合組學(xué)習(xí)情況評價。

①、不服從組內(nèi)（組長）安排每次扣1分。②、不參與小組合作學(xué)習(xí)每次扣1分。③、不積極發(fā)言的每次扣1分。④、擔(dān)任組內(nèi)職務(wù)但不負(fù)責(zé)的每次扣1分。

4、小組對該組成員完成課堂展示情況評價。

①、課堂板演，做出正確解答獎該學(xué)生5分，板演出現(xiàn)的錯誤本組成員糾正從獎分中扣1分，被其它組學(xué)生糾正從獎分中扣2分。

②回答問題時，做出正確解答獎該組3分，回答問題出現(xiàn)的錯誤本組成員糾正從獎分中扣1分，被其它組學(xué)生糾正從獎分中扣1分。

③、課堂板演、回答問題糾正其他組學(xué)生錯誤將該生2分。

第五篇：農(nóng)村英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)

農(nóng)村英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)

實(shí)效性的探究

田莊中學(xué)蔣勇軍

【內(nèi)容摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從理論和實(shí)際相結(jié)合的角度分析論述了學(xué)習(xí)小組的組建以及面臨的困惑等問題。本文通過對英語小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，說明有效的小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)英語課堂中有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)，合作學(xué)習(xí)，英語課堂，實(shí)效性，探究

小組合作學(xué)習(xí)（Group Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)和實(shí)施的,它是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)習(xí)方式，是一種以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和自主學(xué)習(xí)能力的過程。

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，同時也是縣課改試點(diǎn)學(xué)校之一。合作學(xué)習(xí)這個新穎的、具有很強(qiáng)操作性的學(xué)習(xí)方式很快就激起了教師們的探索熱情。自然也成為了教師們實(shí)踐的重要內(nèi)容。幾乎每堂課都有合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)的效果還不盡如人意。表現(xiàn)為有少數(shù)學(xué)生不愿意參與到合作學(xué)習(xí)中來，或者只是個別成績好的同學(xué)唱主角，其他的成員只充當(dāng)了“旁觀者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是說說與課堂內(nèi)容無關(guān)的話，合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)效，出現(xiàn)這一局面的原因是什么呢？筆者作了一些粗淺的分析。

其一、優(yōu)勢群體比例小，合作學(xué)習(xí)難開展。

我們不得不承認(rèn)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語水平與城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的英語水平存在較大的差距。農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生小學(xué)的英語基礎(chǔ)幾乎為零，這無疑給初中的英語教學(xué)帶來了壓力和難度，也因此而導(dǎo)致了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢群體甚少。我所教班級中的一個班，共有49人，分成12個小組，連選出12個小組長都很困難。由此可見，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢群體比例小，使合作學(xué)習(xí)很難在英語課堂教學(xué)中開展。所以我們要花大力氣和心思培養(yǎng)班級的英語骨干和英語學(xué)習(xí)帶頭人。讓他們成為帶動全班學(xué)習(xí)英語的橋梁和紐帶。真正讓學(xué)生管學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，最終達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的目的。

其二、農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，合作交流膽子小。

學(xué)習(xí)英語要敢于動口，不怕丟臉。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄、膽子小，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動的課堂上，有時教師拋出一個話題之后，教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生沒有真正參與討論，只是低頭獨(dú)自思考，或許有的迫于老師的威嚴(yán)，圍在一起“合作”，也只是在說著或做著與上課無關(guān)的事，這種情況下的 1

合作學(xué)習(xí)成了一種形式。不但沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，而且浪費(fèi)了時間，使課堂效率大打折扣。我們教者一定要消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，要學(xué)生敢于動口，學(xué)習(xí)“李陽”英語，大聲地讀，大膽地說。

其三、合作目標(biāo)不明確，小組交流欠深入。

小組成員沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說到哪，致使小組合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，而且小組成員各自為政，成員之間缺乏深層的思想交流與思維碰撞。作為教師，應(yīng)將學(xué)生要合作的內(nèi)容、合作的要求以及通過合作要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)向?qū)W生交代清楚。以確保合作學(xué)習(xí)高效、有序地開展。

其四、分組活動時間短，合作學(xué)習(xí)不充分。

在時間有限的課堂里，教師片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計。有時學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的催促下結(jié)束了，沒有給學(xué)生充足的思考時間和討論時間，使合作學(xué)習(xí)無果而終。我們教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合作內(nèi)容的難易程度分配合適的時間，不可草草收兵。

其五、學(xué)生程度不統(tǒng)一，合作參與不均衡。

由于農(nóng)村學(xué)生語言表達(dá)能力參差不齊，小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流。其中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者占據(jù)了小組合作學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成績差的學(xué)生要么一聲不吭地聽別人說，要么做與合作學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情，這樣，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由發(fā)言機(jī)會不均衡，而且小組意見往往只以優(yōu)秀者的意見為主流，而忽視了后進(jìn)學(xué)生的意見。在這種情況下，我們要特別關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)，及時表揚(yáng)、鼓勵，激發(fā)潛能生學(xué)習(xí)英語的熱情。

那么，在農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)中，怎樣有效地開展合作學(xué)習(xí)呢？筆者一年來進(jìn)行了積極的嘗試與探索。

一、合理組建小組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提。

作為英語教師，我認(rèn)為有必要從有利于小組合作學(xué)習(xí)的角度安排一個英語課堂的座位表。合作學(xué)習(xí)的分組宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、內(nèi)向型學(xué)生與外向型學(xué)生，英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的與英語學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生分到一起，其目的是形成一種互補(bǔ)。每個小組以4人為宜。確定好每個小組的成員分配后，可以讓各小組擬定組名、口號和奮斗目標(biāo)。如我教的一個班的學(xué)生就分別以他們最愛吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”??有的則以他們喜歡的動物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等個性化組名。我要求學(xué)生的口號必須是英語勵志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” ??同時要求每個小組定出小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過小組合作學(xué)習(xí)要達(dá)到的短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)。

二、培訓(xùn)優(yōu)勢群體是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在小組組建之后，要培訓(xùn)好一批素質(zhì)過硬的“組長”隊伍。每個小組至少要有1—2名英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者。教師對組長的培訓(xùn)，可以是早晚讀課進(jìn)行，培訓(xùn)的內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的層次而定，可以是提高學(xué)生聽、說、讀、寫英語的能力。另一種方法是小組活動之前對組長的臨時培訓(xùn)，包括課前培訓(xùn)和課內(nèi)培訓(xùn)?！癎o for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小組成員活動之前，我通常會讓幾個小組長臨時組合成一組，進(jìn)行示范，老師加以指導(dǎo)，然后再由每個小組長組織該組的合作學(xué)習(xí)。

三、開展有效競爭是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的動力。

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。如果將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”的新格局。

四、適時引導(dǎo)調(diào)控是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的保障。

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者。教師必須深入到個別小組，認(rèn)真傾聽個別同學(xué)的發(fā)言，適時地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，當(dāng)小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng)；當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)并為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。對于合作時間的長短要視合作內(nèi)容的難易和學(xué)生的程度去把握好，切忌合作時間過長或不足。

五、構(gòu)建評價機(jī)制是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組間全班交流，分享成果。對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果展示，教師要堅持以正面表揚(yáng)和鼓勵為主，使每個學(xué)生獲得全面發(fā)展。作為教師，我通常會從不同的角度去表揚(yáng)他們，如：“Apple Team”合作意識強(qiáng)，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作學(xué)習(xí)態(tài)度好，“Tiger Team”學(xué)習(xí)很謙虛，“Camel Team”很有耐心等?？傊處煈?yīng)對小組內(nèi)各成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性作出恰當(dāng)?shù)脑u價，在組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，以調(diào)動每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。小組合作活動后，我會抽查1—3個小組，而且抽哪幾個小組也是很有講究的，從合作效果來看，可分別抽查一個合作效果好、較好和不好的組。對合作效果好的小組要予以充分的表揚(yáng)，對合作學(xué)習(xí)效果較好的組要指出其優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，對于合作效果不好或未完成任務(wù)的組，我通常要求他們在課后再次過關(guān)，我發(fā)現(xiàn)課后在很短的時間內(nèi)他們便能完成合作任務(wù)。于是我在表揚(yáng)他們的同時，也幫他們分析沒有合作成功的原因，主要是因?yàn)樽约簺]有認(rèn)真地參與。長此以往，他們在合作學(xué)習(xí)中更積極、更主動，因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的成功與快樂。

英語課是語言實(shí)踐課。小組合作學(xué)習(xí)加快了英語教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練的密度和廣度。一堂課四十分鐘，平均每個學(xué)生連一分鐘的練習(xí)時間都分配不到，而以小組為單位的活動方式，可以使所有的學(xué)生在同一時間內(nèi)進(jìn)行。尤其對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，不敢開口說英語，合作學(xué)習(xí)為他們構(gòu)建了一個有效的展示平臺。新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求，英語課堂教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授、講解語法知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變。在初中英語課堂中，采用合作學(xué)習(xí)將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，在真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問、學(xué)生答”這種單

一、單向的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流方式，從而推動每個學(xué)生的進(jìn)步,真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村英語課堂教學(xué)中的高效。