第一篇：如何在生命科學課堂中進行有效教學

如何在生命科學課堂中進行有效教學

【摘 要】初中教育過程中，素質(zhì)教育的總體目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提高全體國民的素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。其中科學素質(zhì)是一個人素質(zhì)的重要組成部分。教學是一門藝術，傳統(tǒng)的注入式教學法的弊端是教師講得多，學生活動得太少，這不利于調(diào)動學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的自主能力。新課程強調(diào)教師通過改變教學策略和教學方式，達到轉(zhuǎn)變學生學習方式，進而促進學生主動、和諧發(fā)展。全面提高學生科學素養(yǎng)的目標。近些年來，廣大科學教師在教學策略上也進行了不少實踐和創(chuàng)新，但由于受各種傳統(tǒng)因素的影響，教學的狀態(tài)還未能從完全加以改變。因此，下面結(jié)合自己在生命科學教學的實踐，從教學內(nèi)容和教學方法等方面作一探討。

【關鍵詞】生命科學課；有效教學

一、課前要做好準備

在課前準備時，我們一般都會認真研究教材，對照課程標準，確定教學重點難點，以把握落實知識、能力、情感目標。其關鍵是怎么詮釋重難點，讓學生真正理解并掌握，只是把握教材很明顯是遠遠不夠的，更需要教師恰當?shù)芈?lián)系生活，挖掘生活中生動的例子，把抽象的概念轉(zhuǎn)變成形象的事例加以分析。例如，在講解雙子葉植物和種子時，可以引用學生熟悉的神奇的菜豆的例子，跟學生剖析菜豆萌發(fā)后顯現(xiàn)出來的字是事先刻在種子的什么結(jié)構上的，學生就明白了子葉的少許破損不會影響種子的萌發(fā)，也就清楚了子葉的作用。學生不僅加深了對種子結(jié)構的理解，也能用科學的知識來解釋身邊的現(xiàn)象。再如，講到無機鹽的作用時，可引用鵝浦藻類暴發(fā)的事例，說明無機鹽 過量以后形成的危害；講到病毒時可引用流感的例子；講到光合作用時，可以聯(lián)系太陽能淋浴器等。

二、課間可利用多種教學手段提高課堂效能

教育心理學告訴我們：每節(jié)課學生的注意力都是有一定限度的，單一和教學方法或手段，學生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散。要使課堂教學效率提高就需要教師精心組織課堂教學，采用多種方法，吸引學生的注意力。比如說改變原有的一問一答的單純提問方式，融入討論、小組總結(jié)匯報等多樣的教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生主動學習的能動性。

在教學中要多融入一些現(xiàn)代教育技術的元素，對于生命科學這樣的課程，應該將課本內(nèi)容通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動地呈現(xiàn)給學生。比如在課堂中充分運用多媒體課件、電子白板等教學，可以將各種類型的內(nèi)容變?yōu)榫哂行蜗蟾械漠嬅?，給學生創(chuàng)設寬松愉快的學習氛圍，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)。這樣有利于學生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以提高課堂教學的有效性。

三、課后讓學生鞏固

課后如何讓學生再拿出科學書，回想一下課堂教學，這就更要激發(fā)學生本身的探索自然的興趣。生命科學的知識的很多內(nèi)容都與生活有關，那就可以讓學生去觀察，比如講到魚類鰭的作用時，可以鼓勵學生課后自己動手實驗，驗證各種鰭的作用。應該讓學生走出教室，捕捉昆蟲，展翅制成標本，識別校園中的植物，對周圍的環(huán)境作一些小調(diào)查等等，都可以加深學生對教學內(nèi)容的印象，也可以增長知識。

四、話不驚人誓不休

教育革新家、教育理論家、教育實踐家安東?謝妙諾維奇?馬卡連柯就曾經(jīng)說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！?/p>

青春期的學生好說好動，聽課時注意力往往難以集中。所以講述要生動，充分利用生動的語言來感染、激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生仿佛親眼目睹、身臨其境。如講《種子的萌發(fā)》一節(jié)時，為讓學生知道種子萌發(fā)必須具備的內(nèi)部條件是：“胚是活的”，筆者用生動的語言講述《誠實的孩子》這一生動的童話故事，通過國王發(fā)給孩子們在鍋里煮熟的鮮花種子不能長出幼苗這一事例，自然引出種子萌發(fā)的內(nèi)部條件。

講到“遺傳”時，筆者引用了一則趣聞：英國近代的一個大文豪――肖伯納，有一位女演員讀了他的作品，頓生愛慕之情，便向肖翁寫求愛信，信中寫道：“你是如此聰明，我是這般的美貌，倘若我們結(jié)婚，生下的孩子即有你的智慧，又有我的美貌，豈不是很好嗎？”肖翁幽默地回答說“也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不是更糟？”這樣既吸引了學生的興趣，又使課堂氣氛輕松愉快。

五、利用真情實感打動學生

初中生物教學內(nèi)容很多都與自身息息相關，特別是處于青春期的初二學生更是需要正確的生理知識的補充，初一教材就有人類的發(fā)育、生殖等的內(nèi)容，教師要幫助學生正確的認識自身，迎接青春期的到來。

講到青春期生理變化，女生月經(jīng)、男生遺精等內(nèi)容時，學生大多都很羞澀，不好意思面對身體的一系列變化，這就需要教師正確、坦然地跟學生講解分析這一系列變化，這就需要教師正確、坦然地跟學生講解分析一系列變化的原因，讓學生正確的認識，以及怎樣安全衛(wèi)生的渡過這些時期。只要教師大大方方，認真嚴謹?shù)胤治?，學生就不會擠眉弄眼，羞羞答答了。

綜合以上，我們要在新課程改革實施的新形勢下，提高生命科學課程教學的高效性，需要教師在各方面不斷地深入探索，本著以學生的發(fā)展為根本，認真設計好每一個教學環(huán)節(jié)、解決好每一個問題。教師只有不斷地完善自己教學過程，科學地把握教學的每一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)新自己的教學方法，提高自己的教學技巧，才能夠進一步提高教學的有效性。

第二篇：在初中生物課堂中如何進行有效教學

在初中生物課堂中如何進行有效教學

福興中學：朱秀娟 《生物課程標準》提出了“面向全體學生”的理念，要著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，教師就應善于關注生活經(jīng)驗，為學生提供生活情境，利用生物學本身的魅力，幫助學生提高學習生物學的興趣。筆者認為，在教學中只有抓好課堂這塊教學主陣地，積極構建和諧、平等的師生關系，提高課堂教學的有效性，才能達到減輕學生負擔，提高學生全面發(fā)展的素養(yǎng)的目的。在教學實踐中，筆者進行了以下幾個方面的探索與嘗試。

一、在教學中適當穿插游戲，讓學生進行角色扮演

角色扮演就是讓學生參與到一種體驗性學習得活動中去，在活動中學生多方面的才能將得到展現(xiàn)：譬如收集和整理材料、表達交流、分工合作、表演及應變等能力，以及對知識的鞏固和深化。在角色扮演活動結(jié)束之際，也一定要給予學生的表現(xiàn)作出一個中肯的評價。接下來舉一個筆者在課堂教學中怎樣讓學生進行角色扮演的例子。

“植物細胞的結(jié)構和功能”是蘇教版七年級生物（上冊）的一節(jié)內(nèi)容，這節(jié)課的內(nèi)容較多，較抽象，中間還穿插了一個實驗：觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結(jié)構。學生可能會側(cè)重于實驗觀察，而忽視另一個重點：植物細胞的結(jié)構和功能特點，但這兩者是并重的，不能忽視任何一方。據(jù)此情況，我決定用角色扮演——“猜猜我是誰”這個活動來鞏固和深化這個重點內(nèi)容。

在學習完“植物細胞的結(jié)構和功能”等有關知識后，筆者拿出課前準備好的七張硬紙板（細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、液泡、葉綠體、線粒體），請七位同學上前，每人隨機摸一張，根據(jù)摸到的硬紙板確定自己的角色。先由扮演細胞核的同學開始：“在植物細胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰？”“細—胞—核！”（此時，學生的興趣空前的高漲，氣氛熱烈）對了！然后，由這個同學將硬紙板（細胞核）貼在黑板上，退到一邊。接著，其他六個角色依次進行。當然，這些角色在描述的過程中肯定有不全面的地方，再由其他同學舉手補充，或者由我適當加以點評。

在活動進行的過程中，還有一段有趣的小插曲：扮演液泡的同學，上來后張口就說“大家好，我是液泡……”“哈哈……”在座的同學一起大笑起來，我也忍俊不禁，同時也為他捏了一把汗，那位自稱為“液泡”的同學，自己也不好意思的笑了。只見他沉思片刻后繼續(xù)道：“既然我已經(jīng)承認了自己是液泡，那現(xiàn)在請大家說一說我應該有什么樣的功能呢？”下面同學反應熱烈，掙搶著回答他的問題。最后他還不忘補充一句“大家不要忘了，植物細胞想要喝水還要靠我呢！”。此時我都有點感動了：為他的隨機應變和自信！掌聲經(jīng)久不息。

通過讓學生進行角色扮演，不僅能鞏固知識、調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能激發(fā)興趣，挖掘出學生潛在能力。

二、充分利用生物學實驗，引導學生探究生活竅門

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。它的許多概念、原理、規(guī)律等都是通過實驗發(fā)現(xiàn)的，許多生活現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，所以在生物學教學過程中，不重視實驗是不行的。同時，實驗對于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，掌

握實驗的基本技能，提高他們的智力和動手能力，都有十分重要的作用。在生物學課堂教學中，積極進行科學探究活動，有助于增強學生的問題意識，幫助學生了解現(xiàn)實生活中各種基本知識，從而促進學生提出問題、分析問題、解決問題等能力的發(fā)展。

例如，在學習完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，筆者引導學生開展了一些對現(xiàn)實生活有指導意義的實驗，以幫助學生加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，如“探究柑橘在什么樣的條件下保存時間最長？”，先由學生展開激烈討論，哪些條件可能會影響柑橘的保存；應該怎樣設計對照實驗；設計實驗時應該注意哪些原則；然后分組設計實驗步驟，分別探究同樣大小的新鮮柑橘在下列三種不同情況下的保鮮效果：（1）室溫，低溫；（2）隔絕空氣，不隔絕空氣；（3）干燥，濕潤。同時要求學生把實驗結(jié)果(現(xiàn)象)設計成表格，觀察實驗后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，引導學生總結(jié)得出柑橘保鮮的適宜條件是：低溫、低氧、適宜的濕度。

探究式實驗設計模式是素質(zhì)教育的具體化和深化，它有利于充分調(diào)動學生學習的積極性，把學習的主動權交給學生，使學生成為教學過程的積極參與者，真正體現(xiàn)教為主導，學為主體。通過學生自主設計探究實驗，培養(yǎng)和提高了學生的科學探究能力，從而使他們所學到的理論知識向更高層次升華。

三、引領學生進行合作學習，達到知識共享

合作學習是國際上最流行的教學策略之一。早在二千多年前，我國古典的教育名著《學記》就有“獨學而無人，則孤陋而寡聞”的記載，強調(diào)學習者在學習過程中的合作。

由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，所以他們的意見往往不統(tǒng)一，這正是開展小組合作學習的良好時機。這時，讓學生互相說出理由，不僅會使問題越辯越明，而且學生間的包容意識也會得到及時的培養(yǎng)，學生間的對話精神也會得到積極的發(fā)揚，學生的情感態(tài)度與價值觀也會得到很好的培養(yǎng)。

如筆者在教《遠離煙酒》《拒絕毒品》等一類課時，筆者首先布置學生以小組為單位，課前收集有關煙酒、毒品對人體危害等相關信息資料，作為青少年的我們應該怎樣做等問題，讓學生在課堂上展開交流、討論；交流結(jié)束時，筆者將學生的成績給以肯定。同時征求學生的意見，將大家收集到的資料以小組為單位合作辦一份有關煙酒、毒品對人體健康危害為主題的手抄報，在校園內(nèi)辦一個手抄報展，展覽結(jié)束后，還可以將你的手抄報送給親戚、朋友看，讓更多的人了解煙酒、毒品的危害。于是小組合作又開始為手抄報的內(nèi)容排版，進行熱烈的討論。這樣的課堂教學，將書本上的內(nèi)容延伸到課外，課雖然結(jié)束了，但學生對知識的探究沒有結(jié)束，學生不僅獲得了保護自身健康的知識，而且還掌握了運用所學的生物學知識分析和解決生活生產(chǎn)中的實際問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生終身學習的欲望和能力。

小組合作學習為所有學生提供了參與交流的學習空間，也提供了成功的機

會。這就需要我們教師精心準備、大膽放手、適度參與、及時指導、巧妙調(diào)控、科學評價。讓每一位學生在主動參與、自主合作中感受成功的喜悅。

四、引導學生利用生物學知識，解決生活中的問題

《生物課程標準》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，它提出要“注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入

理解生物學的核心概念，為他們進一步學習和步入社會做準備”。生物學知識來源于生活，來源于實踐，學生學習生物學知識最終也是為了將來的生活。因此，教學過程中要重視聯(lián)系學生原有的經(jīng)驗，開展豐富多彩的教學活動，提高教學的有效性。只有把知識真正落到實處，解決實際問題，才能“學以致用”，這樣的學習才具有真正意義。

學以致用是重要的教學原則。例如：學習抗體知識后，筆者設置了一道關于目前熱門的話題的問題：臨床治療上已證實，將受甲型H1N1流感病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一個甲型H1N1流感患者(乙)體內(nèi)能夠提高治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質(zhì)是A疫苗B外毒素C抗原D抗體(答案

D)。又例如，在學習抗體時，筆者聯(lián)系了高科技在這方面的進展，比如生物導彈（單抗隆抗體）的知識，使知識得以運用，并激發(fā)了學生學習的熱情。

再如，在講述環(huán)境保護的內(nèi)容時，筆者提出了： “想一想，2009年2月20日 發(fā)生在我們鹽城的水污染事件，大家的生活有沒有受到影響呢？大家有沒有買純凈水呢？”學生的興趣被調(diào)動了，接著讓他們經(jīng)歷一次生物學知識的“再發(fā)現(xiàn)”過程，“我用純凈水洗腳呢！”，“你真高級！為什么你沒有用自來水呢？”，“自來水受到污染了，不能用，有毒！”……以上這些，學生都親眼可看到、親耳聽到的。親身體會的生活化的知識往往包含著深刻的思想、感情，有利于幫助學

生確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度與價值觀。

課堂面對的是活生生的學生，學生是運動著的個體，他們的思維具有差異性和難以預知性，教師要盡力去親近學生，了解學生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用教材更好地傳道授業(yè)解惑；教師還能充分利用音、像、影等多媒體工具傳遞教學信息，既增加了課堂教學的信息量，有利于提高了學生獲取信息的效率，又能使教學內(nèi)容形象化，教學過程生動活潑，有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，能較好地實現(xiàn)預期的教學目標。

第三篇：怎樣在語文教學中進行有效培優(yōu)

怎樣在語文差異教學中進行有效培優(yōu)

【問題目標】

問題：怎樣在語文教學中通過培優(yōu)，讓大面積的學生實現(xiàn)優(yōu)秀（測試成績達80分以上）。

農(nóng)村義務教育階段7~9年級是典型的差異性教學，班級學生學習素養(yǎng)良莠不齊，隨著物質(zhì)生活的豐富和社會大環(huán)境的影響，越來越多學生厭學怕學避學，優(yōu)秀學生要想從此氛圍突圍而出顯得更為不易。但另一方面，國家社會要求辦人民滿意教育的呼聲越來越高，而人民滿意教育實際上體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)學校對優(yōu)生的錄取率。一所學校不管你辦學多么有特色，素質(zhì)教育開展得多么深入，如果最終沒有一個學生考起市屬一中，那么領導不滿意，家長不滿意，學生不滿意，社會不滿意，學校和教師的發(fā)展就無從說起。語文教學中優(yōu)生培養(yǎng)難是一個不爭的事實，與其他學科相比，語文教師要想大面積和大幅度提升班級學生的優(yōu)秀數(shù)是比較困難的。我從事多年的畢業(yè)班語文教學工作，面對畢業(yè)班學生爭上優(yōu)質(zhì)學校（錄取分數(shù)高）的迫切需要與考試結(jié)果不理想的矛盾，對于這個問我很是糾結(jié)，致使其成為我語文教學工作的一大心病和急需突破的教學瓶頸，雖經(jīng)多方努力，但成效并不明顯。

目標：通過找到應對之策，在教學中實現(xiàn)培優(yōu)，提升學生的語文綜合素養(yǎng)和測試成績。

面對這一突出問題，我力圖從語文教學優(yōu)秀率普遍較低的現(xiàn)狀進行分析研究，在專家名師和同仁的指導和幫助下，找到有效的應對之策，解決這一普遍難題，促進大面積學生實現(xiàn)優(yōu)秀，助推學子上優(yōu)質(zhì)學校的夢想?！灸繕嗣枋觥?/p>

1、通過專家培訓指導，找到解決問題的關鍵，確立教學研究的方向。

2、努力反思，不斷研修，提升教學能力，進行針對性課堂教學，提質(zhì)增效。結(jié)合課外學習，進行有效輔導。

3、找到解決問題的辦法，循序漸進，逐步轉(zhuǎn)變學生學習方法和學習習慣，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)，使之按正確的方法高效學習。

4、通過階段性（一學期）教學，逐步顯出成效，爭取在學業(yè)水平測試中優(yōu)秀人數(shù)（80分上）達50%，其中10%達90分以上?！締栴}表征】

在目前的農(nóng)村義務教學7~9年級階段，語文教學成效并不明顯，特別在優(yōu)秀學生培養(yǎng)上收效甚微，在各級各類考試中，很少有學生考到80分以上，90分的更是鳳毛麟角，鮮為人見，使語文教學在眾多學科中退居二線，失去了它應有的地位，得不到應有的尊重。學生在升學時或平時進行各科輔導，很少會想到語文，以致普遍形成這樣的認識，語文學不學，教不教都一樣。造成這樣結(jié)果和認識，除了外界的不了解，語文教師和語文教學確實存在許多問題，值得我們語文教師去研究發(fā)現(xiàn)和努力改善?！鞠盗袉栴}】（待細化）

1、在差異性教學中，語文教師該怎樣教才能有成效甚至高效？

2、課堂教學中，為了課堂的提質(zhì)增效，語文教師要從哪些方面努力？

3、語文教師要怎樣引導和調(diào)動學生參與并高效學習? 【解決策略】

1、了解問題研究的背景和相關理論基礎

我國中央教育科學研究所研究員華國棟在《差異教學論》一文中指出：差異教學是指在班集體教學中，立足學生的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。提倡差異教學是為了給學生提供適合他們自身發(fā)展的方式促進他們最大限度的發(fā)展。在基礎教育領域?qū)τ诮^大多數(shù)學生除少數(shù)智力落后等殘疾學生，應使他們達到教學大綱的基本要求進而大面積地提高教學質(zhì)量。

在語文差異教學中使優(yōu)生得到提升，其中有許多值得研究之處。在語文教學中，關注優(yōu)生的學習狀態(tài)，給予他們更多的幫助能有效地提高優(yōu)生學習動力和學習能力，進而促進優(yōu)生的提升及學科教學的高效開展。

2、語文教師怎樣面對學生進行高效教學。

每個學生特點不同興趣不同學習程度存在差異。優(yōu)生學習能力相對較強按正常教學計劃、教學進度優(yōu)生吃不飽。優(yōu)生學習成績好經(jīng)常得到贊揚、敬慕家庭、學校寵愛、呵護這樣易使他們產(chǎn)生優(yōu)越感總覺得自己已經(jīng)是很好了，而忽視了自我提高自我超越的過程。而在實際教學中，教師對班上的后進生關注較多而對班上的優(yōu)等生較為忽略，因為他們的成績不會讓老師太擔心。這樣的教學顯然影響了優(yōu)等生的語文水平的提高，所以在教學中使優(yōu)生提升很重要，培養(yǎng)得法就可以成功地培養(yǎng)出優(yōu)生群使準優(yōu)生成為優(yōu)生更加拔尖。

有關調(diào)查表明，由于優(yōu)秀學生語文基礎比較扎實，所以一些基礎知識的提問對他們來說很簡單。當老師要求他們在文章中尋找答案時他們能很快的找到。如果老師沒有叫到他們回答他們就覺得其他同學的回答和自己沒有關系思想會不集中。當老師的提問先請中等和較差層次的同學回答時他表現(xiàn)出沒有興趣很不耐煩學習動力不足。當老師讓小組內(nèi)討論有了新的任務可以展現(xiàn)自身的優(yōu)勢時他們學習積極主動性很高自己完成任務后還能幫助其他組員一同完成。

3、語文教師怎樣教才能實現(xiàn)大面積學生優(yōu)秀（1）關注學生差異進行備課

目標設定要有層次行性，教師應該尊重學生中存在的差異根據(jù)不同學生的學習可能性水平制定相應的分層教學目標為學生設立的目標要高于學生現(xiàn)有經(jīng)驗水平和學習能力又要保證在他們的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)。學生在遺傳素質(zhì)、已有經(jīng)驗、生活環(huán)境等方面既然存在明顯差異老師備課時就要盡可能制定幾個層次目標不僅要考慮到大多數(shù)學生也不能忘記優(yōu)等生為優(yōu)生設置相應的教學目標課上教師有目的的引導他們向自己的相應的目標努力。這樣優(yōu)生能有所得學習的積極性不斷提高。

（2）問題設計要有后續(xù)性

優(yōu)生由于基礎較好所以一般的問題對于他們來說只是小菜一碟。如果還是一味的用這種問題來組織教學那優(yōu)生只能是堂堂課“吃不飽”。所以在備課時就考慮到這些問題設計問題要講究其后續(xù)性。能讓大多數(shù)學生能完成的基礎上讓問題能有其后續(xù)拓展性為優(yōu)生服務。這樣一來優(yōu)生在完成基本知識學習的基礎上還能拓展研究讓他體現(xiàn)出自己的優(yōu)越性并且能在課后有“飽足感”?！静呗赃\用】

語文教師要采用靈活多樣的語文教學策略解決問題。可從以下幾方面來進行嘗試。

（1）、學法指導策略訓練優(yōu)生嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)

優(yōu)生智力相對較好，為使他們的語文學習潛能得到最大限度地發(fā)揮，學法指導是關鍵。科學的學法指導使優(yōu)生在知識的獲取中掌握良好的方法，在方法的運用和完善中形成學習能力，這對促進學生有效學習是有力的保證。在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生講明學習重點，然后圍繞學習重點設置一些問題讓學生去討論爭辯，注重訓練優(yōu)生嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)，為他們終身發(fā)展打下了堅實的基礎。

（2）、自學嘗試教學策略提高優(yōu)生的主動學習能力。

在教學中，關注學生的差異，激發(fā)起優(yōu)生自主學習的潛能，發(fā)揮優(yōu)生的主體意識，讓優(yōu)生在這樣的主觀能動性下發(fā)揮自己的學習能力，充分學習。

在向其他學生講解時，進一步加深了對課文的理解鞏固，既掌握的知識，也為自己樹立了信心，增強了學習語文的興趣。同時也鍛煉了他們自主歸納課文要點的能力和口頭表達能力。使他們在上課時更集中地聽。其他同學講解學習要點，避免重復回答。對自己有疑問的內(nèi)容更集中聽教師講解。這樣的課堂，使優(yōu)生也動起來，使優(yōu)生的學習能力得到進一步提升。

（3）、成功體驗教學策略激發(fā)優(yōu)生的創(chuàng)新意識，訓練優(yōu)生的創(chuàng)造性思維

如在語文閱讀教學中，引導優(yōu)生對文章內(nèi)容進行多角度思，考敢于提出不同的見解，提出各種各樣的問題。特別鼓勵優(yōu)生敢于對課文、以及教師的話提出疑問，培養(yǎng)學生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。這又給優(yōu)生提供了創(chuàng)新和實踐的機會，為提升他們的學習能力創(chuàng)造了良好的機會。

（4）、小組合作學習策略培養(yǎng)優(yōu)生以研究性學習能力為核心的綜合能力

因為優(yōu)生基礎好，所以安排優(yōu)生在小組內(nèi)擔任組長，組織小組內(nèi)的討論、安排同學發(fā)言、幫助組員完成老師布置的任務。讓他們成為課堂的有效資源，成為課堂學習的“小老師”，讓他們在幫助別人的同時自己也有所收獲。

（5）分層作業(yè)策略提高優(yōu)生學習動力

針對優(yōu)生的學情和個性心理，為他們設計了與其他層次同學不同的多層次練習。每學完一篇課文布置優(yōu)生設計幾道習題作為自己的課外作業(yè)，可以就課文的某一個片段自己提問自己回答，也可以將課文擴寫、縮寫、改寫或仿寫亦可摘抄精彩的詞、句、段賞析，還可以將課文改寫成課本劇在班上表演。周末的周記布置也對他們提出特別要求，選取課文片段為其創(chuàng)作插圖。針對寫作能力的訓練，設計的練習形式有:用簡短的一兩句話概括某段文字或以想象的方式將自己融于文中，假想自己就是文中的人物你會怎樣做？怎樣想？怎樣說？讓想象插上翅膀，任心潮起伏，任筆調(diào)生花。針對閱讀能力的訓練，補充類似的閱讀作品，讓他們進一步鞏固學習成果。有時讓優(yōu)生之間就設計的各類習題與其同學交流完成。

實踐證明，分層布置作業(yè)可以使優(yōu)等生更上一層樓。對于班中的基礎知識扎實的優(yōu)生，平時已形成了一定的解題技能技巧，如果再讓他們重復性復習一些類似的練習，只會使他們失去學習的動力，有的還會傲氣十足，不利于他們更好地成長。而分層布置作業(yè)給了他們前進的動力使他們充滿競爭地學習感受到學習的快樂。

【效果評價】

實施一定時期后，可從以下幾方面進行效果檢測

1、學生間的差異，優(yōu)生與中等生及較差學生間的差異，優(yōu)生與優(yōu)生之間的差異三方面的變化情況。

2、學生的知識面及情感提升的檢測，優(yōu)生的全面發(fā)展的變化。

3、各級各類測試中，優(yōu)生人數(shù)及優(yōu)秀率。

經(jīng)過探索和實踐通過對優(yōu)生一系列的教學提升活動，班級優(yōu)秀的學生數(shù)有量的提升，優(yōu)秀學生獲得長足進步，在語文學習中各方面能力得到提升，使更多的人優(yōu)秀起來。

第四篇：課堂中的有效教學

課堂中的有效教學

【內(nèi)容摘要】：學生的數(shù)學學習離不開個體的體驗。學生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學”，在合作交流中體驗“說數(shù)學”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學”，給學生滲透數(shù)學思想，方法有了，學習才會有效。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的學習數(shù)學的能力與素養(yǎng)。

【關鍵詞】：體驗 再創(chuàng)造 做數(shù)學 說數(shù)學 學思想 用數(shù)學

一、引入：

細讀《數(shù)學新課程標準》，里面提到：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！弊鳛橐粋€數(shù)學老師，我非常理解這句話。其實，“體驗”解釋為指個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。但是這個“體驗”卻讓不少的老師忽略了，他們認為只要能把知識灌輸給學生就可以了，學生同樣會做題，同樣能考到不錯的成績等等。這算這樣，不少的家長反映回來的情況是，孩子小學時段的成績還算可以，但升到初中、高中時，成績卻驟然下降，怎么學都學不好，不能理解。

二、分析原因：

之前我也是不理解為何會出現(xiàn)這樣的情況，但是經(jīng)過沐浴著新課程的陽光，我“豁然開朗”：教師不是“傳輸機”，教師只不過是學生自我發(fā)展的引導者和促進者。不少的老師還是沉浸于老一套的方法，一根粉筆、一本教材就認為可以把知識傳授給學生。其實這遠遠不夠，我們是要引導學生學習數(shù)學有一種積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程，學會分析、學會辨識新知識。我們要用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。

三、分享幾點做法。

基于這些因素，在我?guī)啄甑拿骱吞骄拷虒W中，有這樣幾點做法跟大家分享：

（一）自主探究——讓學生體驗“再創(chuàng)造”的快樂。

荷蘭一位數(shù)學家說過：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！睂嵺`證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學習的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如：學習小數(shù)除法時，計算“20.44÷3.8”豎式上商5.3后，余下的3究竟表示多少呢，學生不容易理解。我不急于去答案，而是在橫式上寫出20.44÷3.8=5.3??3，讓學生判斷是否正確。讓獨立思考后，果然不少學生都想到了利用除法是乘法的逆運算來檢驗：3.8×5.3+3≠20.44，得出余數(shù)應該是0.3而不是3，在豎式上的余數(shù)3表示3個十分之一，即每次除后的余數(shù)數(shù)位與商的數(shù)位要一致。這時學生歡呼起來了，原來自己也可 以像科學家那樣去解決問題了。

我們要站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗、經(jīng)歷，在體驗中主動建構知識。

（二）實踐操作——讓學生體驗“做數(shù)學”。

陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找一找、量一量、拼一拼??因為“你做了你才能學會”。其實“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數(shù)學知識。

例如我在教學三年級“時、分、秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型在上課時用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？

又如學習面積與面積單位這節(jié)課，如果直接讓學生做：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，我就讓讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，這時大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體 積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓、長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內(nèi)容設計成物質(zhì)化活動，讓學生體驗“做數(shù)學”的快樂。

（三）合作交流——讓學生體驗“說數(shù)學”。

這里的“說數(shù)學”指數(shù)學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學必須取決于數(shù)學共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學共同體所一致接受的數(shù)學概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學的成分。”因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

例如我教學“分數(shù)化成小數(shù)”，如果讓學生把分數(shù)一個個地去除，得出、14917、能化成有限小數(shù)的分數(shù)?；蛘呦窠滩纳弦粯釉賹⒏?540分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5，最后 得出判斷分數(shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維呢？學生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉(zhuǎn)，如此沒有興趣的學習，效果又能如何呢？為了打破這種傳輸式的教學方法，我先讓學生先猜想：這些分數(shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關？學生開始好像無從下手，幾分鐘后有學生回答“可能與分子有關，因為、都能化成有限小數(shù)”；馬上有學生反駁：“、的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)？”另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關。”“我認為應該看分母。從分數(shù)的意義想，是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份,能化成有限小數(shù)；而表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)。”然后我再問：“這些能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母又有何特征呢？”學生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5 的倍數(shù)的分數(shù)，都能化成有限小數(shù)?！薄拔也煌?。如7/30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)?！薄耙驗榉帜?0還含有約數(shù)3，所以我猜想一個分數(shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)?！薄拔也孪肴绻帜钢缓屑s數(shù)2或5，它進能化成有限小數(shù)?！??就這樣，一節(jié)課過去了，學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數(shù)學”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力，也達到了我的教學目標。

（四）聯(lián)系生活——讓學生體驗“用數(shù)學”。

我們現(xiàn)在口頭上經(jīng)常說要教學結(jié)合實際生活，但是怎樣結(jié)合，又是一個需要思考的問題。其實我們既要為學生創(chuàng)設條件，從他們的生 141513173437活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，又要引導把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用到生活實際中去，讓他們體驗到數(shù)學的價值。比如：二年級的知識，讓學生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和36元零錢，買一件85的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？這時學生的思維會固定在100元加36元得多少呢？再減去85元最后會得多少呢？這樣在實際生活中不方便，所以我拿出1張100元和36元零錢給學生去現(xiàn)場體驗一下，這時學生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他14元，爸爸最后的錢是36+14=50元。引導學生真正理解數(shù)學在生活中的意義和作用。

四、小結(jié)與建議。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，作為我們一線老師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

第五篇：在教學中建設有效科學課堂論文

有效的科學課堂應該在教學活動中，學生能獲得具體的進步和發(fā)展。有效的教學既能減輕學生的負擔，也能減輕老師的負擔，而且還能有效地提高教學質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育的深入開展和實施，用“時間+汗水”提高教學質(zhì)量的方法逐漸失去了市場，隨之而來的是如何發(fā)揮課堂的效率，提高課堂教學質(zhì)量。如何構建有效課堂呢？

一、課前精心設計 課前精心設計課堂教學是教師課前必備的環(huán)節(jié)。課前作充分的準備，不僅要做到心中有教材，還應當面向全體學生精心設計好每一個要提出的問題，做到心中有數(shù)。只有精心的準備，才能抓住本課的教學目標，抓準教學重點和教學難點，才能有的放矢的去尋找有效的教學方法和教學手段，才能去應對課堂上的一些突發(fā)事件，隨機應變，課堂才會變得精彩而有效。

二、精心研究教法 孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂教學中應重視對學生的啟發(fā)，要在學生似懂非懂，將懂未懂之時，加以點撥，這樣學生會有種“豁然開朗”的感覺。新課程改革更加關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。教學中，倡導的是學生自主性、探究性和合作性學習方式，讓學生主動參與、勤于動手、樂于研究。激發(fā)學生的學習興趣，在課堂教學中也不可忽視。教師的情緒也是影響課堂效率、激發(fā)學生興趣的重要因素。如果教師能滿懷激情與學生在心靈上融為一體，學生就能在一個比較輕松的環(huán)境下學有所得。

三、教師要不斷學習俗話說：“要給學生一杯水，自己必須擁有一桶水?！崩靡磺锌梢詫W習的機會，來提高自己的科學文化知識，提高自己的專業(yè)理論水平和業(yè)務能力，提高自己的語言表達能力。

四、優(yōu)化教學過程，注重教學策略 在課堂教學過程中教師應努力培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們樂學、好學、主動地學。強化課堂管理，培養(yǎng)良好習慣。教師上課時一定要嚴格課堂紀律，規(guī)范學生聽課行為，培養(yǎng)他們主動學習能力。學生是學習的主人，課堂上應以學生的自主活動為主，一定要讓學生“動起來”。課堂上要注重學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的自主活動，放手讓學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生打破常規(guī)，發(fā)表自己不同的見解和看法，只要學生在聽、在想、在動，就不怕學不好。

五、關注每一個學生 每個班級的學生都是有差異的，有些是好提問的，有的是比較內(nèi)向的，有的是基礎好的，有的是基礎差的等等，總之各式各樣的都有。為了提高課堂的效率，要關注每一個學生，在課堂教學時，知識內(nèi)容應由易到難，教師語言要深入淺出，照顧到接受能力較差層次低的學生，使他們不掉隊，學得扎實。教學方法和手段要多種多樣，激發(fā)學生興趣，尊重他們的不同情感體驗。尊重每一個學生，使他們在一種和諧、寬容、放松的精神狀態(tài)下學習。

六、注重學習方法教育 在課堂教學中我們教給學生的不僅僅是知識，更重要的是學習的方法，求知的方法，要讓學生自己掌握學習方法，再運用這些學習方法去學習新的知識。葉圣陶曾說過“授之以魚，僅供餐飯之需；授之以漁，終身受用?！苯滩恢皇菫榱私虝?，教是為了不教，讓學生自己掌握學習方法是教的最終目標。因此，課堂教學應盡可能地教給學生學習方法，學習技巧，然后讓學生利用這些方法舉一反三，運用到實際學習中去。

七、精心設計作業(yè) 根據(jù)學生的實際情況設計練習，不留統(tǒng)一作業(yè)。既要讓差生能夠接受基礎知識，又要針對優(yōu)等生進行提高練習；設計作業(yè)時，要由易到難，循序漸進，使練習題呈階梯狀分布；練習題要以多種方式和形式出現(xiàn)。多設計綜合實踐題，讓學生運用所學知識解決現(xiàn)實中的實際問題，從而提高學生的興趣和積極性。

八、做好教學后記，提高課堂效率 認真及時地做好教學后記是對課堂教學進行“反思”的過程，也是對自身教學工作的檢測與評定，是整理教學效果與反饋信息，找出教學中成功與不足之處的重要手段。因此，做好教學后記，對提高課堂教學效率至關重要。要做好教學后記應做到：記好成功和失敗之處；記好教學機智精彩之處；記好學生問題之處；記好教學心得。

要想提高課堂的有效性，關鍵在教師。教師觀念改變了，理念更新了，角色轉(zhuǎn)變了，必定為有效的課堂的實施奠定了良好的基礎。我認為有效的課堂一定是互動的課堂，一定是快樂的課堂，一定是真實的課堂。課堂因互動快樂真實而精彩！