第一篇：談數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)(6)

談數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，語(yǔ)言是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體。富有成效的教學(xué)不僅取決于教師對(duì)教材居高臨下的認(rèn)識(shí)水平，更取決于教師把對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言傳授給學(xué)生。教師的教學(xué)基本功如何，直接影響到課堂教學(xué)效果。因此教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)注意科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性，做到準(zhǔn)確、精練，力求層次清楚、邏輯嚴(yán)密、情感積極、形象生動(dòng)，能把深?yuàn)W的道理形象化，抽象的概念具體化，簡(jiǎn)單的問(wèn)題趣味化，使得課堂教學(xué)顯得既輕松愉快，又引人入勝，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、準(zhǔn)確精練的教學(xué)語(yǔ)言能培養(yǎng)學(xué)生的自信心

教師在課堂上講話應(yīng)做到語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)單明了。學(xué)生才能正確理解知識(shí)。像把“移項(xiàng)”說(shuō)成“搬家”，把展開(kāi)多項(xiàng)式稱為“打開(kāi)”，把“提公因式”說(shuō)成“ 拿出來(lái)”等等這些與教學(xué)不沾邊的“土語(yǔ)”有礙于學(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的形成。如果教師的語(yǔ)言模糊不清，或者摸棱兩可，常常會(huì)給學(xué)生造成理解困難或產(chǎn)生誤解。如果教師說(shuō)“因?yàn)榉质椒匠痰姆帜钢泻凶帜?，所以它是分式方程”，這樣就會(huì)給學(xué)生造成概念上的混亂，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)(1/2a)x=2是分式方程，而準(zhǔn)確的語(yǔ)言“因?yàn)榉匠谭帜钢泻形粗獢?shù)，所以它是分式方程”，就不會(huì)出現(xiàn)這類錯(cuò)誤。教師的語(yǔ)言還應(yīng)該精練、不拖泥帶水，因?yàn)榍嗌倌晗矚g簡(jiǎn)潔、明快、流暢的快節(jié)奏語(yǔ)言。例如，教師在教授尋找梯形輔助線的規(guī)律時(shí)，用上這樣兩段口訣：“要么平移腰要么做出高；有時(shí)平移對(duì)角線，有時(shí)延長(zhǎng)（兩腰）到相交”。語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確易懂好記，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、規(guī)范且合乎邏輯的教學(xué)語(yǔ)言能培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)品質(zhì)

為了使學(xué)生正確地運(yùn)用概念判斷、推理，教學(xué)語(yǔ)言必須規(guī)范，否則會(huì)使學(xué)生理解混亂，影響對(duì)問(wèn)題的正確解答。例如—2應(yīng)讀成的三次方或2的三次方的相反數(shù)，而不能說(shuō)成負(fù)2的三次方。

根號(hào)3可讀作根號(hào)3。而不能把根號(hào)下3的平方讀作根號(hào)3的平方，點(diǎn)在三角形內(nèi)不要說(shuō)成在三角形里邊。數(shù)學(xué)語(yǔ)言還要合乎邏輯性，因?yàn)榫匦瘟庑魏驼叫问翘厥獾钠叫兴倪呅?，所以它具有平行四邊形的所有性質(zhì)。又如說(shuō)明 ——和——不是同類項(xiàng)因?yàn)樗帜赶嗤?，并且相同字母的次?shù)也相同的項(xiàng)叫同類項(xiàng)。而它們相同字母a的次數(shù)不相同，所以不是同類項(xiàng)。這樣證明符合具有充足理由原則的邏輯性要求，因而證明是正確的。

三、幽默生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生興趣

課堂是嚴(yán)肅的，但嚴(yán)肅并不等于死氣沉沉。如果教師上課總是板著面孔，一本正經(jīng)地講課，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這為教師老氣橫秋，這種課枯燥無(wú)味于是就討厭這門課。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力”。生動(dòng)、趣味性的語(yǔ)言使人輕松愉快，對(duì)青少年來(lái)說(shuō)更是喜聞樂(lè)見(jiàn)。如果教師能充分挖掘教材的趣味因素，把與教材相關(guān)的趣味知識(shí)、故事引入課堂，不僅能使深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)的淺顯易懂，更能消除課堂中枯燥乏味的悶氣，活躍課堂氣氛?，F(xiàn)以初中幾何“垂徑定理”的教學(xué)為例：課上我首先向?qū)W生提了一個(gè)問(wèn)題：有一個(gè)圓形鍋蓋需要在正中安一個(gè)把手，你能準(zhǔn)確地找出其位置嗎？大家聽(tīng)后都知道是找圓心的問(wèn)題。我有說(shuō)：“你們想知道找圓心的方法嗎？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)垂徑定理學(xué)完后看誰(shuí)能用此知識(shí)迅速地說(shuō)出答案來(lái)?！惫降母?jìng)爭(zhēng)得到了同學(xué)們的一致贊同，在興趣的推動(dòng)下絕大部分同學(xué)在理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，找到了正確答案。

四、情感積極的教學(xué)語(yǔ)言能增進(jìn)師生感情，活躍課堂氣氛

課堂氣氛是通過(guò)師生間相互作用和相互影響而表現(xiàn)出來(lái)的一種心理狀態(tài)，師生關(guān)系是課堂人際關(guān)系的主要方面，而教師積極的情感，有利于建立和諧的人際關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，教師真誠(chéng)的愛(ài)生態(tài)度和語(yǔ)言對(duì)于形成和諧的師生關(guān)系尤為重要?！坝H其師才能信其道”，教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。課堂上，當(dāng)學(xué)生正確的解題思路與教師不同時(shí)，教師應(yīng)該用稱贊的口氣說(shuō)一句“方法獨(dú)特，很好！”學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種成就感與自豪

感，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)更加努力。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題答不上或答錯(cuò)時(shí)，教師和藹的一句“請(qǐng)坐下再想想?！睕](méi)有責(zé)怪，沒(méi)有鄙視，表示了教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重，學(xué)生會(huì)從心底里感受到教師對(duì)他的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，尊重知情會(huì)油然而生。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師看法提出疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該說(shuō)“我們?cè)贆z查一下好嗎？”完全是商量的口吻，沒(méi)有教師的尊嚴(yán)，體現(xiàn)了師生之間平等、民主、互相尊重的關(guān)系，學(xué)生感到教師是他們學(xué)習(xí)上的伴侶和熱心朋友，就會(huì)愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨化為行動(dòng)，變?yōu)榕W(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)他的期望。

第二篇：小談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

小談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

摘 要 數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，是數(shù)學(xué)教師闡述數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。它可以傳遞各種數(shù)學(xué)信息，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)，給課堂增添亮色和活力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！眱?yōu)秀教師的語(yǔ)言魅力就在于他能夠在教學(xué)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言；準(zhǔn)確；規(guī)范；簡(jiǎn)潔；口語(yǔ)化修辭；感情；節(jié)奏感

中圖分類號(hào)：O723+.6，C04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0151-01

一、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔

數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指在敘述數(shù)學(xué)事物時(shí)用詞應(yīng)貼切，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，不違背數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性要求。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)語(yǔ)言，是表達(dá)數(shù)學(xué)概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語(yǔ)言，具有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的突出特點(diǎn)。與富有彈性的文?W語(yǔ)言相比，數(shù)學(xué)語(yǔ)言有一副“鐵板的面孔”。它的每個(gè)字、詞都有確切的含義，不容混淆。所以教師對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)定義、定理、公理的敘述一定要準(zhǔn)確，不能使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解。作為教師就必須首先做到對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義有較為透徹的了解。

數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)使用普通話進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)言的規(guī)范與否，不僅影響教師表情達(dá)意的效果，而且影響學(xué)生獲取知識(shí)，訓(xùn)練技能技巧的效果。語(yǔ)言的規(guī)范.一方面要語(yǔ)音的規(guī)范，即講課要用普通話，不用方言，更不能說(shuō)白字。另一方面就是不能對(duì)數(shù)學(xué)概念、定義、定理隨意誤讀。

教師必須根據(jù)數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，凈化自己的教學(xué)語(yǔ)言，充分揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極思考，正確理解由語(yǔ)言文字符號(hào)、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式所代表的數(shù)學(xué)內(nèi)容，熟悉二者的互化，注意特點(diǎn)和關(guān)鍵。教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)歸納為一些圖形或圖表，使繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化、系統(tǒng)化；也可以編成短小精悍的口訣、順口溜等，便于記憶。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)口語(yǔ)化，而且應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征

數(shù)學(xué)教材上的書面語(yǔ)言是寫在紙上的，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，考慮的是學(xué)生閱讀的習(xí)慣，因?yàn)榭梢苑磸?fù)閱讀，所以，有時(shí)往往使用稍抽象的、較長(zhǎng)的、較復(fù)雜的句型，本文所指的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言是相對(duì)書面語(yǔ)言而言的，它依靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知，在設(shè)計(jì)的時(shí)候必須考慮學(xué)生聆聽(tīng)的習(xí)慣，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師必須把數(shù)學(xué)書面語(yǔ)言改造成能讓學(xué)生明白易懂的口語(yǔ)。在設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，一般是用幾個(gè)較短的、較簡(jiǎn)單以及較具體的句子來(lái)代替一個(gè)較長(zhǎng)的、較復(fù)雜的、較抽象的句子，把一個(gè)大問(wèn)題分解成幾個(gè)較小的問(wèn)題來(lái)講。

另外，在教學(xué)語(yǔ)言口語(yǔ)化的同時(shí)，不要忘記我們學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平。初中學(xué)生的年齡雖然比小學(xué)生要大一些，心理上也較成熟一些，但在語(yǔ)言的許多方面有未完全擺脫原來(lái)的一些習(xí)慣，語(yǔ)言思維的速度與高中生相比還是要慢一些，因此，在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為，老師的語(yǔ)氣還是應(yīng)柔和一些，語(yǔ)速應(yīng)慢一些，這樣才能使學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言產(chǎn)生親切感。

三、適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言修辭技巧可以增添數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的趣味，使教學(xué)語(yǔ)言更生動(dòng)

（1）比喻和擬人。比喻法就是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了把數(shù)學(xué)事物或數(shù)學(xué)過(guò)程描繪得更形象更生動(dòng)，而借助另外的事物來(lái)“打比方”，例如在學(xué)習(xí)一元二次方程ax2+bx+c=0時(shí)，對(duì)于條件a≠0，我們可以跟學(xué)生講這是兩塊“暗礁”，要求他們?cè)诮忸}的過(guò)程中要“處處小心，時(shí)時(shí)注意”。這樣一比喻就形象地強(qiáng)調(diào)了一元二次方程中a≠0。a≠0的隱蔽性和重要性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，使他們很好地掌握了這一知識(shí)難點(diǎn)。擬人法指數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，借助擬人的語(yǔ)言修辭手法，根據(jù)想象，把數(shù)學(xué)對(duì)象當(dāng)作人來(lái)講述，以增加數(shù)學(xué)教學(xué)的親切感和情趣性的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，筆者就把零比作炒菜的鹽，無(wú)論哪里都少不了它，學(xué)生在忍俊不禁的同時(shí)，對(duì)知識(shí)也深了印象。

（2）引用。引用就是在說(shuō)明數(shù)學(xué)事物時(shí)，引用古人和名人的詩(shī)詞、民間諺語(yǔ)甚至歌曲等，使講解變得具體充分，教學(xué)氣氛變得更熱烈，學(xué)生容易接受，也容易記憶。如在計(jì)算兩直角邊為3和4的直角三角形的斜邊長(zhǎng)時(shí)，筆者常常會(huì)引用“勾三，股四，弦五”這句話，既方便了計(jì)算，也使學(xué)生為我國(guó)古代燦爛的科技而自豪。

（3）幽默。幽默是語(yǔ)言的調(diào)料，在教學(xué)過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)幽他一默，往往能收到意想不到的效果如把分式化成整式的過(guò)程，筆者把這打趣成是分離連體嬰兒，所以要十分小心，否則就會(huì)造成手術(shù)失?。ǔ鲥e(cuò)），學(xué)生在哈哈大笑的同時(shí)對(duì)這個(gè)過(guò)程也加深了理解。但是，運(yùn)用語(yǔ)言修辭技巧要適可而止，不能濫用，否則就有可能起反作用，如比喻和引用用得太多，不僅會(huì)給學(xué)生以賣弄的感覺(jué)，而且還有可能影響教學(xué)任務(wù)的完成；幽默用得太多，那么上課給人的感覺(jué)就會(huì)像演滑稽小品一樣純粹是在逗樂(lè)。

四、平時(shí)認(rèn)真地揣摩，用心地積累，課前認(rèn)真地準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平的重要途徑

要想提高課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，首先必須注意平時(shí)的磨練和積累，如經(jīng)常進(jìn)行演講練習(xí)，努力使語(yǔ)言規(guī)范、流暢、清晰，富有感情；在日常學(xué)習(xí)與生活中要廣覽博學(xué)，不斷拓寬自己的知識(shí)面，可以根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度，制作知識(shí)系列卡片，逐漸積累語(yǔ)言素材，使自己在課堂教學(xué)中可以信手拈來(lái)。其次，在每一節(jié)課課前，教師將對(duì)課堂教學(xué)中將要講哪些話，該怎樣去講，什么時(shí)候講等等應(yīng)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)和構(gòu)想，對(duì)重點(diǎn)部分還可用講稿形式寫出來(lái)，以便進(jìn)行修改。在最初準(zhǔn)備的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，課前學(xué)習(xí)情緒的高低，最近一段時(shí)間最感興趣的事物等，完成初步設(shè)想以后，應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)最初的設(shè)想進(jìn)行反復(fù)推敲和修改，以便使自己的語(yǔ)言盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際。這項(xiàng)工作雖然從嚴(yán)格意義上講是備課工作的一部分，卻很容易被人有意或無(wú)意地遺忘，而實(shí)際上，課前的這項(xiàng)工作對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)程度有著直接的影響，缺了這一步，課堂教學(xué)語(yǔ)言很可能流于隨便，而隨便則是課堂教學(xué)的大忌！

第三篇：談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

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談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

作者：付宏

來(lái)源：《學(xué)知報(bào)·教師版》2012年第51期

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該講求教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)技巧。教師在教學(xué)過(guò)程中，要想將抽象、嚴(yán)密的邏輯推理過(guò)程直觀形象地表現(xiàn)出來(lái)，藝術(shù)表達(dá)方式必不可少。本人結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行探討。

數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理、公理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解，因此，作為教師要做到如下兩條：一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義首先必須有個(gè)透徹的了解。二是必須用科學(xué)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)授課，不能用自己生造的土話或方言來(lái)表達(dá)概念、性質(zhì)、定理等。如果教師的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確規(guī)范，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生模糊的理解。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)，用最短的時(shí)間傳送最大的信息。

教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，通俗易懂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，有助于學(xué)生去理解，接受和記憶新知識(shí)。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情趣。

第四篇：語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)例談

語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)例談

摘要：語(yǔ)文課堂，是展示語(yǔ)文教師教學(xué)藝術(shù)的主要陣地。情感渲染的教學(xué)藝術(shù)是利用有效的課堂教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的情感；設(shè)疑激趣的教學(xué)藝術(shù)是設(shè)置有效的課堂提問(wèn)，引起學(xué)生的主動(dòng)思考；誘發(fā)想象的教學(xué)藝術(shù)是利用課堂語(yǔ)言、直觀教具等手段，激發(fā)學(xué)生的想象；機(jī)智幽默的教學(xué)藝術(shù)通過(guò)隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)控課堂，使教學(xué)充滿智慧和樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；語(yǔ)言藝術(shù)；情感渲染；設(shè)疑激趣；誘發(fā)想象；機(jī)智風(fēng)趣

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為，“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！绷_伯特·特拉弗斯也說(shuō)：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)，這是由教師和那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的?！币虼耍n堂教學(xué)是一種藝術(shù)，是營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)案例，總結(jié)出以下幾種語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)。

一、情感渲染 走進(jìn)作品

新課標(biāo)規(guī)定，語(yǔ)文教育既要注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，又不能忽視學(xué)生的思想教育和情感教育。情感渲染的教學(xué)藝術(shù)，是借助語(yǔ)文教材本身的思想情感因素和聲情并茂的課堂語(yǔ)言，陶冶學(xué)生情操的有效途徑。

1.再現(xiàn)作品的情感原貌。教師扎實(shí)的朗讀功底（普通話標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)音清晰準(zhǔn)確、聲音洪亮悅耳等），深刻準(zhǔn)確地把握教材是前提條件。

著名語(yǔ)文特級(jí)教師韓軍在執(zhí)教《大堰河，我的保姆》一課時(shí)，首先有感情地為學(xué)生朗讀了整首長(zhǎng)詩(shī)。當(dāng)他深情地讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋著的??”的時(shí)候，熱淚奪眶而出，聽(tīng)課的師生也被他的真情實(shí)感深深打動(dòng)了。這段朗讀再現(xiàn)了作品的感情，渲染了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的情感，為整堂課的展開(kāi)奠定了情感基調(diào)。

語(yǔ)文教材中的大部分作品都具有濃厚的情感特征，如《白楊禮贊》描繪西北黃土高原的開(kāi)闊雄偉，《最后一課》表達(dá)韓邁爾老師對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)等等。這些作品為教師提供了再現(xiàn)作品感情的平臺(tái)，而運(yùn)用情感渲染的課堂教學(xué)語(yǔ)言，可以很好地感染學(xué)生，以感情的紐帶把教師、作品和學(xué)生凝聚在一起。

2.挖掘課文的情感因素。語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言更多的是講述。許多教師或是將自己對(duì)作品的深刻體驗(yàn)運(yùn)用富有激情的語(yǔ)言展現(xiàn)給學(xué)生，或是將作品含而未露的感情融進(jìn)自己的理解和體會(huì)，感化學(xué)生。于漪老師也說(shuō)：“教學(xué)語(yǔ)言要做到優(yōu)美生動(dòng)，除了知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)言技巧外，還必須傾注充沛真摯的感情?！?/p>

一位教師在教《周總理，你在哪里》時(shí)，先在黑板上掛上一副鑲著黑紗的周總理遺像，使學(xué)生的心情頓時(shí)沉重起來(lái)；然后用飽含深情的語(yǔ)言，把學(xué)生帶到了周總理逝世的日子——“那是1976年的1月8日，我們敬愛(ài)的周總理與世長(zhǎng)辭了！高山在慟哭，大海在涌淚，周總理啊，周總理??，您在哪里啊，您在哪里！??”課堂里一片肅穆，同學(xué)們沉浸在對(duì)周總理的深深懷念和敬仰之情中。一張周總理的遺像，一段哀悼總理的動(dòng)情話語(yǔ)，引起了學(xué)生的感情共鳴，加深了其對(duì)課文的理解。

情感渲染，要注意適時(shí)、適度。第一，把握好教材的情感區(qū)域，切忌濫用。第二，把握好時(shí)機(jī)。以啟發(fā)學(xué)生自悟?yàn)橹?，?dāng)學(xué)生被帶入情境，欲罷不能時(shí)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育，升華感情。第三，教師的情緒要適可而止，既要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，又不能占用太多的課堂時(shí)間。

二、設(shè)疑激趣 理解作品

疑問(wèn)是興趣的開(kāi)始。心理學(xué)家認(rèn)為，人的創(chuàng)造潛能總是在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)的，所以教學(xué)過(guò)程中的設(shè)疑置難對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛能具有重要意義。

設(shè)疑激趣是通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效方法之一。設(shè)疑激趣的關(guān)鍵在于怎樣設(shè)疑。設(shè)疑是教學(xué)的方法和手段，激趣是教學(xué)的目的與效果。常采用的方法有以下幾種。1.反向設(shè)疑。反向設(shè)疑是教師設(shè)計(jì)若干與正確答案相矛盾的問(wèn)題，或者提供一個(gè)問(wèn)題的錯(cuò)誤答案，讓學(xué)生通過(guò)讀書、思辨、討論，得出正確答案。這種方法又叫做問(wèn)誤答正法。如魯迅的小說(shuō)《藥》。師：“很多人都認(rèn)為，作品中寫的最多的人物就是作品的主人公，你們認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？”有同學(xué)認(rèn)為對(duì)，理由是：“大部分小說(shuō)的主人公是文中描寫較多的人物，如《阿q正傳》中阿q寫得多，阿q就是主人公；《孔乙己》中孔乙己寫得多，孔乙己就是主人公?！苯處熃又鴨?wèn)：“那么，在《藥》這篇課文中，華老栓著墨最多，因

此華老栓就是這篇小說(shuō)的主人公。對(duì)不對(duì)？”

生：“老師，我不同意這種看法。小說(shuō)的主人公應(yīng)是作品中表現(xiàn)主題思想的人物，而不能以著墨多少來(lái)決定。這篇小說(shuō)的主人公是夏瑜而不是華老栓。”

他的看法得到大家的一致認(rèn)同，也受到了老師的贊揚(yáng)。這個(gè)教學(xué)案例中，老師精心設(shè)疑，提出的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，并帶動(dòng)他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大家積極地閱讀和思考，課堂生氣盎然、活潑有趣。相反，如果老師用平鋪直敘的方式提問(wèn)：“《藥》這篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？你認(rèn)為是華老栓還是夏瑜？”顯然不能達(dá)到先前的課堂效果。

2.比較設(shè)疑。比較設(shè)疑是運(yùn)用正比、反比、類比等方法，選擇相似項(xiàng)設(shè)計(jì)疑問(wèn)的方法。在《阿房宮賦》一課中，可提問(wèn)：“《阿房宮賦》與《六國(guó)論》都是寫秦國(guó)滅亡的事，它們?cè)趯懛ㄉ?、立意上有什么不同？”教《故鄉(xiāng)》時(shí)可提問(wèn)：“閏土稱‘我’為老爺，而楊二嫂稱‘我’為貴人，他們兩人對(duì)‘我’的感情是否一樣？有什么不同？”教《社戲》時(shí)，可根據(jù)迅哥兩次吃豆的不同感受設(shè)疑：“迅哥兩次吃豆都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的沒(méi)有昨天吃的那么好？?jī)纱纬远沟沫h(huán)境有什么不同？作者的心情發(fā)生了什么變化？”

俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。比較設(shè)疑可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾產(chǎn)生的原因，激起思維的火花，在比較中提高認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

3.搭梯子設(shè)疑。《禮記·學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)（悅）以解。”意思是說(shuō)，一個(gè)善于提問(wèn)的老師，就好像攻伐堅(jiān)硬的木頭一樣，先易后難，逐步理解，帶領(lǐng)學(xué)生享受這個(gè)愉快的過(guò)程。

搭梯子設(shè)疑是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)問(wèn)題。

案例：講授《故都的秋》的前兩個(gè)自然段段，教師問(wèn)：“這兩段主要寫什么？”通過(guò)閱讀，學(xué)生容易得出：第一段寫的是北國(guó)的秋，第二段寫的是江南的秋。

緊接著問(wèn)題二：“在作者的眼里，北國(guó)的秋怎么樣？江南的秋又如何？”字里行間可以找答案：作者認(rèn)為北國(guó)的秋清、靜、悲涼；南國(guó)的秋讓他“看不飽，賞不透，賞玩不到十足”。

問(wèn)題三：“這兩段文字作者運(yùn)用了什么手法來(lái)寫北國(guó)的秋與江南的秋的？”由于前兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊，同學(xué)們很容易得出問(wèn)題的答案：作者把北國(guó)的秋與江南的秋進(jìn)行比較，采用的是對(duì)比的修辭手法。問(wèn)題四：“通過(guò)對(duì)比，你認(rèn)為作者更喜歡哪里的秋天，這兩段文字表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”通過(guò)選擇性的閱讀和思考，認(rèn)識(shí)到作者要表達(dá)“對(duì)故都北平的秋天的深深懷念”之情。

教師先后設(shè)計(jì)了四個(gè)逐層深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生輕松理解了作品。反之，如果改變了問(wèn)題的先后順序，教師一上來(lái)就問(wèn)：“同學(xué)們讀了第一、第二自然段，認(rèn)為作者表達(dá)了什么樣的思想感情？”肯定會(huì)使大部分同學(xué)丈二和尚摸不著頭腦，也無(wú)法激起看書和思考的興

趣。

三、誘發(fā)想象 放飛夢(mèng)想

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”閱讀教學(xué)，讀者通過(guò)作品的文字符號(hào)再現(xiàn)某一個(gè)生活畫面或人物形象時(shí)，離不開(kāi)想象；作文教學(xué)，作者搜集頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)信息，進(jìn)行再創(chuàng)造時(shí)，同樣需要想象?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)想象。誘發(fā)想象是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效方法。

1.用生動(dòng)形象的語(yǔ)言誘發(fā)想象。一般來(lái)講，誘發(fā)想象的語(yǔ)言都具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)。從心理學(xué)角度講，生動(dòng)的信息能使人興奮，從而產(chǎn)生興趣。魏書生認(rèn)為，“興趣像柴，可以點(diǎn)燃，也可以搗毀。興趣的柴在每一個(gè)同學(xué)的腦子里存在著。”

為了把課上得生動(dòng)有趣，魏老師常引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，將文字變成圖畫。在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，他提出四步要求：勾勒出形態(tài)——染上色彩——使畫面動(dòng)起來(lái)——讓畫面更細(xì)致、更逼真。魏書生講張志和的《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥?！币龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞。下面請(qǐng)大家閉上眼睛，打開(kāi)大腦電視機(jī)，在大腦計(jì)算機(jī)的熒屏上放映?！薄跋裙蠢招螒B(tài)，請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請(qǐng)把黑白電視變?yōu)椴噬娨?，看誰(shuí)腦子里的畫面更加鮮艷美麗。”這段誘發(fā)想象的課堂語(yǔ)言真是精

彩極了。學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，形象地描摹出一幅幅山水交映，鳥(niǎo)“魚”花香，生機(jī)勃勃的大自然美景，身在教室，心卻早已飛到了大自然，樂(lè)趣無(wú)窮！

2.結(jié)合直觀教學(xué)誘發(fā)想象。教育心理學(xué)認(rèn)為，青少年的抽象思維能力較差，但形象思維能力很強(qiáng)。所以，結(jié)合直觀教具，培養(yǎng)想象能力，效果會(huì)更好。如邊想象邊把想象的內(nèi)容畫下來(lái)，想象的內(nèi)容會(huì)更直觀。一位教師教《蜜蜂引路》，請(qǐng)學(xué)生回答“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”結(jié)合想象和繪畫，有效培養(yǎng)了學(xué)生的再造想象能力。3.結(jié)合作文教學(xué)誘發(fā)想象。寫作過(guò)程中的想象叫做創(chuàng)造想象。我們常常能欣賞到這樣的教學(xué)案例：教師通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的想象，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，收到閱讀和作文指導(dǎo)雙贏。二者結(jié)合的方法很多，如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文或閱讀材料進(jìn)行改寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫等等。對(duì)原材料想象的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生只有全身心地投入到需要想象的學(xué)習(xí)材料中，才能產(chǎn)生豐富合理的想象，寫出有特色的作文。

《賣炭翁》一課，可以在課文的結(jié)尾處，結(jié)合續(xù)寫課文，就賣炭翁的命運(yùn)何去何從，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。教師可首先引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論：“賣炭翁是為了‘身上衣裳口中食’才去賣炭的。他大冬天穿著單薄的衣服去賣炭，可是他唯一的財(cái)產(chǎn)（一車炭）又被如狼似虎的官差搶走了。下一步賣炭翁該怎么辦？他以后又怎樣生活？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景展開(kāi)想象，給賣炭翁指出一條出路?！苯拥饺蝿?wù)，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛活躍。

生甲：賣炭翁無(wú)可奈何，欲哭無(wú)淚，只好回到自己的寒窯生氣，然后把牛賣掉，換些銀子再去燒炭。

生乙：他呼天搶地地哭過(guò)一陣之后，感到生活無(wú)望，“半匹紅綃一丈綾”既不能御寒，又不能充饑，干脆找一棵樹(shù)自盡了。生丙：他憤怒到了極點(diǎn)，拼命反抗，和官差扭打在一起，最后被官差活活打死。

生?。汗俦泼穹?，他組織一幫窮苦百姓造反了，走上了殺富濟(jì)貧的道路 ??

大家充分想象，暢所欲言；教師及時(shí)評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。教師最后收起漁網(wǎng)，拋出作文的題目：“請(qǐng)同學(xué)們以《賣炭翁被搶以后》為題，寫一篇想象作文。”從閱讀到想象到作文，教師的指導(dǎo)不露痕跡，水到渠成。

四、機(jī)智幽默 藝術(shù)升華

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變?！闭n堂環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要運(yùn)用教育機(jī)智靈活調(diào)控，使之適合教學(xué)的要求。機(jī)智幽默的語(yǔ)言往往能產(chǎn)生意外的課堂教學(xué)效果。正在上課，發(fā)生了這樣的意外：一只麻雀飛進(jìn)了教師，東撞西撞，后來(lái)被一位同學(xué)抓到了。老師笑了笑說(shuō)：“小麻雀沒(méi)上小學(xué)就想上初中了？可惜它聽(tīng)不懂咱們的課，送它回大自然吧！”

機(jī)智幽默的語(yǔ)言是課堂語(yǔ)言的高境界，不僅能扭轉(zhuǎn)教學(xué)的尷尬局面，還能體現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)變能力和教育智慧，使課堂趣味無(wú)窮。錢夢(mèng)

龍老師說(shuō)：“我覺(jué)得我們老師不妨有點(diǎn)幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子?！睆男睦韺W(xué)角度看，幽默進(jìn)入課堂，能更有效地激起學(xué)生的大腦皮層細(xì)胞的活動(dòng)，產(chǎn)生興奮源，從而愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總之，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要能創(chuàng)造愉悅的情緒，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參考文獻(xiàn)：

[1]韋志成.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論[m].南寧:廣西教育出版社,1996:6-177.[2]王文彥.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[m].北京:高等教育出版社,2002:206.[3]張正君.當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)流派概觀[m].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2000.[4]張志勇.活動(dòng)構(gòu)建——?jiǎng)?chuàng)新教育的教學(xué)改革[m].濟(jì)南:山東教育出版社,2004:23.

第五篇：余映潮教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)例談

胡亞莉

內(nèi)容摘要：余映潮是我國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師，其高超的課堂教學(xué)藝術(shù)尤其是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)堪稱我國(guó)語(yǔ)文教育百花園的一朵奇葩。本文以“建議你這樣——《散步》教學(xué)實(shí)錄”為例，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡、教授、點(diǎn)評(píng)以及小結(jié)四個(gè)方面的語(yǔ)言進(jìn)行分析，展現(xiàn)其精湛的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：余映潮 教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù) 《散步》

余映潮是我國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師，其高超的課堂教學(xué)藝術(shù)尤其是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)堪稱我國(guó)語(yǔ)文教育百花園的一朵奇葩。漫步在余老師精心營(yíng)造的課堂語(yǔ)言之中，有一種如沐春風(fēng)之感。這里有巧妙自然的過(guò)渡，有凝練精確的板塊小結(jié)，有細(xì)膩深入的教學(xué)講解，還有讓人信服的點(diǎn)評(píng)。下面以“建議你這樣——《散步》教學(xué)實(shí)錄”為例，談?wù)動(dòng)嗬蠋熅康慕虒W(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。

一.過(guò)渡：言之有序

板塊式教學(xué)模式是余老師的獨(dú)創(chuàng)，也是他教學(xué)藝術(shù)的最大特色。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，板塊式教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)渡，成為了他獨(dú)具特色的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格?！渡⒉健分小敖ㄗh你這樣理解文意”“建議你這樣朗讀課文”“建議你這樣品味語(yǔ)言”這三個(gè)富有詩(shī)意的板塊，既體現(xiàn)了每個(gè)板塊的特色，也體現(xiàn)了板塊與板塊之間的有序性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿始終，流暢自然。

其次，余老師還通過(guò)巧妙的過(guò)渡性語(yǔ)句，提出相應(yīng)板塊的問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地展開(kāi)學(xué)習(xí)。如：“建議你這樣理解文意——試著給文章再擬個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道”“建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言——以‘字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用’為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)”。看似建議性語(yǔ)句，其實(shí)是余老師語(yǔ)言的精髓之處。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的寬松氛圍中，能夠充分展現(xiàn)自己的主動(dòng)性，通過(guò)理解、品味來(lái)達(dá)到對(duì)課文的掌握。

除此之前，在余老師的課堂上，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些平實(shí)的過(guò)渡性語(yǔ)句，比如說(shuō)“我們開(kāi)始第一項(xiàng)閱讀活動(dòng)??”“這一個(gè)環(huán)節(jié)我們就進(jìn)行到這兒。下面我們進(jìn)入??”“這個(gè)環(huán)節(jié)，我們就學(xué)習(xí)到這。下面??”這樣簡(jiǎn)單性的過(guò)渡句，照顧到了各個(gè)環(huán)節(jié)的連貫性，也順理成章的過(guò)渡到下個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也有效地提高了課堂利用時(shí)間，讓課堂活動(dòng)高效、有序進(jìn)行。

二.講授：言之有導(dǎo)

講授過(guò)程實(shí)際上是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。課堂中學(xué)生的主體性，還得依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。余老師是這樣帶著學(xué)生進(jìn)入“朗讀課文”的模塊中的：

師：老師建議你這樣朗讀課文：第一步，你是作者，中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。因此這個(gè)時(shí)候的朗讀應(yīng)該是帶點(diǎn)微笑，好像在欣賞《散步》，我自己寫出的《散步》，我要朗讀它，我要修改它——作者在修改自己的文章。

好吧，按照老師的建議，各自開(kāi)始用中速大聲地、深情地朗讀，開(kāi)始——

（學(xué)生按老師的要求，開(kāi)始大聲地、深情地朗誦）

師：好，再來(lái)讀，（大屏幕顯示）“讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣”。

角色都集中在波瀾里面。哪里是波瀾呢，“我和母親走在前面，”這個(gè)故事就是開(kāi)始了??到“我走不過(guò)去的地方，你就背著我，”這一部分就是故事中的波瀾。

好，開(kāi)始吧，你就是這個(gè)幾個(gè)角色，孩子是孩子的語(yǔ)調(diào)，“我”是“我”的語(yǔ)調(diào)，媽媽是媽媽的語(yǔ)調(diào)，好，開(kāi)始讀起來(lái)！(學(xué)生按老師要求讀起來(lái))師：好，再來(lái)讀：朗讀課文的最后一段，（大屏幕顯示）“好像你是帶著深深體會(huì)給人家作示范朗讀一樣”。

先醞釀一下感情，過(guò)一會(huì)兒哪幾位起來(lái)，帶著你的感覺(jué)來(lái)讀這一段，好像你是在給人家作示范一樣。

(學(xué)生按老師要求讀起來(lái))師：好吧，哪幾位給咱們作示范朗讀，這個(gè)時(shí)候你就是小老師了，請(qǐng)舉手。好，請(qǐng)你！

從上面的教學(xué)片斷來(lái)看，余老師是在給學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)“讀”，用他的話來(lái)說(shuō)應(yīng)該是“美讀”。他認(rèn)為“學(xué)生在這樣的引導(dǎo)中所進(jìn)行的朗讀，一定是詩(shī)意的朗讀。”余老師細(xì)膩的語(yǔ)言化指導(dǎo)，教會(huì)了學(xué)生怎么讀，讀出怎么樣的味道。學(xué)生不僅能夠讀出作品所帶有的淡淡的詩(shī)味，同時(shí)語(yǔ)言各方面的技能訓(xùn)練都得到很大的幫助。因此，教師的指導(dǎo)作用，不僅僅是給學(xué)生行為上的幫助，更重要的是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)策略。余老師這種引導(dǎo)行為，不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。

像這樣的指導(dǎo)不止一處地出現(xiàn)，在品味語(yǔ)言板塊中，也滲透著這種教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。在此不一一列舉。教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是教授實(shí)用的技能和方法，只有這樣學(xué)生方能在實(shí)踐中受益。

三.點(diǎn)評(píng)：言之有撥

如何對(duì)學(xué)生課堂中生成的東西進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，體現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于余老師來(lái)說(shuō)，他會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同回答給予激勵(lì)性鼓勵(lì)，比如“真好”，“對(duì)，很好”，“是啊”等等這些肯定性的詞句。更重要的是，他會(huì)在學(xué)生的思路的基礎(chǔ)上繼續(xù)點(diǎn)撥，提升主題，達(dá)到教學(xué)效果。品味語(yǔ)言板塊有這么一段：

生4：我找的是第7節(jié)的“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：還是走小路吧。”這句話表現(xiàn)了母親一開(kāi)始沒(méi)有聽(tīng)從“我”的話是因?yàn)榉浅Ｏ矚g小孫兒，“摸摸孫兒的小腦瓜”中的“摸摸”也表現(xiàn)出母親對(duì)小孫兒的疼愛(ài)。還有，這個(gè)“吧”字，寫出了母親的語(yǔ)氣，整句話表現(xiàn)出一家人親情的溫暖。

師：對(duì)，這里還有一個(gè)很漂亮的細(xì)節(jié)，作者說(shuō)——媽媽很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。但是作者說(shuō)：走大路！媽媽這個(gè)時(shí)候沒(méi)有聽(tīng)他的話了，說(shuō)“還是走小路吧”?！@樣一位老人，她是溫柔的，同時(shí)她對(duì)小孩也是非常關(guān)愛(ài)的。所以這個(gè)細(xì)節(jié)也是很有意思的。

生5：我找的是第6節(jié)的那一句“一霎間，我感到了責(zé)任的重大”。這句話寫出了作者對(duì)一家人負(fù)有很大的責(zé)任，就是讓全家人都開(kāi)心地度過(guò)每一天，所以，這一句話就體現(xiàn)了他責(zé)任重大。

師：是啊，責(zé)任重大！作為中年人來(lái)講，沉重的責(zé)任必須背負(fù)！中年人一定要背負(fù)起自己的責(zé)任！那么親情也好，真情也好，責(zé)任感也好，在這篇文章里表現(xiàn)的就是兩個(gè)成熟的生命——他和他的妻子，一定要呵護(hù)好下一代同時(shí)要非常好地善待上一代。

上面的教學(xué)片斷中，余老師的語(yǔ)言既注重了學(xué)生“文本意識(shí)”——愛(ài)和責(zé)任，也關(guān)注了學(xué)生思想情感的升華——呵護(hù)下一代，善待上一代。余老師在點(diǎn)評(píng)中，注重了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生在潛移默化中，學(xué)會(huì)了“愛(ài)”“責(zé)任”“善待”?！包c(diǎn)”中有“評(píng)”，“評(píng)”中有“撥”，“撥”中傳“意”，這種點(diǎn)評(píng)模式需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷的汲取。

四.小結(jié)：言之有力

板塊式的教學(xué)，就有板塊式的小結(jié)。他用精妙的語(yǔ)言，總結(jié)每個(gè)小結(jié)的內(nèi)容。第一板塊理解文意中，余老師建議“試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道”。在老師相機(jī)點(diǎn)撥后，學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先給出了自己的答案，如“這一個(gè)世界的分量”，“生活之美”，“家庭生活的瞬間之美”，“小路親情”等等，最后他給了一個(gè)總結(jié)：“你們看，我們都這樣理解了文意，但是話說(shuō)回來(lái)，要說(shuō)本文的標(biāo)題呢，還是散步好，它簡(jiǎn)單、明確、有情味，還有畫面感，有故事感，所以這一個(gè)課文標(biāo)題是擬得特別漂亮的?！边@樣小結(jié)，既給出了一個(gè)比較完整的示范性答案，也做到了教學(xué)中“收”與“放”結(jié)合。

第三板塊中，余老師對(duì)于品味文章語(yǔ)言給出了一個(gè)方法上的指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“句子”，品味其“造型美”，“情趣美”，“蘊(yùn)意美”。結(jié)語(yǔ)他說(shuō)道：“所以讀這樣的文章我們就感受到了語(yǔ)言美。同時(shí)感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。這樣美的人，這樣美的事，這樣美的意味要在我們心中留下痕跡！”板塊的小結(jié)也是這一節(jié)課的結(jié)語(yǔ)，語(yǔ)言概括而有力，完美完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

余老師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)方面的提高。平實(shí)中見(jiàn)綺麗，美讀中品詩(shī)意，收放中顯升華。這樣的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，值得我們?nèi)ソ梃b。

參考資料：

1.余映潮《聽(tīng)余映潮老師講課》第25-36頁(yè)，華東師范大學(xué)出版社。