第一篇：談數(shù)學教學的語言藝術(shù)(6)

談數(shù)學教學的語言藝術(shù)

數(shù)學是一門科學，語言是一門藝術(shù)，教學語言是科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體。富有成效的教學不僅取決于教師對教材居高臨下的認識水平，更取決于教師把對教材的認識，通過教學語言傳授給學生。教師的教學基本功如何，直接影響到課堂教學效果。因此教師的教學語言應(yīng)注意科學性、藝術(shù)性、趣味性，做到準確、精練，力求層次清楚、邏輯嚴密、情感積極、形象生動，能把深奧的道理形象化，抽象的概念具體化，簡單的問題趣味化，使得課堂教學顯得既輕松愉快，又引人入勝，這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，增加教學效果，提高教學質(zhì)量。

一、準確精練的教學語言能培養(yǎng)學生的自信心

教師在課堂上講話應(yīng)做到語言準確簡單明了。學生才能正確理解知識。像把“移項”說成“搬家”，把展開多項式稱為“打開”，把“提公因式”說成“ 拿出來”等等這些與教學不沾邊的“土語”有礙于學生正確理解概念和準確使用數(shù)學語言能力的形成。如果教師的語言模糊不清，或者摸棱兩可，常常會給學生造成理解困難或產(chǎn)生誤解。如果教師說“因為分式方程的分母中含有字母，所以它是分式方程”，這樣就會給學生造成概念上的混亂，學生就會出現(xiàn)(1/2a)x=2是分式方程，而準確的語言“因為方程分母中含有未知數(shù)，所以它是分式方程”，就不會出現(xiàn)這類錯誤。教師的語言還應(yīng)該精練、不拖泥帶水，因為青少年喜歡簡潔、明快、流暢的快節(jié)奏語言。例如，教師在教授尋找梯形輔助線的規(guī)律時，用上這樣兩段口訣：“要么平移腰要么做出高；有時平移對角線，有時延長（兩腰）到相交”。語言簡練、準確易懂好記，從而收到良好的教學效果。

二、規(guī)范且合乎邏輯的教學語言能培養(yǎng)學生的嚴謹品質(zhì)

為了使學生正確地運用概念判斷、推理，教學語言必須規(guī)范，否則會使學生理解混亂，影響對問題的正確解答。例如—2應(yīng)讀成的三次方或2的三次方的相反數(shù)，而不能說成負2的三次方。

根號3可讀作根號3。而不能把根號下3的平方讀作根號3的平方，點在三角形內(nèi)不要說成在三角形里邊。數(shù)學語言還要合乎邏輯性，因為矩形菱形和正方形是特殊的平行四邊形，所以它具有平行四邊形的所有性質(zhì)。又如說明 ——和——不是同類項因為所含字母相同，并且相同字母的次數(shù)也相同的項叫同類項。而它們相同字母a的次數(shù)不相同，所以不是同類項。這樣證明符合具有充足理由原則的邏輯性要求，因而證明是正確的。

三、幽默生動的教學語言能激發(fā)學生興趣

課堂是嚴肅的，但嚴肅并不等于死氣沉沉。如果教師上課總是板著面孔，一本正經(jīng)地講課，學生會覺得這為教師老氣橫秋，這種課枯燥無味于是就討厭這門課。愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力”。生動、趣味性的語言使人輕松愉快，對青少年來說更是喜聞樂見。如果教師能充分挖掘教材的趣味因素，把與教材相關(guān)的趣味知識、故事引入課堂，不僅能使深奧難懂的數(shù)學知識表現(xiàn)的淺顯易懂，更能消除課堂中枯燥乏味的悶氣，活躍課堂氣氛。現(xiàn)以初中幾何“垂徑定理”的教學為例：課上我首先向?qū)W生提了一個問題：有一個圓形鍋蓋需要在正中安一個把手，你能準確地找出其位置嗎？大家聽后都知道是找圓心的問題。我有說：“你們想知道找圓心的方法嗎？下面我們一起來學習垂徑定理學完后看誰能用此知識迅速地說出答案來?！惫降母偁幍玫搅送瑢W們的一致贊同，在興趣的推動下絕大部分同學在理解掌握知識的基礎(chǔ)上，找到了正確答案。

四、情感積極的教學語言能增進師生感情，活躍課堂氣氛

課堂氣氛是通過師生間相互作用和相互影響而表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)，師生關(guān)系是課堂人際關(guān)系的主要方面，而教師積極的情感，有利于建立和諧的人際關(guān)系，優(yōu)化課堂教學氣氛，教師真誠的愛生態(tài)度和語言對于形成和諧的師生關(guān)系尤為重要?！坝H其師才能信其道”，教師對學生的熱愛和期待是學生學習數(shù)學的動力。課堂上，當學生正確的解題思路與教師不同時，教師應(yīng)該用稱贊的口氣說一句“方法獨特，很好！”學生就會產(chǎn)生一種成就感與自豪

感，對數(shù)學的學習就會更加努力。當學生對一個簡單的問題答不上或答錯時，教師和藹的一句“請坐下再想想。”沒有責怪，沒有鄙視，表示了教師對學生的理解和尊重，學生會從心底里感受到教師對他的關(guān)懷和愛護，尊重知情會油然而生。當學生對教師看法提出疑問時，教師應(yīng)該說“我們再檢查一下好嗎？”完全是商量的口吻，沒有教師的尊嚴，體現(xiàn)了師生之間平等、民主、互相尊重的關(guān)系，學生感到教師是他們學習上的伴侶和熱心朋友，就會愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨化為行動，變?yōu)榕W習和掌握數(shù)學知識的動力，從而實現(xiàn)教師對他的期望。

第二篇：小談初中數(shù)學教學中的語言藝術(shù)

小談初中數(shù)學教學中的語言藝術(shù)

摘 要 數(shù)學教學語言，是數(shù)學教師闡述數(shù)學知識和技能，完成教學任務(wù)的主要手段。它可以傳遞各種數(shù)學信息，強化數(shù)學知識，給課堂增添亮色和活力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！眱?yōu)秀教師的語言魅力就在于他能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學生學習的興趣，從而有效地提高教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 數(shù)學教學語言；準確；規(guī)范；簡潔；口語化修辭；感情；節(jié)奏感

中圖分類號：O723+.6，C04 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0151-01

一、數(shù)學教學語言應(yīng)準確、規(guī)范、簡潔

數(shù)學教學語言的準確性是指在敘述數(shù)學事物時用詞應(yīng)貼切，符合數(shù)學學科的特點，不違背數(shù)學學科的科學性要求。數(shù)學語言是一種科學語言，是表達數(shù)學概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，具有準確、嚴密的突出特點。與富有彈性的文?W語言相比，數(shù)學語言有一副“鐵板的面孔”。它的每個字、詞都有確切的含義，不容混淆。所以教師對有關(guān)數(shù)學定義、定理、公理的敘述一定要準確，不能使學生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解。作為教師就必須首先做到對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義有較為透徹的了解。

數(shù)學教學語言的規(guī)范化是指在數(shù)學教學中應(yīng)使用普通話進行教學。語言的規(guī)范與否，不僅影響教師表情達意的效果，而且影響學生獲取知識，訓練技能技巧的效果。語言的規(guī)范.一方面要語音的規(guī)范，即講課要用普通話，不用方言，更不能說白字。另一方面就是不能對數(shù)學概念、定義、定理隨意誤讀。

教師必須根據(jù)數(shù)學語言簡練的特點，凈化自己的教學語言，充分揭示數(shù)學知識的精髓。并引導學生主動、積極思考，正確理解由語言文字符號、數(shù)學符號、術(shù)語、公式所代表的數(shù)學內(nèi)容，熟悉二者的互化，注意特點和關(guān)鍵。教師可以把數(shù)學知識歸納為一些圖形或圖表，使繁雜的內(nèi)容簡單化、形象化、系統(tǒng)化；也可以編成短小精悍的口訣、順口溜等，便于記憶。

二、數(shù)學教學語言應(yīng)口語化，而且應(yīng)符合學生的知識水平和年齡特征

數(shù)學教材上的書面語言是寫在紙上的，在設(shè)計的時候，考慮的是學生閱讀的習慣，因為可以反復閱讀，所以，有時往往使用稍抽象的、較長的、較復雜的句型，本文所指的數(shù)學教學語言是相對書面語言而言的，它依靠聽覺來感知，在設(shè)計的時候必須考慮學生聆聽的習慣，所以，在數(shù)學教學時，教師必須把數(shù)學書面語言改造成能讓學生明白易懂的口語。在設(shè)計教學語言時，一般是用幾個較短的、較簡單以及較具體的句子來代替一個較長的、較復雜的、較抽象的句子，把一個大問題分解成幾個較小的問題來講。

另外，在教學語言口語化的同時，不要忘記我們學生的年齡特征和知識水平。初中學生的年齡雖然比小學生要大一些，心理上也較成熟一些，但在語言的許多方面有未完全擺脫原來的一些習慣，語言思維的速度與高中生相比還是要慢一些，因此，在教學時，我認為，老師的語氣還是應(yīng)柔和一些，語速應(yīng)慢一些，這樣才能使學生對教師的語言產(chǎn)生親切感。

三、適當運用語言修辭技巧可以增添數(shù)學教學語言的趣味，使教學語言更生動

（1）比喻和擬人。比喻法就是指在數(shù)學教學中，為了把數(shù)學事物或數(shù)學過程描繪得更形象更生動，而借助另外的事物來“打比方”，例如在學習一元二次方程ax2+bx+c=0時，對于條件a≠0，我們可以跟學生講這是兩塊“暗礁”，要求他們在解題的過程中要“處處小心，時時注意”。這樣一比喻就形象地強調(diào)了一元二次方程中a≠0。a≠0的隱蔽性和重要性，提高了學生的學習興趣。給學生營造輕松愉快的學習情境，使他們很好地掌握了這一知識難點。擬人法指數(shù)學教師在教學過程中，借助擬人的語言修辭手法，根據(jù)想象，把數(shù)學對象當作人來講述，以增加數(shù)學教學的親切感和情趣性的一種數(shù)學教學方法，筆者就把零比作炒菜的鹽，無論哪里都少不了它，學生在忍俊不禁的同時，對知識也深了印象。

（2）引用。引用就是在說明數(shù)學事物時，引用古人和名人的詩詞、民間諺語甚至歌曲等，使講解變得具體充分，教學氣氛變得更熱烈，學生容易接受，也容易記憶。如在計算兩直角邊為3和4的直角三角形的斜邊長時，筆者常常會引用“勾三，股四，弦五”這句話，既方便了計算，也使學生為我國古代燦爛的科技而自豪。

（3）幽默。幽默是語言的調(diào)料，在教學過程中，不失時機幽他一默，往往能收到意想不到的效果如把分式化成整式的過程，筆者把這打趣成是分離連體嬰兒，所以要十分小心，否則就會造成手術(shù)失敗（出錯），學生在哈哈大笑的同時對這個過程也加深了理解。但是，運用語言修辭技巧要適可而止，不能濫用，否則就有可能起反作用，如比喻和引用用得太多，不僅會給學生以賣弄的感覺，而且還有可能影響教學任務(wù)的完成；幽默用得太多，那么上課給人的感覺就會像演滑稽小品一樣純粹是在逗樂。

四、平時認真地揣摩，用心地積累，課前認真地準備是提高課堂教學語言藝術(shù)水平的重要途徑

要想提高課堂教學語言藝術(shù)水平，首先必須注意平時的磨練和積累，如經(jīng)常進行演講練習，努力使語言規(guī)范、流暢、清晰，富有感情；在日常學習與生活中要廣覽博學，不斷拓寬自己的知識面，可以根據(jù)教材內(nèi)容以及教學進度，制作知識系列卡片，逐漸積累語言素材，使自己在課堂教學中可以信手拈來。其次，在每一節(jié)課課前，教師將對課堂教學中將要講哪些話，該怎樣去講，什么時候講等等應(yīng)進行預先設(shè)計和構(gòu)想，對重點部分還可用講稿形式寫出來，以便進行修改。在最初準備的時候，要充分考慮到學生的現(xiàn)有知識水平，課前學習情緒的高低，最近一段時間最感興趣的事物等，完成初步設(shè)想以后，應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗對最初的設(shè)想進行反復推敲和修改，以便使自己的語言盡可能地貼近學生的實際。這項工作雖然從嚴格意義上講是備課工作的一部分，卻很容易被人有意或無意地遺忘，而實際上，課前的這項工作對課堂教學語言的生動程度有著直接的影響，缺了這一步，課堂教學語言很可能流于隨便，而隨便則是課堂教學的大忌！

第三篇：談初中數(shù)學課堂教學的語言藝術(shù)

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談初中數(shù)學課堂教學的語言藝術(shù)

作者：付宏

來源：《學知報·教師版》2012年第51期

數(shù)學作為一門邏輯性非常強的學科，應(yīng)該講求教學語言的藝術(shù)技巧。教師在教學過程中，要想將抽象、嚴密的邏輯推理過程直觀形象地表現(xiàn)出來，藝術(shù)表達方式必不可少。本人結(jié)合多年的數(shù)學教學實踐，就初中數(shù)學課堂教學過程中語言藝術(shù)進行探討。

數(shù)學教師對定義、定理、公理的敘述要準確，不應(yīng)該使學生產(chǎn)生疑問和誤解，因此，作為教師要做到如下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義首先必須有個透徹的了解。二是必須用科學的數(shù)學術(shù)語來授課，不能用自己生造的土話或方言來表達概念、性質(zhì)、定理等。如果教師的語言不夠準確規(guī)范，會使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生模糊的理解。要根據(jù)學生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z，用最短的時間傳送最大的信息。

教學語言要幽默風趣，通俗易懂。在數(shù)學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，有助于學生去理解，接受和記憶新知識。幽默風趣的語言可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情趣。

第四篇：語文課堂語言藝術(shù)例談

語文課堂語言藝術(shù)例談

摘要：語文課堂，是展示語文教師教學藝術(shù)的主要陣地。情感渲染的教學藝術(shù)是利用有效的課堂教學情境，喚醒學生的情感；設(shè)疑激趣的教學藝術(shù)是設(shè)置有效的課堂提問，引起學生的主動思考；誘發(fā)想象的教學藝術(shù)是利用課堂語言、直觀教具等手段，激發(fā)學生的想象；機智幽默的教學藝術(shù)通過隨機應(yīng)變地調(diào)控課堂，使教學充滿智慧和樂趣。

關(guān)鍵詞：語文；語言藝術(shù)；情感渲染；設(shè)疑激趣；誘發(fā)想象；機智風趣

法國教育家盧梭認為，“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。”羅伯特·特拉弗斯也說：“教學是一種獨具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)，這是由教師和那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的。”因此，課堂教學是一種藝術(shù)，是營造活躍的課堂氣氛，提升教學質(zhì)量的重要手段。筆者根據(jù)自己的教學實踐，結(jié)合優(yōu)秀語文教師的教學案例，總結(jié)出以下幾種語文課堂語言藝術(shù)。

一、情感渲染 走進作品

新課標規(guī)定，語文教育既要注重語文知識的傳授和語文能力的培養(yǎng)，又不能忽視學生的思想教育和情感教育。情感渲染的教學藝術(shù)，是借助語文教材本身的思想情感因素和聲情并茂的課堂語言，陶冶學生情操的有效途徑。

1.再現(xiàn)作品的情感原貌。教師扎實的朗讀功底（普通話標準、語音清晰準確、聲音洪亮悅耳等），深刻準確地把握教材是前提條件。

著名語文特級教師韓軍在執(zhí)教《大堰河，我的保姆》一課時，首先有感情地為學生朗讀了整首長詩。當他深情地讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋著的??”的時候，熱淚奪眶而出，聽課的師生也被他的真情實感深深打動了。這段朗讀再現(xiàn)了作品的感情，渲染了課堂氣氛，激發(fā)了學生的情感，為整堂課的展開奠定了情感基調(diào)。

語文教材中的大部分作品都具有濃厚的情感特征，如《白楊禮贊》描繪西北黃土高原的開闊雄偉，《最后一課》表達韓邁爾老師對祖國的熱愛等等。這些作品為教師提供了再現(xiàn)作品感情的平臺，而運用情感渲染的課堂教學語言，可以很好地感染學生，以感情的紐帶把教師、作品和學生凝聚在一起。

2.挖掘課文的情感因素。語文教師的課堂語言更多的是講述。許多教師或是將自己對作品的深刻體驗運用富有激情的語言展現(xiàn)給學生，或是將作品含而未露的感情融進自己的理解和體會，感化學生。于漪老師也說：“教學語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛真摯的感情?！?/p>

一位教師在教《周總理，你在哪里》時，先在黑板上掛上一副鑲著黑紗的周總理遺像，使學生的心情頓時沉重起來；然后用飽含深情的語言，把學生帶到了周總理逝世的日子——“那是1976年的1月8日，我們敬愛的周總理與世長辭了！高山在慟哭，大海在涌淚，周總理啊，周總理??，您在哪里啊，您在哪里！??”課堂里一片肅穆，同學們沉浸在對周總理的深深懷念和敬仰之情中。一張周總理的遺像，一段哀悼總理的動情話語，引起了學生的感情共鳴，加深了其對課文的理解。

情感渲染，要注意適時、適度。第一，把握好教材的情感區(qū)域，切忌濫用。第二，把握好時機。以啟發(fā)學生自悟為主，當學生被帶入情境，欲罷不能時，不失時機地進行思想教育，升華感情。第三，教師的情緒要適可而止，既要達到預期的教學目的，又不能占用太多的課堂時間。

二、設(shè)疑激趣 理解作品

疑問是興趣的開始。心理學家認為，人的創(chuàng)造潛能總是在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的，所以教學過程中的設(shè)疑置難對激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)其學習潛能具有重要意義。

設(shè)疑激趣是通過設(shè)置疑問引起學生的學習興趣，是語文課堂教學的有效方法之一。設(shè)疑激趣的關(guān)鍵在于怎樣設(shè)疑。設(shè)疑是教學的方法和手段，激趣是教學的目的與效果。常采用的方法有以下幾種。1.反向設(shè)疑。反向設(shè)疑是教師設(shè)計若干與正確答案相矛盾的問題，或者提供一個問題的錯誤答案，讓學生通過讀書、思辨、討論，得出正確答案。這種方法又叫做問誤答正法。如魯迅的小說《藥》。師：“很多人都認為，作品中寫的最多的人物就是作品的主人公，你們認為這種說法對嗎？”有同學認為對，理由是：“大部分小說的主人公是文中描寫較多的人物，如《阿q正傳》中阿q寫得多，阿q就是主人公；《孔乙己》中孔乙己寫得多，孔乙己就是主人公。”教師接著問：“那么，在《藥》這篇課文中，華老栓著墨最多，因

此華老栓就是這篇小說的主人公。對不對？”

生：“老師，我不同意這種看法。小說的主人公應(yīng)是作品中表現(xiàn)主題思想的人物，而不能以著墨多少來決定。這篇小說的主人公是夏瑜而不是華老栓?！?/p>

他的看法得到大家的一致認同，也受到了老師的贊揚。這個教學案例中，老師精心設(shè)疑，提出的問題能激發(fā)學生的好奇心，并帶動他們相應(yīng)的學習活動。大家積極地閱讀和思考，課堂生氣盎然、活潑有趣。相反，如果老師用平鋪直敘的方式提問：“《藥》這篇小說的主人公是誰？你認為是華老栓還是夏瑜？”顯然不能達到先前的課堂效果。

2.比較設(shè)疑。比較設(shè)疑是運用正比、反比、類比等方法，選擇相似項設(shè)計疑問的方法。在《阿房宮賦》一課中，可提問：“《阿房宮賦》與《六國論》都是寫秦國滅亡的事，它們在寫法上、立意上有什么不同？”教《故鄉(xiāng)》時可提問：“閏土稱‘我’為老爺，而楊二嫂稱‘我’為貴人，他們兩人對‘我’的感情是否一樣？有什么不同？”教《社戲》時，可根據(jù)迅哥兩次吃豆的不同感受設(shè)疑：“迅哥兩次吃豆都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的沒有昨天吃的那么好？兩次吃豆的環(huán)境有什么不同？作者的心情發(fā)生了什么變化？”

俗話說，有比較才有鑒別。比較設(shè)疑可以讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾產(chǎn)生的原因，激起思維的火花，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的習慣，培養(yǎng)語文能力。

3.搭梯子設(shè)疑?！抖Y記·學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說（悅）以解?！币馑际钦f，一個善于提問的老師，就好像攻伐堅硬的木頭一樣，先易后難，逐步理解，帶領(lǐng)學生享受這個愉快的過程。

搭梯子設(shè)疑是根據(jù)學生認識事物的規(guī)律，由淺入深、由易到難地設(shè)計問題。

案例：講授《故都的秋》的前兩個自然段段，教師問：“這兩段主要寫什么？”通過閱讀，學生容易得出：第一段寫的是北國的秋，第二段寫的是江南的秋。

緊接著問題二：“在作者的眼里，北國的秋怎么樣？江南的秋又如何？”字里行間可以找答案：作者認為北國的秋清、靜、悲涼；南國的秋讓他“看不飽，賞不透，賞玩不到十足”。

問題三：“這兩段文字作者運用了什么手法來寫北國的秋與江南的秋的？”由于前兩個問題的鋪墊，同學們很容易得出問題的答案：作者把北國的秋與江南的秋進行比較，采用的是對比的修辭手法。問題四：“通過對比，你認為作者更喜歡哪里的秋天，這兩段文字表達了作者怎樣的思想感情？”通過選擇性的閱讀和思考，認識到作者要表達“對故都北平的秋天的深深懷念”之情。

教師先后設(shè)計了四個逐層深入的問題，引導學生輕松理解了作品。反之，如果改變了問題的先后順序，教師一上來就問：“同學們讀了第一、第二自然段，認為作者表達了什么樣的思想感情？”肯定會使大部分同學丈二和尚摸不著頭腦，也無法激起看書和思考的興

趣。

三、誘發(fā)想象 放飛夢想

想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！遍喿x教學，讀者通過作品的文字符號再現(xiàn)某一個生活畫面或人物形象時，離不開想象；作文教學，作者搜集頭腦中儲存的知識信息，進行再創(chuàng)造時，同樣需要想象。總之，語文教學離不開想象。誘發(fā)想象是培養(yǎng)學生想象能力的有效方法。

1.用生動形象的語言誘發(fā)想象。一般來講，誘發(fā)想象的語言都具有形象生動的特點。從心理學角度講，生動的信息能使人興奮，從而產(chǎn)生興趣。魏書生認為，“興趣像柴，可以點燃，也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著。”

為了把課上得生動有趣，魏老師常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，他提出四步要求：勾勒出形態(tài)——染上色彩——使畫面動起來——讓畫面更細致、更逼真。魏書生講張志和的《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”引導學生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞。下面請大家閉上眼睛，打開大腦電視機，在大腦計算機的熒屏上放映?！薄跋裙蠢招螒B(tài)，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變?yōu)椴噬娨?，看誰腦子里的畫面更加鮮艷美麗?！边@段誘發(fā)想象的課堂語言真是精

彩極了。學生在教師的啟發(fā)誘導下，形象地描摹出一幅幅山水交映，鳥“魚”花香，生機勃勃的大自然美景，身在教室，心卻早已飛到了大自然，樂趣無窮！

2.結(jié)合直觀教學誘發(fā)想象。教育心理學認為，青少年的抽象思維能力較差，但形象思維能力很強。所以，結(jié)合直觀教具，培養(yǎng)想象能力，效果會更好。如邊想象邊把想象的內(nèi)容畫下來，想象的內(nèi)容會更直觀。一位教師教《蜜蜂引路》，請學生回答“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”結(jié)合想象和繪畫，有效培養(yǎng)了學生的再造想象能力。3.結(jié)合作文教學誘發(fā)想象。寫作過程中的想象叫做創(chuàng)造想象。我們常常能欣賞到這樣的教學案例：教師通過誘發(fā)學生的想象，把閱讀教學和作文教學有機地結(jié)合，收到閱讀和作文指導雙贏。二者結(jié)合的方法很多，如指導學生對課文或閱讀材料進行改寫、續(xù)寫和擴寫等等。對原材料想象的過程其實是一個體驗過程，學生只有全身心地投入到需要想象的學習材料中，才能產(chǎn)生豐富合理的想象，寫出有特色的作文。

《賣炭翁》一課，可以在課文的結(jié)尾處，結(jié)合續(xù)寫課文，就賣炭翁的命運何去何從，啟發(fā)學生展開想象。教師可首先引發(fā)學生進行討論：“賣炭翁是為了‘身上衣裳口中食’才去賣炭的。他大冬天穿著單薄的衣服去賣炭，可是他唯一的財產(chǎn)（一車炭）又被如狼似虎的官差搶走了。下一步賣炭翁該怎么辦？他以后又怎樣生活？請同學們結(jié)合當時的情景展開想象，給賣炭翁指出一條出路。”接到任務(wù)，學生積極性很高，課堂氣氛活躍。

生甲：賣炭翁無可奈何，欲哭無淚，只好回到自己的寒窯生氣，然后把牛賣掉，換些銀子再去燒炭。

生乙：他呼天搶地地哭過一陣之后，感到生活無望，“半匹紅綃一丈綾”既不能御寒，又不能充饑，干脆找一棵樹自盡了。生丙：他憤怒到了極點，拼命反抗，和官差扭打在一起，最后被官差活活打死。

生丁：官逼民反，他組織一幫窮苦百姓造反了，走上了殺富濟貧的道路 ??

大家充分想象，暢所欲言；教師及時評價，給予鼓勵。教師最后收起漁網(wǎng)，拋出作文的題目：“請同學們以《賣炭翁被搶以后》為題，寫一篇想象作文?！睆拈喿x到想象到作文，教師的指導不露痕跡，水到渠成。

四、機智幽默 藝術(shù)升華

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育的技巧在于隨機應(yīng)變。”課堂環(huán)境是一個動態(tài)的過程，教師要運用教育機智靈活調(diào)控，使之適合教學的要求。機智幽默的語言往往能產(chǎn)生意外的課堂教學效果。正在上課，發(fā)生了這樣的意外：一只麻雀飛進了教師，東撞西撞，后來被一位同學抓到了。老師笑了笑說：“小麻雀沒上小學就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”

機智幽默的語言是課堂語言的高境界，不僅能扭轉(zhuǎn)教學的尷尬局面，還能體現(xiàn)教學的應(yīng)變能力和教育智慧，使課堂趣味無窮。錢夢

龍老師說：“我覺得我們老師不妨有點幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子?！睆男睦韺W角度看，幽默進入課堂，能更有效地激起學生的大腦皮層細胞的活動，產(chǎn)生興奮源，從而愉快地投入到學習活動中。

總之，教師的課堂教學語言要能創(chuàng)造愉悅的情緒，才能激發(fā)學生的學習興趣。參考文獻：

[1]韋志成.語文教學藝術(shù)論[m].南寧:廣西教育出版社,1996:6-177.[2]王文彥.語文課程與教學論[m].北京:高等教育出版社,2002:206.[3]張正君.當代語文教學流派概觀[m].北京:中國社會科學出版社,2000.[4]張志勇.活動構(gòu)建——創(chuàng)新教育的教學改革[m].濟南:山東教育出版社,2004:23.

第五篇：余映潮教學語言藝術(shù)例談

胡亞莉

內(nèi)容摘要：余映潮是我國著名的語文特級教師，其高超的課堂教學藝術(shù)尤其是課堂教學語言藝術(shù)堪稱我國語文教育百花園的一朵奇葩。本文以“建議你這樣——《散步》教學實錄”為例，對教學過程中的過渡、教授、點評以及小結(jié)四個方面的語言進行分析，展現(xiàn)其精湛的教學語言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：余映潮 教學語言藝術(shù) 《散步》

余映潮是我國著名的語文特級教師，其高超的課堂教學藝術(shù)尤其是課堂教學語言藝術(shù)堪稱我國語文教育百花園的一朵奇葩。漫步在余老師精心營造的課堂語言之中，有一種如沐春風之感。這里有巧妙自然的過渡，有凝練精確的板塊小結(jié)，有細膩深入的教學講解，還有讓人信服的點評。下面以“建議你這樣——《散步》教學實錄”為例，談?wù)動嗬蠋熅康慕虒W語言藝術(shù)。

一.過渡：言之有序

板塊式教學模式是余老師的獨創(chuàng)，也是他教學藝術(shù)的最大特色。在整個教學過程中，板塊式教學語言的過渡，成為了他獨具特色的教學語言風格。《散步》中“建議你這樣理解文意”“建議你這樣朗讀課文”“建議你這樣品味語言”這三個富有詩意的板塊，既體現(xiàn)了每個板塊的特色，也體現(xiàn)了板塊與板塊之間的有序性，整個教學過程貫穿始終，流暢自然。

其次，余老師還通過巧妙的過渡性語句，提出相應(yīng)板塊的問題，讓學生自覺地展開學習。如：“建議你這樣理解文意——試著給文章再擬個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道”“建議大家這樣來品味語言——以‘字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用’為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點”。看似建議性語句，其實是余老師語言的精髓之處。學生在創(chuàng)設(shè)的寬松氛圍中，能夠充分展現(xiàn)自己的主動性，通過理解、品味來達到對課文的掌握。

除此之前，在余老師的課堂上，也會發(fā)現(xiàn)一些平實的過渡性語句，比如說“我們開始第一項閱讀活動??”“這一個環(huán)節(jié)我們就進行到這兒。下面我們進入??”“這個環(huán)節(jié)，我們就學習到這。下面??”這樣簡單性的過渡句，照顧到了各個環(huán)節(jié)的連貫性，也順理成章的過渡到下個環(huán)節(jié)，同時也有效地提高了課堂利用時間，讓課堂活動高效、有序進行。

二.講授：言之有導

講授過程實際上是教師與學生互動的過程。課堂中學生的主體性，還得依靠教師主導作用的發(fā)揮。余老師是這樣帶著學生進入“朗讀課文”的模塊中的：

師：老師建議你這樣朗讀課文：第一步，你是作者，中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。因此這個時候的朗讀應(yīng)該是帶點微笑，好像在欣賞《散步》，我自己寫出的《散步》，我要朗讀它，我要修改它——作者在修改自己的文章。

好吧，按照老師的建議，各自開始用中速大聲地、深情地朗讀，開始——

（學生按老師的要求，開始大聲地、深情地朗誦）

師：好，再來讀，（大屏幕顯示）“讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣”。

角色都集中在波瀾里面。哪里是波瀾呢，“我和母親走在前面，”這個故事就是開始了??到“我走不過去的地方，你就背著我，”這一部分就是故事中的波瀾。

好，開始吧，你就是這個幾個角色，孩子是孩子的語調(diào)，“我”是“我”的語調(diào)，媽媽是媽媽的語調(diào)，好，開始讀起來！(學生按老師要求讀起來)師：好，再來讀：朗讀課文的最后一段，（大屏幕顯示）“好像你是帶著深深體會給人家作示范朗讀一樣”。

先醞釀一下感情，過一會兒哪幾位起來，帶著你的感覺來讀這一段，好像你是在給人家作示范一樣。

(學生按老師要求讀起來)師：好吧，哪幾位給咱們作示范朗讀，這個時候你就是小老師了，請舉手。好，請你！

從上面的教學片斷來看，余老師是在給學生進行導“讀”，用他的話來說應(yīng)該是“美讀”。他認為“學生在這樣的引導中所進行的朗讀，一定是詩意的朗讀。”余老師細膩的語言化指導，教會了學生怎么讀，讀出怎么樣的味道。學生不僅能夠讀出作品所帶有的淡淡的詩味，同時語言各方面的技能訓練都得到很大的幫助。因此，教師的指導作用，不僅僅是給學生行為上的幫助，更重要的是教給學生一種學習策略。余老師這種引導行為，不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術(shù)。

像這樣的指導不止一處地出現(xiàn)，在品味語言板塊中，也滲透著這種教學語言藝術(shù)。在此不一一列舉。教學不僅僅是傳授知識，更重要的是教授實用的技能和方法，只有這樣學生方能在實踐中受益。

三.點評：言之有撥

如何對學生課堂中生成的東西進行及時的評價和反饋，體現(xiàn)了一個教師的教學素養(yǎng)。對于余老師來說，他會根據(jù)每個學生的不同回答給予激勵性鼓勵，比如“真好”，“對，很好”，“是啊”等等這些肯定性的詞句。更重要的是，他會在學生的思路的基礎(chǔ)上繼續(xù)點撥，提升主題，達到教學效果。品味語言板塊有這么一段：

生4：我找的是第7節(jié)的“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：還是走小路吧?！边@句話表現(xiàn)了母親一開始沒有聽從“我”的話是因為非常喜歡小孫兒，“摸摸孫兒的小腦瓜”中的“摸摸”也表現(xiàn)出母親對小孫兒的疼愛。還有，這個“吧”字，寫出了母親的語氣，整句話表現(xiàn)出一家人親情的溫暖。

師：對，這里還有一個很漂亮的細節(jié)，作者說——媽媽很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。但是作者說：走大路！媽媽這個時候沒有聽他的話了，說“還是走小路吧”。——這樣一位老人，她是溫柔的，同時她對小孩也是非常關(guān)愛的。所以這個細節(jié)也是很有意思的。

生5：我找的是第6節(jié)的那一句“一霎間，我感到了責任的重大”。這句話寫出了作者對一家人負有很大的責任，就是讓全家人都開心地度過每一天，所以，這一句話就體現(xiàn)了他責任重大。

師：是啊，責任重大！作為中年人來講，沉重的責任必須背負！中年人一定要背負起自己的責任！那么親情也好，真情也好，責任感也好，在這篇文章里表現(xiàn)的就是兩個成熟的生命——他和他的妻子，一定要呵護好下一代同時要非常好地善待上一代。

上面的教學片斷中，余老師的語言既注重了學生“文本意識”——愛和責任，也關(guān)注了學生思想情感的升華——呵護下一代，善待上一代。余老師在點評中，注重了學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，學生在潛移默化中，學會了“愛”“責任”“善待”?！包c”中有“評”，“評”中有“撥”，“撥”中傳“意”，這種點評模式需要我們在教學中不斷的汲取。

四.小結(jié)：言之有力

板塊式的教學，就有板塊式的小結(jié)。他用精妙的語言，總結(jié)每個小結(jié)的內(nèi)容。第一板塊理解文意中，余老師建議“試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道”。在老師相機點撥后，學生們一個個爭先給出了自己的答案，如“這一個世界的分量”，“生活之美”，“家庭生活的瞬間之美”，“小路親情”等等，最后他給了一個總結(jié)：“你們看，我們都這樣理解了文意，但是話說回來，要說本文的標題呢，還是散步好，它簡單、明確、有情味，還有畫面感，有故事感，所以這一個課文標題是擬得特別漂亮的。”這樣小結(jié)，既給出了一個比較完整的示范性答案，也做到了教學中“收”與“放”結(jié)合。

第三板塊中，余老師對于品味文章語言給出了一個方法上的指導，重點關(guān)注“句子”，品味其“造型美”，“情趣美”，“蘊意美”。結(jié)語他說道：“所以讀這樣的文章我們就感受到了語言美。同時感受到它們對我們心靈的熏陶。這樣美的人，這樣美的事，這樣美的意味要在我們心中留下痕跡！”板塊的小結(jié)也是這一節(jié)課的結(jié)語，語言概括而有力，完美完成整個教學活動。

余老師的課堂教學語言，引領(lǐng)學生聽說讀寫各個方面的提高。平實中見綺麗，美讀中品詩意，收放中顯升華。這樣的教學語言藝術(shù)，值得我們?nèi)ソ梃b。

參考資料：

1.余映潮《聽余映潮老師講課》第25-36頁，華東師范大學出版社。