第一篇：天津教師招聘考試學科輔導：教案設計剖析——學生為主體,內容為基礎

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天津教師招聘考試學科輔導：教案設計剖析——學生為主體，內容為基礎

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教案的設計與寫作是中小學教師的重要技能，也是教師招聘及資格考試的重要方面。中小學教案的設計寫作應遵循教學對象的認知發(fā)展規(guī)律，依據相應的原則，根據教學的具體內容，體現自身教學特點，較為完整的提交教學的具體過程。其中，教學對象和教學內容是根本的出發(fā)點。今天就由中公講師王海蓮老師帶領考生們一起詳細了解招教考試教學設計題相關備考指導。

一、概念簡析

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案通常又叫課時計劃，包括時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。

教案具體內容通常包括：課題、教學目的、課型、課時、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程、作業(yè)處理、板書設計、教具、教學反思等。

編寫教案一般要符合以下要求：明確地制訂教學目的，具體規(guī)定傳授基礎知識、培養(yǎng)基本技能﹑發(fā)展能力以及思想政治教育的任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。其中教學目標、教學方法、教學過程是教學設計的重點；板書設計是教學條理性和教學效果的重要依托；教具的選擇和教學方法緊密聯(lián)系，可以豐富教學內容、優(yōu)化教學形式、提高學生學習興趣。關于教學目標的設定、教學方法的選擇、教學過程的設計，筆者會另外行文敘述。

教師在寫教案時，應遵循以下基本原則：

1.科學性。要求教學內容的科學合理，目標設定、方法選擇不脫離學生認知實際情況等； 2.創(chuàng)新性。教案編寫是創(chuàng)造性的活動，是教師綜合能力的體現，創(chuàng)新性的教學要求教師對教學內容更為深入的理解。

3.差異性。體現教學對象的差異性，體現教學內容的重點、難點、要點、一般內容的差異性。

4.可操作性。教學設計是開展教學活動的計劃方案，在實際應用中是否便于操作是衡量一個教學設計的重要標準。

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5.考慮變化性。充分考慮學生在教學過程中的有可能發(fā)生的反應以及教學過程中的突發(fā)時間，并考慮根據不同的教學對象和教學階段體現教學創(chuàng)新性。

二、根據學生的認知發(fā)展規(guī)律設計教學方案

學生的認知發(fā)展規(guī)律是教案設計、編寫的重要原則和依據。根據教學對象的年齡及認知發(fā)展特點，應該由針對性的進行教學目標設定和教學活動設計。

(一)認知發(fā)展階段理論

下面以皮亞杰的認知發(fā)展階段理論做簡要分析說明。

皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結構的發(fā)展過程，以認知結構為依據區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認知發(fā)展分為四個階段。

1.感知運動階段(0—2歲左右)。這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。

2.前運算階段(2—7歲)。兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號(主要是表象)進行思維，從而使思維有了質的飛躍。

3.具體運算階段(7歲—11歲)。在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性(邏輯性)的，但思維活動需要具體內容的支持。

4.形式運算階段(11—16歲)。這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。(二)具體分析

學生自身的基本素質和發(fā)展水平不同，可能對部分領域的認知能夠達到形式運算階段，也有可能部分領域的認知是處在感知階段。

在小學階段，對于平均水平而言，多數學生對小學的基本教學內容，如語文、數學等，可以達到具體運算階段。

在中學階段，就基本教學內容而言，學生的認知水平處于具體運算階段和形式運算階段兩者之間。

因此，針對小學階段的教學設計，就應以具體的實例和經驗體現為主，教學目標體現應以內容掌握為主，分析為輔；教學方法與教具的選擇應靈活多樣，能夠體現直接的經驗；多媒體化的教學方式能夠更好的提升學生的學習興趣；教學過程應盡量靈活，便于應對教學中的突發(fā)情況。

針對中學階段的教學設計，在教學目標、教學方法、教學過程、教具選擇等方面可以根

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據教學內容在上述小學階段的基礎之上略作提升，以期更為符合中學生的認知發(fā)展。

三、根據不同教學內容選擇教學方法

學校教育過程中主要的教學內容可以簡單的劃分為知識、技能、態(tài)度三大類。針對不同的教學內容其教學方法和教學活動等的設計有很大的不同。簡單來說，知識類的內容以圖文、視頻等形式的講解、呈現方式為主；動作技能類的內容以講解、練習為主；態(tài)度類的教學內容以具體的情景體驗等方式為主。具體的方式方法選擇應結合學生的認知發(fā)展階段、擁有的學習經驗、興趣愛好等方面進行針對性的設計。

四、考試分析

在考試過程中，教案設計方面的題目通常會有針對性的提出某一學科的具體教學內容的教案編寫，通常會要求針對教案的某些重點內容進行設計，如教學目標、教學過程、教學方法、教具選擇等方面。中公講師王海蓮老師提醒考生，一般情況下，答題過程中可以注意以下幾點：

1.以學生為主體

目前教學中提倡以學生為主進行教學，教案的設計編寫一定要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和學生的具體特點，充分考慮學生的已有經驗。

2.全面、詳略得當

教案編寫應盡量涵蓋其全部內容，根據題目要求突出重點，體現教學的整體過程。3.體現理論依據和針對性

在教案編寫之前，可以簡要說明參照哪些教學或學習理論來進行教案設計，并在教案編寫的過程中不脫離所選取的理論特點，不能南轅北轍。

針對性是指理論選取對教學內容的針對性，教案設計對教學對象的針對性，一定做到有的放矢，不說空話。

中公講師王海蓮解析

第二篇：遼寧教師招聘考試學科輔導：教案設計剖析——學生為主體,內容為基礎

遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

教案的設計與寫作是中小學教師的重要技能，也是教師招聘及資格考試的重要方面。中小學教案的設計寫作應遵循教學對象的認知發(fā)展規(guī)律，依據相應的原則，根據教學的具體內容，體現自身教學特點，較為完整的提交教學的具體過程。其中，教學對象和教學內容是根本的出發(fā)點。今天就由中公講師王海蓮老師帶領考生們一起詳細了解招教考試教學設計題相關備考指導。

一、概念簡析

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案通常又叫課時計劃，包括時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。

教案具體內容通常包括：課題、教學目的、課型、課時、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程、作業(yè)處理、板書設計、教具、教學反思等。

編寫教案一般要符合以下要求：明確地制訂教學目的，具體規(guī)定傳授基礎知識、培養(yǎng)基本技能﹑發(fā)展能力以及思想政治教育的任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。其中教學目標、教學方法、教學過程是教學設計的重點；板書設計是教學條理性和教學效果的重要依托；教具的選擇和教學方法緊密聯(lián)系，可以豐富教學內容、優(yōu)化教學形式、提高學生學習興趣。關于教學目標的設定、教學方法的選擇、教學過程的設計，筆者會另外行文敘述。

教師在寫教案時，應遵循以下基本原則：

1.科學性。要求教學內容的科學合理，目標設定、方法選擇不脫離學生認知實際情況等；

2.創(chuàng)新性。教案編寫是創(chuàng)造性的活動，是教師綜合能力的體現，創(chuàng)新性的教學要求教師對教學內容更為深入的理解。

3.差異性。體現教學對象的差異性，體現教學內容的重點、難點、要點、一般內容的差異性。

4.可操作性。教學設計是開展教學活動的計劃方案，在實際應用中是否便于操作是衡量一個教學設計的重要標準。

5.考慮變化性。充分考慮學生在教學過程中的有可能發(fā)生的反應以及教學過程中的突發(fā)時間，并考慮根據不同的教學對象和教學階段體現教學創(chuàng)新性。

二、根據學生的認知發(fā)展規(guī)律設計教學方案

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遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

學生的認知發(fā)展規(guī)律是教案設計、編寫的重要原則和依據。根據教學對象的年齡及認知發(fā)展特點，應該由針對性的進行教學目標設定和教學活動設計。

(一)認知發(fā)展階段理論

下面以皮亞杰的認知發(fā)展階段理論做簡要分析說明。

皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結構的發(fā)展過程，以認知結構為依據區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認知發(fā)展分為四個階段。

1.感知運動階段(0—2歲左右)。這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。

2.前運算階段(2—7歲)。兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號(主要是表象)進行思維，從而使思維有了質的飛躍。

3.具體運算階段(7歲—11歲)。在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性(邏輯性)的，但思維活動需要具體內容的支持。

4.形式運算階段(11—16歲)。這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。

(二)具體分析

學生自身的基本素質和發(fā)展水平不同，可能對部分領域的認知能夠達到形式運算階段，也有可能部分領域的認知是處在感知階段。

在小學階段，對于平均水平而言，多數學生對小學的基本教學內容，如語文、數學等，可以達到具體運算階段。

在中學階段，就基本教學內容而言，學生的認知水平處于具體運算階段和形式運算階段兩者之間。

因此，針對小學階段的教學設計，就應以具體的實例和經驗體現為主，教學目標體現應以內容掌握為主，分析為輔；教學方法與教具的選擇應靈活多樣，能夠體現直接的經驗；多媒體化的教學方式能夠更好的提升學生的學習興趣；教學過程應盡量靈活，便于應對教學中的突發(fā)情況。

針對中學階段的教學設計，在教學目標、教學方法、教學過程、教具選擇等方面可以根據教學內容在上述小學階段的基礎之上略作提升，以期更為符合中學生的認知發(fā)展。

三、根據不同教學內容選擇教學方法

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學校教育過程中主要的教學內容可以簡單的劃分為知識、技能、態(tài)度三大類。針對不同的教學內容其教學方法和教學活動等的設計有很大的不同。簡單來說，知識類的內容以圖文、視頻等形式的講解、呈現方式為主；動作技能類的內容以講解、練習為主；態(tài)度類的教學內容以具體的情景體驗等方式為主。具體的方式方法選擇應結合學生的認知發(fā)展階段、擁有的學習經驗、興趣愛好等方面進行針對性的設計。

四、考試分析

在考試過程中，教案設計方面的題目通常會有針對性的提出某一學科的具體教學內容的教案編寫，通常會要求針對教案的某些重點內容進行設計，如教學目標、教學過程、教學方法、教具選擇等方面。中公講師王海蓮老師提醒考生，一般情況下，答題過程中可以注意以下幾點：

1.以學生為主體

目前教學中提倡以學生為主進行教學，教案的設計編寫一定要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和學生的具體特點，充分考慮學生的已有經驗。

2.全面、詳略得當

教案編寫應盡量涵蓋其全部內容，根據題目要求突出重點，體現教學的整體過程。

3.體現理論依據和針對性

在教案編寫之前，可以簡要說明參照哪些教學或學習理論來進行教案設計，并在教案編寫的過程中不脫離所選取的理論特點，不能南轅北轍。

針對性是指理論選取對教學內容的針對性，教案設計對教學對象的針對性，一定做到有的放矢，不說空話。

中公講師王海蓮解析

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第三篇：寧夏教師招聘教案設計剖析——學生為主體,內容為基礎

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寧夏教師招聘教案設計剖析——學生為主體，內容為基礎建

來源：寧夏教師招聘網

教案的設計與寫作是中小學教師的重要技能，也是教師招聘及資格考試的重要方面。中小學教案的設計寫作應遵循教學對象的認知發(fā)展規(guī)律，依據相應的原則，根據教學的具體內容，體現自身教學特點，較為完整的提交教學的具體過程。其中，教學對象和教學內容是根本的出發(fā)點。今天就由中公講師王海蓮老師帶領考生們一起詳細了解招教考試教學設計題相關備考指導。

一、概念簡析

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案通常又叫課時計劃，包括時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。

教案具體內容通常包括：課題、教學目的、課型、課時、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程、作業(yè)處理、板書設計、教具、教學反思等。

編寫教案一般要符合以下要求：明確地制訂教學目的，具體規(guī)定傳授基礎知識、培養(yǎng)基本技能﹑發(fā)展能力以及思想政治教育的任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。其中教學目標、教學方法、教學過程是教學設計的重點;板書設計是教學條理性和教學效果的重要依托;教具的選擇和教學方法緊密聯(lián)系，可以豐富教學內容、優(yōu)化教學形式、提高學生學習興趣。關于教學目標的設定、教學方法的選擇、教學過程的設計，筆者會另外行文敘述。

教師在寫教案時，應遵循以下基本原則：

1.科學性。要求教學內容的科學合理，目標設定、方法選擇不脫離學生認知實際情況等;2.創(chuàng)新性。教案編寫是創(chuàng)造性的活動，是教師綜合能力的體現，創(chuàng)新性的教學要求教師對教學內容更為深入的理解。

3.差異性。體現教學對象的差異性，體現教學內容的重點、難點、要點、一般內容的差異性。

4.可操作性。教學設計是開展教學活動的計劃方案，在實際應用中是否便于操作是衡量一個教學設計的重要標準。

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5.考慮變化性。充分考慮學生在教學過程中的有可能發(fā)生的反應以及教學過程中的突發(fā)時間，并考慮根據不同的教學對象和教學階段體現教學創(chuàng)新性。

二、根據學生的認知發(fā)展規(guī)律設計教學方案

學生的認知發(fā)展規(guī)律是教案設計、編寫的重要原則和依據。根據教學對象的年齡及認知發(fā)展特點，應該由針對性的進行教學目標設定和教學活動設計。

(一)認知發(fā)展階段理論

下面以皮亞杰的認知發(fā)展階段理論做簡要分析說明。

皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結構的發(fā)展過程，以認知結構為依據區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認知發(fā)展分為四個階段。

1.感知運動階段(0—2歲左右)。這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。

2.前運算階段(2—7歲)。兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號(主要是表象)進行思維，從而使思維有了質的飛躍。

3.具體運算階段(7歲—11歲)。在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性(邏輯性)的，但思維活動需要具體內容的支持。

4.形式運算階段(11—16歲)。這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。(二)具體分析

學生自身的基本素質和發(fā)展水平不同，可能對部分領域的認知能夠達到形式運算階段，也有可能部分領域的認知是處在感知階段。

在小學階段，對于平均水平而言，多數學生對小學的基本教學內容，如語文、數學等，可以達到具體運算階段。

在中學階段，就基本教學內容而言，學生的認知水平處于具體運算階段和形式運算階段兩者之間。

因此，針對小學階段的教學設計，就應以具體的實例和經驗體現為主，教學目標體現應以內容掌握為主，分析為輔;教學方法與教具的選擇應靈活多樣，能夠體現直接的經驗;多媒體化的教學方式能夠更好的提升學生的學習興趣;教學過程應盡量靈活，便于應對教學中的突發(fā)情況。

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針對中學階段的教學設計，在教學目標、教學方法、教學過程、教具選擇等方面可以根據教學內容在上述小學階段的基礎之上略作提升，以期更為符合中學生的認知發(fā)展。

三、根據不同教學內容選擇教學方法

學校教育過程中主要的教學內容可以簡單的劃分為知識、技能、態(tài)度三大類。針對不同的教學內容其教學方法和教學活動等的設計有很大的不同。簡單來說，知識類的內容以圖文、視頻等形式的講解、呈現方式為主;動作技能類的內容以講解、練習為主;態(tài)度類的教學內容以具體的情景體驗等方式為主。具體的方式方法選擇應結合學生的認知發(fā)展階段、擁有的學習經驗、興趣愛好等方面進行針對性的設計。

四、考試分析

在考試過程中，教案設計方面的題目通常會有針對性的提出某一學科的具體教學內容的教案編寫，通常會要求針對教案的某些重點內容進行設計，如教學目標、教學過程、教學方法、教具選擇等方面。中公講師王海蓮老師提醒考生，一般情況下，答題過程中可以注意以下幾點：

1.以學生為主體

目前教學中提倡以學生為主進行教學，教案的設計編寫一定要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和學生的具體特點，充分考慮學生的已有經驗。

2.全面、詳略得當

教案編寫應盡量涵蓋其全部內容，根據題目要求突出重點，體現教學的整體過程。3.體現理論依據和針對性

在教案編寫之前，可以簡要說明參照哪些教學或學習理論來進行教案設計，并在教案編寫的過程中不脫離所選取的理論特點，不能南轅北轍。

針對性是指理論選取對教學內容的針對性，教案設計對教學對象的針對性，一定做到有的放矢，不說空話。

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第四篇：河南教師考試信息：教案設計剖析——學生為主體,內容為基礎

河南教師考試信息：教案設計剖析——學生為主體，內

容為基礎

教案的設計與寫作是中小學教師的重要技能，也是教師招聘及資格考試的重要方面。中小學教案的設計寫作應遵循教學對象的認知發(fā)展規(guī)律，依據相應的原則，根據教學的具體內容，體現自身教學特點，較為完整的提交教學的具體過程。其中，教學對象和教學內容是根本的出發(fā)點。今天就由中公講師王海蓮老師帶領考生們一起詳細了解招教考試教學設計題相關備考指導。

一、概念簡析

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案通常又叫課時計劃，包括時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。

教案具體內容通常包括：課題、教學目的、課型、課時、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程、作業(yè)處理、板書設計、教具、教學反思等。

編寫教案一般要符合以下要求：明確地制訂教學目的，具體規(guī)定傳授基礎知識、培養(yǎng)基本技能﹑發(fā)展能力以及思想政治教育的任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。其中教學目標、教學方法、教學過程是教學設計的重點；板書設計是教學條理性和教學效果的重要依托；教具的選擇和教學方法緊密聯(lián)系，可以豐富教學內容、優(yōu)化教學形式、提高學生學習興趣。關于教學目標的設定、教學方法的選擇、教學過程的設計，筆者會另外行文敘述。

教師在寫教案時，應遵循以下基本原則：

1.科學性。要求教學內容的科學合理，目標設定、方法選擇不脫離學生認知實際情況等；

2.創(chuàng)新性。教案編寫是創(chuàng)造性的活動，是教師綜合能力的體現，創(chuàng)新性的教學要求教師對教學內容更為深入的理解。

3.差異性。體現教學對象的差異性，體現教學內容的重點、難點、要點、一般內容的差異性。

4.可操作性。教學設計是開展教學活動的計劃方案，在實際應用中是否便于操作是衡量一個教學設計的重要標準。

5.考慮變化性。充分考慮學生在教學過程中的有可能發(fā)生的反應以及教學過程中的突發(fā)時間，并考慮根據不同的教學對象和教學階段體現教學創(chuàng)新性。

二、根據學生的認知發(fā)展規(guī)律設計教學方案

學生的認知發(fā)展規(guī)律是教案設計、編寫的重要原則和依據。根據教學對象的年齡及認知發(fā)展特點，應該由針對性的進行教學目標設定和教學活動設計。

(一)認知發(fā)展階段理論

下面以皮亞杰的認知發(fā)展階段理論做簡要分析說明。

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皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結構的發(fā)展過程，以認知結構為依據區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認知發(fā)展分為四個階段。

1.感知運動階段(0—2歲左右)。這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。

2.前運算階段(2—7歲)。兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號(主要是表象)進行思維，從而使思維有了質的飛躍。

3.具體運算階段(7歲—11歲)。在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性(邏輯性)的，但思維活動需要具體內容的支持。

4.形式運算階段(11—16歲)。這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。(二)具體分析

學生自身的基本素質和發(fā)展水平不同，可能對部分領域的認知能夠達到形式運算階段，也有可能部分領域的認知是處在感知階段。

在小學階段，對于平均水平而言，多數學生對小學的基本教學內容，如語文、數學等，可以達到具體運算階段。

在中學階段，就基本教學內容而言，學生的認知水平處于具體運算階段和形式運算階段兩者之間。

因此，針對小學階段的教學設計，就應以具體的實例和經驗體現為主，教學目標體現應以內容掌握為主，分析為輔；教學方法與教具的選擇應靈活多樣，能夠體現直接的經驗；多媒體化的教學方式能夠更好的提升學生的學習興趣；教學過程應盡量靈活，便于應對教學中的突發(fā)情況。

針對中學階段的教學設計，在教學目標、教學方法、教學過程、教具選擇等方面可以根據教學內容在上述小學階段的基礎之上略作提升，以期更為符合中學生的認知發(fā)展。

三、根據不同教學內容選擇教學方法

學校教育過程中主要的教學內容可以簡單的劃分為知識、技能、態(tài)度三大類。針對不同的教學內容其教學方法和教學活動等的設計有很大的不同。簡單來說，知識類的內容以圖文、視頻等形式的講解、呈現方式為主；動作技能類的內容以講解、練習為主；態(tài)度類的教學內容以具體的情景體驗等方式為主。具體的方式方法選擇應結合學生的認知發(fā)展階段、擁有的學習經驗、興趣愛好等方面進行針對性的設計。

四、考試分析

在考試過程中，教案設計方面的題目通常會有針對性的提出某一學科的具體教學內容的教案編寫，通常會要求針對教案的某些重點內容進行設計，如教學目標、教學過程、教學方法、教具選擇等方面。中公講師王海蓮老師提醒考生，一般情況下，答題過程中可以注意以下幾點：

1.以學生為主體

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目前教學中提倡以學生為主進行教學，教案的設計編寫一定要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和學生的具體特點，充分考慮學生的已有經驗。

2.全面、詳略得當

教案編寫應盡量涵蓋其全部內容，根據題目要求突出重點，體現教學的整體過程。3.體現理論依據和針對性

在教案編寫之前，可以簡要說明參照哪些教學或學習理論來進行教案設計，并在教案編寫的過程中不脫離所選取的理論特點，不能南轅北轍。

針對性是指理論選取對教學內容的針對性，教案設計對教學對象的針對性，一定做到有的放矢，不說空話。

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第五篇：招教考試備考指導：教案設計剖析——學生為主體,內容為基礎—江西教師網

招教考試備考指導：教案設計剖析——學生為主體，內容為基礎

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教案的設計與寫作是中小學教師的重要技能，也是教師招聘及資格考試的重要方面。中小學教案的設計寫作應遵循教學對象的認知發(fā)展規(guī)律，依據相應的原則，根據教學的具體內容，體現自身教學特點，較為完整的提交教學的具體過程。其中，教學對象和教學內容是根本的出發(fā)點。今天就由中公講師王海蓮老師帶領考生們一起詳細了解招教考試教學設計題相關備考指導。

一、概念簡析

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案通常又叫課時計劃，包括時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。

教案具體內容通常包括：課題、教學目的、課型、課時、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程、作業(yè)處理、板書設計、教具、教學反思等。

編寫教案一般要符合以下要求：明確地制訂教學目的，具體規(guī)定傳授基礎知識、培養(yǎng)基本技能﹑發(fā)展能力以及思想政治教育的任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。其中教學目標、教學方法、教學過程是教學設計的重點;板書設計是教學條理性和教學效果的重要依托;教具的選擇和教學方法緊密聯(lián)系，可以豐富教學內容、優(yōu)化教學形式、提高學生學習興趣。關于教學目標的設定、教學方法的選擇、教學過程的設計，筆者會另外行文敘述。

教師在寫教案時，應遵循以下基本原則：

1.科學性。要求教學內容的科學合理，目標設定、方法選擇不脫離學生認知實際情況等;2.創(chuàng)新性。教案編寫是創(chuàng)造性的活動，是教師綜合能力的體現，創(chuàng)新性的教學要求教師對教學內容更為深入的理解。

3.差異性。體現教學對象的差異性，體現教學內容的重點、難點、要點、一般內容的差異性。

4.可操作性。教學設計是開展教學活動的計劃方案，在實際應用中是否便于操作是衡量一個教學設計的重要標準。

5.考慮變化性。充分考慮學生在教學過程中的有可能發(fā)生的反應以及教學過程中的突發(fā)時間，并考慮根據不同的教學對象和教學階段體現教學創(chuàng)新性。

二、根據學生的認知發(fā)展規(guī)律設計教學方案

學生的認知發(fā)展規(guī)律是教案設計、編寫的重要原則和依據。根據教學對象的年齡及認知發(fā)展特點，應該由針對性的進行教學目標設定和教學活動設計。(一)認知發(fā)展階段理論

下面以皮亞杰的認知發(fā)展階段理論做簡要分析說明。

皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結構的發(fā)展過程，以認知結構為依據區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認知發(fā)展分為四個階段。

1.感知運動階段(0—2歲左右)。這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。

2.前運算階段(2—7歲)。兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號(主要是表象)進行思維，從而使思維有了質的飛躍。

3.具體運算階段(7歲—11歲)。在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性(邏輯性)的，但思維活動需要具體內容的支持。

4.形式運算階段(11—16歲)。這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。(二)具體分析

學生自身的基本素質和發(fā)展水平不同，可能對部分領域的認知能夠達到形式運算階段，也有可能部分領域的認知是處在感知階段。

在小學階段，對于平均水平而言，多數學生對小學的基本教學內容，如語文、數學等，可以達到具體運算階段。

在中學階段，就基本教學內容而言，學生的認知水平處于具體運算階段和形式運算階段兩者之間。因此，針對小學階段的教學設計，就應以具體的實例和經驗體現為主，教學目標體現應以內容掌握為主，分析為輔;教學方法與教具的選擇應靈活多樣，能夠體現直接的經驗;多媒體化的教學方式能夠更好的提升學生的學習興趣;教學過程應盡量靈活，便于應對教學中的突發(fā)情況。

針對中學階段的教學設計，在教學目標、教學方法、教學過程、教具選擇等方面可以根據教學內容在上述小學階段的基礎之上略作提升，以期更為符合中學生的認知發(fā)展。

三、根據不同教學內容選擇教學方法

學校教育過程中主要的教學內容可以簡單的劃分為知識、技能、態(tài)度三大類。針對不同的教學內容其教學方法和教學活動等的設計有很大的不同。簡單來說，知識類的內容以圖文、視頻等形式的講解、呈現方式為主;動作技能類的內容以講解、練習為主;態(tài)度類的教學內容以具體的情景體驗等方式為主。具體的方式方法選擇應結合學生的認知發(fā)展階段、擁有的學習經驗、興趣愛好等方面進行針對性的設計。

四、考試分析

在考試過程中，教案設計方面的題目通常會有針對性的提出某一學科的具體教學內容的教案編寫，通常會要求針對教案的某些重點內容進行設計，如教學目標、教學過程、教學方法、教具選擇等方面。中公講師王海蓮老師提醒考生，一般情況下，答題過程中可以注意以下幾點： 1.以學生為主體

目前教學中提倡以學生為主進行教學，教案的設計編寫一定要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和學生的具體特點，充分考慮學生的已有經驗。2.全面、詳略得當

教案編寫應盡量涵蓋其全部內容，根據題目要求突出重點，體現教學的整體過程。3.體現理論依據和針對性

在教案編寫之前，可以簡要說明參照哪些教學或學習理論來進行教案設計，并在教案編寫的過程中不脫離所選取的理論特點，不能南轅北轍。

針對性是指理論選取對教學內容的針對性，教案設計對教學對象的針對性，一定做到有的放矢，不說空話。