第一篇：淺談“學生為主體教師為主導”的教學模式

淺談“學生為主體教師為主導”的教學模式

摘要：素質(zhì)教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認為，當前課程改革的重點應當是改革課程結(jié)構(gòu)、教學過程和課程評價。建構(gòu)主義告訴我們：學習是學習者主動建構(gòu)的過程，必須有學習者積極主動的活動。因此，必須讓學生成為教學活動的主體。本文從四個方面闡述了是學生成為教育教學主體的方法。希望能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發(fā)展、自動適應未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。

鄭東園區(qū)作為校外教育基地，相對于學校課程，充分體現(xiàn)了學生的主體性。園區(qū)的體育拓展課程，作為體驗式心理健康教育課程，更加注重人作為一個生命體的存在，更加注重人本身的需要，更加注重學生潛能的開發(fā)，更加注重學生個性發(fā)展。學生的個性發(fā)展應是自己的一種權(quán)利。學生是其意識活動的主體，也是整個教育活動過程的主體。主體地位是以心理活動為基礎的。由于體驗式心理健康教育課程的目標是預防或降低學生的心理問題發(fā)生，是促進學生心理健康的發(fā)展，與其他傳授系統(tǒng)科學知識的課程不同，學生為主體的原則在體驗式心理健康教育課程中尤為重要。因此，體驗式心理健康教育課程的設計是從學生的興趣出發(fā)，從心理需要出發(fā)，從解決問題出發(fā)，使學生有參與活動的內(nèi)在動力，從而使學生能夠全員參與，全過程參與，充分參與，盡情表達。教師的作用是幫助和激發(fā)，其目的也是為了學生的主體性能得以更好的發(fā)揮。

現(xiàn)今校外教育的許多課程在發(fā)揮學生的主體性上體現(xiàn)的還遠遠不夠。教師主宰學生活動過程的成分還很重，教師替代學生思考，取代學生說話的成分很大，無視學生興趣和需要，命令學生去說去做。隨著教學改革的推進，我們逐漸意識到要進行素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導作用，又強調(diào)了學生的主體地位。在教學過程中，只有信奉這一教學理論“以學生為主體，以教師為主導”，才能取得卓越的成效，實現(xiàn)既定的目標。

傳統(tǒng)的教學方式是通過教師在課堂上講授，學生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學的發(fā)展，多媒體、語音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學生仍然很少參與到課堂的教學過程。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動的接受教學。這就使得教學的質(zhì)量打了很大折扣，教學效果也隨之下降。因此，我們必須結(jié)合學生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。這才是我們教學的最終目的。我認為想要提升學生在教育教學過程中的主體地位，應該做到以下幾點：

首先，激發(fā)學習興趣，促進主動發(fā)展。皮亞杰說過：“學生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展?！庇纱丝梢姡d趣是最好的老師，是學生發(fā)展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學過程中，善于抓住機遇，創(chuàng)設條件，注意學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發(fā)生命活力。葉瀾教授指出：“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！边@就意味著把教學的立足點轉(zhuǎn)向?qū)W生，從本質(zhì)上確立了學生的主體地位。

其次，以問題式學習帶動思考與質(zhì)疑。課程教學的目的，除了培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。要求學生完成一定量題目設計，改變教師出題，學生答題的被動學習狀態(tài)，變被動學習為主動學習。這樣可以從從兩個層次上促進對學生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)。第一層次是希望學生在學習過程中，從自我知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將學習過程中遇到的難點作為問題提出，分析問題、理解問題、解決問題。第二層次是希望學生在學習過程中努力從學科知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，即敢于質(zhì)疑。這是一種充分張揚個性、促進個性化知識體系構(gòu)建的教學方式，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激活學生創(chuàng)新思維會起到積極的作用。

再次，培養(yǎng)學生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。讓學生做學習的主人，必須培養(yǎng)學生做主人的興趣，但光有興趣而無能力，學生的主體地位就難以確立，學生的主體作用就難以發(fā)揮。要真正讓學生成為學習的主人，就要讓學生懂得怎樣做學習的主人，學會掌握知識的方法，學會參與實踐，具備參與課堂學習活動的能力。為此，要著重培養(yǎng)學生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。

“獨立思考”是指學生能根據(jù)學習內(nèi)容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發(fā)展，學生遇到問題后，能深入思考，尋找有關資料、獲得問題的解決。為培養(yǎng)學生獨立思考、獨立探求能力，教學時，教師應留給學生充裕的時間，創(chuàng)造有利的條件，引導學生獨立思考，還應養(yǎng)成學生良好的學習習慣，能主動尋求解決問題的習慣。學生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養(yǎng)，而學生一旦具備這些能力，定能在學習的天地里自由翱翔。

“創(chuàng)新能力”很大程度上體現(xiàn)為創(chuàng)新思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是指思維結(jié)果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。在教學中通過分析、想象、判斷、推理訓練學生，能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。教師在教學中要把學生作為課堂的主體，引導學生參與教學實踐，讓他們有大量的時間閱讀、思考、想象，與同學和老師進行廣泛的交流，獲得進行創(chuàng)造思維的空間。當學生積累了相當數(shù)量的基礎知識以后，就會展開想象的翅膀，使思維活躍，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這種創(chuàng)新能力，實際上又為促進和發(fā)展學生參與課堂教學活動的能力奠定了堅實的基礎。

最后，在課堂教學過程中，我們可以結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學進行補充，最后教師做總結(jié)。采用這種方式，一方面可以讓同學在課前自主進行比較深入的預習；另外，通過課堂相互的補充、討論，可以調(diào)動大部分同學的學習積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學生講授時間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學生的能力、水平。

總之，要想全面提高我們園區(qū)的教學質(zhì)量，就要加強基本學法的指導，轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權(quán)交還給學生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學生掌握基本的科學的學習方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成較強的自主學習能力。只有這樣才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發(fā)展、自動適應未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。

李陽 2015年8月

第二篇：學生為主體,教師為主導

以學生為主體,以教師為主導

教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可?！皩W”是活動的主體“, 教”是活動的主導,必須將兩者有機地結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學活動的最大效應,達到最佳的教學效果。

從以下幾個方面著手: 將以學生為主體作為學校的中心定位

我校確立了“三個一切”,即“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統(tǒng)一,“教”為“學”服務“, 學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現(xiàn)出來的主

動性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產(chǎn)生一種自我概念,產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學設計的最終目標。因此,素質(zhì)教育下的學生學習應該是主動的、獨立的,方法應該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點,關鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質(zhì)、規(guī)律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質(zhì)的要求,也是教學的

根本目的。將以教師為主導作為提高教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié) 以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學生這個主體上,其突破點是教師教學觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生指導學習,從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、討論?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導式,從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應式。一句話,就是從學會式向會學式轉(zhuǎn)變。貫徹以教師為主導的教學3 將以培養(yǎng)能力作為檢驗教學質(zhì)量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質(zhì)觀。教育的根本任務是培養(yǎng)以能力為中心的高知識含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才觀。總之,堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則,是我校辦學的中心和主體定位,是我們當前和今后教學改革的努力方向和重點內(nèi)容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高,通過這次教育思想大討論和教學水平評估工作,進一步統(tǒng)一思想,扎實工作,將學生素質(zhì)、教師水平、教學質(zhì)量提高到一個新的高度。

第三篇：學生為主體教師為主導

學校在教育思想定位中能否堅持以學生為主體,以教師為主導,以能力為根本,是提高教學質(zhì)量的前提,是檢驗教學成果的標準,是學校發(fā)展成敗的關鍵,也是開展教育思想大討論首先要解決的問題。

教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可?！皩W”是活動的主體“, 教”是活動的主導,必須將兩者有機地結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學活動的最大效應,達到最佳的教學效果。但是長期以來,傳統(tǒng)的教育思想存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 一是忽視學生的主體地位,進行被動式的滿堂灌,學生成為被動接受知識的容器,教師與學生的地位倒置,教與學脫節(jié)。

二是在課堂突出“結(jié)論式”教學,學生缺乏參與知識形成過程的主觀能動性,滿足于死記硬背,使學生不能對知識靈活運用。

三是教師對“教是為了不教”認識模糊,忽視學習方法的指導,使學生自學能力普遍較差,步入了重傳授而輕方法、重分數(shù)而輕能力、重理論而輕應用的學習誤區(qū)。學生的素質(zhì)教育受到了忽視,教學質(zhì)量受到了影響。如何解決這些問題,可以從以下幾個方面著手: 將以學生為主體作為學校的中心定位

確立“三個一切”,即“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統(tǒng)一,“教”為“學”服務“, 學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現(xiàn)出來的主動性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產(chǎn)生一種自我概念,產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學設計的最終目標。因此,素質(zhì)教育下的學生學習應該是主動的、獨立的,方法應該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點,關鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質(zhì)、規(guī)律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質(zhì)的要求,也是教學的根本目的。將以教師為主導作為提高教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)

以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學生這個主體上,其突破點是教師教學觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生指導學習,從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、討論?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導式,從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應式。一句話,就是從學會式向會學式轉(zhuǎn)變。貫徹以教師為主導的教學觀,要求做到以下幾點:

2.1 教師要有較強的教學能力。能科學設計出會學習的教學目標,能科學處理教學內(nèi)容,準確領會所教內(nèi)容的方向性,能科學運用教學方法,即在教學過程中能根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教育對象優(yōu)選最經(jīng)濟、最見效的教學方法。2.2 要開展創(chuàng)新優(yōu)化主體教學體系的研究工作。

研究主體教學最優(yōu)化的理論;研究主體教學優(yōu)化策略;研究主體教學優(yōu)化教學的課堂模式;研究優(yōu)化主體教學的藝術技巧。

2.3 要建立以教學為中心的教學管理體制。學校要堅持以教學為中心,向科學管理要質(zhì)量;教學以課堂為中心,向45 分鐘要質(zhì)量;課堂以學法為中心,向教學改革要質(zhì)量。需要明確的是,教師與學生主導與主體地位的確立,不應是主客體的失衡,他們應該形成合作、合力、和諧的“共生效應”。學生為主體,教師為主導是相對的具備有主客體的統(tǒng)一性。教師是傳授知識、組織教學的主導,學生是學習知識、掌握技能的主體,只有將兩者有機地結(jié)合起來,才能達到最佳的教學效果。將以培養(yǎng)能力作為檢驗教學質(zhì)量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質(zhì)觀。教育的根本任務是培養(yǎng)以能力為中心的高知識含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才。而素質(zhì)教育正是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,它強調(diào)面向全體學生,面向?qū)W生的全面發(fā)展,面向?qū)W生發(fā)展的全過程的能力培養(yǎng)。國外教育家稱21 世紀是一個營造以人的能力為本位的教育和學習革命的世紀。因此,要求現(xiàn)代教育要確立“能力為根本”的教學模式,以改變傳統(tǒng)教學“重知輕能、重考輕用、高分低能”的弊端。建立以能力為根本的教學模式,要做到以下幾個方面:

首先,要把握好知識和能力素質(zhì)的關系。教學不僅是使學生獲得知識的過程,同時還是培養(yǎng)學生能力和發(fā)展學生素質(zhì)的過程。學習知識固然重要,但掌握、理解、消化知識,創(chuàng)造性的運用、發(fā)展知識的能力更為重要。知識是形成能力的基礎,而能力是素質(zhì)的核心。在教學中,要把學生獲取知識、形成能力和發(fā)展素質(zhì)三個不同層次有機結(jié)合起來,相互轉(zhuǎn)化,全面發(fā)展。特別要重視學生創(chuàng)新能力的提高,在課堂中引導學生去思考,而不是探討一個標準答案。

有人把教育的目標概括為“一個核心,兩個基點”,即:以學生全面素質(zhì)提高為核心,以培養(yǎng)綜合能力和發(fā)展學生個性為基點,這正是檢驗教學效果的根本標準。

其次,要根據(jù)社會的需求來設計課程體系,這是模式構(gòu)建的核心內(nèi)容。要根據(jù)社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要,不斷調(diào)整專業(yè)學科設置,更新知識,調(diào)整布局,培養(yǎng)新世紀人才應具備的能力。如我校目前作為醫(yī)學?？茖W校,其主要培養(yǎng)對象是在基層從事醫(yī)藥服務和管理的各類實用技能型人才,而不能盲目地與本科院校攀比。要有自己的辦學特色,把握不同層次的空間。不求全,要求專;不求大,要求好;不圖虛名,突出特色,以培養(yǎng)出社會需要、用人單位歡迎、能獨立生存發(fā)展的實用人才為目標。使“能力為本”成為我們教學的出發(fā)點和歸宿點,成為學校辦學成敗的唯一標準

總之,堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則,是教學改革的努力方向和重點內(nèi)容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高

第四篇：教師為主導,學生為主體

教師為主導，學生為主體

一個完整的網(wǎng)絡課程通常采用教師為主導、學生為主體的教學設計思路，由課程信息、課程學習、學習工具、案例示范、資源庫、在線測試等模塊組成。

網(wǎng)絡課程是通過在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的軟件來表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及實施教學活動的網(wǎng)絡教學平臺。

網(wǎng)絡課程設計應充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的思想，克服強調(diào)以教為主和以學為主的片面性。

一個網(wǎng)絡教程，要想體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的思想，則教程必須易于控制，隨時可以后退或者前進，其中還要有視頻教程，講解要通俗易懂，且旁邊要有文字注釋，以達到快速實效的效果。

再者，一方面要根據(jù)接受學習的特點，充分發(fā)揮教師的主導作用，網(wǎng)絡課程組織者和設計者，首先要確定課程目標，設計選擇媒體和相關資源、設計教學內(nèi)容組織策略、設計形成性練習；另一方面還要根據(jù)發(fā)現(xiàn)學習的特點，充分發(fā)揮學習者的主體作用，按照創(chuàng)設情景、提供信息資源、設計自主學習和協(xié)作學習策略、設計學習效果評價方法、設計綜合實踐內(nèi)容的步驟進行教學設計。

教學課程還要根據(jù)學習者的知識基礎而定，教師的作用是引導，可以先提出問題，引導學生如何去解答，這有利于學生的思維活躍，或者增添一些圖文，這樣也許更易于學生的理解。

同時，網(wǎng)絡教程的模塊也很重要。第一，不能太花俏；第二，不能太復雜，要簡明扼要；第三，要易于操作。所謂眼到、口到、心到、手到，在網(wǎng)絡教程中一樣可以體現(xiàn)。

專題學習網(wǎng)站是近年來人們致力于探索的、著眼于俺自主引導原則、圍繞主題、網(wǎng)絡資源、開展建構(gòu)主義下的學習，同時關注信息素養(yǎng)教育的網(wǎng)站建設形式。通過運用網(wǎng)站，使學習內(nèi)容主題化、學習過程探究化、學習活動網(wǎng)絡化、學習評價多元化，能較好地實現(xiàn)個別學習。

第五篇：“以學生為主體,教師為主導”

淺談小學數(shù)學教學中如何體現(xiàn)

“以學生為主體，教師為主導”

一、學生為主體-課堂的靈魂

素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，也是新課程的基本理念。課堂教學中力求使學生的“主體”地位得以充分地體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學過程中教師是“主角”，少數(shù)學習好的學生是“配角”，更多的學生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾的弊端，使更多的學生成為學習的主體，能給全體學生上臺“表演”的機會，集中精力，均有收獲。那么，如何在數(shù)學教學中真正實現(xiàn)這一教學理念呢？現(xiàn)結(jié)合課改實驗談點淺見。(一)新理念

教師要具有有效教學的理念，要把學生有無進步或發(fā)展作為衡量課堂教學的唯一指標。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，教學就成為了無效的或低效教學。(二)重新認識學生

許多成功的教學片段反映出現(xiàn)在信息時代，學生的學習渠道越來越寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比較是更快、更多。他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經(jīng)了解的清清楚楚了。因此她們在學習新知識之前，已經(jīng)有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。這其中就包含大量的數(shù)學活動經(jīng)驗，特別是運用數(shù)學的解決問題的策略。

(三)深入了解學生，找準教學的起點。

上課要找準教學的起點，了解學生的的準備狀態(tài)，這是體現(xiàn)學生為主體的起碼要求，然而在實際教學中往往被老師們有意或無意地忽視，為了充分了解學生，在上課前不妨認真回答以下問題：學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否掌握了或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些內(nèi)容學生自己能夠?qū)W會？哪些內(nèi)容需要教師的點撥和引導？上述問題可以利用上課的導入來了解。如一位教師在設計分數(shù)的意義時，考慮到學生已初步認識了分數(shù)，但不清楚學生對分數(shù)的意義有沒有更深入地了解，上課一開始接在黑板上寫了四分之一，讓學生說說關于這個已經(jīng)知道了什么。在學生充分發(fā)表意見的基礎上，讓他們用四幅圖分別表示出四分之一。這樣，既尊重了學生已有的知識經(jīng)驗，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，很好地把握了教學的起點，突破了教學的重點。只有準確的了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，那些可以略講甚至不講從而提高課堂教學的效率。(四)要善于取舍教，調(diào)整教學順序。

復習鋪墊、導入新課、新課展開、鞏固練習、課后延伸、課堂小結(jié)等，都可以作為教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境、自學課本、小組討論、教師講解等，都可以作為教學形式，但這些并不是每堂課都必須具備的。教師必須根據(jù)不同的教學對象，教學內(nèi)容及具體的教學目標，恰當?shù)倪x取教學環(huán)節(jié)，順著學生的思路安排教學順序，體現(xiàn)學生的主體性。(五)充分暴露學生思維過程，鼓勵質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎，好奇好問是學生的天性，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，就要轉(zhuǎn)變教學方式，叫實驗注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對課本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，這似乎大家都知道。但在課堂上，我們很少看見學生質(zhì)疑，即使老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)也形同虛設，很少受到實際的效果，這恐怕與我們對待孩子的方式有關，在學校里往往是教師說了算，書本說了算。長期以來，許多教師在課堂教學過程，為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓學生床配角，常常按照事先設計好的教案教學，幾乎把學生可能發(fā)生的思路全部提示出來，面面俱到，以防患于未然，致使學生無疑質(zhì)?；蛘呶〞◣煹挠^念束縛，當學生在課堂上以獨特的感受和思維方式，童言無忌提出一些問題時，就會在不同程度上受到壓抑和挫傷，致使一些學生有疑也不敢質(zhì)；嚴重扭曲了“以學生為主體”的理念，作為教師應以極大地耐心和誠心千方百計的保護他們質(zhì)疑的積極性，盡管他們所提的問題那么幼稚，甚至可笑。這樣才能是主體地位得到充分發(fā)揮。

(六)分類要求

課堂教學目標要有層次性、針對性，根據(jù)學生知識水平的差異，在課堂練習當中要求各異，大體講，練習題一般分為基礎練習題，如教材后的“做一做”，可讓學習基礎較差的學生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學習基礎一般的學生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學習基礎好的學生去講和做。這樣，全體學生會積極主動地參與到課堂教學活動中來，真正體現(xiàn)了“學生為主體”的教學原則。

(七)準確設問，多法施教，體現(xiàn)學生的主體性。

現(xiàn)代教學論基本觀點之一就是強調(diào)學生的主體性的發(fā)展，調(diào)動所有學生參與獲取知識的過程。因此，在小學數(shù)學教學過程中要以教師為主導，學生為主體。教師通過鉆研教材，提出準確的問題，引導學生觀察，思考，組織學生討論發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓他們要學，會學，樂學。充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性。

二、教師主導---課堂的方向

如果把授課集體比作一艘船，學生是帆，教師則是舵，營構(gòu)“以學生為主體，教師為主導”的數(shù)學課堂教學，學生是交流的主體，接受的主體，教師則是課堂的主導。我們強調(diào)學生的主體地位，并不意味著教師責任和作用的減少，相反，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，如果忽視了教師的主導作用，學生的學習將成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過程將會事倍功半。因為，課堂教學是一個動態(tài)的、復雜的過程，小學生畢竟只是成長過程中的個體，她們的學習離不開教師的適時的點撥和引導。那教師在數(shù)學教學中如何發(fā)揮其組織者、參與者和研究者的主導作用呢？(一)引導教學方向，調(diào)控教學的廣度 教師、學生、文本構(gòu)成了互動的三元模式，可以通過預習、聽講、作業(yè)、復習四大環(huán)節(jié)接觸文本，但他們的顯示水平和交互能力畢竟有限，不可能很順暢地讀通文本的各個細節(jié)，他們無法知道授課的深廣度的合理范圍，正是由于上述問題的存在，教師作為課堂主導這一角色才名正言順，教師在解讀文本，理順教學環(huán)節(jié)、提煉重點，突破難點方面更有維度，可以適時調(diào)控課堂教學的深廣度，讓教學秩序在合理高效的范疇內(nèi)正常運行，循序漸進的提升學生的能力。

(二)課中引導，明確目標，通過體驗成功的樂趣激發(fā)學生的積極性。

教學過程是一種簡約的，經(jīng)過提煉的認識過程，是教師根據(jù)一定的教學目標，采取各種手法，把人類長期創(chuàng)造和積累的精華變?yōu)閷W生頭腦中精神財富和智慧的過程，這個過程中，學生的觀察、操作，討論、比較等實踐活動都是學生獲取知識、鞏固知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手，其目的是為了讓學生獲取知識，然而研究表明，學生在學習的過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得的答案、自己概括出來的定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己克服困難越多越大，其學習就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉快的情緒中產(chǎn)生一種渴求學習的愿望，從而更加主動積極地學習。這時就要求教師在教學過程設計中做到，該盡量讓學生自己去探索的知識，放手讓學生去探索。教師只是在學生思維受阻時適時的引導一下，讓學生體會到所學的知識是自己發(fā)現(xiàn)的，自己創(chuàng)造出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。(三)評價反饋中的引導

平時的課堂教學，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，當學生的回答符合教案的設想時，執(zhí)教者往往按捺不住內(nèi)心的激動，迫不及待的用“很好”、“你真聰明”之類的語言加以肯定，然后問其他同學：“你們有不同的意見嗎？此時此刻，如果我是學生就會這樣想：你都說“很好”了，還問我們干嘛！而在鐘老師教質(zhì)數(shù)與合數(shù)的判斷的整個過程中都沒有以一個裁判的身份出現(xiàn)，把每一次反饋評價的權(quán)利都教給學生，如：“你們的例子都舉對了嗎？同桌互相檢查一下”；“你們聽明白他的意思嗎？誰來重復一遍“；“就用他的方法試一試”等，看似簡單的幾句話，充分體現(xiàn)了教師組織者、參與者的身份。(四)適時給予點撥與引導

學習是學生認知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)，教師在教學過程中的作用是在學生遇到疑難問題，給予及時的點撥和引導，而不是直接給出正確答案，例如：在學習“百分數(shù)”的認識，先讓學生通過調(diào)查搜集日常生活中遇到的百分數(shù)，獲得對百分數(shù)的感性體驗，然后通過分析比較得出百分數(shù)的共性，再通過抽象概括得出百分數(shù)的概念。實際上對于這個“百分數(shù)”的概念，學生經(jīng)歷了曲折的試驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程，教師在其中只是起到引導的作用，又如在學習“口算兩位數(shù)乘一位數(shù)”時，老師問你們盟自己想辦法算出的數(shù)嗎？有困難的話，可以在四人小組里商量一下或向同學請教，教師只是一個組織者，引導者。

綜上所述，教學是師生雙邊活動過程，兩者扮演者不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知的，主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程中的組織者、引導者和合作者。在數(shù)學教學中我們一定要體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”，讓學生學會生存，學會學習，學會做人，變被動為主動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學，這樣不但有得于學生掌握知識，發(fā)展能力而且還能培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生整體素質(zhì)，真正把學生培養(yǎng)成二十一世紀的建設者和接班人。

營建“學生為主體，教師為主導”的數(shù)學課堂教學也是時代的需要，得益的將是作為課堂主體的學生，作為主導的教師，以上只是個人關于在小學數(shù)學教學中如何體現(xiàn)這一理念的起淺見之談，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，只要我們不斷探索，相信會有更多的收獲。