第一篇：1.小學(xué)低段童話教學(xué)與想象力的培養(yǎng)

小學(xué)低段童話教學(xué)與想象力的培養(yǎng)

一、小學(xué)低段語(yǔ)文課堂中童話教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）在教學(xué)時(shí)不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教師往往用簡(jiǎn)單的教條、空洞的說(shuō)教如“懂得謙虛”、“不要驕傲”、“珍惜時(shí)間”等作為童話教學(xué)的目標(biāo),而忽視了學(xué)生在閱讀童話的過(guò)程中產(chǎn)生的種種情感體驗(yàn)：在深入地與文本對(duì)話后所產(chǎn)生的對(duì)情境的再現(xiàn),對(duì)故事中人物的喜愛(ài)、同情和向往等美好的感情。這就限制了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)童話中的藝術(shù)形象,難以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

（二）教師在童話教學(xué)時(shí)偏重于灌輸知識(shí)

許多教師在教學(xué)時(shí)最注重進(jìn)行思想教育。在童話教學(xué)時(shí)，老師們都注重思想教育和學(xué)習(xí)知識(shí)，卻忽略了童話本身的藝術(shù)特點(diǎn)。

很多童話的教學(xué)只注重故事情節(jié),忽視了其中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。學(xué)生閱讀了童話故事,留下的是什么樣的印象呢?

（三）很少讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，缺乏和學(xué)生進(jìn)行心靈交流

很多教師面對(duì)文本,沒(méi)有保持一顆童心和保留一份童趣,像兒童般投入生命的感覺(jué)去領(lǐng)悟、去體驗(yàn)，總是想著讓學(xué)生來(lái)接受自己的知識(shí)與勸導(dǎo),沒(méi)有盡力激活兒童的閱讀欲求。

（四）教師在童話教學(xué)時(shí)“深入深出”

童話語(yǔ)言具有通俗淺顯、明白易懂的特點(diǎn)?？墒?，我們很多教師習(xí)慣于深入文本，習(xí)慣于微言大義。老師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學(xué)生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內(nèi)涵。這樣的童話教學(xué)，是完全違背作者的寫(xiě)作意圖的。童話作品的閱讀對(duì)象主要是兒童。教師不應(yīng)該以自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判作品中的事件與人物,對(duì)作品進(jìn)行過(guò)多的理性分析和議論。

二、低段童話教學(xué)的途徑與方法 1.欣賞童話

兒童對(duì)童話的接受心理經(jīng)歷直覺(jué)、品味、領(lǐng)悟三個(gè)階段。低年級(jí)學(xué)生最初對(duì)童話的認(rèn)識(shí)來(lái)自于欣賞，但欣賞的方式和形式可以有所不同。（1）聽(tīng)童話 在低段學(xué)生認(rèn)字并不多的情況下，聽(tīng)童話故事無(wú)疑是一個(gè)重要的信息來(lái)源，只有讓學(xué)生不斷地獲得信息才能在頭腦中形成創(chuàng)作的源泉。曲折的情節(jié)、精彩的故事，都能使學(xué)生入迷。因此, 教師在學(xué)生聽(tīng)童話時(shí)要講究策略：

內(nèi)容選擇：可選擇中國(guó)童話名篇、外國(guó)童話名篇，由淺入深，循序漸進(jìn)。方式選擇：可以由教師講述，或由學(xué)生開(kāi)故事會(huì)講述，或鼓勵(lì)學(xué)生讓長(zhǎng)輩或熟悉的人講故事。

聽(tīng)，當(dāng)然不能讓學(xué)生無(wú)任何目的地聽(tīng)，聽(tīng)完后讓學(xué)生來(lái)講一講，如：你最喜歡故事中的誰(shuí)？為什么喜歡他呀？聽(tīng)了這個(gè)故事你想對(duì)他說(shuō)些什么呀？或者也可以簡(jiǎn)單地復(fù)述一下這個(gè)故事給其他人聽(tīng)。學(xué)生在校的時(shí)間是有限的，因此可以利用課前兩分鐘讓學(xué)生聽(tīng)一些短小童話故事。（2）看童話

當(dāng)優(yōu)美的童話故事在腦中飄蕩時(shí)，學(xué)生興趣盎然。如果提供影視來(lái)欣賞，學(xué)生最高興不過(guò)了。但往往是一部片子，學(xué)生看過(guò)，娛樂(lè)了一番。如果不講究方法，那么看童話恐怕收效甚微，為此，在給學(xué)生看童話時(shí)要求做到：

抓主干：說(shuō)說(shuō)故事的主要情節(jié)；

抓細(xì)節(jié)：如品品人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等，這樣對(duì)后續(xù)寫(xiě)作有幫助； 抓中心：在這個(gè)童話故事中，反映怎樣的生活方式，人物的品質(zhì)如何等。這樣有備觀看，才看得更有意義。（3）讀童話

當(dāng)許多童話故事被學(xué)生津津有味地藏在腦中,日漸豐富,興趣更濃時(shí),他們不再依賴聽(tīng)別人講故事,他們渴望自己來(lái)獲取,所以,喜歡讀童話也就水到渠成了。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可提供帶拼音和圖畫(huà)的童話故事,不會(huì)讀的字可以借助拼音讀,同時(shí)優(yōu)美的、逼真的圖畫(huà)可以增強(qiáng)故事的說(shuō)服力,學(xué)生的注意力會(huì)更持久。2.感悟童話

對(duì)童話的解讀應(yīng)該以兒童感悟、體驗(yàn)為主，只停留在教師的理性分析上，是不可能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到童話的真正魅力的。通過(guò)聽(tīng)童話、看童話、讀童話，學(xué)生心中儲(chǔ)備不少故事，把自己感興趣的童話，對(duì)別人進(jìn)行講述，與別人分享童話的樂(lè)趣是學(xué)生樂(lè)意做的一件事。（1）講童話

如果學(xué)生心中有一個(gè)或滑稽、或憂傷、或有震撼力的童話，需要傾吐時(shí)，教師就要給學(xué)生一種方法，一個(gè)舞臺(tái)。

方法：首先講述童話中的人物需要符合各自的身份，人物形象要逼真；其次，要想講故事，自己先融入故事，要身臨其境；最后講童話要流暢，講述的童話是被人欣賞的，講前要做好充分準(zhǔn)備。

舞臺(tái)：教室就是搭建的舞臺(tái)，教師和學(xué)生就是聽(tīng)眾。在學(xué)校里開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，如同學(xué)互相講一講，故事賽一賽，課前兩分鐘講述等。（2）演童話

在教學(xué)中，充分利用班隊(duì)課、活動(dòng)課來(lái)演童話?？捎蓪W(xué)生自主選擇童話內(nèi)容，自主課余排練，如《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，做頭飾演，深刻領(lǐng)會(huì)角色性格；《夏夜多美》，配上音樂(lè)、舞蹈動(dòng)作演，深刻品味文章內(nèi)涵。

第二篇：淺談童話對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)

淺談童話對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)

摘要：童話與幼兒想象力都具有明顯的幻想性、夸張性。如何利用童話為幼兒插上想象的翅膀，激活幼兒的想象力呢？本文主要闡述了如何利用童話的幻想、夸 張、擬人、象征等特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力。

關(guān)鍵詞：童話 幼兒 想象力 培養(yǎng)想象力

著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井說(shuō)過(guò)：童話在孩子生活中“天天產(chǎn)生、處處產(chǎn)生。愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看童話是孩子的天性?！眱和氖澜缡浅錆M想象的世界,幼兒時(shí)期想象力開(kāi)始萌芽。從表面上看，幼兒的想象力顯得可笑而幼稚，但是想象力對(duì)幼兒思維能力的健康成長(zhǎng)是非?？少F的。黑格爾說(shuō)過(guò)：“想象是藝術(shù)創(chuàng)造中最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)，富于想象是兒童的天性。”幼兒想象力的培養(yǎng)離不開(kāi)童話的資源并起著不可缺少的重要作用。本文主要闡述了如何利用童話培養(yǎng)幼兒的想象力。

一、童話與幼兒想象力的定義及特點(diǎn)

（一）童話的定義及特點(diǎn)

童話是指以幼兒為對(duì)象、貼近幼兒心理、帶有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事。童話的基本特征是幻想。童話的幻想主要通過(guò)擬人、夸張、象征等藝術(shù)手法表現(xiàn)出來(lái)。

（二）想象力的定義及幼兒想象力的特點(diǎn)

想象力是指對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。幼兒的想象特點(diǎn)是以無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)始發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展；想象有時(shí)與現(xiàn)實(shí)混淆。

二、利用童話培養(yǎng)幼兒想象力的重要性

（一）童話與想象力的關(guān)系

童話是富有兒童特點(diǎn)的最受幼兒歡迎的文學(xué)。幼兒喜愛(ài)童話的原因在于幼兒以形象思維為主要思維方式，他們具有豐富的想象力。幼兒的想象常常帶有夸張性、多變性，可以說(shuō)幼兒的形象思維就帶有童話的特點(diǎn)。

幼兒童話的幻想內(nèi)容融進(jìn)了幼兒特殊的心理、特殊的情感和特殊的思維方式。幼兒天真活潑，知識(shí)不多，但他們的想象力很發(fā)達(dá)，想象的內(nèi)容豐富而美妙，并且能想象很多現(xiàn)實(shí)以外的事物。而且幼兒常常分不清現(xiàn)實(shí)中和想象中的事物。這種無(wú)處不在、無(wú)所不能的想象，帶有明顯的夸張性和幼稚性，它們是幼兒欣賞童話的心理基礎(chǔ)。

（二）童話對(duì)幼兒想象力培養(yǎng)的影響

童話世界是幼兒心靈暢游的境地。在這個(gè)世界中，幼兒的感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始向系統(tǒng)化和邏輯性方向發(fā)展。形象的事件在兒童的頭腦中是鮮活的，更是運(yùn)動(dòng)和發(fā)展著的。想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工，幼兒時(shí)期是想象力和表現(xiàn)力相結(jié)合的產(chǎn)物。童話就具有鮮活的形象事件，對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力有很多有利條件。想象力是孩子思維的翅膀，古今中外的事例證實(shí)，凡是創(chuàng)造想象能力發(fā)達(dá)的孩子，大都具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和好奇心，對(duì)事物的想象大膽而創(chuàng)新，創(chuàng)造能力也很優(yōu)秀。偉大的愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“想象比知識(shí)更重要！”童話能鍛煉幼兒的想象力、創(chuàng)造力及增長(zhǎng)幼兒的藝術(shù)思維能力。

三、利用童話培養(yǎng)幼兒的想象力 孩子喜好新奇向往不平凡的事物，充滿神奇和變幻莫測(cè)的童話故事會(huì)深深地吸引他們。童話能給孩子帶來(lái)巨大歡樂(lè)，幫助他們培養(yǎng)和發(fā)展想象力。例如《神筆馬良》中，寫(xiě)的是窮孩子馬良得到了一支金燦燦的神筆，用這支筆畫(huà)一支鳥(niǎo)，鳥(niǎo)就撲撲翅膀飛上藍(lán)天。用這支筆畫(huà)一條魚(yú)，魚(yú)就彎彎尾巴游進(jìn)水里。用這支筆畫(huà)一匹馬，人騎上上馬背，就能向大路馳去。童話借助幻想，將許多常見(jiàn)的人、事、物或現(xiàn)象交錯(cuò)編織成一幅幅圖畫(huà)，展現(xiàn)一個(gè)超現(xiàn)實(shí)的世界。利用童話培養(yǎng)幼兒的想象力能更好的讓幼兒喜好新奇，向往不平凡的世界。這樣的理想世界需要通過(guò)幼兒大膽的去想象。讓幼兒通過(guò)童話來(lái)進(jìn)行各種想象，去構(gòu)造他們心中的理想世界。那么，如何利用童話培養(yǎng)幼兒的想象力呢？

（一）利用童話的幻想特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的想象力

奇妙的幻想是童話最基本的特點(diǎn)。童話常采用夸張、擬人、對(duì)比等手法編造故事情節(jié)，營(yíng)造幻想的氛圍。例如：《七色花》中，老婆婆送給珍妮一朵七色花，這朵七色花很神奇，只要珍妮想讓他做什么他就會(huì)做什么。珍妮回家找不到路，只要撕下一片花瓣，七色花就能將珍妮帶回家。珍妮想要很多的玩具，只要撕下一片花瓣，就能讓珍妮有許許多多的玩具。珍妮不想要玩具的時(shí)候，只要撕下一片花瓣就能把玩具全部變沒(méi)有了??這篇童話有很強(qiáng)的幻想色彩和想象的空間。幼兒讀了這篇童話會(huì)想象假如自己也有這樣一朵神奇的七色花，我會(huì)拿它的花瓣變成什么呢？如果我也能有七片花瓣，我會(huì)讓它變成一些什么東西？會(huì)做哪些自己想做的事情呢？

《巧克力餅屋》中寫(xiě)小動(dòng)物們想出一個(gè)好辦法，用巧克力來(lái)搭一座房子。用巧克力將房子做成餅屋。并且請(qǐng)了愛(ài)偷吃東西的小老鼠兄弟倆來(lái)幫忙。小老鼠來(lái)的目的是偷吃巧克力，但小熊很歡迎他們，小熊相信小老鼠，竟然使原本準(zhǔn)備偷吃巧克力的小老鼠改掉了偷吃的壞毛病。這是多么神奇的想象，這樣的想象可以讓幼兒聯(lián)想到，動(dòng)物世界是如此，人們也可以一樣。只要信任別人，別人就一定會(huì)相信你。這樣的想象讓幼兒的情感得到了升華。

（二）利用童話的擬人特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的想象力

擬人是指把非人類(lèi)的東西加以人格化，賦于他們以人類(lèi)的思想感情、行動(dòng)和語(yǔ)言能力。童話中擬人化的范圍十分廣泛，包括對(duì)動(dòng)物、植物以及其它非生物、各種具體和抽象事物、概念、觀念、品質(zhì)的擬人化。例如《神奇的藥箱》中，鼴鼠是一個(gè)大夫，他有一只神奇的藥箱，只要對(duì)它呼喊疾病的名稱——比如感冒、拉肚子、再念上一段咒語(yǔ)“拉拉卡卡咕咕啦??”疾病就能完全治愈，因?yàn)榧膊”幌渥雨P(guān)起來(lái)了，這樣就不用打針吃藥了。所有的動(dòng)物覺(jué)得這個(gè)箱子太神奇了，都想知道箱子里的秘密??

這篇童話故事通過(guò)將動(dòng)物賦予人的特性，用了很多擬人的表現(xiàn)手法，把一個(gè)個(gè)小動(dòng)物人性化。故事中的神奇藥箱，引起了大家的好奇心。幼兒聽(tīng)到這個(gè)故事后，肯定會(huì)很想知道藥箱里到底裝著什么？為什么動(dòng)物們都不生??？ 幼兒受到這類(lèi)童話的影響，會(huì)產(chǎn)生很大的好奇心，這樣的好奇心會(huì)他們開(kāi)動(dòng)自己的小腦袋，展開(kāi)豐富的想象，到底這個(gè)藥箱里有什么呢？通過(guò)幼兒的想象，會(huì)得出很多千奇百怪的答案。幼兒想象的結(jié)果是什么？有沒(méi)有真實(shí)性并不重要，重要的是通過(guò)童話故事，培養(yǎng)了幼兒的想象力。雖然幼兒想象的很多事物是現(xiàn)實(shí)生活中不存在的，但是因?yàn)槭艿酵捁适碌挠绊?，幼兒?huì)展開(kāi)自己豐富、大膽的想象。通過(guò)童話中擬人的表現(xiàn)手法描寫(xiě)的事物，幼兒展開(kāi)自己的想象，發(fā)現(xiàn)很多新的事物，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的想象力。

（三）利用童話的夸張?zhí)攸c(diǎn)培養(yǎng)幼兒的想象力 夸張是對(duì)所要表現(xiàn)的對(duì)象或某種特征故意地夸大或縮小。童話的夸張是借助想象進(jìn)行適度的夸張，是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過(guò)符合生活邏輯的想象來(lái)達(dá)到的想象具有特殊的夸張性。教育學(xué)家陶行知曾說(shuō):”處處是想象創(chuàng)造之地，天天是想象創(chuàng)造之時(shí)，從事想象創(chuàng)造之人，而兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者。要注重解放兒童的想象創(chuàng)造力。那么如何在童話中通過(guò)想象的夸張性來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力呢？

例如，《胖子學(xué)?！访鑼?xiě)三個(gè)小胖子的肥胖，用了極度夸張的手法：團(tuán)團(tuán)如果跌一交，幾個(gè)舉重運(yùn)動(dòng)員都扶不動(dòng)他，只能用起重機(jī)吊起來(lái)；球球跌交，會(huì)像皮球一樣，從房間這一頭滾到那一頭；圓圓的床和椅子是用三寸厚的大鋼板制成的??

這篇童話故事通過(guò)夸張的筆調(diào),寫(xiě)出三個(gè)小胖子的肥胖,并且通過(guò)具體的事物讓幼兒展開(kāi)豐富而多樣的想象,.利用童話的夸張性發(fā)展了幼兒的想象力.夸張是表現(xiàn)幻想的必要手段之一，同時(shí)，夸張的作用還在于它可以突出某一事物或某一形象的特征，更深刻而又更單純地揭示他們的本質(zhì)，使幼兒得到鮮明而強(qiáng)烈的印象。《胖子學(xué)?！穼?duì)小胖子的肥胖作了強(qiáng)烈的夸張描寫(xiě)，給幼兒留下了深刻的印象，幼兒可以通過(guò)具體的事物：起重機(jī),大鋼板等來(lái)展開(kāi)想象。再結(jié)合生活中的事物，讓幼兒進(jìn)行自由想象。感受現(xiàn)實(shí)和想象中的事物的不同。如果小朋友變成和《胖子學(xué)?！防锏男∨笥岩粯优?，小朋友的外型是什么樣的？小朋友那么胖可以做什么？??這樣幼兒的想象力在幼兒無(wú)意識(shí)中得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）利用童話的象征性培養(yǎng)幼兒的想象力

象征是童話把幻想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)的一種重要方式，也是童話創(chuàng)造典型的一種常用方法。童話中的人物形象常常是象征性的。為了表現(xiàn)某種性格或說(shuō)明某個(gè)事理，作者從生活中找出某些人、物、現(xiàn)象，甚至某種社會(huì)觀念的性格、性質(zhì)和特征，集中到童話人物的身上，然后又賦于他們以個(gè)性，并使之依照這一個(gè)性去說(shuō)話、行動(dòng)，從而達(dá)到象征的目的。

《小猴賣(mài)“○”》中，小猴子是兒童百貨店的售貨遠(yuǎn)，它很會(huì)動(dòng)腦筋。很多小孩子因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)字，買(mǎi)東西的時(shí)候就把要買(mǎi)的東西用○在紙上畫(huà)出來(lái)，拿給售貨員小猴子看。小猴子不知道小孩子要買(mǎi)什么，就問(wèn)孩子買(mǎi)東西去做什么？小孩子回答說(shuō)要用○去游泳，小猴子就知道小孩子要買(mǎi)的是救生圈了。有的小朋友要買(mǎi)○去踢，小猴子就知道要買(mǎi)的是足球了??

這篇童話不僅告訴幼兒遇到不懂的東西要多動(dòng)腦筋，還讓幼兒對(duì)○產(chǎn)生了興趣。教師可以通過(guò)引導(dǎo)：小朋友們知道○可以代替什么？小朋友可以拿○代替什么？在什么情況下可以用○代替哪些東西？??一系列的關(guān)于○的問(wèn)題，會(huì)讓幼兒展開(kāi)自己的想象。幼兒在日常的生活中會(huì)通過(guò)○做什么？幼兒在生活中遇到不會(huì)的東西，會(huì)通過(guò)豐富的想象，又一種新的方式表達(dá)出來(lái)?；蛟S成人會(huì)覺(jué)得不能理解，但是幼兒卻是通過(guò)自己特有的想象表達(dá)出來(lái)的。幼兒的想象在這類(lèi)象征性的童話中培養(yǎng)和發(fā)展了想象力。

四、小結(jié)

21世紀(jì)是開(kāi)創(chuàng)人類(lèi)創(chuàng)造力的時(shí)代，將孩子培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，是時(shí)代賦予教育者的使命。也是家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題。如何在生活中通過(guò)童話培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的想象力。

（1）從生活做起

從日常生活抓起，鼓勵(lì)孩子編故事、講故事。孩子喜歡編故事、講故事，有時(shí)講給小朋友聽(tīng)，有時(shí)講給爸爸媽媽聽(tīng)，有時(shí)還會(huì)自言自語(yǔ)。這是鍛煉表達(dá)能力的好方法，也是發(fā)展想象力的好機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要積極鼓勵(lì)孩子，不要冷言冷語(yǔ)，更不能隨便阻止。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子按照某個(gè)主題去編去講，適時(shí)地給以贊揚(yáng)，指出不足。

（2）創(chuàng)造條件，讓孩子們異想天開(kāi)

鼓勵(lì)孩子自己想，大膽去試。童話世界是兒童精神成長(zhǎng)的樂(lè)園。由于童話在兒童幼小的心靈中能打下深刻的烙印。利用童話，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并可以異想天開(kāi)。比如：常夢(mèng)想自己在月亮上蕩秋千；在月球散步；在樹(shù)上畫(huà)滿雪糕，所以，無(wú)論孩子的想象有多離奇，成人一定要保護(hù)孩子想象的欲望，鼓勵(lì)孩子大膽想象。

總之，教師和家長(zhǎng)要充分利用身邊的教育資源培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的想象力，為孩子插上想象的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教科書(shū)（修訂本），人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室（編著）2005年6月第一版

幼兒心理學(xué) 陳幗眉主編 北京師范大學(xué)出版社 1999年8月第一版

李娟

第三篇：低段童話作文教學(xué)的實(shí)踐與探索

低段童話作文教學(xué)的實(shí)踐與探索

寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生最感頭疼的一件事，不少學(xué)生往往會(huì)走進(jìn)“枯腸搜盡無(wú)所得，筆頭咬爛難成文”的窘境，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去似流水帳。究其原由，我覺(jué)得跟教師在作文教學(xué)中沒(méi)有真正確立學(xué)生主體地位大有關(guān)系，如果投其所好，給學(xué)生充分的創(chuàng)作空間，反而能獲取意外的驚喜。

去年，我參與了新教材的教學(xué)，我嘗試從低段開(kāi)始對(duì)我所擔(dān)任的班級(jí)進(jìn)行系列的寫(xiě)話練習(xí)，以提高寫(xiě)作能力。但進(jìn)行了一段時(shí)間后，孩子們對(duì)寫(xiě)話的興趣始終不高，我開(kāi)始留心他們的課外閱讀情況，我發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)童話類(lèi)的書(shū)籍情有獨(dú)鐘。這時(shí)，我腦中突然冒出一個(gè)想法：能否借助童話來(lái)吸引孩子呢？是啊，童話是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文體，它借助想象把平凡的事物、現(xiàn)象編成一個(gè)個(gè)不尋常的故事，從而展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)五彩斑斕的世界。其實(shí)，兒童之于童話，猶如魚(yú)之于水，他們喜歡以童話的方式來(lái)觀察和解釋世界，甚至可以說(shuō)兒童本身就是“天生的浪漫主義的童話作家”，他們一旦進(jìn)入這充滿幻想的童話世界，就會(huì)陶醉其中，樂(lè)此不彼。我好像是如獲至寶，從今年上半年開(kāi)始，我試著通過(guò)指導(dǎo)他們寫(xiě)童話來(lái)激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，效果確實(shí)還不錯(cuò)。

一、想象——為有源頭活水來(lái)

“異想天開(kāi)”并非均不可取。其實(shí)想象力是人類(lèi)思考的原動(dòng)力，是進(jìn)行思維創(chuàng)造的可貴之源。因此，我們要充分地讓學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)揮潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生在童話寫(xiě)作教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。敢于欣賞學(xué)生的奇思妙想，甚至是妄想，敢于打破陳規(guī)，想人之不敢想。實(shí)際上這是一種積極，科學(xué)的態(tài)度，更能體現(xiàn)學(xué)生自主探究能力，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力?！?/p>

（一）課堂上：滔滔不絕，議論紛紛

放飛想象，我們應(yīng)該持一種寬容，尊重的態(tài)度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，一個(gè)寬廣的氛圍。不管他們?cè)趺聪?，只要能開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性就行，而童話教育的落腳點(diǎn)就在課堂，為何不利用課堂這個(gè)小小的載體，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀充分表現(xiàn)呢？學(xué)生在“童言無(wú)忌”的氛圍中自由、大膽地表達(dá)，特別是自己的得意之處，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。這不正是“一舉多得”嗎？所以，我針對(duì)課文當(dāng)中的內(nèi)容有的放矢地對(duì)部分文章情節(jié)的插圖，詞，句??凡是可以發(fā)揮余地的地方，都為 學(xué)生提供了想象，思考的空間，讓學(xué)生喜歡表達(dá)。如，在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，圍繞文中的總起句：那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。結(jié)合插圖教學(xué)“仙桃石”，“猴子觀海”，“仙人指路”，“金雞叫天都”這幾塊奇石頭時(shí)，輔以幻燈錄像等手段，把學(xué)生帶入山峰聳立、樹(shù)木蒼翠、云霧繚繞的畫(huà)面中，同時(shí)，我還為學(xué)生準(zhǔn)備了“獅子搶球”，“仙女彈琴”，“唐僧師徒”等奇石的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，讓學(xué)生圍繞圖片展開(kāi)想象，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象，具體細(xì)致地描繪出黃山的秀麗景色。有的學(xué)生這樣說(shuō)到：每當(dāng)月亮升起，有一位仙女就會(huì)彈起心愛(ài)的琵琶，琴聲悠悠，吸引了慕名而來(lái)的大批游客，這就是聞名全國(guó)的“仙女彈琴”了。還有位學(xué)生以導(dǎo)游的身份說(shuō)“唐僧師徒”這塊奇石：大家看，這四塊普通的石頭放在一起像什么？對(duì)，他們就是孫悟空，豬八戒，唐僧，沙和尚，他們正趕著去西天取經(jīng)呢？??學(xué)生們你這樣說(shuō)，我這樣說(shuō)，有的說(shuō)像這個(gè)，有的又說(shuō)像那個(gè)，說(shuō)得真是不亦樂(lè)乎，精彩不斷。

“超級(jí)‘變’‘變’‘變’”這個(gè)電視節(jié)目非常有創(chuàng)意，而且有很多小孩子參與此節(jié)目，這個(gè)節(jié)目給了我很大的啟示，我決定每星期安排了一節(jié)“我行我秀童話課”，讓孩子們自編自演自講童話。嘗試了之后，孩子們的創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力及口才真得是在我的意想之外。有一次，孩子們自編自導(dǎo)自演了“大象給小朋友洗澡”的童話，在演童話前，他們用紙做了一個(gè)象鼻子，用彩紙充當(dāng)五彩水，還有幾位小朋友扮演小兔，小豬，小狗，表現(xiàn)得很有童趣。之后的語(yǔ)言交流更是出色，有的說(shuō)小兔，小豬，小狗嬉戲玩耍時(shí)弄得全身很臟，生怕爸爸媽媽批評(píng)，于是請(qǐng)求大象伯伯幫忙，讓它們干干凈凈地回家；也有的說(shuō)一年一度的動(dòng)物潑水節(jié)到了，其它小動(dòng)物沒(méi)有資格潑水，只有大象擁有，可是小動(dòng)物們?cè)谶@樣的潑水節(jié)中也非常開(kāi)心??這樣的課堂完全是屬于孩子們的，通過(guò)這樣的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們總會(huì)有編不完的想象奇特的童話，大家爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)，沉浸在無(wú)限想象的快樂(lè)中。

（二）課外：察“言”觀“色”、博覽群書(shū)

1、走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)觀察

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“每一個(gè)孩子就其天性來(lái)說(shuō)都是詩(shī)人，但是要讓他心里的琴弦響起來(lái)，要打開(kāi)他創(chuàng)作的源泉，就必須教給觀察和發(fā)現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象之間的眾多關(guān)系?！边@段話給了我很大的啟示：讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察是發(fā)現(xiàn)和打開(kāi)學(xué)生童話創(chuàng)作源泉的關(guān)鍵。讓學(xué)生參加多種社會(huì)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然。教 2 師要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、啟發(fā)學(xué)生多觀察，多記憶形象具體的東西，從多方面比比誰(shuí)記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。

2、擴(kuò)大語(yǔ)言文字的積累

積累需要閱讀，要讓學(xué)生補(bǔ)充大量的課外讀物以豐富自己的語(yǔ)言。我要求學(xué)生每天背一首古詩(shī)，為了提高學(xué)生背誦的積極性，經(jīng)常運(yùn)用小組競(jìng)賽的方法，以對(duì)詩(shī)的形式，你一首我一首，你一句我一句，利用兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，相互競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)古詩(shī)的熱潮在班級(jí)中展開(kāi)。

我讓孩子們準(zhǔn)備一本讀書(shū)筆記，筆記的名稱讓他們廣開(kāi)渠道去征集，有的命名為“采蜜集”，有的說(shuō)是“小荷尖尖”，還有“知識(shí)園”，“日積月累”等，名稱是五花八門(mén)，各有特色。所學(xué)的語(yǔ)文教本上就有很多對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)從沒(méi)接觸過(guò)的好詞好句，所以，我一方面要求學(xué)生及時(shí)把語(yǔ)文書(shū)上的好詞好句摘錄在讀書(shū)筆記上。特別是一些新穎的開(kāi)頭，別具一格的結(jié)尾，都及時(shí)地摘下來(lái)并試著模仿寫(xiě)此類(lèi)的開(kāi)頭和結(jié)尾。另一方面，每天要求學(xué)生堅(jiān)持20分鐘的課外閱讀，同時(shí)也要做好摘記。我又考慮到，如果盲目地摘記，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是頭腦空空，寫(xiě)話時(shí)又無(wú)從下手。于是，我每?jī)芍軐?duì)學(xué)生進(jìn)行一次“自我梳理”，歸類(lèi)“入庫(kù)”，每半個(gè)月做一次集體交流，打算學(xué)期期末進(jìn)行一次較為徹底的“翻箱倒柜”，使積累的語(yǔ)言文字不至于“發(fā)霉?fàn)€掉”，從而提高積累的長(zhǎng)久性。除了指導(dǎo)學(xué)生從書(shū)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言外，還積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其他媒體積累語(yǔ)言。多看多聽(tīng)多讀多背，方能溫故知新，使所積累的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，這對(duì)于學(xué)生“不會(huì)表達(dá)”的缺憾是一個(gè)很好的補(bǔ)償。

二、形式——百花齊放春滿園

（一）舉一反三，推陳出新

童話故事最能貼近兒童的童真世界，童話里蘊(yùn)涵的哲理能讓他們明辨是非，愛(ài)憎分明，小朋友們都愛(ài)聽(tīng)，愛(ài)看童話故事，可以說(shuō)，童話故事總是伴隨著他們成長(zhǎng)的。因此，老師應(yīng)充分利用學(xué)生長(zhǎng)期積淀的這些童話基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，大膽想象，推陳出新。如在學(xué)了《酸的和甜的》這篇文章后，我讓學(xué)生再以課文中的圖為參照，改變故事情節(jié)，題目為《新編酸的和甜的》，有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)到：從前，有一只嘴很饞的狐貍，它很想讓天下的水果全都?xì)w它。有一天，它走著走著，看見(jiàn)一棵長(zhǎng)滿葡萄的樹(shù)，就爬到了樹(shù)上，一不小心掉了下來(lái)，狐貍心里想：這棵樹(shù)一定是神樹(shù)，就想把樹(shù)上的神仙請(qǐng)下來(lái)。突然，一只小松鼠出現(xiàn)了，狐貍還以為它是樹(shù)上的神仙呢！就說(shuō)：“大仙，您好?！毙∷墒蟠袅艘粫?huì)兒，就 裝模做樣地說(shuō)：“你是何人？敢到這里來(lái)撒野！”狐貍說(shuō)：“大仙，你先別管我是何人了，這葡萄可不可以給我一顆呀！”小松鼠說(shuō)：“可以呀！”小松鼠就摘了一顆青葡萄邊扔邊說(shuō)：“你吃吧！”這時(shí)候的狐貍已經(jīng)垂涎欲滴了，它一把把葡萄塞進(jìn)嘴里，牙齒酸得直用手捂著，卻不好意思出聲，就偷偷地離開(kāi)了。（節(jié)選）通過(guò)這樣的練習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)特性。

（二）穿針引線，延伸拓展

童話就像磁石一樣吸引著每一位小朋友，有的童話讓他們讀后意猶未盡。老師如果注意把閱讀和寫(xiě)作融為一體，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理想象，或?qū)ν拑?nèi)容進(jìn)行深加工，或?qū)ν挼那楣?jié)進(jìn)行延伸拓展，對(duì)于提高學(xué)生思維的靈活性，開(kāi)拓性大有幫助。學(xué)完《井底之蛙》后，我給學(xué)生布置了一個(gè)續(xù)編童話的作業(yè)：青蛙跳出井口以后會(huì)發(fā)生怎樣離奇的事呢？學(xué)生們敢于大膽地想象，故事情節(jié)多種多樣，有的寫(xiě)青蛙找到了另一個(gè)溫馨的家；有的則寫(xiě)青蛙還是留戀原先的家，又重新回到了井底；??下面是其中的兩篇學(xué)生習(xí)作

習(xí)作1 青蛙跳出井口后，想：我到了外面，就該有一個(gè)新家了。到什么地方去安家呢？不如到田野里去吧。青蛙跳啊跳，跳到了田邊。可是，青蛙看見(jiàn)的不是綠油油的稻田，卻是高大的推土機(jī)，正在用一車(chē)車(chē)沙石填滿田野。青蛙想：石子堆可不是我居住的地方，再到別處去看看吧！青蛙又跳啊跳，跳到了小河邊?？墒牵『永锲瘽M了花花綠綠的垃圾袋，河水黑呼呼的，一陣風(fēng)吹來(lái)，一股刺鼻的氣味迎面撲來(lái)。青蛙捂住鼻子想：這樣的臭水溝，我一刻也呆不住。青蛙又跳啊跳，跳到了山坡下?？墒?，看見(jiàn)許多挖土機(jī)正揮舞著長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂，把一塊塊綠地卷成了黃土。青蛙看著光禿禿的山坡想：如果我住在這里，那不是要被太陽(yáng)曬死了。最后，青蛙只好又無(wú)可奈何地跳回了井底。

習(xí)作2 青蛙跳出井口以后，伸了伸懶腰，驚訝地說(shuō)：“啊！我真該早點(diǎn)跳出來(lái)看看。外面的世界好美啊，好大啊?！鼻嗤芸吹竭h(yuǎn)處有一座座高高的山，心想：不如我到山頂上去瞧一瞧吧。青蛙跳啊，跳啊，跳到半路上，忽然看見(jiàn)前面有一只小白兔急匆匆地向它跑來(lái)。青蛙攔住他，奇怪地問(wèn)：“小兔哥哥，你為什么跑得這么急啊？”小白兔慌慌張張地說(shuō)：“人們?cè)跇?shù)林里設(shè)了很多陷阱，我的許多朋友都被卡住了腳，痛得不能動(dòng)彈。我幸虧跑在后面，要不肯定也??”說(shuō)著，小 白兔傷心地逃走了?！皹?shù)林里真有這種事嗎？太可怕了。要不我也回去吧。”青蛙一邊說(shuō)，一邊也跟著小白兔往回跳。

（三）廣辟途徑，展示個(gè)性

作文的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。馬斯洛說(shuō)：“幾乎任何一個(gè)孩童都能在沒(méi)有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌，一首詩(shī)，一個(gè)舞蹈，一幅畫(huà)或一個(gè)劇本，一個(gè)游戲。”可見(jiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力之強(qiáng)，他們是借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界的，因此，我們要抓住學(xué)生以想象見(jiàn)長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練的形式，引導(dǎo)他們?cè)谧魑奶斓刂袩o(wú)拘無(wú)束地放飛創(chuàng)造和想象。

1、利用圖畫(huà)寫(xiě)童話

圖畫(huà)雖然是平面的，靜態(tài)的，無(wú)聲的，但孩子們卻對(duì)畫(huà)癡心一片，為什么不讓圖畫(huà)變平面為立體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲呢？孩子們完全有這個(gè)能力，而教師就應(yīng)該為孩子們搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們?cè)诋?huà)中遨游，在畫(huà)中展開(kāi)想象的空間。在學(xué)了《小熊住山洞》、《雪地里的小畫(huà)家》等文后，找了《搬南瓜》、《小猴撿皮球》等圖，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，看圖作文，以此作為學(xué)寫(xiě)童話的起步。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，不拘泥于圖畫(huà)本身，要能看到畫(huà)面以外的東西，使情節(jié)更加豐富精彩。我有時(shí)提供給學(xué)生三、四幅圖，其中的一幅或兩幅是空白圖畫(huà)，讓學(xué)生利用聰慧的頭腦和手中的畫(huà)筆，完成圖畫(huà)和童話，可以先寫(xiě)后畫(huà)，也可以先畫(huà)后寫(xiě)。除此之外，把平?？吹剑?tīng)到的事或親身經(jīng)歷的，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆勾勒出幾幅畫(huà)，最后在畫(huà)旁加以文字修飾，形成連環(huán)畫(huà)的形式，現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和生命活力在孩子們的連環(huán)畫(huà)中表現(xiàn)的栩栩如生。

2、借助聽(tīng)音寫(xiě)童話

貝多芬的《月光曲》能讓盲姑娘產(chǎn)生那么多的聯(lián)想，其實(shí)，任何一段聲音都能激發(fā)人的想象，八、九歲的兒童就更不用說(shuō)了。我試著讓學(xué)生聽(tīng)一段沒(méi)有說(shuō)明的聲音，可以是幾種動(dòng)物的不同叫聲，也可以是潺潺的流水聲，樹(shù)葉的颯颯聲，還可以是一段富有變化，含有情節(jié)，便于想象的音樂(lè)。在聽(tīng)之前，交代清楚要求，邊聽(tīng)邊在頭腦中產(chǎn)生不同的幻想，由于學(xué)生對(duì)聲音有不同的理解，會(huì)產(chǎn)生不同的想象和聯(lián)想，所形成的事物及事物呈現(xiàn)的狀態(tài)，方式截然不同，學(xué)生從未接觸過(guò)，感覺(jué)特別新鮮。如：我為學(xué)生準(zhǔn)備了一段關(guān)于鐘表的音樂(lè)，讓學(xué)生在猜想中聽(tīng)音樂(lè)，再以《鐘表店的故事》為題寫(xiě)一篇童話，有的寫(xiě)鐘表偷偷地出去玩；有的寫(xiě)鐘表們舉行了一次盛大的選美比賽；有一位學(xué)生這樣寫(xiě)到：有一天，店老板出去 旅行了，店里所有的鬧鐘都覺(jué)得很沒(méi)意思，突然，一個(gè)矮個(gè)子的小鬧鐘說(shuō)：“要不，咱們晚上開(kāi)一個(gè)‘舞會(huì)’吧！”其它的鬧鐘都說(shuō)這個(gè)辦法好，于是，他們各自都去為晚上的舞會(huì)準(zhǔn)備著，都想使自己成為最耀眼的一個(gè)。時(shí)間到了，所有的鬧鐘都盛裝出席，“男”的穿西服，“女”的穿連衣裙，可漂亮啦！舞會(huì)開(kāi)始了，大家各自找好自己的舞伴，在音樂(lè)聲中翩翩起舞，他們玩得可開(kāi)心了。我還播放小鴨、小雞和小溪流的聲音，以《小鴨救小雞》為題編一個(gè)童話。??這樣的作文形式是學(xué)生從未嘗試過(guò)的，比較新穎，學(xué)生的創(chuàng)作興致就特別高，也容易展開(kāi)想象的翅膀。

3、詞語(yǔ)搭橋?qū)懲?/p>

每篇課文當(dāng)中，孩子們都會(huì)接觸很多詞語(yǔ)，除了機(jī)械地抄寫(xiě)來(lái)鞏固詞語(yǔ)外，我也讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)一句話，但不乏有抄襲課文中例句的現(xiàn)象，又起不到很好的效果，于是，我又想出了一個(gè)新花招，用移花接木的方式，把不同課文中的詞語(yǔ)，選擇幾個(gè)放在一起，讓學(xué)生聯(lián)想、想象可能發(fā)生什么事，用這些幾乎毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)編成童話，這就是所謂的“詞語(yǔ)麻辣串”的形式。如用“臘梅、桃樹(shù)、北風(fēng)呼呼、大雪紛飛”編一個(gè)童話，又用“枯樹(shù)、小鳥(niǎo)、沙漠|”編一個(gè)以環(huán)保為主題的童話，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，愛(ài)惜生命。再如，我以“天鵝、小朋友、湖”讓學(xué)生再編童話，我真得不能忽視孩子們的想象力，下面就是其中一位學(xué)生所寫(xiě)童話的部分內(nèi)容：早晨，一群小朋友到湖邊去散步。忽然，聽(tīng)到了撲棱棱的聲音，到底是什么呢？原來(lái)是三只天鵝排著整齊的隊(duì)伍向湖邊飛去，天鵝停在湖面上，展開(kāi)了美麗的翅膀，真美??！??三只天鵝開(kāi)始表演了，它們圍成了一個(gè)圓圈，翅膀碰在一起，跳起了歡快的舞蹈。

4、憑借動(dòng)畫(huà)寫(xiě)童話

之前，對(duì)我校低年級(jí)學(xué)生關(guān)于“你最喜歡的電視節(jié)目”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示中發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)動(dòng)畫(huà)片情有獨(dú)鐘，一談起喜歡看哪一部動(dòng)畫(huà)片，這個(gè)動(dòng)畫(huà)片的故事內(nèi)容是怎么樣的，能說(shuō)上好幾節(jié)課。所以，我嘗試了運(yùn)用多媒體，上網(wǎng)下載有關(guān)動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容。清晰的圖像、文字、和聲音直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了具體可感的形象，調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)。五彩繽紛的熒屏畫(huà)面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)旁白，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，增添了童話創(chuàng)作的魅力和內(nèi)容，可以觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，卸下他們對(duì)寫(xiě)作的心理負(fù)擔(dān)。如我上網(wǎng)找了一段關(guān)于學(xué)生亂扔粉筆的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，要求學(xué)生據(jù)此寫(xiě)篇童話，學(xué)生們興致勃勃。有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)到：小明和小強(qiáng)在教室里打完仗后各自回家了。晚上，他們做了做了同一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)粉筆們團(tuán)結(jié)起來(lái)反抗，一起向他們報(bào)仇，把他們身上打得都是洞，而且集體逃亡。??他們倆都說(shuō)要改過(guò)自新，要做一個(gè)愛(ài)護(hù)粉筆小學(xué)生，并且要向其他同學(xué)宣傳。

三、評(píng)價(jià)——巧把金針度與人

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而低年級(jí)的孩子特別注重教師的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單的幾句話語(yǔ)可以讓孩子們自豪許久。但評(píng)價(jià)也要有藝術(shù)，如果是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，肯定收不到預(yù)想的效果。于是，我改變了以往的評(píng)價(jià)方式。

1、獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)控。針對(duì)我們班的實(shí)際情況，開(kāi)展以“童話樹(shù)伴我成長(zhǎng)”為主題的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生動(dòng)手做一棵屬于自己的成長(zhǎng)樹(shù)貼在教室四周的墻上，我根據(jù)學(xué)生習(xí)作的情況發(fā)給他們“成功卡”。每次習(xí)作，條理清楚，有1、2句精彩句子的學(xué)生，就能得到一個(gè)成功卡，成功卡達(dá)到3個(gè)換1個(gè)“快樂(lè)果”掛在自己的“童話樹(shù)”上；如果精彩句子連篇，而且想象別具一格者，一次就獎(jiǎng)勵(lì)1個(gè)“快樂(lè)果”，誰(shuí)的樹(shù)上“快樂(lè)果”最多，誰(shuí)就是班里的“童話”小作家，并能獲得老師的精美禮物——童話書(shū)一本，其余也根據(jù)學(xué)生“快樂(lè)果”的多少進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)還設(shè)置了幾個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)，最佳文采獎(jiǎng)，最具幻想獎(jiǎng)??

2、文才展示。如何面對(duì)全體，營(yíng)造一種人人參與競(jìng)爭(zhēng)，在寫(xiě)童話上起到“比、學(xué)、趕、超”的作用呢？于是，我在班里辦了一個(gè)“童話展示欄”，兩個(gè)星期出一期，每一期的內(nèi)容不一樣，同時(shí)所展作品的對(duì)象也不同，有時(shí)候展示“優(yōu)勝者”的文章，有時(shí)候展示“進(jìn)步者”的文章，這樣為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了同等的可能展示的機(jī)會(huì)。一旦有同學(xué)的文章上了展示欄，大家指指點(diǎn)點(diǎn)，比比劃劃，更感興趣。我還把寫(xiě)的不錯(cuò)的童話拿去向?qū)W校紅領(lǐng)巾廣播站投稿，像《天鵝湖》、《青蛙跳出井后》等都被采納。平時(shí)，我也在收集寫(xiě)得比較好的童話，打算在學(xué)期結(jié)束后，把一學(xué)期孩子們的童話成果編制成本，取名為《二（1）班童話精選集》。

3、評(píng)語(yǔ)激興。寫(xiě)上有文采、有助學(xué)生寫(xiě)作水平提高的評(píng)語(yǔ)，同時(shí)不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，不理解的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)上注解。如你的文章如行云流水，讀來(lái)令人回味無(wú)窮、感慨（kǎi）萬(wàn)分；你有著小作家的風(fēng)采，寫(xiě)下妙筆生花（內(nèi)容很精彩）的 文章，我真誠(chéng)地期待著看你下一篇好文章。再如：你匠心獨(dú)運(yùn)（內(nèi)容、寫(xiě)法與其他小朋友不一樣，很有自己的特色），如能讓文句更加通順，我會(huì)久久回味，難以忘懷的；當(dāng)你寫(xiě)好文章，你能大聲地給自己讀一篇嗎？猶如你的面前站著很想聽(tīng)你朗讀的人，我知道你一定會(huì)把最美的文章讀給他們聽(tīng)，你會(huì)把動(dòng)聽(tīng)的故事留在他們的心里面。這些富有人文氣息的評(píng)語(yǔ)，孩子們特別喜歡看，而且特別能打動(dòng)他們的心靈，寫(xiě)作的情緒就越高。

總之，我們說(shuō)作文是一種創(chuàng)造力個(gè)體活動(dòng)，學(xué)生必須有充分的主動(dòng)權(quán)。在童話作文教學(xué)中切實(shí)把學(xué)生的主體落到實(shí)處，把兒童世界還給兒童，激發(fā)他們的自由傾吐和表達(dá)。這樣，學(xué)生的思維火花才會(huì)被點(diǎn)燃，感情漣漪被激起，語(yǔ)文素養(yǎng)才能得以培養(yǎng)，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一方美麗的樂(lè)園?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：

<1> 《小學(xué)語(yǔ)文教師》，2004年第10期，上海教育出版社 <2> 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2004年第7、8期，山西教育出版社 <3> 《中小學(xué)教材教學(xué)》，2003年第9、10期，人民教育出版社 <4> 《小學(xué)教學(xué)研究》，2004年第7期，江西教育出版社

<5> 《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，2002年版，北京師范大學(xué)出版社 <6> 《杭州教育》，2004年第8期

二○○五年十二月

第四篇：小學(xué)美術(shù)想象力的培養(yǎng)

春期美術(shù)教學(xué)總結(jié)

根據(jù)教材要求，本期我有的放矢的進(jìn)行了形式多樣的繪畫(huà)教學(xué)，著力提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。貫徹加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的原則，重視審美教育和加強(qiáng)工藝設(shè)計(jì)教育，力圖把知識(shí)性、趣味性和科學(xué)性融為一體。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“美”感。

興趣，是做好每一件事的前提。為了提高學(xué)生的興趣，我通過(guò)讓學(xué)生欣賞一些中外兒童題材的優(yōu)秀美術(shù)作品，讓學(xué)生聯(lián)系生活感受大自然的美好，從而激發(fā)他門(mén)的表現(xiàn)欲望。

二、培養(yǎng)正確的繪畫(huà)姿勢(shì)，認(rèn)識(shí)構(gòu)圖美。

作畫(huà)，必須有良好的姿勢(shì)（包括坐姿、站姿和握筆的姿勢(shì)）。在教學(xué)中，我時(shí)刻提醒、糾正學(xué)生的姿勢(shì)。

一幅畫(huà)從整體看上去美不美，構(gòu)圖的處理是關(guān)鍵。如：一個(gè)物體擺放在畫(huà)面中，畫(huà)得太大就顯得擁擠；畫(huà)的太小就顯得小氣；畫(huà)得偏上或偏下、偏左或偏右都會(huì)使畫(huà)面不美觀。如何恰當(dāng)?shù)奶幚砗梦矬w在畫(huà)紙中的關(guān)系呢？構(gòu)圖很重要。我用直觀的正誤圖例讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解什么是構(gòu)圖飽滿。

三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感知。運(yùn)用。

五彩繽紛的世界吸引著我們用手中的畫(huà)筆去描繪。我根據(jù)兒童對(duì)新鮮事物的濃厚興趣，和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，提倡學(xué)生使用鉛筆、彩色鉛筆、水彩色筆或蠟筆，運(yùn)用形與色的知識(shí)，進(jìn)行臨摹、寫(xiě)生、記憶畫(huà)、想象畫(huà)的練習(xí)。

通過(guò)這些繪畫(huà)活動(dòng)，使學(xué)生懂得了本學(xué)期的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握造型技能，也增強(qiáng)了學(xué)生的審美情趣、愛(ài)國(guó)情感和良好的品德、意志，發(fā)展了他們的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力。真正讓學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教與學(xué)總得來(lái)說(shuō)取得了以下的成效：

1.教學(xué)過(guò)程中，能不斷注重學(xué)科間的聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中貫穿德育教育。2.學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)興趣濃厚，表現(xiàn)大膽積極。3..在教學(xué)過(guò)程中能與學(xué)生建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力與一定的創(chuàng)造能力。4.教學(xué)過(guò)程中，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受能力和大膽的創(chuàng)造能力。

秋期美術(shù)教學(xué)總結(jié)

我認(rèn)真遵照《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，遵循美術(shù)教育原則，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的年齡特征制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)在課堂上認(rèn)真上好每一節(jié)課，把自己所學(xué)的知識(shí)盡心的傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了美術(shù)的基本技能和技巧，同時(shí)也學(xué)會(huì)了判斷美和創(chuàng)造美，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力。在美術(shù)教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力。因此，我認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力，我充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力，使課程內(nèi)容形式和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時(shí)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能在幫助學(xué)美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特魅力。于是，我選擇了繪畫(huà)基礎(chǔ)較好的學(xué)生上黑板來(lái)做示范，利用同桌幫助一些不會(huì)繪畫(huà)的同學(xué)，使他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，激發(fā)部分學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，形成他們應(yīng)有的基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

一、在教學(xué)過(guò)程中，我特別注重發(fā)展學(xué)生的審美能力和理解能力，遵照審美活動(dòng)的規(guī)律，采取藝術(shù)教育的特殊方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和觀察中，評(píng)價(jià)同齡人的美術(shù)作品，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，掌握正確的方法和技巧以及所表達(dá)的情感。

二、在教學(xué)實(shí)踐中，我也注重引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物去細(xì)致觀察、想象、回憶，從中提練創(chuàng)作繪畫(huà)題材。如：校園的環(huán)境、校園的生活、家鄉(xiāng)的美景、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的人等等。

三、在美術(shù)教學(xué)中，我堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生，而不是針對(duì)少數(shù)尖子生進(jìn)行特別的教育，我扎扎實(shí)實(shí)地給學(xué)生上，為全體學(xué)生的發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和良好的情感態(tài)度以及價(jià)值觀念，我以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生的搜集和處理信息的能力，使學(xué)生獲取更多的新知識(shí)。

課堂之余，我積極參加學(xué)校組織的各種政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真訂閱教育教學(xué)刊物從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而使自己能更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作，能更快地適應(yīng)二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

但由于學(xué)生各方面的原因，以及我的美術(shù)教學(xué)功底不夠扎實(shí)，因此還存在很的多問(wèn)題。不過(guò)我會(huì)在以后的教學(xué)工作中，根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有的放矢地去進(jìn)行美術(shù)教育，使學(xué)生掌握好更多的美術(shù)知識(shí)。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生想象力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。通過(guò)繪畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

樂(lè)于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。為了誘發(fā)學(xué)生的想象，我常利用課外活動(dòng)讓學(xué)生畫(huà)一些想象畫(huà)。如給學(xué)生一個(gè)“O”形，讓學(xué)生畫(huà)出與之相似的物體；給學(xué)生一幅星星月亮圖，讓學(xué)生畫(huà)出一些像月亮的物體，像星星的事物。這種繪畫(huà)練習(xí)，不僅刺激著兒童去主動(dòng)觀察周?chē)氖挛铮€豐富了兒童的生活，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。有了這些想象力的訓(xùn)練，學(xué)生的作文題材就豐富多了。如布置寫(xiě)這樣一篇作文，內(nèi)容是“我喜愛(ài)的小動(dòng)物”，先讓學(xué)生畫(huà)出小動(dòng)物，在畫(huà)的過(guò)程中發(fā)揮想象，鍛煉思維，醞釀?wù)Z言，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)物的外形、特點(diǎn)。在學(xué)生“畫(huà)”和“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫(xiě)作，收到了很好的效果，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，開(kāi)拓作文思路。從一年級(jí)開(kāi)始就可安排聽(tīng)兒歌表演，聽(tīng)故事補(bǔ)充結(jié)尾，中、高年級(jí)設(shè)計(jì)欣賞、分析、評(píng)論等練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象和創(chuàng)造的空間。如配樂(lè)故事表演《笨熊挑水》，為兒童展開(kāi)想象翅膀創(chuàng)設(shè)了情境。和著音樂(lè)的節(jié)奏，小朋友惟妙惟肖表演起來(lái)，有趣的故事激起他們創(chuàng)作的熱情，生動(dòng)的表演加深對(duì)語(yǔ)言的理解。在輕松的氣氛中演得生動(dòng)活潑。又如五年級(jí)的一篇作文《難忘的一件事》，我先讓大家聽(tīng)一位學(xué)生講故事錄音。根據(jù)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了幾幅投影圖片，學(xué)生邊看投影，邊聽(tīng)錄音，聽(tīng)完進(jìn)行評(píng)論。這樣，勾起學(xué)生的回憶，激發(fā)了想象，開(kāi)拓了思路。

通過(guò)運(yùn)用求異法，培養(yǎng)想象力

教學(xué)中要運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師在落實(shí)學(xué)生主體地位時(shí)，應(yīng)不拘于書(shū)本知識(shí)，不限制學(xué)生思維，學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，他們的思路往往會(huì)別出心裁。如教《司馬光》一課，學(xué)習(xí)“只有司馬光沒(méi)有慌，舉起一塊大石頭使勁砸那口缸”，我問(wèn)：“司馬光為什么要使那么大的勁砸缸呢?”有人說(shuō)：“缸又大又結(jié)實(shí)，不使勁，缸不會(huì)破?！边@時(shí)，我趁勢(shì)問(wèn)：“還有沒(méi)有其他的原因呢？”有人又說(shuō)：“司馬光當(dāng)時(shí)很著急，怕時(shí)間長(zhǎng)了小朋友會(huì)淹死的，所以要使出最大的勁砸缸?！碧釂?wèn)激起了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，促使學(xué)生從各方面思考問(wèn)題，多角度發(fā)表自己的見(jiàn)解。我又問(wèn)：“假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，會(huì)不會(huì)有更好的辦法救出落水的小朋友？”有人就說(shuō)：“如果當(dāng)時(shí)我在場(chǎng)，會(huì)馬上搬來(lái)一把梯子，上去救小朋友?！边@時(shí)，我又讓學(xué)生從多方面考慮哪種辦法好，最后一致認(rèn)為還是司馬光的辦法好。這樣，促進(jìn)了學(xué)生在求異中創(chuàng)新，發(fā)揮他們的想象。

通過(guò)填補(bǔ)課文空白培養(yǎng)學(xué)生的想象力

填補(bǔ)課文空白，進(jìn)行創(chuàng)造想象，既訓(xùn)練語(yǔ)言，又發(fā)展思維。如《趙州橋》一課，從課文中已看出三種龍的姿態(tài)美，學(xué)生對(duì)趙州橋的美有著初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生跳出課文之外，展開(kāi)大膽想象，用上“有的??有的??還有的??”加以描述龍的其它姿態(tài)，充實(shí)了課文內(nèi)容，豐富了美的形象。然后，又從具體到抽象加以概括，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)詞語(yǔ)積累，用詞形容龍的美。在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，使學(xué)生充分享受“創(chuàng)造美”的樂(lè)趣，培養(yǎng)了想象力。

通過(guò)續(xù)編故事，培養(yǎng)想象力

在作文教學(xué)中，除了基礎(chǔ)訓(xùn)練安排的命題作文訓(xùn)練外，還應(yīng)注意發(fā)揮課文的作用。有些課文結(jié)尾意味深長(zhǎng)，教師可利用這類(lèi)課文引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)編故事，在發(fā)展學(xué)生的想象力上下功夫。如《狼和小羊》一課，結(jié)尾寫(xiě)到：“狼說(shuō)著往小羊身上撲去?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象，把故事說(shuō)下去，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的結(jié)果。有的說(shuō)：“有一個(gè)獵人正好走來(lái)，把狼打死了?！庇械恼f(shuō)：“小羊被狼吃掉了。”有的說(shuō)：“小羊知道不是狼的對(duì)手，就裝出聽(tīng)放的樣子來(lái)討好狼，再想辦法逃走?！庇秩纭陡F人》一課，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生續(xù)編故事：桑娜和漁夫今后的生活怎樣?西蒙的孩子和桑娜的孩子相處得怎樣？在議的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)《窮人》進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

總之，學(xué)生的想象活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言的調(diào)節(jié)，并以語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。而且，想象越豐富，其語(yǔ)言表達(dá)也越生動(dòng)，想象越活躍，其語(yǔ)言表達(dá)也越有情趣，因此，作文教學(xué)要通過(guò)培養(yǎng)與豐富學(xué)生的想象來(lái)堤高語(yǔ)言表達(dá)能力，堤高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

開(kāi)拓想象 培養(yǎng)創(chuàng)新

開(kāi)拓想象 培養(yǎng)創(chuàng)新 21世紀(jì)呼喚創(chuàng)新型人才，知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新型人才。在這世紀(jì)之初，站在科教興國(guó)的歷史高度，審視我們過(guò)去的教育，有識(shí)之士疾呼，陳舊過(guò)時(shí)的人才培養(yǎng)模式，必須進(jìn)行徹底的改革?，F(xiàn)行的教材改變過(guò)去的技法訓(xùn)練為中心的教學(xué)體系，確立以審美教育為核心，繪畫(huà)、工藝、欣賞并重的教學(xué)新體系，著力培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，并且突出了創(chuàng)造性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。讓我們的學(xué)生能承擔(dān)起來(lái)未來(lái)建設(shè)的重任，迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，就要堅(jiān)持拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新。

一、拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精。首先教師自己要有想象力，要會(huì)想象，保持一顆童心，善于發(fā)問(wèn)。

多與學(xué)生相處，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)生的興趣愛(ài)好，并且多看少兒節(jié)目，多與學(xué)生的心靈溝通，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、想象，開(kāi)啟學(xué)生想象、創(chuàng)新的門(mén)扉。充分相信學(xué)生，給學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生思維，即教會(huì)學(xué)生如何思維的方法。，善于思考的人需要具備良好的思維品質(zhì)，即思維的獨(dú)立性、廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性和批判性。著名物理學(xué)家阿爾伯特.愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立的判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位?！?人的思維活動(dòng)永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始。啟發(fā)思維，還要求教師善于提問(wèn)題。早在2000多年前，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就認(rèn)為“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。我國(guó)南宋教育家朱熹著說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！北热纾旱谌齼?cè)《太陽(yáng)》，要讓學(xué)生突破常規(guī)，就要善于提問(wèn)、啟發(fā)：

1、太陽(yáng)的形狀：圓圓的，半圓的（躲在山背后）；

2、太陽(yáng)的顏色：早上？中午？傍晚？鼓勵(lì)學(xué)生大膽用色；

3、太陽(yáng)的光芒，讓學(xué)生明白太陽(yáng)的光芒是五顏六色的，形狀是多樣的。了解太陽(yáng)各部分后，讓學(xué)生充分想象，把太陽(yáng)擬人化：笑、哭、愁、悲、樂(lè)……把太陽(yáng)畫(huà)得生動(dòng)、活潑、親近。這時(shí)學(xué)生大大拓展，興趣盎然，一幅幅無(wú)拘無(wú)束、變化自如的圖畫(huà)就誕生了，得到“一石激起千層浪”的效果。

二、拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新，與學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律聯(lián)系在一起，與童話故事聯(lián)系在一起，與科幻世界聯(lián)系在一起。兒童時(shí)期直觀力、想象力特別敏銳，可塑性特別強(qiáng)，是充分利用右腦有效地訓(xùn)練知覺(jué)，培養(yǎng)直覺(jué)、靈感，開(kāi)拓想象，發(fā)展創(chuàng)造的關(guān)鍵期。美國(guó)美術(shù)教育家羅思菲德認(rèn)為：美術(shù)教育應(yīng)尊重兒童的個(gè)性，從兒童的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，以開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力為教學(xué)目的。黑格爾曾經(jīng)指出：藝術(shù)家創(chuàng)作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普通觀念的富裕。兒童天真爛漫、活潑可愛(ài)，在他們的生活中，伴隨的是童話故事，去的是兒童樂(lè)園，迪斯尼樂(lè)園等，所以常常不自覺(jué)給萬(wàn)物賦予了靈性。假如你讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，他們就好像無(wú)條件反射似的馬上把人的五官畫(huà)上去，在兒童的畫(huà)中經(jīng)常把事物看成是自己的朋友，按照人物的生活、動(dòng)作來(lái)描繪他們。兩棵一大一小的樹(shù)，他們就會(huì)認(rèn)為：一棵是媽媽?zhuān)豢檬莾鹤?，?huà)面馬上就滲透著母與子的脈脈溫情。童話對(duì)兒童影響力很大，學(xué)生在作畫(huà)中往往自覺(jué)不自覺(jué)地流露出來(lái)。第七冊(cè)《鞋》的想象畫(huà)，問(wèn)到制作鞋的材料除了平常的布、皮之外，還有什么？他們馬上想到了《灰姑娘》的水晶鞋，使本來(lái)摸不到、看不著的想象立即變得具體形象，現(xiàn)在科幻故事科幻片的出現(xiàn)出深深影響到學(xué)生的創(chuàng)作?？苹檬澜缱兓米匀?，現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境，時(shí)空與空間，思想與感覺(jué)等主客觀事物相混合，打破常規(guī)，任意安排，憑著自已的情感作畫(huà)。那種“唯我的認(rèn)識(shí)態(tài)度”和“無(wú)羈的想象能力”充分的表現(xiàn)出來(lái)。比如：一個(gè)太陽(yáng)，學(xué)生馬上想到的是太陽(yáng)的溫度很高，基于這一點(diǎn)，學(xué)生會(huì)很奇特的構(gòu)思：拿著滅火的籠頭給太陽(yáng)洗洗澡，拿著扇子給太陽(yáng)扇扇風(fēng)，使它涼快涼快，有的學(xué)生干脆給太陽(yáng)家里裝空調(diào)。這一幅幅畫(huà)，充分表現(xiàn)了學(xué)生奇特的想象和意想不到的奇趣。

三、拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新，給孩子一個(gè)輕松、愉悅的創(chuàng)作氛圍，激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，促使兒童生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是開(kāi)發(fā)人潛能的有效手段，教育心理學(xué)研究表明：在心情愉快、精神放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)習(xí)效率，人的潛能就能得到充分的開(kāi)發(fā)。1教師的情感投入和肢體的語(yǔ)言的表達(dá)。教師在課堂教學(xué)中的行為，好比演員在舞臺(tái)上的表演，教師的表演，關(guān)鍵要能動(dòng)情感人。要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生要有深厚的熱愛(ài)之情，表演要適度，做到質(zhì)樸自然，毫不矯揉造作，做到恰好處。上課語(yǔ)言要有情感，如以表情豐富，肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)，來(lái)溝通師生感情的橋梁，揚(yáng)起學(xué)生思維的風(fēng)帆，喚起學(xué)生注意力的磁石。如：第一冊(cè)《紙折鳥(niǎo)》有部分學(xué)生在最后一步時(shí)，往往都不能把翅膀折下來(lái)，老師在講授時(shí)把雙臂展開(kāi)上舉，來(lái)問(wèn)學(xué)生，小鳥(niǎo)是這樣飛的嗎？學(xué)生顯而易見(jiàn)地能夠回答，明白翅膀還應(yīng)往下再折一下。2結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)開(kāi)展游戲，融入音樂(lè)，活躍課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的教學(xué)環(huán)境。比如：第三冊(cè)《拔蘿卜》有些學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有些了解，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓一個(gè)學(xué)生來(lái)講故事，幾個(gè)學(xué)生戴著頭飾來(lái)表演。在此期間，教師適當(dāng)板畫(huà)加以引導(dǎo)。在全部學(xué)生對(duì)此了解后，教師啟發(fā)他們思考。現(xiàn)在科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，可不可以用先進(jìn)的工具呢？在適當(dāng)?shù)膯l(fā)后，讓《拔蘿卜》的音樂(lè)緩緩響起，用音響、節(jié)奏、旋律使課堂氣氛變得輕松、愉悅、融洽，讓學(xué)生在這氣氛中無(wú)拘無(wú)束地構(gòu)思，大膽夸張的造型，隨意地賦彩。美的教育是貫穿人的一生的終身教育，美育不僅僅是在于欣賞和享受，更在于開(kāi)拓想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，豐富一代人的頭腦，充實(shí)一代人的心靈，提高一代人的覺(jué)悟，使我們的下一代具有更高、更全面的素質(zhì)與修養(yǎng)。

讓學(xué)生插上想象的翅膀

有一種東西比知識(shí)放射著更耀眼的光芒，那就是人的想象力，它概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)建。學(xué)習(xí)語(yǔ)文更需要想象:學(xué)生閱讀文學(xué)作品需要想象，才能理解其意境；學(xué)生習(xí)作也需要想象，它可以使思路更開(kāi)闊，形象更生動(dòng)、具體。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)想象就是他們的天性。在他們的腦海中隨時(shí)會(huì)冒出奇異的想法：想到宇宙以外的世界，想到地面下的情形；想到花卉的用處，想到動(dòng)物的語(yǔ)言；他們想插翅飛向藍(lán)天，他們想掘土探入蟻穴……在他們的天地里時(shí)時(shí)刻刻都充滿著美好、充滿著幻想。我就抓住低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，努力利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)中，以課文空間為“學(xué)習(xí)樂(lè)園”，讓學(xué)生奮力張開(kāi)想象的翅膀，自由地翱翔。

一、續(xù)編童話： 興趣是最好的老師，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)最大的興趣莫過(guò)于對(duì)童話故事的閱讀和觀看。許多童話寓意深刻，但是故事的悲劇性結(jié)局卻是孩子們不想看到的，因?yàn)樗麄兓孟胫磺忻篮玫臇|西。如在《狼與小羊》一文中，其結(jié)尾是“狼不想再爭(zhēng)辯了，齜著牙，向小羊撲去”。學(xué)生們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)想到那么溫和可愛(ài)的小羊竟會(huì)成為兇惡的大灰狼的餐點(diǎn)，他們對(duì)“向小羊撲去”這一結(jié)局存在著一絲憧憬。于是我就抓住學(xué)生們的這個(gè)心理讓他們續(xù)編故事：“小羊的命運(yùn)到底如何呢？請(qǐng)大家來(lái)當(dāng)當(dāng)小作家續(xù)編故事?！币宦?tīng)可以當(dāng)作家編故事他們樂(lè)開(kāi)了花，小腦袋湊在一起，顯然他們對(duì)小羊的命運(yùn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不久小羊的命運(yùn)就“誕生”了。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，許多學(xué)生都為小羊想了好辦法，逃離了狼的魔掌，過(guò)上了幸福的生活。從這里我看到了學(xué)生們那顆純真善良的心。

二、填補(bǔ)“空白”： 我們知道畫(huà)中講究“空白”藝術(shù)，就像給維納斯“續(xù)臂”一樣，不同的藝術(shù)家通過(guò)不同的想象創(chuàng)造出不同的作品。我們的課文教材中也留下了許多“空白”，讓未來(lái)的“藝術(shù)家們”自我選擇、判斷、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、開(kāi)拓、創(chuàng)造。例如《荷花》這篇課文中寫(xiě)道：“白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這朵很美，看看那朵也很美?！弊x到這兒我問(wèn)：“那么美的白荷花到底會(huì)有哪些姿勢(shì)呢？”真沒(méi)想到學(xué)生們的回答竟是如此美妙：“有的好像害羞的小姑娘，躲在大綠盤(pán)下”“瞧，這朵伸著脖子，仰著頭，跟太陽(yáng)公公聊天呢！”“那朵彎著腰正和小魚(yú)說(shuō)悄悄話呢！”“噓，小聲點(diǎn)，它正躺在大圓盤(pán)上睡午覺(jué)呢，別吵醒它！”……學(xué)生們想象創(chuàng)造的火花迸發(fā)出來(lái)了，學(xué)習(xí)氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效果自然就提高了。

三、模仿課文，舉一反三： 有效學(xué)習(xí)，主要依賴學(xué)生對(duì)所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”作為教師應(yīng)該挖掘其中的語(yǔ)言規(guī)律，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，能使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。如學(xué)習(xí)了《山里的孩子》后，我就要求學(xué)生模仿課文中的總分段式，用總分方法說(shuō)一段話：“哪里的孩子，像什么一樣怎么樣”。課堂上頓時(shí)沸騰起來(lái)，有的說(shuō)“海邊的孩子，像大海一樣心胸寬闊……”；有的說(shuō)“城里的孩子，像城市一樣朝氣蓬勃……”；也有的說(shuō)“小村的孩子，像村口的古樹(shù)一樣淳樸……”等等。霎時(shí)間，課堂成為了“孩子的世界”。又如，學(xué)完了《春雨的色彩》，我讓學(xué)生想想豐收的秋天，模仿課文說(shuō)說(shuō)《秋雨的色彩》。經(jīng)過(guò)四人小組的激烈討論，學(xué)生們?yōu)榍镉晏砩狭素S富的色彩：有黃色的，有綠色的，有紅色的，還有紫色的……真是色彩分呈?！疤幪幨莿?chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”是的,我們的學(xué)生樂(lè)意插上想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng)造、想象，哪怕是對(duì)原著的“畫(huà)蛇添足”。但他們的想象奇異而豐富，“添”出來(lái)的“足”，各具特色，出乎我的意料而又合乎情理。這不僅給教學(xué)增添了“樂(lè)學(xué)”的氣氛，更重要的是開(kāi)啟了學(xué)生的智慧，激發(fā)了求知的欲望和創(chuàng)新的熱情，對(duì)學(xué)生們的思維發(fā)展有著舉足輕重的作用。

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

所謂想象，就是對(duì)不在眼前的事物的設(shè)想，是人在頭腦中對(duì)已有表象的加工制造、創(chuàng)造出新形象的思維過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富的想象力是寫(xiě)好作文的重要因素。但大多數(shù)小學(xué)生都不善于想象，對(duì)身邊人和事的認(rèn)識(shí)只是停留在表象上，缺乏進(jìn)一步擴(kuò)展思維的想象力，因此，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的想象力是教師教學(xué)中特別需要注意的內(nèi)容。

1.抓住興趣，啟發(fā)想象“興趣是最好的老師”。提起孫悟空、葫蘆娃、數(shù)碼寶貝等動(dòng)畫(huà)片，小學(xué)生們大都會(huì)滔滔不絕的說(shuō)，因?yàn)檫@是他們感興趣的，我們就要抓住他們的興趣，啟發(fā)他們的想象。一次，我提到孫悟空這一老少皆知的人物，有的學(xué)生就顯得很興奮，還時(shí)不時(shí)的做一些動(dòng)作，于是我讓同學(xué)們想象：“假如我是孫悟空，我會(huì)做些什么?”同學(xué)們沒(méi)有一個(gè)不積極思考的，每個(gè)人都展開(kāi)了自己豐富的想象力，說(shuō)出了自己獨(dú)特的想法。同學(xué)們的想象力在自己的興趣中得到了充分發(fā)揮。2.借助感官，展開(kāi)想象

聽(tīng)一段動(dòng)人的音樂(lè)，看一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，能激發(fā)人的靈感，展開(kāi)無(wú)限的想象。一曲《閃閃的紅星》讓學(xué)生們想起了在紅星指引下，沿著革命道路茁壯成長(zhǎng)的同齡人潘冬子。“紅星閃閃亮，照我去戰(zhàn)斗……”當(dāng)學(xué)生們跟著音樂(lè)放聲歌唱時(shí)，他們平添了戰(zhàn)勝困難的勇氣和熱情。一幅“湛藍(lán)的夜空下，繁星點(diǎn)點(diǎn)……”圖，讓學(xué)生們充滿了無(wú)窮的想象“天上的星星就好象孩子們的眼睛一眨一眨的，每當(dāng)繁星閃爍的夜晚，我總愛(ài)拿個(gè)小凳子，依偎在媽媽身邊，聽(tīng)媽媽講述牛郎、織女的美麗故事……”同學(xué)們透過(guò)圖畫(huà)靜態(tài)的、直觀的視覺(jué)形象，想象出了那些深層的、生動(dòng)活潑的景象。

3.感悟生活，儲(chǔ)備想象生活是人生的大課堂，每天的衣、食、住、行都可能引起我們的種種遐想。有一次，一位調(diào)皮的同學(xué)用藍(lán)色的粉筆在黑板上畫(huà)的比比皆是，我看到后并沒(méi)有批評(píng)他，而是笑著說(shuō)：“鄧旭同學(xué)的畫(huà)很有創(chuàng)意，看他選擇的顏色多美啊!同學(xué)們讓我們一起來(lái)想象一下這是一幅怎樣美麗的景色好嗎?”緊張的氣氛一下子緩和了，鄧旭同學(xué)第一個(gè)舉手說(shuō)：“在蔚藍(lán)的大海邊，我們和老師漫步在沙灘上，面對(duì)胸懷寬廣的大海，我們高喊：老師我們愛(ài)你!”同學(xué)們鼓起了經(jīng)久不息的掌聲。在想象中同學(xué)們學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)，體會(huì)了友情，感悟了生活，漸漸地的成熟起來(lái)。

我通過(guò)各種方式為學(xué)生營(yíng)造想象的空間，培養(yǎng)他們的想象力，使同學(xué)們能無(wú)拘無(wú)束的放飛想象。想象開(kāi)動(dòng)了他們的思維，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力，學(xué)生們的頭腦已不再只是簡(jiǎn)單的儲(chǔ)存知識(shí)，而是被點(diǎn)燃的火把，隨時(shí)都會(huì)閃耀智慧的光芒。