第一篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文文筆輕松優(yōu)美，充滿著作者的想象，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的想象力就有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，想象力能夠幫助孩子們更好地完成作文，但是這需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生們的想象力進(jìn)行有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練，具體如何進(jìn)行，下文就是通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一些策略。

一、重視學(xué)生細(xì)致觀察，培養(yǎng)想象力

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)的起始階段，尤其是寫(xiě)作，要將之前的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)換成文字寫(xiě)下來(lái)，是對(duì)他們的一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力對(duì)于寫(xiě)作有十分重要的幫助。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)小學(xué)生觀察身邊事物進(jìn)行積極指導(dǎo)，如何認(rèn)真細(xì)致的觀察，需要學(xué)生們認(rèn)真用眼睛、耳朵和鼻子以及身體某些部位的觸感去嘗試。另外，在作文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生一邊進(jìn)行觀察一邊進(jìn)行想象并加入學(xué)生自己的思想感情，否則的話也不容易寫(xiě)出具有真情實(shí)感的作文。例如，讓學(xué)生們寫(xiě)一篇以《校園的月季花》為題目的作文，教師一定要先帶領(lǐng)學(xué)生去仔細(xì)地觀察學(xué)校不同角落的月季花，指導(dǎo)學(xué)生們從月季花的香味和姿態(tài)進(jìn)行描述，幫助他們完成作文。在作文學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)于形象直觀的畫(huà)面會(huì)更加感興趣，因此當(dāng)教師在作文課上向同學(xué)們展示一些漂亮的圖片的時(shí)候更容易吸引學(xué)生們的注意力，從而更加利于對(duì)學(xué)生們想象力的培養(yǎng)。例如，作文課上教師為小學(xué)生們展示一幅卡通動(dòng)物的照片，學(xué)生們自然會(huì)充滿興趣，然后老師提問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們觀察一下這些動(dòng)物在做什么？他們之間在談?wù)撌裁矗窟@樣一來(lái)刺激小學(xué)生們的想象力，幫助他們利用自身的想象為卡通動(dòng)物賦予自己的思想，進(jìn)而鍛寫(xiě)作能力。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在語(yǔ)文知識(shí)的積累上有很大的不足，這需在教師的指導(dǎo)下通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，不僅能夠幫助學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，更是對(duì)想象力的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)作文修改訓(xùn)練，強(qiáng)化想象力

小學(xué)生在完成作文之后難免存在錯(cuò)誤，如果沒(méi)有得到及時(shí)的糾正和修改，學(xué)生就容易形成不好的寫(xiě)作習(xí)慣，對(duì)以后的寫(xiě)作造成嚴(yán)重影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們修改作文訓(xùn)練，這不僅是對(duì)小學(xué)生作文寫(xiě)作的能力培養(yǎng)，更是幫助他們發(fā)展想象力的重要手段。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作方法幫助學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行身體，指導(dǎo)學(xué)生從更加全面的角度在所提供的素材中挑選適合自己寫(xiě)作的內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師需要按照作文課堂教學(xué)的要求而采取相應(yīng)的符合小學(xué)生作文學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生完成作文之后，教師也不要急著去對(duì)學(xué)生們的作文作批改，應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生之間交換作文進(jìn)行互評(píng)。例如，在小學(xué)六年級(jí)的一次寫(xiě)作練習(xí)課上，要求是寫(xiě)一寫(xiě)體現(xiàn)人們之間相互關(guān)愛(ài)的事情，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完作文之后教師將作文批改的方法交給學(xué)生然后讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，這樣可以更快地提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。由于寫(xiě)作中凝聚了作者的想象力，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)的時(shí)候就會(huì)用各自的想象力去思考他人的作文，因此對(duì)想象力的鍛煉也十分有效。在加強(qiáng)作文修改訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)作文批改方法的教學(xué)，這樣可以讓小學(xué)生更好地掌握自己的寫(xiě)作水平。小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候只有在教師的指導(dǎo)下才可以按照正確的方向發(fā)展，而當(dāng)學(xué)生修改作文的時(shí)候只有按照規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)修改才可以不斷提升自身的寫(xiě)作能力。

三、重視體會(huì)文本空白，引導(dǎo)想象力

在小學(xué)的作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師肩負(fù)的任務(wù)不僅僅是將寫(xiě)作技巧傳授給學(xué)生，更為重要的是喚醒學(xué)生腦海中沉睡的知覺(jué)表象，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行加工整合，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文之后可以通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的補(bǔ)充練習(xí)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生們的想象力，加速他們的再造想象轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造想象。因此，文本的空白之處就應(yīng)該充分發(fā)揮出作用，一篇好的文章就像是書(shū)法作品，作者的寫(xiě)作意圖常常是需要讀者用心閱讀才可以體會(huì)的到。文章中的空白給讀者留下來(lái)想象的空間，在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行月的時(shí)候，一定要重視文本空白的作用。教師運(yùn)用好這些地方，對(duì)學(xué)生們的想象力進(jìn)行激發(fā)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，還可以積累形成學(xué)生自己的寫(xiě)作材料。例如，在學(xué)習(xí)《雪孩子》的時(shí)候，文中對(duì)雪孩子是如何救出小白兔的并沒(méi)有進(jìn)行直接的表達(dá)，反而為讀者留有想象的空間。這是教師抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生們大膽發(fā)揮自己的想象力來(lái)為這個(gè)情節(jié)進(jìn)行描述，在課上讓學(xué)生們輪流發(fā)言，然后課下再讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)作為寫(xiě)作練習(xí)。再例如文章《自己去吧》中的幾個(gè)句子“過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳?！薄斑^(guò)了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中小鴨子和小鷹都遇到了哪些困難？他們具體怎么樣學(xué)習(xí)自身需要具備的本領(lǐng)的？文中均未詳細(xì)描述，引導(dǎo)學(xué)生在此展開(kāi)想象，對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充。這樣充實(shí)課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，像這樣具有極高藝術(shù)性的空白在小學(xué)語(yǔ)文教材中并不少見(jiàn)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)小學(xué)生想象力的過(guò)程中要抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一切有利的教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段必不可少的任務(wù)，而對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)更需要在作文教學(xué)中進(jìn)行并且強(qiáng)化。小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)進(jìn)行不斷完善，充分考慮對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)需求，抓住小學(xué)生在這個(gè)年齡段具有豐富想象力的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)。

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

張秀華

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨,人們重新認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力 的重要。而想象力正是創(chuàng)造能力的核心。然而，縱觀當(dāng)今中學(xué)生的現(xiàn)狀，令人憂慮。學(xué)生作文中，想象瑰奇，富有靈氣的作品鳳毛麟角。不少文章人云亦云，不是立意陳舊，構(gòu)思呆板，就是選材俗套，語(yǔ)言平淡。想象力的缺乏，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，也扼殺了他們創(chuàng)造能力的發(fā)展。

面對(duì)現(xiàn)狀，我們又該做些什么呢？我覺(jué)得首要的工作是掃除影響學(xué)生想象力發(fā)展的思維障礙，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的表象，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步談想象力的培養(yǎng)。

一、掃除模式化思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散求異思維能力

想象和思維雖然屬于兩種不同的心理現(xiàn)象，但兩者聯(lián)系非常緊密，想象往往是由思維調(diào)節(jié)的。因此，不掃除學(xué)生思維上的障礙，要解決想象力貧乏的問(wèn)題，是不可能的。事實(shí)上，學(xué)生想象力的枯萎主要是模式化思維在作怪。所謂模式化思維，就是從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，沿一個(gè)方向思考，以重復(fù)某種傳統(tǒng)的固定模式為特征的思維方式。它回避矛盾，追求兩點(diǎn)一線的直接聯(lián)系，與創(chuàng)造性思維背道而馳。在學(xué)生作文中主要表現(xiàn)為：（1）思路定勢(shì)。寫(xiě)材料議論文是“引”——“議”——“聯(lián)”——“結(jié)”的套路，寫(xiě)記敘文是“清”——“描”——“聯(lián)”——“突” ——“結(jié)”的套路。文章的構(gòu)思程式化，形成一種“新八股”。（2）思維定勢(shì)。例如許多中學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》，所選用的材料幾乎都是媽媽起早為“我”做早飯；“我”生病發(fā)燒，媽媽半夜背“我”去醫(yī)院；學(xué)習(xí)上媽媽每天督促“我”做作業(yè)等等，似乎只要寫(xiě)媽媽就一定離不開(kāi)這些內(nèi)容，于是“媽媽”成了千人一面，文章便也千篇一律。要克服這種模式化思維，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散求異思維能力。不少老師在自己的教學(xué)實(shí)踐中正在作有意義的探索工作。有的老師十分注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《雪的聯(lián)想》一文時(shí)，要求學(xué)生有意避開(kāi)“贊美雪潔白無(wú)瑕，一塵不染”的套子，注重啟發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新。結(jié)果，有些學(xué)生在文章中，或鞭撻雪的虛偽懦弱，以其外衣掩飾世間污垢；或痛斥雪的殘酷無(wú)情，雪壓青松，萬(wàn)木蕭條；或指責(zé)雪的張牙舞爪，借助風(fēng)勢(shì)，耀武揚(yáng)威。他們立意貶雪，出新制勝。有的老師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)有關(guān)“圓”的想象物作文時(shí)，要求學(xué)生有意避開(kāi)易想到的太陽(yáng)、月亮、車(chē)輪、足球、籃球等物體，寫(xiě)自己生活經(jīng)驗(yàn)中較為獨(dú)特的事物，結(jié)果有些學(xué)生把圓想象成水鄉(xiāng)的石橋，門(mén)前的老井，父親頭上的草帽，祖墳上的花環(huán)，燭光下的蛋糕，嬉笑的圓臉等等，思維放開(kāi)了，給人新的意境，新的感受。這主要?dú)w功于這位老師發(fā)散思維的指導(dǎo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的表象積累

想象是對(duì)己有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。一個(gè)人的記憶表象越多，他所展開(kāi)的想象內(nèi)容越豐富。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就必先有可供“加工改造”的豐富表象才行?？梢哉f(shuō)表象積累是想象的前提條件。而引導(dǎo)學(xué)生多作觀察，感知?jiǎng)t是豐富記憶表象的重要方法。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生帶到田野里、小河邊，讓學(xué)生面對(duì)大自然中的景物作觀察，展開(kāi)理想，編創(chuàng)故事等，小學(xué)三年級(jí)的孩子即可寫(xiě)出富有想象力的童話、寓言故事。我國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生老師也利用星期天領(lǐng)學(xué)生到野外捉蟲(chóng)、摸魚(yú)、練長(zhǎng)跑、打雪仗，在活動(dòng)中讓他們觀察、思考，積累了豐富的表象，連班上語(yǔ)文較差的幾個(gè)學(xué)生都寫(xiě)出了想象力豐富的文章。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生作文觀察、感知時(shí)需要帶著情感，要融情于物，讓客觀事物都染上主觀色彩。因?yàn)橹挥性谟^察、感知時(shí)充滿感情，我們才能捕捉住稍縱即逝的靈感，生發(fā)出瑰奇的想象。從某種意義上說(shuō)，“情感”是想象的翅膀。

在做好以上兩方面的前提工作后，我們究竟通過(guò)怎樣的具體途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者感到以下幾種方式效果較好，現(xiàn)分述如下：

一、品味生動(dòng)形象的比喻句、擬人句

中學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少生動(dòng)形象的比喻句、擬人句，這些句子往往包含著作者豐富的聯(lián)想想象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味這些高水平的修辭手法，可以使他們從中受到啟發(fā)，激發(fā)他們創(chuàng)造新形象的欲望。例如《荷塘月色》中作者描繪荷花“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”后，便用比喻擬人的修辭手法，對(duì)情態(tài)各異的荷花展開(kāi)充分的鋪寫(xiě)，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的”，真是想象奇特，形神兼?zhèn)?。這里，可啟發(fā)學(xué)生，在對(duì)特定事物的形象或動(dòng)作敘述完整后，再對(duì)事物的未來(lái)或背景作充分的聯(lián)想，并用語(yǔ)言把它表述出來(lái)，就可構(gòu)成想象豐富的文字。可見(jiàn)，分析教材中的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生多作追加拓展練習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象力非常有幫助。

二、描述詞意境

詩(shī)歌是一種運(yùn)用高度凝練的語(yǔ)言，抒發(fā)思想感情以反映生活的文學(xué)體裁。它具有概括性、形象性、抒情性等特征。練習(xí)描述詩(shī)詞意境，可以較好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。例如，在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，可安排學(xué)生對(duì)一二兩節(jié)作描繪意境練習(xí)，大部分學(xué)生都能結(jié)合杜甫的生平遭遇和思想性格作出較為合理的想象描繪。有個(gè)學(xué)生是這樣描繪的：秋風(fēng)呼嘯，一個(gè)衣衫單薄破舊、頭發(fā)花白、身體干瘦的老人拄著拐杖，站在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)，把屋上的茅草一層又一層地卷起來(lái)，吹過(guò)江去，灑在江邊野外。老人四處奔跑著，想撿回些茅草，待風(fēng)定后再修蓋?？赏蝗粡穆愤厸_來(lái)一群頑皮的孩子，他們看著眼前的外鄉(xiāng)老頭，像是有意要欺負(fù)他，一齊擁來(lái)，抱著茅草就往竹林中跑去，消失得無(wú)影無(wú)蹤。老人焦急地呼喊著，氣得身子直發(fā)抖，可又有什么用呢？喊得唇焦口燥，四肢無(wú)力，他慢慢地走回家門(mén)口，看著被狂風(fēng)吹得破落不堪的屋頂，倚仗嘆息不已，無(wú)可奈何，心中感到陣陣隱痛。我們?cè)谠?shī)詞教學(xué)中，如果能經(jīng)常做這種意境描述練習(xí)，既可培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，又可有效地訓(xùn)練學(xué)生的再造想象能力。

三、延伸課文內(nèi)容

每一篇課文雖然都有完整的內(nèi)容，但只要我們?nèi)グl(fā)掘，總能找到可供想象的線索，可以將其延伸，展開(kāi)想象作文。例如，有位老師在教完《項(xiàng)鏈》 后，要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)瑪?shù)贍柕略谥理?xiàng)鏈真相以后將會(huì)怎樣。有的學(xué)生根據(jù)人物的思想性格作了這樣的續(xù)寫(xiě)：瑪?shù)贍柕卵壑新湎麓蟮未蟮蔚难蹨I。她像失了魂擬的，踉蹌回家。佛來(lái)思節(jié)夫人把那掛鉆石項(xiàng)鏈還給了她，她又萌發(fā)了過(guò)豪華生活的奢望。她變賣(mài)了項(xiàng)鏈，有了一筆財(cái)富。但她失去了美貌，再參加舞會(huì)時(shí)備受冷落。其結(jié)局有的說(shuō)她與丈夫離了；有的說(shuō)她再次跌進(jìn)貧窮的深淵；有的說(shuō)她抑郁而死了?。這些想象與原文的情景是協(xié)調(diào)的，因而是合理的。有的老師在教過(guò)“月是故鄉(xiāng)明”專(zhuān)題后，讓學(xué)生去想象九十年代宏兒回故鄉(xiāng)的情鏡，要求寫(xiě)一篇《宏兒回故鄉(xiāng)》的文章。有的學(xué)生根據(jù)自己對(duì)新生活的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出了頗具情趣的文章。有些老師在學(xué)生學(xué)完《獵戶》后，要求學(xué)生寫(xiě)一篇《再訪董昆》的想象作文，想象時(shí)隔三十多年后的今天，董昆該是怎樣的形象，等等?？傊灰粢?，教材中可供學(xué)生訓(xùn)練想象能力的素材是很豐富的。

四、提倡文學(xué)寫(xiě)作

中學(xué)階段，到底要不要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)寫(xiě)作能力？有些人認(rèn)為，中學(xué)階段開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課，并不是要培養(yǎng)作家，因此它不應(yīng)該擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)寫(xiě)作能力的任務(wù)。但是，正如并不一定要培養(yǎng)音樂(lè)家而必須開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，并不一定要培養(yǎng)美術(shù)家而必須開(kāi)設(shè)美術(shù)課一樣，語(yǔ)文也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)寫(xiě)作能力。誠(chéng)然，寫(xiě)真人真事是必要的，但不能止于此。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，適應(yīng)未來(lái)生活需要來(lái)看，提倡文學(xué)寫(xiě)作是必要的。尤其是對(duì)于那些愛(ài)好文學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓他們?cè)诜仙钫鎸?shí)的前提下，充分發(fā)揮合理的想象，虛構(gòu)人物、情節(jié)。當(dāng)然提倡文學(xué)寫(xiě)作，并不等于必須想象虛構(gòu)，讓學(xué)生試探進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，也不是要求他們像作家一樣寫(xiě)出有風(fēng)格的作品。

在具體的訓(xùn)練上，一方 面可結(jié)合文學(xué)寫(xiě)作教給他們一些想象的方法，另一方面要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。比如，可先讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一些寓言故事，再寫(xiě)一些記敘性散文，逐步過(guò)渡到詩(shī)歌、小小說(shuō)的寫(xiě)作。再如，在人物形象的塑造上，開(kāi)始可先讓學(xué)生作一些對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的原型人物進(jìn)行適當(dāng)想象加工的練習(xí)，再慢慢過(guò)渡到魯迅所說(shuō)的“雜取種種，合為一個(gè)”的創(chuàng)作?？傊Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，既是一項(xiàng)十分重要迫切的任務(wù)，又是一項(xiàng)須綜合治理的工程。需要我們廣大教師不斷更新教育觀念，突破傳統(tǒng)思想的束縛，大膽嘗試，勇于開(kāi)拓，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)。

第三篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

王潤(rùn)

語(yǔ)文

想象與寫(xiě)作猶如樹(shù)與根、水與源之密不可分的關(guān)系，想象，是一種藝術(shù)的思維能力，生活中看來(lái)平淡無(wú)奇的面貌會(huì)因想象而充滿了絢麗的色彩；事物看來(lái)千篇一律的形狀會(huì)因?yàn)橄胂蠖@得變幻莫測(cè)。缺乏想象的大腦，是干涸的大腦，沒(méi)有想象的寫(xiě)作，是枯澀的作品。由此可見(jiàn)，作文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力起著十分重要的作用。教師在教學(xué)中，應(yīng)處處留意，挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種寫(xiě)作綜合訓(xùn)練的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面就談?wù)勎业拇譁\看法。

一、文本結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

課文中很多地方留有藝術(shù)空間，讓讀者去想象、揣摩。教學(xué)是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，然后把自己的理解與想象表達(dá)出來(lái)。我在教《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，就有這么一句話：一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽(tīng)。”于是，我抓住了這次契機(jī)，這樣引導(dǎo)：這只畫(huà)眉鳥(niǎo)在這如同天堂般的美景里，它心情會(huì)怎樣？那么它會(huì)唱些什么歌呢？話一出，學(xué)生們熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地舉手回答，如：親愛(ài)的游客們，你們覺(jué)得這里的景色美嗎？”游客們，你們好！歡迎到我的家園游玩，希望你們玩得開(kāi)心哦！”這樣形象、生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)句出自平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生之口，我真有點(diǎn)難以置信。這樣在讀中練習(xí)，使學(xué)生在與課本的對(duì)話中自然而然地傾吐了自己的思想，充分發(fā)揮了自己的想象，課堂氣氛也活躍多了。這樣的練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作的想象力，而且也使教師在輕松、愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

二、從評(píng)價(jià)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生作文的要求不能一刀切，寫(xiě)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生作文水平的發(fā)展情況，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，對(duì)有創(chuàng)意的想象都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。作文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。每個(gè)人的內(nèi)心深處都十分希望自己得到別人的肯定和贊賞，成年人如此，學(xué)生亦是。當(dāng)?shù)玫浇處煹谋頁(yè)P(yáng)和激勵(lì)時(shí)，學(xué)生內(nèi)心會(huì)充滿興奮和成功的喜悅，得到的表?yè)P(yáng)越多，成功體驗(yàn)越多，學(xué)生越容易增強(qiáng)自信心，習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)成績(jī)好的學(xué)生要多鼓勵(lì)，和他們分享成功的喜悅；成績(jī)差的學(xué)生，更應(yīng)挖掘他們的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心。而對(duì)于意想不到的想象，猜想錯(cuò)了或不完全，教師應(yīng)給予肯定、贊美，加以引導(dǎo)，絕不能以諷刺、挖苦等手法挫傷學(xué)生直覺(jué)思維的積極性。教師要善用賞識(shí)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，不斷保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。俗話說(shuō)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人十春寒。積極的評(píng)價(jià)能減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，釋放學(xué)生的心靈，增強(qiáng)自信心。魯迅先生常說(shuō)：孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形……學(xué)生的想象之鳥(niǎo)一旦高飛，腦中會(huì)浮現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的意象。每寫(xiě)一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。

三、情境激出處，拓寬想象思維

創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的一種手段，聲音的刺激，畫(huà)面的再現(xiàn)，可以使抽象思維變成形象思維。作文教學(xué)中，教師要善于精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，具有吸引力，能引起學(xué)生寫(xiě)作的情境，使學(xué)生有話可寫(xiě)，在輕松的氛圍中，找到需要表達(dá)的內(nèi)容。

在教學(xué)《暑假里的一件趣事》作文時(shí)，我嘗試了一種新的教學(xué)方法——聽(tīng)音想象作文。聲音與人的情感、人的思維活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。教學(xué)初，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，明確作文要求后，接著播放一組聲音，有鳥(niǎo)叫聲、流水聲、知了叫聲、小孩子的歡叫聲、公雞叫聲、鴨群叫聲……請(qǐng)學(xué)生一

邊聽(tīng)、一邊記，自己選擇其中的某些聲音來(lái)組合，并結(jié)合生活實(shí)際，擬出作文提綱，然后根據(jù)提綱，把要寫(xiě)的趣事說(shuō)具體。這組聲音，又一次激起了學(xué)生的回憶和想象，使學(xué)生仿佛身臨其境，再次體會(huì)暑假生活的豐富多彩，給學(xué)生的作文提供了素材。

通過(guò)音樂(lè)的渲染，以趣引入的方式，強(qiáng)化學(xué)生的“內(nèi)在語(yǔ)言”，不僅使學(xué)生輕松作文，還會(huì)插上想象的雙翼，在最佳狀態(tài)中完成作文。

總之，每個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)含著豐富的想象力，只有解放學(xué)生的手腳、頭腦，善于引導(dǎo)開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，才能在習(xí)作教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使習(xí)作教學(xué)取得量與質(zhì)的飛躍。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)策略探析

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)策略探析

摘 要： 進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求大力發(fā)展素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，新課改不斷深入教育事業(yè)中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力的重要組成部分。為了更好地幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，就要堅(jiān)持在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，找出語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作想象力的方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 想象力培養(yǎng)

1.引言

小學(xué)是人生接受教育、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的起步階段。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)更是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，邏輯思考能力，文化知識(shí)儲(chǔ)存、想象力和自身知識(shí)涵養(yǎng)的重點(diǎn)課程。提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，幫助小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)、有言可寫(xiě)，表達(dá)真情實(shí)感，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題。生活中處處有教育，教育必須反映真實(shí)的生活，只有與日常生活對(duì)接、真正回歸生活的作品才能表達(dá)出作者的真情實(shí)感。立足于生活、服務(wù)于生活是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)必須著重關(guān)注的地方。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師經(jīng)常在作文的選材、立意、構(gòu)思等重點(diǎn)部分講解，并著重研究。但最終的結(jié)果是小學(xué)生的作品依舊無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)，甚至很多時(shí)候教師在點(diǎn)評(píng)、批改作品時(shí)根本無(wú)法下手修改。這種情況讓人無(wú)法理解，但是又真實(shí)存在于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，從而更加深人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育中作文教學(xué)是頭號(hào)難題的印象。

新課改要求小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重視語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感表達(dá)能力，促進(jìn)自身價(jià)值觀的樹(shù)立，讓學(xué)生明確、順暢地用文字表達(dá)自己的見(jiàn)聞、想法和感受。這是課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)和學(xué)生寫(xiě)作、表達(dá)能力的基本要求。但是很多小學(xué)生在作文寫(xiě)作時(shí)，認(rèn)為寫(xiě)作是一種負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地傾向于書(shū)本，忽略實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生缺少對(duì)外部豐富的社會(huì)生活的體驗(yàn)，在面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)只是對(duì)著作文題目思索，不是對(duì)過(guò)去看過(guò)或?qū)戇^(guò)的內(nèi)容進(jìn)行改編，就是空想，隨意編寫(xiě)，最終的結(jié)果就是作品空洞，材料老套，詞不達(dá)意。

3.培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作的想象力研究

文學(xué)作品來(lái)源于生活，只有讓學(xué)生體驗(yàn)外部豐富的生活世界，進(jìn)行生活化教學(xué)，才能幫助學(xué)生在作文創(chuàng)作中改變?cè)~不達(dá)意、內(nèi)容空洞的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生在作品立意、構(gòu)思寫(xiě)作上有所提高，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的想象力。

3.1關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和時(shí)事新聞，積累作文素材。

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的想象力，就要在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，豐富小學(xué)生的生活素材。生活中處處有作文素材。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、貼近生活，積累貼近生活的作文素材，可以通過(guò)給學(xué)生布置作業(yè)，觀看時(shí)事新聞、熱點(diǎn)問(wèn)題。開(kāi)展針對(duì)近期社會(huì)發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，或者舉辦辯論，讓學(xué)生將自己分辨針對(duì)時(shí)事新聞的不同意見(jiàn)，從而幫助學(xué)生不斷積累作文寫(xiě)作的生活素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作的想象力。

3.2關(guān)注、記錄生活細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生想象力。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是體現(xiàn)一篇作文的重要部分。在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師雖然時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)要注重對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，但是學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察和對(duì)細(xì)節(jié)的深入思考，很難在作品寫(xiě)作時(shí)將細(xì)節(jié)描寫(xiě)完善。因此，教師可以給學(xué)生布置記日記的作業(yè)，日記中要求學(xué)生記錄下自己見(jiàn)到的一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，并不一定要學(xué)生每天都寫(xiě)日記，而是可以要求三天記下一次生活細(xì)節(jié)或一周記錄一次。這樣不僅讓學(xué)生積累關(guān)于生活細(xì)節(jié)的素材，促使學(xué)生留心生活中的細(xì)微之處，還能通過(guò)簡(jiǎn)單描述生活細(xì)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力和文字表達(dá)能力。

3.3學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)想象力的重要方式。

傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)的主體是教師，老師整節(jié)課都在講述自己準(zhǔn)備好的教案和內(nèi)容，學(xué)生只是機(jī)械地在下面聽(tīng)和記錄，教學(xué)過(guò)程幾乎成了教師單方面的活動(dòng)。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師可以采用小組合作的形式給學(xué)生布置課堂任務(wù)。教師首先對(duì)自己本堂課需要講解的作文技巧進(jìn)行簡(jiǎn)單的舉例和說(shuō)明，然后給各小組布置相似的任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生的集思廣益和對(duì)不同意見(jiàn)的對(duì)比，進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，然后在班級(jí)分享小組成果。這樣通過(guò)小組內(nèi)部的討論和各個(gè)小組之間的對(duì)比，找出本小組或自身的不足，進(jìn)行改正，積累其他小組的優(yōu)秀作品，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和想象力具有重要的作用。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)必須立足于實(shí)際生活，讓學(xué)生貼近生活，關(guān)注新聞，強(qiáng)化生活意識(shí)，才能積累更多的寫(xiě)作素材，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)不同的寫(xiě)作方式，這樣才能提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助教師更好地完成作文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文作文的想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林震民.為孩子打開(kāi)充滿魔力的“窗”――小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文想象力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（12）.[2]周靜芬.試論如何激發(fā)孩子想象力上好作文課[J]教師，2013（9）.

第五篇：作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

文科教研組：郝麗霞

一、新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生想象力的要求

著名的科學(xué)家愛(ài)恩斯坦曾言：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉，沒(méi)有想象力不可能有創(chuàng)造。這句話說(shuō)明了創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在作文教學(xué)中，培育學(xué)生的想象力是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一項(xiàng)新的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”中，“總目標(biāo)”要求：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在“課程目標(biāo)”的“階段目標(biāo)”中，第一學(xué)段（1--2 年級(jí)）要求“學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”；第二學(xué)段（3--4 年級(jí)）要求學(xué)生“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感想和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”；第三學(xué)段（5--6 年級(jí)）要求學(xué)生“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中，“教學(xué)建議”部分亦指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”。還闡明了寫(xiě)作教學(xué)的重要策略是“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物”?！盀閷W(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。

二、培育學(xué)生的想象力的要求反映了寫(xiě)作與想象之間密不可分的關(guān)系

為什么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如此重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)？首先是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能及增強(qiáng)其實(shí)踐能力的需要。其次是當(dāng)前社會(huì)上批評(píng)學(xué)生作文的模式化嚴(yán)重，連說(shuō)假話也是異口同聲，千人一面，這種例子比比皆是，舉不勝舉。而造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是我們的學(xué)生缺少想象力，特別是缺乏創(chuàng)造想象力。而寫(xiě)出個(gè)性，有創(chuàng)意，才是作文的關(guān)鍵。

想象與寫(xiě)作猶如樹(shù)與根、水與源之密不可分的關(guān)系，想象，是一種藝術(shù)的思維能力，生活中看來(lái)平淡無(wú)奇的面貌會(huì)因想象而充滿了絢麗的色彩，事物的看來(lái)千篇一律的形狀會(huì)因?yàn)橄胂蠖@得變幻莫測(cè)，缺乏想象的大腦，是干涸的大腦，沒(méi)有想象的寫(xiě)作，是枯澀的作品。

三、在小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生想象力的重要策略

（一）從表象導(dǎo)入

表象是想象的原料，正如貴重的合金需要有各種貴金屬作為原料一樣。在作文教學(xué)中，教師要導(dǎo)引學(xué)生從豐富的表象入手，指引學(xué)生由此及彼，舉一反三。如據(jù)事物的相似性進(jìn)行想象，在黑板上畫(huà)一滴水，讓學(xué)生據(jù)“水滴”展開(kāi)想象，圓鈕扣、球、物體向下墜的形態(tài)??皆可成為描寫(xiě)對(duì)象；此外，還可根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，啟發(fā)大膽想象。如愛(ài)好美術(shù)的同學(xué)，可讓他們圍繞色彩、幾何圖形等進(jìn)行想象；愛(ài)好音樂(lè)的同學(xué)，可讓他們聽(tīng)琴聲、蟲(chóng)聲、風(fēng)聲、水聲??展開(kāi)想象。在教師的循循善誘下，變求同思維為發(fā)散思維，學(xué)生就能觸類(lèi)旁通。要豐富表象，首要的是要讓學(xué)生在生活中做個(gè)有心人----善于觀察。兒童需要觀察，猶如植物需要陽(yáng)光、空氣和水分一樣，因?yàn)閮和坑^察去認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纾^察為兒童的思維、想象活動(dòng)積累了表象，有許多創(chuàng)造發(fā)明就是在實(shí)際觀察中，從某一現(xiàn)象中得到原型啟發(fā)而成功的，如鋸的發(fā)明，飛機(jī)的制造??所以，通過(guò)觀察存儲(chǔ)表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的首要步驟。在觀察情景的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生獲得豐富、鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過(guò)想象生動(dòng)地表現(xiàn)該典型表象。其次是增加閱讀量。閱讀總是伴隨著思維和情感，思接千載，浮想聯(lián)翩，情緒跌宕，感情起伏，用情表達(dá)所感，用“我手寫(xiě)我心”。再且，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。要鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地參與各種實(shí)踐操作，促使他們手、眼、口、鼻、腦等多種感官并用，積累豐富的感性材料，建立正確清晰的表象。

（二）、從情感激發(fā)

情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火，沒(méi)有它，就不會(huì)有高溫，因而也就熔煉不出優(yōu)質(zhì)的合金?？梢赃@么說(shuō)：生活中積累的表象是干柴，習(xí)作者的激情是火種。豐富的原始表象只有在激情的作用下才能產(chǎn)生巨大的變化，才能發(fā)出光和熱。激情觸發(fā)想象，而且又滲透于想象過(guò)程之中。習(xí)作時(shí)，只要讓學(xué)生“情動(dòng)于中”，思維的火花就如打開(kāi)“藩多拉的魔盒”一樣迸發(fā)。試想魯迅先生如果沒(méi)有深摯的憂國(guó)憂民之情，怎能有警世名篇《阿 Q 正傳》的問(wèn)世；唐代詩(shī)圣杜甫如果沒(méi)有對(duì)平民百姓的關(guān)愛(ài)之情，就不會(huì)發(fā)出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的概嘆。

小學(xué)生由于受生活閱歷和知識(shí)積累的制約，寫(xiě)作缺乏激情，當(dāng)然寫(xiě)不出有創(chuàng)意，有生活氣息和兒童情趣的作文。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人和事物的感情，一定要讓學(xué)生移情入境，“情動(dòng)于中”，方能“形于言”。習(xí)作中選取那些使之“動(dòng)情”的材料來(lái)寫(xiě)，如真情流露的《我想 ____ 》、《第一次 _____ 》、《 _____ 我想對(duì)你說(shuō)》等文題；表現(xiàn)友情的《我的好伙伴》、《ⅹⅹ我佩服你》；激發(fā)好奇心的《月球上的地球村》、《森林歷險(xiǎn)記》??讓他們寫(xiě)自己最?lèi)?ài)的人，記最動(dòng)情的事，想最有神秘感的時(shí)空，引發(fā)學(xué)生的心靈震撼和情感共鳴，覺(jué)得不吐不快，讓他們真正體味到“我手寫(xiě)我心，我心抒我情”的快樂(lè)。在情感的支配下，大膽想象，發(fā)揮自己的想象力，思緒馳騁千里，下筆如有神助，文章就能一氣呵成。

（三）、從題材引發(fā)

想象力的培養(yǎng)，要以理性為指導(dǎo)，受理性的制約。不同的題材，就有不同的想象，因而，習(xí)作時(shí)，要教育學(xué)生想象要有目的性，要根據(jù)自己的目的控制想象的方向，避免漫無(wú)目的地放野馬，亦不能人云亦云，想象要有獨(dú)創(chuàng)性、變通性和流暢性。

創(chuàng)造型的想象作文如《沙漠歷險(xiǎn)記》、《如果我在野外迷了路》、《多功能書(shū)包》等要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上加以想象，想象出來(lái)的新形象要有理有據(jù)，不能憑空捏造。而童話體的作文則要求學(xué)生重“神”而不重“形”，也就是說(shuō)，不側(cè)重于外在的形象輪廓，而在于內(nèi)在的精神韻致，即“象外之象，景外之景”，甚至“幻想”“異想天開(kāi)”的東西也可以隨意寫(xiě)，如蘋(píng)果是黑色的，人類(lèi)可以與動(dòng)植物對(duì)話等。超越時(shí)空的作文題材，如《 2008 的我》、《 100 年后的今天》等文體訓(xùn)練，讓學(xué)生借助想象提前進(jìn)入未來(lái)的世界，展望美好前程，實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望。在想象的領(lǐng)域里，時(shí)空的距離不在存在，想象力豐富的人，可以靈活地再組不同時(shí)空中的表象，創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。值得注意的是，培養(yǎng)這種想象力，關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)程序的超越與揚(yáng)棄，逐步打破時(shí)空的局限，超越時(shí)空，暢想未來(lái)。

（四）、從評(píng)價(jià)激勵(lì)

由于學(xué)生的個(gè)體差異不同，所以對(duì)學(xué)生作文的要求不能一刀切，寫(xiě)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生作文水平的發(fā)展情況，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，對(duì)有創(chuàng)意的想象都應(yīng)予鼓勵(lì)。作文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。每個(gè)人的內(nèi)心深處都十分希望自己得到別人的肯定和贊賞，成年人如此，學(xué)生亦是。當(dāng)?shù)玫浇處煹谋頁(yè)P(yáng)和激勵(lì)時(shí)，學(xué)生內(nèi)心會(huì)充滿興奮和成功的喜悅，得到的表?yè)P(yáng)越多，成功體驗(yàn)越多，學(xué)生越容易增強(qiáng)自信心，習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)成績(jī)好的學(xué)生要多鼓勵(lì)，和他們分享成功的喜悅；成績(jī)差的學(xué)生，更應(yīng)挖掘他們的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心。而對(duì)于意想不到的想象，猜想錯(cuò)了或不完全，教師應(yīng)給予肯定、贊美，加以引導(dǎo)，絕不能以諷刺、挖苦等手法挫傷學(xué)生直覺(jué)思維的積極性。教師要善用賞識(shí)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，不斷保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。俗話說(shuō)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人十春寒。積極的評(píng)價(jià)能減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，釋放學(xué)生的心靈，增強(qiáng)自信心。

魯迅先生常說(shuō)：孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形??學(xué)生的想象之鳥(niǎo)一旦高飛，腦中會(huì)浮現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的意象。每給一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。

總之，每個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)含著豐富的想象力，只有解放學(xué)生的手腳、頭腦，善于引導(dǎo)開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行自主探究，才能在習(xí)作教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使習(xí)作教學(xué)取得量與質(zhì)的飛躍。