第一篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)敘事

根據(jù)《黑龍江省人力資源和社會保障廳關(guān)于開展2013年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)工作的通知》要求，及黑龍江省人力資源和社會保障廳事業(yè)單位人事管理處關(guān)于“黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)2013年度開班前的有關(guān)要求”的規(guī)定，我參加了這次繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)前我對這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)懷有一定的成見，認為只是走過場，不會有什么意義，但通過一個月的學(xué)習(xí)我卻得到了意想不到的收獲，使我對新形勢下的高校辦學(xué)有了新的認識，轉(zhuǎn)變了過去的老觀念，對高校的創(chuàng)新及教學(xué)改革也有了新認識、新想路，可謂收獲彼大?，F(xiàn)將我前階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)思考總結(jié)如下：

通過繼續(xù)教育知識更新學(xué)習(xí)活動，使我不但在理論上對教育、教學(xué)有了更深層次的體會，而且在教學(xué)改革中有了一定的收獲?，F(xiàn)把這階段學(xué)習(xí)的心得總結(jié)如下：

（一）通過學(xué)習(xí)高等教育未來發(fā)展趨勢，使我認識到高等教育的大眾化、高等教育的國際化以及高等教育的信息化。

高等教育的大眾化改變了高等學(xué)校的職能和辦學(xué)模式。高等教育不能再模仿傳統(tǒng)大學(xué)那樣重研究輕教學(xué)、重理論輕技術(shù)，而是要更多地與社會、與企業(yè)聯(lián)系，培養(yǎng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的應(yīng)用性人才。20世紀(jì)90年代以來，一股新的高等教育國際化浪潮在全球范圍內(nèi)悄然興起，成為一種國際潮流。國際化也已成為我國高等教育的重要發(fā)展趨勢，有利于推動我國高等教育現(xiàn)代化進程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，世界進入信息化時代。以國際互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息革命席卷全世界，現(xiàn)代信息技術(shù)徹底改變了知識的創(chuàng)造、收集儲存、傳播的方式。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對教育產(chǎn)生了深刻的影響。使教育的觀念、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)發(fā)生著革命性的變化。

但目前我校高等教育信息化還存在著許多問題： 1．信息資源建設(shè)滯后

2．缺乏配套的政策支持和協(xié)作機制 3．師資隊伍建設(shè)不能滿足需要

一方面，教師的教育思想、教育觀念受傳統(tǒng)教育的影響很深，要接受新的思想觀念還有一個過程。另一方面，教育信息化對教師的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、信息化能力都提出了更高的要求，教師必須具備良好的信息意識，善于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識信息與課本上的知識信息有機結(jié)合起來，不斷了解和掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新動向，以新的知識信息開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維。

4．教育信息化建設(shè)的經(jīng)費投入不足

（二）通過學(xué)習(xí)對高等教育質(zhì)量評估機制有了更深的認識。本身開展高等教育質(zhì)量的評估，對于監(jiān)督高等院校履行其作為公共事業(yè)的重要組成部分的責(zé)任，對防范教育資金的浪費或不良使用，對于明確培養(yǎng)人才應(yīng)達到的學(xué)術(shù)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，對于指導(dǎo)用人單位選擇畢業(yè)生，均有積極的作用。但我國現(xiàn)在的一些評估常常被形式化，一些歪風(fēng)邪氣侵入，使得評估結(jié)果不能很好地推動高校的發(fā)展。結(jié)合我院及全省的情況，感覺到現(xiàn)今高等教育質(zhì)量評估機制必須加以改進和完善，否則教育質(zhì)量評估將成為勞民傷財?shù)囊豁椆ぷ鳌?/p>

所以必須設(shè)立專門機構(gòu)，全面負責(zé)我國高等教育的?？啤⒈究坪脱芯可逃|(zhì)量的評估工作，改變現(xiàn)狀，使我國的教育評估作為一項有效的高教管理措施得以強化。

（三）通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新及其基本理論，使我重新認識了自己的責(zé)任，樹立了科學(xué)的教育觀和創(chuàng)新意識，懂得了創(chuàng)新能力及其領(lǐng)域

我們每一位高校教師都認真理解和學(xué)習(xí)理念理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、團隊創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等。通過了解創(chuàng)新的基本概念與內(nèi)涵，明確創(chuàng)新理念與理論對于整個創(chuàng)新實踐活動的重要價值，從系統(tǒng)創(chuàng)新的維度深刻理解專業(yè)創(chuàng)新的復(fù)雜性和綜合性特征，從而為創(chuàng)新實踐活動提供重要的理論指導(dǎo)，以便于深刻體會理念與理論創(chuàng)新對于整個創(chuàng)新實踐活動的價值優(yōu)先地位。只有深該理解和認識到其實質(zhì)，才能很好地應(yīng)用到實踐中去。

（四）通過學(xué)習(xí)團隊創(chuàng)新使我了解了團隊、團隊建設(shè)、創(chuàng)新團隊建設(shè)的內(nèi)涵，掌握了團隊創(chuàng)新的重要意義及必備條件，從而形成對團隊創(chuàng)新的規(guī)律性的認識。在此基礎(chǔ)上，明確了隊創(chuàng)新與組織其他創(chuàng)新如理念創(chuàng)新、制度模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，從而為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。為今后做到團隊創(chuàng)新理論和團隊創(chuàng)新實踐的結(jié)合提供了必要的指導(dǎo)。

（五）通過對《創(chuàng)新學(xué)習(xí)》的學(xué)習(xí)，使我進一步了解了現(xiàn)代教育思想和理論，理解了如何把先進的教學(xué)方式和理念貫穿于各個學(xué)科教學(xué)的全過程，同時，也讓我認識到當(dāng)前教育需要更新的兩個重要的觀念：第一，要更新自己的教育教學(xué)理念，這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程。第二，認識自我的角色定位，改變傳統(tǒng)的教育方式，做勤于學(xué)習(xí)，樂于教學(xué)的數(shù)學(xué)教師。

（六）通過學(xué)習(xí)《大學(xué)生心理教育新探索》使我深深感悟到大學(xué)生心理教育的迫切性。大學(xué)生的心理狀況直接影響到他的學(xué)習(xí)和生活。如果大學(xué)生沒有良好的心理狀況，我們很難想象他能有效地學(xué)習(xí)和幸福地生活。所以，為了學(xué)生能夠有效地進行學(xué)習(xí)，為了學(xué)生能幸福地生活，我們必需對學(xué)生進行心理教育。這種教育不是一時或一段時間，而應(yīng)貫穿于整個教學(xué)的始終。

（七）通過對《素質(zhì)德育：高校德育改革的新目標(biāo)》的學(xué)習(xí)使更加堅定了素質(zhì)教育的教育信念。教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養(yǎng)下一代可塑型人材做出貢獻?？梢?，教師的職業(yè)特征具有未來性，管仲說：“百年樹人?！蔽覈磥砟芊裨谑澜缟险加幸幌?，就要靠我們這一代教師培養(yǎng)的祖國的下一代。因此，我們要認清我們肩負的歷史使命，樹立崇高的職業(yè)信念，為祖國的未來打下良好的基石。

為此，我們應(yīng)為祖國培養(yǎng)出全面素質(zhì)的創(chuàng)新人材。對于我們的學(xué)生我們要用平等的眼光去看待，不能用成績把他們分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠或親近誰，我們應(yīng)給予他們同等的發(fā)揮創(chuàng)造的機會，讓他們在我們創(chuàng)造的氣氛中健康成長。在今后的教學(xué)實施過程中，相信通過實踐也真正的感悟到了全新的教育思想在教學(xué)中所產(chǎn)生的效應(yīng)。這是以前傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。

（八）通過學(xué)習(xí)讓我學(xué)到了很多課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧，同時也解決了我以前在課堂教學(xué)當(dāng)中存在的很多困惑，讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺，仿佛一下子見到了光明和希望，對我的教學(xué)實踐起到了很好的指導(dǎo)作用。

（九）通過學(xué)習(xí)《高等教育研究的規(guī)范與創(chuàng)新》，讓我進一步了解了中國高等教育研究的基本規(guī)范，也清楚地認識到高等教育研究存在的問題，認清時代的形勢、社會的需求，認真思考如何更好地發(fā)揮高等教育的職能，高等教育研究該如何創(chuàng)新。同時，通過學(xué)習(xí)，明確了自我塑造的目標(biāo)，從而在教學(xué)科研的道路上前進了一大步。在今后的教育教學(xué)中，可以從嘗試性的探討開始有意識的加強自己在這一方面的研究，使自己的教學(xué)逐步向科研發(fā)展。因為新時代要求我們不僅是教師，更要成為一名教育家。

三、學(xué)習(xí)感受

1、對肩負的黨的教育事業(yè)更覺責(zé)任重大了。

培養(yǎng)什么樣的人，用什么方式培養(yǎng)人，是我們教育工作者肩負的使命，貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和合格的接班人是我們義不容辭的責(zé)任。

2、思路更開拓、清晰了，增長了知識、理清了思路

過去對學(xué)校發(fā)展的硬環(huán)境，也就是硬件設(shè)施的投入有更多的依賴，通過學(xué)習(xí)，對學(xué)校發(fā)展的軟環(huán)境，也就是學(xué)校發(fā)展的綜合競爭力，學(xué)校的核心價值，有了更清晰的看法。具體講從三個方面靜下心來有了思索； ①學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計，即學(xué)校的定位，有無超前意識，有無開拓精神，有無創(chuàng)新、創(chuàng)造精神有了思索；

②學(xué)校內(nèi)部的軟環(huán)境，如學(xué)校管理、校園文化的建設(shè)等方面有了思索； ③對凝聚力的產(chǎn)生、團隊精神的培養(yǎng)、教師專業(yè)的成長有了思索。

3、觀察問題的視角更全面、多方位了，具體講：看到了差距，找準(zhǔn)了目標(biāo)

過去對一些問題，只求了解，甚至是一知半解，不夠全面。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能使我冷靜的看待問題，并有了相對更好的解決辦法，對存在的各方面的差距，也有了更加明確的努力方向。

4、對課程改革有了更新的認識和理解

新課程的改革強調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和模式，對在座的高中學(xué)校都是新的課題，目前已向校長建議，面對高中新課改，要有三年發(fā)展的新設(shè)想。

5、對今后干好工作更有信心了，增強了干勁，提高了自信

7、對繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷洗腦，接受新知識的愿望更加迫切了 其實就是繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

總之，通過這次繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，收獲是非常豐富的，它引發(fā)了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識，使我感到自己的教師修養(yǎng)有了深一層次的提高。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學(xué)實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓(xùn)的目的。我將在以后的教育教學(xué)中逐步完善自己。

第二篇：2014年黑龍江省高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)敘事答案

長期以來，高等教育管理體制中高度的行政化問題是制約高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要桎梏。要解決高等教育的行政化問題，不僅要正確處理好政府、高校和市場三者之間的關(guān)系，而且要有效調(diào)整高等學(xué)校的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)以平衡利益相關(guān)者的權(quán)利。因此，必須構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度，通過制度設(shè)計與實施，建立有效的激勵和約束機制，為高等教育管理體制的改革創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展提供動力。

如何滿足社會需求，專業(yè)設(shè)置是高等教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，專門設(shè)置能否跟上時代的步伐，能否滿足社會生產(chǎn)的需要，決定著高校人才培養(yǎng)與社會需求結(jié)合的程度。近年來，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出，與此同時，各企事業(yè)單位往往又面臨著人才荒。這種就業(yè)難和人才荒的交錯矛盾在很大程度上反映了高等學(xué)校的人才培養(yǎng)還存在很大問題。從教學(xué)改革看，這種矛盾的基本病征為高等學(xué)校向社會輸送的人才不符合社會需求。從專業(yè)就業(yè)率的統(tǒng)計看，存在者專業(yè)過時與專業(yè)過新、專業(yè)過寬與專業(yè)過窄矛盾并存的問題。如何按照社會需求優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，成為高等學(xué)校教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作。我們認為專業(yè)設(shè)置的復(fù)合意識和大類意識應(yīng)當(dāng)突出。

從社會對人才的要求看，對人才的綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求。高等學(xué)校為了適應(yīng)這一社會需求，提出了復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)必須要有相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置作為基礎(chǔ)。

專業(yè)設(shè)置要注重復(fù)合性，首先要避免專業(yè)設(shè)置的重合。目前，高校部分專業(yè)的設(shè)置存在著很大程度的重合性。部分高校的不同專業(yè)的課程設(shè)置存在課程設(shè)置重復(fù)率較高的問題。這導(dǎo)致專業(yè)區(qū)分度不高，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。因此，這種相近、相類似的專業(yè)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會需求和專業(yè)特點，整合專業(yè)資源，回歸到上一級專業(yè)目錄進行專業(yè)設(shè)置。

專業(yè)設(shè)置的大類意識，是要強調(diào)專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)取向。新中國成立后，中國高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置是在挪移蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上建立的，由于國家建設(shè)急需大量人才，因此，這種專業(yè)設(shè)置在很長一段時間內(nèi)適應(yīng)了當(dāng)時的社會需要。但是，由此導(dǎo)致中國高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置越分越細。到1978年以后，這種專業(yè)設(shè)置過分細化的弊端逐漸顯露，畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性、專業(yè)交叉整合能力較弱，導(dǎo)致很多畢業(yè)生的長遠發(fā)展和社會需求滿足收到限制。

教學(xué)資源的共享意識，是強調(diào)高等學(xué)校的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)

發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學(xué)資源共享意識的突出看，中國高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)強化雙向的資源共享意識。雙向共享意識是要求教學(xué)資源的優(yōu)化首先要有拿來的精神，國外大學(xué)的公開課在網(wǎng)絡(luò)上的集中免費開放，使得學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國外大學(xué)名校名師的課程。中國教育部推出的精品課程網(wǎng)站、中國大學(xué)視頻公開課將中國各高校的名師、精品課的教學(xué)資源公開化，這一舉措推動著教學(xué)資源建設(shè)的水平提升和質(zhì)量改善。

進一步，教學(xué)資源的共享意識不能僅僅停留在拿來的階段，各高校必須要有競爭意識和危機意識，如果你只滿足于從外拿來優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而不能推出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這意味著在未來的高校建設(shè)和發(fā)展過程中，你將失去話語權(quán)，失去必要的競爭力，失去吸引學(xué)習(xí)者的基本條件。因此，教學(xué)資源共享意識還要求高校教學(xué)改革的教學(xué)資源建設(shè)必須要在精品建設(shè)的基礎(chǔ)上，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源推出去，形成品牌效應(yīng)。這是高校擴大知名度和影響力的重要途徑。

學(xué)習(xí)方式的多樣化是教育領(lǐng)域發(fā)生深刻變革的直接要求。對于中國高等教育改革來說，必須正視這一基本現(xiàn)實，為此，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識應(yīng)是未來未來高等學(xué)校教學(xué)改革在思維方式轉(zhuǎn)變上的重要內(nèi)容。我們認為應(yīng)當(dāng)做好以下兩方面工作：

第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師啟示輔導(dǎo)為輔助的學(xué)習(xí)方式將是高校教學(xué)改革需要落實的重要理念。從中國高等教育教學(xué)改革過程中，對自主學(xué)習(xí)的以往進程看，隨著終身教育理念日益成為人們共識的時代，來臨，在高等教育中，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的意識將越來越突出，與此相應(yīng)，高等教育將日益改變當(dāng)前的課程教學(xué)比重過大，教師灌輸過多的教學(xué)模式。將來教師主要作用是提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)計教學(xué)程序并使之網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，側(cè)重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并對學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者遇到的具體問題和難點已經(jīng)應(yīng)當(dāng)注意的重點內(nèi)容給予具體提示和必要指導(dǎo)。

第二，鼓勵和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高等教育在推進教學(xué)改革的過程中，必須要鼓勵和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并通過具體的舉措培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且應(yīng)當(dāng)推進學(xué)生自主性的體制建設(shè)。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進，通過學(xué)生科研立項、實習(xí)實踐、創(chuàng)新實踐等多種形式為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了基本平臺，一定程度上為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供積極的引

導(dǎo)和必要的保障。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展在普及性和落實上還有待進一步推進。例如，通過學(xué)生參與導(dǎo)師科研課題、通過實習(xí)參與社會生產(chǎn)和科技研發(fā)、通過社會實踐培養(yǎng)社會適應(yīng)性，等等，通過這些多樣性的活動和方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課程的改革實際上是人的改革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程變革是不可能實施和成功的。課程改革的實施，對教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等提出了新的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，高校教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式手段與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等。而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變本質(zhì)上就是教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升的過程。

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師在整個教學(xué)活動中具有絕對的權(quán)威，教師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者。但新的課程改革要求教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法、手段，要求改變過去“講授一接受”式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、民主式、對話式教學(xué)，強調(diào)教師在課程改革中與學(xué)生的共同成長。改革要求教師幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達成目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，與學(xué)生共享資源和想法。這必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，提高教學(xué)技能與教學(xué)手段、方式，以應(yīng)對課程改革提出的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的教育模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是一種接受式學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師更多強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、勤于動手、樂于探究的學(xué)習(xí)積極性。課程改革要求學(xué)校和教師反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)探究式學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價值，挖掘和開發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于動手、樂于探究的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)傳統(tǒng)的被動性、依賴性學(xué)習(xí)方式向主動性、獨立性、問題性現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)進行的，需要教師的正確引導(dǎo)和幫助。如果教師教學(xué)行為與能力不能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也只能是一句空話。

教師是課程改革的主導(dǎo)者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認同，教師才會把課程改革的價值理念內(nèi)化，并付諸于實踐。因此，進行課程改革教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色，從自我做起。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、課程觀，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的自主性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性，切實提高學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于思考的能力.要開展探究式的課程教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.改變講授—接受式的教學(xué)方式，開展開放式、民主式、對話式的課程教學(xué)，實現(xiàn)教師由過去的知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者轉(zhuǎn)變。其次，教師要根據(jù)課程改革的要求，不斷提升教學(xué)能力。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，教師要不斷更新和豐富自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使自己成為向?qū)W生提供新鮮而富有營養(yǎng)的涓涓細流。同時，教師要主動為教學(xué)投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問 題，并在研究問題，解決問題的過程中不斷提升教學(xué)能力。

我國改革開放以來推行的課程改革都是自上而下的推行，改革中唱主角的主要是學(xué)校的各個行政部門，而教師僅僅是以上級政策的執(zhí)行者的身份出現(xiàn)的。正如加拿大著名課程專家大衛(wèi)·杰弗里·史密斯所指出的，很多課程改革“在制定其教育決策的時候，很少考慮教師的經(jīng)驗。教師只不過是些公仆，其職責(zé)是將別人做出的決定付諸行動”。甚至很多教師認為課程改革是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及行政部門的事情，與教師自己的關(guān)系不大。這種課程改革中教師地位和角色的錯誤定位導(dǎo)致了改革結(jié)果背離改革初衷的后果?！敖逃母锊恢皇羌夹g(shù)的工作和行政手段，必須關(guān)心教師對創(chuàng)新的認同感、情緒和理解?！备母飳處熖岢龅囊?，應(yīng)該是教師能夠做到也愿意去做的。教師作為課程實施的主體，在改革中教師主觀能動作用是否得以發(fā)揮是課程改革成功與否的關(guān)鍵。

因此，在課程改革中必須正確定位教師的角色與地位，充分調(diào)動教師在課程改革中的主體地位，在課程設(shè)計、課程實施和課程評價等環(huán)節(jié)給予了教師更多的自由空間，使教師能夠在改革中真正找到自己主人翁的位置。這樣不僅使課程改革更加容易被教師接受，而且能夠調(diào)動教師的積極性、主動性，從而確保課程改革達到預(yù)期的目標(biāo)?？梢哉f，讓教師參與到課程改革中，并充分發(fā)揮教師的主觀能動性，不是利用改革來監(jiān)控教學(xué)行為，而是要真正實現(xiàn)教師與專業(yè)的對話，實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化和專業(yè)自強、自主。

課程改革從實質(zhì)上講，其實就是對教師以前做法的一種修正，甚至是一種否定。所以課程改革中無論是課程的設(shè)計、實施、評價還是課堂教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)變等都需要教師有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。因此，在進行課程改革時，首先要充分

分析教師所具有的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)水平等與課程改革的要求之間的距離.在進行分析的基礎(chǔ)上，制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計劃，根據(jù)課程改革的要求向老師們提供在國內(nèi)外知名學(xué)校進行在職短期或長期深造、培訓(xùn)、發(fā)展的機會，以提高教師專業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力。

提高教師在課程改革中的參與意識與能力，不僅要向教師提供進一步深造、培訓(xùn)的機會，提供更多的自我發(fā)展的空間，還要健全學(xué)校的評估、考評機制，促使教師積極參與課程改革。首先，將教師完成教學(xué)職責(zé)和任務(wù)的情況作為業(yè)績考評的主要內(nèi)容，重點考核教師教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量，并以其作為教師津貼、晉升、職稱評定的主要依據(jù)。尤其在評價教授時首先要評價其教學(xué)職責(zé)和任務(wù)的完成情況。在進行教學(xué)質(zhì)量評價時，不僅要通過諸如督導(dǎo)組聽課、各個院系、教學(xué)組內(nèi)部進行聽評課的方式進行，而且要通過學(xué)生評課的方式進行。教學(xué)效果的評價內(nèi)容，由過去以教為中心、注重教育結(jié)果的外在質(zhì)量評價體系向以學(xué)為中心、注重教育過程的內(nèi)在發(fā)展性質(zhì)量評價體系轉(zhuǎn)變。其次，針對目前一些高校教師重科研、輕教學(xué)，重結(jié)果、輕過程的實現(xiàn)情況，應(yīng)形成教學(xué)與科研共同發(fā)展的考評機制。在教師業(yè)績考評體系中可以納入“是否像重視科研項目一樣重視教改課改項目”、“是否將教改課改成果與科研成果同等對待”等條款，使得教師重視并積極參與教改課改項目，以切實提高教師教學(xué)能力，推動課程改革的順利展開。

課程是由課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程方法與手段、課程評價等形成的復(fù)雜系統(tǒng)。相應(yīng)地，當(dāng)前的高校課程改革不僅要求我們轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，更要求我們重構(gòu)課程體系、改變課程教學(xué)方法及教學(xué)評估。當(dāng)然，在課程改革中教師是關(guān)鍵因素，課程改革不僅要依靠行政推動，更要依靠教師自覺角色的培養(yǎng)與能力的提升。課程改革的實踐經(jīng)驗也表明，課程和教學(xué)改革中沒有一線教師的直接參與，支持和理解，再好的課程改革方案也只能是紙上談兵。因此，如何使教師理解課程改革的目的、要求、內(nèi)容，并使他們能按照課程改革的要求去創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動是課程改革的一項重要任務(wù)，也是課程改革得以順利開展的關(guān)鍵因素。針對當(dāng)前課程改革對高校教師提出的種種挑戰(zhàn)，不僅高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教學(xué)能力，而且高校管理者要轉(zhuǎn)變管理理念，發(fā)揮教師在課程改革中主觀能動性，加強對教師的培訓(xùn)與開發(fā)，完善學(xué)校的考評體系，引導(dǎo)教師主動為教學(xué)投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力。

第三篇：2014年高校教師第二次作業(yè)繼續(xù)教育教學(xué)敘事

2014年高校教師第二次作業(yè)繼續(xù)教育教學(xué)敘事

為了提高高校教師專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新能力、專業(yè)知識水平和科學(xué)素質(zhì)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步需求為導(dǎo)向，以能力建設(shè)為核心，以專業(yè)技術(shù)新理論、新知識、新技術(shù)、新方法為主要內(nèi)容，堅持理論聯(lián)系實際、學(xué)用一致，講究實效，提高了專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新能力、專業(yè)知識水平和科學(xué)素質(zhì)，使我了解了本專業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展動態(tài)，掌握了本專業(yè)最新理論和技術(shù)知識，為今后工作開展提供前進的方向。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我提高了個人素質(zhì)，增強了責(zé)任意識，確保我能夠以端正的態(tài)度，過硬的能力，良好的狀態(tài)和飽滿的熱情投入到工作中，使我感到收獲頗豐。我通過個人自學(xué)和專題學(xué)習(xí)，進一步理解和把握了高等教育未來的發(fā)展趨勢，及今后努力的方向。以下是我的學(xué)習(xí)體會：

一、所學(xué)知識

我從二〇一四年四月起，按黑龍江大學(xué)的高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程安排在網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)了“黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)課程的全部內(nèi)容。本次課程的性質(zhì)和任務(wù)是針對“高等教育改革與發(fā)展九講”，是人保廳高校教師系列專業(yè)知識更新培訓(xùn)專業(yè)科目。高等教育改革與發(fā)展九講主要涵蓋的內(nèi)容為：

1、高等教育未來發(fā)展趨勢。重點掌握高等教育未來發(fā)展的主要趨勢：分別是高等教育國際化和內(nèi)涵式發(fā)展趨勢,以及高等教育國際化面臨的挑戰(zhàn)、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的依據(jù)和實現(xiàn)途徑。

2、高等教育功能的新論題。通過對高等教育功能釋放的三個相關(guān)問題“教育功能的三重境界”，“高等教育功能釋放的社會動因”和“我國高等教育功能釋放的問題、原因和對策”的學(xué)習(xí)，促進對高等教育功能問題的全面了解，把握高等教育功能釋放上的理論和實踐研究理路。

3、高等學(xué)校教學(xué)改革的新思維。從高校教學(xué)改革涉及的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式三個基本問題入手，系統(tǒng)分析專業(yè)設(shè)置的復(fù)合意識和大類培養(yǎng)意識、教學(xué)資源建設(shè)的精品取向和多元共享意識、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元趨勢和自主意識。我們認為通過這三方面意識的革新，能夠教學(xué)改革提供理念性和價值性的指引，因而為高等學(xué)校教學(xué)改革提供必要的方向保證。

4.高校課程改革的新問題。通過對“高校教改中教師教學(xué)能力的提升，當(dāng)前教改中遇到的”四風(fēng)“問題及其解決對策”，以及“遠程開放教育的發(fā)展對高校課改的挑戰(zhàn)”等問題的學(xué)習(xí)，較為全面的了解當(dāng)前高校教改中遇到的“四風(fēng)”問題及遠程開放教育對高校課改的挑戰(zhàn)，掌握高校教改中教師教學(xué)能力提成所遇到的挑戰(zhàn)，以及如何著力提升高校教師的教學(xué)能力，從而深化課程改革。

5、高校教師專業(yè)發(fā)展的新動向。重點掌握了高校教師社會服務(wù)與專業(yè)發(fā)展；教師資格認證與專業(yè)發(fā)展；社會化媒體支持下的教師專業(yè)發(fā)展模式。

6、大學(xué)生心理健康教育的新探索。學(xué)習(xí)并理解在互聯(lián)網(wǎng)時代心理健康教育的優(yōu)勢，明晰網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生心理健康教育的四項基本原則，探索網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生心理健康教育的新思路，并進一步鞏固與擴大網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生心理健康教育的新成果。

7、高等學(xué)校校園文化建設(shè)的新思路。掌握了生態(tài)道德教育的必要性和可能性和實踐策略，目的是使人們增強環(huán)保意識，自覺維護人類的生存環(huán)境。

8、高校德育改革的新目標(biāo)。

一、理想與現(xiàn)實：迫切呼喚生態(tài)道德教育的理念

（一）土地資源退化嚴重

（二）森林生態(tài)功能衰退

（三）生物多樣性損失嚴重

（四）自然災(zāi)害頻繁。

二、意蘊與形態(tài)：重視拓展生態(tài)道德教育的內(nèi)涵

（一）作為新型道德活動的生態(tài)道德教育

（二）生態(tài)道德教育的內(nèi)容

（三）生態(tài)道德教育對高校德育的影響

三、組織與實施：著力推進生態(tài)道德教育的策略。

（一）學(xué)校教育與社會教育相補充

（二）知識傳授與德育實踐相結(jié)合（三）顯形教育與隱形教育相滲透

9、高等學(xué)校思想政治工作的新思考。學(xué)到了新時期中國高等學(xué)校思想政治工作的新情況，提出了改進高等學(xué)校思想政治工作的新對策，進而對高等學(xué)校思想政治工作進行新思考，目的在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在關(guān)注中國新時期高等學(xué)校思想政治工作現(xiàn)實的基礎(chǔ)上積極思考、探究高等學(xué)校思想政治工作努力方向。

二、學(xué)習(xí)體會

通過本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更新了一名專業(yè)教師必備的知識，進一步提高了政治修養(yǎng)，強化了理論素質(zhì)，工作思路更開拓、清晰，更重要的是發(fā)覺自己理論知識的不全面和缺乏創(chuàng)新性，同時教育教學(xué)體質(zhì)的改革也迫在眉睫。通過本次學(xué)習(xí)，加強了理論知識的全面性，提高了工作積極性和創(chuàng)新性，對未來培訓(xùn)全方位的多方面發(fā)展的學(xué)生打下了堅實的基礎(chǔ)。

最后，這次培訓(xùn)讓我懂得作為一名教師，要以身作則，所謂“學(xué)高為師，身正為范”。在掌握高等教育未來發(fā)展的的基礎(chǔ)上，要積極創(chuàng)新，要把握規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃自己成長，提升自我，學(xué)會溝通，把事業(yè)做好。隨著世界科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，綜合國力競爭的日趨激烈，社會對人才的需求越來越強烈，對人才素質(zhì)的要求也越來越高。一個人要想在職業(yè)生涯中得到更好的發(fā)展，就必須具備更加優(yōu)秀的素質(zhì)。

時代在不斷進步，知識在日益更新，人要走進知識寶庫，就不是一朝一夕，一時半會，而是一輩子的事情。網(wǎng)絡(luò)教育，給了我們一把學(xué)習(xí)的鑰匙，這是一把增長知識才干和提高思想素質(zhì)的鑰匙。

第四篇：中學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計

X X中 學(xué)

教 師 繼 續(xù) 教 育 培 訓(xùn)

思想品德

主講教師：XX 《“一德四新”與中學(xué)思品課》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)： 1.知識目標(biāo)：

認識 “一德四新”，中學(xué)思品課與“一德四新”的有效結(jié)合必要性，及其具體實施措施。使中學(xué)教師了解學(xué)科專業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高教師在課堂上實現(xiàn)學(xué)科育人，知識傳授、能力培養(yǎng)和思維發(fā)展等的綜合素質(zhì)，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。

2.能力目標(biāo)：

具體教學(xué)生活中如何將“一德四新”精神灌注于教學(xué)活動的能力。以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果為目的，強化教師備課、研課、上課、觀課、說課及議課的能力，增強指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)學(xué)生的不同特點，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、思考、交流、提問和應(yīng)對的能力，切實提高學(xué)生參與課堂的積極性和有效性。促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高教師的教育技術(shù)能力和應(yīng)用水平。

3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為目標(biāo)，以先進教育思想和理念為主要內(nèi)容，樹立新的價值觀、質(zhì)量觀、教師觀和學(xué)生觀。把育人作為教育工作的根本，把促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長作為教育教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。面向全體學(xué)生，促進學(xué)生成長成才，鼓勵個性發(fā)展，尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。

教學(xué)重點：

中學(xué)思品課課堂問題診斷與“一德四新”的指導(dǎo)解決。教學(xué)難點：

“一德四新”的概念理解

教學(xué)時間：15課時

教學(xué)過程：

一，新課導(dǎo)入。

一個人只有在不斷學(xué)習(xí)，才會不挺的收獲，只有不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。教師這一行業(yè)更是如此，想要成為一名優(yōu)秀的老師，就必須實力終身學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)習(xí)中成長，在學(xué)習(xí)中進步。而在新時代“一德四新”的先進教育理念指導(dǎo)下，中學(xué)教師也應(yīng)將這“一德四新”思想與實際思品課教學(xué)活動長期有效的結(jié)合起來。

二，新課講授。<一> “一德四新”。

“一德四新”即師德教育、新理念、新知識、新方法、新技能。

1、師德教育

采取綜合措施，建立長效機制，認真執(zhí)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，公平公正對待學(xué)生，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

2、新理念

以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為目標(biāo)，以先進教育思想和理念為主要內(nèi)容，樹立新的價值觀、質(zhì)量觀、教師觀和學(xué)生觀。把育人作為教育工作的根本，把促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長作為教育教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。面向全體學(xué)生，促進學(xué)生成長成才，鼓勵個性發(fā)展，尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。

3、新知識

認真學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教育教學(xué)理念及實踐成果，更新學(xué)科專業(yè)知識，使中小學(xué)教師了解學(xué)科專業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高教師在課堂上實現(xiàn)學(xué)科育人，知識傳授、能力培養(yǎng)和思維發(fā)展等的綜合素質(zhì)，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。

4、新方法

要在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，努力改進教學(xué)方式方法，如采用自主、合作、探究式，參與式，任務(wù)驅(qū)動式，體驗式等適合學(xué)生學(xué)習(xí)的形式開展課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、知識建構(gòu)力及學(xué)習(xí)實踐力，為學(xué)生提供個性化、多樣化的學(xué)習(xí)機會，增強課堂教學(xué)的執(zhí)行力、創(chuàng)造力、吸引力和感染力。

5、新技能

以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果為目的，強化教師備課、研課、上課、觀課、說課及議課的能力，增強指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)學(xué)生的不同特點，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、思考、交流、提問和應(yīng)對的能力，切實提高學(xué)生參與課堂的積極性和有效性。促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高教師的教育技術(shù)能力和應(yīng)用水平。

<二>中學(xué)思品課課堂問題診斷與“一德四新”的指導(dǎo)解決。1.學(xué)生不重視主題探究活動怎么辦？

學(xué)生不重視主題探究活動有形式無效果，甚至課堂秩序較亂，大多數(shù)學(xué)生根本不是在探究，問題原因也講從學(xué)生和教師兩個方面來分析。

學(xué)生方面：

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，養(yǎng)成了以來的習(xí)慣，不愿意動腦筋。

（2）學(xué)生積極主動和參與性未充分調(diào)動起來，認為活動課即游戲課。

（3）學(xué)生綜合能力不夠強，知識積累少，動手能力較差，缺乏創(chuàng)新意識。

教師方面：

（1）老師對學(xué)生的了解不夠，在安排和組織上不得法。（2）沒有進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或者引導(dǎo)不夠得法。

（3）沒有采取有效的策略調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與。（4）教學(xué)手段有些陳舊，無法開啟學(xué)生的心靈。

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思想品德的形成于發(fā)展，需要學(xué)生的獨立思考和生活體驗，社會規(guī)范也只有通過學(xué)生自身的實踐才能真正內(nèi)化。本課程將正確的價值又弄到蘊含在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)外相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在實際的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發(fā)展。”主題活動注重學(xué)生的各種生活經(jīng)驗，通過學(xué)生自主參與豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，認真對待生活，愉快對待生活，提高生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

新《課標(biāo)》教學(xué)建議中要求：在教學(xué)中，積極應(yīng)道學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作與分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需求。

解決策略：

一是準(zhǔn)備時間要充分。二是過程管理要到位。三是注重效果的課外延伸性。四是根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際開展活動。五是引入競爭激勵機制，調(diào)動學(xué)生積極性。案例講解及評析。

思想品德課中的“主題探究”教學(xué)的幾個步驟：（1）確定主題。

確定主題贏遵循的幾個原則。第一，啟發(fā)性；第二，層次性；第三，可行性。

（2）明確目的。一是理解鞏固知識。

二是要解決活動中所提出的問題，形成對一些問題的認識，提高學(xué)生的覺悟。

三是要提高學(xué)生的或送能力，包括收集資料、處理信息、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)，其核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（3）分組探究。

分組過程中贏注意的幾個環(huán)節(jié)： 一是科學(xué)分組。二是適時指導(dǎo)。三是及時反饋。（4）成果交流。（5）評價探究。第一，重過程;第二，重參與； 第三，重效果； 第四，多元化。

初中思想品德“主題探究”教學(xué)應(yīng)注意的問題：

（1）要處理好“主題探究”與本但愿其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。（2）要優(yōu)選教學(xué)方法。

（3）要應(yīng)道學(xué)生學(xué)會手機和處理信息。（4）要建立“主題探究”教學(xué)資源庫。2.學(xué)生對課堂的參與度不強怎么辦？ 學(xué)生參與度不強原因分析： 學(xué)生方面：

（1）學(xué)生認認為思想品德是實行開卷考試，到時候借同學(xué)筆記抄一下，就可以應(yīng)付了事。

（2）學(xué)生對一些理性性的東西覺得枯燥，沒意思，不感興趣。學(xué)生方面的原因則主要是教師方面的原因造成的：（1）教師沒有認識到自己工作的重要性。

（2）教師的教學(xué)方式既陳舊又不符合新課改的理念。如若課堂上學(xué)生參與教學(xué)的人屈指可數(shù)，整個教學(xué)具有嚴重的局限性，那么教師不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲。因此，學(xué)生對課堂的參與度不強這種現(xiàn)象必須要改變。

現(xiàn)代教學(xué)理論認為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師知道下的認知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思考上，關(guān)鍵是增強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度。

新《課標(biāo)》作為一種全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實施的核心。它追求的是必須使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，必須使每個學(xué)生在社會所要求的基本素質(zhì)方面，達到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。為此，作為一個教育者要使課程改革真正落到實處，必須想方設(shè)法動員權(quán)益學(xué)生主動參與，使每個人都有自己所學(xué)的知識，不同的人可以學(xué)習(xí)不同的知識。使每個學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到協(xié)調(diào)發(fā)展和整體優(yōu)化。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，我們的教育應(yīng)該是面向全體學(xué)生，是全體學(xué)生都能參與的教育，要讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。思想品德課程，要通過教學(xué)讓學(xué)生積極自主的感悟人生的意義，提升對自我、他人、社會的認識，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的基本的善、惡、是、非的觀念，學(xué)做負責(zé)任的公民。如果沒有全體學(xué)生的參與恐怕是難以到達教學(xué)目的的，那我們的教學(xué)就是不成功。

解決策略：

（1）情景教學(xué)法——燃起參與欲望（2）活動教學(xué)法——提高參與的熱情（3）激勵性教學(xué)——喚起學(xué)生的表現(xiàn)欲

（4）運用多種媒體課件輔助教學(xué)法——誘發(fā)學(xué)生的激情 成功案例講解及評析。

三，課堂小結(jié)：

“一德四新”是一個貫穿我們整個教師工作與生活的主干骨，“一德四新”就是要對我們教師繼續(xù)進行師德教育，讓我們樹立新的教學(xué)理念，不斷更新和接受新的知識，采取新的方法，運用新的技能去教新時代的書去育新時代的人。

四，學(xué)習(xí)討論交流。五，作業(yè)布置：

寫一篇“一德四新”學(xué)習(xí)心得?！堵犜u課的現(xiàn)實局限與問題·初中思想品德》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

能夠清醒地認識到思想品德學(xué)科聽評課存在的現(xiàn)實局限與問題； 善于反思和批判傳統(tǒng)聽課制度，努力避免走入聽課活動中的常見誤區(qū)。

教學(xué)重難點： 思品課聽課問題解決

教學(xué)時間：5課時 教學(xué)過程： 一，新課導(dǎo)入。

只有清醒的認識低效率聽課的現(xiàn)實局限問題，才能痛定思痛，才能有針對性地改進聽課評課。而這些正本書要探討的改革傳統(tǒng)聽課評課的原因，本話題也正是我們對“為什么要改革傳統(tǒng)的聽評課，走課堂觀察之路”的回答。

二，新課講授。

1.思想品德聽課的認識誤區(qū)。

傳統(tǒng)的思想品德學(xué)科聽評課活動或多或少地存在著一下五大誤區(qū)：

（1）事不關(guān)己，高高掛起（2）當(dāng)面一套，背后一套（3）缺乏主見，人云亦云（4）有色眼鏡，感情用事（5）不負責(zé)任，片面虛夸

事實上，一堂課不可能盡善盡美，即使是名教師也總會有不足之處，“良藥苦口利于病”，在評課既要肯定有點，也要之處不足之處，這樣才能有所長進。評課時要堅持“優(yōu)點談足，缺點抓準(zhǔn)”的原則，實事求是，切忌片面性何庸俗化，既要充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，提出不足。如果只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成有點，講假話，吹捧，無論對授課教師本人，還是對于參加評課的其他教師，都是有害無益的，要堅決避免。

2.思想品德課聽課的癥狀。癥狀一：散漫 癥狀二：粗放 癥狀三：離散 癥狀四：表層 癥狀五：作秀 癥狀六：范式化 癥狀七：一刀切 癥狀八：少對話

3.鑒于思品課傳統(tǒng)聽課出現(xiàn)的匯總中問題，我們在課堂觀察中要努力促進三項轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)三個傳統(tǒng)，追求三種品質(zhì)。（1）促進三項轉(zhuǎn)變： 教師個人理論的自覺轉(zhuǎn)變 教學(xué)研究方式的根本轉(zhuǎn)變 學(xué)?？蒲泄δ艿闹匾D(zhuǎn)變（2）實現(xiàn)三個統(tǒng)一： 目的和方法的統(tǒng)一 描述和詮釋的統(tǒng)一 建構(gòu)和行動的統(tǒng)一（3）追求三種品質(zhì)。一線的。學(xué)術(shù)的。持續(xù)的。案列講解及評析： 聽課評課要先“備課” 評課豈能帶著“面具” 評課，究竟誰說了算

三，學(xué)習(xí)討論交流。

四，課堂小結(jié)

傳統(tǒng)的聽課存在著散漫、粗放、離散、表層、作秀、范式化、“一刀切”、少對話等癥狀，其長生的原因是重要形式，輕內(nèi)涵；重數(shù)量，請質(zhì)量；中流程，輕跟進；重錦上添花輕雪中送炭。所以，在這樣的教研活動中，教師扮演著“溫水中的青蛙”這一角色，研究的效率低下。這就需要我們徹底地變革，進行一場頭腦風(fēng)暴。

五，作業(yè)布置：

回顧自己盡力的一次極其日?；乃枷肫返聦W(xué)科的教研活動，根據(jù)案例分析講解，分析其中存在的問題，并思考如何改進。

《走向促進發(fā)展的課堂觀察?初中思想品德》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有效開展課堂觀察對促進學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展、教研組建設(shè)及思品課學(xué)科發(fā)展所起到的作用。

2、理解思想品德學(xué)科課堂觀察的基本內(nèi)涵、程序及主要特征。

3、能根據(jù)思品課課堂觀察的基本要義組織課堂觀察活動。教學(xué)重難點：

課堂觀察多方面的功能。教學(xué)時間：4課時 教學(xué)過程： 一，新課導(dǎo)入。

觀課議課的目的在于“促進發(fā)展”，而不是一種形式。在我們描述與分析的聽評課的“癥狀”中，核心問題在于我們流于形式而忘記目的，忘記了“促進發(fā)展”這個根本目的，觀課議課就會出現(xiàn)種種問題，而問題的核心在于“形式化”。課堂觀察形式化的表現(xiàn)：

1、重程序，輕內(nèi)涵：

傳統(tǒng)意義的聽評課或是科研意義上的課堂觀察，總有一些基本的程序，我們通常也按照這樣的程序開展活動。但是，形式化的觀課議課的“程序”是缺少內(nèi)涵關(guān)注的，缺少內(nèi)涵關(guān)注的“程序”就是走過場。這樣“走程序”的聽評課活動，必然低效，所以，豐富內(nèi)涵是提高觀課議課效率的當(dāng)務(wù)之急。

2、重場面，輕日常：

我們經(jīng)常聽到這樣的“總結(jié)”，說我們這學(xué)期開展了“課堂觀察活動”多少多少次。這種“非日?！钡?、“做樣子”的、“禮節(jié)性”的聽評課必然是形式化的。

3、重應(yīng)付，輕實質(zhì)：

有的學(xué)校為了應(yīng)付教育行政部門的檢查考核，就下發(fā)若干“課堂觀察表”讓教師填寫，表填完了，任務(wù)也就完成了。

二，新課講授

（一）關(guān)于認識（課堂觀察是什么）

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，它由明確觀察目的，選擇觀察對象，確定觀察行為，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

（二）關(guān)于價值（為什么要觀察）

觀察是為了研究，觀察是為了改進，觀察是為了學(xué)生，觀察是為了自己，教師要觀察自己，解放自己，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

（三）關(guān)于操作（如何觀察）之一：程序 之二：關(guān)鍵點 案列講解及評析.三，學(xué)習(xí)討論交流。

四，課堂小結(jié)：

課堂觀察是一種科研方式的創(chuàng)新，有利于創(chuàng)新教研方式，有利于實現(xiàn)有效教學(xué)，有利于改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教師的成長。

五，作業(yè)布置：

結(jié)合自己參與的一次課堂觀察研究，在小組范圍內(nèi)敘說對于課堂觀察促進發(fā)展功能的理解。

第五篇：2014年繼續(xù)教育知識更新教學(xué)敘事

2014年教學(xué)敘事

《“愛”鑄教育，“勵”字先行》

懷著一顆愛心，處處留意，扶起孩子的自信之心。輕聲一句鼓勵，隨時贊賞，樹立學(xué)生進取之路。學(xué)生最大的幸福是獲取老師同學(xué)的贊賞；老師最大的幸福就是學(xué)生在自己的眼前成人成才。老師的愛心鑄教育，以鼓勵先行施予學(xué)生，是師生獲得教育幸福感的美好途徑。

（一）“愛”鑄教育

常聆聽許多老教師教誨說：愛和信任是一種神奇而偉大的力量，它能幫助你教育好你的學(xué)生。經(jīng)過這三年的教育見聞和經(jīng)歷，我贊同這個觀點：一個教師只有用自己飽含深情的愛——對學(xué)生的愛，去感染學(xué)生，去影響學(xué)生，那就肯定會給學(xué)生帶來許多有益的改變。把載有愛的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥送給學(xué)生，那么他們幼小的心靈也會充滿陽光，享有滋潤??

有位學(xué)者講述了這樣一個真實的故事：在一座大城市里，有位小姑娘依靠父母艱苦的努力，好不容易跨學(xué)區(qū)進入了全市最好的一所小學(xué)，小姑娘高興極了。開學(xué)前三天興奮得晚上睡不著覺，開學(xué)以后頭幾天，小姑娘天天在家里飯桌上說學(xué)校這樣好，那樣好，可是就在開學(xué)第一周的周末，小姑娘回家后嚷著下星期也不去上學(xué)了，父母親不知所措，急著追問緣由。小姑娘哭著說：“今天整整一天，班主任老師沒有看我一眼，連一眼也沒有看?。　?/p>

這樣的故事警示我們老師：任何一個孩子在他們的心靈中，都期盼老師給予他們愛，哪怕是不經(jīng)意的一眼和一笑，都是對學(xué)生最大的鼓勵，使他們樹立信心。

作為老師，教育的目的就是使每個學(xué)生都能沐浴愛的陽光，健康快樂的成長，要多發(fā)現(xiàn)他的好，學(xué)有所成，樂善好學(xué)，孩子越是調(diào)皮，就越是需要老師給予愛的時候，我們其實能夠使孩子們成為可塑之才，關(guān)鍵是要發(fā)揮自己的智慧，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢，站在孩子成長和鼓勵孩子進步的角度去思考去探索，用點滴的愛”鑄就孩子的絢爛的未來！

（二）“勵”字先行

愛是老師教育中不可或缺的最重要的方式，適用于部分學(xué)生。但在我的教育觀念和實踐中，“勵”字用的幾率更多些?！皠睢笨山庾x為：鼓勵、勉勵、激勵、獎勵、磨礪等。

所謂鼓勵式教育法也稱賞識教育法，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學(xué)生以自信、自強、進取的態(tài)度去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育方法。多采用鼓勵式教育是符合小學(xué)生心理特點，是容易被學(xué)生接受的，教師要更多的運用“換位思考”去對待學(xué)生，去欣賞他們，鼓勵他們，誠心誠意的對待他們，用更多的鼓勵性的語言去滋潤他們渴望雨露的心田。那么怎樣實施鼓勵式教育法呢？首先，我們不妨來聽下面這則簡短的故事：

一個小學(xué)生期中考試數(shù)學(xué)只得了58分，在教師的辦公室呆著不肯回家。他對老師說：分數(shù)單上掛了紅燈籠，媽媽是不準(zhǔn)讓我進家門的，看看教師不作聲，又說：老師您這次能不能先借給我2分呢？下次再考試，我一定還上這2分。數(shù)學(xué)老師想了想，深深地點了點頭，到了下一次考試，孩子有明顯的進步，還了2分，受到了老師的表揚。之后，孩子的成績列入了班級的中上游。這個故事中的小學(xué)生的進步得益于老師的表揚或鼓勵，使之能樹立足夠的信心，產(chǎn)生進取的動力，迸發(fā)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成績得以明顯提高。

有人這樣說，鼓勵——-贊賞，是教育成功的橋梁。教師對兒童真誠無私的鼓勵，贊賞是激發(fā)他們積極性的最佳手段，是培養(yǎng)師生情感的重要途徑，是教育教學(xué)成功的橋梁，是教師工作的最高藝術(shù)。

一、贊賞可能使學(xué)生情緒飽滿。

美國教育心理學(xué)家羅斯坎貝爾說：“每個孩子都有一定的情感需要??這種需要決定著孩子行為中的許多東西（愉悅，滿足，高興）??自然情感貯存越是充實情緒就越高漲，行為也就越良好，他才能感覺到自己處于最佳狀態(tài)，”教師的贊賞對優(yōu)秀學(xué)生是途中加油，對后進生更是雪中送炭，因為后進生的缺點比較突出，易為人所發(fā)現(xiàn)，但他們的優(yōu)點長處卻易被人忽視。而正是這種習(xí)慣的偏見，使差生的長處和優(yōu)點，漫漫的消失殆盡。所以教師能及時發(fā)現(xiàn)差生的長處和優(yōu)點，真誠無私的給予贊賞，大膽地給予肯定，會令他們在教師的贊賞中感受到一視同仁的溫暖，從而正確認識自己的言行，這樣從內(nèi)心激發(fā)出來的動力是無窮盡的。王森是我們班典型的學(xué)困生，每次考試都是我們倒數(shù)幾名而且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，愛偷懶、上課愛走神，作業(yè)質(zhì)量較差，有時時常不交作業(yè)??鑒于學(xué)習(xí)中的許多不足，老師時常將其忽視，同學(xué)們也覺得他學(xué)習(xí)太差，不愿和他多交流?？墒怯心敲匆淮螐氐鬃屛腋淖兞藢筮M生的看法，那是一次寫字課，我在展示同學(xué)們寫得好的作品，同學(xué)們發(fā)出一陣陣的贊嘆聲，此時我看見王森再三的舉手，我并沒有去搭理他，他在底下喊道：“老師我的字也寫得很好，我也想展示！”我不由得一笑，他平常作業(yè)的字那么差。怎么會寫得出好字，我假裝沒聽見，此時一個本子被遞上講臺，我一看這個字寫得像模像樣，字體工整端正干凈，同學(xué)們說：“吳老師，這是王森寫的，你看寫的多好啊，你就展示下吧！”此時我愣住了，為什么不相信我的學(xué)生呢？他在努力，而我卻視而不見！于是當(dāng)即我就展示了他的作品，并給與了點評和表揚，建議全班給他熱烈的掌聲。此時我看到王森臉上露出了少有的笑容。下課后我把他叫到辦公室，并對他表示了歉意，同時鼓勵他繼續(xù)將字寫好，并且在作業(yè)中也要有這樣的漂亮的字給吳老師看。他高興的點了頭。在接下來的學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)王森的作業(yè)字的卻大有改觀，而且上課也認真了，瞪著眼睛聽課，他是期待老師的表揚的??！通過這次事情后，我糾正了工作中對后進生的教育盲點，堅持多發(fā)現(xiàn)班級后進生的閃光點，并記錄在案，在平時的教學(xué)中，教師要用獨特的眼光去挖掘每一位學(xué)生身上的優(yōu)點，善于從平凡中找出不平凡。對學(xué)生的每一個好的表現(xiàn)和細微的進步，都要及時的捕捉到并及時給予表揚和鼓勵，想方設(shè)法把閃光點放大給學(xué)生，讓這些學(xué)生感到老師的關(guān)注和贊賞他們，使他們認識自己也有權(quán)利獲得老師的鼓勵。

通過不斷的發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，展示他們的閃光點，我逐漸發(fā)現(xiàn)他們變得更加樂觀開朗，學(xué)習(xí)的勁頭飽滿了！

二、鼓勵和贊賞可以強化學(xué)生的自信和勇氣。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家索絡(luò)維契克指出：“童年時代受人喜歡的孩子，從小就覺得是善良聰明的，因此才受人喜愛，于是他也就盡力使自己的行為成名副其實而造就自己，成為有自信心的人。而那些不得寵的孩子呢？人們總是訓(xùn)斥他們“你是個笨蛋、窩囊廢、懶鬼??于是他們也就真的養(yǎng)成了這惡劣的品質(zhì)”。因此，人的品德很大程度上取決于自信和社會公正的評價。這就提醒我們老師如果在一開始或者必要時給學(xué)生自信和鼓勵，無疑會使他們在愉悅滿足中不斷強化提升自己。

徐明則和張闖是我們班兩位不是很突出不愛表現(xiàn)的學(xué)生，兩位學(xué)生品行端正，可是就是提不起精神，做事總是力不從心，老師平時也難以關(guān)注到他們。但我總想把兩位學(xué)生的潛能挖出來。在今年的五月，學(xué)校舉行了“陽光少年實踐教

育活動”，在當(dāng)天的結(jié)營儀式上，我建議教官遴選他們倆為小隊長，代替大家完成最后的任務(wù)，開始他們有些猶豫，在我和教官的鼓勵下，他們終于邁出了勇敢的一步，在整個活動中，他們的能力被釋放出來獲得了大家的一致肯定。在活動結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)兩個孩子變化很大，愿意積極的參加學(xué)校的活動，能幫助老師分擔(dān)一些事情了，特別是徐明則以前學(xué)習(xí)積極性不高，孩子學(xué)習(xí)本身很好，于是我建議他多參加數(shù)學(xué)競賽，孩子聽進去了，現(xiàn)在提起數(shù)學(xué)，便信心滿滿，還是我們班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)兵呢！

看到他們在我的鼓勵下，漸漸變得自信勇敢積極，我想這也許是做教師最幸福的事吧！

三、贊賞和鼓勵增進了師生的情感。

對學(xué)生真誠的贊賞本身就會有對學(xué)生尊重的愛憫，關(guān)心學(xué)生的細微進步，一視同仁，不記小怨，這樣的熱情和品格本身就是一種感染力。就是對學(xué)生一種身體力行的一種表率，俗話說”投之以桃報之以李"。老師對學(xué)生真誠無私地贊賞和尊重，更會加深學(xué)生對老師的愛戴和尊敬，從而建立良好的師生關(guān)系。九月至十一月整整三個月的家訪，是增進師生感情的最好的方式，我走進了每一個家庭，了解了每一個孩子，家訪中孩子害怕老師在家長面前說自己的“壞話”，因此情緒低落，可是在與家長面對面中，我們盡量讓孩子在場，多夸贊孩子的優(yōu)點，盡量避開直接點出缺點。每次當(dāng)我家訪完，被訪的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升很快，而且樂意和老師拉近距離，學(xué)生張闖、甘怡菲、鐘雨露、李明峻、徐明則等被家訪后就常常圍繞在我的周圍，變得比以前更加出色，師生之間氛圍更加和諧，師生之間的信任感更強了，每當(dāng)看到此情形，我的心里樂開了花！同時在我的教育方式中，還有“獎勵”，獎勵的形式多種多樣，有：樹立“班級文明標(biāo)兵”拍照展示在班級櫥窗中；樹立“各科學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，給予全班通報表

揚??以及“激勵”的教育方式，主要針對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，不斷的拔高自己。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗。鼓勵對兒童是一劑良藥，兒童是需要鼓勵的——鼓勵可以幫助學(xué)生健康地成長，教育需要“勵”字當(dāng)先！

（三）結(jié)束語

懷著一顆愛心，處處留意，扶起孩子的自信之心。輕聲一句鼓勵，隨時贊賞，樹立學(xué)生進取之路。學(xué)生最大的幸福是獲取老師同學(xué)的贊賞；老師最大的幸福就是學(xué)生在自己的眼前成人成才。老師用“愛”鑄教育，以“勵”先行，是師生獲得教育幸福感的美好途徑。