第一篇：把握體育學科特點培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

把握體育學科特點培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

四川省蓬安縣實驗小學

鄧志明

(郵編637850 通聯(lián)***)

江總書記曾在在全國教育工作會議上指出：“必須把增強民族的創(chuàng)新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊使命。” 體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅與學校的其他課程在很多方面具有互補性，更具有自身的鮮明特性。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現(xiàn)機會，對于促進學生創(chuàng)新能力開發(fā)提高，具有其他學科所無法比擬的優(yōu)勢。

體育學科具有極其鮮明、突出的特點，概括起來主要表現(xiàn)在以下幾方面：1．實踐性，它以培養(yǎng)學生的動作技能為主，是“寓教于動”的學科，主要通過身體實踐活動；2．整體性，技能動作完美協(xié)調(diào)，注重課內(nèi)外的有機結合；3．社會性，體育課程本身具有顯著的社會性；4．差異性，是指個人身體條件、性別、地域、氣候、場地設施條件、學校體育傳統(tǒng)等；5．整合性，體育課程目標非單一性，體育課程融知識、技能、身體、精神及各種能力的培養(yǎng)、教育為一體，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是體育教育的重要任務。

針對體育學科的這些特征我以為應從如下方面培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力：一是充分利用體育教材內(nèi)容價值。創(chuàng)新能力是人腦高級心理機能，其形成和發(fā)展都受到人腦生長發(fā)育水平及活動特點的影響。居里夫人曾說過極富哲理的名言“科學的基礎是健康的身體”。

因此學生全面良好的素質(zhì)和創(chuàng)新能力的完成，就需要身心俱健、要有充沛的體力，飽滿的精神和樂觀的情緒，以保證發(fā)展積極的思維，良好的記憶，豐富的想象和集中注意。體育學科教材內(nèi)容體現(xiàn)時代性、健身性、趣味性、實用性，不僅著眼于掌握體育技能、技術，更主要通過體育教學活動，有助于學生從生理上、心理上、社會精神文明等方面促進提高，使“生命之樹”長青，有充沛的精力去攀登科學高峰。

二是加強左側(cè)肢體練習。人的大腦分為左、右兩半腦，左、右半腦是有明顯分工的。許多較高級的知識功能都集中于右半腦，右半腦在創(chuàng)造性思維中占有更重要的地位。因而根據(jù)大腦兩半腦對身體兩側(cè)交叉支配的特點，可以在體育教學過程中，有意識加強左側(cè)肢體部位的練習，如左腳各種跳躍、擺動、踢球。左手運球、投籃、打排球、打乒乓球，左側(cè)平衡等。實現(xiàn)對全腦的開發(fā)尤其右腦機能的促進培育和左、右腦密切配合協(xié)調(diào)發(fā)展，利于人的潛在創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

三是自行創(chuàng)編成套動作。教材是載體，教師要創(chuàng)造性地利用教材，因而體育課在體操、韻律操、武術項目的教學過程中，首先由易到難系統(tǒng)掌握、復習教學大綱規(guī)定技術動作；其次可充實教材中沒有安排，但符合學生認知規(guī)律，簡單易學的各種技術動作。如前滾翻可變化為雙手抱膝、手放胸前、兩腿交叉、分腿、直腿、雙人、魚躍前滾等。也可重點介紹一些難度較大動作和體操、武術編排成套動作的簡單知識。在此基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓他們自行組合編排成套動作，并讓組合編排有特色的學生出來演示，學生進行評價，教師充分鼓勵，提出改進建議。這樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動，無疑會促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。

四是學生自選技評項目。全日制中學體育教學大綱體育成績考核辦法，規(guī)定技評項目必須三項，而其中一項可讓學生任選有興趣、有特長的體育項目進行技評考核。自選技評項目考核，可以使學生根據(jù)個體身體素質(zhì)，揚長避短、滿足興趣和表現(xiàn)欲望、發(fā)展特長，促進學生終身體育的意識和習慣逐步形成。教師也可用發(fā)展的觀點來因材施教，指導評價這種個體的技術水平和能力。

五是增加體育游戲活動。體育游戲是一種特殊的課堂活動和運動練習方法，體育游戲是由一定的情節(jié)、形式、規(guī)則和結果等幾個部分組成的綜合性活動。學生在可行范圍內(nèi)可以自己摸索或小組討論取勝對手的方法；充滿公平競爭、冒險獲勝的氣氛。同時也可讓學生自己或分組創(chuàng)編體育游戲，由師生共同評價孰優(yōu)孰劣。學生一旦參與積極性極高，可以有效地激發(fā)團隊精神、合作精神，有利于智力發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。

第二篇：根據(jù)教材特點,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

根據(jù)教材特點,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

小學語文是基礎教育的一門基礎學科，教材內(nèi)容豐富多彩，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面有著獨特的作用和優(yōu)勢，如何依據(jù)教材特點，在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？近幾年來，我從以下幾方面進行了初步的探索。

一、表演創(chuàng)新

小學語文教材中，有很多的課文內(nèi)容故事情節(jié)生動形象，人物語言極富個性和藝術性。我在教學中，利用兒童天真活潑愛表演的天性，在學生熟悉課文內(nèi)容、掌握故事情節(jié)的基礎上，再組織學生進行課堂即興表演，這樣不但能激發(fā)學習興趣，而且通過表演，還能進一步體會人物的內(nèi)心世界。學生在表演過程中，對文中描寫的人物的動作、神態(tài)、語言、表情等進行仔細的揣摩，然后將這些經(jīng)過自己的再加工表演這一過程，就是學生再創(chuàng)造的過程，就是學生創(chuàng)新的過程。我在教學中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，靈活多樣地采取不同的方式進行，有的是整篇課文內(nèi)容的表演，如《田忌賽馬》《魚市場的快樂》；有的針對課文中的某一情節(jié)進行，如《軍神》中動手術的段落，《愛因斯坦和小女孩》中愛因斯坦與小女孩的對話情節(jié)；學了《神奇的玻璃家族》，開新型玻璃博覽會，讓學生在課堂中進行營銷活動表演；學習《迷人的九寨溝》，讓學生當小導游進行課堂表演。

二、想象創(chuàng)新

當代的小學生接受能力強，思維活躍，想象豐富、蘊含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提供了有利條件。教學中，我根據(jù)教材特點，因勢利導，努力挖掘教材中的各種因素，培養(yǎng)學生的想象力，在想象中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如，教學《賣火柴的小女孩》一文時，課文最后寫人們看到小女孩凍死街頭，人們的態(tài)度沒有進行描寫，文中是個空白，我就引導學生聯(lián)系課文前后內(nèi)容，讓學生展開想象，想象人們看到小女孩凍死后的表情、動作、語言。教學《三峽情》時，讓學生根據(jù)書中描寫想象牧童口吹竹笛趕羊群和船夫行船的情景。教學《凡卡》后，讓學生想象假如凡卡得信被爺爺收到后的故事。教學中，利用課文中的描寫，課文中的空白，課文的結尾等多方面指導學生想象，讓想象為學生插上創(chuàng)新的翅膀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

三、改寫創(chuàng)新

創(chuàng)新，即通過舊的知識，新的組合，得出新的結果的過程。一切創(chuàng)新活動都是在原有知識的基礎上進行的，因此，在教學過程中，充分利用教材指導學生對課文進行改寫。例如，教學《白鯨》一文中，在學生了解鯨的相關知識后，學生以鯨的自述方式將文中段落改寫成介紹鯨的知識的童話。學習《神奇的玻璃家族》一文后時，讓學生根據(jù)某一新型玻璃的特點，給新型玻璃寫產(chǎn)品說明書，設計廣告語。學習《牧場之國》時，讓學生寫導游詞，學習古詩《村居》后，將詩改寫成記敘文。還可以將快板詞、寫小詩、寫相聲、寫課本劇引入課堂，讓學生根據(jù)不同課文內(nèi)容進行相應的改寫，通過各種語文學習活動，提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

四、實踐創(chuàng)新

一切創(chuàng)新活動都是從實踐開始的，沒有實踐就沒有創(chuàng)新。在小學語文教學中，結合教材內(nèi)容，適當進行一些實踐活動，讓學生在親身實踐中進行創(chuàng)新能力的訓練是很有必要的。如，在教學《撈鐵?！窌r，我和學生一起做有關水的浮力的實驗，讓學生在實驗中了解知識。教學《風箏》一文后，組織學生動手制作風箏，舉行放風箏比賽，讓學生在動手動腦的活動過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教學《鯨》一文后，指導學生制作鯨的動畫片，學生在繪畫、寫解說詞的過程中得到訓練。學習《五彩池》一文時，在充分讀課文的前提下，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容畫出自己心目中形狀各異、色彩艷麗的五彩池。小學語文教材中，還有很多這樣類似的課文，教學中可以布置學生參加很多社會實踐活動，讓學生在實踐中學會創(chuàng)新。

創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力。在課堂教學這一主陣地中，我們應充分發(fā)揮教材優(yōu)勢和特點，引導學生在閱讀課文中主動探索和發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

編輯王團蘭

第三篇：如何把握略讀課文特點 培養(yǎng)學生閱讀能力

把握略讀課文特點 培養(yǎng)學生閱讀能力

【摘要】在教學中往往被大多數(shù)教師所忽視，教師往往輕描淡寫，一讀而過。隨著略讀的廣泛應用，教育者開始重視略讀教學在語文閱讀教學中的重要地位。略讀教學為學生充分地自主閱讀、讀中學讀、讀中學寫提供了機會。

一、聯(lián)結單元主題來教學；

二、結合導讀提示自讀自悟；

三、抓住學習重點?精?處理；

四、借助平臺拓展閱讀。力求使略讀課文的教學達到培養(yǎng)學生閱讀能力的教學效果。

【關鍵詞】略讀教學 教學現(xiàn)狀

單元主題

自讀自悟 略中有精

長久以來，略讀課文在語文教學中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是?略讀?課文，因此，在教學中往往被大多數(shù)教師所忽視，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學生的閱讀能力發(fā)展。所以，略讀課文不能教得像精讀課文那樣細致，也不能一讀而過, 葉圣陶曾經(jīng)說過：?就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。? 葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系；精讀是略讀的基礎，略讀又是閱讀能力培養(yǎng)的基礎，兩者兩者互為聯(lián)系,有著各自不同的作用，兩者同樣重要。

翻開教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，新教材將課文分為精讀、略讀、選讀三類。教材從三年級開始安排了略讀課文，三上和三下每冊各有8篇，而到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43．8%，到了六年級略讀與精讀課文形成了1：1的狀態(tài),略讀課文比例隨年級的遞增逐步增加。從教材編寫要求來看，略讀課文和精讀課文共同承擔著深化單元訓練重點的任務。略讀課文編排在每單元中，目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀能力，發(fā)揮略讀課文總結與延伸的作用。略讀教學為學生充分地自主閱讀、讀中學讀、讀中學寫提供了機會。每個語文教師在閱讀教學中都應關注略讀課文教學的重要性。

在教學中，如何把握略讀課文的特點，踐行新課標的精神，切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促進學生語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展呢？在對《和田的維吾爾》一課進行研究后，我對略讀課文的教學產(chǎn)生了一些新的認識。

一、聯(lián)結單元主題來教學

人教版教材編排是以單元為主題，一個單元一個主題，每個單元都由精讀課文、略讀課文、口語交際·習作和回顧?拓展組成，相互聯(lián)系，密不可分。略讀課文作為精讀課文的延續(xù)，在教學時，不能把它與精讀課文割裂開來教學，而應當作為一個有機統(tǒng)一的整體來對待，聯(lián)結單元主題一脈相承來教學。

1.回顧本單元的主題

設計話題的形式，與同學們共同回憶本單元的課文內(nèi)容，直擊精彩、烙下記憶，回歸單元主題。在教學《和田的維吾爾》時，我與同學們就單元主題聊了起來：泱泱華夏，盛開著五十六朵民族之花。不同的地區(qū)、不同的民族，都有著自己獨具特色的民風民俗。前幾堂課，我們一起感受了北京春節(jié)的熱鬧氣氛，發(fā)現(xiàn)了藏族藏戲的神奇魅力，見識了各地民居的獨具特色。生活中的點點滴滴，無不體現(xiàn)出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨特魅力。今天，讓我們一起走進新疆和田，去感受那一幅幅絢麗多姿的民俗風情畫吧！這樣就極自然地把這篇略讀課文歸入到一個統(tǒng)一的主題，即民風民俗之中，把一個學習訓練組作為一個整體，注意了略讀課文與其他課文之間的聯(lián)系，把握了略讀課文在整組中的位置和作用，學生在閱讀、交流課文時就能很快抓住重點，不在一些細節(jié)問題上浪費時間。

2.梳理本單元的學習方法

略讀課文從性質(zhì)任務的角度分類屬練習課課型。它除了承擔培養(yǎng)語感，積累語言，陶冶情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力等閱讀教學的共性目的任務外，還承擔以下目的任務：將該組精讀課中獲得的閱讀知識、方法要求和初步得到訓練的重點閱讀能力，遷移、應用和進一步訓練養(yǎng)成；進一步了解領悟重點的寫作要求和方法；并且在達成這些教學目標過程中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，養(yǎng)成良好的閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。所以，在精讀時學方法、在略讀時練水平。就學習方法而言，精讀是例題、略讀是練習。因此，教學《和田的維吾爾》時，在談及?作者是怎樣向我們介紹和田的地域風情和民族風俗的?這個問題之前，我們先一起回顧了《北京的春節(jié)》這一課，作者是用什么樣的方法寫出北京春節(jié)的民俗特點的，通過回憶幫助學生整理好那些在精讀課文中學習到的零碎的學習方法，然后借助學過的方法在這篇課文里練習運用，以達到鞏固的目的。這樣也就真正達成了這篇略讀課文的目標。

二、結合導讀提示自讀自悟

與精讀課文比較，略讀課文的教學我們主張摒棄過度的設計，讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學結構顯得比較簡約、粗線條，為學生自主閱讀開辟大塊的時間與空間。人教版教材在每篇略讀課文之前，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。略讀課文前都有一段提示語，除了用于激發(fā)學生的閱讀興趣外，著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點給予提綱挈領性的導向。提示語中的閱讀要求有時是隱性的，寬泛的，需要教師去挖掘，去整合。有的提示語適用在初讀課文之前，以《桂花雨》一課為例，有這樣一段提示語………說說桂花給我?guī)砹四男┛鞓?，再和同學交流讀了?這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?這句話的體會……。提示語交代了幾個學習任務，使課堂教學有了主線，從初讀了解家鄉(xiāng)院子里的桂花是怎么樣的入手，引導學生根據(jù)提示整體感知文本，再交流桂花給我?guī)砹四男┛鞓?，把握教學的動脈，提煉出簡約的課文教學結構：初讀——感悟——交流體會，為學生自主閱讀提供了導向。有的適用在細讀課文前，如《學會看病》，在教學中以矛盾句為切入點，在細讀文本品味?再也不讓他獨自去看病了?前，讓學生根據(jù)提示語要求找出描寫母親心情的句子，從而體會母愛。因此，教師要把握提示語運用的時機，用活提示語，提高略讀教學的實效性。

因此，我讓學生根據(jù)學習提示充分地默讀，同時找找重點句子、畫畫關鍵詞語、寫寫感受旁注，在讀中思考，在讀中解決問題，真正落實自讀自悟。這時候的匯報交流也就水到渠成了。學生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點，感受最深的一點，來進行交流。而我們老師則只需要提綱挈領，引導學生抓住重點，再讀讀疑點，幫助學生把文本真正給讀懂。

三、抓住學習重點?精?處理

葉圣陶先生說過：?略讀如果只任學生自己去著手，而不給他們一點指導．很容易使學生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚而至于是‘忽略’的閱讀，而在實際上，他們也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的閱讀，就此了事。這是非常要不得的．積久養(yǎng)成不良習慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實益。?所以，雖說略讀教學講究?簡?、?略?，但也需要有?精?的部分，否則略讀就成了?泛讀?，那效率就低下了。

由于受教學時間的限制，略讀課文中需?精?讀的點要更突出，更集中。因此我們需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。如人教版第十冊《兒童詩兩首》中的《童年水墨畫》，這首詩正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個兒童的生活剪影，內(nèi)容貼近學生生活，易讓學生有所感悟，有著潛移默化的效用，教學中先讓學生通讀全詩,把握總基調(diào),再選擇自己最喜歡的一組慢慢品讀,在學生充分朗讀后點撥：讀著這些詩句，你的眼前仿佛看到了什么？這個畫面給你怎樣的感覺？匯報交流時，提綱挈領，引導學生抓住詩中精練的語言與自己的想象比較，再去讀讀，一遍兩遍，三遍，四遍五遍地去讀，潛心會文，在充分的誦讀中體會童年生活的美好,感受其語言的魅力，感悟兒童詩的特點，幫助學生把文本真正讀懂。

又如《慈母情深》一課，緊扣導語，以單元主題感受父母之愛為基點，結合單元學習重點——想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的，將本課教學重點定位在通過母親外貌和語言感受母親的深情。在學生通讀課文后，讓學生說說母親的哪個畫面讓你心頭一顫，將著力點放在母親外貌、動作描寫的句子，周圍環(huán)境描寫的句子，讓學生與文本進行深度對話，重打細敲，讓學生一遍又一遍地去研讀?震耳欲聾?、?我的母親?、?立刻?這些詞語，品味作者表達母親深情寫法上的精彩處，凸現(xiàn)略讀教學中的?略中有精?。

四、借助平臺拓展延伸

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：?就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。?既然略讀是為了推廣應用，略讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，進行拓展閱讀，增大教學的寬度。

1.搜集資料，親近文本

有不少略讀課文都是介紹性的文章，在教學文章之前可以讓學生收集相關資料，了解文章的相關內(nèi)容，以便更好地親近文本。在設計《和田的維吾爾》這課的教學時，我想到我們的學生，對于新疆、和田、維吾爾知之甚少，有些學生甚至一無所知，因此，在教學課文之前，我讓學生查閱了大量有關維吾爾族的民風民俗文字、圖片資料，了解當?shù)氐娘L土人情。我也作了非常充分的準備工作，給學生找到了中國地圖，了解新疆和田所在的地理位置以及周邊環(huán)境，還為學生準備了一首MTV《我們新疆好地方》，既有維吾爾族人民活動的圖片，又有獨具特色的歌聲，很快就把學生帶入了和田的維吾爾，對文本也有了親近感、熟悉感。

2.廣泛閱讀，開拓視野

人教版教材在編寫時很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用，我們可以通過整合相關內(nèi)容的其他文章來進行廣泛的閱讀，拓展視野。學完《和田的維吾爾》之后，我推薦同學們閱讀《阿凡提的故事》，了解維吾爾族獨特的文化藝術，感受維吾爾人的聰明智慧。

綜上所述，略讀課文教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分，我們語文老師不僅應重視它，了解教材編寫的意圖，而且應采取科學的教學策略，發(fā)揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學總目標得以深化，真正培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生的語文綜合素養(yǎng)得以提高，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

(1)《全日制九年義務教育語文課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社

2003年8月(2)葉圣陶 《略讀指導舉隅》

第四篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

[推薦]培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。

(一)克服對創(chuàng)新認識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學

生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(二)建立新型的師生關系，創(chuàng)設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調(diào)動學生潛能。

(三)教師應當充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。

教師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì)。

一、發(fā)揮知識的智力因素，鼓勵學生創(chuàng)新思維

科學知識的創(chuàng)新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經(jīng)驗。它既有巧奪天工的構思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規(guī)律的認識，閃耀著真理的光芒?？傊?，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經(jīng)濟時代的財富，也是人類社會發(fā)展不可或缺的精神食糧！

我們學習和掌握數(shù)學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì)，正如馬克思指出的，尤其數(shù)學知識中豐富的有關事物發(fā)展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠。這大量的智力因素，正是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創(chuàng)新思維活動的根據(jù)。

在定理證明中調(diào)動學生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學生智力，激勵學生創(chuàng)新思維。

經(jīng)過高考，師生們體會到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是成功的保障。

我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題，全面提高學生的能力素質(zhì)。

江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。

廣義的創(chuàng)造，是從個人的活動來考察的，是指個人從事的活動和思維，只要相對于自己的過去來說，是新穎的、獨特的、具有突破性的，就是創(chuàng)造性活動。學生在學校里要培養(yǎng)的創(chuàng)造性，就是這種廣義上的創(chuàng)造性。創(chuàng)造意味著從無到有，創(chuàng)新具有更新與日臻完善的含義：創(chuàng)新體現(xiàn)現(xiàn)有事物更新改造的過程；創(chuàng)新意味著一種舊貌換新顏和推陳出新的感覺；創(chuàng)新更多地被應用于技術、制度、管理等具體的事物方面。創(chuàng)新是建立在創(chuàng)造結果基礎之上，是對具有原創(chuàng)性東西的有限的具體地應用，它不能給事物以生命的起點。只有創(chuàng)新才能使其踏上盡善盡美之路。創(chuàng)造和創(chuàng)新都是推動人類社會發(fā)展和進步的永恒動力。

我們說，一個民族的真正偉力根植于它的創(chuàng)造與創(chuàng)新精神，這是人類社會迄今所能找到的對社會進步和發(fā)展的原因所做出的一個最有效的解釋。

江澤民主席在視察北大時指出：“當今世界各國之間的競爭越來越表現(xiàn)為科學技術和人才的競爭。科技的發(fā)展、知識的創(chuàng)新越來越?jīng)Q定著一個國家、一個民族的發(fā)展進程。創(chuàng)新是不斷進步的靈魂。中華民族自古以來就具有自強不息、銳意創(chuàng)新的光榮傳統(tǒng)。如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)新，很根本的一條路就是要靠教育?！苯瓭擅裰飨谥锌圃骸队又R經(jīng)濟時代，建設國家創(chuàng)新體系》的研究報告上批示：“知識經(jīng)濟，創(chuàng)新意識對于我們二十一世紀的發(fā)展至關重要?！?/p>

二、課堂教學要發(fā)揮知識的智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

近年來，高考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學教師回歸課本知識體系，以達到“減負提質(zhì)”之目的。歷年高考試題并不是課本知識內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。

1、創(chuàng)造思維的新視角：重新認識教材，從中挖掘創(chuàng)新素材，發(fā)揮知識的智力因素，從而創(chuàng)設教學活動情景，激發(fā)興趣，進行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

靈活多變的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的嶄新途徑。例如，教學中的一些概念、公式、定理、或因內(nèi)容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學中，運用對比分析教學，就能促使學生在錯綜復雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，學會客觀地評價事物，加深對事物本質(zhì)的理解。類比是思維的一種重要形式，經(jīng)類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移，拓展。在教學中，若教師從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發(fā)掘類比因素，進行類比創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維的靈活性。又如，構造新命題，將原題的條件或結論，甚至整個題用其等價的形式替代，得到新題目稱為原題的等價變式，這是由于一個數(shù)學問題常有許多不同的表現(xiàn)形式或不同的表達方式而決定的，有利于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在數(shù)學教學中，教師引導學生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發(fā)揮知識的智力因素，有利于學生構建型創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多種思路（方法）解題特別能調(diào)動學生思維的積極性和創(chuàng)造性。知識的綜合性就決定了思維活動發(fā)展的多樣性。

2、創(chuàng)造思維的新視角：發(fā)揮知識的智力因素，做到發(fā)散思維與收斂思維的辨證統(tǒng)一，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

數(shù)學的創(chuàng)造往往開始于不嚴格的發(fā)散思維，而繼之以嚴格的邏輯分析思維，即收斂思維。發(fā)散思維雖然能夠提供有價值的重要設想，但其成果必須嚴格驗證。發(fā)散思維富于創(chuàng)造性，能夠提供大量新思路，新方法。但是，單靠發(fā)散思維還不能完成創(chuàng)造性思維活動。因此，發(fā)散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統(tǒng)一，偏視任何一面都是不可取的。

運用“普遍聯(lián)系和發(fā)展”的觀點處理課本的例題、習題，發(fā)揮知識的智力因素，深入挖掘創(chuàng)新素材和其潛在功能。在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻，更廣泛的結論，或改變命題條件，結論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。另一方面，要注重知識的縱向延伸，使學生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創(chuàng)造思維活動成功的先導?！盁釔凼亲詈玫睦蠋煛薄Ｒ粋€人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，首先必須對學業(yè)滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現(xiàn)。這需要教師從創(chuàng)設認知“沖突”中去激發(fā)學生學習的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學方法，創(chuàng)設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學問題吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)新。

靈活多變的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發(fā)學生的興趣，就一定能使學生向往科學，追求真理。學生的創(chuàng)造意識也會隨著培養(yǎng)起來。

課堂教學是一個啟發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識的重要場所，教師不能滿足于具體的學科知識，還要揭示知識背后所凝結的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內(nèi)容和創(chuàng)造精神，以及科學史上創(chuàng)新過程的介紹，使得課堂教學成為“多維營養(yǎng)”的源泉，以指導學生克服多年的“應試教育”所帶來的消極影響，極快地完成從知識的繼承者到知識的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。

三、激勵學生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽悾彩孪矚g問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。

教育激勵常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵，要以學生中創(chuàng)新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無窮的。

2、前景激勵，青少年學生向往美好的理想，積極進取，大膽創(chuàng)新，開拓前進的道路。

3、參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、表現(xiàn)激勵，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的愛好與技能產(chǎn)生了無形的推動力。

5、競爭激勵，有競爭才有發(fā)展，同學們你追我趕，爭先恐后，發(fā)揮了主體作用，有效的推動了數(shù)學創(chuàng)新活動的開展。

6、成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發(fā)展了同學的創(chuàng)造性。

7、表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創(chuàng)新的良好方法。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪?？芍^一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創(chuàng)造思維活動。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾。

教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。想象力是引導學生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

引導學生獨立思考，大膽探索，讓學習知識的過程中體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。指導學生運用已有的知識、學習經(jīng)驗、學習方法去探索與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，這對學生來說作業(yè)是學生認識上一個再創(chuàng)造的過程。

從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識構建成思路通道的建筑工程。也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。

例如,指導學生在作業(yè)中要大膽的探索，通過作圖、列式、運算得到正確的結果。作業(yè)中多種思路（方法）解題特別能反映學生思維的積極性和創(chuàng)造性。

在作業(yè)評講中要創(chuàng)設民主型、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由老師板書學生作業(yè)的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班同學積極進取，發(fā)展創(chuàng)新思維。

結合教學內(nèi)容指導學生研究性學習，發(fā)揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學中，力求打破常規(guī)，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。培養(yǎng)學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統(tǒng)一。選擇是解開人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。創(chuàng)造性思維中的突破不僅僅是為了使現(xiàn)存的體系危機四伏，而是為了導致新的思想大廈拔地而起。人的創(chuàng)造活動是受重新建構后的新思想體系指導。

創(chuàng)造思維的新視角，重視數(shù)形結合的思想方法，形成運動變化的觀點，掌握歸納與轉(zhuǎn)化的方法。

想象力是引導學生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

1．崔錄等．現(xiàn)代教育思想精粹．光明日報出版社

2．布魯納．教育過程．上海人民出版社

3．吳興長，《數(shù)學教學中非智力因素的培養(yǎng)》

北京教育行政學院，《教育心理學講座》2000、1

第五篇：淺談體育教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

淺談體育教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

摘要：素質(zhì)教育中的創(chuàng)新教育是近年來教育工作者們關注的焦點。素質(zhì)教育的關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，為此在教學中利用體育教學的優(yōu)勢，因材施教，多渠道多層次的啟發(fā)學生的思想，塑造創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)新潛能，使他們的創(chuàng)新能力逐步得以培養(yǎng)。關鍵詞：體育教學

創(chuàng)新能力

隨著體育教育體制和理論體系的變革，目前的體育教學仍然不能適應知識經(jīng)濟和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，筆者就體育教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力談點膚淺的認識，望能與同行商榷。

1、教師教法要創(chuàng)新

體育教學過程是教師教、學生學的雙邊活動，教師要充分發(fā)揮主導作用。教學有法，但無定法，貴在得法。好的教學方法能激活學生思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維能力是一種具有主動性，獨創(chuàng)性的思維方式，它是創(chuàng)造力的核心。任何教師的教學活動，不可能不采用一定的方法，只是由于學識、經(jīng)驗、風格不同，往往拘囿于某種特定方法罷了。教師一旦陷入某種缺少變化的傳統(tǒng)的教學方法中去，就會嚴重束縛學生學習的主動性，扼殺學生的創(chuàng)造性。因此，教師在優(yōu)選教法時，應首先研究學生的特點，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們積極投入在教學活動中，這就要求我們教師要屏棄傳統(tǒng)教學觀念，勇于革新。

1）、創(chuàng)設教學情景，誘發(fā)學生創(chuàng)新“靈感”

學生是學習的主體，他們的積極性、主動性的發(fā)揮是影響創(chuàng)新能力的重要因素。少年兒童的學習活動，是通過客觀環(huán)境的相互作用與自身活動中的自主性來進行的。心理學告訴我們：只有當教學活動對少兒的心理因素發(fā)生作用，才會產(chǎn)生一種積極地參加學習活動的內(nèi)驅(qū)力，才會尋找自我發(fā)展的途徑。因此，學生的學習活動，理所當然要受客觀環(huán)境的影響。也就是說，要在教學中正確應用人們認識事物的客觀規(guī)律，精心創(chuàng)設學生的學習環(huán)境，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，在不同的情境中不斷豐富學生的感官，使學生置身“景”中，不自禁，從而產(chǎn)生“靈感”，進行創(chuàng)新。其過程是“設置創(chuàng)造情景——好奇感、新鮮感——誘發(fā)創(chuàng)造靈感——激起創(chuàng)造力”可針對學生興趣廣泛、好奇心強、活潑好動的天性，有意識地利用故事中的情境、語言的描繪、色彩的刺激、賽場的安排等多種形式，去誘發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2）、運用創(chuàng)造性游戲，提高學生創(chuàng)新興趣

“興趣是最好的老師”，它能對一個人的創(chuàng)造性活動有促進作用。創(chuàng)造性游戲是人們根據(jù)周圍條件創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，靠游戲者自己的興趣愛好和知識能力創(chuàng)造性地進行，的自主性。因游戲具有娛樂性、競爭性等特點，能使學生在輕松愉快的氛圍中得到快樂和滿足。比如在課堂教學中，用既提高了學生的創(chuàng)新興趣，又活躍了課堂氣氛，學生的創(chuàng)造力也得到

“情”。在課堂上，它依充分體現(xiàn)參與者X人造型”游戲，“一次鍛煉。

2、加強左側(cè)肢體練習

人的大腦分為左、右兩半球，根據(jù)大腦兩半腦對身體交叉支配的特點，可以在體育教學中，有意識地加強左側(cè)肢體部位的練習。如用左腳支撐的各種跳躍動作、擺動、踢腿、左手運球、投籃、打乒乓球等。實現(xiàn)對全腦的開發(fā)尤其是右腦的開發(fā)和左、右腦密切配合協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維是一種沿著不同的方面思考、探索、追求多樣性的開放式思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。在體育教學中，我們要引導學生打破墨守陳規(guī)，對某些知識、概念、技術，從不同的角度和不同的側(cè)面去觀察、思考、想像，提出具有多向性和跨越性的新見解，尋找解決問題的多種方法。這樣，學生通過對事物內(nèi)部本質(zhì)屬性的比較，思維的光點在各事物多角度的本質(zhì)上游弋，就能增強識別能力，達到“從這一點想開去”，從而產(chǎn)生思維的頓悟和靈感，邁向創(chuàng)造性思維的境地。為此，我們的教學過程不僅要“授人以魚”更應“授人以漁”，讓學生掌握“異中求同，同中求異”的基本方法。

當前，素質(zhì)教育已深入到學校教育的各個學科，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提出了更高的要求。作為一名體育教育工作者，要關注教育理論發(fā)展動態(tài)，研究自身，研究學生，優(yōu)化教學方法和手段，不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新世紀人才。