第一篇：語(yǔ)文學(xué)科小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

“語(yǔ)文學(xué)科小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”研究報(bào)告

陳梅芳

一、課題研究的背景及意義。

全新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)大門正向我們敞開(kāi)，面對(duì)這一形勢(shì)，對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的研究和培養(yǎng)便引起了世界范圍的普遍關(guān)注。美國(guó)、日本等科技領(lǐng)先的國(guó)家對(duì)此尤為重視，他們把培養(yǎng)創(chuàng)新能力視為“走向21世紀(jì)的道路”。在我國(guó)，也有越來(lái)越多的人充分認(rèn)識(shí)到科技要立足世界，必須造就眾多的創(chuàng)造性人才，開(kāi)發(fā)中華民族的創(chuàng)造力。要承擔(dān)這偉大而艱巨的任務(wù)，教育責(zé)無(wú)旁貸。

我國(guó)著名教育家葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自能讀書，自能作文?！比~先生的語(yǔ)意在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)。因?yàn)橐粋€(gè)人的學(xué)習(xí)能力是順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必須的內(nèi)在條件的綜合，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。審視傳統(tǒng)的教學(xué)觀，語(yǔ)文教育受困于以教師為中心，以課本為中心，以傳授知識(shí)為中心的窠臼，采用的是相對(duì)封閉的課堂教學(xué)模式。教學(xué)方法呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，為應(yīng)試而教，由教定學(xué)，嚴(yán)重局限了學(xué)生視野，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，造成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏個(gè)性。扼殺了學(xué)生原本濃厚的創(chuàng)新性。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，立足于學(xué)生的個(gè)體成材，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之獲得主體學(xué)習(xí)思想的解放，主體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及主體素質(zhì)的全面提高，這種主體性的體現(xiàn)便是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，必須成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

二、課題研究范圍的界定。

學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要以語(yǔ)文學(xué)科為突破口，以確立培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以啟發(fā)研究、主動(dòng)探索為方法，以超越現(xiàn)有知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神為特征，充分以個(gè)性的方式思考、實(shí)踐和感悟，形成掌握知識(shí)技能，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新潛能及創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

三、課題研究的對(duì)象。

南楊路小學(xué)低、中、高五個(gè)班為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班（約260人），帶動(dòng)面上（全校各班）實(shí)驗(yàn)。

四、實(shí)施途徑及策略。

1、構(gòu)建“發(fā)探式”課堂教學(xué)模式。

“發(fā)探式”課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)是 “自學(xué)、發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)、發(fā)散——引導(dǎo)、點(diǎn)撥——領(lǐng)悟、評(píng)價(jià)——遷移、運(yùn)用”的主要活動(dòng)過(guò)程。

●自學(xué)、發(fā)現(xiàn)：學(xué)生創(chuàng)新的支點(diǎn)在于真正確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。在新課教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即：一勾畫。

先默讀課文勾出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞和難懂的句子，通過(guò)查找、比較、討論掃除障礙；二讀通。學(xué)生在自讀時(shí)了解課文大致內(nèi)容，能通過(guò)自學(xué)解答有關(guān)問(wèn)題；三現(xiàn)疑。探尋文中的疑難點(diǎn)，力求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。這一過(guò)程，可有效克服教多、學(xué)少的弊端，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使之“自求得知”。

●提問(wèn)、發(fā)散：在自學(xué)、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生提高問(wèn)題的鑒賞力。三現(xiàn)疑。①發(fā)散提問(wèn)法：向?qū)W生提出一些有多種可能答案，而不是僅有唯一正確答案的問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。②急驟聯(lián)想法：引導(dǎo)學(xué)生由一事物（如一個(gè)詞、一句話，一幅畫，一個(gè)名稱、一件東西等）迅速地想到另一事物，鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、遙遠(yuǎn)聯(lián)想等，主要作用是訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)特性及廣闊性。

●引導(dǎo)、點(diǎn)撥：針對(duì)學(xué)生在提問(wèn)、發(fā)散中出現(xiàn)的一系列疑問(wèn)或疑點(diǎn)，教師幫助梳理、感知，相應(yīng)作個(gè)別或集體的啟發(fā)、點(diǎn)撥，盡可能尋求多種答案，提出新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，多渠道探索解決的途徑和方法。具體做法是：①延遲評(píng)價(jià)法：在學(xué)生提出自己的各種思想、答案或解決問(wèn)題的辦法時(shí)，要求學(xué)生暫時(shí)不予以任何評(píng)價(jià)，以免阻塞思路。②集體討論法：針對(duì)一個(gè)共同的問(wèn)題，大家暢所欲言，各抒已見(jiàn)，既互相啟發(fā)，又互相修正。集思廣益，使答案或解決辦法臻于完善。③激疑存疑法：激發(fā)學(xué)生對(duì)看似明明白白的事物產(chǎn)生疑問(wèn)，從而拓寬和加深對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)隱含于該事物中的新關(guān)系，教師可有意識(shí)地不予回答，這樣更有利于激起學(xué)生的探究精神。學(xué)生通過(guò)大腦進(jìn)行思維碰撞、琢磨、推敲，解決了問(wèn)題，提高了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

●領(lǐng)悟、評(píng)價(jià)：這是繼“引導(dǎo)、點(diǎn)撥”后的又一個(gè)重要階段，目的是對(duì)發(fā)散探索的結(jié)果作一番分析、比較、評(píng)價(jià)，最終作出最佳選擇，找到最滿意的答案，并領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵、規(guī)律。教師則充分運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充完善，再激創(chuàng)意，以優(yōu)化發(fā)展探索的結(jié)果，提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)的效率。

●遷移、運(yùn)用：把學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在這一階段，學(xué)生要綜合運(yùn)用發(fā)散思維，收斂思維和創(chuàng)新想象、聯(lián)想，根據(jù)練習(xí)題要求，創(chuàng)造性地分析和解決各類問(wèn)題，從而在實(shí)際運(yùn)用中訓(xùn)練創(chuàng)新能力。而教師要設(shè)計(jì)一些激發(fā)創(chuàng)新思維的題型，如：多角度練習(xí)；類比性練習(xí)；擴(kuò)展性練習(xí)；反意性練習(xí)；擇優(yōu)性練習(xí)；概括性練習(xí)等。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得生動(dòng)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。

（1）、采用自由閱讀與定向閱讀相結(jié)合閱讀活動(dòng)。自由閱讀的時(shí)間、閱讀內(nèi)容和閱讀材料不作任何限制，由學(xué)生自由選擇。把在閱讀中認(rèn)為有價(jià)值的或感興趣的收集、整理在“采蜜本”上。這種閱讀方式自由度高，靈活性強(qiáng)，自主性

強(qiáng)。定向閱讀則由教師依據(jù)教材內(nèi)容、年級(jí)段閱讀要求規(guī)定閱讀內(nèi)容。如：中外名著、英雄故事、歷史故事、古詩(shī)詞、科幻、童話等。定向閱讀是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀品位，通過(guò)人質(zhì)俱佳、人文價(jià)值與審美價(jià)值兼具的名作的閱讀和內(nèi)化，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生積極參與讀書交流活動(dòng)。讀書交流活動(dòng)是在課外閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要求學(xué)生做讀書卡片，每學(xué)期10張。寫點(diǎn)評(píng)，學(xué)生認(rèn)為好的文章、篇段，根據(jù)自己的欣賞、分析、理解，寫出感想和收獲。辦小報(bào)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好自由組合，分工明確。每月要求高質(zhì)量完成一張小報(bào)。有的學(xué)生把讀書所得統(tǒng)統(tǒng)收集在“采蜜本”里，有的則自編成雜志┅┅為了使學(xué)生對(duì)在讀書過(guò)程中所作的努力能夠得到及時(shí)的反映，也為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，各班每?jī)芍苌弦还?jié)語(yǔ)文活動(dòng)課，開(kāi)展讀書交流。一是展示小報(bào)、卡片、采蜜本、自編的雜志等；二是談讀書的感悟、收獲；三是點(diǎn)評(píng)別人的作品，談感受。讀書交流活動(dòng)，給予每個(gè)學(xué)生提供了鍛煉和展示才能的機(jī)會(huì)，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又鍛煉了思維能力。

（3）、開(kāi)展豐富多彩的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的豐富內(nèi)涵，經(jīng)常性開(kāi)展各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)。如誦讀比賽、演講比賽、古詩(shī)詞擂臺(tái)賽等。結(jié)合學(xué)校的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教師當(dāng)好參謀。除此之外，還讓學(xué)生投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，大自然中去學(xué)語(yǔ)文，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問(wèn)，開(kāi)闊視野；調(diào)查采訪，了解實(shí)情；踏足遠(yuǎn)鄰，磨煉意志；利用好現(xiàn)代化媒體，拓展學(xué)習(xí)渠道，教師則適時(shí)指點(diǎn)、引導(dǎo)，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空中盡情地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，增見(jiàn)識(shí)，長(zhǎng)才干。

3、開(kāi)展多通道的寫作訓(xùn)練。

開(kāi)展多通道的習(xí)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作嘗試，充分發(fā)揮學(xué)生作文的自由度，放飛心靈，展示個(gè)性。

（1）、與生活實(shí)際結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生把一天中看到的、想到的、聽(tīng)到的、感受到的選取最有價(jià)值的寫下來(lái)。它沒(méi)有文體的束縛，沒(méi)有文題的限制，沒(méi)有字?jǐn)?shù)的要求，不必顧忌中心是否明確，也不必?fù)?dān)心作文成績(jī)的優(yōu)劣，任由學(xué)生舒展個(gè)性寫“我心”、表“我意”。教師則大膽鼓勵(lì)學(xué)生的真實(shí)作文、真情隨筆，學(xué)生就自然會(huì)樂(lè)意地寫，反映出各人不同的喜怒哀樂(lè)，成了師生之間溝通的橋梁。

（2）、現(xiàn)實(shí)與想象結(jié)合。小學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿好奇，也充滿了追求。這是他們自由心靈的重要空間。①、引導(dǎo)學(xué)生寫理想。兒童對(duì)自己的前途和未來(lái)的事業(yè)，無(wú)疑會(huì)有很多的企盼和遐想。這些企盼和遐想雖然是朦朧的，有的甚至是幼稚的，但都會(huì)成為他們努力追求的目標(biāo)和銳意進(jìn)取的動(dòng)力。因此，在學(xué)生的想象世界里，理想無(wú)疑是最重要的部分，能寫出比現(xiàn)實(shí)更美好更有趣的憧憬。如：《我做了一個(gè)夢(mèng)》一文，有的夢(mèng)見(jiàn)自己成了一名指揮員，正在戰(zhàn)場(chǎng)上指揮一場(chǎng)現(xiàn)代化的戰(zhàn)斗；有的夢(mèng)見(jiàn)自己飛往宇宙，與外星人交了朋友；有的夢(mèng)見(jiàn)自己與哈佛大學(xué)的教授一起正在研究恐龍化石??奇思妙想，不僅可以弘揚(yáng)人格力量，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，而且有益于促進(jìn)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)人生，準(zhǔn)備將來(lái)以積極的姿態(tài)，投身于社會(huì)。②、教師出一些能開(kāi)啟學(xué)生個(gè)體心靈的題目：《20年后的我》、《我是??》、《??奇遇記》等，學(xué)生的寫作熱情高漲，興趣濃厚，能用火熱的語(yǔ)言，大膽的想象，富有個(gè)性的構(gòu)思，來(lái)表達(dá)對(duì)未來(lái)的向往。③、啟發(fā)學(xué)生寫奇想。想象本質(zhì)上是現(xiàn)實(shí)的，但在形式上往往是浪漫的。大自然的山呀、水呀、星星、月亮、周圍世界的一切在學(xué)生的眼里都是豐富的。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象和它們一起飛，與它們一起唱，從而激起寫作的欲望。這樣，不少學(xué)生就寫出了題材廣泛、別出新裁的童話故事，如：《我去太空做客》、《星星來(lái)到我家》等，習(xí)作想象大膽，生動(dòng)活潑，字里行間充滿童心與童趣。我們已成功地編印了《幻想星空》一書，這是放飛學(xué)生個(gè)性的真實(shí)體驗(yàn)。

（3）、圖文結(jié)合。一幅圖畫，一個(gè)情境，可讓學(xué)生多角度地命題，多角度地寫作?？梢允墙處煶鍪疽环嬅?，讓學(xué)生寫作，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，從而寫出不同個(gè)性的作文。也可以讓學(xué)生自己繪畫，并配上一段文字。也可以根據(jù)作文內(nèi)容剪貼畫面。這樣的作文圖文并茂，既美觀、實(shí)在，又能激發(fā)興趣。在作文過(guò)程中，既提高了繪畫、作文等方面的興趣和技能，又提高了學(xué)生的審美情趣。有的學(xué)生極富創(chuàng)造潛能，他們往往會(huì)給老師帶來(lái)意想不到、耳目一新的欣喜。

（4）、課內(nèi)外結(jié)合。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與寫作緊密相連，如學(xué)習(xí)了擬人、比喻等修辭手法后，讓學(xué)生編寫維護(hù)紀(jì)律、文明、衛(wèi)生、公物等方面的警示語(yǔ)。這種獨(dú)特的訓(xùn)練方式，點(diǎn)燃了小學(xué)生內(nèi)心自主創(chuàng)新的火花：“小草正在睡覺(jué)，請(qǐng)不要打擾它們”；“桌子正在流淚，因?yàn)槟阍谒砩峡滔铝藗邸?；“千萬(wàn)別說(shuō)臟話，小鳥(niǎo)在監(jiān)督我們” ??一條條充滿童真童趣、樸實(shí)無(wú)華的警示語(yǔ)從學(xué)生的大腦中迸發(fā)而出，既落實(shí)了語(yǔ)文知識(shí)，又培養(yǎng)和提高了他們的自主創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)了《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)到的“圍繞著一個(gè)意思把話說(shuō)明白”的方法，讓他們做“推銷員”，將家鄉(xiāng)——嘉興的特產(chǎn)介紹給“客戶”。學(xué)生們躍躍欲試，紛紛將“五芳齋粽子”、“南湖菱”、“文虎醬鴨”等多種特產(chǎn)描繪得栩栩如生，可愛(ài)極了。這樣的訓(xùn)練既發(fā)展了個(gè)性，又使他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。

（5）、校內(nèi)外結(jié)合。學(xué)生是社會(huì)的人，最終要走向社會(huì)。關(guān)心社會(huì)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感是一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。教師要借助各種社會(huì)活動(dòng)，組織學(xué)

生積極參與。我們組織學(xué)生參加社區(qū)活動(dòng)：打掃衛(wèi)生，幫助孤寡老人，殘疾人，給社區(qū)幼兒園的小朋友講講自編的故事、童話。了解周圍不同身份、不同職業(yè)的人的特點(diǎn)，了解各種職業(yè)的艱辛。學(xué)習(xí)他們的好思想，采訪少兒周末讀書社的王奶奶，寫出了反映王奶奶人老志不老，盡心盡職，關(guān)心下一代的好思想、好品質(zhì)的文章。針對(duì)學(xué)校周圍的環(huán)境污染源，引導(dǎo)學(xué)生了解污染的危害、分析污染的原因、嘗試提出解決的辦法。上述種種做法，其著力點(diǎn)是讓作文擁抱生活，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識(shí)跟周圍世界隔絕開(kāi)來(lái)?！?/p>

（6）、與各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重習(xí)作的實(shí)踐性，讓學(xué)生親自去做一做，試一試，使之得到第一手的感性認(rèn)識(shí)。這樣做，有利于學(xué)生在習(xí)作中描寫印象深刻的事物，有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。如新年伊始，讓學(xué)生“制賀卡——寫詩(shī)句”；校園讀書節(jié)、科技節(jié)，讓學(xué)生“編小報(bào)、做書簽--寫科技小論文、讀后感”；班干部競(jìng)選，讓學(xué)生寫自薦書并上臺(tái)演講；針對(duì)學(xué)生感興趣的話題，開(kāi)展辯論賽；結(jié)合形勢(shì)，開(kāi)展對(duì)新聞熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的討論，但課前必須讓學(xué)生準(zhǔn)備好發(fā)言稿，通過(guò)唇槍舌戰(zhàn)有理有據(jù)的辯論，學(xué)生的參與熱情、動(dòng)手本領(lǐng)、認(rèn)知水平、高效的記憶力、高度的注意力、敏捷的口頭表達(dá)能力等都得到了充分地發(fā)揮，真可謂一舉多得。

（7）、探究與習(xí)作相結(jié)合。在課題實(shí)踐中，我們進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的嘗試，在探究、實(shí)驗(yàn)中學(xué)到了課本以外的東西，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活?！疤骄啃灾黝}作文”的實(shí)踐證明，學(xué)生置身于一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會(huì)培養(yǎng)了收集、利用信息的能力，學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)分享與合作，從而也從學(xué)生作文中看到了“鮮活”，看到了兒童對(duì)生活的獨(dú)特感悟、思索，看到了“童言稚語(yǔ)”，萌發(fā)了創(chuàng)新的幼芽。如五3班王悅同學(xué)通過(guò)觀察春節(jié)期間氣候的變化，發(fā)現(xiàn)氣溫偏暖，通過(guò)查閱大量資料并詢問(wèn)氣象站的工作人員，收集了歷年來(lái)春節(jié)期間的氣候變化資料，寫出了《觀察春節(jié)期間的氣象變化》一文，獲得了區(qū)小學(xué)生小論文比賽二等獎(jiǎng)。

五、課題研究的成效。

本課題經(jīng)過(guò)二年的實(shí)施，取得了初步而可喜的收獲，主要體現(xiàn)在：

1、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都能自覺(jué)自主地向課外延伸拓展。二年來(lái)，他們的閱讀量、寫作量均高于其它班。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，閱讀量每人平均約15萬(wàn)字，寫周記、隨筆每人在2萬(wàn)字以上。做卡片、辦小報(bào)每人約50張。自編書每人約四本。眾多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑極大地開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生綜合性獨(dú)創(chuàng)的實(shí)踐力。

2、學(xué)生主體參與的積極性得到了調(diào)動(dòng)。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給學(xué)習(xí)提供了足夠的參與機(jī)會(huì)，以及自主討論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生不再象以往那樣等待教師的答案，而是創(chuàng)造性地探索學(xué)習(xí)，在“學(xué)中創(chuàng)”，在“創(chuàng)中學(xué)”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。變“一言堂”為群言堂，學(xué)生敢于大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于和同學(xué)、和任課老師、甚至聽(tīng)課教師交流。有的還會(huì)對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)辯，以達(dá)成共識(shí)。

3、學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到了一定的提高。

在課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的準(zhǔn)確性，分析問(wèn)題的流暢性和靈活性增強(qiáng)了，解決問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性提高了。在課外延伸中學(xué)生擇取信息的能力、動(dòng)手能力提高了。中、高年級(jí)學(xué)生人人都有一本各具獨(dú)特色的“采蜜本”。校園讀書節(jié)、科技節(jié)，讀書卡片、讀書小報(bào)、科技小報(bào)掛滿禮堂，圖案新穎，版面靈活，內(nèi)容豐富，成了學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的場(chǎng)所。在作文教學(xué)中學(xué)生寫作的興趣濃，寫作的技巧活，寫作的個(gè)性得到了張揚(yáng)。二年來(lái)，學(xué)生作文在全國(guó)、省、市刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)的百余篇。六年級(jí)李婷的作文《午后品茶》、二年級(jí)夏弈的作文《太陽(yáng)的味道》、浦煊的作文《我怕辣》分別榮獲“無(wú)限創(chuàng)意·天使說(shuō)話”“小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽一等獎(jiǎng)。三年級(jí)沈行云的作文《我討厭爸爸的胡子》刊登在《作文世界》2002年第二期上。六年級(jí)陸子君的作文《偵破了縱火燒蟲案》、五年級(jí)顧麗原的作文《加多了酸料的多味湯》、三年級(jí)沈?qū)幹鄣淖魑摹段业慕茏鳌贩謩e榮獲“成功少年杯”新概念作文大賽三等獎(jiǎng)。這一結(jié)果說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)生語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

小學(xué)生語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

重慶市巫山縣龍井小學(xué) 陳世榮 郵編404701手機(jī)*** 說(shuō)

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新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分，明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。”長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價(jià)值，影響了學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果。因此，要改變單一的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)基本要求。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)

1、利用好奇心，引發(fā)探究意識(shí)。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币箤W(xué)生具有探究意識(shí)，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇，求知欲非常強(qiáng)。利用這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。如一位有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會(huì)和語(yǔ)文成為好朋友，你會(huì)變得越來(lái)越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語(yǔ)文方面的問(wèn)題嗎？學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，有的說(shuō)：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說(shuō)：“語(yǔ)文要學(xué)些什么呀？”教師在學(xué)生提出問(wèn)題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，學(xué)生的探究興趣越來(lái)越濃。再如：《“你們想錯(cuò)了”》一課，板書課題后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題與以往的課題不一樣，課題上有引號(hào)，抓住他們的發(fā)現(xiàn)，問(wèn)：“請(qǐng)大家回憶，什么情況下，要使用引號(hào)？”根據(jù)學(xué)生的回答，再問(wèn)：“這句話是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的？”這樣由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一步步激起他們學(xué)習(xí)探究課文內(nèi)容的興趣。

2、質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)探究意識(shí)。探究意識(shí)來(lái)自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)去探究解決問(wèn)題，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來(lái)增強(qiáng)其探究意識(shí)。漢語(yǔ)中，有很多一字多義，一詞多義的現(xiàn)象，如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用20分鐘?！边@里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個(gè)小時(shí)才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑了解到兩個(gè)“才”的意思不一樣，前一句表示時(shí)間短，后一句表示時(shí)間長(zhǎng)。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因?yàn)閼?zhàn)士們被邱少云的精神所激勵(lì)。再如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來(lái)?！弊プ∪藗兇笮ψ穯?wèn)：“人們?yōu)槭裁葱?？”“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”在學(xué)生探討不出結(jié)果時(shí)，及時(shí)給學(xué)生介紹魯迅生活的時(shí)代背景，再討論，學(xué)生明白，原來(lái)四周黑洞洞是指舊社會(huì)的黑暗。碰壁指的是與反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。學(xué)生完全理解后，繼續(xù)追問(wèn)：“通過(guò)談碰壁這件事，你體會(huì)到了什么？”進(jìn)一步使學(xué)生了解魯迅的革命樂(lè)觀主義精神。

3、鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解，鞏固探究意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，有利于鞏固學(xué)生的探究意識(shí)。如《窮人》一課中，對(duì)于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見(jiàn)的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，發(fā)表自己意見(jiàn)，深入理解課文。再如教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，對(duì)狐貍有什么樣的看法？大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍很壞，有個(gè)別學(xué)生提出狐貍很聰明，善于動(dòng)腦筋。對(duì)不同的看法，教師應(yīng)予肯定。但指出，狐貍確實(shí)動(dòng)了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來(lái)達(dá)到不勞而獲的目的，這是不好的。再如《圓明園的毀滅》一課，學(xué)完后，可設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論：“現(xiàn)在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？”《烏鴉喝水》一課，學(xué)完后，問(wèn)：你還有其它辦法讓烏鴉喝到水嗎？

學(xué)生通過(guò)日積月累，漸漸的會(huì)形成一定的探究意識(shí)。

二、教給學(xué)生自行探究問(wèn)題的方法

1、讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后，那么在課堂上會(huì)很踴躍的發(fā)問(wèn)，但是有的學(xué)生的問(wèn)題經(jīng)常停留在一些詞語(yǔ)不懂上，無(wú)法提出更有價(jià)值的問(wèn)題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不出問(wèn)題，在《撈鐵牛》一課，甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問(wèn)題。這樣，問(wèn)來(lái)問(wèn)去，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有什么意義，所以，要讓學(xué)生明白哪些問(wèn)題對(duì)掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來(lái)解決這些問(wèn)題。（1）通過(guò)課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，《全神貫注》一文，寫誰(shuí)全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如《峨眉道上》，最后一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無(wú)名英雄。問(wèn)：平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說(shuō)鋪路人是無(wú)名英雄？（2）通過(guò)重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說(shuō)明什么？（3）根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。人教版小學(xué)語(yǔ)文課本，每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問(wèn)題。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)`過(guò)程與科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，就要分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。采用多種方法解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問(wèn)題。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對(duì)所有人都是新的，也可以對(duì)別人不新，而對(duì)自己卻是新的。（1）讀思結(jié)合，探究問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對(duì)難題要推測(cè)幾種答案，經(jīng)過(guò)周密思考，選擇最佳答案。如：《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話，“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話連用了兩個(gè)“不可估量”是為了（）。教師出示三個(gè)答案讓學(xué)生選擇。①?gòu)?qiáng)調(diào)說(shuō)明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強(qiáng)調(diào)說(shuō)明圓明園的毀滅在祖國(guó)文化史上的難以推算的巨大損失③強(qiáng)調(diào)說(shuō)明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。從畫線部分可以體會(huì)到（）①作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。②作者對(duì)侵略者的仇恨。③作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨。④作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的贊美之情。學(xué)生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。（2）思議結(jié)合，探究問(wèn)題。經(jīng)過(guò)閱讀思考，學(xué)生通過(guò)探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了，也有可能是答案不止一個(gè)。這時(shí)可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問(wèn)題。我國(guó)有句俗話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。

三、為學(xué)生探究學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍

1、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系。很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對(duì)話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。（1）教態(tài)親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表?yè)P(yáng)。（3）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)。（4）因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)。

2、充分利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生積極探究。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中，積極探究。如第十冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《創(chuàng)辦班級(jí)圖書角》，利用班委會(huì)，號(hào)召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級(jí)圖書角，圖書管理員全班輪流擔(dān)任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊(cè)，設(shè)計(jì)制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到激發(fā)。再如第十二冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《搞一次環(huán)境調(diào)查》，學(xué)生通過(guò)調(diào)查周圍的人群，對(duì)自己居住所在地的環(huán)境進(jìn)行考察，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)著撰寫調(diào)查報(bào)告。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生積極探究。

3、靈活采用多種教學(xué)輔助手段，營(yíng)造探究氛圍。

（1）多媒體輔助教學(xué)。多媒體形象直觀的特點(diǎn)很容易激起學(xué)生興趣，探究氛圍容易形成。

（2）開(kāi)辟第二課堂，在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、宣傳組等課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，教師只當(dāng)參謀和觀眾，為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍。

（3）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，請(qǐng)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證伽利略的話的正確性。總之，時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，我們教師要責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此責(zé)，利用語(yǔ)文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠終生受益。

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以學(xué)生為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

美國(guó)著名心家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀、二思、三寫、四用的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

第三、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)生說(shuō)生評(píng)，生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己獲得問(wèn)題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)怎么處理？----是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開(kāi)竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡(jiǎn)單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生”親其師而信其道”的求知沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要，更是開(kāi)放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

三、鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會(huì)思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來(lái)獲得知識(shí)，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過(guò)程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見(jiàn)。在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正

體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。另外，教師還要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生盡量多地動(dòng)手操作。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千道，不如手做一遍”。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，也就是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o(wú)暇開(kāi)小差。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動(dòng)，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個(gè)學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭(zhēng)辯才會(huì)有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說(shuō)的，老師不說(shuō)；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必經(jīng)之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。

第四篇：培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力心得體會(huì)

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力心得體會(huì)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。

1改變課堂形式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，逐步提升聽(tīng)說(shuō)讀寫能力

課堂是學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，是自主學(xué)習(xí)的陣地，因此我在課堂上會(huì)因不同的文本而設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生通過(guò)讀課文自己去學(xué)習(xí)，去思考老師提出的問(wèn)題。如字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生要把文中含有生字的詞語(yǔ)找出來(lái)，該讀的讀，該寫的寫；概況課文的主要內(nèi)容或故事梗概，讓學(xué)生先寫在本上，然后再相互交流。剛開(kāi)始學(xué)生可能由于表達(dá)能力不強(qiáng)或膽小，直接說(shuō)不好，所以事先先寫出來(lái)，這不僅讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，去獨(dú)立思考，也訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)寫能力。在進(jìn)行文本分析時(shí)采用說(shuō)寫恰當(dāng)結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中獲益，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力自然就提高了。

2改變積累形式，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是點(diǎn)滴積累而成的，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)要由少到多、由淺到深的積淀，這種過(guò)程積累顯得尤為重要。積累就是將摘抄內(nèi)容熟練背誦，牢記不忘，久而久之，無(wú)形中你身體里儲(chǔ)存的“糧食”就多了。在教學(xué)中，我利用課前5分鐘，開(kāi)展背誦展示活動(dòng)。每天背誦的內(nèi)容不同，總結(jié)為“一段二句三詞一整篇”，一段即周一背一段優(yōu)美段落、詩(shī)詞；二句即周二被兩個(gè)名言警句、歇后語(yǔ)或俗語(yǔ)等；三詞即周三、周四背三個(gè)積累好詞，說(shuō)意思并造句；一整篇即背一篇精美文章。在課堂中增加學(xué)生的背誦量，根據(jù)文本內(nèi)容的不同，或多或少的積累背優(yōu)美段落，不斷鞏固背熟練，力爭(zhēng)篇篇課文有背誦，記憶內(nèi)容要熟練。通過(guò)最大限度的記憶提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。另外通過(guò)兩周一次的“背誦大展示”活動(dòng)，讓學(xué)生默寫強(qiáng)化，從中盡情享受識(shí)記的樂(lè)趣。

3讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思維活起來(lái)?！皩W(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

“無(wú)疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問(wèn)難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？

3.1提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā)，變無(wú)疑為有疑。剛開(kāi)始，學(xué)生常常讀后無(wú)疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過(guò)程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句后，問(wèn)：看到這種現(xiàn)象有疑問(wèn)嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)?！焙?，讓學(xué)生針對(duì)這句提出問(wèn)題。

4建立和諧的師生關(guān)系

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺(jué)的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)文章的各種感覺(jué)、懷疑帶到課堂上來(lái)。對(duì)于出了問(wèn)題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。不管所提的問(wèn)題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問(wèn)的孩子是聰明的孩子，是愛(ài)動(dòng)

腦的孩子。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，從而樂(lè)之愛(ài)之。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力意義重大，需要不斷地探索。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

《摘要》“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新教育已成為素質(zhì)教育改革的主旋律。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，推行教育教學(xué)改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育教學(xué)的重中之重。那么，在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為一個(gè)重要的課題。

一、教師要改變陳舊的教育理念，樹(shù)立以人為本的素質(zhì)教育觀

以往的教學(xué)思想，教學(xué)模式大多是重知識(shí)積累，輕能力培養(yǎng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)，過(guò)分推崇知識(shí)，不正視接受知識(shí)主體的人。這樣極大的阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新激情。因此改革陳舊的課堂理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是勢(shì)在必行。根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育目標(biāo)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變觀念：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)應(yīng)由接受性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)造性。不是機(jī)械接受老師所教的知識(shí)，而是主動(dòng)探究，積極思考，努力創(chuàng)造。

2、知識(shí)不再是教育追求的目的，而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。創(chuàng)新教育中知識(shí)由目的因素變?yōu)檫^(guò)程因素或手段因素，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。

3、教學(xué)內(nèi)容上，要從單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向既學(xué)語(yǔ)言又學(xué)文化科技知識(shí)，培養(yǎng)人文精神。

4、教學(xué)方法上，既研究教法，又研究學(xué)法。我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，最終真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

當(dāng)代教師的教育理念應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的和諧發(fā)展為本，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,全面提高學(xué)生素質(zhì)。使教育過(guò)程成為教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，教師的主要角色不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生汲取知識(shí)的引路人，和學(xué)生互相交換意見(jiàn)、一起思考、交流和切磋，成為學(xué)生最知心的良師諍友。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

強(qiáng)烈好奇心，是學(xué)生肯深入思索事物奧秘的動(dòng)力，是培養(yǎng)追根究底精神的催化劑。學(xué)生只有在強(qiáng)烈好奇心的催動(dòng)下，才能把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自主地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新興趣。小學(xué)生常會(huì)提出稀奇古怪的問(wèn)題，甚至一些荒誕的想法。我們都要從正面加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生好奇心的氛圍，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)他們不經(jīng)意的創(chuàng)意有意識(shí)地加以強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生的好奇心、自尊心逐漸與創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：任何創(chuàng)新都源于問(wèn)題。因此，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，勤于思考，求新求異，不墨守成規(guī)。讓問(wèn)題進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要手段，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。因此，要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，善于創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念，精心設(shè)問(wèn)。問(wèn)題的提出，問(wèn)題的發(fā)展，解決問(wèn)題的途徑和方法都應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的、科學(xué)的滲透完成。一定要杜絕

教師包辦代替，讓學(xué)生必須按教師“畫的線”去走的現(xiàn)象，真正落實(shí)學(xué)生的認(rèn)知主體地位。學(xué)生改變對(duì)教師的依賴性，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。使學(xué)生在問(wèn)題和懸念的激發(fā)下去主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的喜悅中去提出新的問(wèn)題，新的疑問(wèn)。使其在不斷的探索性學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、激勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“學(xué)起于思，思源于疑?！彼季S從疑問(wèn)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從有疑到無(wú)疑再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要方法。因此，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在同中求異，遇問(wèn)題多從幾個(gè)角度思考，不被表象所束縛，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、討論、釋疑，尋找知識(shí)的關(guān)鍵，加深知識(shí)的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，首先要教學(xué)民主，廢除教師一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、自然、民主、平等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣學(xué)生才能敢想、敢問(wèn)、大膽質(zhì)疑猜想，暢所欲言。在教學(xué)中，教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，對(duì)于一個(gè)知識(shí)問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地獨(dú)立思考，不要人云亦云，要敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。這就要求教師要謙虛，對(duì)于學(xué)生的發(fā)問(wèn)和大膽質(zhì)疑，要加以肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生經(jīng)常有享受成功的心理體驗(yàn)。教師一句鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或是一個(gè)肯定的目光，能給學(xué)生一種強(qiáng)悍的動(dòng)力，激發(fā)起積極性。

其次，教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無(wú)中生有”、“異想天開(kāi)”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程，就是創(chuàng)造的過(guò)程，即使有時(shí)是不恰當(dāng)?shù)纳踔潦腔奶频幕蝈e(cuò)誤的，也不能批評(píng)和任意抹煞。要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)加以肯定，在肯定其思考問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)上不合理的原因，再由本人換一個(gè)角度去思考，讓學(xué)生自司自明。這樣既保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新、質(zhì)疑的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)思維品質(zhì)。

再次，在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑和創(chuàng)新的過(guò)程中要注意教育的平等性，人人都有創(chuàng)造的潛能，差生的創(chuàng)造潛能同樣深厚，關(guān)鍵是你怎樣去開(kāi)采、挖掘。教師不能只關(guān)注優(yōu)等生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而忽視對(duì)中、差學(xué)生的培養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)及創(chuàng)新的潛能。鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，多表?yè)P(yáng)，不諷刺挖苦，做他們的良師益友，使其不斷提高自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

四、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性是新課程的又一個(gè)重要特征，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開(kāi)了實(shí)踐，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中同時(shí)得到鍛煉和提高的，豐富的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，說(shuō)到底，創(chuàng)造力是一種獲得性或?qū)嵺`性的能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢？

首先，課堂教學(xué)要開(kāi)放，促進(jìn)空間和時(shí)間上的靈活性，為學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)。進(jìn)行有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展各種參觀、調(diào)查、活中不被人注意的小事加以聯(lián)想而形成的。由此可見(jiàn)，小學(xué)生應(yīng)該多讓小學(xué)生想一想、試一試、做一做、看一看，時(shí)時(shí)做有心人，隨時(shí)在聯(lián)想。我園就經(jīng)常開(kāi)展下列實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造發(fā)明等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)科學(xué)創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，作為教育工作者的應(yīng)做個(gè)教育實(shí)踐的有心人，經(jīng)常思考新問(wèn)題，探索新路子，積極參與教研活動(dòng)，更新自己的教育理念。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。

總之，在教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最大限度的利用各種機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的創(chuàng)新視野，對(duì)于發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新型人才起到了決定性作用。

談及小學(xué)生創(chuàng)新，有些人可能會(huì)不以為然，認(rèn)為小學(xué)生年幼無(wú)知，尚不懂事，只有玩和淘氣的份，談什么創(chuàng)新，這豈不是夸大事態(tài)。然而，如果你做個(gè)有心人，經(jīng)常留意小學(xué)生在日常生活中、游戲活動(dòng)中的言談舉止，你定會(huì)發(fā)現(xiàn)：在他們身上確實(shí)蘊(yùn)藏著豐富的想象力，閃現(xiàn)著創(chuàng)新的火花。不妨舉這樣兩個(gè)例子，如：小學(xué)生在玩醫(yī)院游戲時(shí)，會(huì)臨時(shí)用一扇門做玩具，小醫(yī)生舉著襯板站在門里，病人站在門外，并用身體貼著門，這就是表示在拍片；再如：餐廳里的小顧客需要調(diào)味品時(shí)，服務(wù)員會(huì)用圓柱形的小積木湊著顧客的碗認(rèn)會(huì)顯得稚拙、簡(jiǎn)單，但只要是小學(xué)生充滿興趣、積極探索就應(yīng)該多贊許、多包容，不要用成人的思維標(biāo)準(zhǔn)和生的各種提問(wèn)，甚至是荒唐的提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)本身就說(shuō)明小學(xué)生在思考和鉆研，教師要正確引導(dǎo)；通過(guò)提供富有幻想色彩的圖書、半制品的游戲材料和開(kāi)展一物多玩等活動(dòng)，有意識(shí)地訓(xùn)練小學(xué)生的想象；讓小學(xué)生多參 加社會(huì)實(shí) 踐活動(dòng)，增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野，因?yàn)橹R(shí)是一切能力的基礎(chǔ)。

講究創(chuàng)新方法是決定創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng) 新能力提高的有效途徑。

一旦有了創(chuàng)新的意識(shí)和靈感，必須通過(guò)一定的方法才能實(shí)現(xiàn)。教給小學(xué)生多種創(chuàng)新方法，讓他們建立有主見(jiàn)的、獨(dú)立的、敢于創(chuàng)新的方法對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)或者工作都是有幫助的。小學(xué)生最常用的有三種，第一：一物多玩法。在體育游戲中我們經(jīng)常會(huì)組織類似的活動(dòng)，如：教師會(huì)鼓勵(lì)小學(xué)生用一只皮球玩出多種花樣，拍、滾、拋接、夾球跑??一個(gè)人玩或兩兩合作玩等，這種一物多玩法不僅能提高小學(xué)生活動(dòng)的興趣，鍛煉身體，更能激發(fā)創(chuàng)新的欲望。第二：組合法。不同組合也是創(chuàng)新。在日常生活中大家比較熟悉的是搭積木，同樣是一套積木，不同的組合會(huì)變換出多種不同的造型，小學(xué)生在活動(dòng)中能真正體驗(yàn)到創(chuàng)造出新“產(chǎn)品”的樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，小學(xué)生可以通過(guò)搭積木、排列易拉罐等游戲進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三：聯(lián)想法。根據(jù)平時(shí)生活或?qū)W習(xí)中碰到的偶發(fā)事件，觸發(fā)創(chuàng)新靈感，展開(kāi)想象翅膀，通過(guò)聯(lián)想而有新的突破。象牛頓推理出的萬(wàn)有引力、瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)等都是從平時(shí)生

活動(dòng)如：添畫聯(lián)想。教師可以畫半個(gè)圓，讓小學(xué)生添上喜歡的點(diǎn)、線等，并說(shuō)出象什么；觀物聯(lián)想。教師帶領(lǐng)小學(xué)生拾落葉，并有意引導(dǎo)小學(xué)生用落葉拼圖案，賦予落葉一定的形象??通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新智慧。

四、提高創(chuàng)新能力

講究創(chuàng)新方法是為提高創(chuàng)新能力奠基的，為了提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師并不一定要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”，設(shè)計(jì)所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)，因?yàn)橐坏┦沟脛?chuàng)造依附于某種特定的對(duì)象，教育者就會(huì)有意無(wú)意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，小學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)生身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓小學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新沖動(dòng)釋放出來(lái)。

1、拓寬小學(xué)生的視野，增長(zhǎng)小學(xué)生的知識(shí)。豐富的知識(shí)可以引發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新的火花，知識(shí)是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。只有當(dāng)知識(shí)積累到一定程度時(shí)才能觸類旁通。在教學(xué)過(guò)程中要注意，不要一味追求知識(shí)的難度、深度，而要從拓寬層面入手，從培養(yǎng)興趣入手。

2、培養(yǎng)小學(xué)生提出問(wèn)題的能力。要打破教師向小學(xué)生提出問(wèn)題的習(xí)慣，盡可能培養(yǎng) 小學(xué)生向教師提出問(wèn)題的能力。要讓小學(xué)生提出問(wèn)題這可不是一件容易的事情，教師可以通過(guò)設(shè)立問(wèn)題箱、評(píng)選最佳小問(wèn)號(hào)等形式，形成一種能公開(kāi)提問(wèn)、感受提問(wèn)很了不起的氛圍，教師要耐心傾聽(tīng)、及時(shí)挖掘，鼓勵(lì)和激發(fā)小學(xué)生探索的欲望，不斷提高創(chuàng)新能力。

3、幫助小學(xué)生提高處理問(wèn)題的能力。教師不要急于回答小學(xué)生的提問(wèn)，可以設(shè)法引導(dǎo)小學(xué)生多思考，并通過(guò)實(shí)踐嘗試著去解決問(wèn)題。在科學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)這樣去做。如：為了讓小學(xué)生了解篩子的用途，我們會(huì)提供筷子、鑷子、調(diào)羹等多種工具讓小學(xué)生去嘗試，在操作中小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了篩子分物的快捷、方便。通過(guò)這種形式讓每個(gè)小學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其有創(chuàng)意地解決問(wèn)題的能力。

總之，每個(gè)小學(xué)生生來(lái)具有巨大的創(chuàng)新潛質(zhì)，如何才能最好地挖掘這種潛質(zhì)是當(dāng)今教育關(guān)注的問(wèn)題，良好的環(huán)境，豐富的生活能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的激情，啟動(dòng)聯(lián)想，發(fā)展想象，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的效果，這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。