第一篇：英語教學(xué)的幾點建議

英語教學(xué)的幾點建議

1．教師要多進行英語教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

如果手頭材料少，可上網(wǎng)查閱，在百度中搜索“初中英語聽說課教學(xué)理論”、“初中英語閱讀課教學(xué)理論”等相關(guān)詞條，經(jīng)常學(xué)習(xí)一定能對教學(xué)起到指導(dǎo)作用。

2.教師要加強對課標和教材的鉆研。

課標給我們指明了方向，而教材是教學(xué)的工具。這個工具有什么特點，如何用才能最大限度的發(fā)揮它的作用，體現(xiàn)它的價值，需要我們潛下心來認真地研究它。人云亦云、盲從別人或者隨便應(yīng)付、穿新鞋走老路等不認真?zhèn)湔n的做法只會讓自己的工作走進死胡同。要想上好一節(jié)課，準確把握教學(xué)目標和重、難點是頭等大事。很簡單、很老套的一句話卻是我們每天都要面對的最嚴肅、最重要的、最不可輕視的問題。所以我們不得不用心研究教材內(nèi)容和《教師教學(xué)用書》，找準教學(xué)目標，不能盲目相信除課本和《教師教學(xué)用書》之外的教輔材料，對《同步學(xué)習(xí)》的使用，完全的“拿來主義”或“舍棄主義”都是不可取的，教學(xué)一定要有自己的思想，有自己的特色。

3.建議教師在研究課型的教學(xué)模式上下功夫。特別是閱讀課型，要優(yōu)化教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力。以下是個人對閱讀課的一點建議，僅供參考。

教材中每單元 Section A、Section B中的3a-4和八、九年級每單元后的大課文都可確定為閱讀課。

英語閱讀教學(xué)分為三個主要過程：讀前（Pre-reading）—讀中(While-reading)—讀后(Post-reading)?！白x前”即導(dǎo)入，是閱讀教學(xué)的開頭，應(yīng)該像鳳頭一樣短小、精彩，不能花費太多的時間和精力，旨在激活學(xué)生與話題相關(guān)的已有的背景知識，為下一閱讀環(huán)節(jié)做鋪墊。“讀中”是閱讀教學(xué)的主體部分和核心階段，應(yīng)該像豬肚子那樣有充實、豐富的內(nèi)容。教師和學(xué)生都應(yīng)該把主要精力和時間放在如何使用恰當?shù)拈喿x方式獲取主要事實和信息上。在此環(huán)節(jié)中，常用三步走的形式，通過三種閱讀方式訓(xùn)練閱讀技巧，即“速讀(fasting reading)或 “略讀(skimming)—尋讀或掃讀(scanning)—細讀(careful reading或detailed reading)”。其中“速讀或略讀”是訓(xùn)練學(xué)生通過快速閱讀獲取文章大意的能力，是學(xué)生初次接觸課文應(yīng)采取的閱讀方式?！皩ぷx或掃讀”可以訓(xùn)練學(xué)生在了解課文大意的基礎(chǔ)上快速查找關(guān)鍵信息的能力，“細讀”是訓(xùn)練學(xué)生仔細閱讀文章獲取細節(jié)信息的能力，對于篇幅較長或難度較大的文章還可增加“深度閱讀further reading）”的環(huán)節(jié)。每一個閱讀步驟教師都要精心設(shè)計適合這種閱讀方式的任務(wù)，做到有的放矢，才能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀技能，發(fā)展學(xué)生運用英語思維的能力。

當學(xué)生對課文的意義理解沒有障礙了，下一步方可進入語言知識疑難點的處理環(huán)節(jié)。具體操作方式參考上面的“其它問題”之3.如果學(xué)生對課文的理解和語言知識的障礙都解除了，那么就可根據(jù)課文篇幅長短、課堂時間安排及課文難度設(shè)置一個再次整體感知課文的環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生聽課文錄音、學(xué)生跟錄音朗讀課文或?qū)W生自 主朗讀課文，目的是讓學(xué)生模仿地道的語音、語調(diào)，及體會課文作者的情感內(nèi)涵，如果說前面的閱讀過程因為思考是無聲的，那么此環(huán)節(jié)中的“聽”或“朗讀”則是以有聲的語言再次激活學(xué)生的思維，既鞏固了學(xué)生對課文的理解，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀技能，為下一步的語言輸出做了扎實的鋪墊。

“讀后”是指閱讀之后的拓展，目的在于語言的輸出和綜合運用，可以“說”或“寫”的方式進行，要像豹子尾巴那樣剛健有力。閱讀后的拓展講究厚積薄發(fā)，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，扎實地完成閱讀中的各項任務(wù)，讀后的拓展才會顯得雄健有力，起到畫龍點睛之效果。閱讀后的活動旨在通過教師的引導(dǎo)開展語言實踐活動，深化學(xué)生對課文的理解，增強記憶與促進知識遷移，拓展運用所學(xué)知識，滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)掘和利用閱讀材料，讓學(xué)生用自己的思想見解、學(xué)識才智、情感態(tài)度來充實文中的人物或故事，拓寬文本情境，使自己的認識升華，得到新的感悟和收獲。讀后活動可以組織學(xué)生開展形式多樣的檢測活動，根據(jù)學(xué)習(xí)目標可以是復(fù)述、討論、表演、辯論、采訪、寫作、續(xù)尾等活動，應(yīng)體現(xiàn)對課文中所學(xué)知識和獲得信息的拓展和運用。

在閱讀的這三個過程中，“讀中”是閱讀教學(xué)的主體部分。閱讀教學(xué)的最佳結(jié)構(gòu)是橄欖形，兩頭小中間大。教師要切忌本末倒置，在“讀前”導(dǎo)入和“讀后”拓展環(huán)節(jié)占用太多的時間和精力，而對“讀中”這一主體環(huán)節(jié)一帶而過，導(dǎo)致讀前和讀后有喧賓奪主之勢，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如同一個啞鈴，兩頭大中間小是不可取的。4.建議學(xué)科教研組經(jīng)常組織教師開展集體性的聽、評課的教學(xué)研究活動，不斷豐富教師的教育教學(xué)理論，探討如何運用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，促進教師專業(yè)技術(shù)水平的不斷提高。

5.建議教師大練專業(yè)基本功。

作為英語教師，能說一口流利的英語及擁有地道的語音、語調(diào)，不僅能為學(xué)生起到有說服力的示范作用，還能讓你的學(xué)生對你崇拜有加，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生“親其師，信其道”，會讓你的教學(xué)如虎添翼，成績也就可想而知的了。練習(xí)的第一步首先利用課本的錄音磁帶，每天跟錄音朗讀一個語篇，反復(fù)模仿語音、語調(diào)和語流，注意朗讀技巧和朗讀節(jié)奏。以跟讀、自讀相結(jié)合的方式，嚴格要求自己，直到能和錄音上朗讀地完全一樣為止。課文朗讀能過關(guān)了，再尋找一些難度較大的錄音材料進行練習(xí)。只有堅持不懈地練習(xí)，才能從根本上提高自己的語音水平、提高口語表達能力和語言素質(zhì)。

至于英語書法也應(yīng)從頭練起，有些青年教師確實需要在英語三項格書寫本上好好的練習(xí)，無論漂亮與否，至少要工整、規(guī)范，字母書寫符合格式、到位。作為教師要高標準要求自己，有三項格能寫好，沒有三項格也應(yīng)書寫地像有三項格一樣規(guī)范，特別是在黑板上，你是在給學(xué)生做示范，學(xué)生時時以你為榜樣，還有什么理由不寫好呢？

6.建議教師用英語組織教學(xué)。

值得欣慰的是這次評課中教師都能做到用英語組織教學(xué)。但是，據(jù)我所知，在平時教學(xué)中許多老師做不到，主要是不愿做、懶得做，用漢語教英語的老師大有人在，大部分人不是水平問題而是態(tài)度問 題。這也為教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大打了折扣。堅持用英語組織教學(xué)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，以促進其語感的形成和聽說能力的提高，是我們教育者提出的，作為耕耘在講臺上的一線教師，堅定不移的去實施、去執(zhí)行這一教學(xué)理念有著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

7.關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)，建議教師采用在語境中、在運用中呈現(xiàn)并教學(xué)生詞的教學(xué)方法。

關(guān)于生詞的教學(xué)方法，在這次評課中體現(xiàn)并不明顯。但是，據(jù)了解在平時教學(xué)中，有相當一部分教師采用脫離語境教學(xué)生詞的方法，即在學(xué)生接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，教師利用課后單詞表一次集中教學(xué)兩課時、甚至整單元的生詞，這種單

一、被動的教學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。學(xué)生課下只管抄寫、背誦生詞，準備第二天老師的聽寫，不去考慮詞匯的運用，不能充分理解詞匯的意義。這種脫離句和文、孤立地讓學(xué)生讀、背詞匯表的做法，違背了新課標提倡的應(yīng)在語境中理解詞匯的意義，在語境中、在運用中學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)理念。這樣做不僅增加了學(xué)習(xí)者識記單詞的難度，降低了學(xué)習(xí)效率，而且在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生花費了大量的時間抱著課本死記硬背單詞，可是聽寫效果并不理想，而且當在課文中遇到生詞的時候又忘了它的意思，導(dǎo)致看不懂英語句子，還得去翻后面的單詞表看這個詞的漢語意思，才能明白句子、課文的意思，這種現(xiàn)象我把它理解為“在單詞表中學(xué)習(xí)的生詞不能搬家”，即換個地方就不認識了。這種做法讓那些記憶能力、理解能力 稍差的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語并非輕而易舉之事，往往對學(xué)習(xí)、識記詞匯產(chǎn)生畏懼心理，大大降低了學(xué)習(xí)效果。所以這樣做是非常不可取的。新教材主張在語境中講解新單詞,講解盡量用英語，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的能力，力求生動形象，以助記憶。所以建議教師在句型中、在課文中、在語境中或者運用實物、圖片、動作、構(gòu)詞法等多種方式呈現(xiàn)并教學(xué)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在語境中認識詞匯，理解詞匯的運用，以促進學(xué)生對新詞匯的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。教師要不斷改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生運用觀察、想象、找規(guī)律、根據(jù)上下文猜測詞義、聯(lián)想記憶和創(chuàng)造力等方式識記詞匯，培養(yǎng)學(xué)生獨立解析、擴展詞匯的能力，掌握科學(xué)、高效的詞匯學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。結(jié)束語

我們常說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好，對任何人而言都是如此。我們既要看到成績，又要善于發(fā)現(xiàn)問題，成績是我們進步的動力，問題是進步的階梯。我們不怕問題，就怕找不到解決問題的辦法。還有人說辦法總比問題多。我們還有什么可擔(dān)心的？讓我們攜手共進，相信在不久的將來一定能開辟出我們英語教學(xué)的新天地！

既然我們走在這條路上，那就讓我們風(fēng)雨兼程，一路向前吧！最后，由于本人水平、能力有限，所談問題難免有失誤之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們不吝賜教，本人將不勝感激！

第二篇：英語教學(xué)建議

初中英語教學(xué)建議

在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的目標是提高全體學(xué)生整體素質(zhì)，就是要讓全體學(xué)生，通過聽、說、讀、寫等方面能力的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。對此我有以下幾點建議：

1.運用直觀教具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。充分利用圖片、圖表實物、錄音機等教具，生動形象地開展教學(xué)和交際活動。利用實物和圖片教單詞，學(xué)生能更好地記住詞義，并能反復(fù)利用它們復(fù)習(xí)，其趣味性、直觀性較強。用提問的方式猜物品，讓學(xué)生將實物與英語句子連起來，練習(xí)聽、說。引導(dǎo)學(xué)生多使用教具，結(jié)合列出圖表，做到快記、巧記。

2.對話使用，角色表演。結(jié)合課文內(nèi)容，每教授一個情景句型，讓學(xué)生用當天所學(xué)的自編一個簡短的情景對話,到講臺表演。在熱烈氣氛中學(xué)會并運用所學(xué)的句型，提高了運用語言交際的能力。

3.注重語感教學(xué)。加強聽說訓(xùn)練，努力做到視、聽、說同步，培養(yǎng)語感和學(xué)習(xí)興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。朗讀不能老是采用“跟我讀”的形式，而是要注意創(chuàng)造情景，讓學(xué)生懂得不同句子的重音有不同的語感，顯示說話者不同的語言的心理。同樣，語調(diào)的不同，重音的移動，也體現(xiàn)了說話者不同的心理狀態(tài)。經(jīng)過訓(xùn)練了沒，學(xué)生在以后朗讀中也就注意了正確使用語音、語調(diào)和重讀、弱讀及升調(diào)，這樣朗讀繪聲繪色，津津有味，整個課堂興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)建議

依據(jù)新課標解讀六年級教材

各位老師：

上午好！很高興今天能和大家一起探討六年級英語教材及教學(xué)。時間如逝，轉(zhuǎn)眼之間，我已參加工作四年了，在這四年間，我與我的學(xué)生有歡樂也有摩擦。在教學(xué)中，不知道怎么樣才能讓孩子接受，學(xué)起來輕松。所以在這幾年里，自己學(xué)著，教著，思索著，和孩子們一起成長。今天，我將和大家一起重溫六年級教材并將自己的教學(xué)與大家交流。

我們使用的是PEP教材，即人教英語，除人教版外、還有外研版、牛津小學(xué)英語、劍橋少兒英語等。我們所使用的這套教材符合學(xué)生的知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平，教材緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情景，充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)需求和心理需求編寫教材。六年級教材同三、四、五年級教材一樣。每個單元分

A、B、C、三個部分，A、B部分除Let’sLearn,Let’s talk, Let’s read 之外，添加了一個Let’s try 的內(nèi)容。

Let’s learn為單詞教學(xué)，是圍繞話題歸類出現(xiàn)的，六年級Let’s learn 中的大部分詞匯要求學(xué)生做到聽、說、讀、寫四會掌握（即加粗的單詞）。詞匯教學(xué)是教學(xué)中比較容易處理的環(huán)節(jié)，但不容忽視。使用不同方法教學(xué)詞匯能產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)詞匯的過程中創(chuàng)造性運用教具，通過各種方式呈現(xiàn)新詞，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要

Let’s talk是對話內(nèi)容，要求學(xué)生理解對話的內(nèi)容，能根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容以及相應(yīng)的圖片自己編對話，表演小對話。加粗的句子是四會句子，即要求學(xué)生能聽、說、讀、寫的句子。

Let’s try放在Let’sLearn與Let’s talk之間，用來幫助學(xué)生進一步熟悉Let’s Learn 部分學(xué)過的新詞，并在進入Let’s talk 新句型的學(xué)習(xí)之前先從聽覺上感知新語言，這樣的編排方便了教師針對目標語言從聽、說、讀、寫四個方面循序漸進式達到教學(xué)目標。這部分的語言新舊結(jié)合，如果學(xué)生一時聽不懂，教師可反復(fù)播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生通過聽音，看圖，理解關(guān)鍵詞判斷出正確的答案。所以Let’s try具有承上啟下的作用，值得我們好好地把握。

Let’s read是與各單元話題相關(guān)的趣味語篇，旨在復(fù)習(xí)鞏固本單元AB部分的主要詞匯，并適當?shù)臄U展語言，增大語言輸入量。這部分的教學(xué)目標是:讀懂對話或短文，完成檢測學(xué)生理解程度的活動進行本部分教學(xué)時，教師不要面面俱到，注意把本部分和Let’s talk的教學(xué)區(qū)別開，重點放在鞏固重點詞匯，句型和提高學(xué)生的閱讀能力上面。

以上是每個單元A、B 部分應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容。C部分事實上是一個比較靈活的內(nèi)容。英語課程標準提到?！敖處熞朴诮Y(jié)合實際需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容，編排順序，教學(xué)方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”C部分的內(nèi)容當然有他的作用，但是，如果我們按教材的編排的順序把C部分的所有內(nèi)容都一一完成，時間肯定是不夠的。

所以，針對C部分的內(nèi)容我們在教學(xué)時必須加以調(diào)整。如將Let’s sing 提前，通過歌曲，讓學(xué)生感知本單元要學(xué)的內(nèi)容，或者在學(xué)完單詞對話后，有時間讓學(xué)生聽歌曲，而不是花半節(jié)課去教歌曲。我在教學(xué)中，把pronunciation 和Let’s check，當作C部分的重點，因為語音是英語學(xué)習(xí)的一個重點，我不要求班上每個同學(xué)講每個音標都一一掌握，但通過語音學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些簡單的音標，了解一些簡單的拼音規(guī)則，如在教授apple 時，告訴學(xué)生a發(fā)梅花|a|,以后學(xué)習(xí)lamp , lamb ,happy等，一次又一次的遇到，自然地就掌握了這個音標；另外“sh”發(fā)||，th發(fā)||，||等等，在了解這些音標之后，再遇到一些簡單的單詞，孩子們就會試著去拼讀，去猜單詞的讀音，對孩子們的學(xué)習(xí)很有幫助。Let’s check 是每個單元的聽力訓(xùn)練，它不僅是一個聽力訓(xùn)練，同時也是對每個單元重點內(nèi)容的一個復(fù)習(xí)，鞏固，總結(jié)，是一個不可缺少的部分。教師要根據(jù)課程的要求對教材進行分析，對學(xué)生的需求和水平進行深入了解，并根據(jù)教學(xué)條件和環(huán)境創(chuàng)造性的完成課程標準中提出的教學(xué)目標與任務(wù)，以教師教學(xué)方式的改變促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

以上是對六年級英語教材的解析，如何用好這套教材，如何教好小學(xué)英語，使自己和孩子都有收獲，對于孩子以后的英語學(xué)習(xí)有所幫助和啟發(fā)是我一直以來所思考的問題，下面我將我在實際教學(xué)中的一些做法總結(jié)如下：

首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，在當今新課程理念的大環(huán)境中，小學(xué)英語課教學(xué)的目的更加明確，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心，從而享受學(xué)習(xí)的快樂。作為英語老師，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生主動，愉快地參與活動，我想我不需要在此啰嗦，但有的教師在教學(xué)中，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，單詞教學(xué)中，只有加粗的單詞，即單詞表中打“”的 單詞要求學(xué)生寫，而有些老師卻要求學(xué)生全部寫，這就在無行之中加重 了學(xué)生的負擔(dān)，在一次又一次的失敗中，學(xué)生也就對英語散失了興趣，我想，作為英語教師應(yīng)比其他科目的教師扮演的角色更多，我們是組織者，同時也應(yīng)該是表演者，參與者。與其嚴厲的呵斥，不如和藹的參與，與學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)的收獲，感受英語的快樂，只有愛這位老師，他才愛學(xué)這門課程，所以興趣是最好的老師。

解決了興趣問題，接下來，作為英語教師我們的任務(wù)是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”！所以，在我們教英語的同時，應(yīng)教會學(xué)生聽、說、讀、寫技能。我在聽力教學(xué)中告訴學(xué)生四個字“看”、“比”、“猜”、“聽”。

“看”只要是看題目要求，看圖或所給聽力材料。

“比”即對所給聽力材料進行比對，找出他們之間的不同。

“猜”即如果選他會怎樣問，選另外一個答案，他又該怎樣問。

“聽”是最后一個環(huán)節(jié)，針對不同的學(xué)生有不同的要求，成績差的同學(xué)要求聽關(guān)鍵詞，中等學(xué)生要求聽重點的短語、句子，優(yōu)等生則要求盡量復(fù)述，這是聽力訓(xùn)練。

作為教師，我們必須勇于進行英語課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生大膽積極地參與課堂教學(xué)活動，大膽地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度，要為他們說英語提供機會，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生敢說，想說，說得在教“What’s your favourite food ”這一單元時，我讓學(xué)生把自己喜歡的食物畫下來，并且自己搭配，做成一份營養(yǎng)餐，我自己畫了4幅圖如：牛奶、面包、雞蛋搭配一起，魚、西紅柿、豆腐搭配在一起等等。上課伊始，我拿出自己搭配的營養(yǎng)餐，同學(xué)們看了一陣欣喜，直流口水。然后，每個小組又選出畫的最好的營養(yǎng)餐，還有配上了名字，如砂鍋魚頭。我將這些收集，加上自己的的全部貼上了黑板，整個就是一個餐館?！皉estaurant ”和所有的“菜單”。請一位學(xué)生到前面和我對話，并且把他想要的這盤菜獎勵給了她。接著，讓孩子們自己找搭檔，編對話，進餐館吃自

己最喜歡的食物，同學(xué)們可來勁了，教室里一下沸騰了“Welcome , can I help you.I am hungry.what’s your favourite food.How much are they ”等等，這些句子都被他們淘了出來。

餐館里的菜一道接一道得被點走了，只聽下面?zhèn)鱽怼鞍?！我們的菜阿！”最后面對著黑板上最后的兩道菜，孩子們很可愛，說：“嗯，畫得太丑了，不想吃，”都不舉手了。我就想那貼上來了不可能沒人要了就算了??！無形之中也傷害了畫畫的人，于是，我拿起粉筆給兩幅圖上分別畫了一杯可樂，一份薯條，這是，孩子們又來勁了，又搶著做對話訓(xùn)練，這是我節(jié)課的親生感受，課堂需要老師的精心設(shè)計才會活躍起來，孩子們也才會笑起來，所以，我們應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)情景，把教科書上無聲的書面語言活化為有聲的交際話語。

我要講的最后一點是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)時小學(xué)階段的一個難點，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該首先教會學(xué)生閱讀的方法。

如，學(xué)會聯(lián)系上下文猜測詞義，養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣，把常用的閱讀策略有計劃有步驟地發(fā)給學(xué)生。如、瀏覽、掃描、題目、抓大意、主題句、找細節(jié)等等。并且用英語思維，用英語匯報，也許只有一兩句話，但只要你能用英語說，用英語思考，就很不簡單。當然這不是一朝一夕能達到的，作為老師，我們的眼睛應(yīng)盯著學(xué)生的進步，心里想著學(xué)生的困難和問題，時時調(diào)整教學(xué)進度和改進教學(xué)方法，有計劃的逐步訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，聽、說、讀、寫是相輔相成，相互促進的。教師只有做一個成功的引領(lǐng)者，才會有積極地跟隨者。最后祝愿大家明天更好！

謝謝大家！

第四篇：英語教學(xué) 評價建議

教學(xué)建議 評價建議 教材編寫建議 利用與開發(fā)課程資源用 教學(xué)建議 1.面向全體學(xué)生為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ) 關(guān)注學(xué)生了解學(xué)生的認知水平認知特點語言優(yōu)勢情感態(tài)度等根據(jù)學(xué)生來設(shè)計自己的課堂教學(xué)活動有正對性、層次性、多樣性 2.注重語言實踐培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力 采用循序漸進的語言實踐活動以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等。3.加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 小學(xué)以引導(dǎo)為主中學(xué)可以講解培訓(xùn)學(xué)生交流共同分享經(jīng)驗介紹等。4.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識發(fā)展跨文化交際能力 5.結(jié)合實際教學(xué)需要創(chuàng)造性地使用教材 教師要在準確把握教材的基礎(chǔ)上根據(jù)本學(xué)校的實際需要學(xué)生現(xiàn)有水平課時安排等對教材內(nèi)容進行補充和刪減。但對教材的補充和刪減不能影響教材的完整性和系統(tǒng)性尤其不能為了考試而進行刪減。6.合理利用各種教學(xué)資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 不要光靠多媒體黑板、簡筆畫、卡片、實物教具、教學(xué)掛圖等充分利各種可以利用的教學(xué)資源。

7.組織生動活潑的課外活動拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道 角色表演話劇朗誦、唱歌比賽、英語角、英語晚會等多種形式的課外活動增加學(xué)生運用、體驗語言的機會。提高綜合語言運用的能力。8.不斷提高專業(yè)水平努力適應(yīng)課程的要求此版塊是全新內(nèi)容教師不斷提高自身的專業(yè)化水平努力適應(yīng)英語課程對教師提出的新要求是實施英語課程的關(guān)鍵。1更新學(xué)科專業(yè)知識提高語言素養(yǎng)。2不斷積累學(xué)科教學(xué)知識提高教學(xué)實踐能力。3開展教學(xué)反思促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展主題教研 評價建議 充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用 體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位 依據(jù)課程目標要求確定評價內(nèi)容與標準 注意評價方法的合理性和多樣性 形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學(xué)的過程 終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生的綜合語言運用能力 注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系 小學(xué)的評價應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主 合理設(shè)計和實施初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試 評價的多元化以往的教學(xué)基本上是遵循自上而下的評價機制新的評價機制正在形成評價者的多元化是評價機制變革的標志。區(qū)域教研、聯(lián)盟校、學(xué)生自身、合作評價校際聯(lián)合、家長等。評價的多樣化以往慣用紙筆測試的形式現(xiàn)在出現(xiàn)一些新的評價方式、方法如課堂觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、口頭報告、小組活動等。評價的多維化

第五篇：五六年級英語教學(xué)建議

小學(xué)五六年級英語新教材培訓(xùn)

2014年10月15、16日，我有幸參加了云南省保山市舉行的五、六年級新教材培訓(xùn)，現(xiàn)在將本次收獲和大家一起分享。

五六年級教材分析：

頁1-23-5Part ALet’s tryLet’stalk聽、說Let’s learn6-8Part BLet’s tryLet’stalk聽、說Let’s learn9檢測+Let’s歌wrap 曲it up語法小結(jié)10Part C內(nèi)容主主情情景景圖圖故事詞匯詞匯（自三下）（五年級）Let’s spellRead and writeLet’s spell Read and write學(xué)習(xí)語音讀、寫訓(xùn)練讀、寫語音必學(xué)必學(xué)要求選學(xué)必學(xué)選學(xué)級年五 頁1-23-5Part ALet’s try Let’stalk聽、說Let’s learn6-8Part BLet’s try Let’stalk聽、說Let’s learn9檢測+10Part C內(nèi)容主主情情景景圖圖詞匯詞匯讀、寫Let’Read and writes spellRead and write+學(xué)習(xí)語音Tips for pronounciation讀、寫訓(xùn)練Let’s 歌wrap it up曲語法小結(jié)故事要求選學(xué)必學(xué)必學(xué)必學(xué)選學(xué)級年五六 詞匯教學(xué)建議概念詞匯，又稱為語匯，是一種語言里所有的（或特定范圍）的詞或者固定短語的綜合。詞匯是詞的集合體，詞匯和詞的關(guān)系就是集體和個體的關(guān)系，好比樹林和樹的關(guān)系。

詞匯教學(xué)建議1.呈現(xiàn)單詞時處理好音—形—義的關(guān)系。2.低年級階段多利用聽覺、觸覺、視覺等不同手段。3.高年級段鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)單詞：根據(jù)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律試讀單詞，聽錄音確認正確與否。4.鞏固、操練單詞時處理形—義的聯(lián)系強化單詞的認讀能力（word recognition）指導(dǎo)學(xué)生拼寫單詞的策略。

Read and write讀寫教學(xué)建議冊次讀、寫體系五年級讀：各單元增加閱讀板塊，閱讀材料的文本形式豐富，包括日記、電子郵件、便條等。寫：以課程標準二級目標為依據(jù)，讓學(xué)生在圖片和文字的支持下仿寫語句、看圖寫出連貫有意義的話。冊次讀、寫體系六年級讀：各單元增加閱讀板塊，文本既相對獨立又彼此聯(lián)系。選材既考慮了小學(xué)生喜聞樂見的故事性敘述文體，也選擇了雜志、信件、海報、便條等應(yīng)用文體。寫：以課程標準二級目標為依據(jù)，讓學(xué)生在圖片和文字的支持下仿寫語句、看圖寫出連貫有意義的話。Let’stalk教學(xué)建議冊次聽、說體系五年級聽、練與話題相關(guān)的內(nèi)容，以聽音、判斷大意和捕捉關(guān)鍵信息為主要目標。

冊次聽、說體系六年級聽：聽、練與話題相關(guān)的內(nèi)容，以聽音、判斷大意和捕捉關(guān)鍵信息為主要目標；說：六年級的說的活動，設(shè)計了讓學(xué)生通過做事運用語言；另外，在閱讀板塊中也適當融合了口頭表達的訓(xùn)練，如讀后的討論練習(xí)；還在附錄中提供適合表演的英語短劇。一節(jié)課的關(guān)鍵在于執(zhí)教老師是否細致解讀教材文本，做到心中有數(shù)，然后進行重難點確定，打下一節(jié)課的總體框架雛形。在總體框架的基礎(chǔ)上考慮各環(huán)節(jié)需要設(shè)計怎樣的活動以實現(xiàn)教學(xué)目標。相類似或重復(fù)的活動適當刪減，把同類活動中的一個做透。同時在確定教學(xué)框架的時候要充分了解所教學(xué)生，以生為本，了解其已有知識儲備和能力，結(jié)合教材設(shè)計的活動必須是學(xué)生感興趣、樂于參與的。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用為教學(xué)設(shè)計中的想法、點子得以實現(xiàn)提供了輔助。這就為教師自身教育技術(shù)能力提出了較高的要求。同時，在教學(xué)過程中為實現(xiàn)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)的情境不在多，而在真實、自然，充分利用教材提供的情境與資源。教師要認真解讀教材圖片并結(jié)合文字充分挖掘教材圖片傳遞的信息，如所蘊含的文化背景等。為了給課堂增添亮點教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如圖片、歌曲、音樂等。此次授課的六位老師的課件制作都體現(xiàn)了“新”和“趣”，吸引人眼球，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師自身素質(zhì)在教學(xué)過程中也非常重要，尤其是教師自身的語言面貌，直接影響教學(xué)效果。教師的教態(tài)自然、淡定，為學(xué)生營造了一個安定的心理環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使遇到困難也不會浮躁不安，因為他們有一個會耐心引導(dǎo)他們的老師。