第一篇：特殊教育案例

“多動癥”的他----教育案例分析與思考

【案例簡述】：

李嘉樂，男，10歲，小學(xué)四年級學(xué)生。他從一年級到三年級階段就比其他孩子明顯表現(xiàn)出多動行為。而且情況有增無減。主要表現(xiàn)在：上課時不遵守紀(jì)律、愛動手摸同學(xué)、扯前面同學(xué)的頭發(fā)，東張西望，轉(zhuǎn)身拉別的同學(xué)和他講話，好晃椅子、東摸西摸、玩小東西。經(jīng)常惹同桌或附近的同學(xué)，注意力不集中。但老師批評或暗示后有一定效果，但持續(xù)時間不長，好搞“惡作劇”，有時故意推別人，又滿不在乎。家里表現(xiàn)：任性、沖動，遇到想辦的事情，父母不能滿足時，便火氣沖天，大喊大叫，甚至離家出走。此外精力特別充沛，打電腦游戲，興趣很濃。作業(yè)不認真完成、作業(yè)邊做邊玩，注意力難以集中。通過和家長交流及平時的細心觀察，得知他的腦子并不笨，學(xué)習(xí)認真起來比一般同學(xué)接受還快。但因為好動分心，在班里成績排在倒數(shù)第五左右，出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。

家庭教育方式：爸爸比較粗暴，工作很累，工資卻不高，看到孩子好動，不聽話，煩了就罵、急了就打。只要老師告知家長上課不聽課好動或惹同學(xué)，回家肯定挨揍。媽媽也附和著一起打?！景咐治觥浚?他具有較多的多動癥表現(xiàn)，如上課不集中注意力，課余活動愛搞“惡作劇”，好沖動，精力特別旺盛，但他在以下幾方面又與多動癥有著明顯區(qū)別：①在課堂上受到教師批評或暗示后，一般能控制自己的行為，有所收斂，而患多動動癥的兒童是不能做的。他們往往不聽成人規(guī)勸。②對感興趣的電視節(jié)目能夠持續(xù)觀看較長時間，說明他的注意力無障礙，是由于多動的特點而影響了注意效果，而多動癥的兒童的無意注意和有意注意都具有明顯的缺陷。特別是不能持續(xù)地將一項活動進行到底，注意的有意性和堅持力很差。③他在專心聽課的情況下，可以取得較好的成績。學(xué)習(xí)上沒有其它障礙，多動癥兒童除了注意障礙之外，往往伴有其它學(xué)習(xí)障礙。他屬于一般性的多動行為?！景咐幚怼⒏形蚺c思考】：

對于這種孩子是屬于患有注意力缺陷的孩子，我采用了好多的方法對他進行教育。

首先與其家長聯(lián)系，應(yīng)該更加關(guān)心幫助體諒他，不能因其好動而感到厭倦、心煩，也不能因其多動而造成自卑心理或精神壓力。

其次從培養(yǎng)良好習(xí)慣入手，耐心地矯正他的多動行為。作為班主任的我及時和所有教他的任課老師商量對他采用的教育方法。堅持正面鼓勵，積極強化，針對他尚能接受教師暗示的特點，課堂中做到有意識地利用目光暗示、點頭暗示等手段，及時提醒他遵守課堂紀(jì)律，逐步養(yǎng)成上課專心聽課的習(xí)慣。并還利用業(yè)余時間到網(wǎng)上搜集大量的關(guān)于這種患者的治療方法，向有經(jīng)驗的老師詢問、讓他家長帶他到醫(yī)院咨詢治療。

在家長、老師的幫助下，經(jīng)過半個多學(xué)期的努力，他的品質(zhì)、紀(jì)律好了許多，慢慢的他愿意靜下來聽一會課，有時也能舉手參與發(fā)言，并且回答得很正確。雖然他還沒有取得更優(yōu)異的成績，雖然他還沒有得到所有同學(xué)的認可，但他確實是進步了許多，那“只要進步就是優(yōu)秀，每天進步一點點?！币殉蔀槲液退议L的共同期盼，相信他會在鼓勵中有更大的進步！

孩子的美好未來是家長們所希望，只有讓他們健康、全面地成長才會面對無數(shù)的挑戰(zhàn)。雖然這種注意力缺陷障礙會一直影響著他，也許到了成人期他仍會有這樣那樣的問題，在今后的工作中，我將繼續(xù)關(guān)注這個學(xué)生，盡一個老師職責(zé)，為他的成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。因為我是一個老師！因為他是他父母的百分之百！

晉秀梅 2013-11-5

第二篇：特殊教育案例

關(guān)愛有特殊情況的學(xué)生

作為教師我們應(yīng)該尊重、愛護、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來自教師的溫暖和呵護，教育才富有實效。那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱之為“問題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候；殊不知，錯過學(xué)生的一個教育機會，沒準(zhǔn)就錯過學(xué)生的一輩子。在我的班里，有一個學(xué)生得了抽動癥，他叫郭毓林，他人長得瘦小，好動愛講話，還特別愛隨地扔垃圾，上課注意力無法集中，有時還說臟話。人很聰明，但是上課的時候總管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有時一個筆頭就能玩大半節(jié)課。跟他坐在一起的同學(xué)換了又換，有的受到他的感染，也都開始不同程度地違反課堂紀(jì)律、影響任課老師的課堂教學(xué)和情緒。任課老師的反應(yīng)最為強烈，他的行為不僅影響違反了課堂紀(jì)律，而且嚴(yán)重影響了教學(xué)進度和任課老師的教學(xué)積極性。他對任課老師的批評教育非但不能謙虛接受，而且還故意搗亂。

我利用課余找他談話，而他總是這里答應(yīng)改，轉(zhuǎn)頭又管不住雙手。有時趁課任老師上課，我到班里聽課，他也能認真地聽講，不過最多十幾分鐘又開始動了。我也找家長多次溝通，共同教育，也無濟于事。

有一天早上，他媽媽突然來學(xué)校偷偷地告訴我，孩子得的是小兒抽動癥。醫(yī)生說吃藥調(diào)理半年以上看有沒有效果，希望老師能體諒。我只能想方法去慢慢地改變他了。還有一個月就到六一兒童節(jié)了，我看郭毓林對表演節(jié)目特別感興趣，我就安排他和小朋友們一起排練節(jié)目，我告訴他：“只有你好好排練節(jié)目，才能參加表演，如果不認真排練，老師就要換人了?！蹦嵌螘r間，他都特別認真，而且每天很開心。我還是及時表揚他。還有一次，班里大掃除，他非常積極，搶著拿掃把打掃清潔，并用抹布把自己座位的周圍打掃得很干凈。我立刻就在班里表揚他，要同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，看他多會勞動?。≡谠绮俸统繒?，我也特別關(guān)注他，只要他表現(xiàn)好一點二，我就及時表揚他。并且安排他給同學(xué)們發(fā)蛋奶。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，我發(fā)現(xiàn)他上課能專心聽講了。課間也沒有和同學(xué)追打了，改掉了說臟話的毛病。并能與同學(xué)和睦相處。后來，我又讓他做了紀(jì)律小衛(wèi)士，他非常開心，看到老師如此器重自己，他的學(xué)習(xí)勁頭更大了，成績進步神速。他媽媽給我反映孩子每天回家特別開心，作業(yè)寫得也比以前有質(zhì)量了，還提到在學(xué)校老師經(jīng)常表揚他。

我發(fā)現(xiàn)對于這樣的學(xué)生，我們不能要求他們一下子轉(zhuǎn)變過來。

首先，要對學(xué)生關(guān)愛、體諒，不能因為他的好動而感到厭惡。其次，要根據(jù)他們的特點，制定可達到的實施目標(biāo)。根據(jù)他的情況把道德教育與心理輔導(dǎo)結(jié)合起來，而環(huán)境的協(xié)調(diào)（家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)）對孩子的教育成敗尤為重要，因此爭取家庭的支持更為關(guān)鍵。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的心理特點，對孩子良好行為的養(yǎng)成引導(dǎo)，應(yīng)放在各種活動中進行。

我還特別安排讓他管班級的衛(wèi)生。嗨！很管用。孩子有事做了變得責(zé)任心更強，一下課就會在教室里來回檢查地上有沒有紙屑。確實，這類學(xué)生有使不完的精力，所以要組織他們參加一些需要消耗精力的活動，使其旺盛的精力有地方發(fā)泄。

第三，多與家長溝通。詳細地詢問學(xué)生平時的表現(xiàn)，家長進行了探討，最后，與家長在教育上達成了一致：不管孩子是否屬于抽動癥，在孩子或他人面前絕不能說他是抽動癥，而是要告訴他：你與其他孩子一樣健康、聰明。在教育上：一要多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，用優(yōu)點引導(dǎo)他；二要多鼓勵孩子，用肯定、激勵的語言引導(dǎo)孩子向正確的方向努力;三要用身邊的好榜樣教育他。

記得贊可夫說過：“個性的發(fā)展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”法國作家拉封丹有一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，行人為了抵御北風(fēng)侵襲，把大衣裹得緊緊的，南風(fēng)則徐徐吹拂，頓時，行人覺得春暖衣厚，始則解開紐扣，繼而脫掉大衣。是的，有愛就能感動學(xué)生。

由此看來，只要給“問題”學(xué)生多一點的關(guān)注，讓他們的“閃光點”發(fā)光，使他感到老師時刻在關(guān)注他，還有就是不要吝惜我們老師的贊揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學(xué)生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發(fā)學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動力，增強信心。轉(zhuǎn)化一名后進生可以帶動整個班集體的進行，所以其意義非常重大。

第三篇：特殊教育學(xué)生案例

遠程教育學(xué)習(xí)心得

電腦與網(wǎng)絡(luò)的普及，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了更加優(yōu)越的條件，作為一名教育工作者，我們可以將多媒體資源運用于教育教學(xué)中。遠程教育資源不僅為教師的提供了更加豐富的資源，同時也為學(xué)生提供了更加形象直觀的感性材料。

在常規(guī)教育教學(xué)中，教師應(yīng)能從遠程教育資源網(wǎng)上尋找到更全面更先進的教學(xué)理念，在拓寬和豐富知識面的同時也提高了自身素質(zhì)，我們可以學(xué)習(xí)和借鑒遠程資源網(wǎng)上的先進教育方法，運用于自身的教學(xué)中，從而彌補自身在教學(xué)上的不足，使自己的課講解得更加細致、生動，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍下學(xué)到更多的知識。

而學(xué)生也能在這們學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中利用圖、文、聲的完美結(jié)合，讓學(xué)生更加直觀、形象地了解所學(xué)知識，從而彌補學(xué)生抽象思維和語言理解上的不足。

總之，遠程教育資源的運用既豐富了教師的教學(xué)方法，教學(xué)理念，同時也調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是非常值得長期運用的資源，我也會在今后的教學(xué)工作中，更充分地利用它，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。知識經(jīng)濟預(yù)示著人類經(jīng)濟社會生活將發(fā)生重大變化，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。教育信息化又是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日趨成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。因此，我們舊司民小的全體教師在領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)員的正確指引下，也不例外，隨著時代發(fā)展的潮流，也在嘗試著把計算機技術(shù)作為核心的信息技術(shù)，作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具，以此促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)。同時，豐富的遠教資源和強大的相互交流性對教學(xué)研究、課堂教學(xué)等提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。近年來，對本人而言，通過學(xué)習(xí)、探索、運用信息技術(shù)，到教育教學(xué)當(dāng)中，特別是在語文教學(xué)當(dāng)中的運用，給我的震撼力是超乎想象的，它的方便、快捷有效的節(jié)約時間并打破了時空限制，將遠程教育資源運用于學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究之中，提高了教學(xué)質(zhì)量和自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也為擴大和豐富廣大教師的科技文化知識面開辟了一條新路，為我創(chuàng)造了一個很好的繼續(xù)教育的空間。

教學(xué)中，可以借助多媒體（即中央電教館資源）的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的身心特點創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感以及內(nèi)在的求知欲、好奇心，從而使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，并進入自主式學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)之中。

我作為本校年輕教師，要充分利用現(xiàn)代遠程教育設(shè)備，把信息技術(shù)帶入課堂，并不斷努力培養(yǎng)自己的操作使用能力。在今后的工作中還要不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高自己信息技術(shù)知識，更好的為激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而努力。

木頂劉陳

第四篇：特殊教育案例反思

愛，讓隨班就讀的殘疾兒童享受正常孩子一樣的教育

殘疾人是社會的弱勢群體，那殘疾兒童更是這個群體中最弱的個體。他們雖然和我們同頂一片藍天，同踩一塊土地，但是由于殘疾問題，卻讓他們與我們隔著一道無法逾越的溝。因而，殘疾兒童的父母一般是把孩子送到殘疾學(xué)校，然而像殘疾學(xué)校這樣的特殊教育學(xué)校是很少的，家長還要專門抽出時間來接送孩子，而且這樣不利于與普通的孩子交流。因而，讓殘疾兒童就讀于附近的普通學(xué)校和普通的孩子一起學(xué)習(xí)，這樣對殘疾兒童是非常有利。這與殘疾兒童自身的特點有關(guān)：

1、殘疾孩子的孤獨感：孤獨感是殘疾兒童普遍存在的情感體驗，由于生理和心理方面的某些缺陷，殘疾兒童的行動受到不同程度的限制，其行為容易受到挫折。殘疾兒童的活動現(xiàn)場太少，且在許多場合常常受到歧視，久而久之便產(chǎn)生了孤獨感。

2、殘疾孩子的自卑情緒：殘疾兒童在學(xué)習(xí)生活等方面所遇到的困難遠比普通人更多，且難以得到足夠的理解和幫助，甚至常常受到厭棄與歧視，極易使他們產(chǎn)生自卑情緒。

3、殘疾孩子的敏感和自尊心強：敏感和自尊心強，易導(dǎo)致他們對歧視的情緒反應(yīng)強烈，有的殘疾兒童以爆發(fā)式情感表現(xiàn)，有的則以深刻而持久的內(nèi)心痛苦隱藏在心，表現(xiàn)為無助與自我否定。

鑒于殘疾孩子的自身的這些特點，我們要給這些孩子更多的愛，讓殘疾兒童享受正常孩子一樣的教育。因為我知道愛可以融化隨班就讀兒童那顆冰冷的心

對于教師來說，一生中最重要的是什么？蘇霍姆林斯基的回答是：熱愛兒童。的確，愛是人類情感的最高形式，更應(yīng)該是教育情感的最高形式，有愛的教育才是真正的完美的教育。對于隨班生來說，他們比普通孩子更敏感更脆弱，更渴望老師的愛，更需要老師的關(guān)注，更需要得到老師的寬容。但是我們在平時的教育工作中還是會碰到一些這樣或那樣的問題需要我們用教師的愛去化解?！岸ｂ忊彙毕抡n了，我剛走進二1班教室，就從屋里傳來兩個人的爭吵聲。仔細一看，原來是班里的兩個學(xué)生正在因為一本書爭執(zhí)。一個是令人同情的肢殘孩子張詩，（張詩：女孩兒，出生就是神經(jīng)萎縮，走路都需要別人攙扶，小手也不是很靈活，寫字很慢而且寫不工整，平時班上其他的學(xué)生對她都很照顧），另一個則是班里各方面都很出色的男孩子盧佳亮，他們倆爭執(zhí)，真是出乎我的意料。

我輕輕地走到他們身旁，親切地說：“書怎么在地上？我?guī)湍銈儞炱饋怼边€沒等我說完，張詩就生氣地大聲嚷：“不行！書是他碰掉的，必須他自己撿，還得給我弄干凈！”我聽了，心里一陣酸痛，怎么會這樣？這真是教育的失敗呀！還沒等我說什么？就聽見盧佳亮耐心的解釋到：這書真是我不小心碰掉的，實在對不起，給你撿起來還不行！”“不行！對不起算什么？這書太臟了，你賠！”張詩的語氣一次比一次強烈，語言一次比一次尖刻，真是不可思議。小小的一本書竟然引起了這樣一場令人心酸的**。

提起張詩，我的心就像針扎的一樣痛，他是我們班的一名特殊學(xué)生。她，有手，卻不能像正常人一樣流利的寫字；有腳，卻不能像正常人一樣走路，為此，我們二（1）班全體師生都賦予了她特殊的關(guān)愛：每當(dāng)她走路不穩(wěn)當(dāng)時，同學(xué)們就會主動扶她；每當(dāng)她得東西掉下書桌時，就會看到同伴給她撿起來；每當(dāng)她在學(xué)習(xí)上遇到困難時，同學(xué)們們就會伸出熱情之手……可是今天，她為什么變得如此自私？難道我們對她的關(guān)愛還不夠嗎？她怎么就不能體會到別人的感受呢？她的智力并不差呀！

作為一名教師，我們不得不深思：反思我前邊的工作，是不是什么地方有問題，再次反思 “關(guān)愛”到底是什么？難道我們的關(guān)愛錯了嗎？

是因為我們的關(guān)愛才賦予她自信；是因為我們的關(guān)愛才使她感受到了童年的快樂；是因為我們的關(guān)愛才使她對生活充滿了希望。但她現(xiàn)在為什么會變得如此得自私的不近人情呢？

直到今天我才懂得，是我們賦予了她自私的一面。因為，我們的關(guān)愛只是停留在解決學(xué)習(xí)，生活的困難上，并沒有真正關(guān)注她的行為，沒有為她提供幫助他人體驗他人感受的機會。她得到最多的便是別人的幫助，體驗最多的是別人的理解，怎么會有他人的感受呢？“關(guān)愛”是一個閃光的教育理念。但“愛孩子，連母雞都會?！笔堑?，真正的關(guān)愛不僅是為孩子送去生活的溫暖，更重要的是關(guān)注孩子的發(fā)展。關(guān)愛并不等于自尊，我們應(yīng)該更加關(guān)注這些弱勢兒童的心理上的其他需要。只要認真挖掘，這些原本顯得狹窄而陰暗的心靈定會充滿陽光和生機，同樣可以綻放一片美麗的風(fēng)景。愛是一縷陽光，能融化堅冰；愛是一滴雨露，能滋潤孩子干涸的心田，只要有愛，就能給隨班就讀的殘疾兒童飛翔的翅膀。2011、11、29

第五篇：特殊教育學(xué)校適合教育案例

特殊教育學(xué)校適合教育案例————用情感教育關(guān)注每一位聽障學(xué)生

寧化特校

伍建福

特殊教育事業(yè)和普通教育雖然相通，但又有著根本上的區(qū)別，那就是特殊教育對象是一個沒有聽力、不會說話的聽障兒童群體。他們在智力和行為習(xí)慣方面與正常學(xué)生有著一定的差異，在接受知識和思想品德教育上是比較緩慢和滯后的，這就要求從事特殊教育的老師要有足夠的耐心和愛心去教育他們，避免急躁和厭煩的情緒，盡可能的幫助每一個孩子進步和良性成長，為進一步提高特殊教育質(zhì)量奉獻 自己的力量。下面就從我的工作中談幾點體會

[一]：通過這幾個月的時間告訴我，聽障孩子有了思想問題時，內(nèi)心是很固執(zhí)的，一時不能接受教導(dǎo)，這時千萬不能用常理來衡量他的好壞，一旦矛盾進一步激化，將會使他鉆入牛角尖，使問題變得更不好解決。這種情況下最需要的是耐心的慢慢開導(dǎo)他，多和他真誠的 交流，鼓勵他并使他逐步消除不良情緒，直至走出陰霾，此時，你會仍然發(fā)現(xiàn)他照樣還是個好學(xué)生的。

[二]：聾啞兒童由于自幼生長的環(huán)境和受到的重視程度不同，或多或少都存在著家庭或者別人的冷落，逐步養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也同時給他們在心理留下了一定的陰影。如果他們在學(xué)習(xí)或者生活中遇到了困難，我們不能有足夠的耐心去教育他們，鼓勵他們，就會給他們的內(nèi)心再次造成傷害，使他們失于管教而放任自 流，學(xué)而無獲。所以在對待聽障孩子時需要我們這些從事特教工作的老師應(yīng)多一些鼓勵、多一些開導(dǎo)、多一些關(guān)懷、多一些容忍，只有這樣才能使他們更將康的成長。[三]：在外人看來一個弱智孩子的學(xué)習(xí)好壞似乎無關(guān)重要，但作為特殊教育學(xué)校里的一名特教老師，不容忽視任何一個個體，不能放棄任何一個殘疾孩子，因為這是我們的責(zé)任和義務(wù)，不管他是怎么樣 的一個學(xué)生，我們都要教他們讀書識字，盡最大可能的培育他們脫離懵懂，使他們能夠為以后的生活奠定基礎(chǔ)。

[四]：聽障孩子由于自身的原因，對外界事物的感知和認知能力較低，但是我們在教學(xué)時，不能因為他們接受能力較弱，就不去對他們進行深入的教學(xué)，從而避重就輕輕描淡寫而過。而是要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點并采取適合他們學(xué)習(xí)特點和易于接受的方法進行施教，這樣才能逐步提高他們的知識面，才能使他們的學(xué)習(xí)循序漸進的發(fā)展，才 能使每一個聽障孩子都得到進步，才能為特殊教育的良性健康發(fā)展做出自己的貢獻。

總之，在特校的這段日子里，我已克服了教育教學(xué)中的急功近利和焦躁情緒，望著這些不能說話只能用手語和自己交流、學(xué)習(xí)的孩子，涌上心頭更多的是感覺肩頭多了幾分責(zé)任、幾分淡然。我們無所求，只為能夠在課堂和生活中盡可能的教育好每一個殘疾孩子。也許有人會說，特殊教育學(xué)校的老師工作量小，壓力不大，可當(dāng)你真正深入到特殊教育的教育教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)你真正了解了特殊教育的實質(zhì)，或許你會改變這一看法。面對一群沒有聽力的聽障孩子，那每一個手勢，每一個課堂環(huán)節(jié)都需要細致如微，每一次交流，每一次誘導(dǎo)都需 要細心洞察他們的情感特征，只有這樣才能把知識傳授給他們，只有這樣才能真正做到誨人不倦……。不是其中人，不解其中味。不管別人怎么看待，我們每一位老師都會默默地把自己的愛心奉獻在這些殘疾孩子身上，為特殊教育事業(yè)做出自己的貢獻。