第一篇：特殊教育名詞解釋：

特殊教育名詞解釋：

1、是以語(yǔ)言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ)、邏輯、視覺、音樂、身體、人際交往、自我反省、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成的。

2、殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人。

3：歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家普遍倡導(dǎo)將殘疾兒童與普通兒童安置在一起學(xué)習(xí)和生活的教育形式，使特殊教育的支流重新回歸到普通教育的主流中去。

4會(huì)情感、語(yǔ)言及其它狀況，每所普通學(xué)校必須接收服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學(xué)，為他們都能受到自身所需要的保證質(zhì)量的教育提出條件。

5、：指中國(guó)各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)的教育制度。它反映著各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系，規(guī)定其性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的銜接等。

6、早期教育：在學(xué)前期對(duì)殘疾兒童進(jìn)行的補(bǔ)償教育。

7、8、：一種生理現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)的破壞導(dǎo)致功能失常時(shí)，機(jī)體通過(guò)調(diào)整有關(guān)器官的功能、結(jié)構(gòu)以代替和補(bǔ)償使機(jī)體趨于新的平衡和協(xié)調(diào)。

9：我國(guó)盲生隨班就讀工作源于“金鑰匙盲童教育計(jì)劃”。該計(jì)劃是一些熱心盲教育的同志提出的。它通過(guò)對(duì)普通小學(xué)的教師進(jìn)行盲教育理論和盲文讀寫的短期培訓(xùn)，使之掌握盲文，然后由這些教師教本學(xué)區(qū)內(nèi)尚未入學(xué)的盲童學(xué)盲文，一經(jīng)學(xué)會(huì)，便錄取他們進(jìn)校，讓其與正常兒童一起學(xué)習(xí)。同時(shí)，在縣一級(jí)設(shè)總輔導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)巡回指導(dǎo)

10主要從講授有關(guān)知識(shí)和實(shí)際練習(xí)兩方面入手。通過(guò)地理模型、觸覺地圖等教具，讓學(xué)生在頭腦中先形成一個(gè)教室、宿舍、操場(chǎng)以及從家到學(xué)校所經(jīng)之路的空間布局，懂得東南西北、前后左右的方位，然后教師帶領(lǐng)他們到實(shí)際環(huán)境中去應(yīng)征和鞏固這些空間概念。

11、自主學(xué)習(xí)：就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與它相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。

12、。指在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)。

13即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇或確定研究主題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境。通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、搜集與處理信息與補(bǔ)充等探究活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

14、,在頭腦中所出現(xiàn)的事物的形象也可叫表象。

15、差異：是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中,因受遺傳與環(huán)境因素不同的影響,使不同個(gè)體間在身心特徵上的區(qū)別。

16、：通常是指選擇性注意，即注意是有選擇的加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。它是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。根據(jù)產(chǎn)生和保持注意時(shí)有無(wú)目的以及抑制努力程度的不同，注意可分為：無(wú)意注意，有意注意和有意后注意三種。

注意有兩個(gè)基本特征，一個(gè)是指向性，是指心理活動(dòng)有選擇的反映一些現(xiàn)象而離開其余對(duì)象。二是集中性，是指心理活動(dòng)停留在被選擇對(duì)象上的強(qiáng)度或緊張。

17、思維：是指高等動(dòng)物及人類對(duì)事物反映和認(rèn)識(shí)的能力。思維只有在人們反映及認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中才能加以理解和認(rèn)識(shí)。思維對(duì)于人類來(lái)說(shuō)有兩種形式，（抽象）形式邏輯和（具體）辯證邏輯。

19、：一種教育思想和政策。20世紀(jì)中葉在美國(guó)提出。認(rèn)為所有殘疾兒童都應(yīng)該接受免費(fèi)的、適合他們需要的公立教育。各級(jí)公立學(xué)校都要為殘疾兒童提供教育和有關(guān)服務(wù)，不應(yīng)以任何理由拒絕他們?nèi)雽W(xué)。

20：班級(jí)課堂教學(xué)的一種形式。（1）依學(xué)生的殘疾程度和發(fā)展水平把特點(diǎn)相近的兒童編為一組。（2）依教學(xué)的需要在一定時(shí)間在按某一原則把學(xué)生分成小組的教學(xué)。

21：一種教學(xué)組織的形式。按殘疾的種類不同而分開進(jìn)行的教學(xué)，以適應(yīng)不同兒童的特點(diǎn)。

22、遷移：學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種心理現(xiàn)象。指以有獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)或掌握新的知識(shí)、技能和解決新的問題時(shí)所產(chǎn)生的積極或消極、促進(jìn)或阻礙的作用。

23、：在刺激物的影響下，人對(duì)頭腦中以有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造新形象的過(guò)程。

24、定向：指一個(gè)人對(duì)自己空間位置的意識(shí)。

25、：對(duì)刺激的感覺能力。

26、嗅覺：揮發(fā)性物質(zhì)作用于嗅覺器官而產(chǎn)生的感覺。

271994年6月7日至10日，聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙王國(guó)薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會(huì)”，頒布了《薩拉曼卡宣言》，明確提出了“全納教育(Inclusive Education)”的思想。所謂“全納教育”，是指教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，每一所普通學(xué)校必須接收服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學(xué)，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。

28美國(guó)實(shí)施特殊教育服務(wù)或殘疾學(xué)生家長(zhǎng)選擇受教育形式的一套連貫體系。具有層次分明，又貫通連續(xù)的瀑布般特點(diǎn)。常用倒三角表示。故又稱“倒三角形體系”。20世紀(jì)70年代由美國(guó)人迪諾提出。以殘疾兒童為對(duì)象，提供滿足其不同程度需求的各級(jí)各類公立學(xué)校教育。共分七級(jí)。根據(jù)學(xué)生受教育后的情況變化，可向高一級(jí)或低一級(jí)的教育安置形式轉(zhuǎn)移。

29：美國(guó)盲聾女作家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。1歲半時(shí)因患猩紅熱失去視力與聽力。早年由家庭教師安妮.沙利文進(jìn)行啟蒙教育，8歲進(jìn)入帕金斯盲校，10歲開始學(xué)習(xí)發(fā)音說(shuō)話。寫過(guò)14本書，如：《我生活的故事》、《我的天地》、《沖出黑暗》等。

30、興奮和抑制：人體組織接受刺激后發(fā)生反應(yīng)的兩種形式。由原來(lái)的相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)轱@著的活動(dòng)狀態(tài)，或由較弱的活動(dòng)狀態(tài)變?yōu)檩^強(qiáng)的活動(dòng)狀態(tài)，稱為興奮。

第二篇：特殊教育概論――名詞解釋.

1.特殊教育:是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的顯著性,通過(guò)滿足其特殊的教育需要,促進(jìn)其身心

充分發(fā)展的教育。

2.早期干預(yù):是對(duì)學(xué)齡前有障礙或存在潛在障礙的兒童提供系統(tǒng)的教育,保健等康復(fù)措施, 以減輕或降低障礙(或可能發(fā)生障礙所帶來(lái)的消極影響的活動(dòng)。

3.全納教育:自20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮,它強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同

參與和學(xué)習(xí),反對(duì)教育中的歧視和排斥,主張通過(guò)適應(yīng)不同差異的教育措施滿足所有兒童的特殊教育需要,從而提供有質(zhì)量的教育,促進(jìn)所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。

4.障礙:一個(gè)人由于缺陷或殘疾處于某種不利地位,以致限制和阻礙該人發(fā)揮根據(jù)年齡性

別社會(huì)與文化因素應(yīng)能發(fā)揮的正常作用。

5.非典型發(fā)展:也稱為異常發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展的階段,效率以及身心的某些方面并不

按照大多數(shù)學(xué)生所遵循的發(fā)展模式不斷的生長(zhǎng)與變化,而是超出了典型發(fā)展的應(yīng)有的區(qū)間范圍,呈現(xiàn)出一種異常特征。

6.缺陷補(bǔ)償:在教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)障礙學(xué)生的身心特點(diǎn),綜合的利用一切有利的因素,通

過(guò)各種途徑替代改善促進(jìn)或恢復(fù)因障礙造成的功能性損傷,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。

7.心理治療:又稱精神治療,是指運(yùn)用心理學(xué)的技術(shù)與方法對(duì)心理障礙與行為問題進(jìn)行矯

治的過(guò)程。

8.隨班就讀:特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)普通班中和普通兒童一起接受能滿足其特殊需要的

教育安置形式,是呼應(yīng)融合教育潮流,結(jié)合中國(guó)國(guó)情發(fā)展特殊教育的一個(gè)創(chuàng)舉,對(duì)于保障特殊兒童受教育的機(jī)會(huì)與權(quán)利起到了重要促進(jìn)作用。

9.資源教室:是建立在隨班就讀的普通學(xué)校之中為特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務(wù) 的專門場(chǎng)所。

10.巡回指導(dǎo):特殊學(xué)校通過(guò)派出專業(yè)人員,定期或不定期深入到普通學(xué)校為特殊兒童隨班

就讀提供指導(dǎo)咨詢幫助的重要支持方式。

11.發(fā)展型課程:基于心理學(xué)的理論假設(shè),認(rèn)為特殊需要學(xué)生的發(fā)展雖然是一種非典型的

發(fā)展,但同樣遵循著個(gè)體發(fā)展的一般規(guī)律它們?cè)谡J(rèn)知交流情感運(yùn)動(dòng)和生活自理技能方面和其他人一樣有著同樣的發(fā)展順序階段和方式。

12.功能性課程:是基于社會(huì)生態(tài)學(xué)的理論假設(shè),在殘疾或特殊性的歸因上強(qiáng)調(diào)不能單從學(xué)

生本身的身心特征去認(rèn)識(shí),還應(yīng)該從學(xué)生的行為與環(huán)境關(guān)系去看待,注意學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)環(huán)境的相互影響,因此它關(guān)注學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的生活意義,主張通過(guò)系統(tǒng)的個(gè)別化支持,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

13.個(gè)別化教育:在集體教學(xué)面向全體學(xué)生基礎(chǔ)上,依據(jù)個(gè)體差異和身心發(fā)展需要,通過(guò)系

統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排,以求最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)校每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。14.個(gè)別教育方案:是為某個(gè)特殊學(xué)生制定的旨在滿足其獨(dú)特教育需要,具有授權(quán)性的書面

指導(dǎo)性教育文件,它清晰而詳細(xì)的闡明了一個(gè)障礙學(xué)生所應(yīng)接受教育的計(jì)劃和相關(guān)服務(wù)。

15.言語(yǔ)治療:主要對(duì)各類語(yǔ)言障礙者的言語(yǔ)功能,口腔機(jī)能及語(yǔ)言發(fā)展問題進(jìn)行的評(píng)估和

治療。

16.合作教學(xué):即課堂上有兩位教師以上共同合作上課,或分擔(dān)教學(xué),或相互配合,或主輔

結(jié)合的完成課堂任務(wù)的一種教學(xué)形式。

第三篇：特殊教育

影響盲童身心發(fā)展的因素有哪些

盲缺陷是影響盲童身心發(fā)展的一個(gè)因素，但不是一個(gè)絕對(duì)因素。決定身心發(fā)展的一個(gè)主要因素，是盲童的生活環(huán)境和教育，其中教育是起主導(dǎo)作用的。學(xué)齡前盲童的生活環(huán)境和教育，主要是在家庭。家庭是盲童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)身心發(fā)展是起決定作用的。在教育學(xué)中有明確的論述：“兒童從出生起就和他周圍的環(huán)境發(fā)生關(guān)系，環(huán)境中無(wú)數(shù)事物對(duì)他的感覺器官進(jìn)行各種各樣的刺激，引起大腦的活動(dòng)，然后產(chǎn)生回答外部影響的行動(dòng)?！薄皟和纳鐣?huì) 活條件，即環(huán)境與教育，決定兒童的知識(shí)、技能、思想、品質(zhì)等的發(fā)展?！?/p>

環(huán)境與教育雖決定兒童的身心發(fā)展，但兒童也有主觀能動(dòng)作用，能憑自己的興趣和需要來(lái)接受教育影響。雙目失明的盲童雖不能目染，但具有耳濡能力，用聽覺感知家庭、親戚朋友、左鄰右舍、以及風(fēng)俗習(xí)慣等直接發(fā)生影響的人和事，以及間接影響的許多社會(huì)現(xiàn)象。這些感知，對(duì)盲童都有潛移默化的作用，影響著他們的身心發(fā)展?！敖煺叱?，近墨者黑”。接近好人可以使盲童健康地成長(zhǎng)，接近壞人可以唆使盲童變壞。

盲童的良好品德和行為習(xí)慣的形成，是從家長(zhǎng)和家庭人員的影響中起始的。家庭成員的政治態(tài)度、思想行為、生活作用以及對(duì)盲童的要求如何，直接影響著他們身心的成長(zhǎng)。正因?yàn)榧彝キh(huán)境與教育的影響不同，造成盲童心理品質(zhì)和行為習(xí)慣也各有不同。因而，家庭應(yīng)十分重視對(duì)盲童的學(xué)前教育，在盲童進(jìn)入學(xué)校后，也應(yīng)積極配合教師做好教育培養(yǎng)工作。

如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)盲生的主體性時(shí)間

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，也是素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生是課堂的真正主人。在過(guò)去的盲校教學(xué)中，盲生這個(gè)特殊的群體，由于視覺上的障礙與認(rèn)知范圍的局限，缺乏參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)意識(shí)，而且有些教師也忽視他們的主體性，形成了只是教師一人表演，學(xué)生僵化去聽的“灌輸式”教學(xué)模式，這對(duì)于盲生的能力培訓(xùn)，個(gè)性的形成，潛能的發(fā)揮都是極其不利的。這種模式培訓(xùn)出來(lái)的盲生，容易變成盛裝知識(shí)的機(jī)器，缺乏競(jìng)爭(zhēng)和自主意識(shí)，不能適應(yīng)二十一世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展需要。因此，要想使盲生真正成為盲而有為的實(shí)用型人才，必須在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)盲生的主體作用，提高他們的綜合素質(zhì)，為迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)打下良好的基礎(chǔ)。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)這一教育過(guò)程呢？下面筆者根據(jù)幾年的探索和研究，淺談幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、創(chuàng)造良好環(huán)境氛圍，培養(yǎng)盲生主體意識(shí)。

在影響人的心理與能力發(fā)展的諸多因素中，心理學(xué)家曾指出：環(huán)境是影響人的心理與能力發(fā)展的決定性因素。盲生由于長(zhǎng)期受視覺缺陷的影響，認(rèn)知能力有一定的局限性，在心理上往往就會(huì)表現(xiàn)出怯弱性、害羞性、依賴性、自卑性等行為弱點(diǎn)，在課堂中的具體體現(xiàn)為不敢回答問題，不能順利地表達(dá)自己的思想，害怕老師批評(píng)，擔(dān)心同學(xué)嘲笑，顧慮重重。

如何改善這一狀況呢？作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)努力為盲生創(chuàng)造一個(gè)個(gè)性全面和諧發(fā)展、感情自由發(fā)揮的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中可以盡情表現(xiàn)自己的思想和情感，并且有意識(shí)地讓學(xué)生感受到他所表達(dá)的情感和內(nèi)容，能夠被老師和同學(xué)理解與接受。首先，教師應(yīng)放棄自我中心意識(shí)和知識(shí)權(quán)威意識(shí)，把自己放在求知者的角度，融入學(xué)生中去，變講聽關(guān)系為朋友式的討論關(guān)系，互通式的角色交往關(guān)系，減輕盲生的心理負(fù)擔(dān)壓力。同時(shí)，多采用鼓勵(lì)式教學(xué)，擯棄“失敗乃成功之母”，遵循“成功乃成功之母”，幫助盲生克服心中的自卑感，有目的的設(shè)計(jì)一些問題拋給不同層次的學(xué)生，讓每名盲生在不斷的小成功中去體現(xiàn)總成功快樂，能力得到最大限度的發(fā)揮。在自我回答問題過(guò)程中去體會(huì)成功的喜悅，在別人回答中尋找自身的不足，樹立自信心，為下一步參與課堂活動(dòng)做好鋪墊。當(dāng)盲生的自信心一旦樹立起來(lái)，他的上進(jìn)、求知、發(fā)展的動(dòng)機(jī)就獲得了激發(fā)，就會(huì)向下一個(gè)新的目標(biāo)奮進(jìn)。最后在教學(xué)中，消除同學(xué)之間的優(yōu)差思想、低視和全盲思想，樹立知識(shí)面前人人平等的觀念，在同學(xué)中開展“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”、“知識(shí)互補(bǔ)”的活動(dòng)，在互助過(guò)程中完成“自我成功”。

當(dāng)這種良好的環(huán)境氛圍建立起來(lái)后，盲生不僅個(gè)體思維有了更大的發(fā)展空間，而且所有盲生在平等的環(huán)境中，主體意識(shí)增強(qiáng)了，渴望參與課堂教學(xué)活動(dòng)，渴望獲得成功，渴望成為課堂真正的主人。共同進(jìn)步，共同提高的教學(xué)目標(biāo)在這種氛圍中也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。

二、加強(qiáng)教師引導(dǎo)，激發(fā)盲生的求知欲望。

盲生正是由于對(duì)外界事物認(rèn)識(shí)的不完整性和片面性，所以他們最初都具有較強(qiáng)的求知欲望，渴望認(rèn)識(shí)他所不知道的一切，而這種欲望在不平等的人際交往中和僵化落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式下受到了抑制。久而久之，他們就會(huì)產(chǎn)生一定的惰性和依賴心理，缺乏競(jìng)爭(zhēng)和主動(dòng)參與意識(shí)，形成了你教什么我學(xué)什么的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，而失去了主動(dòng)性。怎樣才能重新激活盲生的這種強(qiáng)烈的求知欲望呢？我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用（即主導(dǎo)作用）是必不可少的。

所謂教師的引導(dǎo)作用是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和組織作用。它的方法是多樣的、靈活的?？梢允怯藐P(guān)鍵問題、系列問題引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維能力；可以是在教學(xué)中利用實(shí)物觀察，設(shè)立問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納總結(jié)；可以是利用多媒體等電教手段，引導(dǎo)學(xué)生向更高的層次思考；可以是帶到戶外參觀或動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際等等。在實(shí)際工作中，無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，都應(yīng)從調(diào)動(dòng)盲生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣入手，鼓勵(lì)他們的想象和發(fā)散性思維，激活他們內(nèi)心的求知欲望。而當(dāng)這種欲望被解固出來(lái)以后，它將會(huì)放射出無(wú)限的光芒。學(xué)生將不再甘心只做課堂中的聽眾，而真正成為主體。他們會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，探索思路，勇于發(fā)問，尋求真知，由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為好學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而自身得到充分的提高和發(fā)展。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化盲生主體意識(shí)。

盲生的思想具有一定的反復(fù)性，即使主體意識(shí)建立起來(lái)了，如果沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去強(qiáng)化，他們又會(huì)畏縮不前，回到原來(lái)的狀態(tài)之中。所以改進(jìn)教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)和牢固盲生的課堂主體意識(shí)是非常重要的。我在幾年的教學(xué)實(shí)踐中主要采用了“簡(jiǎn)化問題法”、“以物代教法”?！白栽O(shè)試題互評(píng)法”、“反問教師法”等，取得了較好的教學(xué)效果。

l、簡(jiǎn)化問題法。

簡(jiǎn)化問題法其實(shí)并不是把盲生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)難度降低，而是在教學(xué)中，把一個(gè)復(fù)雜、較難掌握的問題，通過(guò)分解、細(xì)化、弱化，轉(zhuǎn)化為若千干個(gè)難度較小的系列問題，最后一步步得出結(jié)論。這種教學(xué)方法要求教師在設(shè)立問題過(guò)程中要有層次，由淺及深、由易為難，這既符合學(xué)生接受知識(shí)的邏輯規(guī)律，又可以使全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)（差生可以回答前面初設(shè)的簡(jiǎn)單問題，優(yōu)生可以回答后設(shè)的較難問題），最終總結(jié)出答案。這樣，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中意識(shí)到這種復(fù)雜問題的解決包含著自己的一份努力，體驗(yàn)到“成果共享”的喜悅，無(wú)形中也強(qiáng)化了自身的主體意識(shí)。

2、以物代教法。

盲生由于自身的缺陷，限制了他們對(duì)外界事物的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)較為抽象的知識(shí)，只能死記硬背，抑制了其主體性的發(fā)揮。而以物代教法，是把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的事物，讓盲生用手去觸摸，用耳去聆聽，使感性和理性有機(jī)結(jié)合，完成認(rèn)識(shí)過(guò)程。盲生在“觀察”過(guò)程中，由于自身的參與，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的激發(fā)，產(chǎn)生了自主自動(dòng)的學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”，使課堂真正成為了學(xué)生自己獲得知識(shí)的天地。

3、自設(shè)試題互評(píng)法

這種教學(xué)方法主要運(yùn)用在學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握程度的檢測(cè)方面。盲生由于視障程度和所處家庭環(huán)境不同，所受到的啟蒙教育也不一樣，所以在接受新知的能力上存在著較為明顯的差異。而作為教師僅從表面去觀察，或列幾道題考一考是無(wú)法檢測(cè)出這種差別的，也就不能完成個(gè)體輔導(dǎo)、因材施教的教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)中采用自設(shè)試題互評(píng)法，即利用課后的一定時(shí)間，讓每名盲生根據(jù)自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，給自己出一套試題，自己解答，同桌互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。然后，根據(jù)學(xué)生自己出題的難易程度，解答方式來(lái)判斷學(xué)生掌握的情況，對(duì)共性未引起重視的知識(shí)點(diǎn)加以重釋，對(duì)個(gè)性的問題做好個(gè)體輔導(dǎo)。這種教學(xué)，不但使教師對(duì)學(xué)生的“學(xué)”心中有數(shù)，也使教師對(duì)自己的“教”有的放矢，學(xué)生也能在主動(dòng)參與自測(cè)中找到不足，全面進(jìn)步。

4、反問教師法。

課堂的教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，在這種雙邊活動(dòng)中我大力倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，突出教學(xué)的民主意識(shí)。尤其是當(dāng)一個(gè)單元或一章結(jié)束后，我就采用“反問教師法”加強(qiáng)學(xué)生的主體作用。我讓學(xué)生把已學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)地連貫起來(lái)，設(shè)立一些較為綜合的問題，做一次考官來(lái)“難為”一下老師。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使原來(lái)的單列知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化，師生對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到了共融。

總之，在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，必須結(jié)合盲生自身特點(diǎn)，突出盲生的課堂主體作用，使盲生主動(dòng)發(fā)展，讓他們有一定的獨(dú)立思考空間和動(dòng)手操作時(shí)間，產(chǎn)生“內(nèi)在”的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面提高自身的素質(zhì)，為將來(lái)的自身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

定向與行走

定向：利用除視覺以外的其他感覺器官了解周圍環(huán)境，以確定自己在環(huán)境中的位置及與其他物體的相互關(guān)系。

行走：從環(huán)境中的一個(gè)地方安全、有效地移到另一個(gè)地方。

定向與行走包括兩大部分：一是定向中的方法與技巧，即怎樣利用周圍環(huán)境中的各種信息幫助盲人確定自己所在的位置；另一是行走的方法。盲人可用三種安全的行走方法：明眼人帶路、獨(dú)走及使用盲杖。

（一）掌握定向信息

盲人心理地因

盲人要想安全有效地到達(dá)自己要去的地方，必須在出發(fā)前問自己三個(gè)問題：我在哪里？我要去哪里？我怎樣去那里？通過(guò)問答這三個(gè)問題，幫助自己制定行走的計(jì)劃或在頭腦中構(gòu)思一個(gè)旅行路線圖。

如果盲人在行走前未能對(duì)行走路線在心理上形成一幅地圖，明眼人應(yīng)該制一幅觸摸地圖或帶領(lǐng)盲人走一趟。無(wú)論是上述哪種情況，明眼人都要讓盲人了解路上的重要路標(biāo)和線索，如建筑物、電燈桿、特殊位置的樹、郵筒、交通崗、特殊質(zhì)地的路面及熟悉的聲響、氣味等，以便幫助盲人確定好方向，有效他行走。

認(rèn)識(shí)聲響、氣味和環(huán)境的關(guān)系

利用聽覺判斷自己所處的環(huán)境及自己所處的位置是盲人在行走中最常用的一種方法。日常生活中有許多聲響是與其特定的環(huán)境有聯(lián)系的，如聽到朗朗的讀書聲，就可判斷前面是所學(xué)校；聽到商販的叫賣聲，則意味著農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)就在附近；鳥啼聲意味著前面是樹林；蛙鳴聲意味著接近了池塘；流水的嘩嘩聲提醒你離小河不遠(yuǎn)了。除此之外，還可以根據(jù)汽車聲響判斷汽車行駛方向，根據(jù)來(lái)自前后左右各種車輛行駛聲判斷十字路口的位置，也可以根據(jù)走路時(shí)的腳步聲、用嘴發(fā)出“咂咂”聲的回聲判斷前面是否有樓房或其他較高的障礙物。有障礙物，回聲發(fā)悶；沒有障礙物，則聲音發(fā)空。

嗅覺對(duì)盲人辨別方位及行走也能提供許多有用的信息。、如餐館的飯菜香味、醫(yī)院的消毒水味、油漆店的油漆昧、花店或田野花香、垃圾堆腐臭味等都可幫助盲人認(rèn)識(shí)特定的環(huán)境。

根據(jù)風(fēng)和陽(yáng)光辨認(rèn)方向

太陽(yáng)和風(fēng)可以幫助盲人辨別方向。如果盲人知道每天的時(shí)間和太陽(yáng)的位置，就能以太陽(yáng)光照在身上或臉部的熱為依據(jù)幫助自己定向。早晨，如覺得太陽(yáng)光直射在臉上，就知道正對(duì)東面；下午，如覺得太陽(yáng)光照在身體左側(cè)，就知道是正對(duì)北面。同樣，如果盲人知道風(fēng)向，也可利用風(fēng)吹到身體或臉部的不同位置來(lái)辨別方向。利用風(fēng)辨認(rèn)方向，最好是在空曠的地方，因?yàn)轱L(fēng)遇到較高障礙物時(shí)，容易改變其方向，致使判斷失誤。

識(shí)別各種路標(biāo)和線索

路標(biāo)和線索可以使盲人不致迷路。路標(biāo)可以是門邊的大樹、公路的上下坡、路旁的大巖石、水溝、商店、電線桿、郵筒，也可以是不同質(zhì)地的路面，如柏油路、土路、石路等等。線索盡管不像路標(biāo)，但好線索也能幫助盲人判斷他所在的位置，如操場(chǎng)上孩子們玩耍的叫喊聲，農(nóng)村場(chǎng)院揚(yáng)麥人的說(shuō)笑聲等都可幫助盲人確定自己目前所處的位置，但要注意線索的短暫性。

（二）影響定向的因素

盲人的定向能力受其主觀狀態(tài)（心情、身體狀況）、自然環(huán)境（天氣、路面）等情況的影響。

盲人的主觀狀態(tài)

盲人當(dāng)心情舒暢、自我感覺良好時(shí)，在行走中辨認(rèn)物體比較容易；當(dāng)心情壓抑、感覺厭煩時(shí)，辨認(rèn)能力就降低。健康狀況對(duì)定向的影響也比較大。身體健康時(shí)，嗅覺、聽覺都很靈敏，能感知環(huán)境中極微小的變化；而當(dāng)身體不佳時(shí)，特別是傷風(fēng)感冒咳嗽、頭暈鼻塞時(shí)，定向能力就很差，在這種情況下，獨(dú)立行走就很困難，外出時(shí)，最好結(jié)伴而行。

自然環(huán)境

自然環(huán)境如天氣、路面等對(duì)盲人走向的影響也不容忽視。晴天時(shí)，各種聲音聽得較清楚，而陰天時(shí)，特別是刮風(fēng)下雨時(shí)，各種聲音變得暗啞了，較難辨認(rèn)。因此刮風(fēng)下雨時(shí)，盲人最好不出門，如必須出門，行走時(shí)一定要精神集中，最好使用雨傘而盡量不穿雨衣。不得不容雨衣外出時(shí)，一定要設(shè)法將耳朵露在雨衣外面，否則容易迷失方向，甚至有時(shí)會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。

關(guān)于路面，一般來(lái)講干燥的路面可以聽到敲擊或踏踏的腳步聲，較易辨認(rèn)環(huán)境；泥濘的地面不易辨認(rèn)；覆蓋地面的雪如已冰硬，較易辨認(rèn)環(huán)境，如地面剛被落下的一層軟雪蓋住，則最難辨認(rèn)。

此外，后天訓(xùn)練對(duì)盲人定向能力的培養(yǎng)起著巨大的作用。父母是盲人的第一老師，因此父母對(duì)盲人定向行走的影響是不能忽視的。首先父母不要過(guò)分保護(hù)盲人，要讓他們自由行動(dòng)，使他們養(yǎng)成獨(dú)立、堅(jiān)韌的性格，但同時(shí)又不能把他們丟在一邊不管，不要讓他們?cè)谧杂苫顒?dòng)中過(guò)分受到傷害，以免使他們?cè)趲状蝹χ?，再不敢移?dòng)半步。

（三）行走方法

明眼人帶路

基本技巧

明眼人（也稱導(dǎo)盲人）根據(jù)需要站在盲人左邊或右邊，然后用手背輕輕地觸碰盲人的手背或告訴盲人他將被帶領(lǐng)。

盲人用他的手沿著明眼人的手臂向上觸摸，直至肘關(guān)節(jié)，然后輕輕握住肘關(guān)節(jié)上方，拇指在肘部外側(cè)，手指彎向內(nèi)側(cè)。

盲人應(yīng)將肘部緊貼身體，以防行走時(shí)左右擺動(dòng)。

盲人在行走時(shí)，應(yīng)總比明眼人慢半步左右。

注意

盲人行走時(shí)應(yīng)注意明眼人的手臂動(dòng)作，因?yàn)槊餮廴说氖直蹌?dòng)作能給盲人一種信號(hào)，使盲人知道怎樣行走。

盲人應(yīng)用手穩(wěn)握明眼人手臂肘部上方一寸處，這樣便于明眼人活動(dòng)，開門、拿東西等。

行走時(shí)盲人應(yīng)走在明眼人后側(cè)半步距離處，這樣一旦遇到障礙物時(shí)，盲人有足夠的時(shí)間對(duì)明眼人身體或語(yǔ)言發(fā)出的信號(hào)采取必要的反應(yīng)。

若明眼人與盲人在草地或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等空曠地帶散步時(shí)，可以手拉手并肩行走。

若明眼人想要離開盲人，不應(yīng)將盲人單獨(dú)留在空曠或危險(xiǎn)的地方（如水溝、洞穴等），應(yīng)將盲人帶到一個(gè)他能觸摸的地方（如椅子、欄桿、墻、樹等前邊），使盲人覺得很安全。

明眼人應(yīng)告訴盲人要離開了，使盲人知道他現(xiàn)在是單獨(dú)一個(gè)人，否則盲人會(huì)繼續(xù)談話，讓別人看見以為他在自言自語(yǔ)，事后盲人會(huì)覺得自己很傻，從而傷害了他們的自尊心。

切記：盲人應(yīng)總是跟在明眼人后面。明眼人不應(yīng)在盲人后面推他前進(jìn)，這會(huì)使盲人遇到危險(xiǎn)。盲人也不要用雙手搭在明眼人雙肩上，直接跟著明眼人走；雖然這樣可由于明眼人的身體保護(hù)，使盲人有一種安全感，但若盲人絆倒或失去平衡，他將跌向前方，推倒明眼人，這是非常危險(xiǎn)的，特別是在附近有許多汽車的地方尤其危險(xiǎn)。

通過(guò)狹窄通道

當(dāng)明眼人與盲人通過(guò)狹窄通道或遇到障礙物僅能允許一人通過(guò)時(shí)，應(yīng)使用特殊的方法使盲人能在明眼人的正后方走。具體做法為：

明眼人將被盲人握著手的手臂伸直，并橫過(guò)背部，以此向盲人發(fā)出通過(guò)狹窄通道的信號(hào)或直接告訴盲人要通過(guò)狹窄通道了。

盲人接到要通過(guò)狹窄通道的信號(hào)后，伸直握著明眼人手的那只手臂，后退半步，斜走向一邊，以此做為接到信號(hào)后的反應(yīng)，并使自己位于明眼人正后方一整步遠(yuǎn)的地方。

通過(guò)狹窄通道后，明眼人將手臂恢復(fù)到原位置，盲人也回到距離明眼人后半步的位置。

切記：在通過(guò)狹窄通道時(shí)，盲人是在明眼人后方一整步遠(yuǎn)的位置，手臂伸直，否則行走時(shí)容易踩到明眼人的后腳跟，造成危險(xiǎn)。

180o轉(zhuǎn)向

當(dāng)明眼人帶領(lǐng)盲人走到路口的盡頭或遇到某種障礙物需要轉(zhuǎn)向時(shí)，可用180o轉(zhuǎn)向的技巧。具體做法為：

明眼人和盲人停下來(lái)，互作90。轉(zhuǎn)向，面對(duì)面站立，并保持接觸。

盲人用空著的那只手握住明眼人的另一手臂，并放開原來(lái)握著明眼人的那只手臂。

雙方再做90o轉(zhuǎn)向，并面朝前進(jìn)的方向，繼續(xù)行走。

換邊

明眼人在給盲人帶路時(shí)，往往會(huì)遇到人多、路窄、道路不平等情況，為確保盲人的安全，需要換邊，即盲人從明眼人一例轉(zhuǎn)移到另一側(cè)，做法為：

明眼人告訴盲人要換邊了，并把被盲人握著的手臂伸向后背，指尖剛好接觸另一手臂的肘關(guān)節(jié)。

盲人用另一只手沿著明眼人放在后背的手臂，從背后移到另一側(cè)，握好明眼人的另一只手臂。

換邊過(guò)程中，雙方最好一直保持接觸，以免使盲人感到不安全。對(duì)于配合默契的老搭檔，雙方不必停下來(lái)，只需將腳步放慢點(diǎn)就可以，但對(duì)于初次合作的明眼人和盲人，最好雙方都停下來(lái)，完成換邊后，再繼續(xù)行走。

通過(guò)門

盲人應(yīng)站在門有鉸鏈的一邊，否則需要換過(guò)。

告訴盲人門是拉向自己還是往前推的。

明眼人用被握著的手去開門，盲人用另一只手順著明眼人開門的那只手去尋找門把。

如果門道狹窄，可用過(guò)狹窄通道的技巧通過(guò)。若有門檻，應(yīng)該稍停一下，并告訴盲人有門檻，以免被絆倒。

通過(guò)后讓盲人用扶著門把的那只手把門關(guān)上。若后面有人，要告訴盲人，以免碰傷別人。

上（下）樓梯

告訴盲人要上（下）樓梯了，并告訴盲人樓梯是否有欄桿。如有欄桿，讓盲人手背靠著欄桿，他會(huì)覺得更舒服。

明眼人和盲人在樓梯前停下來(lái)，告訴盲人前行約半步，與明眼人平排站立，盲人可以用腳試探一下樓梯的邊緣。

上（下）樓時(shí)，明眼人應(yīng)該走在盲人前面的一級(jí)。

一步應(yīng)只上一級(jí)。

上（下）完畢后，明眼人應(yīng)稍停一下，讓盲人知道樓梯已經(jīng)走完，然后再繼續(xù)走。

注意

盲人在上（下）樓梯時(shí)不需要數(shù)樓級(jí)的數(shù)目。

在上樓時(shí)，身體應(yīng)前傾；下樓時(shí)，身體應(yīng)后仰，以免萬(wàn)一絆倒，從樓梯滾落。

找座位

明眼人將盲人帶到座位前，把被盲人握著的手放在椅背上。如椅子沒有椅背，直接將手放在椅面上。

盲人用另一只手沿著靠背去摸索座位。并查看是否有東西放在座位上，然后坐下。

盲人坐下時(shí)，最好一只手抓住椅子靠背以免椅子滑動(dòng)，另一只手扶著椅子邊緣，以保證自己坐在椅子中間。

如果椅子在桌子下面，明眼人需把盲人的一只手放在靠背上，另一只手放在桌子邊緣上，然后盲人將椅子拉出來(lái)坐下。

盲人坐下后，把兩手放在桌子兩邊來(lái)調(diào)整座位的位置。

切記：坐之前要檢查椅子是否空著；用手摸索座位時(shí)，頭部不要過(guò)于前傾，以免碰傷。

乘坐小汽車

站在車旁，明眼人把被盲人握著的手放在車門把手上，并告訴盲人車頭方向。把盲人另一只手接于車頂上。

盲人將車門打開后，走上汽車。側(cè)身坐下，然后把按于車頂?shù)氖址砰_。

盲人用力將車門關(guān)上。

如乘坐公共汽車，可以：

明眼人將盲人空著的手放在車門邊上。

采用上（下）樓梯的方法帶領(lǐng)盲人上（下）車。

進(jìn)入車廂后，應(yīng)立即帶領(lǐng)盲人坐下或讓盲人握著扶手。

乘坐地鐵

在地鐵站，如果遇到電梯。帶領(lǐng)盲人乘坐電梯時(shí)，首先帶領(lǐng)盲人站在電梯前的皮墊上。

讓盲人的手按在扶手上，雙方同時(shí)踏上電動(dòng)樓梯。

到達(dá)端點(diǎn)時(shí)，最好告訴盲人，雙方同時(shí)走出電梯。

帶領(lǐng)盲人到賣票口，排隊(duì)買好票后，帶領(lǐng)盲人到達(dá)檢票口。

通過(guò)檢票口時(shí)，讓盲人將票交給檢票員檢票，然后用上（下）樓梯法到達(dá)站臺(tái)。

列車進(jìn)站后，提醒盲人跨過(guò)站臺(tái)與車廂之間的空隙，并帶領(lǐng)盲人進(jìn)入車廂。

進(jìn)入車廂后，帶領(lǐng)盲人坐下或讓盲人緊握扶手。

在使用上述各種方法帶領(lǐng)盲人外出時(shí)，最好積極使用語(yǔ)言指導(dǎo)，諸如在你右邊有個(gè)池塘，要向右拐了，這兒有棵大樹等等，這不僅能密切與盲人的關(guān)系，更重要的是能幫助盲人對(duì)于所經(jīng)過(guò)的路線在心理上形成地圖。

獨(dú)走的保護(hù)技巧

上手保護(hù)法：使用此法可使盲人免受低矮的樹枝、打開的窗戶、柜門及其他類似物品的撞擊。作法為：

將左手或右手臂抬起與肩同高。

時(shí)關(guān)節(jié)彎曲形成鈍角（大于直角）。

手掌向外，手指張開且伸直。

手指的位置最好在身體另一端前面。

注意

前臂不要緊靠面部，要留有足夠的距離，以便在碰到物體時(shí)能有足夠的時(shí)間做出反應(yīng)。

在遇到較高的障礙物時(shí)，如繩子、橫桿等，也可把前臂向上，五指朝天。

下手保護(hù)法：主要用于保護(hù)腰部以下的身體，免于被較低的物體碰傷。具體做法為：

左臂或右臂伸直放到身體中間。

手掌向內(nèi)，手指向下可稍微彎曲。

手臂與身體保持約20厘米的距離，以便在碰到障礙時(shí)，能有足夠的時(shí)間作出反應(yīng)。

注意

手臂與身體的距離不能太大，也不能太小。太大，會(huì)顯出盲相；太小，不便有效探入知前方障礙物。

肩部不能前伸，應(yīng)自然挺直。

跟蹤行走（也稱沿墻行走）：在過(guò)道行走時(shí)，為能確定自己的位置及與環(huán)境保持固定的接觸，找到目的地，可沿墻壁或其他物體的邊緣跟蹤行走。具體做法為：

盲人站在他所要跟蹤的物體的旁邊，并與所跟蹤的物體保持半步距離。

伸直手臂接近物體，使手臂在身體的側(cè)前方，用小拇指和食指背輕觸物體。

手指向下并稍微彎曲。

切記

手背要輕輕觸碰物體，否則會(huì)擦傷手指；

伸出的手背要在身體側(cè)前方，不能太靠近身體，以免在前方發(fā)現(xiàn)有障礙物時(shí)，沒有足夠時(shí)間停下來(lái)。

盲杖的使用方法

盲杖的選擇

盲杖的長(zhǎng)度。盲杖的長(zhǎng)度要根據(jù)自己的身高來(lái)確定，一般是選擇由地面到腰和肩連線中間的長(zhǎng)度。

盲杖的質(zhì)地：標(biāo)準(zhǔn)的盲杖一般是由重量較輕的硬質(zhì)鋁合金制成。沒有標(biāo)準(zhǔn)的盲杖，也可用結(jié)實(shí)而不笨重、長(zhǎng)而直，又不太粗的木棍或竹杖代替。最好使用竹杖，因?yàn)橹裾忍剿兄`敏，而且較輕，冬天又不冷，敲擊地面的聲音也比較清脆，便于利用回聲判斷距離。為了保持美觀，可以用白色和紅色油漆裝飾一下，給人一種良好的心理感受。

使用盲杖的基本技巧

基本握法：大拇指放在盲杖上方，虎口朝上，食指在盲杖的一側(cè)伸直，其余三指在盲杖下方彎曲。食指放在盲杖一側(cè)伸直有助于盲人在任何時(shí)候都知道盲杖末端（觸地端）的位置。

手腕的動(dòng)作：握好盲杖以后，腕關(guān)節(jié)很自然地像魚尾那樣左右擺動(dòng)，要注意手臂不動(dòng)。盲杖末端應(yīng)在身前左邊、右邊觸地，不要總指向一邊或一邊指的多，另一邊指的少，這會(huì)使杖端移動(dòng)的不均衡。

手臂的位置：手臂的位置對(duì)盲人能否直線行走具有決定性的作用。最適當(dāng)?shù)奈恢檬俏照鹊氖謶?yīng)常放于身體的中線上，此時(shí)肘關(guān)節(jié)微屈，靠近身體。若盲杖握在身體一邊，走路時(shí)會(huì)因走不直而改變方向。

盲杖的擺動(dòng)：盲杖左右擺動(dòng)接觸地面的寬度應(yīng)比肩的寬度稍微寬一點(diǎn)，擺動(dòng)高度離地面大約5厘米左右。杖端落地離身體大約兩步距離（l米左右）。

步伐：盲杖末端移到右邊，左腳向前邁進(jìn)；盲杖移到左邊，右腳向前邁進(jìn)。即盲杖末端總是接觸下一次腳要邁到的。

節(jié)奏：盲人的腳跟與地面接觸時(shí)，盲杖的末端也正與地面接觸，兩個(gè)動(dòng)作幾乎同時(shí)發(fā)生。盲杖最好以一固定的速度來(lái)回劃動(dòng)。

注意以下幾個(gè)問題

盲杖末端總是接近地面，不能將盲杖舉離地面，指向前方，這會(huì)給別人帶來(lái)危險(xiǎn)。

行走時(shí)，盲杖應(yīng)輕輕接觸地面，以免杖端被卡住。

盲杖末端不能從一邊跳到另一邊，不然會(huì)漏掉路中間的障礙物。

切記：盲杖是用來(lái)保護(hù)盲人行走時(shí)的安全的，因而盲杖應(yīng)先于人觸到障礙物及找到水溝或泥坑。

對(duì)障礙物的處理

行走中，當(dāng)盲杖碰到障礙物時(shí)應(yīng)立刻停下來(lái)，然后用盲杖探測(cè)障礙物兩旁，尋找可以通過(guò)的地方。

如果要查看是什么障礙物，應(yīng)保持盲杖與障礙物的接觸，然后向前走一步，把盲杖垂直，用另一只手順著盲杖下滑，直到能輕輕碰到物體為止。

切記：盲人要想繞過(guò)盲杖探到的障礙物，一定要用盲杖找出一條無(wú)障礙的通路，不能不經(jīng)盲杖探索，就往邊上走，因?yàn)檫@樣有可能撞到路上其他的障礙物，發(fā)生危險(xiǎn)。

盲杖跟蹤行走技巧

盲人可以用盲杖沿墻根、草地邊、籬笆根、馬路沿、馬路邊等跟蹤行走，具體作法為：

盲人與所沿的物體（如墻根、馬路邊等）保持約15厘米（半步左右）的距離。

保持盲杖的基本握法及位置，杖端沿物體邊沿行走。每走一步，盲杖都應(yīng)左右劃動(dòng)一次，一邊輕輕撞擊跟蹤行走的邊沿，同時(shí)也必須將盲杖輕輕向另一邊劃動(dòng)，以免被路上障礙物絆倒或碰傷。

利用盲杖上樓梯

盲人到樓梯前停下，面對(duì)樓梯站好。

用盲杖試探樓梯最下一級(jí)臺(tái)階的寬度、高度和長(zhǎng)度，樓梯兩邊是否有扶手及是否有障礙物（如自行車等）等，最后選好安全地方（通常靠近樓梯右側(cè)），準(zhǔn)備上樓梯。

伸直握盲杖的手臂與肩同高，以拇指頂直盲權(quán)，即盲杖的握法改為拿毛筆的手法，并使杖末端與第二級(jí)臺(tái)階的邊緣接觸，往上行走。

盲杖與樓梯保持自動(dòng)叩擊，直到?jīng)]有與樓梯接觸的聲音，就表示已到了最上層。但注意仍要再踏上一級(jí)臺(tái)階才能上完樓梯。

切記：上完樓梯后，一定要用盲杖探測(cè)一下前面是否有障礙物后，才能繼續(xù)行走。

利用盲杖下樓梯

來(lái)到樓梯前停下，面對(duì)樓梯站好。

用盲杖探測(cè)樓梯最上一級(jí)臺(tái)階的邊緣。

試探臺(tái)階的高度、寬度及長(zhǎng)度，樓梯兩邊是否有扶手及是否有障礙物（如自行車等），然后選好

安全地方（通?？拷鼧翘萦覀?cè)）準(zhǔn)備下樓梯。

將盲杖傾斜在第二級(jí)臺(tái)階上，并稍微提起一點(diǎn)，使盲枝不接觸臺(tái)階面，僅與臺(tái)階的邊緣接觸。

當(dāng)盲杖末端觸及地面時(shí)，表示快到地面了，但注意還應(yīng)再下一級(jí)臺(tái)階才能到達(dá)最底面。

切記：下完樓梯后，一定要用盲杖探測(cè)一下前面是否有障礙物后，才能繼續(xù)行走。

橫過(guò)馬路

當(dāng)盲人走到路邊要過(guò)馬路時(shí)，應(yīng)先停下來(lái)傾聽一下附近車輛的來(lái)往聲音，判斷是單線道還是雙線道。

用盲杖沿路的邊線探知路的方向，取好過(guò)馬路的垂直路線，再靜聽一下來(lái)往車輛的情況。

如果是雙線道，則先聽一下左邊車輛的聲音，到公路中間再聽一下右邊車輛的聲音，再迅速通過(guò)。如是單線道，則要判斷一下車輛行駛的方向，靜聽一下車輛行駛的情況，再通過(guò)。

注意以下幾點(diǎn)

過(guò)馬路時(shí)，不要用盲杖在前方揮動(dòng)，以免傷害別人，如果車輛過(guò)多，可將盲杖舉過(guò)頭頂示意過(guò)往司機(jī)停車或減速，使自己能順利通過(guò)或禮貌地請(qǐng)求別人幫忙穿越馬路。

不可在車輛剛剛通過(guò)時(shí)馬上穿行，因?yàn)榫o接著可能會(huì)有另一輛車駛過(guò)來(lái)，盲人由于被前面的車聲掩蓋住而無(wú)法聽到第二輛車駛來(lái)的聲音，容易發(fā)生危險(xiǎn)，只有等兩邊車子已遠(yuǎn)去，且無(wú)其他車子駛來(lái)時(shí)，才能迅速通過(guò)。

穿越馬路時(shí)，最好不要跑，也不要時(shí)快時(shí)慢。

此外，當(dāng)盲人在鄉(xiāng)間公路上行走時(shí)，如果聽到有摩托車、汽車或人力車接近的聲音時(shí)，應(yīng)先停下來(lái)，讓過(guò)車輛再走。不要停到路中間。

第四篇：比較特殊教育

第一章 比較特殊教育緒論

一、學(xué)科對(duì)象

王承緒先生認(rèn)為：比較教育是用比較分析的方法，研究當(dāng)代外國(guó)教育的理論與實(shí)踐，找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以作為改革本國(guó)教育的借鑒。??

二、學(xué)科性質(zhì)

（一）理論學(xué)科還是應(yīng)用學(xué)科？ 理論性體現(xiàn)在理論體系的構(gòu)建 應(yīng)用性體現(xiàn)在教育體制的改革 處理好理論與應(yīng)用的關(guān)系是關(guān)鍵

（二）自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)？

關(guān)涉到上位學(xué)科——教育學(xué)的學(xué)科定性 體現(xiàn)在內(nèi)容構(gòu)建——學(xué)科體系的側(cè)重點(diǎn) 偏重于社會(huì)科學(xué)——學(xué)科屬性的立足點(diǎn)

（三）獨(dú)立學(xué)科還是歸屬學(xué)科？ 獨(dú)立學(xué)科：哪個(gè)層級(jí)獨(dú)立

附屬學(xué)科：特殊教育學(xué)下的三級(jí)學(xué)科？比較教育學(xué)下的三級(jí)學(xué)科？教育史下的幾級(jí)學(xué)科（康奈爾認(rèn)為比較教育學(xué)屬于教育史研究）？

在一級(jí)學(xué)科體系中找到自身的地位

三、學(xué)科體系

基本理論（學(xué)科要素 學(xué)科基礎(chǔ) 學(xué)科視野）

國(guó)別比較（美國(guó) 英國(guó) 澳大利亞 日本 印度 南非 俄羅斯）

學(xué)段比較（學(xué)前特殊教育比較 初等特殊教育比較 中等特殊教育比較 高等特殊教育比較）內(nèi)容比較（觀念比較 體制比較 課程比較 評(píng)價(jià)比較 教師比較 教學(xué)比較）

地方比較（地區(qū)間比較：?jiǎn)我粎^(qū)域與多個(gè)區(qū)域

地區(qū)內(nèi)比較：?jiǎn)我粎^(qū)域與多個(gè)區(qū)域）未來(lái)展望（學(xué)科發(fā)展 國(guó)際發(fā)展 政策發(fā)展 地區(qū)發(fā)展 體系調(diào)整）

四、學(xué)科方法

調(diào)查法 比較法：基本方法 文獻(xiàn)法 分析法

五、學(xué)科發(fā)展

（一）特殊教育學(xué)的發(fā)展

萌芽階段：特殊教育活動(dòng)

形成階段：特殊教育學(xué)科

發(fā)展階段：特殊教育科學(xué)

（二）比較教育學(xué)的發(fā)展

（三）比較特殊教育的發(fā)展

1817年法國(guó)人朱利安提出了《關(guān)于比較教育的工作

綱要和初步意見》，標(biāo)志著比較教育學(xué)的產(chǎn)生，并提

論文、作品等的發(fā)表

出：對(duì)不同國(guó)家學(xué)校和教學(xué)方法進(jìn)行研究，就有可

課程的開設(shè)

能通過(guò)統(tǒng)一問卷收集資料并根據(jù)“分析表”進(jìn)行分類

學(xué)科體系的構(gòu)建 的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一門近似實(shí)證科學(xué)并有利于改進(jìn)國(guó)

……

家教育的學(xué)科。

思考題

1、比較特殊教育的研究對(duì)象如何界定？

2、比較特殊教育的學(xué)科體系如何構(gòu)建？

3、如何進(jìn)行比較特殊教育的研究？

第二講

歐美特殊教育的發(fā)展及啟示

一、歐洲特殊教育的發(fā)展及啟示

（一）歐洲特殊教育的興起

（一）興起：歷程

（一）興起：原因

1.經(jīng)濟(jì)背景 2.文化氛圍 3.個(gè)人推動(dòng)

（二）現(xiàn)狀：?jiǎn)栴}

1.缺乏綜合全面的信息（難以獲得基礎(chǔ)而全面的信息

只能維持相對(duì)性評(píng)述）

2.分類方法的多樣化，特別是有關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童的分類（1.專業(yè)術(shù)語(yǔ)界定不統(tǒng)一2.比較性研討難以實(shí)施）

（二）現(xiàn)狀：成就

1.對(duì)全納教育的接受（發(fā)起：斯堪的納維亞，意大利； 新觀念，人權(quán)；實(shí)踐證明 關(guān)系：一體化、全納、融合教育）

2.高質(zhì)量的特殊教育實(shí)踐的普及 法律、政策 一體化實(shí)踐 3.法律干預(yù)

特殊教育資源轉(zhuǎn)向?yàn)榉沙绦蚍?wù) 資源提供者與家長(zhǎng)之間關(guān)系微妙

法律干預(yù)目的是促使社會(huì)結(jié)構(gòu)和態(tài)度改變

（三）歐洲特殊教育面臨的挑戰(zhàn) 實(shí)踐的多樣性 特殊學(xué)校的新角色 教師教育 資源供給

特殊教育與普通學(xué)校的改革

1.歐洲各國(guó)特殊學(xué)校概況 特殊學(xué)校依然存在

英格蘭教育就業(yè)部綠皮書，重視發(fā)揮特殊教育作用。2.歐洲特殊學(xué)校需要承擔(dān)的多重任務(wù)

是一個(gè)有關(guān)某地特殊教育需要的所有情況的信息庫(kù) 實(shí)施評(píng)價(jià)方案，尤其是在有困難的案例中。提供指導(dǎo)、咨詢以及支持。參與課程和資料發(fā)展。

評(píng)估軟件、器材和其它素材。實(shí)施研究和流動(dòng)實(shí)驗(yàn)方案。

通過(guò)協(xié)同工作、情感交流、專題討論會(huì)，以及正式的培訓(xùn)來(lái)增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展。為家長(zhǎng)提供資源，成為家長(zhǎng)信息來(lái)源所在地。為大齡學(xué)生提供咨詢和職業(yè)建議。

3.面臨的困難

資金以及供給形式的方式需資源分配的方式來(lái)決定 地區(qū)對(duì)特殊教育需要的學(xué)生所負(fù)的責(zé)任情況

特殊學(xué)校對(duì)專業(yè)技能的需求也將擴(kuò)大

（三）挑戰(zhàn)：教師教育

1.教師培訓(xùn)初期特教內(nèi)容覆蓋范圍 2.專攻特殊教育的教師培訓(xùn)安排 3.在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)

瑞士：有大約10所高等院校實(shí)行2－3年的全日制課程和3－4年的半日制課程。

希臘和冰島：都有單獨(dú)的院校提供兩年的全日制課程；冰島的學(xué)院也提供4年變換的半日制課程。

愛爾蘭：一年期全日制本科課程對(duì)在特校教學(xué)的人員同樣適用；為在普校進(jìn)行特殊教育的教師提供為期一年的半日制課程。

荷蘭：有三所學(xué)院進(jìn)行特殊學(xué)校教學(xué)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練為夜間上課，可在全國(guó)各地開展為期兩年 英國(guó)：有大量的特殊教育學(xué)士和碩士學(xué)位課程

（三）挑戰(zhàn)：資源供給

特殊教育普遍得到了所能得到的實(shí)質(zhì)性的部分。英格蘭，撥給學(xué)校的七分之一的經(jīng)費(fèi)撥給了特殊教育。資源的分配方式：資源分配政策、供給數(shù)量的效果及全納教育 隱患：貼標(biāo)簽；缺少特校支持

資金來(lái)源：教育部門、志愿組織、國(guó)家或地區(qū)政府。資源分配政策：意大利——控制班級(jí)人數(shù)

英國(guó)：資源定位于學(xué)校，而不是定位于個(gè)人

2.特殊教育供給問題

學(xué)校被迫服從于準(zhǔn)市場(chǎng)化的準(zhǔn)則，特殊教育供給處于被擱置于邊緣狀態(tài)的危險(xiǎn)之中 更寬廣的前景中加強(qiáng)對(duì)特殊教育的供給

（四）歐洲特殊教育的信息交流平臺(tái)

——?dú)W洲特殊需要教育發(fā)展署

通過(guò)1995－1998的行動(dòng)方案,目的是促進(jìn)殘障者一體化方法的革新，提高殘障者在社區(qū)的價(jià)值，加強(qiáng)殘障者及其組織的參與。

當(dāng)歐共體計(jì)劃計(jì)劃結(jié)束時(shí)，在特殊教育上，收集和傳播信息已存在溝壑，填補(bǔ)溝壑的重要一步是隨著歐洲特殊需要教育發(fā)展署的成立而跨出的。此機(jī)構(gòu)成立于1996年11月，由17個(gè)國(guó)家（15個(gè)歐共體國(guó)家和挪威、冰島）組成。

歐共體成員國(guó)

(1993年)法國(guó)（France）、聯(lián)邦德國(guó)（Federal Republic of Germany）、意大利（Italy）、荷蘭（Holland）、比利時(shí)（Belgium）、盧森堡（Luxembourg）、英國(guó)（the United Kingdom）、丹麥（Denmark）、愛爾蘭（Ireland）、希臘（Greece）、葡萄牙（Portugal）、西班牙（Spain）、奧地利（Austria）、瑞典（Sweden）、芬蘭（Finland）

1、目的

此機(jī)構(gòu)想為歐洲特殊教育領(lǐng)域的合作提供一種框架，其目的在于：（1）建立收集、加工和傳播信息的有效系統(tǒng)。（2）促進(jìn)歐洲的研究和發(fā)展。

（3）關(guān)注特殊需要教育的進(jìn)一步發(fā)展的優(yōu)先項(xiàng)目。

（4）通過(guò)提供學(xué)術(shù)研討會(huì)和訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)特殊需要教育的有效變革和創(chuàng)新。（5）在諸如歐共體、經(jīng)合組織、歐洲議會(huì)的國(guó)際性框架中提供補(bǔ)充性計(jì)劃。

2、內(nèi)容

早期干預(yù)：調(diào)查與兒童及其家庭早期鑒定和供給相關(guān)的問題。

教師支援：考查教育有特殊教育需要學(xué)生的教師支持和訓(xùn)練的政策、來(lái)源，以及實(shí)施情況。

特殊需要教育經(jīng)費(fèi)配置：所有成員國(guó)的資金配置機(jī)制和程序，并通過(guò)立項(xiàng)予以明晰，最后通過(guò)對(duì)材料的分析以揭示發(fā)展趨勢(shì)。

總署以各種方式傳播信息——新聞信件、報(bào)告和網(wǎng)站(004km.cn），此網(wǎng)站被看作是一種核心工具，它不僅傳播總署自己的信息，而且與其它國(guó)家相應(yīng)的網(wǎng)站建立聯(lián)系。

（五）啟示

特殊教育發(fā)展要處理好特殊學(xué)校與普通學(xué)校之間的關(guān)系 全面關(guān)注所有兒童（包括特殊兒童和普通兒童）的利益 加強(qiáng)特殊教育的立法干預(yù)

拓展特殊教育服務(wù)對(duì)象的范圍（特別是學(xué)習(xí)困難兒童的教育）建立全納教育教師資格認(rèn)證體系（單證式與雙證式）創(chuàng)建特殊教育信息交流平臺(tái)（網(wǎng)上交流、雜志、會(huì)議等）加大特殊教育經(jīng)費(fèi)的支持力度，完善配給方式 提高特殊教育質(zhì)量

二、美國(guó)特殊教育發(fā)展前沿

（一）發(fā)展概況（依法治教 地方選擇 形式多樣 兒童為本 生活本位）

（二）觀念發(fā)展

本質(zhì)觀：標(biāo)簽效應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)

價(jià)值觀：語(yǔ)言描述的中性選擇 實(shí)踐觀：安置形式的現(xiàn)實(shí)需要

質(zhì)量觀：生活質(zhì)量的核心考量

（三）領(lǐng)域的發(fā)展

自閉癥 盲聾雙殘 聾與聽力障礙 情緒障礙 學(xué)習(xí)障礙 弱智 多重障礙 身體外形殘障 其他健康問題 言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙 腦外傷 視力障礙 其他障礙

（四）方法的發(fā)展

治療方法：積極行為支持技術(shù) 研究方法：?jiǎn)我槐辉囇芯?教學(xué)方法：個(gè)別化教育計(jì)劃 管理方法：自我管理

評(píng)估方法：生態(tài)化動(dòng)態(tài)評(píng)估

（五）效果發(fā)展

穩(wěn)步前進(jìn) 社會(huì)效益 人權(quán)保障 生活質(zhì)量

補(bǔ)充：美國(guó)全納教育的發(fā)展、實(shí)施策略與 問題(一)興起與發(fā)展

第一階段：回歸主流運(yùn)動(dòng)Mainstreaming 第二階段：普通教育主動(dòng)性運(yùn)動(dòng) The Tegular Education Initiative 第三階段：全納教育 Inclusive Education(二)實(shí)施策略

健全的政策法律保障體系 完整的教育對(duì)象識(shí)別體系 層次化的教育安置體系

全方位的教育服務(wù)體系 高水平的師資隊(duì)伍 小班化的教學(xué)組織形式 創(chuàng)新性的合作教學(xué)模式

(三)面臨問題

如何把握全納教育與現(xiàn)有的特殊教育體系的關(guān)系 如何理解最少限制環(huán)境

第三章 亞洲地區(qū)特殊教育

一、印度特殊教育的發(fā)展及啟示

（一）特殊教育的發(fā)展

1.特殊教育的源頭（古印度：收養(yǎng)院、醫(yī)院；15世紀(jì)后：英屬印度時(shí)代）2.獨(dú)立前印度特殊教育的發(fā)展

印度現(xiàn)代特殊教育的起點(diǎn)：馬德拉斯軍事兒童庇護(hù)所創(chuàng)立，接納弱智男孩 印度歷史上第一所盲校(1887)第一所聾啞學(xué)校(1888)第一所輔讀學(xué)校(1934)......啟示：受過(guò)教育的殘疾人在生活質(zhì)量和生存能力上具有顯著變化，特殊教育得到了官方認(rèn)可與接納。3.獨(dú)立后印度特殊教育的發(fā)展 特殊教育政策法規(guī)的發(fā)展

1949年憲法：保障兒童義務(wù)教育權(quán) 1968年《國(guó)家教育政策》：擴(kuò)充身心殘障兒童教育、一體化方案、天才兒童 《1986年國(guó)家教育政策》：倡導(dǎo)一體化特殊教育政策、為嚴(yán)重障礙兒童提供特殊學(xué)校、重視教師培訓(xùn) 20c90s,《殘疾人法》《印度康復(fù)理事會(huì)法案》《全國(guó)殘障者福利信托法案》：涉及殘疾人的康復(fù)、預(yù)防、教育、就業(yè)、長(zhǎng)期居住、人力資源開發(fā)與研究等 特殊教育事業(yè)的發(fā)展

1951年，五年計(jì)劃，推動(dòng)發(fā)展 20c70s,一體化教育 20c90s,全納教育興起

盡管有所發(fā)展，但仍需努力：9%的殘疾人受中學(xué)教育，農(nóng)村不到1%入學(xué)。

（二）融合教育的發(fā)展

1、快速發(fā)展契機(jī)（1974年，在聯(lián)合國(guó)兒童基金委[United Nations(formerly International Children's Emergency)Children's Fund，簡(jiǎn)稱UNICEF]的資助下，印度政府實(shí)施了一項(xiàng)名為“殘疾兒童一體化教育計(jì)劃”（Integrated Education of Disabled Children，簡(jiǎn)稱IEDC）的試點(diǎn)工程。1987年，IEDC開始在全國(guó)實(shí)施。IEDC旨在為殘疾兒童提供平等的教育機(jī)會(huì)和教育體驗(yàn)，并以此來(lái)證明普通學(xué)校本身就具備了滿足殘疾兒童教育需要的能力。）

2、相關(guān)立法保障（1992年，印度康復(fù)委員會(huì)法案頒布。法案指定印度康復(fù)委員會(huì)（Rehabilitation Council of India，簡(jiǎn)稱RCI）為制定有關(guān)殘疾人康復(fù)培訓(xùn)計(jì)劃的法定團(tuán)體，并且對(duì)于涉及殘疾人康復(fù)的相關(guān)教育和康復(fù)人員具有制定最低從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和頒發(fā)相關(guān)證書的權(quán)利。2000年修訂法案，在進(jìn)一步明確了RCI在特殊教育和康復(fù)研究中職責(zé)的同時(shí)，詳細(xì)規(guī)定了對(duì)于為殘疾人提供不合格康復(fù)服務(wù)的人員和機(jī)構(gòu)的懲罰措施。1995年，殘疾人法案（The Persons with Disabilities(Equal Opportunities Protection of Rights and Full Participation)Act，簡(jiǎn)稱PWDA）頒布，PWDA明確了殘疾兒童教育安置的理念，即讓兒童在“最適合的環(huán)境下接受教育”。PWDA 2000修改方案進(jìn)一步明確了殘疾人在康復(fù)、就業(yè)和教育等方面的權(quán)利；增加了“自閉癥”和“多重殘疾”的定義，并對(duì)“低視力”“基于殘疾的歧視”“融合環(huán)境”等概念作了修訂。）

3、其他促進(jìn)計(jì)劃（1995年，由聯(lián)邦政府發(fā)起實(shí)施的免費(fèi)午餐計(jì)劃（Mid-Meal Scheme，簡(jiǎn)稱MDMS 2001年啟動(dòng)

SarvashikshaAbhivan 計(jì) 劃（簡(jiǎn) 稱 SSA 計(jì)劃））

4、實(shí)施效果 受教育率 文盲率

未受教育情況：

從殘疾程度上看，重度殘疾兒童的文盲率高達(dá)72.7%，進(jìn)入到中等教育階段重度殘疾兒童比例不超過(guò)1.5%；

從殘疾類型看，智力落后兒童的文盲率高達(dá)87%，視覺障礙兒童、多重殘疾兒童的文盲率也顯著高于其他類型的殘疾兒童；

從區(qū)域來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童的文盲率比城市地區(qū)的文盲率高出了將近20個(gè)百分點(diǎn)。

5、發(fā)展特點(diǎn)

印度融合教育的發(fā)展特點(diǎn)： 發(fā)展理念：國(guó)際概念，本土詮釋 發(fā)展力量：政府主導(dǎo)，組織參與 發(fā)展過(guò)程：政策支持，文化羈絆

6、面臨的問題與挑戰(zhàn)

印度融合教育面臨的問題與挑戰(zhàn)： 西方學(xué)者對(duì)其融合教育理念的質(zhì)疑 非政府組織的過(guò)多參與帶來(lái)的問題 如何提高政策的影響力，改變固有觀念

（三）啟示

1、如何實(shí)踐融合教育本土化的問題？

2、如何重視非政府組織的作用？

3、如何通過(guò)政策來(lái)引領(lǐng)？

4、如何平衡地區(qū)差異？

二、日本特殊教育的發(fā)展及啟示

（一）發(fā)展歷程

1.“明治維新”之前：盲人教育（早期盲人教育的出現(xiàn)：緣起王子失明

日本中世紀(jì)的盲

人藝能教育：藝能教育、針灸療法）

2.“明治維新”至二戰(zhàn)：特教體系確立（盲聾特殊教育學(xué)校的建立和發(fā)展

智障兒童學(xué)校的建立和發(fā)展

病弱和肢殘兒童的建立和發(fā)展）

3.二戰(zhàn)結(jié)束至今：較快發(fā)展（特殊兒童義務(wù)教育的實(shí)施：特殊教育學(xué)校、特殊班、資源教室、巡回輔導(dǎo)、普通班級(jí) 特別支援教育）

日本特別支援項(xiàng)目的概念

為培養(yǎng)殘障兒童的自理和自立能力，使其成為可參加社會(huì)的主體而進(jìn)行的支援。從這一概念出發(fā)，特別支援教育要把握每一個(gè)兒童的教育需求，提高其能力，幫助其克服生活和學(xué)習(xí)上的困難，為每一個(gè)兒童提供適合其個(gè)體差異的指導(dǎo)。

日本特別支援教育措施

通過(guò)“發(fā)育障礙等支援”以及“特別支援教育總會(huì)”推進(jìn)特別教育支援活動(dòng) 發(fā)展障礙情報(bào)中心

發(fā)育障礙早期綜合支援示范項(xiàng)目

發(fā)育障礙在高等學(xué)校的綜合支援示范項(xiàng)目 特別志愿學(xué)校等的指導(dǎo)充實(shí)項(xiàng)目 提高特別支援學(xué)校教員的專業(yè)性項(xiàng)目 特別支援教育就學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)資金 日本特別支援教育的特點(diǎn)

“通級(jí)”制度

經(jīng)費(fèi)保障

就業(yè)保障

（三）啟示

法律保障

經(jīng)費(fèi)支持

就業(yè)支持

三、韓國(guó)特殊教育的發(fā)展及啟示

（一）韓國(guó)特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀

（特殊教育立法

特殊教育對(duì)象

特殊教育機(jī)構(gòu)）

（二）轉(zhuǎn)型期韓國(guó)特殊教育發(fā)展

實(shí)施免費(fèi)早期教育，促進(jìn)殘疾嬰幼兒的健康發(fā)展

擴(kuò)大特殊學(xué)校職能，轉(zhuǎn)變特殊學(xué)校運(yùn)作形態(tài)

改變特殊班級(jí)運(yùn)作模式，實(shí)施全納教育

加大特殊教育教師培訓(xùn)力度，提高特殊教育素養(yǎng)

擴(kuò)充并完善特殊教育設(shè)施，促進(jìn)全納教育的發(fā)展

開發(fā)滿足特殊學(xué)生需要的教育課程，提高教育質(zhì)量

擴(kuò)大高等教育計(jì)劃，提高特殊學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

（三）啟示

法律法規(guī)保障

明確特教對(duì)象

普及學(xué)前與高中教育 思考題

1.試著思考與總結(jié)，亞洲其他國(guó)家特殊教育發(fā)展的情況；

2.通過(guò)對(duì)亞洲主要國(guó)家特殊教育發(fā)展?fàn)顩r的比較研究，對(duì)于我國(guó)特殊教育發(fā)展有何啟示？

第四章

學(xué)前特殊教育比較

第一節(jié)

國(guó)外學(xué)前特殊教育政策法規(guī)的比較

一、俄羅斯的學(xué)前特殊教育政策及其法規(guī)

學(xué)前特殊教育目標(biāo)：對(duì)缺陷兒童進(jìn)行矯治、給予幫助，保證他們獲得與其發(fā)展水平相適應(yīng)的受教育權(quán)利。

任務(wù)：在系統(tǒng)的教育過(guò)程中更準(zhǔn)確地診斷缺陷；矯正第一缺陷，預(yù)防第二缺陷，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育；幫助殘疾兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。

形式：普幼中設(shè)立特殊幼兒班，特校設(shè)學(xué)前班

二、法國(guó)的學(xué)前特殊教育政策及其法規(guī)

法國(guó)學(xué)前特殊教育主張開展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)達(dá)成學(xué)前教育的目標(biāo)，重視學(xué)前教師師資的培訓(xùn)工作和幼小銜接問題的探索，注意發(fā)揮家庭和社區(qū)在兒童成長(zhǎng)中的作用。

學(xué)前教育發(fā)展方向包括“重視研究殘缺兒童的教育問題，注意調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，促進(jìn)殘疾兒童在原有水平上得到發(fā)展”。

三、挪威的學(xué)前特殊教育政策及其法規(guī) 《小學(xué)教育法案》：特殊幼兒在學(xué)齡前有權(quán)接受特殊教育，且沒有最低年齡的限制?！队變簣@法案》：在與家長(zhǎng)的合作下，有障礙的幼兒經(jīng)專家評(píng)估后可優(yōu)先進(jìn)入幼兒園。地方當(dāng)局負(fù)責(zé)提供幼兒園的特殊幼兒所需要的支援和補(bǔ)助。

形式：日間教養(yǎng)中心、短期教養(yǎng)中心、家庭幼兒園和微型幼兒園。

四、捷克的學(xué)前特殊教育政策及其法規(guī) 對(duì)象：3-6歲的兒童

早在1929年，以法律形式規(guī)定殘疾兒童享有受教育權(quán)利。形式：幼兒園、托兒所、保育中心、特教幼兒班

學(xué)前特教師資規(guī)定嚴(yán)格：國(guó)立師范大學(xué)注冊(cè)，接受在職培訓(xùn)。

五、其他國(guó)家的學(xué)前特殊教育政策及其法規(guī)

奧地利：強(qiáng)調(diào)政府、非政府組織、宗教組織和私人團(tuán)體都參與學(xué)前教育工作。波蘭：國(guó)家為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)制定統(tǒng)一的課程，形成學(xué)前特殊教育網(wǎng)絡(luò)。荷蘭：承擔(dān)學(xué)前特殊兒童的學(xué)費(fèi)，提供額外的補(bǔ)助 德國(guó)：強(qiáng)調(diào)融合教育

六、歐洲學(xué)前特殊教育及其政策的特點(diǎn) 為有特殊需要的幼兒提供服務(wù) 開展特幼與普幼的融合教育

重視幼兒的文化需求和社會(huì)的支持輔助訓(xùn)練 保障幼兒受教育權(quán)

增加弱勢(shì)不利族群的教育機(jī)會(huì)和降低社會(huì)隔離功能

? 美國(guó)學(xué)前特殊教育的發(fā)展

一、美國(guó)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)(一)20C60S末以來(lái)，早期教育計(jì)劃(1966)，障礙兒童早期教育援助法(1968)，障礙兒童早期教育計(jì)劃(1969).1973年《康復(fù)法案》

1975《向所有的殘疾兒童提供教育的法案》

一、美國(guó)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)(二)美國(guó)學(xué)前殘疾兒童享有的權(quán)利：

受教育權(quán)、受免費(fèi)教育權(quán)、受最恰當(dāng)?shù)慕逃臋?quán)利、在最少受限制的環(huán)境下受教育的權(quán)利、家長(zhǎng)充分參與的權(quán)利、殘疾兒童隱私受保護(hù)的權(quán)利、在評(píng)估過(guò)程中不受歧視的權(quán)利

二、美國(guó)學(xué)前特殊教育的師資培養(yǎng) 政策層面：美國(guó)高等院校的每一個(gè)師資培養(yǎng)專業(yè)都需要通過(guò)國(guó)家專業(yè)鑒定委員會(huì)的鑒定，通過(guò)鑒定后，嚴(yán)格遵照《早期教育和早期干預(yù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，作為大學(xué)早期特教師資培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)置的基礎(chǔ)，也強(qiáng)調(diào)了州級(jí)資格證書要求的相關(guān)內(nèi)容。

實(shí)踐層面：在承認(rèn)國(guó)家級(jí)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)，根據(jù)各州要求設(shè)置。

三、美國(guó)學(xué)前特殊兒童的轉(zhuǎn)銜服務(wù) 轉(zhuǎn)銜服務(wù)計(jì)劃的個(gè)別化和合作化

轉(zhuǎn)銜服務(wù)實(shí)施過(guò)程的系統(tǒng)化和策略事宜化 轉(zhuǎn)銜服務(wù)保障措施的制度化和法制化

四、美國(guó)學(xué)前特殊教育的全納安置模式

五、美國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展的啟示 完善現(xiàn)行特殊教育政策法規(guī) 培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)前特教人員 加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)、重視家長(zhǎng)參與 推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展

第三節(jié) 瑞士學(xué)前特殊教育的發(fā)展及啟示

一、瑞士學(xué)前特殊教育的目標(biāo)

盡可能早地為那些處于困境之中的兒童及其他所生活的環(huán)境社會(huì)提供廣泛的教育性質(zhì)的幫助。

二、瑞士學(xué)前特殊教育的任務(wù) 早期診斷

早期促進(jìn)

早期咨詢

三、瑞士學(xué)前特殊教育的發(fā)展趨勢(shì) 學(xué)前特殊教育專業(yè)發(fā)展專業(yè)化

學(xué)前特殊教育從業(yè)人員專業(yè)化：具備專業(yè)知識(shí)、合作的精神和能力、處理問題和應(yīng)變的能力

四、瑞士學(xué)前特殊教育發(fā)展的啟示 規(guī)范學(xué)前特殊教育發(fā)展 重視學(xué)前特殊教師的發(fā)展

思考題

總結(jié)國(guó)外學(xué)前特殊教育發(fā)展情況，對(duì)于改善我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展有何啟示？

第五講

殘疾人高等特殊教育比較

第一節(jié)

殘疾人高等特殊教育的產(chǎn)生和發(fā)展

一、國(guó)外對(duì)殘疾人高等特殊教育的界定

障礙個(gè)體在中等教育后繼續(xù)接受的教育，包括進(jìn)入高等院校接受的教育及建立在中等教育基礎(chǔ)上的各類職業(yè)和技術(shù)教育。

二、產(chǎn)生前提：社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展

哲學(xué)思想基礎(chǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)基基礎(chǔ)

教育發(fā)展基礎(chǔ)

法律法規(guī)基礎(chǔ)

三、高級(jí)階段：多種形式的完全平等受教育權(quán)

受教育范圍擴(kuò)大：美國(guó)殘疾人高等教育協(xié)會(huì)規(guī)定，進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)的殘疾人教育種類有19種

接受不同層次教育：殘疾人可以根據(jù)自己的能力和意愿在不同層次和學(xué)位的階段學(xué)習(xí)，從預(yù)科、專科、本科到碩士研究生、博士研究生。

第二節(jié)

發(fā)達(dá)國(guó)家殘疾人高等教育研究綜述

一、發(fā)達(dá)國(guó)家殘疾人高等教育發(fā)展現(xiàn)狀與分析(一)教育立法

美國(guó)1973年《康復(fù)法案》、1997年《障礙者教育法修正案》、《2004年障礙者教育法》 英國(guó)2001年《特殊教育需要與障礙法案》

澳大利亞1992年《澳大利亞殘疾人歧視法》2005年《殘疾歧視法教育標(biāo)準(zhǔn)》 愛爾蘭2000年法令：支持高等教育擴(kuò)大化(二)安置形式

全納教育安置方式：四年制的學(xué)院或者大學(xué)、二年制的專科學(xué)校；職業(yè)、技術(shù)和商業(yè)學(xué)校

專門高等特殊院校：加勞德特大學(xué)、羅徹斯特理工大學(xué)的美國(guó)國(guó)立聾人技術(shù)學(xué)院及日本筑波技術(shù)短期大學(xué)等(三)專業(yè)設(shè)置及課程安排 專業(yè)設(shè)置

美國(guó)聾人專業(yè)：語(yǔ)言、法律、心理咨詢等

日本聾人專業(yè)：家政、農(nóng)業(yè)、機(jī)械、美容、美術(shù)、設(shè)計(jì)、齒科工藝等 課程安排 一般專業(yè)課程

輔助課程：培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)生活技能的自我發(fā)展決定、自我提倡意識(shí)的課程(四)支持與服務(wù)體系的建構(gòu)與運(yùn)作

針對(duì)殘疾學(xué)生的支持與服務(wù)（教育支持與服務(wù)發(fā)展日趨多樣 教育支持與服務(wù)逐漸向高中和就業(yè)延伸 特別關(guān)注教育支持的有效性）

高等教育工作者的支持服務(wù)（教師權(quán)利 教師培訓(xùn)）

二、發(fā)達(dá)國(guó)家殘疾人高等教育面臨的困難及挑戰(zhàn) 高等院校對(duì)殘疾學(xué)生的接納程度有待提高 中等教育到高等教育的銜接困難 殘疾學(xué)生高等教育適應(yīng)不良 教育過(guò)程中的支持不足

三、發(fā)達(dá)國(guó)家殘疾人高等教育發(fā)展趨勢(shì) 更為有效的接納 更趨完善的支持服務(wù)

高等教育與職業(yè)教育有效結(jié)合

四、對(duì)我國(guó)殘疾人高等教育的建議 呼吁促進(jìn)殘疾人高等教育的立法 擴(kuò)展高等教育的專業(yè)與課程 加強(qiáng)對(duì)殘疾大學(xué)生的教育支持 注重對(duì)高等教育師資的培訓(xùn)與支持

第三節(jié)

美國(guó)殘疾人高等教育支持體系的特點(diǎn)及啟示

一、美國(guó)殘疾人高等教育支持體系的特點(diǎn) 通過(guò)立法為殘疾人接受高等教育提供保障 政府重視殘疾人高等教育安置

聯(lián)邦政府和州政府對(duì)特殊教育的巨大投入

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍為殘疾人高等教育發(fā)展提供質(zhì)量保障 扎實(shí)貫徹殘疾人就業(yè)

二、對(duì)我國(guó)殘疾人高等教育支持體系建設(shè)的啟示 立法支持，保障殘疾人接受高等教育的權(quán)利 高校支持，保證殘疾大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè) 經(jīng)費(fèi)支持，確保殘疾人享受高等教育機(jī)會(huì) 政策支持，實(shí)現(xiàn)殘疾大學(xué)生有效就業(yè)

思考題

試從其他角度研究某國(guó)家的殘疾人高等特殊教育發(fā)展?fàn)顩r，并總結(jié)對(duì)于我國(guó)殘疾人高等特殊教育發(fā)展的啟示

第六講

特殊教育教師的比較

第一節(jié)

美國(guó)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

一、美國(guó)特殊教育教師的專業(yè)條件

美國(guó)特殊兒童委員會(huì)認(rèn)為一名特教教師應(yīng)“至少獲得學(xué)士學(xué)位；掌握共同的核心性知識(shí)和技能；在特定異常領(lǐng)域或年齡組中從事特殊較學(xué)工作的應(yīng)掌握專門知識(shí)和技能；至少當(dāng)一年的輔導(dǎo)教師；每年最少要參加25小時(shí)的有關(guān)其專業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)教育”

二、美國(guó)推動(dòng)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑 制定特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn) 提供特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的法律保障 構(gòu)建特殊教育教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境 發(fā)展特殊教育教師的輔助技能 初級(jí)特殊教育教師考核標(biāo)準(zhǔn)：

提供特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的法律保障

《2004年殘疾人教育促進(jìn)法》第一次寫入了對(duì)“高素質(zhì)”特教教師的定義。規(guī)定其急本要求包括：1.持有美國(guó)特教教師全國(guó)認(rèn)證書；2.通過(guò)美國(guó)國(guó)家特教教師執(zhí)照考試 保障特殊教育信息化進(jìn)程方面：《電子與信息技術(shù)無(wú)障礙標(biāo)準(zhǔn)》 構(gòu)建特殊教育教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境： 信息時(shí)代教學(xué)模式革新項(xiàng)目 大學(xué)內(nèi)設(shè)特殊教育系

發(fā)展特殊教育教師的輔助技能：高校設(shè)輔助技術(shù)課程專業(yè)

輔助技術(shù)研究生層級(jí)的專業(yè)證書教育

特殊教育技術(shù)期刊

三、中美特教教師專業(yè)化的發(fā)展概況比較 經(jīng)費(fèi)支持體系

教師資格證書制度

師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系

師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)

四、對(duì)我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的啟示 制定特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)

重視特殊教育教師專業(yè)輔助技能培養(yǎng) 開展復(fù)合型研究項(xiàng)目

優(yōu)化特教教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

第二節(jié) 澳大利亞特殊教育師資狀況

一、特殊教育教師資格要求

聾啞學(xué)校教師：教員資格證書、協(xié)會(huì)副會(huì)員證書、協(xié)會(huì)會(huì)員證書 盲校教師：盲人教師協(xié)會(huì)認(rèn)可

弱智兒童工作者：弱智兒童工作者證書 語(yǔ)言糾正技術(shù)員：語(yǔ)言缺陷糾正技術(shù)員文憑

二、特殊教育師資的選拔與考核

聾啞教育教師：教育學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)考核+聾啞人教育原理、手語(yǔ)技能、發(fā)聲法、手工藝、衛(wèi)生常識(shí)、助聽器使用等方面考試。

盲校教師：教育原理、教學(xué)方法、盲人手工藝、衛(wèi)生常識(shí)、解剖生理學(xué)、盲文等科目考試。

弱智兒童教師：普通學(xué)校教齡2年以上，由擔(dān)任特殊教育教學(xué)的素質(zhì)，還須經(jīng)上級(jí)審查同意保送。兒童語(yǔ)言缺陷糾正技術(shù)員：中學(xué)畢業(yè)證書、大學(xué)入學(xué)證明；品德端正，高度耐心 澳大利亞特殊教育師資的選拔與考核特點(diǎn)總結(jié)： 重視在相關(guān)特殊學(xué)校的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 重視教師基本素質(zhì)

強(qiáng)調(diào)從事特殊教育的相關(guān)素質(zhì)，尤其重耐心

重視特殊教育教師職業(yè)技能，比如聾校、盲校的教師分別進(jìn)行手工藝、盲人手工藝、針刺技術(shù)等職業(yè)技能課的考試。

三、特殊教育師資的培訓(xùn)

培訓(xùn)形式：在職教育；現(xiàn)場(chǎng)觀摩，實(shí)踐鍛煉

培訓(xùn)內(nèi)容：針對(duì)性強(qiáng)，重操作技能培養(yǎng)，重視職業(yè)技術(shù)課程 培養(yǎng)目標(biāo)及體系：師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)并列平行，單層次的平面體系。

第三節(jié) 新加坡特殊教育師資狀況

一、特殊教育教師的資格要求

特殊教育資格證書層次：一年的全日制培訓(xùn)；面向兩部分人群：教師和辦公人員；申請(qǐng)者參與項(xiàng)目培訓(xùn)的條件是：在新加坡的劍橋A水準(zhǔn)考試中至少獲得兩個(gè)”A”，三個(gè)月的特校教育經(jīng)驗(yàn)。

研究生層次培養(yǎng)：三年制部分時(shí)間培訓(xùn)，4-3-3Approach,申請(qǐng)者要完成預(yù)定的課題研究。

二、特殊教育師資的培訓(xùn)

溝通 特殊教育基礎(chǔ)部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：國(guó)立教育學(xué)院

教學(xué)計(jì)劃 學(xué)習(xí)者特征與發(fā)展 培訓(xùn)目標(biāo)：培養(yǎng)教師具備有效的從事特殊教育的知識(shí)、態(tài)度和技能 評(píng)估 個(gè)體學(xué)習(xí)差異 培訓(xùn)模式：模塊課程和教學(xué)實(shí)習(xí)。

專業(yè)原則和道德原則 教學(xué)策略

三、特殊教育教師的待遇

合作 學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)交流 元的進(jìn)修與發(fā)展費(fèi)用教育部經(jīng)費(fèi)支持：每年400-700

教師享有公務(wù)員權(quán)益，待遇有保障

司法完善，對(duì)教師的處分、解聘有法定的程序。第七講 特殊教育課程比較

第一節(jié) 美國(guó)特殊教育課程融合改革

一、問題背景

特殊教育課程融合改革內(nèi)涵：

在全納教育背景下，以融合為導(dǎo)向，為每一位殘疾學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)殘疾學(xué)生發(fā)展的課程改革活動(dòng)。

課程融合改革的根本目的：試圖以普通課程為基本框架，作為達(dá)成基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)的手段，并以此確保為包括殘疾學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生能獲得全面的最基本的概念與技能，挖掘其潛在的能力；同時(shí)，也為特殊學(xué)校與普通學(xué)校之間的教學(xué)、殘疾學(xué)生與普通學(xué)生之間的學(xué)業(yè)檢測(cè)提供相互比較參照的統(tǒng)一依據(jù)，從而促進(jìn)教育整體質(zhì)量的提高。美國(guó)相關(guān)探索：殘疾人教育法案》《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》等法案明確指出：所有學(xué)生都有潛力去參與和學(xué)習(xí)普通課程，并要求所有殘疾學(xué)生(包括重度殘疾學(xué)生)也必須參與普通課程的學(xué)習(xí)，以達(dá)到在公立教育中所能達(dá)到的具有挑戰(zhàn)性的教育目標(biāo)。

二、美國(guó)課程融合改革的特點(diǎn)(一)注重頂層設(shè)計(jì)，提供政策保障

具體地規(guī)定了參與普通課程學(xué)習(xí)的要求 建立了權(quán)責(zé)明晰的學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)體系 各州以法令形式提出明確具體要求(二)聚焦課程調(diào)整，提供課程變式 普通課程general curriculum 變通課程adapted curriculum 增擴(kuò)課程augmented currirulum 替代課程alternative curriculum(三)融于普通課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施適應(yīng)性教學(xué) 確定IEP需要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域 明確學(xué)生州級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)的年級(jí)水平設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)

必要時(shí)，設(shè)計(jì)替代性學(xué)習(xí)的對(duì)接技能(四)針對(duì)差異需要，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)

調(diào)整性評(píng)價(jià)

替代性評(píng)價(jià) 第二節(jié) 我國(guó)特殊教育課程發(fā)展的現(xiàn)狀

一、我國(guó)特殊教育課程改革取得成績(jī)

2007年教育部頒布三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，標(biāo)志著我國(guó)特殊教育課程改革的最新成果。

二、仍面臨的現(xiàn)實(shí)困境

(一)課程理念：意圖融合，實(shí)則分離

(二)課程領(lǐng)域：聚焦特教學(xué)校，忽略隨班就讀(三)課程實(shí)施：基于經(jīng)驗(yàn)的多，基于標(biāo)準(zhǔn)的少

第三節(jié) 美國(guó)特殊教育課程改革對(duì)于我國(guó)的啟示

一、堅(jiān)持以融合為導(dǎo)向的課程價(jià)值取向

二、健全、完善特殊教育相關(guān)課程政策

三、促進(jìn)基于融合的特殊教育課程改革

思考題

請(qǐng)思考其他國(guó)家是如何進(jìn)行特殊教育課程設(shè)置的？有何特點(diǎn)？并分析總結(jié)其不足之處。第八講

我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)特殊教育的發(fā)展及啟示 第一節(jié)

臺(tái)灣地區(qū)特殊教育的發(fā)展及啟示

一、臺(tái)灣地區(qū)特殊教育發(fā)展概況(一)歷史沿革

1890年，臺(tái)灣地區(qū)最早的特殊教育學(xué)校：臺(tái)南訓(xùn)育院，即臺(tái)南啟聰學(xué)校前身 1961年，設(shè)立兒童心理衛(wèi)生室，對(duì)情緒困擾兒童進(jìn)行輔導(dǎo)與矯治 1963年，設(shè)立肢體殘障特殊班，實(shí)施肢體殘障兒童教育 1966年，盲生就讀國(guó)民小學(xué)混合教育計(jì)劃 1977年，實(shí)施語(yǔ)言障礙兒童教育計(jì)劃 1985年，創(chuàng)辦自閉癥兒童教育

1992年，對(duì)性格及行為異常兒童進(jìn)行教育(二)特殊兒童統(tǒng)計(jì)及入學(xué)率

據(jù)臺(tái)灣地區(qū)2006年特殊教育統(tǒng)計(jì)年報(bào)，2006年臺(tái)灣地區(qū)已入學(xué)的身心障礙學(xué)生有83113人，資賦優(yōu)異的學(xué)生有133806人。

在中小學(xué)及特殊學(xué)校中接受教育的身心障礙學(xué)生有57579人，占所有學(xué)生總數(shù)的2.07%.(三)特殊教育政策與立法

1968年《九年國(guó)民教育實(shí)施條例》：對(duì)于體能殘缺、智能不足及天才兒童，應(yīng)施以特殊教育或予以適當(dāng)就學(xué)機(jī)會(huì)。1980年《特殊教育推行辦法》：標(biāo)志臺(tái)灣特殊教育走向法制道路。1984年頒布《特殊教育法》，明確將資賦優(yōu)異和身心障礙兒童納入特殊教育范疇。1997、2001、2004年三次修訂《特殊教育法》，對(duì)特殊教育的管理、經(jīng)費(fèi)、人員培訓(xùn)、個(gè)別化教育計(jì)劃、學(xué)制課程與教學(xué)的彈性、融合教育等作出了明確的規(guī)定?？傊?，臺(tái)灣地區(qū)建立了比較完備的特殊教育法規(guī)體系。(四)特殊兒童的教育安置

原則：就近入學(xué)、減少受限制環(huán)境、需求原則、彈性安置

特殊教育學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)委員會(huì)按照程序開展特殊兒童發(fā)現(xiàn)、篩選、鑒定、安置等工作

委員會(huì)組成人員：地方教育主管部門負(fù)責(zé)人、特殊教育專家、臨床心理專家、專科醫(yī)師、社會(huì)工作者、康復(fù)醫(yī)師、語(yǔ)言治療師、物理治療師、職業(yè)治療師等專家、殘障團(tuán)體代表或家長(zhǎng)代表、社會(huì)福利、衛(wèi)生等領(lǐng)域的代表、學(xué)校行政人員等。

安置途徑：特殊學(xué)校、特殊班、資源班、巡回輔導(dǎo)、床邊教學(xué)和普通班等六種方式。

(五)特殊教育教師培訓(xùn)

13所高校設(shè)有特殊教育系，3所大學(xué)師資培訓(xùn)中心開設(shè)有特教課程，目標(biāo)是培育學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)的特殊教育師資。學(xué)分+教學(xué)實(shí)習(xí)+教師資格鑒定合格=特殊教育教師資格

二、臺(tái)灣地區(qū)特殊教育發(fā)展的特點(diǎn)

(一)特殊教育對(duì)象種類齊全，分類體現(xiàn)人文精神(二)特殊教育法律法規(guī)健全，立法理念先進(jìn)(三)大力推進(jìn)融合教育

(四)特殊教育教師培訓(xùn)體系健全，資格鑒定程序明確(五)特殊教育的課程特色：個(gè)別化、個(gè)性化、生活化(六)資優(yōu)教育得到重視

三、臺(tái)灣地區(qū)特殊教育對(duì)大陸地區(qū)特殊教育發(fā)展的啟示(一)加強(qiáng)特殊教育立法，規(guī)范特殊教育對(duì)象(二)融合(全納)教育仍需進(jìn)一步完善(三)超常教育應(yīng)回歸理性(四)課程改革應(yīng)推陳出新

(五)特殊教育教師培養(yǎng)方式急需改革

第二節(jié)

香港地區(qū)特殊教育的發(fā)展及啟示

一、香港特殊教育的發(fā)展

1863年，香港第一所特殊教育學(xué)校

1960年，成立特殊教育組，特殊教育才開始有政府行為的介入 20c70s以后，香港特殊教育規(guī)范發(fā)展。香港回歸后，成立教育局專管全港的教育。

如今，香港特殊教育的目的是為有特殊教育需要的兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?，以協(xié)助他們充分發(fā)展?jié)撃?，使其成為社?huì)上一個(gè)獨(dú)立而有適應(yīng)能力的人。

截止2011年9月，香港共有60所資助特殊學(xué)校：2所盲校，2所聾校，7所致殘兒童學(xué)校，7所群育學(xué)校，41所智障兒童學(xué)校及1所醫(yī)院學(xué)校。

二、香港特殊教育的主要機(jī)構(gòu) 真鐸學(xué)校

匡智會(huì)

興光學(xué)校

三、香港特殊教育的特色 先進(jìn)的教育理念 豐富的資源支持 積極的行政支持 多樣化的特教服務(wù)

第三節(jié) 澳門地區(qū)特殊教育的發(fā)展及啟示

一、澳門特殊教育法規(guī)政策 1991年“澳門教育制度” 1996年特殊教育法

1999年防治殘疾以及使殘疾人康復(fù)及融入社會(huì)之政策

二、教育暨青年司

對(duì)學(xué)生的直接服務(wù)工作：特殊班學(xué)生輔導(dǎo)工作；學(xué)生評(píng)估、治療服務(wù)；綜合評(píng)估以及入學(xué)安置建議

對(duì)學(xué)生的間接服務(wù)工作：與特殊教育相關(guān)的專業(yè)技術(shù)支援；資助和協(xié)助私立特殊教育及服務(wù)機(jī)構(gòu)；特殊教育教師培訓(xùn)工作；推廣特殊教育工作

三、公立學(xué)校特殊教育狀況

特殊班：年齡劃分；安置對(duì)象：智障、自閉癥、過(guò)渡活躍癥、腦性麻痹、整體發(fā)展遲緩 混合班(隨班就讀)：能力分組；安置對(duì)象：輕度智障、語(yǔ)障、肢障、聽障、視障等。

四、受資助之私立特殊教育學(xué)校和服務(wù)機(jī)構(gòu)

啟智中心 啟聰中心

啟健中心

協(xié)同特殊教育學(xué)校

明愛特殊學(xué)校 思考題

試分析香港地區(qū)特殊教育發(fā)展的最新趨勢(shì)，并嘗試總結(jié)對(duì)于大陸地區(qū)特殊教育發(fā)展的啟示。

第九講

我國(guó)大陸各地特殊教育的比較及啟示

第一節(jié) 中國(guó)特殊教育省域發(fā)展?fàn)顩r的比較

一、地方殘疾兒童受教育現(xiàn)狀的比較

（一）各地區(qū)各階段殘疾兒童少年在校生分布狀況比較

1.殘疾兒童在校生人數(shù)東部約占四成，西部占三成多，中部占兩成多 2.東中西部殘疾兒童在校生七成在小學(xué)，殘疾學(xué)生高中教育滯后 全國(guó)殘疾兒童在校生合計(jì)42.56萬(wàn)，東部占39%，西部占35%，中部占26%。

東部地區(qū)殘疾兒童在校生人數(shù)：福建、江蘇、廣東、山東均超2萬(wàn)，天津不足3千。中部各地殘疾兒童在校生人數(shù)：。5江西、河南超2萬(wàn)，其余各省在7千至1.5萬(wàn)之間 西部各地殘疾兒童在校生人數(shù)差異大：四川排首位超4萬(wàn)，西藏為258人。

東部地區(qū)：福建小學(xué)階段殘疾兒童在校生數(shù)占首位，江蘇初中、高中階段殘疾兒童在校生數(shù)占首位，上海殘疾兒童初中教育全國(guó)領(lǐng)先

中部地區(qū)：小學(xué)階段殘疾兒童在校生數(shù)江西占首位，初中階段殘疾兒童在校生數(shù)河南占首位，高中階段安徽占首位 西部地區(qū)：小學(xué)、初中階段殘疾兒童在校生數(shù)四川占首位，高中階段殘疾兒童在校生數(shù)內(nèi)蒙古占首位

（二）各地區(qū)未入學(xué)學(xué)齡殘疾兒童少年人數(shù)狀況比較

地區(qū)分布：未入學(xué)人數(shù)西部地區(qū)占四成多，中部地區(qū)接近四成，東部地區(qū)占比18% 東部地區(qū)：學(xué)齡殘疾兒童少年未入學(xué)人數(shù)集中于廣東、山東、福建和遼寧 中部地區(qū)：學(xué)齡殘疾兒童少年未入學(xué)人數(shù)集中于江西、河南、安徽和湖南

西部地區(qū)：學(xué)齡殘疾兒童少年未入學(xué)人數(shù)集中于廣西、四川、貴州、陜西和云南

二、地方特殊教育學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀的比較

（一）地方特殊教育學(xué)校的分布狀況

東中西部特殊教育學(xué)校數(shù)量分布不均，河北特殊教育學(xué)校相對(duì)最多 各地區(qū)特殊教育學(xué)校分布具體狀況：

東部地區(qū)：河北、山東和江蘇特殊教育學(xué)校發(fā)展較快，海南特殊教育學(xué)校亟待發(fā)展 中部地區(qū)：河南特殊教育學(xué)?？倲?shù)多，湖南、安徽特殊教育學(xué)校有待發(fā)展

西部地區(qū)：四川特殊教育學(xué)校數(shù)量較多，云南、新疆、西藏、甘肅特殊教育學(xué)校尚待發(fā)展

（二）地方特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件

東部特殊教育學(xué)校平均校舍建筑面積高于中西部

東部特殊教育學(xué)校專用教室面積占校舍建筑面積均值高于中西部

特殊教育學(xué)校危房總面積中部最大，危房面積占校舍面積比例西部最高

三、地方特殊教育學(xué)校的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的比較

（一）地方特殊教育學(xué)校教師數(shù)量狀況

地方特殊教育學(xué)校教師數(shù)量東中西部呈遞減狀態(tài)：

全國(guó)特殊教育學(xué)校專任教師數(shù)排數(shù)：山東、江蘇、河南、河北、遼寧列前五位 東部地區(qū)：平均每省份現(xiàn)有特殊教育教職工2314人，專任教師1827人 中部地區(qū)：平均每省份現(xiàn)有特殊教育教職工1817人，專任教師1492人 西部地區(qū)：平均每省份現(xiàn)有特殊教育教職工772人，專任教師635人 各地區(qū)平均每所特殊教學(xué)學(xué)校擁有專任教師數(shù)：

全國(guó)平均每所特殊教育學(xué)校擁有專任教師數(shù)排序：北京、上海、海南、山東、內(nèi)蒙古列前五位 東部地區(qū)：平均每所特殊教育學(xué)校擁有專任教師數(shù)均值為26人，高于全國(guó)均值 中部地區(qū)：平均每所特殊教育學(xué)校擁有專任教師數(shù)均值為22人，接近全國(guó)均值 西部地區(qū)：平均每所特殊教育學(xué)校擁有專任教師數(shù)均值為19人，低于全國(guó)均值

（二）地方特殊教育學(xué)校女教師和行政人員比例狀況

東部特殊教育學(xué)校女教師占教職工人數(shù)比例均值略高于中西部 特殊教育學(xué)校行政人員占教職工人數(shù)比例均值東、中、西部遞減

四、地方特殊教育學(xué)校的經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀的比較

（一）地方特殊教育學(xué)校國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入狀況

2010年各地區(qū)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)之0.46%投入特殊教育學(xué)校。2010年特殊教育生均教育經(jīng)費(fèi)支出3.89萬(wàn)，西部最高，中部最低。

（二）地方特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)狀況

2010年全國(guó)特殊教育學(xué)校事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出占教育經(jīng)費(fèi)支出的八成多，西部基本建設(shè)支出所占比例最高 2010年全國(guó)特殊教育學(xué)校事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出中個(gè)人部分與公用部分**分成，西部公用部分支出占比最高 第二節(jié) 北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀(一)北京市特殊教育的發(fā)展格局 1.特殊教育學(xué)校 截止2006年，北京市現(xiàn)有特殊教育學(xué)校22所，其中盲校1所，聾校5所，綜合性特殊教育學(xué)校2所，培智學(xué)校15所。

特殊教育學(xué)校在全市特殊教育體系中提著骨干作用。2.隨班就讀 2005年，一項(xiàng)對(duì)北京市18個(gè)區(qū)縣普通中小學(xué)開展歲半就讀情況的全面調(diào)查顯示：北京市共有隨班就讀學(xué)校918所，其中中學(xué)305所，小學(xué)613所。隨班就讀學(xué)校數(shù)量占全市普通中小學(xué)總數(shù)(2264所)的40.5%.隨班就讀學(xué)生4439名，中學(xué)1450名，小學(xué)2989名。智力殘疾學(xué)生占隨班就讀學(xué)生總?cè)藬?shù)的79.6%，其次是綜合殘疾學(xué)生占10.1%，第三位是聽力殘疾學(xué)生，占7.4%，最少的視力殘疾學(xué)生，占2.9%.“十五”期間，北京市至少有近10000名教師接觸到隨班就讀教學(xué)。全市每學(xué)期平均參加培訓(xùn)的隨班就讀教師達(dá)3300人次，全年達(dá)6000余人次。

全市有15個(gè)區(qū)縣建立了特殊教育資源室，并配備了資源教師。全市共建資源教室40個(gè)，中學(xué)9個(gè)，小學(xué)31個(gè)。3.民辦特殊教育

北京星星雨教育研究所(自閉癥兒童教育康復(fù)機(jī)構(gòu))博森特殊教育研究中心(自閉癥兒童教育康復(fù)機(jī)構(gòu))新運(yùn)弱智兒童養(yǎng)育院(智力殘疾與腦癱兒童的養(yǎng)育、教育、康復(fù)機(jī)構(gòu))朝陽(yáng)安華特殊教育學(xué)校(智力殘疾和腦癱兒童的教育康復(fù)機(jī)構(gòu))豐臺(tái)利智康復(fù)中心(智力殘疾和腦癱兒童的教育康復(fù)機(jī)構(gòu))北京智光特殊教育培訓(xùn)學(xué)校(智力殘疾兒童的教育康復(fù)機(jī)構(gòu))4.殘疾人職業(yè)教育

北京市盲人按摩中等專業(yè)班 北京市殘疾人職業(yè)高中

(二)北京市特殊教育的結(jié)構(gòu)層次 1.學(xué)前殘疾兒童特殊教育

學(xué)前殘疾兒童特殊教育機(jī)構(gòu)大致分為三類：

一是專收學(xué)前特殊兒童的機(jī)構(gòu)，如殘疾兒童康復(fù)中心，特殊教育學(xué)校學(xué)前班等 二是以招收特殊兒童為主的幼教機(jī)構(gòu)，同時(shí)招收普通兒童，如中國(guó)聾兒康復(fù)中心等 三是以招收普通兒童為主的幼教機(jī)構(gòu)，同時(shí)附設(shè)聾兒班。2.義務(wù)教育階段特殊教育

北京市三類特殊學(xué)校在校生結(jié)構(gòu)發(fā)生了兩個(gè)明顯的變化：

一是都接受部分多重殘疾學(xué)生入學(xué)，其中培智學(xué)校接受多重學(xué)生殘疾學(xué)生最多 二是流動(dòng)人口和周邊地區(qū)殘疾兒童在京借讀的人數(shù)大量增加 3.高中/職高特殊教育

北京市首次在1所特殊教育學(xué)校(盲校)設(shè)立高中部，招收35名盲生。

現(xiàn)北京市的盲人學(xué)校設(shè)有高中和職高部，有1所聾校設(shè)有高中部，2所聾校設(shè)有職業(yè)高中部。有部分輕度的聾生和盲生在普通高中隨班就讀。

盲校職高部設(shè)置盲人按摩、鋼琴調(diào)律兩個(gè)專業(yè)

聾校職高部設(shè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、工藝美術(shù)、烹飪、面點(diǎn)、服裝專業(yè)

培智學(xué)校職教內(nèi)容主要圍繞家政服務(wù)和生產(chǎn)性服務(wù)來(lái)開展，如縫紉、工藝品制作、鉤織、修理、理發(fā)、保潔、烹飪等。

4.高等特殊教育

北京唯一的一所殘疾人高等教育機(jī)構(gòu)，我國(guó)第一所相對(duì)獨(dú)立的綜合性特殊教育學(xué)院——北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院。

既面向全國(guó)招收視力、聽力、肢體殘疾學(xué)生，又專門面向北京招收普通大學(xué)生。招收普通學(xué)生的專業(yè)主要是特殊教育，為本市培養(yǎng)特殊教育教師

招收殘疾學(xué)生的7個(gè)本?？茖I(yè)是根據(jù)市場(chǎng)需求而開設(shè)的高等職業(yè)教育，如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)(聽障)、視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)(聽障)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(聽障)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(聽障、視障)、園林技術(shù)專業(yè)(聽障)、針灸推拿學(xué)專業(yè)(視障)、音樂表演專業(yè)(視障)

三、北京市特殊教育的師資隊(duì)伍 學(xué)歷不斷提高 2006年特殊學(xué)校半數(shù)以上的教師學(xué)歷在本科以上

其中，盲校教師整體學(xué)歷程度最高、聾校次之，培智學(xué)校相對(duì)較低。

四、北京市特殊教育的科研機(jī)構(gòu)

北京市特殊教育教研中心職能：培訓(xùn)北京市特殊教育在職教師，開展特教教師的繼續(xù)教育，開展全市特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校隨班就讀的教學(xué)研究；指導(dǎo)全市特殊教育學(xué)校的科研工作；與特殊教育學(xué)院教務(wù)處、科研部共同開展高等特殊教育的研究。

目前，有8個(gè)區(qū)縣成立了特教教研室，任命了特教教研員。

五、北京市特殊教育學(xué)校(院)畢業(yè)生的去向(一)義務(wù)教育階段畢業(yè)生的去向

多數(shù)以升職業(yè)學(xué)校為首選，其次是升高中學(xué)習(xí)；

盲生的人數(shù)少，升學(xué)率相對(duì)最高，聾生選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)較盲生和智障生多，就業(yè)率相對(duì)最高，智障生不論在升學(xué)還是就業(yè)受到的限制最多，待業(yè)率最高。(二)高中/職高階段畢業(yè)生的去向

1/3-1/2的盲生和聾生升入大學(xué)/大專學(xué)習(xí)，就業(yè)率大幅度上升，只有個(gè)別盲生待業(yè)。經(jīng)過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)后，智障生的就業(yè)率大幅度增長(zhǎng)，但仍有半數(shù)的智障畢業(yè)生待業(yè)。(三)北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院北京生源畢業(yè)生去向

2001-2006年，北京聯(lián)大特教學(xué)院有北京生源的特殊學(xué)生355名和普通學(xué)生433名畢業(yè)。

特殊畢業(yè)生(殘疾學(xué)生)中，86.76%就業(yè)，13.24%待業(yè)；普通畢業(yè)生(健全學(xué)生)中，0.23%考上碩士研究生。89.84%從事教育工作(75.52%從事特教工作，7.39%從事其他工作)

六、北京市特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入 1.特殊教育學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入

個(gè)別區(qū)的普教與特教經(jīng)費(fèi)投入一致

2004年和2006年特殊教育學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)比普通學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)多一倍以上 2.隨班就讀的經(jīng)費(fèi)投入

18區(qū)縣都建立了隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組

2/3區(qū)縣對(duì)隨班就讀工作給予必要的經(jīng)費(fèi)支持，其中，1/3區(qū)縣每年投入經(jīng)費(fèi)在10-40萬(wàn)元之間，1/3的區(qū)縣為0.5-2.5萬(wàn)元。

思考題

試通過(guò)搜集資料，總結(jié)武漢市特殊教育發(fā)展?fàn)顩r。

第十講

特殊教育的未來(lái)發(fā)展及展望

第一節(jié)

中國(guó)與部分國(guó)家特殊教育的比較總結(jié)

一、特殊教育對(duì)象的比較

（一）強(qiáng)調(diào)“特殊教育需要”型 英國(guó)《特殊教育需要教育法》（Education for Persons with Special Education Needs Act,2004）規(guī)定，如果有一個(gè)兒童有學(xué)習(xí)困難，需要為其量身定做特殊教育的支持，該兒童在法律上就被定義為有特殊教育需要。

有利于消除“標(biāo)簽”的負(fù)面影響，有利于引導(dǎo)人們不再將關(guān)注點(diǎn)聚焦于學(xué)生有什么類型的殘疾或問題，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要獲得什么樣的教育支持。

（二）分類日趨細(xì)致型

美國(guó)《殘疾人教育法》IDEA,特殊教育對(duì)象包括12類：智力殘疾、聽力殘疾、言語(yǔ)或語(yǔ)言殘疾、視力殘疾、重度情緒障礙（情緒障礙）、肢體殘疾、孤獨(dú)癥、創(chuàng)傷性腦損傷、其他健康殘疾、特殊學(xué)習(xí)障礙。日本《學(xué)校教育法》修正案2007，改為“特殊支援教育”：視覺障礙、智能障礙、肢體障礙、身體病弱、語(yǔ)言障礙、情緒障礙七大類兒童外，將就讀于普通班級(jí)的學(xué)習(xí)障礙、多動(dòng)癥、自閉癥等兒童納入范圍。

（三）分析與比較

分類日趨細(xì)致

僅限于殘疾兒童青少年

二、特殊教育對(duì)象安置形式的比較

（一）以融合教育安置為主：英國(guó) 1994年，《特殊教育需要鑒定與評(píng)估實(shí)施章程》表明了對(duì)地方教育當(dāng)局和學(xué)校成功實(shí)施融合教育的期望。2001年，《特殊教育需要鑒定與評(píng)估實(shí)施章程》，享有特殊教育需要的兒童有更大權(quán)利在普通學(xué)校接受教育。2004年，《特殊教育需要者教育法》確保了有特殊教育需要的學(xué)生能夠享受相應(yīng)的學(xué)習(xí)權(quán)利，幫助他們?cè)陔x校時(shí)具有相應(yīng)的必要技能，幫助家長(zhǎng)開展教育。

（二）以“融合教育+特殊教育學(xué)?！卑仓脼橹鳎好绹?guó) 《殘疾人教育法》教育安置應(yīng)考慮以下： 專門小組作出安置決定 最少受限制環(huán)境 就近入學(xué)

普通教育安置，除非其他特殊教育要求 考慮可能對(duì)兒童構(gòu)成潛在威脅的因素

不能僅僅因?yàn)樾枰{(diào)整殘疾兒童的課程而將其從普通班級(jí)調(diào)出

（三）以“特殊教育學(xué)校+普通學(xué)校附設(shè)特殊教育班+融合教育”安置為主：日本

日本《學(xué)校教育法》規(guī)定，由省一級(jí)的都道府縣為障礙兒童設(shè)立特別支援學(xué)校，每個(gè)縣設(shè)1-2所特別支援學(xué)校，學(xué)校還需為路途遙遠(yuǎn)而難以走讀上學(xué)的障礙兒童提供宿舍。

日本依法設(shè)立的特殊兒童安置形式有四種：特別支援學(xué)校、特殊支援學(xué)級(jí)（普通學(xué)校中設(shè)特殊班級(jí)）、通級(jí)（資源教室）、訪問教育。

（四）分析與比較

特殊教育水平越高的國(guó)家越重視融合教育的開展

我國(guó)特教安置格局：以特殊教育學(xué)校為骨干，以大量隨班就讀和附設(shè)特殊教育班為主體

三、特殊教育經(jīng)費(fèi)資助對(duì)象和內(nèi)容比較

（一）美國(guó)：為0-21歲殘疾兒童青少年提供四方面資助 經(jīng)費(fèi)來(lái)源：聯(lián)邦補(bǔ)助僅占10%，90%來(lái)自州和地方財(cái)政。（其中，州約占40%，地方約占25%，私人捐助約占27%）資助內(nèi)容：一是殘疾兒童少年評(píng)估和個(gè)別化教育計(jì)劃；二是學(xué)校根據(jù)個(gè)別化計(jì)劃，提供相關(guān)服務(wù)和輔助技術(shù)；三是提供指導(dǎo)或支持性服務(wù)；四是培養(yǎng)特殊教育服務(wù)教師。

（二）英國(guó)：重點(diǎn)為特殊教育需要學(xué)生提供學(xué)習(xí)及生活所需的資助 資金來(lái)源：標(biāo)準(zhǔn)基金（為英國(guó)學(xué)校開展融合教育提供資助）

學(xué)校創(chuàng)始基金（幫助地方教育當(dāng)局提高普通學(xué)校接收有特殊教育需要的學(xué)生的能力）

校外活動(dòng)基金

額外教育獎(jiǎng)勵(lì)

（三）日本：對(duì)各類殘疾兒童的學(xué)習(xí)及相關(guān)人員培訓(xùn)進(jìn)行資助

特別支援教育的支持項(xiàng)目：特別支援學(xué)校教師專業(yè)化素質(zhì)提升、特別支援學(xué)校的指導(dǎo)等。

支持民間組織開展相應(yīng)支援教育技術(shù)的研究項(xiàng)目：各種殘疾類別兒童的教育教學(xué)研究、教材開發(fā)等

特別支援教育就學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)用項(xiàng)目：學(xué)生的圖書費(fèi)、伙食費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)、休學(xué)旅行費(fèi)、學(xué)習(xí)用具費(fèi)等 發(fā)展障礙中心建設(shè)項(xiàng)目：收集各種與殘疾兒童教育相關(guān)的資訊并提供支持

特別支援教育設(shè)施設(shè)備補(bǔ)助費(fèi)項(xiàng)目：改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境的建設(shè)工程、用語(yǔ)開展教育和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)備等。

（四）分析與比較

特殊教育經(jīng)費(fèi)使用有明確的法律保障 政府對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的撥款額度日益增大 各級(jí)政府權(quán)責(zé)日趨明確

經(jīng)費(fèi)資助主體由學(xué)校轉(zhuǎn)到殘疾兒童少年 資助范疇依據(jù)殘疾兒童的“特殊需要” 重視對(duì)特教經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)督

（四）分析與比較之國(guó)內(nèi)經(jīng)費(fèi)發(fā)展

1994年《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》

1994年《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》 2006年修訂《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 2006年修訂《中國(guó)殘疾人保障法》

（四）分析與比較之國(guó)內(nèi)外經(jīng)費(fèi)對(duì)比 我國(guó)特殊教育政策法令和撥款分離

我國(guó)特殊教育資助的額度？標(biāo)準(zhǔn)？有無(wú)經(jīng)費(fèi)投入效益比的評(píng)估、監(jiān)督機(jī)制？

特殊教育資助的對(duì)象和范疇是否符合我國(guó)特殊教育發(fā)展情況？隨班就讀兒童、家長(zhǎng)、教師及其他相關(guān)人員的資助？ 資助內(nèi)容？例“兩免一補(bǔ)”能否滿足殘疾學(xué)生的需求。

四、特殊教育師資培訓(xùn)和任職資格比較(一)多途徑、終身化培訓(xùn)方式

美國(guó)：注重教師培訓(xùn)的連續(xù)性、注重特殊教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化、注重教師專業(yè)發(fā)展的制度化

英國(guó)：三種模式培養(yǎng)新教師，“4+0”模式、“3+1”模式、職業(yè)基礎(chǔ)教育模式 新加坡：兩種途徑獲取特殊教育證書(學(xué)歷教育、學(xué)習(xí)支持協(xié)調(diào)者計(jì)劃)(二)要求獲得雙證，從知識(shí)、技能、信念三方面制定標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)：特殊兒童委員會(huì)規(guī)定特教教師應(yīng)掌握十方面的核心性知識(shí)、技能

英國(guó)：教師實(shí)行雙證制度，普通教師資格+一到兩年教育經(jīng)驗(yàn)→接受特教專業(yè)訓(xùn)練 日本：普通資格證、特別資格證、臨時(shí)資格證(三)分析與比較：三個(gè)特點(diǎn) 多渠道的形式培養(yǎng)教師

要求從業(yè)教師獲得特殊教育資格證

重視對(duì)教師整個(gè)職業(yè)生涯階段進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn) 第二節(jié)

中國(guó)特殊教育發(fā)展面臨的突出問題

一、特教財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入總量不足 各級(jí)政府對(duì)特殊教育投入總量不足 特殊教育財(cái)政投入地區(qū)差異大 特殊教育財(cái)政投入結(jié)構(gòu)不均衡

二、地區(qū)特殊教育發(fā)展不平衡

殘疾兒童少年的義務(wù)教育普及率不高 地區(qū)之間發(fā)展不平衡

不同殘疾類別的殘疾兒童教育存在較大差異

三、特殊教育學(xué)校辦學(xué)不均 東部地區(qū)特殊教育學(xué)校較多

中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量仍然不足 特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件還有很大的提升空間

四、隨班就讀人數(shù)下降 原因分析：

隨班就讀的工作機(jī)制不健全、教育教學(xué)支持保障體系不完善、財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入不到位、特殊教育學(xué)校數(shù)量增加

五、特殊教育師資不足

特殊教育教師隊(duì)伍不斷壯大，但仍不足 特殊教育教師待遇相對(duì)不高 特殊教育教師專業(yè)化程度不高

特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍每年變動(dòng)相對(duì)較大

六、各層次發(fā)展均衡 橫向

縱向

第三節(jié) 特殊教育發(fā)展的政策建議

一、加快建立國(guó)家殘疾兒童數(shù)據(jù)庫(kù)步伐

逐步研究制定“國(guó)家級(jí)殘疾兒童評(píng)估和鑒定標(biāo)準(zhǔn)” 實(shí)施殘疾兒童通報(bào)制度

二、加大國(guó)家財(cái)政對(duì)特殊教育的投入力度 加大國(guó)家財(cái)政預(yù)算特殊教育經(jīng)費(fèi)投入 調(diào)整國(guó)家財(cái)政特殊教育經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)

加大對(duì)中西部特殊教育學(xué)校建設(shè)的財(cái)政投入 改善和提高特殊教育教師待遇

三、分地區(qū)確定殘疾兒童義務(wù)教育普及目標(biāo)和措施

城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)率先實(shí)施殘疾兒童少年義務(wù)教育“零”拒絕

中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)采取多種教育形式擴(kuò)大適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的機(jī)會(huì)

四、采取多種途徑和措施提高殘疾兒童少年的教育質(zhì)量 建立殘疾兒童少年教育指導(dǎo)咨詢委員會(huì)

提高特殊教育學(xué)校殘疾兒童少年教育的針對(duì)性 保障殘疾兒童少年隨班就讀的質(zhì)量 加強(qiáng)對(duì)特殊教育教學(xué)研究的支持力度

五、重視殘疾兒童義務(wù)教育向?qū)W前、高中和職業(yè)教育的延伸 殘疾兒童學(xué)前教育應(yīng)該納入國(guó)家義務(wù)教育范疇 大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育 重視殘疾學(xué)生高中教育的發(fā)展

六、多種途徑和措施擴(kuò)大特殊教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn) 支持特殊教育專業(yè)的發(fā)展

扶持普通師范院校開設(shè)特殊教育專業(yè)講授有關(guān)內(nèi)容 多種途徑培訓(xùn)在職特殊教育教師

思考題

試總結(jié)國(guó)際特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。

第五篇：特殊教育

一章：關(guān)愛理解，家校合作

假如我有這樣一位親人，希望他能微笑面對(duì)一切，學(xué)校的老師多與他交流，同學(xué)能真誠(chéng)地幫助他，不要嘲笑，一起玩，一起學(xué)習(xí)，多給予他信心和鼓舞，拋開自卑，建立信心。給他一個(gè)溫馨、平等、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入集體環(huán)境，感受到大集體的溫暖。

二章：

1、關(guān)愛智障孩子，鼓勵(lì)幫助。

在11年的教學(xué)生涯中，我接觸過(guò)一些智力障礙的學(xué)生，他們的障礙情況不一樣，輕重程度也不一樣，他們的表現(xiàn)是感知和行動(dòng)比較遲緩，語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，容易引起興奮，有時(shí)會(huì)發(fā)出怪異的叫聲，情緒變化快，但他們但內(nèi)心是純凈的。作為老師，我們要充滿愛心、耐心和細(xì)心，一視同仁的對(duì)待他們。

2、智障孩子的主要特征

小六因?yàn)榇竽X炎造成智力低下，生活幾乎無(wú)法照顧自己，但他對(duì)捏泥人情有獨(dú)鐘。智力障礙主要的特征是：

1、交往能力差

2、注意力不集中

3、語(yǔ)言表達(dá)能力差

4、意志力比較薄弱，與人交往較難

4、感知能力差。

3、特殊孩子特殊教育

日常生活和教學(xué)中，首先要有耐心、愛心和細(xì)心，平等地對(duì)待他們。其次，讓班級(jí)里的孩子多與其親近，讓他們樹立自信，最后通過(guò)家校合作的教學(xué)策略。

三章：結(jié)合電影《與光同行》談?wù)勛蚤]癥孩子的特征 自閉癥又叫“孤獨(dú)癥”，自閉癥兒童也叫“星星的孩子”。他們主要特征：

1、對(duì)別人的問題不回答或者答非所問，經(jīng)常盯著一個(gè)事情出神，沉浸在自己的世界；和別人說(shuō)話不看人，沒有眼神上的交流；喜歡咬指甲；特別喜歡動(dòng)畫片；對(duì)聲音比較敏感，稍吵的聲音他就會(huì)捂住耳朵

2、自閉癥孩子對(duì)人沒有興趣，只對(duì)物體有興趣

3、不喜歡與人交流

4、重復(fù)別人的說(shuō)話

5、感覺器官比較遲鈍，但情緒比較興奮

6、典型的動(dòng)作：甩手，踮起腳尖走路等。

四章：富二代施寧杰表現(xiàn)在愛面子、對(duì)人無(wú)禮；不思進(jìn)取，喜歡玩。如果我是他的老師，我會(huì)結(jié)合家校合作，“解鈴還需系鈴人”改善家庭環(huán)境，進(jìn)行情感教育，樹立正確的人生觀，從其內(nèi)心入手。

五章：拼寫和閱讀障礙和特征

《地球上的星星》主人公尹桑不管怎么努力都寫不好那些字母，總是把相似的單詞混淆，在認(rèn)字過(guò)程中出了問題，在“閱讀”和“書寫”時(shí)不能通過(guò)聲音和圖像結(jié)合起來(lái)理解字詞的意思。我認(rèn)為教育是引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)，讓孩子健康成長(zhǎng)，順著自己的方向，走一條屬于自己的路。

六章：愛，其實(shí)很簡(jiǎn)單—請(qǐng)關(guān)注障礙孩子

首先，要熱愛孩子，尊重孩子，隨機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?。讓孩子健康快樂成長(zhǎng)。其次是培養(yǎng)自強(qiáng)不息精神。再次，讓他們有克服困難的勇氣。

七章：

1、堅(jiān)持耐心關(guān)愛聽障孩子

教育教學(xué)活動(dòng)要與聽障學(xué)生語(yǔ)言能力相結(jié)合，各科老師都結(jié)合所教內(nèi)容、所教科目，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的語(yǔ)言，以順利開展各種各樣教育教學(xué)活動(dòng)。

2、注重聽障孩子，注重他們的心理特點(diǎn)

1、用一顆博愛的心牽著海倫勇敢往前走

2、利用興趣打開學(xué)習(xí)之門

3、走進(jìn)大自然，親近大自然

4、在游戲中快樂學(xué)習(xí)

5、多閱讀兒童古詩(shī)和故事，讓他們樹立榜樣學(xué)習(xí)。

八章：

主題1：愛的教育—保護(hù)視障兒童

在班級(jí)里，我會(huì)這樣安排：

1、教育全體學(xué)生要尊重和接納這個(gè)特殊的同學(xué)，并力所能及的幫助他

2、上課時(shí)，作為老師，注意語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速緩慢些

3、尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)獨(dú)立自理能力

4、讓視障孩子感受生活的美好，親近大自然。

2、關(guān)愛視障孩子，感知世界

1、早早期為他們提供發(fā)展的條件，加上科學(xué)的訓(xùn)練

2、對(duì)兒童的感知覺訓(xùn)練在有效的游戲、活動(dòng)當(dāng)中

3、和語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并注意準(zhǔn)確的邏輯性和準(zhǔn)確性。

3、鼓勵(lì)智障孩子克服困難

從電影《視盲》里，我們不能輕視視力障礙孩子，只要給予適當(dāng)?shù)慕逃?，他們有易于正常人的毅力，?huì)創(chuàng)造出奇跡的。在平常生活中，他們發(fā)生困難時(shí)，應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)他們通過(guò)自我的力量，探索克服困難的途徑和方法。

2、幫助孩子排除心理障礙，大膽說(shuō)出自己的想法。

4、教育視障孩子的必要性和重要性

假如我們現(xiàn)在不教育視障學(xué)生，他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活肯定會(huì)收到很大的影響，接受教育，特別是接受特殊教育，他們可以從事自己感興趣的職業(yè)，能更大的揮發(fā)出他們的興趣、愛好、特產(chǎn)，充分地展示并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而融入主流社會(huì)。