第一篇：農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策

農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策

跑馬場聯(lián)小李長江

藝術(shù)能陶冶人的情操，凈化人的靈魂。在學(xué)校教育中，藝術(shù)課與其它學(xué)科互相滲透，尤其對德育工作的開展有很大的促進(jìn)作用。但我們也無法回避這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：在農(nóng)村小學(xué)，藝術(shù)教育的發(fā)展仍面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

下面就農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀及對策談一談自己的看法。

一、農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育形狀分析。

1、藝術(shù)教育被忽視。

不少學(xué)校對藝術(shù)教育重視不夠，缺乏正確的認(rèn)識。即使在課程表上體現(xiàn)了規(guī)定的音樂課時(shí)量和美術(shù)課時(shí)量。但在執(zhí)行中，有的被敷衍了事，成了唱歌課、圖畫課，有的被語、數(shù)等主課占用。安排在課表中的音樂課、美術(shù)課形同虛設(shè)，隨意性較強(qiáng)，一學(xué)期沒有上過幾節(jié)藝術(shù)課，使學(xué)生不能接受應(yīng)有的藝術(shù)教育，造成大多數(shù)的農(nóng)村孩子缺乏藝術(shù)知識和技能，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)低。

2、專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏。

從一定意義上講，教師的質(zhì)量決定著學(xué)生的質(zhì)量，教師的水平?jīng)Q定著學(xué)生的水平。藝術(shù)課程師資力量嚴(yán)重缺乏是造成現(xiàn)狀的原因之一。

農(nóng)村小學(xué)中，有的學(xué)校教師編制較為寬松，有藝術(shù)課教師。但受過藝術(shù)專業(yè)化、系統(tǒng)化教育和培訓(xùn)的為數(shù)甚少，很多藝術(shù)課教師都是半路出家，對音樂、美術(shù)等專業(yè)知識了解甚少。藝術(shù)課往往局限于單純的課堂音、美知識的傳授，甚至停留在“唱唱、畫畫”的淺層面上。嚴(yán)重制約了小學(xué)藝術(shù)課程的發(fā)展。

相反，有的學(xué)校由于教師編制緊張，音樂課、美術(shù)課完全由語、數(shù)等“主課”教師兼教，在“應(yīng)試教育”框架下，藝術(shù)教育幾乎被貶到可有可無的地位。在“考，考，考，教師的法寶”、“分，分，分，學(xué)生的命根”的日子里，有時(shí)連“唱唱、畫畫”也被擠縮掉。與藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際需要存在著較大的差距。

同時(shí)，由于學(xué)校對小學(xué)藝術(shù)教育不受重視，把藝術(shù)課看作“雜課”，安排一些年老體弱的教師教藝術(shù)課。沒有建立藝術(shù)教育的評價(jià)、測試體系，致使教師的教學(xué)無壓力，無動力，應(yīng)付了事。

3、條件制約，教學(xué)設(shè)備短缺

學(xué)校對藝術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投入甚少，藝術(shù)教學(xué)設(shè)備簡陋、配置不足，有的學(xué)校能有電子琴、畫夾、顏料等教學(xué)用具就不錯了，更不用說能配備音樂、美術(shù)專用教室。嚴(yán)重阻礙農(nóng)村藝術(shù)教育的開展，更談不上開展藝術(shù)實(shí)踐活動。

4、學(xué)生家長認(rèn)識不夠。

在農(nóng)村，學(xué)生家長的思想封閉，觀念陳舊，文化素質(zhì)低，知識面窄。由于長期受應(yīng)試教育的影響，他們只關(guān)心孩子語數(shù)等“主課”的學(xué)業(yè)，認(rèn)為自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是畫家的“料”。音樂和美術(shù)，孩子學(xué)與不學(xué)，教師教與不教，沒有多大關(guān)系，以至輕視甚至阻礙孩子學(xué)習(xí)音樂和美術(shù)。對于學(xué)校的一些相關(guān)的藝術(shù)活動，家長也不支持，有的甚至阻礙。

二、農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的對策

針對農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，我認(rèn)為從以下幾方面采取措施效果較好。

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識和培訓(xùn)師資是首要任務(wù)。

現(xiàn)在，我縣農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教師嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象已得到縣教育局的高度重視。教育局對全縣農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)課教師實(shí)行定期集中培訓(xùn)工作。這是我們值得欣慰的。因?yàn)?，“藝術(shù)不是簡單的說教，審美不能依靠灌輸”，只有藝術(shù)教師的專業(yè)水平提高了，才能真正提高學(xué)生的藝術(shù)水平。

2、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育硬件建設(shè)。

音樂、美術(shù)器材的配置是開展藝術(shù)教育的重要條件之一，也是順利實(shí)施藝術(shù)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。應(yīng)利用有限的教育資金，購置各類音、美教學(xué)器材，使學(xué)校的音、美器材配備上規(guī)模、上檔次；另外，也可自制部分教學(xué)用具和器材。如簡易的畫夾、畫架、畫板等，鼓勵學(xué)生自帶或自購一些民間樂器。

3、開齊、開足、開好藝術(shù)課，狠抓藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)村小學(xué)應(yīng)嚴(yán)格按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)開齊、開足、開好音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程。不能像以前那樣把藝術(shù)類課程當(dāng)成是可有可無的課，也不能走走形式每周上一節(jié)不專業(yè)的“唱唱、畫畫”的單調(diào)模式的課。

開齊、開足容易做到，但開好卻大有文章可做。因?yàn)椋芭d趣是最好的老師”。老師“教”應(yīng)該“以人為本”、“以人的發(fā)展為中心”，教學(xué)形式應(yīng)更靈活。要大力加強(qiáng)多媒體電化教學(xué)手段在藝術(shù)課中的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更直觀，如精心繪制板報(bào)，設(shè)計(jì)圖案、書簽，精心制作投影膠片等。要積極開展藝術(shù)課教研活動，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓音、美教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)依然是藝術(shù)教育的主渠道，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃要求開足藝術(shù)課程，經(jīng)常檢查督導(dǎo)，保證藝術(shù)教學(xué)落到實(shí)處。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，明確藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)目的，深化藝術(shù)教育改革，加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)研究，積極開展藝術(shù)教研活動，相互交流經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用

多種形式的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，構(gòu)建生動活潑的藝術(shù)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高藝術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

4．廣泛開展興趣小組活動，活躍校園文化活動，為藝術(shù)教育營造良好的氛圍。

提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，需要學(xué)校為他們營造一個(gè)良好的氛圍。通過校園文化活動提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)是有效的途徑。學(xué)?？沙闪⒏鞣N興趣小組，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的相應(yīng)基礎(chǔ)、特長和愛好自愿參加，我們成立了書法、舞蹈、電子琴、繪畫、秧歌等興趣小組，學(xué)生全員參加。為展示學(xué)生的創(chuàng)造成果，學(xué)校定期舉行書畫等藝術(shù)作品展示，舉辦歌詠、舞蹈、器樂演奏、秧歌比賽，并開展評獎活動。這些活動最能引起孩子們的興趣，豐富學(xué)生的精神生活，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)展特長，使他們接受藝術(shù)的感染和熏陶。

農(nóng)村藝術(shù)教育的起點(diǎn)較低，決定了農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育之路更艱難。我們要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造條件，營造良好氛圍，著力特長師資隊(duì)伍的建設(shè)，讓農(nóng)村小學(xué)的孩子與城市的孩子一樣接受藝術(shù)的熏陶，享受優(yōu)質(zhì)教育，走在同一起跑線上，讓藝術(shù)之花開遍農(nóng)村小學(xué)校園。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀與對策

農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與思考

旬陽縣城關(guān)鎮(zhèn)瓦渣河小學(xué)

吉子遠(yuǎn)

新世紀(jì)，黨和國家把“三農(nóng)”放在首位，不僅取消了一切涉農(nóng)稅費(fèi)，而且一系列惠農(nóng)支農(nóng)政策相繼出臺——糧食直補(bǔ)、農(nóng)機(jī)家電車輛購臵補(bǔ)貼、農(nóng)村新型醫(yī)療補(bǔ)助等。同時(shí)加大了農(nóng)村學(xué)校的資金投入——建教學(xué)樓、修水泥路、建微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室，統(tǒng)配實(shí)驗(yàn)儀器，逐年提高經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。盡可能的讓農(nóng)村孩子和城里孩子享受同樣的教育資源。但是，農(nóng)村師資隊(duì)伍整體素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的需要，在一定程度上制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師隊(duì)伍是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源，是教育事業(yè)的第一資源。教育事業(yè)的改革和發(fā)展，必須充分發(fā)揮廣大教師的重要作用，必須把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在更加突出的戰(zhàn)略位臵。

我們旬陽縣城關(guān)鎮(zhèn)地處旬陽政治、文化、經(jīng)濟(jì)中心，師資力量總體相對雄厚，教育教學(xué)質(zhì)量處于全縣前列，但區(qū)域間發(fā)展極不平衡，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)極不合理且相對缺員，農(nóng)村學(xué)校教師的現(xiàn)狀怎樣？如何提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)？對此，我就農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題進(jìn)行些探討。

一、農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀

近年來，農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了明顯提高，但仍存在以下幾個(gè)方面的問題：一是教師數(shù)量偏少。雖然國家給農(nóng)村學(xué)校送來了遠(yuǎn)程教育模式，配齊了資源，但僅僅是有了教學(xué)模式的資源，而新的教育技術(shù)和新的教學(xué)手段，必須靠教師去操作，沒有教師怎么行？農(nóng)村學(xué)校教師大多都是一人任多科教學(xué)，教學(xué)任務(wù)較重，怎能很好的發(fā)揮先進(jìn)的信息技術(shù)作用呢?城里學(xué)校各科有專職教師，使用多媒體比較容易；農(nóng)村學(xué)校教師一師多用，雖然也使用多媒體，但無法達(dá)到有效教學(xué)。個(gè)別教學(xué)點(diǎn)仍存在一校一師的現(xiàn)象。二是教師結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。中老年教師與年輕教師 數(shù)量相差懸殊，村級完小和教學(xué)點(diǎn)中老年教師約占60％，年輕教師約占40％；教師所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不相吻合。三是農(nóng)村教師業(yè)務(wù)水平不高。由于近年來大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，大部分教師學(xué)歷都已達(dá)標(biāo)，取得了國家承認(rèn)的?？坪捅究茖W(xué)歷，但實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒有同步提高，難以適應(yīng)當(dāng)前課改的要求。更有部分老教師享受國家“民轉(zhuǎn)公”政策，知識水平和教學(xué)能力較低，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)尚難勝任，更何談素質(zhì)教育。

二、教師隊(duì)伍存在問題的原因

根據(jù)調(diào)查分析，造成農(nóng)村教師數(shù)量偏少、結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、教育教學(xué)水平不高的主要原因有以下四個(gè)方面：

一是生活環(huán)境較差，教師不愿在農(nóng)村工作。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、自然條件艱苦、交通不便、信息閉塞，甚至最起碼的辦公設(shè)備和起居條件都不具備，大部分教師不愿到條件艱苦的偏遠(yuǎn)農(nóng)村工作。一些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的農(nóng)村教師想方設(shè)法通過各種渠道涌向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)達(dá)的城區(qū)工作，有的干脆跳出教育部門，改行從事其他工作，剛畢業(yè)的大中專生本身根本不愿意到偏僻農(nóng)村應(yīng)聘。況且由于城關(guān)鎮(zhèn)整體超編多年來并沒有招聘大中專畢業(yè)生。

二是考核晉職導(dǎo)向的影響。目前，農(nóng)村學(xué)校雖然實(shí)施從單純的考試成績論優(yōu)劣的評價(jià)方法轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性的全面評價(jià)，但是，考核及晉職城鄉(xiāng)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，人員相對充足和人員匱缺同樣對待，這樣越是艱苦農(nóng)村小學(xué)考核優(yōu)秀比例越低，前年我所在的瓦渣河小學(xué)10 人無一人優(yōu)秀，晉升職稱也存在這種現(xiàn)象，我所在的廟嶺輔導(dǎo)站中級職稱比例只占25﹪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全鎮(zhèn)平均比例，而城區(qū)某些小學(xué)中級職稱比例高達(dá)近50﹪。

三是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教師福利待遇偏低?，F(xiàn)在國家實(shí)行義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，學(xué)生不交任何費(fèi)用，學(xué)校沒有經(jīng)濟(jì)來源，而當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展又相對滯后，教師工資福利待遇偏低，再加之實(shí)施“雙高普九”，創(chuàng)建教育強(qiáng)縣,學(xué)校背負(fù)了沉重的債務(wù)，致使學(xué)校長期負(fù)債運(yùn)轉(zhuǎn)，教師的福利待遇無力改善。四是農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)。農(nóng)村教師隊(duì)伍起點(diǎn)學(xué)歷偏低，絕大多數(shù)達(dá)標(biāo)學(xué)歷主要通過、“函授”方式取得的，相當(dāng)一部分師資是民轉(zhuǎn)公，急需進(jìn)行教學(xué)水平提高培訓(xùn)。但大多數(shù)農(nóng)村教師因?qū)W校教師不足，無法協(xié)調(diào)其他教師代課，而且培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會極少，致使教師繼續(xù)教育受到局限。

為了促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校新課程教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該采取應(yīng)對措施，我本人覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手應(yīng)對：

一是加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資力量

民族振興的希望在教育，教育振興的希望在教師。教師的肩上一頭挑著民族的希望和未來，一頭挑著千家萬戶的幸福與前途，是過去與未來之間活的環(huán)節(jié)，是克服人類無知與惡習(xí)最重要的社會成員，是崇高而偉大的歷史人物與新一代之間的中介人。只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生。要想教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，就要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師資力量。長期以來，城區(qū)、城郊教師嚴(yán)重超編，農(nóng)村學(xué)校教師少，年輕教師大量活動調(diào)動到城區(qū)、城郊；農(nóng)村學(xué)校教師老齡化特別嚴(yán)重，能留住的教師大都是出生農(nóng)村的老教師，年輕的教師留不住，因?yàn)樗麄兇蠖及鸭彝ソ⒃诔菂^(qū)。從這個(gè)角度講，政府及教育行政部門要出政策、定措施，充分確保農(nóng)村學(xué)校師資力量，要做到，既來之則安之，要他們有在城區(qū)一樣的工作激情和敬業(yè)精神。

二是要加大財(cái)政對農(nóng)村教育的投入，不斷改善辦學(xué)條件。改善農(nóng)村學(xué)校的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，并且政策盡可能向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)傾斜。加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校的危房改造、校舍建設(shè)、必需的教學(xué)儀器設(shè)備和圖書資料的購臵等，切實(shí)改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，優(yōu)化教育環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)教育差距，進(jìn)一步夯實(shí)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)。

三是要加強(qiáng)繼續(xù)教育，不斷提高農(nóng)村教師教學(xué)水平。對教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)本學(xué)區(qū)、本校點(diǎn)的實(shí)際情況，采取靈活多樣的方式，把優(yōu)秀教育工作者“請進(jìn)來”，讓我們的教師“走出去”，學(xué)習(xí)別 人的先進(jìn)教育理念，不斷提高自身的教學(xué)水平。一是增加教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，對全體教師采取輪流學(xué)習(xí)的方式，每校每學(xué)期安排一至二名教師到市、縣進(jìn)行提高培訓(xùn)，定期組織教師到其它學(xué)校進(jìn)行聽課，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；二是聘請專家學(xué)者來校講課講學(xué)，以幫助教師增長新知識，開闊新視野，進(jìn)一步傳遞現(xiàn)代教育理念、先進(jìn)的教學(xué)方法；三是加強(qiáng)教師每的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以充分利用暑假，以校為單位組織教師開展集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)；四是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為單位，組織開展好平常教研活動，每學(xué)期可組織一至二次的學(xué)區(qū)教研活動，學(xué)區(qū)教研活動涉及的人數(shù)不多，范圍小、規(guī)模不大，便于組織，有利于同學(xué)科、同年級的教師在一起互相切磋教法，探討在教學(xué)過程中的遇到的困惑，互相取長補(bǔ)短，共同提高教學(xué)水平。

五是要提高教師福利待遇，切實(shí)解決教師后顧之憂。提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，留住優(yōu)秀教師關(guān)鍵所在就是要大幅度提高農(nóng)村教師的收入水平，目標(biāo)就是盡量讓在農(nóng)村小學(xué)工作的教師收入高于城鎮(zhèn)教師。通過提高農(nóng)村教師的收入和待遇，使農(nóng)村教師成為令人仰慕的職業(yè)，有令人羨慕的收入，這樣才能留得住人。解決了教師的待遇，提高了他們的收入水平，留住了教師的心，農(nóng)村教育才有希望。一是實(shí)行農(nóng)村教師特殊津貼制度，津貼的標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到穩(wěn)定農(nóng)村師資隊(duì)伍吸引城市教師到農(nóng)村學(xué)校工作的目的，除了與城鎮(zhèn)教師享受同等待遇的前提下，可適當(dāng)增加農(nóng)村教師的生活補(bǔ)助費(fèi)、交通費(fèi)及下鄉(xiāng)補(bǔ)助費(fèi)；二是建立優(yōu)秀教師獎勵基金，在嚴(yán)格考核其教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，分層次給予一定數(shù)量的獎勵，以激發(fā)骨干教師的工作熱情；三是要切實(shí)解決好農(nóng)村教師的住房問題，讓他們有一個(gè)安靜、舒適的辦公、休息場所，使他們能夠靜心、全心投入教育教學(xué)，以創(chuàng)造最佳教學(xué)業(yè)績。

六是應(yīng)當(dāng)落實(shí)各項(xiàng)優(yōu)惠政策，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。為了穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，必須把政府的優(yōu)惠政策落到實(shí)處。一是正確評價(jià)農(nóng)村教育，對農(nóng)村學(xué)校及教師的評價(jià)不能搞一刀切，要有農(nóng)村學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是農(nóng)村教師或到農(nóng)村工作的城市教師在職稱評聘上，要放寬條件，不受指 標(biāo)的限制；三是城鎮(zhèn)教師職稱晉升時(shí)要求必須在農(nóng)村學(xué)校工作一定時(shí)間才可聘用和晉職；四是落實(shí)城鄉(xiāng)教師交流制度，把城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)秀教師派到農(nóng)村學(xué)校支教，農(nóng)村的教師定期到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不走過場，落實(shí)到位；五是調(diào)整農(nóng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)，對非專業(yè)的教師，由縣級師訓(xùn)教研中心定期培訓(xùn)，切實(shí)提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展；六是推行農(nóng)村教師本土化，在一些邊遠(yuǎn)、貧窮地方可以定向培養(yǎng)一些年輕的大中專生到那里任教。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與對策

農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀及對策

目前，就農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍而言，由于多種原因的影響，有相當(dāng)一部分教師的教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一（主要是教師教，學(xué)生模仿和記憶），手段落后（主要是粉筆和黑板），課堂缺乏雙向互動，缺少師生溝通交流，部分教師自身的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力不能適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，由此影響著我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。所以提高農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，已經(jīng)變得非常重要。

在新課程改革的大背景下，教師在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)也要發(fā)展自己。

農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及原因分析：

一、農(nóng)村小學(xué)教師老齡化趨勢明顯。

以我們周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)為例，小學(xué)教師整體上出現(xiàn)了隊(duì)伍的“老齡化”現(xiàn)象，特別是撤區(qū)建鎮(zhèn)時(shí)的區(qū)工所所在地的中心小學(xué)尤其突出。農(nóng)村教師老齡化趨勢令人擔(dān)憂。因?yàn)檫@部分年紀(jì)較大的教師，大部分是接班補(bǔ)員和民辦轉(zhuǎn)公辦教師，只有少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作，教法陳舊，觀念落后，知識結(jié)構(gòu)老化，知識面窄，面對新形勢下的素質(zhì)教育、改革后的義務(wù)教育新課程，往往覺得力不從心，教學(xué)可謂“老虎咬刺豬-無處下手”。

原因分析：農(nóng)村小學(xué)教師“老齡化”趨勢明顯，急需補(bǔ)給“新鮮血液”。然而卻一時(shí)不能如愿。其主要原因如下：

①“進(jìn)口”難。一是60、70年代“兩條腿”走路，把學(xué)校辦到家門口，大批未經(jīng)培訓(xùn)的人員走上講臺當(dāng)起了教師，80、90年代就陸續(xù)轉(zhuǎn)成了公辦教師，特別是2007年代招工教師、文化素養(yǎng)、知識基礎(chǔ)、教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)80%以上是一塌糊涂。二是實(shí)行計(jì)劃生育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展促成人口的自然移民（經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、高山向平壩、農(nóng)村向城鎮(zhèn)移民）等原因，逐步出現(xiàn)小學(xué)教師“超編”現(xiàn)象。編制的硬性規(guī)定把“進(jìn)口”卡死，新教師難以充實(shí)。所以造成了，農(nóng)村小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)一直沒有很大改觀。

②“留不住”。農(nóng)村小學(xué)條件艱苦，教學(xué)設(shè)施落后，即使有年輕教師分配在那兒從教，又因?yàn)榉N種原因，留不住“人才”。年輕教師也許通過自身三五年的努力，成熟了、成材了便調(diào)往條件好的小學(xué)或初中，或調(diào)往縣城或離縣城近的小學(xué)任教。

2、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)水平不高，教育教學(xué)水平低、教學(xué)效果差。

農(nóng)村小學(xué)青年教師學(xué)歷較高，大部分參加?？苹虮究频淖钥肌⒑?，中老年教師參加學(xué)歷進(jìn)修提高的不多。更為突出的是高學(xué)歷低水平。專業(yè)水平12%左右的教師不適應(yīng)目前的教學(xué)工作，52%處于適應(yīng)期教師，專業(yè)較好的教師占31%左右，骨干教師嚴(yán)重缺乏，僅占5%左右。

課堂教學(xué)的實(shí)際情況：觀念陳舊，仍受傳統(tǒng)思想束縛，主要是在傳授書本知識，“一言堂”現(xiàn)象仍然較普遍。基本教學(xué)模式仍是“灌輸——接受”式，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是“聽講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)”，自主探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有形成；課堂缺乏雙向互動，師生缺少交流。許多教師仍然沒有學(xué)生意識、問題意識，離開教材教參無法上課；部分教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、材料作用認(rèn)識不清，理解不深，備課上課抓不住重點(diǎn)，突不破難點(diǎn)，開發(fā)課程資源能力缺乏，大部分教師工作兢兢業(yè)業(yè)，但大都以完成教學(xué)進(jìn)度為主要目標(biāo)，對學(xué)生是否有真正的發(fā)展關(guān)注不夠，“嚴(yán)而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分課堂的真實(shí)寫照。

原因分析：①隨著教師年齡增大，對繼續(xù)教育缺少內(nèi)在動力，因而教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變較慢或沒有轉(zhuǎn)變；②教學(xué)工作負(fù)擔(dān)沉重，事務(wù)纏身成了大部分教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)巨大障礙。農(nóng)村小學(xué)一般按主干學(xué)科配置教師，一般來說語數(shù)教師都要兼任其它學(xué)科的教學(xué)工作，個(gè)別學(xué)校包班上課。備課、上課、批改、輔導(dǎo)以及應(yīng)付各種提升專業(yè)為名的培訓(xùn)、考試，讓很多教師疲于奔命，繁忙事物占據(jù)了教師大量時(shí)間，教師自主活動，自我發(fā)展時(shí)間欠缺。教師的日常事物又常常缺乏專業(yè)性，對教師專業(yè)自主性，專業(yè)判斷要求較少，甚至根本不需要教師“像教師一樣思考”。在這些事務(wù)活動中，教師的專業(yè)決策、判斷等專業(yè)特性不可避免地會受到貶低和抑制，從而影響了教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響整體素質(zhì)的提高；③教師自己忽視了自身的發(fā)展。學(xué)校一直都被當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，日積月累，長期被當(dāng)作工具的教師就真的把自己當(dāng)作工具對待，把全副精力用在學(xué)生的學(xué)業(yè)上，忘記或忽視了自身同樣有發(fā)展的需要。長此以往，就完全失去了自身發(fā)展的意識和愿望，只能在外力的驅(qū)使下亦步亦趨。

3、農(nóng)村教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力差。

農(nóng)村小學(xué)教師能熟練操作電腦的只占6%，一般的占19%，不會用的占75%，能熟練利用多媒體軟件制作課件的更是少之又少，大部分教師不會制作，對網(wǎng)絡(luò)的利用能力不強(qiáng)。除了要參加課堂教學(xué)等比賽活動外，很少有教師為平時(shí)的教育教學(xué)上網(wǎng)搜索查閱資料。

原因分析：①對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有引起重視，部分教師用網(wǎng)絡(luò)去娛樂的時(shí)間多于用來學(xué)習(xí)的時(shí)間。②缺乏必要的設(shè)備設(shè)施。

4、教師教科研意識淡薄，能力不高。

多數(shù)教師（特別是老教師）不大重視教育科研，或者不知道怎樣從事教育科研；很少有教師寫教后記或教學(xué)反思，校內(nèi)公開課沒有開或開得也不多，即使開課，效果也不高；教師自己或?qū)W校訂有部分教學(xué)書刊，平時(shí)閱讀較少，大部分教師只在寫論文時(shí)作為資料查閱，更多教師在長年的教學(xué)過程中墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無創(chuàng)新。

原因分析：

①農(nóng)村學(xué)校教研組工作癱瘓或教研實(shí)效低，沒有形成濃厚的教研氛圍，或缺少相應(yīng)的指導(dǎo)，個(gè)別學(xué)校幾乎沒什么教育科研活動。有些學(xué)校即使有教研活動，也只是組織教師在校內(nèi)上公開課，組織教師聽課、評課，因?yàn)槔碚撍讲桓撸栽u課也常流于形式，學(xué)校有教研課題，但研究力度不夠，不深入，出不了真正的成果，教研活動缺乏實(shí)效，教師積極性也不高。

②教師閱讀的空白。沒有反思的習(xí)慣，種種原因，教師沒有參與閱讀或閱讀很少，科研意識、捕捉教研問題的意識能力便隨之弱化。

③另外，教師群體中彌漫著一種明顯的保守主義文化，教師職業(yè)在許多農(nóng)村教師眼中是一個(gè)安定的、平穩(wěn)的缺乏挑戰(zhàn)性的可以年復(fù)一年、日復(fù)一日重復(fù)的職業(yè)。教師年復(fù)一年、日復(fù)一日地去重復(fù)習(xí)慣了的行為方式，卻很少分析自己行為背后所隱含的信念和價(jià)值觀，更淡不上對之進(jìn)行批判性的反思。

④經(jīng)費(fèi)緊缺，由于保障制度的改革，加之學(xué)?！捌站拧睍r(shí)的舉債建設(shè)，經(jīng)費(fèi)緊張，校長分之無術(shù)，無法保障教研經(jīng)費(fèi)。

⑤缺乏農(nóng)村教師展示的舞臺。

5、教師群體團(tuán)隊(duì)意識、合作意識不強(qiáng)。

農(nóng)村小學(xué)教師參與各項(xiàng)比賽常被視作是教師個(gè)體的事，群體協(xié)作意識與能力不強(qiáng)。

原因分析：教師群體中流行著一種中庸的潛規(guī)范。許多教師發(fā)展的動力源泉在于教師之間的競爭，而對絕大多數(shù)農(nóng)村教師來說，他們所期望的并非超過同事，而是不要被同事落下。與此同時(shí)，他們更希望同事群體停留在與自己相當(dāng)?shù)膶哟紊?，所以教師群體團(tuán)隊(duì)意識、合作意識有待加強(qiáng)。

6、教師外出聽課、參加培訓(xùn)的機(jī)會較少。

由于經(jīng)濟(jì)、信息等方面的原因，農(nóng)村教師外出聽課、培訓(xùn)的機(jī)會較少。除了縣里組織的主題構(gòu)建、新課程培訓(xùn)等全員培訓(xùn)外，外出聽課、參加培訓(xùn)的教師是極少數(shù)。對于外出聽課與培訓(xùn)，較多的中老年教師顯得無所謂，反正聽完課、培訓(xùn)完回到學(xué)校仍然是穿新鞋走老路，他們用的大多還是舊方法、老經(jīng)驗(yàn)。但大多數(shù)中青年老師和部分老教師對培訓(xùn)與聽課較為贊成，在課程改革的大潮中，農(nóng)村教師們對新課程教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面的知識技能培訓(xùn)比較需求和渴望。提高農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的幾點(diǎn)建議：

1、加大教育投入，改善辦學(xué)設(shè)施。

加強(qiáng)農(nóng)村教育投資，改善辦學(xué)條件，創(chuàng)造有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的良好環(huán)境，如配置電腦、多媒體教室、閱覽室等，為提高農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)創(chuàng)造良好的外部條件。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，研訓(xùn)一體。

農(nóng)村小學(xué)，因教育信息閉塞，缺少必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單

一、老化等等。所以上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要派出教師對他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。培訓(xùn)指導(dǎo)要落到細(xì)處、實(shí)處。同時(shí)，學(xué)校可結(jié)合縣級的培訓(xùn)，在本校開展“校本教研”、“信息技術(shù)培訓(xùn)”、“教師基本功培訓(xùn)”、“終身學(xué)習(xí)與發(fā)展培訓(xùn)”、“課堂教學(xué)、教科研能力培訓(xùn)”等等。

通過“崗位練兵”、“研訓(xùn)一體”的方式方法，讓老師轉(zhuǎn)變觀念，形成技能，扎扎實(shí)實(shí)提高專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)新型教師職業(yè)需求。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校開展教研活動要講求實(shí)效，要突破教師個(gè)人備課的模式，形成集體備課氛圍，突破課后“形式主義的評課”，形成同伴真誠互動評價(jià)模式，突破走過場，形成“專業(yè)引領(lǐng)”、個(gè)人積極反思、寫案例的好風(fēng)氣。同時(shí)制定“走出去、請進(jìn)來”的教研思路。

3、減輕負(fù)擔(dān)，提高待遇。

充實(shí)農(nóng)村小學(xué)教音、體、美、英語、科學(xué)、心理健康等專職教師，從而減輕教師因包班、兼課等帶來的繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而保證教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇，使學(xué)校能“留住”優(yōu)秀教師。

4、文化熏陶，形成氛圍。

每個(gè)學(xué)校都有自己多年的文化積淀。它是一股力量，有一種內(nèi)在的精神引領(lǐng)著老師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)利用送文化傳統(tǒng)營造氛圍，讓教師感受、傳承文化，吸收其精髓，如營造文化氛圍，開展多層次的活動。在活動中，讓教師展示自己的才藝、舒展情緒，增加全體教師凝聚力，增強(qiáng)群體合作意識、團(tuán)體意識，消除教師群體“中庸規(guī)范”帶來的消極影響。

5、學(xué)會反思，提升素質(zhì)。

在促成教師專業(yè)發(fā)展眾多可能途徑中，教師工作實(shí)踐的“反思”因?yàn)橛兄?dú)特的優(yōu)勢，而受到較大重視。可以說“反思”已成為當(dāng)前推進(jìn)課程改革和教師自我完善的重要方法。

我們覺得農(nóng)村小學(xué)教師要學(xué)會反思，學(xué)校就必須對教師提供相應(yīng)的組織或幫助，解決多種困難，建立、完善一系列制度，如集體備課制度、聽課制度、聽課筆記公開制度、教研學(xué)習(xí)制度、師徒結(jié)對“傳幫帶”制度等等；每一階段后，學(xué)校要提醒教師將資料進(jìn)行收集、梳理，挖掘有價(jià)值的教育資源，進(jìn)行歸檔總結(jié)，提供教師回顧自己的實(shí)踐的素材，幫助教師提升評價(jià)素養(yǎng)，提高理論水平、反思水平，推動教師發(fā)展，促成教師反思日常化，從而有效提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

6、個(gè)別輔導(dǎo)，分層對待。

教師的氣質(zhì)類型及能力均會有較大的差異，老、中、青年教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)、閱歷的不同，教育教學(xué)能力也存在著差異。所以學(xué)校在推動全體教師進(jìn)步的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注到教師的差異性。對年輕教師的情感度、控制度、個(gè)性、溝通方式等進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，讓每位教師對自己進(jìn)行客觀評價(jià)，知道自己教學(xué)特點(diǎn)，養(yǎng)成正確“歸因”品質(zhì)，使教師能揚(yáng)長補(bǔ)短，促進(jìn)教師個(gè)性化地成長，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注到中老年教師與青年教師在身體狀況、能力、閱歷等方面的不同，在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮到這一差異，“分層對待”對不同年齡層次或年齡段的教師提供不同的目標(biāo)，形成科學(xué)合理的老中青學(xué)術(shù)梯隊(duì)，使中老年教師也要明白自身所面臨的壓力，樹立終身學(xué)習(xí)、接受繼續(xù)教育的觀念，保持、優(yōu)化自身素質(zhì)和能力。

7、考核評比，制定細(xì)則。

鎮(zhèn)中心校應(yīng)制定客觀公正的教師評價(jià)制度，制定切實(shí)可行的教育管理目標(biāo)；考核獎勵的“優(yōu)惠政策”，引導(dǎo)教師走專業(yè)化發(fā)展的道路。

8、建立合理的人才流動制度。

建立向農(nóng)村流動的教師人事制度，建立“支教”制度。（“支教”制度已在我縣實(shí)行）同時(shí)，對農(nóng)村小學(xué)建立穩(wěn)定的供給渠道，并出臺政策，鼓勵優(yōu)秀教師、骨干教師“流”入農(nóng)村小學(xué)，同時(shí)讓農(nóng)村小學(xué)“留”住自己培養(yǎng)的骨干教師。

再就是在農(nóng)村師資配備方面要給予一定的傾斜。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀與對策

農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀及其對策

福建省光澤縣增坊小學(xué)陳志求

課外閱讀是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。開展課外閱讀活動，能使學(xué)生受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。呂淑湘同志也曾指出：同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想大概三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀，這一觀點(diǎn)充分說明了課外閱讀在形成學(xué)生語文能力方面起著重要的作用。然而，由于各方面的原因，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀狀況卻令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、課外閱讀資源貧乏，涉及的范圍十分窄，造成學(xué)生閱讀能力的局限性。一方面在我們農(nóng)村小學(xué)中普遍沒有能力構(gòu)建圖書室，另一方面農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)不寬裕，所以大多不愿意為孩子買課外讀物。在大部分家長與學(xué)生的思想里，形成了優(yōu)秀的作文等同于課外書籍這一狹隘的概念，為了提高作文的能力，更為了考試，只好針對性的買些作文書，所以學(xué)生平時(shí)閱讀的內(nèi)容，作文類占70%以上，很少涉及到古今中外的名著、民間傳說、科幻讀物等。

二．有的學(xué)校雖構(gòu)建了圖書角、圖書廚柜，但也只是擺設(shè)，為檢查所需。因此，學(xué)生的課外閱讀沒有好書讀，也就沒興趣讀；當(dāng)然也不會擠時(shí)間去讀，即使偶爾一讀，目的不明，方法也就不當(dāng)。

1．沒有好書讀。因?yàn)槎鄶?shù)圖書角、圖書廚柜只是擺設(shè)，哪有小學(xué)生喜聞樂見、高質(zhì)量的、緊跟時(shí)代的課外書籍。家中更不用說有藏書，有合適的書。

2．沒興趣讀。書廚、柜中只有一些陳舊的，擺設(shè)的書，學(xué)生閱讀就沒有樂趣，拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，所以不想讀。同時(shí)隨著電視、網(wǎng)絡(luò)等有聲媒體的普及，幾乎占去了學(xué)生所有課外閱讀的時(shí)間。學(xué)生哪會用大量的時(shí)間去面對枯燥乏味的文字？

3．沒有時(shí)間讀。老師、家長對課外閱讀的重要性認(rèn)識不足，長期的應(yīng)試教育，單一的評價(jià)手段，導(dǎo)致語文教師過分看重考試檢測的成績，因此小學(xué)語文課堂教學(xué)大都局限于教材內(nèi)容，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生的課余時(shí)間，不能立竿見影出成績的課外閱讀理所當(dāng)然地受到忽視，數(shù)學(xué)教師的重視程度更是可想而知了。

4．有的學(xué)生雖能調(diào)控課外閱讀的時(shí)間，但目的不明、方法不當(dāng)。學(xué)生們認(rèn)為，看課外書的目的主要是為了考出好成績，贏得教師與家長的表揚(yáng)，只有極少數(shù)學(xué)生是為了增長知識、提高文學(xué)素養(yǎng)。因而，在閱讀中流于形式，重于情節(jié)，大都是囫圇吞棗，粗粗瀏覽，很少品味其中的語文，更不用說關(guān)注內(nèi)容是如何表達(dá)的；也很少做讀書筆記，即使部分學(xué)生有做筆記，也無非是摘抄些所謂好詞佳句。

針對上述問題，要在農(nóng)村小學(xué)生中廣泛、深入開展課外閱讀活動，切實(shí)提高廣大農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的課外閱讀興趣與能力。我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，主要從以下幾方面著手：

一、讓學(xué)生有書讀。首先我們充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，建立校園圖書館，成立“書香讀書社”；購買了上萬冊小學(xué)生喜聞樂見、高質(zhì)量的、緊跟時(shí)代的課外書籍；并對圖書分門別類，把它分成中外名著長篇小說類、童話類、寓言類、民間故事類，科技類，歷史典籍類，道德精品類，學(xué)習(xí)工具類等等，方便學(xué)生借閱。其次我們通過告家長一封信、家訪、家長會等多種形式，宣傳課外閱讀的重要性，鼓勵學(xué)生家長多為孩子買課外讀物，現(xiàn)在很多高年級學(xué)生的藏書量達(dá)到80冊以上。再次我們還建立班級圖書小屋，讓孩子們每天早晨、中午、課間、放學(xué)的時(shí)間都能有圖書借閱，同時(shí)我們還建立了圖書交流制度，讓圖書動起來，達(dá)到資源共享，從而使家長花較少的錢讓孩子能看到更多的課外書。

二、讓學(xué)生有好書讀。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！睍r(shí)下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平，制定了各年級學(xué)生的必讀書目，如二年級學(xué)生的必讀書目為《一千零一夜故事》（注音版）《豪夫童話》（注音版）；三年級學(xué)生的必讀書目為《伊索寓言》《一千零一夜故事》《愛麗斯漫游奇境》《湯姆叔叔的小屋》。與此同時(shí)我們考慮到學(xué)生的閱讀能力的差異性，我們還向?qū)W生推薦了一部分的選讀書目，如《會飛的房子》《大頭兒子與小頭爸爸》《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》《湯姆叔叔的小屋》《福爾摩斯探案選》《月亮寶石》等。這些課外讀物不僅思想健康，學(xué)生閱讀后能使他們從中 1

認(rèn)識真、善、美，樹立正確的審美觀。同時(shí)又考慮到學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，有一定的趣味性，對激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣有很大的幫助。而且還考慮的學(xué)生閱讀的廣度，各方面的書籍都有。

三、讓學(xué)生有時(shí)間讀。留給學(xué)生足夠的課外閱讀時(shí)間，是落實(shí)課外閱讀的前提，蘇霍姆林斯基說過：讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，而是閱讀、閱讀、再閱讀。為此我們一方面要求教師轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂，嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，拋棄機(jī)械重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間、有足夠的精力進(jìn)行課外閱讀。另一方面，我們還建立了課外閱讀時(shí)間保障機(jī)制，即每天午間12：20至13；00為課外閱讀時(shí)間段（我校90%的學(xué)生為寄宿生或寄午生），在此時(shí)間段中，全體學(xué)生可在舒緩的音樂旋律中閱讀，很多學(xué)生完全沉浸在圖書所描繪的情境中，快樂地享受著閱讀所帶來的無窮樂趣。此外我們還將每周一、三、五的早會課，定為課外閱讀反饋交流時(shí)間；并從地方課程中開辟一節(jié)作為課外閱讀指導(dǎo)課。這樣極大的保障了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。

四、讓學(xué)生好讀書。興趣是最好的老師，興趣能調(diào)動學(xué)生積極主動地探求知識，而且學(xué)生對課外閱讀有濃厚的興趣，本身就是課外閱讀實(shí)踐成功的一個(gè)重要標(biāo)志。

1．成立“書香讀書社”。為了滿足部分課外閱讀量大、能力強(qiáng)的學(xué)生，我們特別成立了“書香讀書社”，定期組織他們開展讀書交流探討等活動，極大地滿足了他們的閱讀需求，提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)。

2．建立“書香少年”“書香班級”評選制度。學(xué)校制定了“書香少年”“書香班級”評選標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期進(jìn)行一次評選，在評選中，我們發(fā)現(xiàn)了許多愛讀書、會讀書的學(xué)生和班級。

3．榜樣激勵。教師經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家喜愛讀書的例子，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。與此同時(shí)我們還以身邊的教師和愛讀書、會讀書的學(xué)生為榜樣，在校園的醒目處粘貼教師的讀書寄語及學(xué)生的讀書感言。讓學(xué)生以身邊的人為榜樣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4．建立課外閱讀考級制度。榜樣的激勵力量是暫時(shí)的，為了長久地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，我們特地為學(xué)生創(chuàng)建“增坊小學(xué)課外閱讀考級制度”。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，設(shè)立了七個(gè)等級，每個(gè)等級都規(guī)定了必讀書目與選讀書目以及優(yōu)秀古詩詞背誦篇目等，每學(xué)期初制定本學(xué)期的課外閱讀考級計(jì)劃，平時(shí)由語文教師不定期檢查學(xué)生課外閱讀情況，期末各學(xué)生根據(jù)自己一學(xué)期的讀書情況，向語文教師提出相應(yīng)的級別考級申請。然后由學(xué)校考級委員會組織考核，考核內(nèi)容為必讀書目、部分選讀書目和優(yōu)秀古詩詞?？己送ㄟ^的學(xué)生予以公示并發(fā)給相應(yīng)的等級證書。

5．展示課外閱讀成果。我們在學(xué)校和班級均設(shè)立了課外閱讀成果展示欄，展示學(xué)生近期的優(yōu)秀讀書記錄卡、心得卡以及課外閱讀小報(bào)等，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

五、讓學(xué)生會讀書。在培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的同時(shí)，我們還注重學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，既教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖x書方法，還注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，讓課外閱讀真正成為學(xué)生自身的需求，1、結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)傳授讀書方法。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因?yàn)樗哪康谋旧硎菫榱俗寣W(xué)生掌握閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外，這種方法針對性強(qiáng)，學(xué)生容易接受，效果也很好。

2、設(shè)立課外閱讀指導(dǎo)課。為了確保學(xué)生的課外閱讀能得到有效的指導(dǎo)，我們從地方課程中抽出一節(jié)作為課外閱讀指導(dǎo)課，從而保證了每個(gè)年段每周都有一課時(shí)的課外閱讀指導(dǎo)，我們根據(jù)書籍自身特點(diǎn)，每個(gè)班級的不同情況和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的不同要求，總結(jié)歸納出以下幾種不同類型的課外閱讀指導(dǎo)課。

1）讀物推薦課，主要向?qū)W生介紹推薦課外讀物，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2）讀書方法指導(dǎo)課，這種課型主要解決怎么讀的問題，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的方法運(yùn)用于課外閱讀之中，做到“同類一得，一法能用多篇”。

3）成果展示課。這種課型是在學(xué)生對一本書廣泛深入地閱讀的基礎(chǔ)上，江報(bào)自己的閱讀收獲。

4）閱讀交流課，這種課型組織學(xué)生交流學(xué)生課外閱讀的收獲與體會，也可組織學(xué)生對所讀的文章進(jìn)行專題評論或綜合評論。

5）欣賞課。這是以教師活動為主的一種課型，通過語言，借助錄音、音樂等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的某一片段、章節(jié)或語言的表達(dá)。

當(dāng)學(xué)生有適合的書籍可讀，有充裕的時(shí)間去讀，有濃濃的興趣愛讀；當(dāng)我們的學(xué)生或在校園的草坪上，或在濃密的樹蔭下，或在教室的一角捧著一本本散發(fā)著淡淡書香的課外讀物津津有味、搖頭晃腦地閱讀欣賞時(shí)；當(dāng)我們的學(xué)生會隨著書中所描繪的情節(jié)或傷心流淚，或高興大笑，或激動叫好之時(shí)，我們的課外閱讀工作就真正取得了一定的實(shí)效?！白尯脮槲页砷L，讓閱讀成為習(xí)慣”是我們課外閱讀的口號，也是我們的不懈追求。

第五篇：試析農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀與對策

試析農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀與對策

農(nóng)村的義務(wù)教育好壞直接關(guān)系到國家的興衰和長治久安。作為具有9億人口的農(nóng)村，基礎(chǔ)教育關(guān)系到整個(gè)國家的未來，具有舉足輕重的作用。從20世紀(jì)80年代初到90年代中期，在農(nóng)村改革和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動下，農(nóng)村教育獲得了長足的進(jìn)展。而90年代中期之后，隨著財(cái)政體制與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況的變化，農(nóng)村教育正面臨著嚴(yán)峻的形勢和嚴(yán)重的困難，這種狀況如不及時(shí)改變，不僅影響教育的普及與提高，更將影響社會的公正與穩(wěn)定乃至現(xiàn)代化事業(yè)的健康發(fā)展。在農(nóng)村，雖然絕大多數(shù)家庭通過各種途徑尚能承受孩子接受教育的支出，但仍然有少數(shù)孩子因家庭貧困，未圓上高中、考大學(xué)的夢想?，F(xiàn)代社會倡導(dǎo)人們關(guān)注弱勢群體，這些因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的孩子們應(yīng)該得到社會更多的關(guān)心和幫助，助他們圓自己的讀書夢想！呼吁各級教育部門和社會各界都應(yīng)意識到發(fā)展農(nóng)村中學(xué)教育的迫切性，給予農(nóng)村中學(xué)教育更多的支持，把更多優(yōu)秀的教師吸引到農(nóng)村中學(xué)去，提高農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育和經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀的分析

（一）“留守學(xué)生”增多

“留守學(xué)生”是農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，我國工業(yè)化，城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果。從上個(gè)世紀(jì)八十年代以來，隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，大量農(nóng)村人口向城市頻繁流動，特別是越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市或南下沿海打工賺錢，將年邁的雙親和幼子留在家中，形成了一個(gè)巨大的留守學(xué)生群體。通過對農(nóng)村中學(xué)的“留守學(xué)生”的教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，迫于生存的需要，父母外出打工，留在家中的孩子與普通孩子相比，缺少了父母關(guān)愛和管束，這些“留守學(xué)生”的家庭教育基本處于空白狀態(tài)，在教育上存在以下問題：（1）影響學(xué)生的身心健康成長：夫妻同時(shí)外出打工的孩子由祖父母或外祖父母照顧，形成了隔代教育現(xiàn)象。而這些老人在對孩子的早期教育方面，往往顯得“心有余而力不足”?！傲羰貙W(xué)生”由于父母不在家，缺乏家庭管護(hù)，他們年紀(jì)尚幼，思想單純，自我保護(hù)能力差，往往想干什么就干什么，在水塘中游泳，在魚塘邊垂釣，在國道上飛車，在網(wǎng)吧中沉迷??很容易出現(xiàn)意外傷害事件，成為影響學(xué)生安全的一大隱患。每學(xué)期，各地時(shí)常發(fā)生“留守學(xué)生”受到傷害的悲劇。少數(shù)留守女孩還不時(shí)受到性侵犯的威脅。（2）影響學(xué)生的性格培養(yǎng)：青少年時(shí)期，正是性格形成的重要階段，父母在這一時(shí)期的態(tài)度和行為，往往會對孩子性格的塑造產(chǎn)生很大影響。祖輩只在生活起居上照顧孩子，但孩子的心理和性格方面根本照顧不到。長期與父母分

離，缺少父母的關(guān)愛，容易使這些孩子在生理上與心理上的需要得不到滿足，情緒消極。（3）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)：祖孫輩的年齡相差40到60歲之間，這部分農(nóng)村老人有70%以上是文盲，他們對孩子的學(xué)習(xí)無法顧及，對孩子的成長十分不利，不要餓著，不被凍著，是很多留守老人帶好孫兒的想法。由于祖輩對孫輩往往較多地采用溺愛的管教方式，但求物質(zhì)、生活上的滿足，缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)，即使孩子犯了一些過失，也認(rèn)為“樹大自然直”，姑息縱容，使孩子得不到正確、嚴(yán)格的家庭教育。結(jié)果，在“留守學(xué)生”中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，在情況嚴(yán)重的地方，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的傾向比較明顯。相對來說，孩子的父母比較了解現(xiàn)實(shí)社會，知識層次較高，精力也比老人充沛。

（二）農(nóng)村中學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

農(nóng)村中學(xué)較為普遍地存在著辦學(xué)思想不端正，片面追求升學(xué)率的問題，這是一個(gè)十分突出的問題，它嚴(yán)重地阻礙著教學(xué)改革的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高，必須引起高度重視和研究有效對策，加以徹底解決。由于人們對義務(wù)教育的指導(dǎo)思想和義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)缺乏正確的認(rèn)識，農(nóng)村初中較為普遍地把它辦成單純的升學(xué)教育，把農(nóng)村初中局限于為升學(xué)打基礎(chǔ)，導(dǎo)致“為升學(xué)而辦學(xué)”的傾向。其主要表現(xiàn)是：在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視智育而忽視貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針；在辦學(xué)方向上，只重視少數(shù)升學(xué)有望的“尖子生”而忽視大多數(shù)學(xué)生的素質(zhì)提高；在培養(yǎng)途徑和方法上，存在著脫離生產(chǎn)、脫離社會生活、脫離學(xué)生實(shí)際的傾向。正由于農(nóng)村初中存在著辦學(xué)思想不端正，嚴(yán)重地片面追求升學(xué)率，它已造成了嚴(yán)重的危害?？傊?，片面追求升學(xué)率危害極大，它從根本上違背了教育的客觀規(guī)律，必須研究對策加以徹底解決。

（三）師資隊(duì)伍問題嚴(yán)重

1、師德教育力度不夠，師德師風(fēng)出現(xiàn)滑坡。當(dāng)前，雖然有許多學(xué)校口頭上把師德師風(fēng)建設(shè)擺在首位。但我們通過調(diào)查分析了解到，很多學(xué)校存在著教師從事第二職業(yè)，或以營利為目的的收費(fèi)家教和辦各種收費(fèi)補(bǔ)習(xí)班，有的教師重智育、輕德育的傾向嚴(yán)重，在智育與德育的關(guān)系處理上存在“一手硬”“一手軟”的問題；有的教師“以教謀私”，使高尚的師生關(guān)系蒙上了金錢的陰影，損害了教師和教育工作的社會聲譽(yù)。

2、教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。青年教師比重偏大，中年教師比重偏小，骨干教師幾乎出現(xiàn)斷層。這種教齡短、學(xué)歷低、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的農(nóng)村初中教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)成現(xiàn)狀，很難適應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量的要求

3、師資數(shù)量不足。農(nóng)村初中教師普遍嚴(yán)重缺編，造成許多事實(shí)上的薄弱學(xué)科，如音、體、美、勞等學(xué)科幾乎沒有教師，這種狀況將制約著農(nóng)村“普九”工作的進(jìn)程。

4、學(xué)校缺乏有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，教師難以持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢要求人人學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。但許多農(nóng)村初中校尚未建立有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，無法為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺，缺乏學(xué)習(xí)氛圍的營造，久而久之，教師自我學(xué)習(xí)觀念淡薄，得過且過；加之有的從事第二職業(yè)，“身在曹營心在漢”，“奉獻(xiàn)”觀念、敬業(yè)愛崗、學(xué)習(xí)進(jìn)取更是與之無緣，自我持續(xù)發(fā)展便成為一句空話。知識的陳舊導(dǎo)致方法的陳舊，方法的陳舊將導(dǎo)致教育的落后，特別是在當(dāng)前新課程改革的大潮中，這方面將越彰顯出來。

（四）德育教育令人堪憂。

重智育輕德育是農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。在一些學(xué)校，有的老師可以公開容忍成績優(yōu)秀的學(xué)生犯錯誤，少數(shù)學(xué)生家長在自己孩子與同齡孩子發(fā)生沖突時(shí)，竟然給予縱容和支持。不少學(xué)生心理欠缺甚至扭曲，打群架、偷財(cái)物、出入網(wǎng)吧、集結(jié)團(tuán)伙、侮辱師生等現(xiàn)象絕無僅有。記得不久前有報(bào)道稱：某地某校發(fā)生了震驚全國的中學(xué)生“滅門慘案”。由此可見，造成一些農(nóng)村中小學(xué)生法制觀念淡薄，道德品質(zhì)敗壞的主要原因是學(xué)校、家庭、社會都沒有對之引起足夠的重視。尤其是學(xué)校德育教育的嚴(yán)重缺失。

（五）升學(xué)無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)。

農(nóng)村學(xué)生“升學(xué)無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)”是農(nóng)村教育的主要癥結(jié)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，全國大部分農(nóng)村地區(qū)初高中畢業(yè)生中60%以上要回到農(nóng)村，尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)這一比例更高，達(dá)到80%以上。這些學(xué)生大多返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工。但農(nóng)村普通初中教育，尤其是課程設(shè)置、教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要相脫節(jié)，學(xué)到的基礎(chǔ)文化課，就連勞動技能課也都解決不了很多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營管理問題。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)中，造成農(nóng)村勞動力的巨大浪費(fèi)和盲目流動。一些初中畢業(yè)后不能升入重點(diǎn)高中的孩子，寧可融入了滾滾打工洪流，也不愿到職成教育學(xué)校學(xué)習(xí)深造。因而出現(xiàn)了“升學(xué)無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)”的教育怪圈。

二、改革農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀的對策

針對農(nóng)村中學(xué)教育的現(xiàn)狀，我認(rèn)為改革農(nóng)村中學(xué)教育的對策主要有：

（一）加強(qiáng)各地“留守學(xué)生”教育

各地“留守學(xué)生”教育已取得了一定的成效，但問題仍十分嚴(yán)峻，從這些教育中，我們得出以下教育經(jīng)驗(yàn)：（１）政府要切實(shí)履行職責(zé)，為“留守學(xué)生”撐起保護(hù)傘。政府相關(guān)職能部門要切實(shí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，發(fā)揮其功能和作用，堅(jiān)決取締學(xué)校周圍的黑網(wǎng)黃網(wǎng)，規(guī)范網(wǎng)吧管理，徹底杜絕未滿18周歲的青少年兒童進(jìn)入網(wǎng)吧。打擊不正之風(fēng)，凈化社會環(huán)境，為學(xué)生成長營造一個(gè)和諧的社會環(huán)境。（２）學(xué)校要充分發(fā)揮主陣地作用，為“留守學(xué)生”構(gòu)建心

靈家園。營造健康向上的校園文化。積極開展形式多樣的校內(nèi)教育活動，有序地強(qiáng)化學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育訓(xùn)練，組織社會活動，積極開展綜合素質(zhì)評價(jià)，將評價(jià)過程變?yōu)榻逃^程，實(shí)現(xiàn)由紀(jì)律到自律的教育轉(zhuǎn)變。開展好心理教育，切實(shí)利用班主任，開展好心理健康教育，及時(shí)排解留守學(xué)生的心理障礙，給他們以關(guān)愛，幫助其樹立健康向上的心理。（３）加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、父母的聯(lián)系。定期召開其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)席會或開展家訪活動，互通學(xué)生在學(xué)校及家庭情況，研究教育的對策。要有針對性地解決日常出現(xiàn)的突出問題，維護(hù)他們的利益。也要加強(qiáng)與這一部分學(xué)生父母的通訊聯(lián)系。班主任老師應(yīng)了解本班這一部分學(xué)生家長的務(wù)工所在地的地址、電話號碼或郵箱等，以便保持經(jīng)常性的聯(lián)系，以確保這類學(xué)生人格健全，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。班主任老師也要將自己的電話號碼告知家長，以便讓家長隨時(shí)了解孩子在學(xué)校和家中的表現(xiàn)。

（二）轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

不能也不應(yīng)該把升學(xué)率高低作為評價(jià)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的輿論氛圍，使學(xué)校能理直氣壯地抓素質(zhì)教育。通過各種新聞媒介，加強(qiáng)輿論導(dǎo)向，向社會廣泛宣傳基礎(chǔ)教育的地位、功能以及“應(yīng)試教育”帶來的危害。使全社會真正明白，基礎(chǔ)教育是為培養(yǎng)合格的未來公民打基礎(chǔ)、為提高國民素質(zhì)服務(wù)、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的教育，而不是面向幾個(gè)尖子學(xué)生，為少數(shù)學(xué)生升學(xué)服務(wù)的教育。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)中，對教育提出更高的要求。農(nóng)村中學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)始終堅(jiān)持以師德培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新型教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。（１）強(qiáng)化師德教育，弘揚(yáng)敬業(yè)精神，塑造全新的教師隊(duì)伍良好形象。事實(shí)表明，教師道德對于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、保證工作質(zhì)量，有不可估量的作用。要貫徹好教育方針，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的“四有”新人，就必須有一支道德高尚的教師隊(duì)伍。（２）學(xué)校要重視抓好教師的繼續(xù)教育和全員培訓(xùn)，加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，采取靈活多樣的培訓(xùn)方法，以教學(xué)技能為主要內(nèi)容，以青年教師為主要對象，重視教壇新秀的培養(yǎng)，鼓勵青年教師的快速成長。（３）建立健全學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的完善。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，把實(shí)踐、讀書、科研緊密結(jié)合起來是教師素養(yǎng)完善與提高的重要途徑。因此，學(xué)校要建立健全良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)造人人愛學(xué)習(xí)的良好氛圍。讓教師們充分地將“實(shí)踐、讀書、科研”有效地結(jié)合起來，有效地提高自身素養(yǎng)。當(dāng)前正是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型學(xué)校新時(shí)期，學(xué)校更要以此為契機(jī)，著力建立健全學(xué)校良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)型組織，以強(qiáng)化廣大師生終身學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)意識為重點(diǎn)，重建校

園文化，打造一個(gè)學(xué)習(xí)型的新型學(xué)校。

（四）在普通教育中滲透職業(yè)教育

在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“３＋１”制的培訓(xùn)。但是從調(diào)查情況看，在我們當(dāng)?shù)?，學(xué)生家長及教師對此卻不以為然。原因還是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的結(jié)合不緊密，就業(yè)渠道不暢。調(diào)查中一位校長說到，他曾經(jīng)去青島考察過，青島的職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)的都是緊缺人才，畢業(yè)后都能找到工作，職業(yè)教育很受歡迎。因此實(shí)行職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、符合農(nóng)村的條件，只有這樣，才能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。

（五）改善中教辦學(xué)條件，促進(jìn)中教事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

在中學(xué)教育立法尚未到位情況下，各級人民政府應(yīng)當(dāng)立足長遠(yuǎn)，順應(yīng)民意，在保證對初等義務(wù)教育投入的同時(shí)，努力加大對農(nóng)村中學(xué)教育投入力度，同時(shí)積極、合理地引導(dǎo)和安排社會力量參與中教事業(yè)建設(shè)，不斷改善中教辦學(xué)條件，促進(jìn)農(nóng)村中教事業(yè)又好又快發(fā)展。在這方面，經(jīng)濟(jì)條件較好、進(jìn)取意識較強(qiáng)的蘇北地區(qū)，更應(yīng)該有膽識、有智慧、有能力率先實(shí)踐并爭取形成示范效應(yīng)。（1）匯聚各方力量，改善辦學(xué)校條件，各級人民政府要樹立“發(fā)展為了人民，發(fā)展惠及人民”的執(zhí)政理念，切實(shí)關(guān)注和重視農(nóng)村中教工作，把中教經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算與開支計(jì)劃，并設(shè)立專項(xiàng)財(cái)政資金用于農(nóng)村中教事業(yè)，持續(xù)推進(jìn)和改善中教的硬件設(shè)施。（2）提高教師待遇，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，首先要明確工資渠道，提高中教人員工資標(biāo)準(zhǔn)。廣大農(nóng)村中學(xué)學(xué)校實(shí)行“自收自支”，中學(xué)學(xué)校收入有限，自身提高教師工資福利難度較大，因此政府應(yīng)撥出?？畛袚?dān)中學(xué)教師工資，并使其工資接近或等同公辦教師工資水平，有職稱的教師真正享受應(yīng)得的職稱工資，使中學(xué)教師比例中占98%的非公辦教師同樣享受人民教師的光榮和應(yīng)得待遇。其次要解決社會保障，解決教師后顧之憂。非公辦中學(xué)教師除工資低福利少以外，養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)也是壓在她們心口的兩塊巨石，政府應(yīng)拿出資金與中學(xué)學(xué)校一起，創(chuàng)造條件為教師辦理相關(guān)保險(xiǎn)，使廣大教師在年老體弱時(shí)享受與公辦教師同等待遇。

當(dāng)前的形勢的確有很多不利于農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)因素，而且短時(shí)期內(nèi)這一現(xiàn)狀也不易改變。但我們堅(jiān)信，前途是光明的，道路是崎嶇曲折的。將來總會有一天，社會會對求學(xué)、輟學(xué)者的將來有一個(gè)合理的安排，留守學(xué)生、教育思想、師資隊(duì)伍問題會有一個(gè)好的解決辦法。在這些問題尚未解決之前，讓你我站好自己的崗，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，創(chuàng)造性地工作，為農(nóng)村中學(xué)教育的美好明天盡自己一份力！