第一篇：2010成人高等教育課程考核學(xué)前教育學(xué)試卷

層次：

學(xué)習(xí)形式：

學(xué)制：

年級(jí)：

考試日期：

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：

課程名稱(chēng)：

成人高等教育課程考核試卷

考試時(shí)間： 90分鐘 考試方式：閉卷

（提示：答案必須依試題順序做在答題冊(cè)上，并標(biāo)明大、小題號(hào)，否則不予計(jì)分）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）1.當(dāng)今學(xué)前教育學(xué)研究的年齡對(duì)象應(yīng)為（D）

A．0—1歲兒童 B.0—3歲兒童 C.0—5歲兒童 D.0—6歲兒童 2.教育史上 層次：

學(xué)習(xí)形式：

學(xué)制：

年級(jí)：

考試日期：

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：

課程名稱(chēng)：

指人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和看法 3.結(jié)構(gòu)游戲

指兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過(guò)創(chuàng)作反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲 4.人的個(gè)體社會(huì)化

指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)交互作用過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過(guò)程。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）

1．試述蒙臺(tái)梭利教育的基本思想

答案要點(diǎn)：①發(fā)現(xiàn)兒童:認(rèn)為教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的生命的法則,幫助兒童發(fā)展生命；②自由原則:認(rèn)為要建立一種合符科學(xué)的教育，其基本原則是使兒童獲得自由，使兒童從妨礙其身心發(fā)展的妨礙中解放出來(lái)，使兒童的天性得以自然的發(fā)展 2．如何實(shí)施科學(xué)化的學(xué)前教育？

答案要點(diǎn)：(1)要實(shí)施胎教。(2)為兒童創(chuàng)設(shè)良好的生存環(huán)境。(3)依據(jù)大腦功能的發(fā)展規(guī)律施教。(4)要堅(jiān)持兒童發(fā)展的全面性和個(gè)性化。(5)要依據(jù)兒童發(fā)展的特點(diǎn)，巧妙地使用教育方法。3．簡(jiǎn)述三歲兒童總體心理特征。答案要點(diǎn)：（1）由行為和動(dòng)作引起思維活動(dòng)。（2）思維缺乏可逆性和相對(duì)性。（3）行為受情緒支配。（4）喜愛(ài)模仿。4．簡(jiǎn)述組織幼兒園一日活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題

答案要點(diǎn)：(1)要把幼兒園一日活動(dòng)列入教育計(jì)劃。(2)要制定一日生活常規(guī)。(3)要把集體教育活動(dòng)和個(gè)體教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。(4)處理好自由和紀(jì)律的關(guān)系.(5)要面向全體幼兒。(6)要注意保教結(jié)合，教養(yǎng)并重。

四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）

1．現(xiàn)代兒童觀包括哪些方面。

答案要點(diǎn)：(1)兒童是人具有與成年人一樣的人的一切基本權(quán)益，具有獨(dú)立的人格。（2）兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需求。（3）兒童發(fā)展的個(gè)體差異性。（4）兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?）兒童具有主觀能動(dòng)性。（6）男女平等。2．舉例說(shuō)明教師應(yīng)怎樣組織和指導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲？

答案要點(diǎn)：(1)豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(2)準(zhǔn)備玩具，引發(fā)游戲。(3)鼓勵(lì)兒童按自己的意愿提出游戲的主題。(4)教會(huì)兒童分配和扮演游戲的角色.(5)在游戲中觀察兒童表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和教育。(6)教師可直接參加游戲扮演角色。(7)使兒童愉快地結(jié)束游戲。

教學(xué)單位： 出題教師： 簽字）教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)：（簽字）

第二篇：成人高等教育教育學(xué)畢業(yè)論文

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

題 目： 小學(xué)階段”差生問(wèn)題”研究

專(zhuān)業(yè)代碼：

作者姓名：

學(xué) 號(hào)：

單 位：

指導(dǎo)教師：

聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

摘要

差生問(wèn)題是基礎(chǔ)教育中一個(gè)嚴(yán)重而又棘手的問(wèn)題，它包含許多方面的相關(guān)問(wèn)題如差生的概念、差生的成因及轉(zhuǎn)化、差生的預(yù)防等方面。而對(duì)差生的轉(zhuǎn)化和預(yù)防是我們教育的重點(diǎn)問(wèn)題，這些方面做的不足就嚴(yán)重影響到教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是整個(gè)小學(xué)教育的基礎(chǔ)階段。用待優(yōu)生代替差生一詞，從研究待優(yōu)生的概念類(lèi)型，待優(yōu)生的表現(xiàn)和心理特征，待優(yōu)生形成的原因，待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化及待優(yōu)生的預(yù)防等方面作了進(jìn)一步闡述并對(duì)一些問(wèn)題提出了解決的措施。

關(guān)鍵詞：

待優(yōu)生 ；待優(yōu)生成因 ； 待優(yōu)生轉(zhuǎn)化 ； 待優(yōu)生預(yù)防

聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

目 錄

前言?????????????????????????3 1.待優(yōu)生概念及類(lèi)型?????????????????????4 2.待優(yōu)生的表現(xiàn)及心理特征?????????????????5

2.1待優(yōu)生平時(shí)表現(xiàn)?????????????????? 5 2.2待優(yōu)生心理征??????????????????????5 3.待優(yōu)生的形成原因????????????????????? 6

3.1家庭原因 ????????????????????????6 3.2學(xué)校原因????????????????????????8 3.3社會(huì)原因????????????????????????8 3.4自身原因????????????????????????9

4.待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化?????????????????????????? 9 4.1家庭方面???????????????????????10 4.2社會(huì)方面????????????????????????10 4.3學(xué)校方面???????????????????????11 5.待優(yōu)生的預(yù)防措施??????????????????????? 12

5.1家庭預(yù)防 ???????????????????????12 5.2社會(huì)預(yù)防???????????????????????12 5.3學(xué)校預(yù)防???????????????????????13 結(jié)束語(yǔ) ???????????????????????????13 參考文獻(xiàn) ???????????????????????14 注 釋??????????????????????????14

聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))前言：

通常我們把與差生現(xiàn)象有關(guān)的問(wèn)題稱(chēng)差生問(wèn)題。近年來(lái)，隨著社會(huì)改革，尤其是教育改革的深入，有關(guān)差生問(wèn)題的研究也越來(lái)越多。差生問(wèn)題是學(xué)校產(chǎn)生以來(lái), 特別是班級(jí)授課制誕生以來(lái)教育教學(xué)工作中隨之產(chǎn)生的現(xiàn)象。在實(shí)際教育教學(xué)中，教師所公認(rèn)的差生是指在學(xué)習(xí)上不用功，不努力，學(xué)習(xí)成績(jī)差，不遵守紀(jì)律，不尊敬教師和家長(zhǎng)的學(xué)生，屬于“小錯(cuò)不斷，大錯(cuò)不犯”一類(lèi)學(xué)生。雖然他們是學(xué)生群體中的少數(shù)人，但他們的影響卻波及到我們的教育乃至整個(gè)社會(huì)。差生能否轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為衡量一所學(xué)校是否堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，能否大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。隨著教育改革的縱深發(fā)展, 學(xué)習(xí)差生問(wèn)題已成為大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素而突出地表現(xiàn)出來(lái)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)約有3億學(xué)生被學(xué)校和家長(zhǎng)劃入“差生”之列的有5000萬(wàn)之多，是一個(gè)相當(dāng)可觀的數(shù)字。因而，如何讓這些學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，健康地步入社會(huì)是每個(gè)教育工作者乃至全社會(huì)有關(guān)人士都應(yīng)該而且必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

小學(xué)階段差生問(wèn)題研究

1.待優(yōu)生的概念及類(lèi)型

差生, 從廣義上理解是學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后于大部分學(xué)生平均水平的學(xué)生；從狹義上理解, 由各種因素造成的差生, 有智力水平低下所導(dǎo)致的, 有身體健康狀況不良所致的, 也有身心健康、智力正常, 但其它方面有缺陷, 如非智力因素、認(rèn)知因素、動(dòng)力因素、環(huán)境因素以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)史與學(xué)習(xí)方法、教師的文化素質(zhì)與教學(xué)水平、學(xué)校的辦學(xué)宗旨與指導(dǎo)思想等方方面面的因素都可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同方面界定了差生概念。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說(shuō):“教育不能‘只彈一根弦’,而要奏響嘹亮鮮明的旋律。”如果只著眼于思想品德和學(xué)習(xí),那么學(xué)生的一些“差”就得不到轉(zhuǎn)化,我們的轉(zhuǎn)差工作就會(huì)畸形發(fā)展,而造成不應(yīng)有的失誤。因此,我們對(duì)“差生”的認(rèn)識(shí)要深入,視角要大,力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都健康地發(fā)展。

由于差生這一概念較為籠統(tǒng), 其包容范圍廣、涉及領(lǐng)域多, 所以很難界定出一個(gè)確切的概念。在這里我們定義差生是指智力發(fā)展正常的學(xué)生，由于環(huán)境中各種消極因素的長(zhǎng)期影響，而導(dǎo)致個(gè)體學(xué)習(xí)、品德、行為等諸方面長(zhǎng)期落后低于其能力范圍所及的基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，且這些落后面又相互作用，需特殊教育的一類(lèi)學(xué)生。也稱(chēng)“待優(yōu)生”顧名思義就是等待成為優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)。由于國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)差生研究的角度不同, 因而對(duì)差生的稱(chēng)謂也是多種多樣。在這里可將差生劃分為以下幾個(gè)類(lèi)型:(1)思想品德差(2)學(xué)習(xí)差(3)雙差生(思想品德與學(xué)習(xí)都差)(4)準(zhǔn)差生(學(xué)習(xí)與思想品德時(shí)好時(shí)差的學(xué)生)。當(dāng)然, 以上這種劃分并不是固定的、絕對(duì)的、永久不變的個(gè)人屬性和特征?？傊? 在教學(xué)過(guò)程中, 我們絕不能將差生視為天生的智力低下而置之度外、漠不關(guān)心。

2.待優(yōu)生的表現(xiàn)及心理特征

2.1待優(yōu)生平時(shí)表現(xiàn)：

2.1.1、小學(xué)生上課注意力不集中，思維遲鈍，作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)成績(jī)差；不遵守紀(jì)律和規(guī)則，學(xué)習(xí)生活懶散，不聽(tīng)話、任性、不服從管教；胡鬧、惡作劇，故意經(jīng)常給教師添亂；害怕學(xué)習(xí)，害怕上學(xué)，羞怯膽小，沉默寡言，神經(jīng)過(guò)敏，過(guò)度焦慮，自卑，孤僻等；虛度光陰、揮霍浪費(fèi)、滿不在乎、裝模作樣、故作丑態(tài), 成為“搗蛋鬼”；受不良影響，破壞公共財(cái)物，欺騙或偷盜等違法犯罪；

2.1.2、小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多的是注意力不穩(wěn)定，認(rèn)識(shí)興趣低下，上課總是分心，搞小動(dòng)作，即使非常新異和有趣的內(nèi)容，他們也堅(jiān)持不了多久；對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有社會(huì)義務(wù)感，他們不知道為

聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))什么呀來(lái)上課；他們較任性、執(zhí)拗、自我控制能力差，他們知道什么是對(duì)什么是部隊(duì)，應(yīng)該做什么或不應(yīng)該做什么，但是總是控制不住自己。有時(shí)害怕困難，就抄作業(yè)等；還有由于缺乏堅(jiān)持性就會(huì)導(dǎo)致功課完不成言行不

一、撒謊等。

2.2待優(yōu)生的心理特征表現(xiàn)如下：

2.2.1、恐懼型 思想包袱重，顧慮重重，惶惶不安，情緒低落，意志消沉，在同學(xué)和老師面前不敢抬頭，擔(dān)心在公開(kāi)場(chǎng)合下受到老師的批評(píng)，時(shí)時(shí)警惕老師和學(xué)校。

2.2.2、自卑型 他們總感到老師對(duì)自己關(guān)心少、批評(píng)多，沒(méi)有“出頭之日”，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)與自己無(wú)緣，自己處處低人一等，在同學(xué)面前抬不起頭，在老師面前說(shuō)不上話。他們一方面害怕自己再次遭受失敗和挫折，被他人嘲笑、挖苦；另一方面在心理上對(duì)自己失去信心。自卑心理往往使人自暴自棄，無(wú)所追求，一事無(wú)成。

2.2.3、應(yīng)付型 常常表現(xiàn)為上課注意力不集中，作業(yè)不按時(shí)完成，遲到、早退、曠課習(xí)以為常，紀(jì)律比較散漫，無(wú)所事事，臨時(shí)抱佛腳，應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試，他認(rèn)為上學(xué)是在給父母和老師上的。

2.2.4、逆學(xué)型 有這種心理的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)老師的批評(píng)和學(xué)校的教育處分不服，認(rèn)為自己在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)們的心目中沒(méi)有好印象，怕老師不信任，故破罐子破摔，經(jīng)常與班干部、老師頂撞、吵嘴，發(fā)牢騷，有時(shí)對(duì)優(yōu)生諷刺、挖苦、打擊，對(duì)集體漠不關(guān)心，情緒消極，行為對(duì)立。被動(dòng)、消極地接受知識(shí)，是學(xué)習(xí)的奴隸，整天昏頭昏腦，看到書(shū)本就頭疼，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.2.5、矛盾型 這種差生一般表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，情緒反復(fù)無(wú)常。心境好時(shí)雄心勃勃，遇到困難，便打退堂鼓，左右搖擺，意志薄弱，感情脆弱。

由于每個(gè)學(xué)生的情況不同, 除了這些共同的特征外, 還有特殊性?？梢?jiàn), 重要的是針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)與心理缺陷進(jìn)行教育, 才能體現(xiàn)因材施教的原則。

3.待優(yōu)生的形成原因

差生形成的原因是多方面的，極其復(fù)雜的,關(guān)于這一點(diǎn)國(guó)內(nèi)外的學(xué)者分別從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)大的不同的方面進(jìn)行了分析，其中又包括許多小的方面。本文從以下幾個(gè)方面加以分析：

3.1家庭原因

常言說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師”。所以父母的修養(yǎng)、文化水平等對(duì)兒童的成長(zhǎng)顯得極為重要，個(gè)別父母并未意識(shí)到這一點(diǎn)。

本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))3.1.1、家長(zhǎng)教育不得法及錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度。

一些封建專(zhuān)制式的家長(zhǎng)，粗暴無(wú)知，他們堅(jiān)信“棍棒底下出孝子”這條“真理”，對(duì)子女報(bào)有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)孩子拳腳相加。與此相反，個(gè)別父母則過(guò)分地嬌慣孩子，捧他（她）門(mén)為掌上明珠，把他（她）們當(dāng)作“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容。個(gè)別家長(zhǎng)甚至連作業(yè)也替孩子寫(xiě)。3.1.2、家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響

在一些物質(zhì)生活條件優(yōu)越的家庭里，子女往往有一種優(yōu)越感，如果不注意進(jìn)行科學(xué)的消費(fèi)觀引導(dǎo)，往往導(dǎo)致孩子形成在生活上奢侈、浪費(fèi)的不良習(xí)慣，從而成為貪圖享受的差生；家庭經(jīng)濟(jì)差的家庭，往往使孩子受到歧視，產(chǎn)生自卑心理，思想負(fù)擔(dān)過(guò)重而成為待優(yōu)生。3.1.3、家庭生活方式的影響

法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)，家庭生活方式本身就是一種教育。一個(gè)家庭如何利用閑暇時(shí)間，在閑暇時(shí)間進(jìn)行什么活動(dòng)，對(duì)子女身心發(fā)展也有很大的影響。家庭閑暇生活多樣化，家庭成員有多種興趣愛(ài)好，開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，諸如文娛、體育、鑒賞、旅游等，可以培養(yǎng)子女多種興趣，發(fā)展多種特長(zhǎng)；而家庭閑暇生活單調(diào)，不利于發(fā)展子女的興趣和特長(zhǎng)，使子女在學(xué)校成為興趣單

一、性格呆板的學(xué)生，不利于和教師、同學(xué)的交流，從而可能成為受冷落的待優(yōu)生。3.1.4、家長(zhǎng)自身存在問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)生活中, 有的家長(zhǎng)自身知識(shí)水平低, 甚至連小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)也輔導(dǎo)不上去, 也不會(huì)從學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo), 結(jié)果只是干著急, 學(xué)習(xí)成績(jī)還是上不去;另一方面又只會(huì)采取簡(jiǎn)單、粗暴的教育手段來(lái)教育子女。久而久之, 學(xué)生自己也喪失了信心。有的父母?jìng)€(gè)人生活不檢點(diǎn)，對(duì)子女生活形成誤導(dǎo)，使他們不想學(xué)習(xí)，甚至自暴自棄。有些家長(zhǎng)整日忙碌，放松了對(duì)孩子的管理，原來(lái)穩(wěn)定的生活節(jié)奏、生活習(xí)慣受到?jīng)_擊和改變, 自覺(jué)性差的學(xué)生樂(lè)得自由自在, 我行我素,不思進(jìn)取, 淪為待優(yōu)生。3.1.5、家庭結(jié)構(gòu)的影響

首先是獨(dú)生子女。獨(dú)生子女往往有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，而過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)容易導(dǎo)致焦慮。中國(guó)的獨(dú)生子女家長(zhǎng)往往沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，導(dǎo)致子女背負(fù)過(guò)大的心理壓力，讓學(xué)業(yè)壓得透不過(guò)氣來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果反而不佳。還有的獨(dú)生子女家庭中缺乏傳統(tǒng)上的兄弟姐妹的環(huán)境因素，缺乏社會(huì)性意識(shí)，性格孤僻、膽小、退縮或更具攻擊性等；而且，自我中心的思想導(dǎo)致他們與教師也不能順暢合作，從而有可能成為待優(yōu)生。

其次是殘缺家庭。尤其是單親家庭，其中父母離異給學(xué)生帶來(lái)的心靈傷害最大。離異的父母

聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))一方面為了彌補(bǔ)子女失去的父愛(ài)或母愛(ài)，而對(duì)孩子過(guò)于嬌慣溺愛(ài)、恐其受到委屈,放任遷就，以彌補(bǔ)心靈的內(nèi)疚，出現(xiàn)不管不教的現(xiàn)象，孩子也可能因?yàn)闊o(wú)人管教而成為待優(yōu)生。另一方面他們種種不健康情緒，也會(huì)直接影響、感染子女，扭曲了孩子的心靈, 發(fā)展了孩子自私、乖戾的不良性格, 使孩子對(duì)雙方都厭惡。這種情況下的學(xué)生極易流向社會(huì)，泡游戲廳，電子游藝室等娛樂(lè)場(chǎng)所，尋求刺激，再加上社會(huì)的影響，更加深了差的程度。

3.2學(xué)校原因

小學(xué)階段是學(xué)生度過(guò)的最基礎(chǔ)、最重要的階段，學(xué)生在這一階段所獲得的一切都將影響他們以后的各方面，如果教育不當(dāng)將會(huì)影響他們的一生。但現(xiàn)行的初級(jí)教育卻存在著明顯的失誤,主要體現(xiàn)在以下幾方面：

3.2.1、學(xué)校錯(cuò)誤的教學(xué)觀

傳統(tǒng)教育勢(shì)力強(qiáng)大，在“高考指揮棒”的引導(dǎo)下，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生品德的培養(yǎng)，無(wú)休止的上課、補(bǔ)課、考試，把學(xué)生的注意力引向應(yīng)付考試上，沖擊了學(xué)生的文體活動(dòng)和其他興趣的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)校生活因枯燥而變得更加沉悶, 學(xué)不進(jìn)去, 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不正確, 沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。

3.3.2、教師教育教學(xué)行為不當(dāng)

有些教師不以學(xué)生為主體，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，簡(jiǎn)單重復(fù)，只注重結(jié)果，不注重過(guò)程；教學(xué)方法死板, 強(qiáng)行填灌, 課本、資料、作業(yè)、試卷堆積如山，大多數(shù)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，變成了尖子生的“陪讀”，這也必然會(huì)引起一些學(xué)生的厭學(xué)情緒；有些教師不能公平、公正、民主地對(duì)待學(xué)生，對(duì)兒童教育方法不當(dāng)，偏愛(ài)某些學(xué)生，對(duì)兒童缺乏愛(ài)心，缺乏了解，經(jīng)常有意無(wú)意地的侵犯學(xué)生的個(gè)人權(quán)利，尤其是對(duì)待差的學(xué)生，肆意踐踏學(xué)生的自尊心、自信心，不關(guān)心、不重視、甚至厭惡歧視，冷嘲熱諷，體罰或變相體罰時(shí)而有之，使學(xué)生感受不到教師的關(guān)懷和學(xué)校的溫暖，就會(huì)使師生關(guān)系緊張及他們厭煩學(xué)習(xí)。

3.3社會(huì)原因

社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響也是很大的,特別是兒童童年時(shí)期的生活環(huán)境和教育條件，對(duì)他們進(jìn)入學(xué)校生活有不可磨滅的烙印。①蘇霍姆林斯基使用“狼孩”的遭遇事例作為事實(shí)依據(jù)，說(shuō)明了環(huán)境對(duì)兒童的早期教育是多么重要。因此，對(duì)社會(huì)原因進(jìn)行了歸類(lèi)：

3.4.１、社會(huì)輿論的錯(cuò)誤導(dǎo)向形成待優(yōu)生 當(dāng)前的廣播、電視、報(bào)刊對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)仍以升學(xué)率的高低為主要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校、家長(zhǎng)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使部分學(xué)生心理上產(chǎn)生很大的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，厭倦學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))3.4.2、不健康的影視文化“培育”待優(yōu)生 庸俗黃色的影視作品對(duì)少年兒童的毒害不淺，兒童過(guò)早地涉及成人世界的內(nèi)容，武打、暴力、搶劫等。許多學(xué)生由此喪失志氣，缺乏進(jìn)取精神，荒廢學(xué)業(yè)。個(gè)別學(xué)生甚至利用上網(wǎng)進(jìn)行行騙和違法犯罪活動(dòng),可見(jiàn)電子“毒品”對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)干擾很大,是制造待優(yōu)生的又一大“毒源”。

3.4.3、社會(huì)不正風(fēng)氣制造差生 社會(huì)上流行“知識(shí)貶值”，“金錢(qián)萬(wàn)能”等錯(cuò)誤觀念，對(duì)家庭、學(xué)生本人都產(chǎn)生了巨大的消極影響；以權(quán)謀私、行賄受賄、拉關(guān)系走后門(mén)等這些不良風(fēng)氣對(duì)是非不清、缺乏判斷力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響極大；社會(huì)上, 吃、喝、嫖、賭等丑陋現(xiàn)象潛移默化地侵蝕著學(xué)生的心靈, 這些都是造成待優(yōu)生最根本的原因。于是就有了“學(xué)校教育十年功,毀于社會(huì)上十分鐘”。

3.5自身原因

3.5.1、小學(xué)適應(yīng)能力差 剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，要從游戲中脫離出來(lái)，投入到學(xué)習(xí)中，不能很好適應(yīng)，主要表現(xiàn)為課堂上心不在焉，或交頭接耳，或弄小玩意，或睡大覺(jué)等。加之偶爾的學(xué)業(yè)失敗，挫傷了學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生情緒波動(dòng)，大大降低了學(xué)習(xí)效果。

3.5.2、自我意識(shí)消極，意志力差 待優(yōu)生自我評(píng)價(jià)偏低，自信心不足、自我監(jiān)控意識(shí)淡漠，再加上缺乏意志力，不肯刻苦學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，在困難和挫折面前甘愿服輸，失去前進(jìn)的動(dòng)力，進(jìn)而發(fā)展到厭惡、恐懼的地步。另外，在成就歸因上，他們傾向更多是外部因素或不可控因素。如把成功歸因于運(yùn)氣或作業(yè)難挫折；而把失敗歸因于智力差，能力弱等內(nèi)部不可控因素，由于多次體驗(yàn)失敗，更進(jìn)一步削弱了自信心和自尊心。

3.5.3、學(xué)生自我觀念錯(cuò)誤 “讀書(shū)不賺錢(qián)”，“沒(méi)有文化照樣發(fā)財(cái)”，這些糊涂觀念在校園里流行著，使一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿意接受教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，而沉醉于低級(jí)趣味的東西，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落，成了名副其實(shí)的待優(yōu)生。

3.5.4、缺乏自信心，自我評(píng)價(jià)低 大多數(shù)待優(yōu)生是缺乏學(xué)習(xí)自信心，自我評(píng)價(jià)過(guò)低，認(rèn)為自己是比不上別人的，因而放松了對(duì)自己的要求，在困難面前不去思考、不去努力，而是逃避困難，造成學(xué)習(xí)成績(jī)差。

總之,家庭、學(xué)校、社會(huì)各種外界環(huán)境的不良影響的綜合作用, 損害了學(xué)生的個(gè)性品質(zhì), 導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志等方面的缺陷，導(dǎo)致待優(yōu)生的形成。

4.待優(yōu)生的教育轉(zhuǎn)化

②馬卡連柯說(shuō)：“教育工作中的百分之一的廢品，就會(huì)使國(guó)家遭受?chē)?yán)重地?fù)p失?！辈恢匾暎?/p>

聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))至放棄對(duì)“差生”地教育，則會(huì)形成大量地教育廢品，那不僅是教育的失敗，而且會(huì)直接影響社會(huì)的發(fā)展。另外，輕視對(duì)“差生”的教育，還違背了“培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的教育方針”，違背了鄧小平同志提出的“四個(gè)面向”教育指示，使學(xué)校培養(yǎng)的合格人才不能成為合格的勞動(dòng)者，給社會(huì)帶來(lái)不可估量地?fù)p失。

提倡素質(zhì)教育,以人為本，面向全體，建立新型師生關(guān)系，使全體學(xué)生各方面都得到發(fā)展，這是新課程改革的基本要求，而消除傳統(tǒng)意義上的差生就成為這一改革的關(guān)鍵。

差生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事情,要在實(shí)踐中找出差生的形成原因，對(duì)癥下藥，因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，標(biāo)本兼治。下面探討一下轉(zhuǎn)化應(yīng)注意的幾個(gè)方面: 4.1社會(huì)方面

4.1.1、形成正確的輿論 整個(gè)社會(huì)要形成尊重知識(shí)、愛(ài)惜人才的新風(fēng)尚；要向?qū)W生講清楚所有的不良風(fēng)氣只是暫時(shí)的、局部的現(xiàn)象, 使學(xué)生對(duì)此有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí), 而不被社會(huì)消極面所蒙蔽, 并使之樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)美好社會(huì)理想而奮斗的信念。

4.1.2、形成良好的社會(huì)風(fēng)氣 對(duì)于一些不良的社會(huì)風(fēng)氣堅(jiān)決予以取締，教育學(xué)生要堅(jiān)持知識(shí)是萬(wàn)能的，沒(méi)有知識(shí)是不行的，要把金錢(qián)萬(wàn)能的錯(cuò)誤觀念摒棄，天上沒(méi)有白吃的午餐，只有自己的辛勤勞動(dòng)才能獲得自己想要的，全社會(huì)形成勞動(dòng)才有收獲的良好風(fēng)氣。

4.1.3、嚴(yán)厲查處網(wǎng)吧 要禁止中小學(xué)生進(jìn)入游戲廳和網(wǎng)吧,一經(jīng)發(fā)現(xiàn),要給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。政府要制訂相關(guān)網(wǎng)吧、游戲廳管理?xiàng)l例,加大監(jiān)控力度,控制數(shù)量,且盡量遠(yuǎn)離學(xué)校,以凈化學(xué)校周邊環(huán)境,鏟除這一“電子毒源”。

4.2家庭方面

4.2.1、充分理解孩子,給予恰當(dāng)關(guān)愛(ài) 單親孩子有其不同的特點(diǎn)和心理上的正確需求,教育他們必須針對(duì)特點(diǎn),“對(duì)癥下藥”,尤其是要理解他們,給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài),這樣,十分有利于他們健康成長(zhǎng)。利用家長(zhǎng)會(huì)或個(gè)別聯(lián)系形式, 向家長(zhǎng)介紹一些有關(guān)單親家庭孩子的心理變化、教育等資料, 提醒這些家長(zhǎng)應(yīng)特別注意愛(ài)護(hù)孩子, 正面教育孩子認(rèn)識(shí)父母離異的事實(shí)。家長(zhǎng)和老師密切配合培養(yǎng)教育孩子,共同從學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)愛(ài)他,讓集體之愛(ài),溫暖單親孩子的心。

4.2.2、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，引導(dǎo)父母正確教育子女 讓家長(zhǎng)懂得科學(xué)的教育方法和孩子的心理需要，創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生正常健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要親自陪同子女一起學(xué)習(xí)文化課, 補(bǔ)上欠缺的知識(shí);另一方面要學(xué)習(xí)教育子女的好經(jīng)驗(yàn)以及指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)的一些方法, 從而全面地給子女的學(xué)習(xí)以幫助。灌輸給家長(zhǎng)科學(xué)的教育思想，介紹一些家庭教育方法, 形成一個(gè)社會(huì)、家庭、學(xué)校共同教育, 目標(biāo)一致的教育網(wǎng)絡(luò)。

聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))4.2.3、樹(shù)立孩子學(xué)習(xí)的榜樣 榜樣的作用是巨大的，尤其是父母的榜樣作用對(duì)孩子的影響是不可磨滅的。家長(zhǎng)更要注意自己的行為, 注意平時(shí)好好學(xué)習(xí)與個(gè)人專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí), 盡量多地表示出對(duì)知識(shí)的興趣, 通過(guò)模范榜樣作用來(lái)影響子女, 使子女改變對(duì)知識(shí)的消極觀念從而好好地學(xué)習(xí)。在教育教養(yǎng)方式上保持家庭成員的協(xié)調(diào)一致性，使他們生活在愉快、溫暖、輕松、和諧的環(huán)境中，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。

4.3學(xué)校方面

4.3.1、改變教育教學(xué)環(huán)境 4.3.1.1改變傳統(tǒng)觀念

人的十個(gè)手指還有長(zhǎng)有短。待優(yōu)生是學(xué)校的弱勢(shì)群體，也是一群完整的社會(huì)人。他們有極大的潛力可挖，可塑性很強(qiáng)，教師要摘掉有色眼鏡，隨時(shí)尋找和捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番功夫，要有敏銳的觀察分析能力。他們的閃光點(diǎn)是微弱的，是多方面的，也常常是“一閃念”的，很快就會(huì)被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此使他成為向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

4.3.1.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育 俗語(yǔ)講“親其師, 信其道”。心理學(xué)中的羅森塔爾效應(yīng)已證明, 教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)和適當(dāng)?shù)钠诖軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的潛力, 使之在教師期望的方向上發(fā)展,從而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。老師真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生, 學(xué)生就會(huì)熱愛(ài)老師, 尊敬老師, 喜歡老師所教的學(xué)科, 產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

4.3.1.3糾正教師的不良教學(xué)行為 教師首先應(yīng)改變自身的形象定位，變傳統(tǒng)型的“師道尊嚴(yán)”為現(xiàn)代性的“良師益友”，去靠近學(xué)生，一道純真的目光，一句贊許的話語(yǔ)，一顆誠(chéng)摯的心去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，清除他們不良的心理因素，使他們重塑自信心。教學(xué)中決不能使用“笨”“差”“傻”等歧視性的語(yǔ)言，老師應(yīng)處處嚴(yán)于律已，時(shí)刻通過(guò)自己的示范為學(xué)生樹(shù)立榜樣，最好的教育就是用真實(shí)來(lái)教育。上課時(shí)通過(guò)與待優(yōu)生進(jìn)行目光接觸, 來(lái)傳遞教師的愛(ài)護(hù)與期望，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì), 避免產(chǎn)生教學(xué)與我無(wú)關(guān)的感覺(jué);公正地處理問(wèn)題, 特別是在優(yōu)差生之間出現(xiàn)問(wèn)題時(shí), 教師不能袒護(hù)優(yōu)等生、錯(cuò)怪待優(yōu)生。忌一有缺點(diǎn)便通知家長(zhǎng)、向家長(zhǎng)告狀。要從實(shí)際出發(fā), 合理安排教學(xué)內(nèi)容,按國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)上課，不開(kāi)快車(chē)，及時(shí)照顧待優(yōu)生；布置作業(yè)要執(zhí)行國(guó)家要求，要分層次安排，待優(yōu)生的作業(yè)最好因人而異。

4.3.1.4開(kāi)展多種形式的教育教學(xué)

新課程要求：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、自主探究、合作互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是轉(zhuǎn)化差生的一個(gè)良好條件。學(xué)校要利用班

聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))團(tuán)會(huì)、課外活動(dòng)、競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)開(kāi)展心理素質(zhì)教育和訓(xùn)練活動(dòng)。在活動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生都有成功感，培養(yǎng)其自信心、自強(qiáng)心和自律習(xí)慣。

4.3.2、學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 一切教育活動(dòng)的效果都反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及結(jié)果上。因此, 不論是社會(huì)、學(xué)校, 還是家長(zhǎng)的影響、期望、要求, 最終必須由學(xué)生自己來(lái)接受, 轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能實(shí)現(xiàn)。為此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)：

4.3.2.1 提高學(xué)生的認(rèn)識(shí) 掌握學(xué)習(xí)的方法

要讓學(xué)生懂得“知識(shí)就是力量”、“科學(xué)技術(shù)就是生產(chǎn)力”, 掌握了知識(shí)就具備了成就事業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。俗語(yǔ)講“工欲善其事, 必先利其器”。學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此, 他們掌握了正確的學(xué)習(xí)方法, 學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍, 突飛猛進(jìn)。

4.3.2.2讓學(xué)生體驗(yàn)成功 作為小學(xué)生的引路人的教師要充分了解學(xué)生的心態(tài)，充分信任他們，盡量設(shè)法減輕待優(yōu)生的思想負(fù)擔(dān)，不給他們背上“不及格”、“差生”的包袱，讓他們有發(fā)展和表現(xiàn)自己特長(zhǎng)的場(chǎng)所，也要讓其有發(fā)表見(jiàn)解和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，去體驗(yàn)成功的喜悅，信心百倍地努力學(xué)習(xí)，使孩子放飛希望的風(fēng)箏。必要時(shí)可以降低知識(shí)的起點(diǎn), 大可不必事無(wú)巨細(xì)統(tǒng)統(tǒng)要求掌握。

總之,差生在各個(gè)學(xué)校都是客觀存在的，轉(zhuǎn)化差生是一項(xiàng)十分艱巨的工作, 完成它必須由社會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生自身各個(gè)方面通力合作, 共同努力, 才能給差生帶來(lái)一個(gè)明媚的春天，實(shí)現(xiàn)差生全面、完整、和諧的轉(zhuǎn)化。

5.待優(yōu)生的預(yù)防

未來(lái)的社會(huì)要有一個(gè)將康而穩(wěn)定的發(fā)展，就必須防止一批又一批的低文化水平，低素質(zhì)的待優(yōu)生流入社會(huì)。要做到由“轉(zhuǎn)化”到“預(yù)防”，就要不斷優(yōu)化育人環(huán)境和條件，不斷改革教學(xué)方法，制定有效的措施和目標(biāo)，從多方面開(kāi)展對(duì)差生問(wèn)題的預(yù)防。這需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同努力。

5.1社會(huì)環(huán)境是防治基礎(chǔ)

尊重學(xué)生的人格和個(gè)性, 幫助他們找準(zhǔn)人生坐標(biāo)努力奮斗, 不能人為地劃分等級(jí), 不輕視和歧視差生, 吸取傳統(tǒng)教育的精華為素質(zhì)教育服務(wù), 徹底清除分?jǐn)?shù)第一、升學(xué)第一、智育第一的舊觀念, 使每個(gè)學(xué)生都能在溫暖、民主、平等的大家庭中自由愉快的生活學(xué)習(xí)發(fā)展自己, 很多心理障礙自然就會(huì)消除。真正樹(shù)立男女平等、待優(yōu)生與其他學(xué)生平等, 正確對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生, 公正地評(píng)價(jià)待優(yōu)生的優(yōu)缺點(diǎn), 發(fā)現(xiàn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)。

聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))5.2合理的家庭教育是必要條件

良好的家庭環(huán)境對(duì)于差生的預(yù)防作用是不言而喻的。要培養(yǎng)學(xué)生健康的情感, 良好的習(xí)慣, 優(yōu)秀品質(zhì)和高尚道德, 離不開(kāi)和睦的家庭良好的家庭環(huán)境和正確的教育。家長(zhǎng)應(yīng)多學(xué)點(diǎn)教育學(xué)心理學(xué)常識(shí), 考慮子女的個(gè)體特點(diǎn)，“量體裁衣”，用正確的教育方法和態(tài)度去對(duì)待孩子的方方面面，家長(zhǎng)要尊重理解孩子, 不能隨意打罵, 要尊重孩子的人格, 不能認(rèn)為自己對(duì)孩子擁有至高無(wú)尚的權(quán)力, 要關(guān)心孩子但不能溺愛(ài)和嬌寵, 在教育教養(yǎng)方式上保持家庭成員的協(xié)調(diào)一致性，家長(zhǎng)們應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，要消除有些學(xué)生的封閉孤獨(dú), 狹隘自卑等不良心理障礙,使他們生活在愉快、溫暖、輕松、和諧的環(huán)境中，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。尤其是獨(dú)生子女的教育管理, 更需要家長(zhǎng)、老師應(yīng)用科學(xué)正確的方法去引導(dǎo)和幫助他們成才。

5.3正確的學(xué)校教育是重要因素

學(xué)校教育應(yīng)該是預(yù)防的極其重要的因素, 因?yàn)樗麄兇蟛糠謺r(shí)間畢竟是在學(xué)校接受正規(guī)科學(xué)的教育。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們不僅要確立一種“沒(méi)有不可教育的學(xué)生”的教育觀，樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都能成才的意識(shí)，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不會(huì)的老師。

③新課程明確指出，要關(guān)注、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善待每一位學(xué)生。教育者應(yīng)該尊重他們的人格, 理解他們的心理需求, 要了解他們的興趣愛(ài)好, 個(gè)性特征, 與學(xué)生建立起正常的師生關(guān)系, 在與學(xué)生進(jìn)行感情交流溝通時(shí),排除他們的心理障礙, 對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求是正確的, 但絕不能“關(guān)卡壓”, 更不能隨意訓(xùn)斥懲罰, 應(yīng)大力提倡學(xué)校教育的一條重要原則“正確疏導(dǎo), 忌用堵塞”, 特別是對(duì)有心理障礙的待優(yōu)生進(jìn)行堵塞更會(huì)適得其反。只有通過(guò)感情交流, 意見(jiàn)溝通, 熱情幫助, 積極引導(dǎo), 才能達(dá)到教育的目的, 符合素質(zhì)教育的全面發(fā)展要求, 使學(xué)生康發(fā)展, 成為有用之才。

總之, 在找出差生心理障礙, 分析了產(chǎn)生的原因后, 進(jìn)行綜合治理, 使社會(huì)家庭學(xué)校與學(xué)生本身的自我修養(yǎng)等外部和內(nèi)部因素結(jié)合起來(lái), 形成有機(jī)整體, 只有這樣才能預(yù)防消除差生的心理障礙, 促使差生進(jìn)步轉(zhuǎn)化, 從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

差生問(wèn)題是一個(gè)非常復(fù)雜而又十分重要的問(wèn)題，需要專(zhuān)門(mén)而細(xì)致、深入的研究。與社會(huì)、家庭、學(xué)校以及學(xué)生本人的利益均密切相關(guān)，這一問(wèn)題應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)各界人士的普遍關(guān)注。特別是各級(jí)教育行政部門(mén)和廣大教育理論及實(shí)踐工作者，更應(yīng)該積極主動(dòng)地研究探討這一問(wèn)題，以便全面貫徹當(dāng)?shù)慕逃结?、政策，提高全民族?/p>

聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))素質(zhì)。

差生問(wèn)題不是一朝一夕的事情，這需要在以后的教育教學(xué)中更加重視的問(wèn)題。素質(zhì)教育的今天已不提倡使用差生一詞，所以大都使用待優(yōu)生代替差生。

參考文獻(xiàn)：

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楊樂(lè)生．學(xué)科差生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策［Ｊ］四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，２００４年４月第4期第１６卷 番仕福．對(duì)差生心理障礙的研究［Ｊ］四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，２００１年８月增刊第１７卷

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林勇強(qiáng)．學(xué)困生的心理特征及教育對(duì)策［Ｊ］廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，２００４年第５期（２００４年增刊）楊遠(yuǎn)方．淺談＂差生＂的含義及其形成原因 天津教育，１９９８年第７－８期

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②馬卡連柯著．麗娃譯：《家庭和兒童教育》，上海人民教育出版社，2005年8月 ③朱慕菊.走進(jìn)新課程---與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002年4月第1版

第三篇：學(xué)前教育學(xué)試卷

幼兒園學(xué)前教育

（一）一、單項(xiàng)選擇題(每題3分，共30分)

1．18世紀(jì)法國(guó)著名的自然主義教育家盧梭的教育代表作是()。

A．《愛(ài)彌爾》

B．《教育漫話》

c．《人的教育》 D．《母親讀物》

2．()提出著名的“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的一切觀念都來(lái)自后天的經(jīng)驗(yàn)，而不存在什么天賦。

A．夸美紐斯

B．洛克

c．盧梭

D．福祿倍爾

3．《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，全日制幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于()。

A．0.5時(shí)--1小時(shí) B．1小時(shí)--2小時(shí) C．2小時(shí)--3小時(shí) D．3小時(shí)--4小時(shí)

4.自信、活潑開(kāi)朗的性格屬于

A.幼兒智育、B.幼兒體育、C.幼兒美育、D.幼兒德育 5．幼兒教育發(fā)展的規(guī)模和速度取決于()。A．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平B．社會(huì)政治制度 C．社會(huì)文化水平D．環(huán)境因素

6、幼兒園教育應(yīng)以（）為基本的活動(dòng)方式。A．學(xué)習(xí)B．游戲 C．玩耍 D．上課 7．促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的首要條件是()。

A．良好的智力品質(zhì)

B．良好的身體素質(zhì)

c．良好的道德素質(zhì)

D．良好的個(gè)性品質(zhì)

8．美國(guó)華盛頓兒童博物館的格言“我聽(tīng)見(jiàn)就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了”，主要說(shuō)明了在教育過(guò)程中應(yīng)（）。A．尊重兒童的個(gè)性 B．培養(yǎng)幼兒積極的情感體驗(yàn) C．重視兒童學(xué)習(xí)的自律性 D．重視兒童的主動(dòng)操作 9．“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！边@用來(lái)說(shuō)明（）對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的影響是巨大的。

A．環(huán)境B．顏色C．遺傳D．物質(zhì)

10．（）國(guó)家教委正式頒布《幼兒園工作規(guī)程》 A．1995年 B．1996年 C．1997年 D．1998年

二、填空題（2*9=18分）

1、學(xué)前教育是研 歲學(xué)前教育規(guī)律的學(xué)科

2、學(xué)校教育在各種教育中起著示范和 的作用

3、幼兒園教育目標(biāo)的核心要求是

4、智力的核心是

5、兒童擁有的最基本的權(quán)利有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)

6、影響兒童發(fā)展的因素生物因素、、兒童的主主觀能動(dòng)性

7、學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)順序性、不平衡性、階段性、。

8、幼兒園教師的能力結(jié)構(gòu)觀察能力、溝通能力、、組織管理能力。

9、幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為 和精神環(huán)境

10、幼兒園每日戶外活動(dòng)的時(shí)間不得少于 小時(shí)

三、名詞解釋?zhuān)?×5=20分）

1、兒童觀、2、學(xué)前教育學(xué)、3、兒童發(fā)展、4、幼兒智育、四、簡(jiǎn)答題（4×8=32）

1、學(xué)前教育的功能?

2、幼兒園教育的原則

3、幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)？

4、什么叫現(xiàn)代兒童觀？

幼兒園學(xué)前教育14級(jí)

（二）一、單項(xiàng)選擇題(每題3分，共30分)

1．德國(guó)教育家福祿培爾的教育著作是()。A．《人的教育》 B．《大教學(xué)論》

C．《兒童的發(fā)現(xiàn)》 D．《愛(ài)彌兒》

2．《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，全日制幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于()。

A．0.5時(shí)--1小時(shí) B．2小時(shí)--3小時(shí)

C． 1小時(shí)--2小時(shí) D．3小時(shí)--4小時(shí)

3．“孟母三遷”的故事說(shuō)明，影響人的成長(zhǎng)的重要因素是()。

A．母親 B．鄰居

C．環(huán)境

D．成熟

4．促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的首要條件是()。

A．良好的智力品質(zhì)

B．良好的道德素質(zhì)

c．良好的個(gè)性品質(zhì)

D．良好的身體素質(zhì)

5．“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！边@用來(lái)說(shuō)明（）對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的影響是巨大的。

A．環(huán)境B．顏色C．遺傳D．物質(zhì)

6．幼兒園教育應(yīng)以（）為基本的活動(dòng)方式。A．學(xué)習(xí)B．游戲 C．玩耍 D．上課

7．自信、活潑開(kāi)朗的性格屬于

A.幼兒智育、B.幼兒體育、C.幼兒德育、D.幼兒美育

8．在幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中，()是首要的因素，它是幼兒教育的前提。

A．愛(ài)心

B．與兒童溝通的能力

C．組織能力

D．觀察力

9．下列屬于教師義務(wù)的是

A.為人師表、B.帶薪休假、C.參與管理、D.評(píng)價(jià)幼兒

10.()提出著名的“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的一切觀念都來(lái)自后天的經(jīng)驗(yàn)，而不存在什么天賦。

A．夸美紐斯

B．洛克 c． 盧梭

D．福祿倍爾

二、填空題（2×9=18分）

1、學(xué)校教育在各種教育中起著示范和 的作用

2、在一定時(shí)期內(nèi)容易形成的反應(yīng)叫 現(xiàn)象 3.被稱(chēng)為“幼兒園之父”

4.影響兒童發(fā)展的因素生物因素、、兒童的主主觀能動(dòng)性 5.學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)順序性、不平衡性、階段性、。6.學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的作用、補(bǔ)償作用、診斷作用、矯治作用

7.幼兒園教師的能力結(jié)構(gòu)觀察能力、溝通能力、組織管理能力。

8、幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為 和精神環(huán)境

9、幼兒園每日戶外活動(dòng)的時(shí)間不得少于 小時(shí)

三、名詞解釋?zhuān)?×5=20分）

1、兒童觀、2、學(xué)前教育學(xué)、3、兒童發(fā)展、4、幼兒智育、四、簡(jiǎn)答題（5×6=30）

1、學(xué)前教育的功能?

2、幼兒園教育的原則

3、幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有哪些？

4、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

幼兒園學(xué)前教育14級(jí)

（三）一、單項(xiàng)選擇題(每題3分，共30分)

1．18世紀(jì)法國(guó)著名的自然主義教育家盧梭的教育代表作是()。

A．《愛(ài)彌爾》

B．《教育漫話》

c．《人的教育》 D．《母親讀物》

2．()提出著名的“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的一切觀念都來(lái)自后天的經(jīng)驗(yàn)，而不存在什么天賦。

A．夸美紐斯

B．洛克

c．盧梭

D．福祿倍爾

3．德國(guó)教育家福祿培爾的教育著作是()。A．《愛(ài)彌兒》 B．《大教學(xué)論》

C．《人的教育》 D．《兒童的發(fā)現(xiàn)》

4．《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，全日制幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于()。

A．0.5時(shí)--1小時(shí) B．1小時(shí)--2小時(shí) C．3小時(shí)--4小時(shí) D．2小時(shí)--3小時(shí)

5．幼兒教育發(fā)展的規(guī)模和速度取決于()。A．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平B．社會(huì)政治制度

C．社會(huì)文化水平D．環(huán)境因素

6．“孟母三遷”的故事說(shuō)明，影響人的成長(zhǎng)的重要因素是()。

A．鄰居

B．環(huán)境

C．母親

D．成熟

7．促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的首要條件是()。

A．良好的智力品質(zhì)

B．良好的身體素質(zhì)

c．良好的道德素質(zhì)

D．良好的個(gè)性品質(zhì)

8．美國(guó)華盛頓兒童博物館的格言“我聽(tīng)見(jiàn)就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解 了”，主要說(shuō)明了在教育過(guò)程中應(yīng)（）。A．尊重兒童的個(gè)性 B．培養(yǎng)幼兒積極的情感體驗(yàn) C．重視兒童學(xué)習(xí)的自律性 D．重視兒童的主動(dòng)操作 9．“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！边@用來(lái)說(shuō)明（）對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的影響是巨大的。

A．環(huán)境B．顏色C．遺傳D．物質(zhì)

10．（）國(guó)家教委正式頒布《幼兒園工作規(guī)程》 A．1995年 B．1996年 C．1997年 D．1998年

二、填空題

1、幼兒園教育目標(biāo)的核心要求是

2、智力的核心是

3、兒童擁有的最基本的權(quán)利有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)

4、影響兒童發(fā)展的因素生物因素、兒童的主主觀能動(dòng)性 5.學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)順序性、不平衡性、階段性、。6.學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的作用、補(bǔ)償作用、診斷作用、矯治作用7.幼兒園教師的能力結(jié)構(gòu)觀察能力、溝通能力、組織管理能力。

8、幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為 和精神環(huán)境

9、幼兒園每日戶外活動(dòng)的時(shí)間不得少于 小時(shí)

三、名詞解釋?zhuān)?×5=20分）

1、兒童觀、2、學(xué)前教育學(xué)、3.兒童發(fā)展、4、幼兒園全面發(fā)展教育、四、簡(jiǎn)答題（5×6=30）

1、幼兒園教育的原則

2、幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有哪些？

3、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

4、什么叫現(xiàn)代兒童觀？

第四篇：學(xué)前教育學(xué)試卷

學(xué)前教育學(xué)試題

一、填空題(每空1分，共10分)1．世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是___《母育學(xué)?！穇_____，其作者是捷克教育家__夸美紐斯_______。

2．幼兒園教育應(yīng)該以_游戲________作為基本活動(dòng)。

3．學(xué)前兒童智育是有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì) 周?chē)挛锏腳__求知興趣______，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，C．秧田式

D．封閉式

6．教育的基本功能是(D)。

A．社會(huì)的功能 B。個(gè)體的功能

C文化的功能，D．育人的功能

7．根據(jù)教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域，可以分為(A)

A．綜合教學(xué)與分科教學(xué)

B．集體教學(xué)和小組教學(xué)

C集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)

D．表現(xiàn)性教學(xué)和體驗(yàn)性教學(xué)

并養(yǎng)成_良好學(xué)習(xí)習(xí)慣_____的教育過(guò)程。

4．學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的易激動(dòng)性、_易感性________和易表現(xiàn)性。5．從幼兒園特點(diǎn)的維度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括_保育環(huán)境

________和___教育環(huán)境___。

6.___健康的體質(zhì)______、充足的睡眠、__良好的個(gè)性品質(zhì)以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。

7．兒童心理發(fā)展的四階段是指：_感知運(yùn)動(dòng)階段_____、前運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

8．狹義的學(xué)前教育效益是指__育人效益____，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。

9．幼兒園的教育活動(dòng)形式可以分為生活活動(dòng)、_教學(xué)活動(dòng)

_____和___游戲活動(dòng)___。

10．幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園__人際關(guān)系 __、精神氛圍、教師的教育觀念與行為_(kāi)_____等。11．《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學(xué)校(托幼園所)教育、_社會(huì)教育

_____、家庭______結(jié)合”的育人機(jī)制。

二、選擇題(每小題2分，共10分)1．陳鶴琴創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是(D)。

A．南京鼓樓幼稚園

B．勞工幼稚園

C．香山慈幼院

D．江西實(shí)驗(yàn)幼師

2．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是(D)。

A．《大教學(xué)論》B．《世界圖解》

C．《理想國(guó)》 D．《林哈德與葛篤德》

3．除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指(C)。

A．課堂

B．游戲 C．環(huán)境

D．教法 4．社區(qū)教育起源于(B)。

A．英國(guó)

B．丹麥 C．法國(guó)

D．美國(guó) 5．根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排桌椅，是指活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)中的(A)。

A．開(kāi)放式

B．區(qū)隔式

8．除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指(C)。

A．課堂B．游戲C環(huán)境D．教法

9．由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為(D

A．1—2歲

B．1—4歲

C．“2—3歲末

D．O一3歲末

10.游戲的主要特點(diǎn)包括(A)

A.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性

B．社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性

C.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性

D.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性

11．學(xué)前兒童德育的主要方法有(A)

A．說(shuō)服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)

B．指導(dǎo)、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)

C.說(shuō)服、規(guī)范、練習(xí)、評(píng)價(jià)

D．說(shuō)服、范例、練習(xí)、批評(píng)

12．屬于幼兒教師職業(yè)技能的是(B)

A．社會(huì)交際能力

B．觀察能力

C.控制情緒能力

D．運(yùn)動(dòng)能力

13．屬于學(xué)前教育功能的特征的是(C)

A.單一性

B．停滯性

C.發(fā)展性

D，狹隘性

14．從學(xué)前兒童身心發(fā)展要求的緯度劃分，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)可分為(B)

A.教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和交往環(huán)

B，生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和交往環(huán)

C．教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)

D.生存環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán) 15．屬于教師溝通技巧的是（C)

A.目光直視

B.敢于批評(píng)

C.語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適當(dāng)

D.語(yǔ)氣要一直不變

16．我國(guó)幼兒園的雙重任務(wù)是指(A)

A．保育和教育

B.體育和智育

C.德育和智育

D.保育、教育幼兒及為家長(zhǎng)服務(wù)

17．人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期是(A)

A．學(xué)前期

B.青少年期

C.兒童期

D.成年期

18．關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是(A)

A．兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)

B．兒童的發(fā)展應(yīng)是有個(gè)性的發(fā)展

C.兒童的發(fā)展應(yīng)是平均的發(fā)展

D．兒童的發(fā)展應(yīng)是面面俱到的無(wú)差別的發(fā)展 19．80年代末我國(guó)開(kāi)展了社區(qū)學(xué)前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開(kāi)展的省市有上海和(C)

A．湖南

B．廣州

C．河北

D．安徽

20．幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是(D)

A．小學(xué)化

B．突擊性

C．單向性

D．整體性

21．幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和(A)

A．現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求

B．兒童入學(xué)適應(yīng)不良

C．過(guò)渡期的存在 D．兒童智力發(fā)展需要 22．家庭教養(yǎng)方式一般分為(B)

A．溺愛(ài)

開(kāi)放

專(zhuān)制

放任

B．溺愛(ài)

民主專(zhuān)制

放任

C．溺愛(ài)

民主

強(qiáng)權(quán)放任

D．溺愛(ài)

開(kāi)放 強(qiáng)權(quán)

放任

23．不屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類(lèi)別的是(B)

A．實(shí)踐練習(xí)的游戲

B．創(chuàng)造性游戲

C．角色游戲

D．有規(guī)則游戲 24．屬于幼兒園教學(xué)活動(dòng)基本原則的是(C)

A．娛樂(lè)性原則

B．科幻性原則

C．展性原則

D．抽象性原則

25．幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問(wèn)、個(gè)別談話與(D)

A．家長(zhǎng)會(huì)

B．家長(zhǎng)咨詢

C．父母育兒櫥窗

D．家長(zhǎng)開(kāi)放日

26．關(guān)于幼小銜接，下面說(shuō)法正確的是(D)

A．在小班進(jìn)行

B．在中班進(jìn)行

c．在大班進(jìn)行

D．貫穿于整個(gè)幼兒園教育 27.推動(dòng)各國(guó)幼兒困的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成

為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科的是(C)

A．歐文

B．杜威

C．福祿培爾

D．蒙臺(tái)梭利

28．學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠?C)

A．過(guò)度教育

B．質(zhì)量下降

C．功能異化

D．社會(huì)不重視

三、名詞解釋題(每小題5分，共20分)

1．教育功能：所謂教育功能，是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值。一般地這種功能可以分為三個(gè)層次：期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次。

2。游戲：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過(guò)模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。

3．反思日記：“反思日記”是指教師通過(guò)對(duì)自己日常生活和教育活動(dòng)中的個(gè)人化思想的記錄，以此來(lái)促進(jìn)其對(duì)教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的一種話語(yǔ)方式。

4．親子班：由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的O一3歲未人園兒童，家長(zhǎng)帶孩子每周定期來(lái)園參與親子活動(dòng)。幼兒園則提供師資等，組織具體的親子活動(dòng)，多方面指導(dǎo)學(xué)前兒童家庭早期教育。5．最近發(fā)展區(qū)：“最近發(fā)展區(qū)”即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平(兒童實(shí)際的發(fā)展水平)與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平(兒童潛在的發(fā)展水平)兩者之間的距離。

6．有規(guī)則游戲：有規(guī)則游戲包括由成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。包括四個(gè)基本因素：游戲的任務(wù)，玩法，規(guī)則，結(jié)果。

7．案例教學(xué)：案例教學(xué)是指通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

四、簡(jiǎn)答題(每小題8分。共32分)

1．簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。

答：提高對(duì)學(xué)前教育的重視；加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的監(jiān)管}提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)；加大對(duì)幼兒教育的投入力度；多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；為學(xué)前教育立法。2．簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本原則。

答：思想性原則；科學(xué)性原則；發(fā)展性原則；靈活性原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；趣味性原則。3．簡(jiǎn)述科學(xué)的兒童觀。

答：樹(shù)立科學(xué)的兒童和教育觀，就是要對(duì)學(xué)前兒童有真摯的愛(ài)，與學(xué)前兒童有良好的溝通，知道兒童的需要和想法，并讓兒童理解教師的要求及標(biāo)準(zhǔn)，使兒童在教師正確的指導(dǎo)下，在愛(ài)的教育氛圍下獲得最佳的教育，達(dá)到全面發(fā)展。①熱愛(ài)、尊重兒童；13．簡(jiǎn)述學(xué)前教育的研究對(duì)象。

答：學(xué)前教育現(xiàn)象、學(xué)前教育規(guī)律、學(xué)前教育理論。②學(xué)會(huì)賞識(shí)兒童。

4。簡(jiǎn)述家庭教育的地位和作用。

答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面：家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步人社會(huì)的起點(diǎn)；家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

5．簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育效益的途徑。

答：提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)；樹(shù)立正確的學(xué)前兒童教育思想；調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理；加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究；改善幼兒園的師資力量。

6．簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園生活活動(dòng)的基本原則。

答：主動(dòng)性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養(yǎng)結(jié)合原則；實(shí)踐性原則。

7．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會(huì)面臨的問(wèn)題。

答：社會(huì)要求的提高；生活制度的變化；師生關(guān)系的不同；生活環(huán)境的變更；教育內(nèi)容的加深；教學(xué)方法的改變。

8，簡(jiǎn)述家庭對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的 影響。

答：從家庭教養(yǎng)方式方面闡述：溺愛(ài)，專(zhuān)制，民主，放任。

9．簡(jiǎn)述幼兒園工作的原則。

答：(1)促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則；

(2)尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；

(3)保教結(jié)合的原則；(4)面向全體，重視個(gè)別差異的原則；

(5)發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；(6)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則；

(7)充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源的原則。

10．簡(jiǎn)述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。

答：(1)了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況；(2)向家長(zhǎng)介紹幼兒園的各項(xiàng)工作；

(3)向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí)；(4)向家長(zhǎng)傳授正確的教育觀念和方法；

(5)吸收家長(zhǎng)參加幼兒園工作。11．簡(jiǎn)述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。

答：科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、參與性原則、開(kāi)放性原則。

12．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童德育的途徑與方法。

答：途徑：日常生活；專(zhuān)門(mén)的德育活動(dòng)；游戲活動(dòng)。

方法：說(shuō)服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)。

14．簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。

答：學(xué)前教育的保育功能、學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展、學(xué)前教育促進(jìn)兒童人格的健全 發(fā)展。

15．筒述學(xué)前教育功能的特點(diǎn)。

答：領(lǐng)先性、廣泛性、對(duì)象性、發(fā)展性、延后性。

五、論述題(共13分)

1、你認(rèn)為現(xiàn)代幼兒園教育中應(yīng)建立怎樣的新型師幼關(guān)系?

答：要建立良好的師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、互相信任的環(huán)境，教師應(yīng)從以下幾方面做起。

(1)教師應(yīng)該熱愛(ài)并尊重兒童。(2)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒影響。2．論述學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與演變。

答：(1)孕育階段：代表人物有顏之推、柏位圖等，主要特點(diǎn)是豐富性、實(shí)踐性、零散性。(2)萌芽階段：代表人夸美紐斯、盧梭等，主要特點(diǎn)是專(zhuān)門(mén)化、完備化、理論化。

(3)初創(chuàng)階段：代表人物有福祿培爾、蒙臺(tái)梭利等，主要特點(diǎn)是針對(duì)性、系統(tǒng)性、理論性，(4)發(fā)展階段：辯證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)的研究提供科學(xué)的世界觀和方法論，鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)。

3．借鑒國(guó)外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)，提出改善我國(guó)幼小銜接工作的措施。

答：(1)國(guó)外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)：增進(jìn)兩個(gè)教育階段的相互了解、改革現(xiàn)有的教育機(jī)構(gòu)，把小學(xué)低年級(jí)和幼兒園聯(lián)系起來(lái)、為學(xué)前兒童規(guī)定統(tǒng)一的教育方案和要求、改革師資培訓(xùn)工作、提前開(kāi)始普及義務(wù)教育、加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。

(2)改善我國(guó)幼小銜接工作的建議。4．論述社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響。

答：(1)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育；(2)積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展；

(3)為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障；(4)為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境；

(5)有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為

5．請(qǐng)根據(jù)有關(guān)原理，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園戶內(nèi)環(huán)境。

答：(一)空間設(shè)計(jì)：需具有教學(xué)和游戲兩個(gè)功能，可選用開(kāi)放式或區(qū)隔式。

(二)教學(xué)設(shè)備：主要包括桌椅、教學(xué)用具。

六、案例分析題(共15分)

案例：

“梧桐樹(shù)就是梧桐樹(shù)”，這是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老師用紅筆打了一個(gè)大叉子。這個(gè)句子不是綠怎么能斷定在孩子眼里不是綠色的呢?我們應(yīng)該問(wèn)問(wèn)孩子的感受，而不是簡(jiǎn)單地打一個(gè)大叉子。

請(qǐng)你用幼兒園教師角色的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。

答：(1)教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者；(2)教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師；(3)教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者；(4)教師是學(xué)前兒童的養(yǎng)護(hù)者；(5)教師是學(xué)前兒童教育的研究者；(6)教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。

1.陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。”

(1)你如何理解這句話?(2)在幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)? 答：強(qiáng)調(diào)兒重的參與性。滿足兒童的身心需要。

幼兒園中的戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，即水泥地，花草地和泥土地。

場(chǎng)地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動(dòng)開(kāi)來(lái)，有利于兒童開(kāi)展各種游戲和體育活

動(dòng)。如果在場(chǎng)地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場(chǎng)地的面積，使學(xué)前JL童能充分地享受戶外環(huán)境j

在設(shè)置幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源j。如果場(chǎng)地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動(dòng)范圍i 2．佩里計(jì)劃是美國(guó)High／Scope教育研基金會(huì)組織的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)各種方式收集兩組孩子各方面情況、精神發(fā)展、中學(xué)畢業(yè)13歲起直至

19、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、少女懷孕情況以及青少年犯罪率等方面。

請(qǐng)你用學(xué)前教育與人的發(fā)展的相關(guān)原理分析上述案例。

答：學(xué)前教育與人內(nèi)在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體個(gè)性的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體情緒能力的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體心理健康的發(fā)展。

學(xué)前教育與人外在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與學(xué)習(xí)成就；學(xué)前教育與中學(xué)畢業(yè)率；學(xué)前教育與文化水平；學(xué)前教育與職業(yè)發(fā)展；學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)獨(dú)立；學(xué)前教育與犯罪率。

3．在一次游戲活動(dòng)中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時(shí)候，“我都沒(méi)游戲玩，我想到外面去玩。”就這樣，這堂課由于老師沒(méi)有充分準(zhǔn)備好游戲活動(dòng)的條件而沒(méi)有順利進(jìn)行。

請(qǐng)你用幼兒園游戲活動(dòng)的組織等相關(guān)原理分析上述案咧。

答：運(yùn)用游戲條件的創(chuàng)設(shè)等原理進(jìn)行分析。

(1)提供充分的游戲時(shí)間；(2)創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所；(3)提供充足的游戲材料和玩具。

4．在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中，大專(zhuān)以上教育程度者所占比例53．?3％，高出全國(guó)各種行業(yè)從你，發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)特別膽小的孩子臉上一直都笑著，上課還主動(dòng)舉手了，這個(gè)進(jìn)步可是不小啊。

請(qǐng)用學(xué)過(guò)的相關(guān)原理分析幼兒園教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

答：(1)材料體現(xiàn)了學(xué)前教育的社會(huì)效益。

(2)如何提高學(xué)前教育的效益：提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)；樹(shù)立正確的學(xué)前兒童教育思想；調(diào)整幼兒園教育內(nèi)容；加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理；加強(qiáng)學(xué)前教育研究；改善師資。

詳細(xì)闡述，酌情加分。

該案例說(shuō)明了溝通能力的重要性。

教師的溝通能力主要是指教師與學(xué)前兒童交流的能力，具有良好的溝通能力是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)前兒童交流的橋梁。學(xué)前兒童的發(fā)展不是一個(gè)被動(dòng)地接受外界影響的過(guò)程，而是與周?chē)h(huán)境主動(dòng)、積極地相互作用的結(jié)果。教師要積極、恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)前兒童進(jìn)行溝通，創(chuàng)造師生間相互理解、彼此接納、協(xié)調(diào)的氛圍，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。

案例中的教師主要使用了目光溝通。目光溝通在教師與學(xué)前兒童之間起著不同的作用。

當(dāng)個(gè)別教師對(duì)“調(diào)皮”或“犯錯(cuò)誤”的兒童批評(píng)時(shí)，不要當(dāng)著全班其他兒童的面，而應(yīng)投一責(zé)備的目光以提醒正在犯錯(cuò)誤的兒童；當(dāng)孩子對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)或某種問(wèn)題有興趣時(shí)，教師應(yīng)投一種充滿肯定、贊許的目光以提高孩子的自信心；當(dāng)孩子有某種榮譽(yù)時(shí)，教師應(yīng)投以鼓勵(lì)的目光，以激勵(lì)兒童再接再厲。

教師呼喚兒童的名字，會(huì)使他們倍感親切，覺(jué)得自己受到老師的重視，這是對(duì)兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。

第五篇：學(xué)前教育學(xué)課程參考資料

學(xué)前教育學(xué)課程參考資料

一、參考書(shū)目

（一）主要閱讀書(shū)目

1、梁志燊《學(xué)前教育學(xué)》北京師范大學(xué)出版社，19952、黃人頌《學(xué)前教育學(xué)》人民教育出版社，19893、李季湄《幼兒園教育》北京師范大學(xué)出版社，19974、芭芭拉鮑曼等《渴望學(xué)習(xí)》南京師范大學(xué)出版社20055、張燕《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》教育科學(xué)出版社20016、馮曉霞《學(xué)前教育課程》北京師范大學(xué)出版社

7、劉焱《兒童游戲通論》北京師范大學(xué)出版社

8、朱家雄《幼兒園課程》華東師范大學(xué)出版社

9、龐麗娟《教師與兒童發(fā)展》北京師范大學(xué)出版社 200110、劉晶波《我在幼兒園看到了什么：幼兒園師幼互動(dòng)研究》南京師范大學(xué)出版社

11、Lilian Katz《專(zhuān)業(yè)的幼教》臺(tái)北信誼基金出版社198712、張燕《幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》北京師范大學(xué)出版社2006年

（二）擴(kuò)展閱讀書(shū)目

1、吳鼎?！督逃鷳B(tài)學(xué)》江蘇教育出版社19902、趙中建《教育的使命—面向21世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)》教育科學(xué)出版社19963、蔡慶賢譯《進(jìn)入方案教學(xué)的世界》光佑文化事業(yè)股份有限公司出版19974、尼葛洛龐帝《數(shù)字化生存》海南出版社19965、熊川武《反思性教學(xué)》華東師大出版社19996、左騰正夫《教學(xué)論原理》19967、伊利莎白 勞倫斯《現(xiàn)代教育的起源和發(fā)展》北京語(yǔ)言學(xué)院出版社19928、王肖萍譯《世界的未來(lái)—關(guān)于未來(lái)問(wèn)題一百頁(yè)》中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司19859、林均等譯《回答未來(lái)的挑戰(zhàn)—羅馬俱樂(lè)部的研究報(bào)告“學(xué)無(wú)止境”》上海人民出版社198410、傅道春《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》教育科學(xué)出版社200111、邵瑞珍《教育心理學(xué)》上海教育出版社199712、皮亞杰《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》山東教育出版社

13、黃濟(jì)、王策三《現(xiàn)代教育論》人民教育出版社199614、芭芭拉鮑曼等《渴望學(xué)習(xí)》南京師范大學(xué)出版社200515、Elkind, David.The Hurried Child: Growing Up Too Fast Too Soon.Addison-Wesley Publishing Co., New York, 1988.16、葉瀾等《教師角色與教師發(fā)展新探》教育科學(xué)出版社200

1二、專(zhuān)業(yè)期刊

1、《學(xué)前教育研究》

2、《幼兒教育（教科研版）》（杭州）

3、《學(xué)前教育》（北京）

4、《兒童心理發(fā)展與教育》

5、《比較教育研究》

6、《幼兒教育》（人大復(fù)印報(bào)刊資料）

7、《幼教博覽》

二、網(wǎng)絡(luò)資源

1、人民教育出版社.cn2、北京師范大學(xué)出版社

4、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)、中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)

6、中國(guó)福利會(huì)學(xué)前教育網(wǎng)

7、北京師范大學(xué)教育學(xué)院soe.bnu.edu.cn8、南京師范大學(xué)教育學(xué)院jky.njnu.edu.cn9、華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院jpkc.ecnu.edu.cn