第一篇：怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)點評

怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)點評

一、現(xiàn)行教學(xué)評價存在的問題

由于片面追求（及）合格率傾向的沖擊和傳統(tǒng)教育觀念的影響，以往課程評價中存在著諸多問題：

1.評價對象單一，重主導(dǎo)，輕主體，僅評價教師如何教，不重視學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。

2.評價指標(biāo)僅限于教學(xué)目標(biāo)、重難點掌握，教師教學(xué)過程的完整性。其具體情形往往是課堂上只有教師在認(rèn)真地唱“獨角戲”，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果重視不夠，大多數(shù)僅限于質(zhì)量不高沒有多少實際意義的機械問題的提問。

3.評價強調(diào)甄別和選拔，忽視教師學(xué)生發(fā)展。

二、新課程評價的原則

根據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)規(guī)律的要求，課堂評價由注重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)評價，評價學(xué)生的重心放在學(xué)生的參與和發(fā)展上。因此，課程評價必須堅持五個基本原則：

1.發(fā)展性原則。根據(jù)新課程“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念，課堂教學(xué)的評價應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中不同的發(fā)展水平，由原來注重整體評價的做法轉(zhuǎn)向兼顧學(xué)生個體發(fā)展的評價，增強課堂教學(xué)的針對性。實施分層教學(xué)，分層達(dá)標(biāo)，分層評價，給予多次評價的機會，促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

2.全面性原則。課堂教學(xué)評價應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績。而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。

3.主體性原則。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。評價要看學(xué)生是否都參與了課堂教學(xué)的全過程。學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性是否調(diào)動起來。每個學(xué)生都動手、動口、動腦、動眼、動情，是否主動探究實踐。

4.創(chuàng)造性原則。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力是課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)，通過評價激勵師生的主觀能動性、創(chuàng)造性。教師能創(chuàng)造性地使用教材，而不是照本宣科。能對教材進(jìn)行加工，適合自己的學(xué)生。特別是激勵學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑、大膽猜想，敢于逾越常規(guī)，學(xué)會從不同角度尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、深刻性、批判性、敏捷性、靈活性。

5.交流性原則。教師要創(chuàng)設(shè)平等、輕松、民主、和諧、安全的課堂環(huán)境。有認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生不認(rèn)同老師、教材或講錯了，無人笑話、指責(zé)、批評；當(dāng)學(xué)生標(biāo)新立異或取得成功時，大家都誠摯祝賀，熱情鼓勵。

三、發(fā)展性課程教學(xué)評價體系

按照新課程的理念和標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展的觀點去評價一堂課，評課焦點從主要看教師教向?qū)W生學(xué)轉(zhuǎn)變。這不僅是視覺上的轉(zhuǎn)移，更是教育思想，教育觀念更新的飛躍。一切教學(xué)設(shè)計，一切評價標(biāo)準(zhǔn)和教師的一切勞動都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，努力倡導(dǎo)師生在學(xué)習(xí)中的交流互動，積極激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的興趣。保護(hù)他們的學(xué)習(xí)情感和自信心，力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識構(gòu)建，使其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

課堂評價只要突出學(xué)生主體這個特點，一堂課的優(yōu)劣就不難分辨了。發(fā)展性課程教學(xué)評價體系對課堂教學(xué)進(jìn)行量分，比較客觀、公正、科學(xué)。在吸收傳統(tǒng)課堂評價成果的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)評價內(nèi)容分為：教師行為、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師的基本素質(zhì)三個部分進(jìn)行科學(xué)評價：（見附表）

四、評價課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾點

聽課、評課是教育常規(guī)管理中的重要內(nèi)容之一，是促進(jìn)教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，教育理念更新；教學(xué)經(jīng)驗交流，教學(xué)改革探討，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑和主要手段。作為聽課評課者，應(yīng)注意一下幾點：

1.目的明確，準(zhǔn)備充分。聽課前應(yīng)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編排體系，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，粗線勾勒出大體教學(xué)框架為參照系。依據(jù)聽課的目的（檢查性、示范性、研討性）和教者的具體情況來確定重點并提出不同要求。

2.課中翔實記錄，積極推敲。聽課是復(fù)雜的腦力勞動，需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與。

首先，聽看結(jié)合，詳細(xì)記錄。聽課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)。它應(yīng)全面、具體、詳細(xì)，包括情景創(chuàng)設(shè)、教師點撥與引導(dǎo)、師生的雙邊活動、教法選擇、學(xué)法運用、練習(xí)設(shè)計、教學(xué)反饋、課堂的亮點與失誤等，還有聽課者的評析與建議。

其次，集中精力，認(rèn)真分析。在鮮活的課堂中，有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響其對教學(xué)的整體認(rèn)知與評價。聽課時要全身心的投入，積極思維，認(rèn)真分析，變被動聽課為主動聽課。在聽課過程中，將實際教學(xué)與課前予設(shè)的方案及以往經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進(jìn)行對照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點和教學(xué)中存在的問題。

再次、剖析問題，歸納小結(jié)。對于課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予過程性評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標(biāo)哪一方面的理念，依據(jù)什么教學(xué)原理等，同時指出缺點與不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點評及是納入聽課記錄。

3.評課時，無論對自己，對授課者都要有高度的責(zé)任感。首先要堅持實事求是、客觀公正的原則，針對性要強，切忌面面俱到，抓不住重點；敷衍了事，充當(dāng)“好好先生”，專揀好的說。其次，要克服“文人相輕”的陋習(xí)，只看到枯木，卻不見森林；只看到失誤，卻看不到優(yōu)點。同時，也要糾正個別教師由于思想保守，觀念陳舊、不思上進(jìn)而習(xí)慣于“一支粉筆一本書”“老師抄，學(xué)生記，老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式。個人職業(yè)發(fā)展進(jìn)入退縮階段而不及時自我調(diào)整，面對新課改無心理、知識儲備而引發(fā)的，不懂裝懂，吹毛求疵，自己做不來而疾賢妒能，對他人求全責(zé)備等與評課目的背道而馳的錯誤做法。再次，要對成績說全估足，失誤找準(zhǔn)說透。多鼓勵，少否定；多指導(dǎo)、少批評；多建議、少指責(zé)。

總之，課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)服務(wù)和服從于新一輪課程改革。教育事業(yè)是與人類共生共長的事業(yè)，它的發(fā)展是永無止境的。課程改革也決不是一蹴而就，偶爾為之的的活動。我們要下決心不斷研究，積極探索更加科學(xué)有效的課堂評價機制，以確保教育事業(yè)健康發(fā)展。

引文來源 怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)點評

第二篇：怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)評價

怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)評價

方家莊鎮(zhèn)胡寬小學(xué)：邳立峰

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生情感、經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學(xué)中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發(fā)學(xué)生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，教學(xué)評價不應(yīng)當(dāng)是為了評價而評價，而應(yīng)是為了教育而評價，評價的語言應(yīng)該充滿激勵，充滿關(guān)懷。因為小學(xué)生的身心發(fā)育尚不完全，所以教師的評價要針對小學(xué)生的心理特點，重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課堂中，教師要及時把握和利用課堂各種情況，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進(jìn)行科學(xué)分析評判，或者順勢引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤......充滿愛心、智慧的牽引和評價，有助于營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個認(rèn)識自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，看到自己努力的方向，產(chǎn)生爭取進(jìn)步的信心，更好地激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。下面結(jié)合我在語文課堂教學(xué)中的實際來談一談自己在評價語言和評價方式方面的探索與體會。

一、評價語言 1.準(zhǔn)確得體

對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍?！辟N切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。

2.生動豐富

在課堂教學(xué)中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完題目后來講，對學(xué)生的評價語言就非常富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽!”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員!”…… 如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的?？梢哉f，生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

3.機智巧妙

作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了!請坐。”“不對!誰再來?”這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而我在教學(xué)中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有時，學(xué)生說錯了，我會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關(guān)系，再說一下!”以鼓勵學(xué)生.有時，學(xué)生重復(fù)了前幾個同學(xué)的回答，我也不會指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，笑笑說：“噢!你認(rèn)為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎?”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課

堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們還會害怕什么?他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。

4.詼諧幽默

幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學(xué)語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。，幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識、才能長期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。

5.獨特創(chuàng)新

教師的口語表達(dá)形式多種多樣。能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進(jìn)行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。其實，評價語言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會全身心投入學(xué)習(xí)。有一種內(nèi)在的魔力能讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，我認(rèn)為，技巧性、藝術(shù)性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。

二、評價方式 1.評價充滿童趣

情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使語文課充滿的魅力。兒童的世界是個情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，一個好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，給予適時、適當(dāng)?shù)墓膭睢⒈頁P、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在低年級中運用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內(nèi)生機勃勃，如沐春風(fēng)。

案例：由于6-7歲的兒童大多都喜歡動物，于是，在低年級課堂教學(xué)中，我常用一些學(xué)生喜歡的動物標(biāo)志或圖案來激勵學(xué)生，如用“小猴子”代表愛動腦筋，用”大雁”代表遵守紀(jì)律，用“小白鴿”代表愛清潔，用”蝴蝶“代表聰明，用“啄木鳥”代表能自覺地改正錯誤......有一次，我在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)認(rèn)讀生字時，發(fā)現(xiàn)有位女同學(xué)將十個生字全都認(rèn)會了。于是，我夸她像聰明可愛的小蝴蝶，并獎勵了她一只卡片做的“蝴蝶”，還獎勵她像蝴蝶一樣在全班“飛行”，令她興奮不已，令其他同學(xué)羨慕不已。

可以說，充滿童趣的評價方式能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

2.評價充滿感情

“教子十過，不如獎子一長”，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u價往往會挫傷學(xué)生的自信心，如果要花費很多時間去苛求學(xué)生，還不如用一點心去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓他體驗成功的滋味。當(dāng)然，賞識并不是無原則的包容學(xué)生的的錯誤，而是要針對學(xué)生的不同層次而采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個班的學(xué)生在智力、品格、個性方面往往存在很大的差異，所以我們教師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵。

案例：在一節(jié)公開課上，一個平時成績較差，不太愛發(fā)言的學(xué)生竟然舉起了手，我在驚訝之余，微笑的鼓勵他上黑板來做課堂練習(xí)。他的題目還沒有做完，下面的同學(xué)們卻早已紛紛舉起了雙手要給他指出錯誤。其中有個性急的同學(xué)已經(jīng)叫出：“他做錯了，拔河的?拔?，他寫成了'撥'?！迸_上的同學(xué)這時早已滿臉通紅，顯得局促不安。此時，我馬上制止了臺下同學(xué)們的評價，微笑的走到臺上同學(xué)的身邊，扶著他的肩，親切的說：“在同學(xué)們要給他提意見前，首先我要表揚王瑤同學(xué)。為什么呢？因為他剛從其他學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)過來，他以前學(xué)的課本內(nèi)容跟我們學(xué)的不一樣，剛來的時候他好多字不認(rèn)識，但是今天他能在這么多人面前勇敢的舉起手來，大家是不是覺得他很有勇氣？”“是”，同學(xué)們大聲回答。接下來，同學(xué)們真誠的為他指出了練習(xí)中的不足，王瑤也沒了剛才的難堪。最后我鼓勵他說：“老師相信，有這么多同學(xué)的熱情幫助，再加上王瑤同學(xué)的努力，你一定會進(jìn)步的很快?！?/p>

這樣的評價，我不僅保護(hù)了學(xué)生的心靈，而且使學(xué)生學(xué)會了欣賞別人，同時寬容學(xué)生的錯誤。而寬容產(chǎn)生了巨大的力量，讓后進(jìn)生消除了內(nèi)心的自卑和怕失敗的局促，愉快的接受了同學(xué)的幫助。

3.評價多元化

新課標(biāo)明確提出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。所謂“多角度”就是指每個學(xué)生在閱讀過程中的感受，因他的理解和價值觀的不同，而具有差異性；“有創(chuàng)意”是指學(xué)生的獨特感受。過去，在我們課堂中，許多老師在學(xué)生朗讀完了以后，往往是這樣評價的：“讀得真棒！”“讀得真好”。其實這樣的評價，往往會使學(xué)生覺得很茫然，他們并不知道“好”在哪里？這種狹隘的評價，反饋給學(xué)生的只有無盡的”傷害。

案例：《矛與盾》這篇課文中有這么一句話：“以子之矛，陷子之盾，何如？”。在教學(xué)過程中我提出了這樣的一問題：旁觀的人他會怎么問的？誰來“問一問”？

生 1 ：（讀得急促、響亮，語氣生硬，語調(diào)平直）

師：問得好，這是一位急脾氣的年輕人，他在質(zhì)問這個既賣矛又賣盾的人。大家想想，這些旁觀者中還有人會怎么問？

生 2 ：（讀得舒緩、輕柔，語氣婉轉(zhuǎn)，語調(diào)上揚）

師：我仿佛看到一位聰明的成年人，他在嘲笑和諷刺這個人，好！還有人會怎么問？

生 3 ：（讀得緩慢、蒼老，語氣和善，語調(diào)平直）

師：這是一位智慧善良的老者，斯斯文文的，有些年紀(jì)了（眾笑），他在誠懇地勸告這個人，不能這樣做！

同樣一句話，同學(xué)們就能讀出這么多種意思，多不簡單呀！朗讀有三個層次的要求：正確、流利、有感情。朗讀時出現(xiàn)了錯誤，我們可以及時糾正。讀得不流利，也可以辨別出來。唯有感情，卻沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。因此有感情的朗讀課文應(yīng)當(dāng)帶有濃厚的個性化色彩，不同的人對文章的把握出有不同的方式。所以我們的評價也要因人而異，不能再用一些機械化的套話，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的個人情感得到真實的流露。

4.評價多樣化 評價要及時，這是任何一位有經(jīng)驗的教師所熟知的。因為及時性評價很易于讓發(fā)言的學(xué)生個體享受思考的愉悅、成功的快感以至步入樂思、善思、持續(xù)發(fā)展的良性軌道，也可能帶動和激勵全班同學(xué)積極思考。而延時性評價，就是在教師對學(xué)生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，期待的態(tài)度，讓更多學(xué)生馳騁想象，暢所欲言，然后適時以更好的方式予以歸納評價，實際上，這也更體現(xiàn)出教師對對全體學(xué)生的尊重，對學(xué)生個性的張揚，對學(xué)

生獨特體驗的珍視，對文本多元解讀的倡導(dǎo)，對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

案例：在執(zhí)教《窮人》時我向同學(xué)們提出了這個問題：桑娜的日子過得并不好，為什么桑娜覺得“沒什么可抱怨的？”誰來說一說？

生1：因為桑娜家里溫暖而舒適，孩子們都還平安健康，家里人都還能勉強填飽肚子，對于一個窮人家庭來說，能這樣過下去已經(jīng)很不錯了。再加上桑娜又這么善良、勤勞，他們還會過上好日子的，所以她感到很滿足，沒什么可抱怨的。

我不由自主地說：想得深，說得好，把我想的和要說的全說了，完全正確！還有其他同學(xué)要說的嗎？

（學(xué)生顯得非常興奮，精神抖擻。）但是其他學(xué)生卻一言不發(fā)，剛才舉起的十幾雙手都快速放了下去。我再試著鼓勵了一回，還是無人理睬。于是我馬上想到可能我剛才太過肯定的評價挫傷其他學(xué)生的自尊心和積極性。我靈機一動換了一種說法：剛才這位同學(xué)的確言之有理，還有其他同學(xué)有不同看法嗎？果然，許多學(xué)生又提出新的觀點：“與西蒙這樣更可憐的寡婦和別的窮人比，她感到滿足”；“當(dāng)時的情形抱怨也沒有用，無助于改變她們的生活”；“在當(dāng)時的俄國，抱怨可能還會帶來災(zāi)禍”……

所以，在課堂教學(xué)中要根據(jù)情況應(yīng)用不同的評價方法。對于非此即彼的認(rèn)知問題，適宜用及時性評價明確正誤，澄清是非。而對于學(xué)生面臨的重點、難點、熱點、焦點，容易爭論的問題，適宜用延時性評價，以展示學(xué)生的多向、獨特、深刻、全面的思維過程。

因此，在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切。實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評價中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計范文

課堂教學(xué)設(shè)計是課的準(zhǔn)備的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)設(shè)計能力是教師教學(xué)能力的主要表現(xiàn)，也是教師體現(xiàn)自身教學(xué)特色和風(fēng)格的重要途徑。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和方法，教學(xué)過程中教與學(xué)兩個方面的活動以及教學(xué)手段與媒體的選擇與使用作最優(yōu)化的全面構(gòu)思和合理安排，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的目的。

社會政治經(jīng)濟(jì)的深刻變化要求教育改革跟上時代的步伐，因而教師培養(yǎng)和提高自身的課堂教學(xué)設(shè)計能力，尤其顯得重要。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的原則

一般說來，現(xiàn)代教學(xué)論中所闡述的教學(xué)規(guī)律與原則都可以用來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。筆者認(rèn)為下列幾項特別應(yīng)該注意：

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化

化學(xué)教學(xué)作為整個教育的一個環(huán)節(jié)，理應(yīng)為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)，即使受教育者在德、智、體、美諸方面都得到發(fā)展而服務(wù)。在化學(xué)課堂教學(xué)中除了要落實學(xué)科知以目標(biāo)（即落實基礎(chǔ)知識和基本技能）外，也應(yīng)重視非學(xué)科知識目標(biāo)，諸如態(tài)度方法目標(biāo)、社會生活目標(biāo)、職業(yè)生計目標(biāo)和思想政治教育目標(biāo)的落實，這些非學(xué)科知識目標(biāo)一般是融合在知識目標(biāo)中進(jìn)行教育的。只有自覺體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，才能體現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。2．注重學(xué)習(xí)過程，努力保證學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)與大學(xué)不同，它更注意學(xué)習(xí)過程。力求讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，在掌握學(xué)科知識的同時，智力得到發(fā)展，能力得到提高，興趣得到培養(yǎng)，個性得以形成，主觀能動性得到充分發(fā)揮。

3．注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法 在教學(xué)設(shè)計時，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法，不把所有的知識結(jié)論都直接“告知”學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己探索”，讓學(xué)生自己得出知識結(jié)論。教師的這種指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和思維方法的示范應(yīng)用上。例如注意用理論來統(tǒng)率化學(xué)知識，特別重視實驗，注意系統(tǒng)小結(jié)整理歸納形成知識網(wǎng)絡(luò)等等。4．注意課堂教學(xué)過程的科學(xué)化和最優(yōu)化

在教學(xué)設(shè)計時，要精心考慮如何創(chuàng)設(shè)問題情境，如何架設(shè)探究橋梁，如何進(jìn)行必要的智能訓(xùn)練和練習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智能的創(chuàng)新應(yīng)用，只有把教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)作了全面合理的構(gòu)想和安排，才能保證師生最大程度的參與，才有可能實現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化和最優(yōu)化。

二、課堂教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容

筆者以為，課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要有以下幾個方面：

（一）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)設(shè)計首先要設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，其中的學(xué)科知識目標(biāo)已由大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，比較明確。但是化學(xué)課堂教學(xué)除了學(xué)科知識目標(biāo)外，還有非學(xué)科知識目標(biāo)。非學(xué)科知識目標(biāo)在大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有明確規(guī)定，需要執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行挖掘和把握。這些非學(xué)科知識目標(biāo)很多情況下不能在一堂課中體現(xiàn)，而要在一個單元的教學(xué)中體現(xiàn)，有時還需要課外教學(xué)環(huán)節(jié)，如作業(yè)、家庭實驗等來配合。教學(xué)設(shè)計時教師一定要有意識地挖掘、落實非學(xué)科知識目標(biāo)的“關(guān)節(jié)點”，抓住這些關(guān)節(jié)點，對學(xué)生提出要求，進(jìn)行引導(dǎo)，才能收到相應(yīng)的教學(xué)效果。

第四篇：怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)板書的設(shè)計

怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)板書的設(shè)計

一、板書的作用

目前多媒體課件在教學(xué)中雖然已經(jīng)得到了廣泛的運用，并成為提高教學(xué)效率的一種重要手段，但傳統(tǒng)的板書的作用仍然不可忽視，是教學(xué)中不可缺少的重要手段，應(yīng)充分發(fā)揮其在教學(xué)中應(yīng)有的作用。板書在教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

一是體現(xiàn)教學(xué)意圖。就是通過有關(guān)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生學(xué)到哪些東西，受到哪些教育，形成哪些能力，通過板書可以比較突出地體現(xiàn)出來。

二是突出教學(xué)重點。即教學(xué)的重點可以利用板書的形式，給學(xué)生留下更為鮮明、深刻的印象。

三是揭示教材思路。好的板書不僅能對學(xué)生理解教材起到引路的作用，而且可以通過簡單明了的結(jié)構(gòu)圖示，把教材的思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

四是強化直觀形象。板書可以通過圖形、圖表、線條、符號等形式使教材內(nèi)容變得更加形象、直觀，有助于學(xué)生的理解和領(lǐng)會。

五是便于集中注意。板書不僅有文字，而且還有線條、符號、圖形等，通過不同的組合和與教材內(nèi)容相配合的及時呈現(xiàn)，對學(xué)生具有一定的吸引力，促使其更好地集中注意力。

六是提高教學(xué)效率。板書用經(jīng)過濃縮的簡練的文字和符號等勾勒教材的內(nèi)容梗概和結(jié)構(gòu)思路，形成具有邏輯聯(lián)系的、簡明扼要而又符合學(xué)生認(rèn)知特點的圖表，便于學(xué)生理解領(lǐng)會，有利于學(xué)生把握和記憶，并且節(jié)省了繁冗的語言說明，可以提高教學(xué)效率。

二、板書設(shè)計的要求

（一）要有鮮明的目的性

一是每節(jié)課的板書在設(shè)計時都要有明確的目的，不是為了板書而板書，在設(shè)計板書時,重點突出哪些問題，起到什么樣的作用，都要心中有數(shù)；二是要充分體現(xiàn)教學(xué)目的，每節(jié)課的教學(xué)目的、重點、難點都要認(rèn)真考慮，并要在板書中盡可能地體現(xiàn)出來。

（二）要有一定的針對性

板書的設(shè)計一是要針對教材內(nèi)容的特點，如語文課的論說文教學(xué)，在設(shè)計板書時就要盡量體現(xiàn)其論證的邏輯性和條理性；而文學(xué)作品的教學(xué)，在板書設(shè)計時則要盡量體現(xiàn)出作品的形象性和藝術(shù)性。數(shù)學(xué)課中的幾何內(nèi)容的教學(xué)，在設(shè)計板書時就要考慮圖形的安排；而代數(shù)內(nèi)容的教學(xué)，在設(shè)計板書時則要考慮算式的排列。二是要針對學(xué)生的特點，不同的教學(xué)對象，板書設(shè)計也不能完全一樣，對于低年級的學(xué)生可多帶一些形象性的特點，對高年級的學(xué)生則可以突出邏輯性的特點等。

（三）要有高度的概括性

板書必須簡明、醒目、凝練、集中，才能給學(xué)生留下深刻的印象，因此要求對教材內(nèi)容要進(jìn)行高度的概括，用字用詞一定要仔細(xì)斟酌，要盡量精練,那怕是一個字,也盡量不要多寫，這樣既能清晰醒目，又節(jié)省了書寫的時間。

（四）有清晰的條理性

板書的目的在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生理解和領(lǐng)會教材的內(nèi)容，因此板書一定要做到眉目清楚，條理清晰，主次分明，次序井然，盡可能使學(xué)生通過板書就能對教材內(nèi)容一目了然。

（五）要有周密的計劃性

在設(shè)計板書時，一是要考慮對板書的內(nèi)容有計劃地進(jìn)行安排，如何突出重點，如何具有條理，如何形成整體等等；二是要對黑板的板面加以計劃，如課題的位置、基本板書的位置、輔助板書的位置都如何安排等等；三是對整個板書的內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)的時間和步驟也要進(jìn)行計劃，以便與教學(xué)內(nèi)容緊密配合。

（六）要有適當(dāng)?shù)撵`活性

一是說每節(jié)課的板書雖然都要精心設(shè)計，但是在課堂的實際教學(xué)中還要根據(jù)具體情況適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，不能一成不變，特別是有些概括性的詞語或提法，可盡量采用學(xué)生自己使用的詞語或提法，以鼓勵學(xué)生的主動性和積極性。二是根據(jù)學(xué)生對象的不同和時間的不同，也要適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)變化了的情況。

三、板書設(shè)計“五要”、“八忌”

板書是教師運用黑板以凝練的文字和圖表來傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。板書對于準(zhǔn)確地表達(dá)和理解知識、加深記憶、使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，突出教學(xué)的重點和難點,有著積極的作用。板書是教師上好課的重要輔助手段,也是教師應(yīng)具備的教學(xué)基本功之一。如何設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計呢？本人認(rèn)為要做到“五要”與“八忌”。

一、五“要”：

1、板書要有計劃性：教師在備課時，要認(rèn)真思考和寫好板書設(shè)計, 將每節(jié)課的重點內(nèi)容如慨念、法則、定理、公式、結(jié)論及例題的演算等合理布局,不能到課堂上走哪寫哪,前寫后擦。板書分為主板書和輔助板書，主板書應(yīng)放在中央顯著位置,輔助板書應(yīng)放在邊角做為教學(xué)補充。

2、板書要有規(guī)范性：數(shù)學(xué)教師板書要寫規(guī)范字,字跡要工整, 繪圖要正確、美觀、嚴(yán)格規(guī)范,盡量不用徒手作圖。對例題的解答要清楚、準(zhǔn)確, 有條理。板書的結(jié)構(gòu)要系統(tǒng),以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本人曾習(xí)慣徒手作圖，怎知學(xué)生在做作業(yè)、考試作答時亦跟著徒手作圖，很不規(guī)范，由此可見,教師的示范性都么重要！

3、板書要有完整性：一般一節(jié)課告一段落時,主要內(nèi)容要完整地保留在黑板上，使學(xué)生對全節(jié)課的內(nèi)容有一個連貫的全面認(rèn)識。也有利于教師在最后階段對知識的復(fù)習(xí)、鞏固、整理、總結(jié)和提高。

4、板書要有針對性：板書要突出重點, 其結(jié)構(gòu)要與講授的內(nèi)容大體一致。若過于繁細(xì),則易使重點不突出,學(xué)生抓不住東西, 造成學(xué)生疲勞,影響教學(xué)效果；若過于簡粗, 則不能起提綱挈領(lǐng), 揭示教學(xué)主要內(nèi)容的作用, 不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。

5、板書要有藝術(shù)性：板書的結(jié)構(gòu)設(shè)計要新穎,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；板書的文字、圖表要美觀；主輔板書結(jié)合, 對學(xué)習(xí)中的障礙及時用輔助板書補充；圖文結(jié)合,對一些結(jié)論、定理輔以直觀圖有利于學(xué)生對知識的理解和掌握；板書、口述相結(jié)合, 如幾何圖形要邊說邊畫,說到那步畫到那步，說完畫完；各種顏色粉筆搭配運用,突出板書的層次，知識的重難點、圖形的脈絡(luò)及題中的數(shù)量關(guān)系等；每節(jié)課板書不能千篇一律，要有變化, 不斷創(chuàng)新。

二、八“忌” ：

1、忌缺乏計劃 備課時忽視板書設(shè)計, 東寫一片,西劃一片, 隨寫隨擦, 支離破碎,雜亂無章，學(xué)生難已觀察，大大影響了知識的傳授, 降低了教學(xué)效果。

2、忌條理不清 雖有設(shè)計方案, 但看不出“綱”與“目”，既缺乏本堂課知識的獨立性,又難以體現(xiàn)教材前后內(nèi)在聯(lián)系。

3、忌邏輯混亂 出現(xiàn)知識性失誤, 如對概念分類, 出現(xiàn)重分或漏分,分類依據(jù)前后不一致，或前后矛盾，幾何題板書時, 箭頭方向弄錯,等等。

4、忌無啟發(fā)性 如不善于將相互聯(lián)系與區(qū)別具有內(nèi)在規(guī)律的知識,或演繹推理與歸納推理, 正誤知識,加以對比排列。

5、忌無規(guī)范化 忽視基本功的訓(xùn)練，板書缺乏示范性, 如隨意簡化漢字、隨便使用標(biāo)點或符號,或解題格式不規(guī)范, 這都會給學(xué)生誤導(dǎo)。

6、忌考慮不周 本人在一次公開課上, 叫一學(xué)生上臺, 板演畫平行線, 由于圖的位置不當(dāng),學(xué)生無法將三角板擺平放正, 結(jié)果耽誤了時間,也影響了畫圖的質(zhì)量。

7、忌布局隨便 優(yōu)秀的板書應(yīng)像一份版扳專刊,字跡美觀、圖文并茂、重點﹙醒目﹚突出、疏密有致，布局均衡,不僅給學(xué)生樹立摹仿的榜祥，也給人以美的亨受。否則,隨心所欲, 不嚴(yán)于律己, 將帶給學(xué)生消極的影響。

8、忌不講姿勢 有的教師只顧板書, 面朝黑板背對學(xué)生, 既擋住了學(xué)生視線, 影響了傳授知識,又與學(xué)生沒有目光、思想、心靈交流。筆者認(rèn)為應(yīng)這樣姿勢板書, 師左側(cè)朝學(xué)生, 右側(cè)面朝黑板,教師的目光既能看到黑板, 又能隨時觀察到學(xué)生表情, 當(dāng)然也就不致于遮擋學(xué)生的視線了。

第五篇：課堂教學(xué)點評

以生為本，構(gòu)筑高效課堂

今天會議的主題是探討關(guān)于高效課堂建設(shè)，時在新學(xué)期開始，意味著承前啟后，更透視出標(biāo)新立異。在我看來，這也算得上是我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育改革的又一次“峰會”，不僅標(biāo)志著今年“課堂教學(xué)效率推進(jìn)年”活動的階段推進(jìn)和縱深發(fā)展，更關(guān)乎著今后我們的小學(xué)課堂教學(xué)的命脈走向，可謂影響重大、意義非凡。借此機會，我談?wù)剛€人膚淺認(rèn)識，包括基于本校構(gòu)筑高效課堂的初步想法，懇請得到大家的指點和幫助。

一、關(guān)于對高效課堂的基本認(rèn)識

談對高效課堂認(rèn)識，我想先從課堂效益的重要性說起，然后再通過對目前低效能課堂傾向分析，說明為什么要建設(shè)高效課堂，進(jìn)而揭示高效課堂的本質(zhì)特點，確認(rèn)什么是高效課堂。共有三點維系。

1、課堂效益的重要性。大家都知道，學(xué)生在校時間的三分之二以上是在課堂上度過，課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)效益高低直接影響教學(xué)質(zhì)量高低，也就是說，課堂決定質(zhì)量；只有立足課堂，決勝課堂，素質(zhì)教育的質(zhì)量才有保障。

2、目前低效能課堂傾向。實在地說，時下我們的課堂教學(xué)還大都屬于“盲人摸象”：雖然有講有練，但講多練少；雖然也有師生互動，但司空見慣的是師問生答，局限少數(shù)，是“讓一部分人先富起來”；雖然也有小組合作，但不乏形式上的作秀演戲；而那種沿襲“導(dǎo)入—講解—練習(xí)”老路、并以此自命為實效性強的所謂的常規(guī)課堂教學(xué)，更是屢見不鮮。帶有上述跡象的課堂都是低效能課堂，其根本原因是，沒能充分開發(fā)學(xué)習(xí)能力，沒能充分彰顯學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的高效性；沒能走出傳統(tǒng)課堂封閉、桎梏的那道“轍”。我感覺，目前我們幾乎所有學(xué)校的課堂都不同程度地帶有這樣一些傾向，無需掩蓋，欲蓋彌彰。我們需要亟待解決的問題是，如何將以生為本的思想在課堂教學(xué)中全面深入地實施，如何構(gòu)建一種真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式（教學(xué)法），也就是說，打造高效課堂勢在必行。

3、高效課堂的本質(zhì)特點。顧名思義，高效課堂具有高效率、高效益、高效果的特點，它是立體式、快節(jié)奏、大容量的集合，而體現(xiàn)“高效”的第一要義是一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本，簡單地說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，就是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，就是師生互動、生生互動的課堂，它追求的是有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，是檢驗教師教得好不好、學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)。縱觀國內(nèi)一些名校，如山東杜郎口、江蘇洋思、河南永威、福建大田等，人家的課堂才堪稱高效課堂，都充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，都注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升，注重三維目標(biāo)的有效落實。

二、本校構(gòu)筑高效課堂的初步想法

按照縣教育局的統(tǒng)一部署，結(jié)合本校實際情況，打造高效課堂工作，我們從以下四個方面做起：

（一）、更新觀念，切換模式

1、安排領(lǐng)導(dǎo)和教師學(xué)習(xí)。上學(xué)期暑假前，學(xué)校統(tǒng)一印制了《“高效課堂”建設(shè)資源包學(xué)習(xí)內(nèi)容及使用說明》，發(fā)給全體領(lǐng)導(dǎo)和教師，每人一套（8開紙，34頁），嚴(yán)格要求領(lǐng)導(dǎo)和教師深度學(xué)習(xí)山東杜郎口、江蘇洋思、河南永威、福建大田等名校的課堂教學(xué)經(jīng)驗，從思想深處徹底更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，破舊立新，脫胎換骨，并要求用學(xué)校統(tǒng)一制定下發(fā)的《“高效課堂資源包”學(xué)習(xí)筆記》寫學(xué)習(xí)筆記作業(yè)，對給定的學(xué)習(xí)題目，讓校長和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)按照分管工作、全體任課教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)，共同謀劃如何推進(jìn)高效課堂建設(shè)，于本學(xué)期開學(xué)備課期間集中書面匯報，并對每位領(lǐng)導(dǎo)和教師精心策劃的一節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行展評。

2、落實“先教后學(xué)，當(dāng)堂測評”教學(xué)模式。利用本學(xué)期教導(dǎo)會，學(xué)校在全面總

結(jié)前段“課堂教學(xué)效率年”活動的基礎(chǔ)上，明確規(guī)定，從本學(xué)期初開始，各年級各學(xué)科的課堂教學(xué)必須統(tǒng)一嚴(yán)格執(zhí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂測評”模式，時間劃分為“10+30+5”，環(huán)節(jié)劃分為“預(yù)習(xí)—展示—測評”。課堂流程是預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評六大模塊，課堂形式是合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵，師生互動、生生互動。徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓師生及時盡快進(jìn)入角色，掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)、形成能力，實現(xiàn)真正意義上的兩個轉(zhuǎn)變，即：教師教學(xué)方式，由“灌輸式為主”向“探究式為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式，由“接受式為主”向“研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

（二）、培訓(xùn)教師，以點帶面

1、抓好“借力培訓(xùn)”。本學(xué)期我們將與縣實驗小學(xué)聯(lián)誼，選派青年骨干教師前往代培學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)高效課堂的經(jīng)驗做法。寒暑假期間，我們還將全力安排教師分批到吉林市二實驗、東北師大等名校學(xué)習(xí)，并適時聘請專家來校講學(xué)，讓教師開闊視野，增長智慧。

2、實行典型引領(lǐng)。一是領(lǐng)導(dǎo)“打樣”。本校從校長到業(yè)務(wù)副校長以至教導(dǎo)主任，近幾年都先后到福建大田、江蘇洋思、東北師大、吉林二實驗等名校受過訓(xùn)、代過培，而今正式派上用場的時候，除安排專題講座外，本學(xué)期業(yè)務(wù)副校長和教導(dǎo)主任每人至少要上一節(jié)“領(lǐng)路課”（他們都兼課）。二是骨干示范。安排校內(nèi)省市縣骨干教師上好示范課，充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

3、打造教師團(tuán)隊。一是抓實教師自主培訓(xùn)，主要是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和“導(dǎo)學(xué)案”備課，突出加強主備—年級組—主備—個備—課后備等環(huán)節(jié)。二是突出團(tuán)隊合作，切實抓好高效益的集體備課、教師論壇、教科研活動、沙龍、反思等，努力提升個人努力基礎(chǔ)上的集體智慧，將個體卓越的一朵鮮花置身于集體卓越的整個春天。

（三）、規(guī)章制約，評價促進(jìn)

1、制定《課堂標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)校將重新制定《課堂標(biāo)準(zhǔn)》并配套各項相關(guān)制度，嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)走向，如“三個精講三個不講”原則，包括：核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；學(xué)生已掌握的不講，不講也會的不講，講也不會的不講。“課堂三條高壓線”是：預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上，嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭，必須當(dāng)堂落實達(dá)標(biāo)。還有“月月清、周周清、堂堂清”“三清”制度等。

2、跟蹤課堂評價。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組依據(jù)“課堂標(biāo)準(zhǔn)”要求，對每位教師的課堂教學(xué)實行不定期跟蹤評價，每學(xué)期至少兩次聽課打分，記入考核。課堂考核評價實行“三看學(xué)生”“四看教師”：“三看學(xué)生”，看自主程度、合作效度、探究深度。一看學(xué)生課堂參與人數(shù)，二看學(xué)生課堂參與質(zhì)量，三看學(xué)生課堂預(yù)習(xí)筆記?！八目唇處煛保豢匆詫W(xué)生為中心，二看按模式備課上課，三看“三維目標(biāo)”落實，四看“導(dǎo)學(xué)案”質(zhì)量。嚴(yán)格規(guī)定教師“講”絕不能超過10分鐘；必須實行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評；學(xué)生課堂活動，35分鐘以上“優(yōu)秀”，30分鐘以上“良好”，29分鐘以下“一般”。堅持以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”，以學(xué)生學(xué)習(xí)效益的高低驗證教學(xué)效果的優(yōu)劣。

3、落實獎優(yōu)罰劣。按既定的課堂教學(xué)考核制度、評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組對每位任課教師的課堂教學(xué)，按跟蹤評價積分實行獎懲，年末直接與教學(xué)獎金、晉級、評優(yōu)掛鉤。

（四）、分層推進(jìn)，梯次提高

應(yīng)該說，構(gòu)筑高效課堂，實現(xiàn)由低能向高效的轉(zhuǎn)變，也是一項充滿艱巨性和復(fù)雜性的工程，需要精心籌劃、按部就班、行動研究。我們計劃分層推進(jìn)，梯次提高。本學(xué)期先抓試點，解決模式的“硬著陸”，屬于臨帖階段，重點抓好三個方面試點：教師層面抓青年骨干，年級層面抓三年、五年、七年，學(xué)科層面抓語數(shù)英。在教學(xué)環(huán)節(jié)上抓兩頭促中間：一頭是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，另一頭是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評；“中間”是指教師

要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程。在隊伍層次上，實行骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。同時積極鼓勵教師超越自我、破格升位，在規(guī)定時間內(nèi)，個人申報課型，領(lǐng)導(dǎo)組考核確認(rèn)。設(shè)想經(jīng)過一個學(xué)期的不懈努力，在全校教師都得到嘗試、都能基本上路，進(jìn)入角色時，下學(xué)期轉(zhuǎn)向全面鋪開，向縱深發(fā)展。采取這種分層推進(jìn)、梯次提高的辦法，想必會在教師群體中爆發(fā)出一種內(nèi)動力和競爭力，對高校課堂的生成和發(fā)展產(chǎn)生巨大助推作用。

三、構(gòu)筑高效課堂要特別注意的三個問題

1、必須堅持以學(xué)生為中心

喚醒學(xué)生主體意識，落實學(xué)生主體地位，這是課堂教學(xué)的根本點，我們?nèi)魏稳?、任何時候都不能動搖，不能偏離，就是說，我們所上每節(jié)課都要讓每名學(xué)生在每個方面得到鍛煉、有所收獲；就是說，要讓每名學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，在充分活動的時間和空間里發(fā)揮到及至；就是說，要繞過教師的“學(xué)科知識”和“講課能力”，直指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力，讓學(xué)生“我的課堂我做主”。在課堂上要時刻體現(xiàn)學(xué)生是“太陽”，教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。正所謂“讓孩子吃飽吃好，而不能代替孩子吃飯”，這是“育兒者說”帶給我們的深刻啟示。

2、要把握好課堂的“開放度”

高效課堂是“開放性”的“活”課堂，你放不開就會“死”，而放得太開又會“亂”，因為“活”與“亂”有時就是一線之差，這就要求教師得掌握好一個“度”的問題，既要放得開，又要收得攏。首先要敢放，敢于放手—放手就是放生；要讓學(xué)生爭著回答問題，搶著板演，激烈討論，大膽質(zhì)疑。但絕不能走極端，一味的放任自流，信馬由韁，甚至起哄打鬧，那樣只能適得其反。其實，我們教師駕馭課堂就好比放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛得再高卻脫離不了你手中那根線，“那根線”就是“課堂標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)模式”下的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師，作為課堂上“平等中的首席”，自然懂得“約束，是為了飛得更高”，該動時動，該靜時靜，動靜結(jié)合，有起有伏；該放時放，該收時收，收放自如，恰到好處。只有這樣，我們的課堂才有韻律節(jié)奏，才有升騰之氣，才有真實高效！

3、“要行動，不要坐等”

我們構(gòu)筑高效課堂，少不了要學(xué)習(xí)和借鑒外地名校名家，所謂“他山之石可以攻玉”。我們要密切結(jié)合自己的校況學(xué)情，既要沉下去饑餐渴飲，又要跳出來自力更生。在學(xué)以致用、“活學(xué)活用”的問題上，我們懂得一個道理，那就是“乞火莫若取燧”，就是說，向他人借火，不如自己得到燧石；“寄汲莫若鑿井”，就是說，你想從別人那里得到水，不如自己去鑿井。我們要咬定“行動”尋找“途徑和方法”，因為“教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。正如溫家寶總理所說“要行動，不要坐等”，我們要先做起來再說，在做中學(xué)，不斷積累，不斷提高；動“真格的”，不搞自欺欺人的假大空、花架子、一陣風(fēng)，因為成就事業(yè)的根本在于堅持不懈地務(wù)實?！坝龅嚼щy的時候抬頭看看天空，你可知那彩虹是風(fēng)雨的結(jié)晶”，這是山東杜郎口中學(xué)的格言警句，我很欣賞。現(xiàn)在時刻，我們要增強一種自我執(zhí)行力，自己給自己做硬性規(guī)定，下“死”命令，努力朝著既定的方向目標(biāo)，不達(dá)目的決不罷休，把以生為本，構(gòu)筑高效課堂工作平穩(wěn)較快地推向前進(jìn)。