第一篇：湖北2000年七年級第1單元第5課_《過故人莊》教案（模版）

《過故人莊》教案

一般常態(tài)教學(xué)目標(biāo)：通過反復(fù)朗讀，體會詩人熱愛田園生活的感情，體會本詩“語淡而味不薄”的特點(diǎn)。

語文基礎(chǔ)知識積累目標(biāo)：與“孟浩然”、“田園詩”、“重陽日”相關(guān)的文學(xué)、文化常識；“具”、“黍”、“合”、“斜”、“軒”、“圃”、“桑麻”等實(shí)詞解釋。

口語交際訓(xùn)練設(shè)計目標(biāo)：在這四幅畫面中，你最喜歡哪一幅？讀一讀，告訴大家。閱讀需要突破的核心問題目標(biāo)：為什么詩人臨走時要主動相約重陽再聚？ 寫作訓(xùn)練的借鑒目標(biāo)：學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)手段。教學(xué)課時：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

從《望洞庭湖贈張丞相》導(dǎo)入，請學(xué)生回憶并簡單介紹作者。

二、沉浸文本，整體感知

1、多種形式的誦讀詩歌并正音。

2、請學(xué)生談?wù)勥@首詩歌說了什么事。注意：請學(xué)生結(jié)合具體詩句來談，將字、句的解釋穿插其中。

詩人應(yīng)邀赴約——欣賞田園風(fēng)光——享受農(nóng)家情趣——再約重陽歡聚

三、體驗(yàn)文本、品味語句，理解課文

1、為什么詩人臨走時要主動相約重陽再聚？注意：在具體分析中體會詩人熱愛田園生活的感情，適時插入對田園詩和重陽節(jié)的簡單介紹。

2、你喜歡這樣的聚會嗎？你喜歡作者對這次聚會的記錄即這首詩嗎？具體喜歡哪句詩？注意：在學(xué)生的談?wù)撝幸龑?dǎo)學(xué)生體會本詩“語淡而味不薄”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者借景抒情的表達(dá)手段。

四、延伸體會、拓展閱讀

1、散讀、齊讀《讀<過故人莊>》

2、討論：這篇“讀后感”和原文有哪些共同點(diǎn)？（如熱愛田園生活、醉心田園風(fēng)光等）讀《過故人莊》 作者：王愛民

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

——引自孟浩然《過故人莊》

空氣甜甜的把鼻孔打開

泉水甜甜的把胃打開

山花甜甜的把衣衫上的圖案打開

我和一個村莊一起

被一聲聲鳥鳴一道道小溪

送出更遠(yuǎn)我要生出翅膀

不走名山大川

只在來過的這個村子的山坡下

作巢

用恬淡作磚用快樂作瓦

這是我心靈的家

一條比夏天更長的小徑

像一根根琴弦

在涼風(fēng)中不停地彈響

昆蟲鳥兒是它跳動的音符

莊稼樹木為它起舞

長高長大

它們的身體里已灌滿了自強(qiáng)的水聲

小河就源自這樣的一聲聲蛙鳴

月亮銀鑼一響敲碎點(diǎn)點(diǎn)星光

黃瓜小蔥蘿卜白菜們

不用穿戴進(jìn)城越過田垅就上炕

在飯桌上與我撞個滿懷

一頭露水里

溢出善良的瓜香 酒香

野花蹲在山坡上不說話

像念小學(xué)的妹妹

掰著手指頭

她盛開在山村的枕邊

會說悄悄話

一群羊蹭著遠(yuǎn)山 走走停停

好似我留在山里的朵朵白云

傍晚的一縷炊煙

幫我趕回此時

她們不再留戀風(fēng)向

春夏秋冬四只大腳

穿上四只鞋子年年

給小村留下串串腳印

和腳窩里的鮮花雪花

我甚至還等待一場夏天的雨

等待

雨后的彩虹

從紙上升起

五、作業(yè)

必做：背誦、默寫詩歌；掌握“具”、“黍”、“合”、“斜”、“軒”、“圃”、“桑麻”等實(shí)詞解釋。選作：

1、將本詩改寫成一篇現(xiàn)代散文。

2、為本詩寫一篇推薦文，將它介紹給你的朋友。附：

電子課文

過故人莊(唐)孟浩然

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

備課資料

1）孟浩然簡介：(689～740)唐代詩人，漢族。本名浩，字浩然。襄州襄陽(今湖北襄樊)人。世稱“孟襄陽”。以寫田園山水詩為主。因他未曾入仕，又稱之為孟山人。襄陽南門外背山臨江之澗南園有他的故歲時，游長安，應(yīng)進(jìn)士舉不第。曾在太學(xué)賦詩，名動公卿，一座傾服，為之?dāng)R筆。他和王維交誼甚篤。傳說王維曾私邀入內(nèi)署，適逢玄宗至，浩然驚避床下。王維不敢隱瞞，據(jù)實(shí)奏聞，玄宗命出見。浩然自誦其詩，至“不才明主棄”之句，玄宗不悅，說：“卿不求仕，而朕未嘗棄卿，奈何誣我！”放歸襄陽。后漫游吳越，窮極山水之勝。開元二十二年(734),韓朝宗為襄州刺史，約孟浩然一同到長安，為他延譽(yù)。但他不慕榮名，至期竟失約不赴，終于無成。開元二十五年,張九齡為荊州長史,招致幕府。不久，仍返故居。開元二十八年，王昌齡游襄陽，訪孟浩然，相見甚歡。適浩然背上長了毒瘡，醫(yī)治將愈，因縱情宴飲，食鮮疾發(fā)逝世。

孟浩然生當(dāng)盛唐，早年有用世之志，但政治上困頓失意,以隱士終身。他是個潔身自好的人,不樂于趨承逢迎。他耿介不隨的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他“紅顏棄軒冕,白首臥松云”,贊嘆說：“高山安可仰，徒此揖清芬”（《贈孟浩然》）。王士源在《孟浩然集序》里，說他“骨貌淑清，風(fēng)神散朗；救患釋紛，以立義表；灌蔬藝竹，以全高尚”。王維曾畫他的像于郢州亭子里，題曰：“浩然亭”。后人因尊崇他，不愿直呼其名，改作“孟亭”，成為當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E。可見他在古代詩人中的盛名。王維、李白、王昌齡都是他的好友，杜甫等人也與他關(guān)系甚好。

孟浩然的一生經(jīng)歷比較簡單，他詩歌創(chuàng)作的題材也很狹隘。孟詩絕大部分為五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。其中雖不無憤世嫉俗之詞，而更多屬于詩人的自我表現(xiàn)。他和王維并稱，雖遠(yuǎn)不如王詩境界廣闊，但在藝術(shù)上有獨(dú)特的造詣。

孟詩不事雕飾,佇興造思,富有超妙自得之趣，而不流于寒儉枯瘠。他善于發(fā)掘自然和生活之美，即景會心，寫出一時真切的感受。如《秋登萬山寄張五》、《夏日南亭懷辛大》、《過故人莊》、《春曉》、《宿建德江》、《夜歸鹿門歌》等篇，自然渾成，而意境清迥，韻致流溢。杜甫說他、“清詩句句盡堪傳”（《解悶》），又贊嘆他“賦詩何必多，往往凌鮑謝”（《遣興》）。皮日休則稱：“先生之作遇景入詠，不拘奇抉異，令齷齪束人口者，涵涵然有干霄之興，若公輸氏當(dāng)巧而不巧者也。北齊美蕭愨'芙蓉露下落，楊柳月中疏'；先生則有'微云澹河漢，疏雨滴梧桐'。樂府美王融'日霽沙嶼明，風(fēng)動甘泉濁';先生則有'氣蒸云夢澤,波撼岳陽城'。謝眺之詩句精者有'露濕寒塘草，月映清淮流'；先生則有'荷風(fēng)送香氣，竹露滴清響'。此與古人爭勝于毫厘也?！保ā钝菝贤び洝罚┢涫闱橹?，如《歲暮歸南山》、《早寒江上有懷》、《與諸子登峴山》、《晚泊潯陽望廬山》、《萬山潭作》等篇，往往點(diǎn)染空靈，筆意在若有若無之間，而蘊(yùn)藉深微，挹之不盡。嚴(yán)羽以禪喻詩，謂浩然之詩“一味妙悟而已”（《滄浪詩話?詩辨》）。清代王士碌推衍嚴(yán)氏緒論，標(biāo)舉“神韻說”，宗尚王孟，曾舉浩然《晚泊潯陽望廬山》一詩作為范本，說：“詩至此，色相俱空，政如羚羊掛角，無跡可求，畫家所謂逸品是也?！保ā斗指殊旁挕罚┦⑻铺飯@山水詩，在繼承陶、謝的基礎(chǔ)上，有著新的發(fā)展，形成了一個詩派。其代表作家中以孟浩然年輩最長,開風(fēng)氣之先,對當(dāng)時和后世都有很大的影響。他的詩以清曠沖澹為基調(diào)，但“沖澹中有壯逸之氣”（《唐音癸簽》引《吟譜》語）。如“氣蒸云夢澤，波撼岳 3 陽城”（《望洞庭湖贈張丞相》）一聯(lián)，與杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”(《登岳陽樓》)并列，成為摹寫洞庭壯觀的名句。清代潘德輿曾指出：“襄陽詩如'東旭早光芒，浦禽已驚聒。臥聞魚浦口，橈聲暗相撥，日出氣象分，始知江湖闊'、'太虛生月暈，舟子知天風(fēng)。掛席候明發(fā),渺漫平湖中。中流見匡阜,勢壓九江雄。香爐初上日，瀑布噴成虹'，精力渾健，俯視一切，正不可徒以清言目之?！保ā娥B(yǎng)一齋詩話》）然而這在孟詩中畢竟不多見，不能代表其風(fēng)格的主要方面。總的說來，孟詩內(nèi)容單薄，不免窘于篇幅。蘇軾說他“韻高而才短，如造內(nèi)法酒手而無材料”(陳師道《后山詩話》引)，是頗為中肯的。

盛唐田園山水詩，在繼承陶、謝的基礎(chǔ)上，有著新的發(fā)展，形成了一個詩派。其代表作家中以孟浩然年輩最長,開風(fēng)氣之先,對當(dāng)時和后世都有很大的影響。他的詩以清曠沖淡為基調(diào)，但“沖澹中有壯逸之氣”（《唐音癸簽》引《吟譜》語）。如“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”（《望洞庭湖贈張丞相》）一聯(lián)，與杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”(《登岳陽樓》)并列，成為摹寫洞庭壯觀的名句。

孟襄陽雖為唐山水詩之始創(chuàng)者，然其成就卻居王維下，何也？一 因其才氣不殆，二因其詩意常未若王維高遠(yuǎn)。孟浩然一生不仕，心有不 甘，此情多發(fā)之于詩，令其詩每有寒儉處。而王摩詰一生出仕入仕，幾 經(jīng)周折，于世情之變體味頗深，此情發(fā)之于詩，則往往意趣清遠(yuǎn)，無跡可尋。

雖則，孟詩亦自有其過人處。其詩之淡遠(yuǎn)處，既上繼陶潛余緒，又 不減王維。如“木落雁南渡，北風(fēng)江上寒”、“風(fēng)鳴兩岸葉，月照一孤 舟”等句，真可謂“清空自在，淡然有余”，不愧山水詩中之佳制也。

孟浩然是與王維齊名的盛唐山水田園詩派的代表作家，是唐代第一個大量寫作山水田園詩的詩人。他的詩歌以山水詩居多，或?qū)懹螝v所見各地山水景色，或?qū)懠亦l(xiāng)自然風(fēng)光。其中往往在抒寫孤高的情懷中夾雜著失意的情緒，在以景自娛中融入了旅愁鄉(xiāng)思的情懷。如《宿建德江》、《臨洞庭湖贈張丞相》、《江上思?xì)w》等。他的田園詩主要是寫隱居生活的高雅情懷和閑情逸志。如《過故人莊》、《游精思觀回王白云在后》等。

孟浩然山水田園詩的藝術(shù)特點(diǎn)：

1孟浩然的山水田園詩的風(fēng)格大多是平和沖淡，清新自然，不尚雕飾，而又能超凡拔俗。沈○德潛評論說：“孟詩勝人處，每無意求工，而清超越俗，正復(fù)出人意表?！保ā短圃妱e裁》）聞一多說：“淡得看不見詩了，才是真正孟浩然的詩。”（《唐詩雜論》）他的田園詩寫得平淡自然、質(zhì)樸真淳，富有生活氣息，如《過故人莊》農(nóng)家的淳樸生活和鄉(xiāng)村的自然景色，在淡淡的筆墨中都表現(xiàn)得十分自然而親切，深受陶淵明的詩風(fēng)影響。但孟浩然的山水詩也有寫得氣象雄渾、境界闊大的，如《臨洞庭湖贈張丞相》。

2孟浩然的詩歌語淡而味濃，正如沈德潛所論：○“襄陽詩從靜悟得之，故語淡而味終不薄?！保ā短圃妱e裁》）他的詩歌善于運(yùn)用平淡的語言，融入個人的主觀感受和情感意蘊(yùn)，創(chuàng)造出清遠(yuǎn)拔俗的藝術(shù)境界，蘊(yùn)含了濃厚的詩歌情致韻味。2）山水田園詩

王維的詩歌描寫山川美景，抒發(fā)融入自然的喜悅，讀來清新自然；孟浩然的詩描寫田園風(fēng)光，表達(dá)對農(nóng)家生活的熱愛，讀來樸質(zhì)感人。王孟是盛唐時期的田園山水詩的代表人物。其中王維的成就最高，王維既是詩人又是畫家，他能將繪畫的原理與技巧靈活的運(yùn)用到詩歌創(chuàng)作中。

山水田園詩派

詩歌以山水田園為描寫對象，起于機(jī)北朝時代晉宋之交的陶淵明與謝靈運(yùn)，陶詩多詠田園，謝詩模范山水，各有突出成就，對后世詩歌創(chuàng)作都有很大影響。唐朝開國之后，由于政治統(tǒng)一，政府獎勵生產(chǎn)，生產(chǎn)力發(fā)展很快，幾十年間，社會經(jīng)濟(jì)繁榮，出現(xiàn)了“貞觀之治”的局面，給一些知識分子，造成了飽覽山川田園風(fēng)光的悠閑的物質(zhì)生活條件。隨著社會物質(zhì) 4 財富的積累，人們思想活躍，許多知識分子為國建功立業(yè)之心很強(qiáng)，他們四海游學(xué)，廣泛交際，遍覽祖國名勝山水。于是，以山水田園為描寫對象的詩作也隨之興盛起來，詩人們以歌贊祖國山川壯麗抒發(fā)壯志豪情，以描寫田園閑適靜美表現(xiàn)社會和平安定。由于唐代取士較為重視聲名，一部分直接求仕困難的知識分子往往由隱而仕，走所謂的“終南捷徑”。他們在隱居生活中，常常臨水登山抒懷寄傲，游園寫景樂隱怡閑。又加之唐初佛道盛行，文人們或隱遁山水虔誠向佛，或游歷山川求仙訪道，有更多機(jī)會接觸自然，因而在盛唐時代產(chǎn)生了大量的山水田園詩篇，并形成一個影響很大的山水田園詩派。代表詩人是王維、孟浩然，還有儲光羲、常建、祖詠、裴迪等人。

山水田園詩人在唐代詩壇上以獨(dú)特的清新風(fēng)格和卓越的才情創(chuàng)造出許多名篇，也影響到了后來的很多詩人，尤其是他們詩中那種對于精神世界的平和清淡的向往與追求以及對人生的態(tài)度，讓很多詩人在苦悶的理想和現(xiàn)實(shí)面前找到了一條中和的道路。對于今天的讀者來說，除了欣賞詩歌本身的美之外，其在精神方面的啟示也是有價值的。

山水田園詩派贏得了古代文人的普遍共鳴，雖然王維、孟浩然等代表人物沒有李杜那樣的盛譽(yù)，但在精神上可能更接近于傳統(tǒng)的文人。從嚴(yán)羽《滄浪詩話》看，雖然他標(biāo)舉李、杜，但實(shí)際上傾向于王、孟。李白的豪放飄逸無人能及，因此雖然在詩壇地位頗高，但在后世卻很寂寥，實(shí)在是座不可攀登不可模擬的高峰。相對于李白，杜甫可以說是另外一種情形，同為詩歌的巔峰，杜甫卻成為后世師法的楷模，無數(shù)追隨者爭相模仿，成就了一批大詩人，也造就了一批只知道模擬甚至剽竊的庸人。無論怎么樣，李杜在后人的眼里，地位都是那么高高在上的。而王孟不同，同作為山水田園詩派的代表人物，他們的詩歌以恬淡清幽的意境和平和近人的風(fēng)格吸引著一代一代的文人。山水田園詩派的產(chǎn)生及其特點(diǎn)

1．盛唐時期社會安定，國力強(qiáng)大，社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化全面繁榮。文人士大夫的物質(zhì)○生活優(yōu)裕，為漫游行旅、賞玩山水提供了條件。社會上佛道思想流行，道家崇尚自然及返樸歸真的追求和佛家禪宗的凈心明性的境界，為詩歌提供了文化及審美心理的基墊。文人的隱逸情懷也與山水田園詩的形成有緊密的關(guān)系，但此際并非為隱而隱，而是釀成了一種向往自然、追求超然獨(dú)立的文化心態(tài)和崇尚自然的審美趣味。此外，晉宋以來的田園詩、山水詩的創(chuàng)作，也無疑提供了藝術(shù)上的借鑒。

2．山水田園詩派以孟浩然、王維為代表，此外還有儲光羲、常建、祖詠、裴迪、綦毋潛等○人。他們繼承晉、宋以來陶淵明、謝靈運(yùn)、謝朓等人的田園詩、山水詩的創(chuàng)作傳統(tǒng)，形成了具有共同題材內(nèi)容和相近藝術(shù)風(fēng)格的詩歌流派。他們的詩歌以描繪自然山水和田園風(fēng)光，表現(xiàn)返樸歸真、怡情養(yǎng)性的情趣，抒寫隱逸生活的閑情逸志。他們的詩歌風(fēng)格清新自然，意境淡遠(yuǎn)閑適，寫景狀物工致傳神，提高了詩歌表現(xiàn)自然景物的藝術(shù)技巧，是唐詩藝苑中的一枝奇葩。

3）孟浩然和隱居

隱居本是那時代普遍的傾向，但在旁人僅僅是一個期望，至多也只是點(diǎn)暫時的調(diào)劑，或過期的賠償，在孟浩然卻是一個完完整整的事實(shí)。在構(gòu)成這事實(shí)的復(fù)雜因素中家鄉(xiāng)的歷史地理背景，或許是很重要的一點(diǎn)。

在一個亂世，例如龐德公（東漢名士）的時代，對于某種特別性格的人，入山采藥，一去不返，本是唯一的出路。但生在“開元全盛日”的孟浩然，有那必要嗎？然則為什么三番兩次朋友伸過援引的手來，都被拒絕，甚至最后和本州采訪使韓朝宗約好了一同入京，到頭還是喝得酩酊大醉，讓韓公等煩了，一賭氣獨(dú)自走路呢？正如當(dāng)時許多有隱士傾向的讀書人，孟浩然原來是為隱居而隱居，為著一個浪漫的理想，為著對古人的一個神圣的默契而隱居。在他這回，無疑的那成立默契的對象便是龐德公。孟浩然當(dāng)然不能為韓朝宗背棄龐公。鹿山不許他，他自己家園所在，也就是“龐公棲隱處”的鹿門山，決不許他那樣做。

4）王維

1．○王維是盛唐山水田園詩派的代表作家，具有多方面的文學(xué)、藝術(shù)才能，精通繪畫、書法、音樂。王維早年立志于功名進(jìn)取，寫了許多風(fēng)格雄渾、境界開闊，充滿豪情逸氣的詩作，其中以邊塞和游俠題材的詩歌居多，如《少年行》、《從軍行》、《老將行》、《隴頭吟》、《使至塞上》等。但在唐代詩歌史上奠定其地位和最能標(biāo)志其詩歌藝術(shù)成就的，還是山水田園詩。其詩歌的主要內(nèi)容是反映田園隱逸生活，描寫自然山水。如《渭川田家》、《山居秋暝》、《終南山》、《鳥鳴澗》、《鹿柴》、《竹里館》、《辛夷塢》等，或?qū)懱飯@生活的恬靜閑逸，或?qū)懽匀痪拔锏那逵男忝馈?/p>

2．王維山水田園詩的藝術(shù)特點(diǎn)：

○a王維的山水田園詩是詩情與畫意的高度統(tǒng)一。蘇軾曾評論說：○“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩?！保ā稏|坡志林》）他善于發(fā)現(xiàn)和捕捉自然景物的形象特征和狀態(tài)，以畫家的繪畫技巧去構(gòu)圖和選擇色彩，并將詩人對自然的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和審美感受及精神境界/融入到景物之中，創(chuàng)造出優(yōu)雅秀美的藝術(shù)境界。

b王維的山水田園詩，其中有些詩在幽邃、寂靜、空靈的藝術(shù)境界中，直接透入了禪宗佛理○的觀照，是禪意、禪趣在詩境中的藝術(shù)體現(xiàn)。

c王維的山水田園詩，○既有陶淵明詩歌的渾然天成的藝術(shù)境界，也有謝靈運(yùn)詩歌的細(xì)致精工的刻寫。語言清新明快，潔凈洗凝練、，是樸素平淡與典雅秀美的完美結(jié)合。而且語言具有極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力。

課內(nèi)練習(xí)及答案

一、閱讀詩歌，回答問題 過故人莊(唐)孟浩然

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

1、請為文中加點(diǎn)字注音

黍（）

斜（）

軒（）

圃（）

2、解釋下列字詞

具（）

合（）

把酒（）

話（）

3、請找出詩中一句對偶句。

________________，_______________。

4、詩中的“重陽日”是農(nóng)歷_________，古人在這一天有______、_______的習(xí)俗。

5、此詩既是訪古人“莊”，必有對田家生活和場景的描寫，請找出詩中最具農(nóng)家特色的事物：________________________________________________________

6、此詩情景交融，尤其是最后一句，直接表達(dá)了作者怎樣的感情？（1）________________________（2）_______________________

課外相關(guān)練習(xí)及答案

二、閱讀詩歌，回答問題 鄉(xiāng)村四月

宋?翁卷

綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。

鄉(xiāng)村四月閑人少，6 才了蠶桑又插田。

1、詩中哪些地方突出了四月當(dāng)令的景物特點(diǎn)？請用自己的語言概括。________________________________________________________

2、綠色遍布山原，又讓人如何理解“白滿川”？

________________________________________________________

3、“子規(guī)聲里雨如煙”這句詩運(yùn)用了_________手法，寫出了初春四月農(nóng)家田野______ _______的特點(diǎn)。

4、詩中表現(xiàn)農(nóng)家緊張的農(nóng)忙和熱愛生產(chǎn)勞動的詩句是 __________________，___________________

5、這首詩你最喜歡的是哪一句？為什么？

________________________________________________________ 參考答案：

1、shǔ

xié

xuān

pǔ

2、(1)準(zhǔn)備，置辦（2）環(huán)繞（3）端起酒杯（4）談起

3、綠樹村邊合，青山郭外斜。

4、九月初九

登高

飲菊花酒

5、雞黍、綠樹、青山、場圃、桑麻

6、（1）表達(dá)了詩人熱愛田園風(fēng)光的感情；（2）體現(xiàn)了詩人與老朋友的深厚友誼。

1、山原開始被綠色覆蓋，杜鵑開始啼叫，細(xì)雨蒙蒙。

2、“白”的是水光，因?yàn)榇河赀B綿，河滿“川”滿，映著天光，一片茫茫

3、比喻 在蒙蒙細(xì)雨下如煙似霧

4、鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

推薦教法論文 推薦人 賈鋒

讀寫作文教法初探

語文教學(xué)特別是作文教學(xué)常常出現(xiàn)認(rèn)識的誤區(qū)：重閱讀教學(xué)，輕作文培訓(xùn)；重寫作結(jié)果，輕寫作過程；重形式技巧，輕內(nèi)容立意；重靜態(tài)批改，輕動態(tài)創(chuàng)新；重教師指點(diǎn)，輕學(xué)生自評；重眼前應(yīng)試格式訓(xùn)練，輕終身作文寫作能力培養(yǎng)??近幾年來，我在作文教學(xué)中積極探索，重積累，抓點(diǎn)評，重引導(dǎo)，抓互批，形成一套固定的讀寫作文教學(xué)模式，取得明顯成效。

一、體現(xiàn)的教學(xué)思想和遵循的教學(xué)原則

在教學(xué)中，以羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論為立足點(diǎn)，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，著力培養(yǎng)學(xué)生終身寫作能力，以訓(xùn)練學(xué)生掌握基本寫作技能為出發(fā)點(diǎn)，精講多練。課堂以學(xué)生為本，重視發(fā)揮學(xué)生個體的創(chuàng)造意識和群體的帶動作用，達(dá)到“教是為了不教”的目的。整個作文教學(xué)，將訓(xùn)練作文和學(xué)會做人有機(jī)統(tǒng)一起來，落實(shí)素質(zhì)教育的“民主性原則”和“創(chuàng)造性原則”。將聽、說、讀、寫全面結(jié)合，綜合提高學(xué)生的語文素質(zhì)和寫作水平。

二、教學(xué)方法的內(nèi)在特點(diǎn)和外在形式

本教學(xué)法，在具體操作過程中，體現(xiàn)了如下內(nèi)在特點(diǎn)：

（一）借鑒郭沫若先生創(chuàng)作理念：“無法求其法，得法求其化?！痹谧魑慕虒W(xué)中，通過各種文章，特別是美文、時文的積累，指導(dǎo)學(xué)生先“求其法”，待學(xué)生掌握基本方法后，引導(dǎo)學(xué)生“求其化”，變通出新，創(chuàng)造出新。

（二）厚積薄發(fā)，自主互動：平時語文教學(xué)，注重字、詞、句、篇的積累，注重生活觀察的積累，注重寫作練筆的積累，注重寫作素材和技巧的積累，注重對個人事、身邊事、家 7 庭事、社會事、天下事的積累。通過積累，學(xué)生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木，有源之水。擁有了豐富的知識和充足的材料，一旦有機(jī)會表達(dá)，他就會將之靈活生動地運(yùn)用于寫作實(shí)踐中，擁有了“車薪”自然容易煮開“杯水”。充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為寫作的主人，不是為老師寫，不是為完成任務(wù)寫，更不是應(yīng)付差事而寫，學(xué)生體會到寫作并非難事，更不是苦事，而是一件樂事，是“以我手寫我心”抒發(fā)內(nèi)心情感，展示自己才華的大好事。這樣，課堂上師生互動，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體。

本作文教學(xué)法，其外在表現(xiàn)形式是“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外下功夫”。

（一）“課內(nèi)打基礎(chǔ)”強(qiáng)調(diào)說寫結(jié)合：課內(nèi)實(shí)行“語文值日生”天天更換制，每位值日生在課前精心準(zhǔn)備，寫好演講稿，課上作五分鐘演講并主持語文百花園，學(xué)生成為課堂的主人，才華得到展示，能力得到鍛煉。作文課上學(xué)生進(jìn)行作文點(diǎn)評和互評，發(fā)表意見，共同交流；學(xué)生在課堂上相互批改，寫出旁批和總批；寫出優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生上臺介紹自己的構(gòu)思和感受，以及素材的積累技巧的運(yùn)用，使其他學(xué)生受到啟發(fā)。這改變了以往老師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾的靜止局面，課堂上學(xué)生真正動起來，參與到作文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，成為課堂的主角，老師成為“導(dǎo)演”。

2、強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，課外下功夫：，學(xué)生人手一個剪貼本，把教師每天向?qū)W生推薦的優(yōu)秀文章積累起來，每天閱讀，并對所閱讀的文章進(jìn)行點(diǎn)評。每位學(xué)生都有一個記錄本，把每天語文百花園的內(nèi)容記錄下來，日積月累，“學(xué)以致用”，死的知識化為活的能力。每位學(xué)生還有一個練筆本，隨時練筆，只要心中有話想說，有事想寫，就動筆記下來。

三、課堂教學(xué)形式操作和課型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

本教學(xué)法，在課堂教學(xué)形式上，以學(xué)生“動”為主體，以教師的“導(dǎo)”為媒體，以課堂反饋為載體，教師學(xué)生形成“環(huán)”式交流。上課多以小組討論推選中心發(fā)言人為模式，使作文訓(xùn)練形成層次性和階梯性的“鏈”狀結(jié)構(gòu)。

這種教學(xué)法，上課有三種不同的課堂形式：

第一種：“作文點(diǎn)評課”。具體的操作方式如下：課前指導(dǎo)學(xué)生對每天下發(fā)的優(yōu)秀作文進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評，或摘錄優(yōu)秀句子，或在每段內(nèi)容旁邊寫旁批，或?qū)懗鲎约洪喿x的感受和見解，或?qū)θ淖隹偱驅(qū)ξ恼碌牟蛔阒幪岢鰝€人的修改意見，或模仿優(yōu)秀作文的評語進(jìn)行點(diǎn)評。課上則通過教師的示范點(diǎn)評和即興點(diǎn)評，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教給學(xué)生點(diǎn)評的角度、點(diǎn)評的方法、點(diǎn)評的技巧，作學(xué)生的榜樣；然后讓學(xué)生點(diǎn)評同學(xué)的習(xí)作和自己的作文。點(diǎn)評時用學(xué)生自己設(shè)計的“習(xí)作點(diǎn)評表”，方法靈活，形式多樣。既可書面點(diǎn)評，寫出點(diǎn)評意見，也可口頭點(diǎn)評，結(jié)合文章邊欣賞邊點(diǎn)評；既點(diǎn)評自己的文章，總結(jié)長處、找出不足，也點(diǎn)評同學(xué)的習(xí)作，從中借鑒他人的寫作成功之處；可學(xué)生上臺宣讀點(diǎn)評意見，也可介紹自己寫作成功的構(gòu)思過程、選材方法、立意思考。同學(xué)之間交流互動，互相點(diǎn)評，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，比老師空洞的說教效果好得多。這為下一步批改作文和寫出優(yōu)秀作文做了鋪墊。

第二種：“作文引導(dǎo)課”。作文引導(dǎo)課的目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生從老師的引導(dǎo)中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫作材料和立意構(gòu)思，明白“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境。在作文引導(dǎo)課上著重培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力和學(xué)生求異思維、發(fā)散思維，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

具體操作方法如下：先出題讓學(xué)生口頭作文，然后出示題目，交給學(xué)生獨(dú)立思考，擬出作文提綱，隨后以小組為單位，討論與交流，老師再從另外的角度寫出不同的作文提綱，最后抽查一兩名學(xué)生即興口頭作文，教師加以指點(diǎn)，課下出題目或?qū)W生自己命題，寫出作文。

第三種是“作文批改課”。每次習(xí)作，我都精批細(xì)改，讓學(xué)生從老師的批改中學(xué)會從結(jié)構(gòu)、語言、觀點(diǎn)、思想感情、文風(fēng)等方面批改文章。指導(dǎo)學(xué)生批改作文時，除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教學(xué)生學(xué)會旁批，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用說明式、評述式、提示式等方法。目前我的作文批改采取“學(xué)生相互批改法”。具體操作如下：首先講明自己批改作文的意義，8 使學(xué)生主動評改、樂于評改，認(rèn)識到批改作文對自己大為有益。第二步、印發(fā)批改示范文章和修改常用符號，讓學(xué)生學(xué)有樣板。第三步、教批改步驟，指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，把握文意，動手修改，復(fù)查閱讀，評分，寫評語。第四步、將批改好的作文返回學(xué)生手中，批改者和被批改者交流。以肯定長處為主，眉批、旁批、總批要有針對性，從批改中，得到教益。

我指導(dǎo)學(xué)生改文時，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看卷面是否整潔；三看有無錯別字；四看有沒有病句；五看標(biāo)點(diǎn)符號有沒有明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心、是否符合生活實(shí)際、是否具有典型性；八看文章的結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動形象。一篇作文，由學(xué)生當(dāng)場修改，當(dāng)場能完成。其好處：一是經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅把握寫作的基本要求，而且其理解越來越深刻。二是每個人都有機(jī)會看多名同學(xué)作文，發(fā)現(xiàn)別人的長處、短處。三是學(xué)生批改作文，輪流進(jìn)行，每次換人，使批的同學(xué)有新鮮感，有興趣。學(xué)生之間的研究風(fēng)氣更濃厚了。反復(fù)修改，使文章水平大為提高。學(xué)生通過“作文評改課”，作文能力得到大面積提高。

四、整體評價

這種讀寫作文教學(xué)法，在作文教學(xué)中使作文訓(xùn)練系列化：平時積累打基礎(chǔ)，“作文評點(diǎn)課”讓學(xué)生“動”起來，相互評點(diǎn)，互動促進(jìn)；“作文引導(dǎo)課”教師巧于引導(dǎo)，善于開拓學(xué)生思維；“作文批改課”發(fā)揮學(xué)生的作文主體意識，讓作文的“靜”態(tài)批改變成“動”態(tài)流程。

從讀寫結(jié)合作文教學(xué)法中，可以看出教師的教法靈活，啟發(fā)點(diǎn)撥引導(dǎo)到位。教學(xué)節(jié)奏快，容量大，每位學(xué)生在有限的40分鐘內(nèi)均有表現(xiàn)的機(jī)會，口頭表達(dá)能力、書面寫作能力均能得到有效的訓(xùn)練。

讀寫結(jié)合作文教學(xué)法以寫促讀，學(xué)生的寫作能力正遷移，積累的知識正得到運(yùn)用和消化，閱讀能力同步提高。通過系列訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，從根本上改變學(xué)生怕寫作文的心理。

推薦作文教法一篇 推薦人：劉卓

“積累——點(diǎn)評——引導(dǎo)——批改”互動式作文教法探索

語文教學(xué)特別是作文教學(xué)常常出現(xiàn)認(rèn)識的誤區(qū)：重閱讀教學(xué)，輕作文培訓(xùn)；重寫作結(jié)果，輕寫作過程；重形式技巧，輕內(nèi)容立意；重靜態(tài)批改，輕動態(tài)創(chuàng)新；重教師指點(diǎn)，輕學(xué)生自評；重眼前應(yīng)試格式訓(xùn)練，輕終身作文寫作能力培養(yǎng)??近幾年來，我在作文教學(xué)中積極探索，重積累，抓點(diǎn)評，重引導(dǎo)，抓互批，形成“積累——點(diǎn)評——引導(dǎo)——評改”互動式作文教學(xué)法，取得明顯成效。

一、體現(xiàn)的教學(xué)思想和遵循的教學(xué)原則 在教學(xué)中，以羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論為立足點(diǎn)，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，著力培養(yǎng)學(xué)生終身寫作能力，以訓(xùn)練學(xué)生掌握基本寫作技能為出發(fā)點(diǎn)，精講多練。課堂以學(xué)生為本，重視發(fā)揮學(xué)生個體的創(chuàng)造意識和群體的帶動作用，達(dá)到“教是為了不教”的目的。整個作文教學(xué)，將訓(xùn)練作文和學(xué)會做人有機(jī)統(tǒng)一起來，落實(shí)素質(zhì)教育的“民主性原則”和“創(chuàng)造性原則”。將聽、說、讀、寫全面結(jié)合，綜合提高學(xué)生的語文素質(zhì)和寫作水平。

二、教學(xué)方法的內(nèi)在特點(diǎn)和外在形式

本教學(xué)法，在具體操作過程中，體現(xiàn)了如下內(nèi)在特點(diǎn)：

（一）借鑒郭沫若先生創(chuàng)作理念：“無法求其法，得法求其化?！痹谧魑慕虒W(xué)中，通過各種文章，特別是美文、時文的積累，指導(dǎo)學(xué)生先“求其法”，待學(xué)生掌握基本方法后，引導(dǎo)學(xué)生 9 “求其化”，變通出新，創(chuàng)造出新。

（二）厚積薄發(fā)，自主互動：平時語文教學(xué)，注重字、詞、句、篇的積累，注重生活觀察的積累，注重寫作練筆的積累，注重寫作素材和技巧的積累，注重對個人事、身邊事、家庭事、社會事、天下事的積累。通過積累，學(xué)生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木，有源之水。擁有了豐富的知識和充足的材料，一旦有機(jī)會表達(dá)，他就會將之靈活生動地運(yùn)用于寫作實(shí)踐中，擁有了“車薪”自然容易煮開“杯水”。充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為寫作的主人，不是為老師寫，不是為完成任務(wù)寫，更不是應(yīng)付差事而寫，學(xué)生體會到寫作并非難事，更不是苦事，而是一件樂事，是“以我手寫我心”抒發(fā)內(nèi)心情感，展示自己才華的大好事。這樣，課堂上師生互動，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體。本作文教學(xué)法，其外在表現(xiàn)形式是“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外下功夫”。

（一）“課內(nèi)打基礎(chǔ)”強(qiáng)調(diào)說寫結(jié)合：課內(nèi)實(shí)行“語文值日生”天天更換制，每位值日生在課前精心準(zhǔn)備，寫好演講稿，課上作五分鐘演講并主持語文百花園，學(xué)生成為課堂的主人，才華得到展示，能力得到鍛煉。作文課上學(xué)生進(jìn)行作文點(diǎn)評和互評，發(fā)表意見，共同交流；學(xué)生在課堂上相互批改，寫出旁批和總批；寫出優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生上臺介紹自己的構(gòu)思和感受，以及素材的積累技巧的運(yùn)用，使其他學(xué)生受到啟發(fā)。這改變了以往老師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾的靜止局面，課堂上學(xué)生真正動起來，參與到作文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，成為課堂的主角，老師成為“導(dǎo)演”。

2、強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，課外下功夫：，學(xué)生人手一個剪貼本，把教師每天向?qū)W生推薦的優(yōu)秀文章積累起來，每天閱讀，并對所閱讀的文章進(jìn)行點(diǎn)評。每位學(xué)生都有一個記錄本，把每天語文百花園的內(nèi)容記錄下來，日積月累，“學(xué)以致用”，死的知識化為活的能力。每位學(xué)生還有一個練筆本，隨時練筆，只要心中有話想說，有事想寫，就動筆記下來。

三、課堂教學(xué)形式操作和課型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

本教學(xué)法，在課堂教學(xué)形式上，以學(xué)生“動”為主體，以教師的“導(dǎo)”為媒體，以課堂反饋為載體，教師學(xué)生形成“環(huán)”式交流。上課多以小組討論推選中心發(fā)言人為模式，使作文訓(xùn)練形成層次性和階梯性的“鏈”狀結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)法，上課有三種不同的課堂形式： 第一種：“作文點(diǎn)評課”。具體的操作方式如下：課前指導(dǎo)學(xué)生對每天下發(fā)的優(yōu)秀作文進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評，或摘錄優(yōu)秀句子，或在每段內(nèi)容旁邊寫旁批，或?qū)懗鲎约洪喿x的感受和見解，或?qū)θ淖隹偱?，或?qū)ξ恼碌牟蛔阒幪岢鰝€人的修改意見，或模仿優(yōu)秀作文的評語進(jìn)行點(diǎn)評。課上則通過教師的示范點(diǎn)評和即興點(diǎn)評，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教給學(xué)生點(diǎn)評的角度、點(diǎn)評的方法、點(diǎn)評的技巧，作學(xué)生的榜樣；然后讓學(xué)生點(diǎn)評同學(xué)的習(xí)作和自己的作文。點(diǎn)評時用學(xué)生自己設(shè)計的“習(xí)作點(diǎn)評表”，方法靈活，形式多樣。既可書面點(diǎn)評，寫出點(diǎn)評意見，也可口頭點(diǎn)評，結(jié)合文章邊欣賞邊點(diǎn)評；既點(diǎn)評自己的文章，總結(jié)長處、找出不足，也點(diǎn)評同學(xué)的習(xí)作，從中借鑒他人的寫作成功之處；可學(xué)生上臺宣讀點(diǎn)評意見，也可介紹自己寫作成功的構(gòu)思過程、選材方法、立意思考。同學(xué)之間交流互動，互相點(diǎn)評，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，比老師空洞的說教效果好得多。這為下一步批改作文和寫出優(yōu)秀作文做了鋪墊。第二種：“作文引導(dǎo)課”。作文引導(dǎo)課的目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生從老師的引導(dǎo)中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫作材料和立意構(gòu)思，明白“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境。在作文引導(dǎo)課上著重培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力和學(xué)生求異思維、發(fā)散思維，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

具體操作方法如下：先出題讓學(xué)生口頭作文，然后出示題目，交給學(xué)生獨(dú)立思考，擬出作文提綱，隨后以小組為單位，討論與交流，老師再從另外的角度寫出不同的作文提綱，最后抽查一兩名學(xué)生即興口頭作文，教師加以指點(diǎn)，課下出題目或?qū)W生自己命題，寫出作文。第三種是“作文批改課”。每次習(xí)作，我都精批細(xì)改，讓學(xué)生從老師的批改中學(xué)會從結(jié)構(gòu)、10 語言、觀點(diǎn)、思想感情、文風(fēng)等方面批改文章。指導(dǎo)學(xué)生批改作文時，除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教學(xué)生學(xué)會旁批，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用說明式、評述式、提示式等方法。目前我的作文批改采取“學(xué)生相互批改法”。具體操作如下：首先講明自己批改作文的意義，使學(xué)生主動評改、樂于評改，認(rèn)識到批改作文對自己大為有益。第二步、印發(fā)批改示范文章和修改常用符號，讓學(xué)生學(xué)有樣板。第三步、教批改步驟，指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，把握文意，動手修改，復(fù)查閱讀，評分，寫評語。第四步、將批改好的作文返回學(xué)生手中，批改者和被批改者交流。以肯定長處為主，眉批、旁批、總批要有針對性，從批改中，得到教益。我指導(dǎo)學(xué)生改文時，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看卷面是否整潔；三看有無錯別字；四看有沒有病句；五看標(biāo)點(diǎn)符號有沒有明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心、是否符合生活實(shí)際、是否具有典型性；八看文章的結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動形象。一篇作文，由學(xué)生當(dāng)場修改，當(dāng)場能完成。其好處：一是經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅把握寫作的基本要求，而且其理解越來越深刻。二是每個人都有機(jī)會看多名同學(xué)作文，發(fā)現(xiàn)別人的長處、短處。三是學(xué)生批改作文，輪流進(jìn)行，每次換人，使批的同學(xué)有新鮮感，有興趣。學(xué)生之間的研究風(fēng)氣更濃厚了。反復(fù)修改，使文章水平大為提高。學(xué)生通過“作文評改課”，作文能力得到大面積提高。天姿國色黑巖雁門關(guān)外 http://004km.cn/

四、整體評價

“積累——點(diǎn)評——引導(dǎo)——批改”互動式讀寫作文教學(xué)法，在作文教學(xué)中使作文訓(xùn)練系列化：平時積累打基礎(chǔ)，“作文評點(diǎn)課”讓學(xué)生“動”起來，相互評點(diǎn)，互動促進(jìn)；“作文引導(dǎo)課”教師巧于引導(dǎo)，善于開拓學(xué)生思維；“作文批改課”發(fā)揮學(xué)生的作文主體意識，讓作文的“靜”態(tài)批改變成“動”態(tài)流程。

從“積累——點(diǎn)評——引導(dǎo)——批改”互動式讀寫結(jié)合作文教學(xué)法中，可以看出教師的教法靈活，啟發(fā)點(diǎn)撥引導(dǎo)到位。教學(xué)節(jié)奏快，容量大，每位學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)均有表現(xiàn)的機(jī)會，口頭表達(dá)能力、書面寫作能力均能得到有效的訓(xùn)練?！胺e累——點(diǎn)評——引導(dǎo)——批改”互動式讀寫結(jié)合作文教學(xué)法以寫促讀，學(xué)生的寫作能力正遷移，積累的知識正得到運(yùn)用和消化，閱讀能力同步提高。通過系列訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，從根本上改變學(xué)生怕寫作文的心理。

第二篇：過故人莊 教案

16、過故人莊

孟浩然

教學(xué)目標(biāo)

1、體驗(yàn)古人的思想情懷，提高文化修養(yǎng)，陶冶情操。

2、了解作者及背景，理解全詩大意，領(lǐng)悟全詩的意境，體會詩中所表達(dá)的思想感情。

3、閱讀本課，初步掌握閱讀古詩的一般方法，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。教學(xué)重點(diǎn)

《過故人莊》的誦讀、理解 教學(xué)難點(diǎn)

指導(dǎo)初步欣賞古詩詞的方法。教學(xué)方法 教讀 教學(xué)時數(shù) 2課時 教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，在我們的文學(xué)長河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩。有成就的詩人更是數(shù)不勝數(shù)，孟浩然就是其中的一個。以前，學(xué)過幾首孟浩然的詩，誰來背一下？

2、學(xué)生背誦《春曉》、《宿建德江》。

《春 曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。《宿建德江》移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。

3、今天，我們就來學(xué)習(xí)孟浩然的另一首詩《過故人莊》

二、作者簡介

孟浩然(689～740)唐代詩人，唐襄州襄陽(今湖北襄陽)人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人。曾隱居鹿門山。四十歲時，游長安，應(yīng)進(jìn)士舉不第。曾在太學(xué)賦詩，名動公卿，一座傾服，為之?dāng)R筆。詩歌以田園山水為主要題材，與王維齊名，人稱“王孟”。

他和王維等交誼甚篤。傳說王維曾私邀入內(nèi)署，適逢玄宗至，浩然驚避床下。王維不敢隱瞞，據(jù)實(shí)奏聞，玄宗命出見。浩然自誦其詩至“不才明主棄”之句，玄宗不悅，說：“卿不求仕，而朕未嘗棄卿,奈何誣我!”放歸襄陽。后漫游吳越，窮極山水之勝。開元二十二年(734年), 韓朝宗為襄州刺史，約孟浩然一同到長安,為他延譽(yù)。但他不慕榮名,至期竟失約不赴，終于無成。開元二十五年，張九齡為荊州長史，招致幕府。不久，仍返故居。開元二十八年，王昌齡游襄陽，訪孟浩然，相見甚歡。適浩然病疹發(fā)背，醫(yī)治將愈，因縱情宴飲，食鮮疾發(fā)逝世，年五十二歲。

孟浩然生當(dāng)盛唐，早年有用世之志，但政治上困頓失意，以隱士終身。他是個潔身自好的人，不樂于趨承逢迎。他耿介不隨的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。

孟浩然的一生經(jīng)歷比較簡單，他詩歌創(chuàng)作的題材也很狹隘。孟詩絕大部分為五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。其中雖不無憤世嫉俗之詞，而更多屬于詩人的自我表現(xiàn)。他和王維并稱，雖遠(yuǎn)不如王詩境界廣闊，但在藝術(shù)上有獨(dú)特的造詣。孟詩不事雕飾，佇興造思，富有超妙自得之趣，而不流于寒儉枯瘠。他善于發(fā)掘自然和生活之美，即景會心，寫出一時真切感受。如《過故人莊》《春曉》《宿建德江》等篇，自然渾成，而意境清迥，韻致流溢。

二、字詞正音

雞黍shǔ

郭外斜xiá

開軒xuān

場圃pǔ

重chóng陽

三、解題

此詩選自《孟襄陽集》，是一首五言律詩。

這是孟浩然田園詩的代表作，寫于早年隱居鹿門山時期。詩人為村居的朋友所邀，欣然而往，途中但見綠樹青山，見面后詩酒暢談之時亦以農(nóng)事為題，充滿了田園牧歌式的詩情畫意，有濃厚的生活氣息，全詩清新愉悅，是社會安定祥和、農(nóng)人安居樂業(yè)的頌歌。

本篇以敘事為主，結(jié)合景物描繪，向人們展示了一幅田園生活的美麗畫卷。在詩中，我們可以感受到老朋友間的真摯友情；青山綠水，洋溢著的恬靜氣氛；谷場菜地蘊(yùn)含著的樸實(shí)農(nóng)家風(fēng)味；詩人熱愛大自然、熱愛田園生活的激情……

四、詩歌賞析

1、這首詩算得田園詩嗎?有什么理由? 明確：算得。詩人去的地方是田園；詩中又寫田園風(fēng)光；用雞待客是農(nóng)村習(xí)俗；談話內(nèi)容是農(nóng)事。

2、開頭兩句是敘事，這番敘述跟詩題有什么關(guān)系? 明確：交代“過故人莊”的原因。主人待客僅用“雞黍”，客人一請就到，這說明了主賓之間感情融洽，不拘常禮，可見友誼極深。

3、這是一首律詩，開頭兩句叫“起”。這兩句交代此行的緣起。

“故人具雞黍，”——故人：老朋友，舊相識。具：臵辦，準(zhǔn)備。雞黍：肉雞及黍米，代指田家的家常菜。

“邀我至田家?！薄杭s請。至：來到。田家：故人之家。

3、下面兩句(即第三、四句)叫“承”，承接之義。描寫故人莊的近景及遠(yuǎn)景。這兩句承上文“田家”兩個字，寫田家四周的風(fēng)景。描寫風(fēng)景清新，淡遠(yuǎn)，幽靜，色調(diào)豐富。這是寫詩人初到時的觀感。

“綠樹村邊合，青山郭外斜?！?/p>

——合：合攏，指環(huán)村皆綠樹。郭：本義指外城，城、郭合成詞時，城指內(nèi)城墻，郭指外城墻，也可以泛指城墻；引申后，凡四周及外部皆稱郭，此處郭指村郭──村莊的四面。斜：迤邐遠(yuǎn)去。

4、第五、六句叫“轉(zhuǎn)”，這里是從寫景轉(zhuǎn)而寫人事，就是寫朋友相聚飲酒的 情形。寫見到故人時的場景及活動，呼應(yīng)“田家”。

酒桌擺在廊子里，打開窗子，眼前是農(nóng)家的曬谷場和菜園子，顯得安靜、平和；雙方一邊喝酒一邊說農(nóng)事，又是多么愉悅，簡直是“世外桃源”，可以使人心曠神怡，把世間的憂愁都忘得一干二凈。

“ 開軒面場圃，把酒話桑麻?！?/p>

——開：打開。軒有窗的長廊或小室，面：面對，看到。場：打谷場；圃：菜園；場圃作為一個詞既可指場與圃．也可專指其一，復(fù)詞偏義。把：拿，端。話：談?wù)f，聊起。桑麻：桑蠶與麻作物，古人衣飾的原料主要有兩種，一是種桑養(yǎng)蠶而得絲，一靠種麻織布的麻縷。這里桑麻又代指農(nóng)事。

5、第七、八句叫做“合”，也就是收攏全詩。此日歡聚，情猶未已，期待來 日再相逢。

“重陽日”是農(nóng)歷9月9日，現(xiàn)在從“綠水”“青山”“桑麻”等語可以判定是農(nóng)歷三四月間?！熬途栈ā钡摹熬汀笔堑礁皝淼囊馑?，暗含欣賞之意。過半年再來欣賞故人家里的菊花，包含了再來做客的意思。這個道別語表現(xiàn)出了主人家很可愛，值得再來；主人待客熱情，愿意再來；詩人率真，主動提出再來；主賓之間極其融洽；等等?！按街仃柸眨€來就菊花?！?——重陽：又稱“重九”，指夏歷九月九日這一天，因漢人的陰陽學(xué)說將數(shù)目也附會出陰陽，九這個散屬陽，故九月九日稱“重九”，又稱“重陽”。就：動詞。靠近、到，這里可解為觀賞、親近。重陽是漢人的節(jié)日，吃酒賞菊、持蟹賞菊是秋天，尤其是重陽節(jié)的文人雅事。

五、簡析

這首詩，用語平談無奇，敘事自然流暢，沒有渲染的雕琢的痕跡，然而感情真摯，詩意醇厚，有“清水出美蓉，天然去雕飾”的美學(xué)情趣?！斑^”是“過訪”、“訪問”的意思。

“故人具雞黍，邀我至田家”像敘家常一樣娓娓道來，顯得輕松自如，簡單而隨和?！笆颉笔翘镏兴?，“雞”是家中所養(yǎng)，二者正契合“田家”二字，使人聯(lián)想起。“舊轂猶儲今”和“雞鳴桑樹巔”的農(nóng)家生活特點(diǎn)。又因?yàn)椤半u黍” 是田家美食，所以敢邀朋友品嘗話舊；只具雞黍而無其他，又顯現(xiàn)出“故人”特征，不講虛禮與排場才不“外氣”，才是至愛親朋之間感情無間的表現(xiàn)。所以“故人”邀而我去，也毫不拘謹(jǐn)，視作等閑之事，確是語淡而昧不??！

“綠樹村邊合，青山郭外斜”，描寫“故人莊”的自然環(huán)境美。上句是近景，綠樹環(huán)合，別有天地，幽雅恬靜而富有神秘感；下句是遠(yuǎn)景，是田莊的背景，村后青山迤邐伸向遠(yuǎn)方，又表明這田莊不是孤寂的，而與外界緊緊相連，這遠(yuǎn)山送青、眼前翻綠的景象，恰似一幅絕妙的青綠山水面，讓人心往神馳，浮想聯(lián)翩。

“開軒面場圃，把酒話桑麻”寫在故人家的生活場景。打開軒窗面對著一片菜園子，舉起酒杯情不自禁談起農(nóng)桑之事。這后一句的“話”字含義很深，從全詩的情緒看，這談話一定是愉快的；孟浩然早年隱居鹿門山，以后也沒做過官，故人莊環(huán)境的恬靜美麗，農(nóng)人勞動的樂趣。田家生活的安逸，都使詩人產(chǎn)生了共鳴。此時的詩人忘卻了仕途的煩惱與都市的喧囂，沉浸在詩情畫意的美感享受中，并被故人淳樸真摯的友情所同化，他似乎覺得在此情此景中找到了自己的歸宿。

“待到重陽日，還來就菊花”承上文而來，詩人為田園風(fēng)光和農(nóng)家生活所吸引，酒足飯飽之后意猶未盡，所以在臨走時向故人直率表達(dá)了重陽節(jié)再次造訪的愿望。簡單的兩句詩就將故人的熱情淳樸、客人的愉悅滿意及主客之間親密無聞的情意，都包含其中了。這種“樂此不?！钡脑竿爝M(jìn)一步深化了上幾句的內(nèi)容，這主動表示要“還來”與首聯(lián)“邀”有對比深化之妙，很耐人尋味。

六、總結(jié)

這首詩看起來也很平淡，從頭到尾都是平鋪直敘，從接受邀請、赴宴、喝酒一直寫到辭別，毫無夸張鋪排之意，用的都是口語。我們平時說話用的，“淡而無味”“淡乎寡味”，都是把“淡”和“無味”看作一回事，但這首詩不是五味，它寫出了朋友之間的真情，也表達(dá)了詩人曠達(dá)的胸襟。

七、譯文

老朋友準(zhǔn)備好了雞黍美食，約請我到他田莊相聚。

但見綠樹將村莊四面環(huán)繞，青山在村外向遠(yuǎn)處迤邐延伸。

打開房舍就看到場地和菜園，端起酒來又談起了蠶桑種麻的農(nóng)事話題。等到秋天重陽節(jié)這一天，(我)還要來欣賞(盛開的)菊花。

八、作業(yè)

背誦、默寫全詩

第三篇：過故人莊 教案

《過故人莊》教案

一、導(dǎo)入

我們又遇到一位“話桑麻”的詩人了，他被別人用“只雞”招去喝酒，這就是孟浩然，他比陶淵明晚了二百多年，只能算半個田園詩人。他早年隱居湖北襄陽的鹿門山，中年曾去京城應(yīng)考，又去各地漫游，最后做了三年小官，死在任上，年51。他寫了一些田園詩，但更多的詩與田園無關(guān)。

二、讀讀講講問問

問：這首詩算得田園詩嗎?有什么理由?(算得。詩人去的地方是田園；詩中又寫田園風(fēng)光；用雞待客是農(nóng)村習(xí)俗；談話內(nèi)容是農(nóng)事。)

問：開頭兩句是敘事，這番敘述跟詩題有什么關(guān)系?(交代“過故人莊”的原因。)你們看，主人待客僅用“雞黍”，客人一請就到，這說明了什么?(主賓之間感情融洽，不拘常禮，可見友誼極深。)

問：這是一首律詩，開頭兩句叫“起”，下面兩句(即第三、四句)叫“承”，承接之義。這兩句承上文哪兩個字?(“田家”，寫田家四周的風(fēng)景。)好，現(xiàn)在請大家用自己的話來描述一下。(大意是，村莊四周有綠樹環(huán)繞，遠(yuǎn)處可以望見城郭，郭外有青山橫斜。)你對這樣的風(fēng)景有什么感受?(清新，淡遠(yuǎn)，幽靜，色調(diào)豐富)這是寫詩人初到時的觀感。

問：第五、六句叫“轉(zhuǎn)”，這里是從寫景轉(zhuǎn)而寫人事，就是寫朋友相聚飲酒的情形。說說飲酒中的氣氛怎么樣。(酒桌擺在廊子里，打開窗子，眼前是農(nóng)家的曬谷場和菜園子，顯得安靜、平和；雙方一邊喝酒一邊說農(nóng)事，又是多么愉悅，簡直是“世外桃源”，可以使人心曠神怡，把世間的憂愁都忘得一干二凈。)問：第七、八句叫做“合”，也就是收攏全詩。同學(xué)們讀過詩人的《春曉》，它最后一句是——(“花落知多少”)這是用感嘆方式收尾。這首詩的收尾方式跟《春曉》不同，用的是普通的道別語?！爸仃柸铡笔悄囊惶?(農(nóng)歷9月9日)現(xiàn)在是什么時候?(從“綠水”“青山”“桑麻”等語可以判定是農(nóng)歷三四月間)“就菊花”的“就”是到跟前來的意思，暗含欣賞之意。過半年再來欣賞故人家里的菊花，包含了怎樣的意思?(再來做客)這個道

別語好在什么地方?請大家各抒己見。(主人家很可愛，值得再來；主人待客熱情，愿意再來；詩人率真，主動提出再來；主賓之間極其融洽；等等。)

三、總結(jié)

這首詩看起來也很平淡，從頭到尾都是平鋪直敘，從接受邀請、赴宴、喝酒一直寫到辭別，毫無夸張鋪排之意，用的都是口語。我們平時說話用的，“淡而無味”“淡乎寡味”，都是把“淡”和“無味”看作一回事，既如此，這首詩是否無味呢?(不是)它的味在哪里呢?(寫出了朋友之間的真情，也表達(dá)了詩人曠達(dá)的胸襟。)這當(dāng)然不是一眼能看出來的。這告訴我們，讀詩一定要反復(fù)地細(xì)心品味。

第四篇：湖北2000年七年級第1單元第5課_《夢溪筆談》二則

《夢溪筆談》二則

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過感受我國古代科技，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的興趣。了解身邊的科技發(fā)展情況，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并與同學(xué)進(jìn)行交流。在班級中形成濃厚的科學(xué)氛圍。

2、聯(lián)系課文的背景，了解我國古代的科學(xué)成就。

3、掌握課文中的常見文言文實(shí)詞詞義，了解常見文言虛詞的用法。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握課文中的常見文言文實(shí)詞詞義，了解常見文言虛詞的用法。教學(xué)難點(diǎn)：掌握課文中的常見文言文實(shí)詞詞義，了解常見文言虛詞的用法。教學(xué)準(zhǔn)備：課本、教學(xué)案等 教學(xué)類型：復(fù)習(xí)教學(xué)課時：二課時 第一課時

一、導(dǎo)入激趣

請學(xué)生展示各自收集的有關(guān)本課的圖片、資料，教師作總結(jié)，并點(diǎn)評準(zhǔn)備材料，看誰準(zhǔn)備得最詳細(xì)。

二、相關(guān)鏈接

簡介作者沈括和《夢溪筆談》

三、復(fù)習(xí)《以蟲治蟲》

1、復(fù)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞

慶州界（地域，范圍）生子方蟲

方（正當(dāng)，正在）為（成為）秋田之害

以（用）鉗搏之

悉（全部）為兩段

歲以（因?yàn)椋┐箴ΓㄘS收）

土人（本地人）謂之

2、指名翻譯全文，突出重點(diǎn)語句（1）方為秋田之害：

譯：正要成為秋田里莊稼的禍害。（2）則以鉗搏之，悉為二段：

譯：就用嘴上的鉗子跟子方蟲搏斗，子方蟲全都被咬成兩段。（3）旬日子方皆盡，歲以大穰：

譯：十天后，子方蟲全部殺盡，年成因此而獲得大豐收。

3、內(nèi)容簡要分析

（1）簡述文章主要內(nèi)容。

《以蟲治蟲》記敘宋神宗元豐年間慶州地區(qū)秋田中“傍不肯”消滅“子方蟲”，從而使農(nóng)作物獲得豐收。

（2）用自己的話說說“傍不肯”這種蟲子的形狀和消滅“子方蟲”的辦法。

答： 形狀

如土中狗蝎，其喙有鉗

辦法

以鉗搏之，悉為兩段（3）歲以大穰的原因是什么？

答案：害蟲天敵的出現(xiàn)，降低了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)增產(chǎn)，保護(hù)了生態(tài)環(huán)境。

（4）動物中還有哪些天敵，學(xué)生比賽發(fā)言。

例如：貓——鼠

青蛙——害蟲

（5）那么，請同學(xué)們談?wù)勀銈儗ΜF(xiàn)代農(nóng)業(yè)的看法。

要點(diǎn)：糧食增產(chǎn)，農(nóng)藥的使用對人體有害。生態(tài)環(huán)境遭到破壞。提倡綠色農(nóng)業(yè)。

四、復(fù)習(xí)《梵天寺木塔》

1、復(fù)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞

錢氏據(jù)（統(tǒng)治）兩浙時

方（才）兩三級（層）患（嫌，擔(dān)心）其塔動

未布（鋪排）瓦

乃（于是，就）以（用）瓦布之

密（暗中）使（派）其妻 貽（贈給）以（用，把）金釵

但（只）逐層布板訖（完畢）

便實(shí)釘（用釘子釘）之

匠師如（按照，遵照）其言 塔遂（于是。就）定

蓋（因?yàn)椋┽敯迳舷聫浭?自（自然，當(dāng)然）不能動

人皆伏（同“服”，佩服）其精練（高明）

2、指名翻譯全文，突出重點(diǎn)語句。（1）方兩三級，錢帥登之，患其塔動。

譯：才建了兩三層，錢帥登上木塔，嫌它晃動。（2）未布瓦，上輕，故為此。

譯：木塔上沒有鋪瓦片，上面輕，所以才這樣。（3）匠師如其言，塔遂定。

譯：工匠師傅遵照他的話辦，塔身就穩(wěn)定了。（4）人皆服其精練

譯：人們都佩服喻皓的高明。

3、內(nèi)容簡要分析

（1）簡述文章主要內(nèi)容。

《梵天寺木塔》記述了北宋著名建筑家喻皓用“布板”、“實(shí)釘”來加強(qiáng)結(jié)構(gòu)整體性以解決“塔動”問題的生動事例。

（2）論《梵天寺木塔》中如何表現(xiàn)當(dāng)時解決“塔動”問題之難？在文中起什么作用？

“動如初”表現(xiàn)建筑工匠的認(rèn)識和實(shí)踐都未能解決問題，“無可奈何”一詞也寫出了大家對“塔動”無計可施。

作用：為后面喻皓輕易解決難題作了鋪墊，反襯其技藝高超。（3）《梵天寺林塔》寫人著墨不多，卻很生動。

“密使其妻”寫出匠師怎能樣的心態(tài)？一個“笑”字透露出喻皓什么樣的心理活動？

匠師認(rèn)為“塔動”的原因是“未面瓦”，“上輕”，可實(shí)踐的結(jié)果讓匠師很難堪。為了向錢帥交待而又不失面子，于是“密使其妻”見喻皓的妻子，請求喻皓解決塔動難題。“密使其妻”寫出了匠師的難堪和良苦用心，喻皓的“笑”一方面透露出他對匠師無能的嘲笑，另一方面表現(xiàn)出他對解決“塔動”胸有成竹。（4）用自己的話說說喻皓采用了什么方法解決了“塔動”這一難題？ 答：逐層布板，實(shí)釘之

（5）學(xué)生討論，舉例說明本文寫作特點(diǎn)。

A、詳略得當(dāng)如《以蟲治蟲》觀突出以蟲治蟲這一中心，對“傍不肯”外貌、特征、剿滅子方蟲的情況介紹比較詳細(xì)而“子方蟲”為害則一筆帶過?！惰筇焖履?/p>

塔》對如何解決塔動，對人物動作、語言、神態(tài)作了傳神的描寫。B、生動簡潔 如：“方”

“笑”

“密使其妻”（6）《梵天寺木塔》體現(xiàn)了我國古代在建筑技術(shù)上的偉大成就，你還能說出我國古代還在哪些方面的科技水平長處于領(lǐng)先地位。

答：航海

印刷

紡織

瓷器 等

五、課堂總結(jié)

學(xué)習(xí)了這兩篇課文對你有哪些啟發(fā)，各抒己見。要點(diǎn)：A：綠色農(nóng)業(yè)

環(huán)保

可持續(xù)性發(fā)展

B：為國家的過去的發(fā)達(dá)自豪，一種責(zé)任感，使命感，為使現(xiàn)代科技水平領(lǐng)先世界而自強(qiáng)不息。

六、課堂反饋 下列材料可以選用 第一部分：

1．給下列加點(diǎn)字注音：（4分）

其喙有鉗（）歲以大穰（）貽以金釵（）但逐層布板訖（）2．選出對各加點(diǎn)字正確解釋的一項(xiàng)。（4分）(1)慶州界生子方蟲，方為秋田之害。（）A．蟲的名字

B．正在C．方才

D．于是(2)旬日子方皆盡，歲以大穰。（）A、每年

B．年歲

C．年年

Ｄ、年成(3)但逐層布板訖，便實(shí)釘之。（）A、名詞“釘子”

B．動詞“釘”

C．用釘子釘

D．是一個通假字(4)乃以瓦布之，而動如初。（）A、雖然

B．是

C．而且

D．只是 3．選出下列句子翻譯正確一項(xiàng)。（4分）

(1)遇子方蟲，則以鉗搏之，悉為兩段。（）A、人們遇到子方蟲，就用鐵夾子捉它，有時把蟲夾為兩段。B．人們只要遇到子方蟲，就用鐵棍子打它，有時把蟲砸成兩段。C．它們遇到了子方蟲，就用鉗子抓它，有時把蟲弄成兩段。

D．它們遇上了子方蟲，就用嘴上的鉗子跟子方蟲捕斗，子方蟲全部都被咬成兩段。

(2)人皆伏其精練。（）A、大家都把自己的精彩隱藏起來。B．大家都佩服他的高明。C、大家都屈服于他的高明。D．大家都在伏天認(rèn)真鍛煉。

4．下列句子朗讀時停頓正確的一項(xiàng)是（）（3分）A．方／為秋田之害

B、旬日／子方盡皆

C．密使／其妻見喻皓／之妻

D．學(xué)而時習(xí)／之

5．下列句中加點(diǎn)“之”的用法，不同于其他的一項(xiàng)是（）（3分）A、慶州界生子方蟲，方為秋田之害。B．其蟲舊曾有之，土人謂之“傍不肯”。

C、錢氏據(jù)兩浙時，于杭州梵天寺建一木塔，方兩三級，錢帥登之，患其塔動。

D．默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉? 6．解釋下列句中加點(diǎn)字的意思。（6分）(1)如：

A．忽有一蟲生，如土中狗蝎。()B．匠師如其言，塔遂定。()(2)釘：

A．逐層布板訖，便實(shí)釘之，則不動矣。()B．釘板上下彌束。()(3)以：

A．乃以瓦布之，而動如初。()B．旬日子方皆盡，歲以大穰。()

7、翻譯下列各句。（6分）

(1)忽有一蟲生，如土中狗蝎，其喙有鉗，千萬蔽地。(2)旬日子方皆盡，歲以大穰。(3)未布瓦，上輕，故如此。8．填空。（2分）

《夢溪筆談》作者

是

時期科學(xué)家、政治家。第二部分：

（一）錢氏據(jù)兩浙時，于杭州梵天寺建一木塔，方兩三級，錢帥登之，患其塔動。匠師云：“未布瓦，上輕，故如此。”乃以瓦布之，而動如初。無可奈何，密使其妻見喻皓之妻，貽以金釵，問塔動之因。皓笑曰：“此易耳，但逐層布板訖，便實(shí)釘之，則不動矣?！苯硯熑缙溲?，塔遂定。蓋釘板上下彌束，六幕相聯(lián)如胺篋，人履其板，六幕相持，自不能動。人皆伏其精練。

9、解釋下列加點(diǎn)字的意思。（4分）①方兩三級（）②患其塔動（）③乃以瓦布之()④貽以金釵()

10、找出“人皆伏其精練”中的通假字，并解釋其義。（2分）

通

，意思是。

11、用現(xiàn)代漢語翻譯下列語句。（3分）

此易耳，但逐層布板訖，便實(shí)釘之，則不動矣。

這很容易，只要逐層鋪好板，用釘子釘牢，就不會晃動了。

12、匠師“密使其妻見喻皓之妻”，“問塔動之因”，而喻皓是笑著回答，這個“笑”說明了什么?（4分）

一方面透露出喻皓對匠師無能的嘲笑，另一方面也表明他對解決“塔動”的胸有成竹。

（二）狼子野心

有富室，偶得二小狼，與家犬雜畜，亦與犬相安。稍長，亦頗馴，竟忘其為狼。一日，主人晝寢廳事，聞群犬嗚嗚作怒聲，驚起周視，無一人。再就枕，將寐，犬又如前。乃偽睡以俟①，則二狼伺其未覺，將嚙其喉，犬阻之，不使前也。乃殺而取其革。“狼子野心”，信不誣哉!然野心不過遁逸②耳。陽為親昵，而陰懷不測，更不止

于野心矣。獸不足道，此人何取而自貽患耶? 注釋①俟：等待。②遁逸：深深地隱藏。

13．選擇加點(diǎn)詞語解釋有誤的一項(xiàng)(A)（3分）A、與家犬雜畜

畜，音ch?，畜生。B．主人晝寢廳事

廳事：大廳，廳堂。C．乃偽睡以俟

俟，等待。

D．而陰懷不測

不測，難以揣測的陰謀或企圖。14．本文對狼的獸性議論的是哪幾句?（4分）“狼子野心”，信不誣哉!然野心不過遁逸耳。陽為親呢，而陰懷不測，更不止于野心矣。天姿國色黑巖雁門關(guān)外 http://004km.cn/ 15．本文的寓意是什么?（4分）

告訴人們壞人就是壞人，和狼一樣，本性是難以改變的。要警惕像狼一樣陰險狠毒的人。16．“狼子野心”有何比喻意義?（4分）比喻兇暴的人習(xí)性難改，用心狠毒。《〈夢溪筆談〉二則》答案

1．略 2．(1)B(2)D(3)C(4)B 3．(1)D(2)B 4．B 5．A 6．(1)A、像；B、遵照(2)A、用釘子釘；B、釘牢(3)A、用；B、因?yàn)?7．(1)忽然有一種昆蟲產(chǎn)生了，樣子像泥土里的“狗蝎”，嘴上長有鉗，成千上萬，遍地都是。(2)十天后，子方蟲全被殺盡，年成因此而獲得大豐收。(3)木塔上沒有鋪瓦片，上面輕，所以才這樣。8．沈括、北宋 9．①才②擔(dān)心③于是④用

10、伏、通服；佩服

第二課時

一、學(xué)生自由復(fù)習(xí)

二、學(xué)生獨(dú)立作業(yè)

三、教師講解反饋

九年級語文復(fù)習(xí)之《<夢溪筆談>二則》學(xué)案

一、解釋括號前面的字

慶州界（地域，范圍）生子方蟲

方（正當(dāng)，正在）為（成為）秋田之害

以（用）鉗搏之

悉（全部）為兩段

歲以（因?yàn)椋┐箴ΓㄘS收）

土人（本地人）謂之

錢氏據(jù)（統(tǒng)治）兩浙時

方（才）兩三級（層）患（嫌，擔(dān)心）其塔動

未布（鋪排）瓦

乃（于是，就）以（用）瓦布之

密（暗中）使（派）其妻 貽（贈給）以（用，把）金釵

但（只）逐層布板訖（完畢）

便實(shí)釘（用釘子釘）之

匠師如（按照，遵照）其言 塔遂（于是。就）定

蓋（因?yàn)椋┽敯迳舷聫浭?自（自然，當(dāng)然）不能動

人皆伏（同“服”，佩服）其精練（高明）

二、翻譯下列句子

1、旬日子方皆盡,歲以大穰。

十天后，子方蟲全部被殺盡，莊稼因此獲得了大豐收。

2、其蟲舊曾有之,土人謂之“傍不肯”。

這種蟲子過去曾經(jīng)有過，本地人稱它為“傍不肯”。

3、乃以瓦布之，而動如初。

于是用瓦鋪排在上面，可是木塔仍象當(dāng)初一樣晃動。

4、此易耳，但逐層布板訖，便實(shí)釘之，則不動矣。

這很容易，只要逐層鋪好木板，并用釘子釘牢，就不動了。

三、拓展閱讀 長虹飲澗

世傳虹能入溪澗飲水，信然，熙寧①中，予使契丹，至其極北黑水境永安山下卓帳②。是時新雨霽③，見虹下帳前澗中。予與同職扣④澗觀之，虹兩頭皆垂?jié)局小Ｊ谷诉^澗，隔虹對立，相去數(shù)丈，中間如隔綃觳⑤。自西望東則見⑥；立澗之東西望，則為日所鑠⑦，都無所睹。久之稍稍正東。逾山而去。次日行一程，又復(fù)見之。孫彥先云：“虹乃雨中日影也，日照雨則有之”。

(選自宋?沈括《夢溪筆談》)【注釋】①熙寧：宋神宗年號。②卓帳：建起帳篷。卓，直立。③霽：雨后初晴。④扣：同“叩”，靠近。⑤綃轂：絲綢和紗的代稱。⑥見：同“現(xiàn)”，出現(xiàn)。⑦鑠：同“爍”，閃爍。

1、解釋加點(diǎn)的字

予使契丹

出使

使人過澗

派

相去數(shù)丈

距離

逾山而去

離開

2、翻譯句子

世傳虹能入溪澗飲水，信然。

相傳虹能到溪流或山澗里喝水，確實(shí)如此。虹乃雨中日影也，日照雨則有之。

虹是雨里面太陽的影子，太陽照射雨后就會出現(xiàn)。

3．本文采用的說明順序是

時間順序

。4．“世傳虹能人溪澗飲水，信然?！蹦阃庾髡叩挠^點(diǎn)嗎?說說理由。

答：開放題,言之有理即可。示例：不同意。虹是一種自然現(xiàn)象，不是具體事物，不能進(jìn)入溪澗飲水?！伴L虹飲澗”只是一種形象說法，重在突出其形狀優(yōu)美。

四、教師課堂評點(diǎn)

附譯文：

相傳虹能到溪流或山澗里喝水，確實(shí)如此。熙寧（宋神宗年號）年間，我出使契丹，到了極北方黑水境內(nèi)的永安山下建起帳篷。那個時間剛好雨后初晴，彩虹出現(xiàn)在帳篷前的山澗中，我和同事靠近山澗觀賞它，看到一條虹的兩端都垂到澗中。叫人越過山澗，隔著虹相對站立，距離大概有幾丈，中間如隔著一層薄紗。當(dāng)站在澗的西邊往東看就能看見，當(dāng)站在澗的東邊往西看，在陽光的閃爍下什么都看不見。過了很久虹稍微偏向正東方，越過山峰而離去了。第二天走了一段路，又看到了虹。孫彥先說：“虹是雨里面太陽的影子，太陽照射雨后就會出現(xiàn)。”

相關(guān)鏈接：

熙寧八年（公元1075年），沈括奉詔出使遼國。在使遼途中，他注意觀測和考察了所遇見的種種自然奇觀。本則筆記記述的就是他在北方見到的虹這一光折射現(xiàn)象。

虹是空氣中水珠對日光折射的結(jié)果。雨過天晴，陽光照到空中的水珠上，由于太陽光包含了七種不同頻率的光波，這些光波折射的方向不同，從而形成了七色的光環(huán)，這就是虹。沈括引用孫彥先的話解釋了虹的成因：“虹乃雨中日影也，日照雨則有之?！边@一見解無疑是正確的。

另外，他還觀測到虹在天空的位置及運(yùn)動方向。沈括發(fā)現(xiàn)，虹與太陽的位置是相對的。當(dāng)傍晚太陽偏西的時候，虹就出現(xiàn)在東方，人“自西望東則見”。同時，傍晚的太陽在天空運(yùn)行的軌跡是向西北運(yùn)行，因此虹相應(yīng)地向東運(yùn)動。沈括的觀察極為細(xì)致，而他的觀察結(jié)果也是符合科學(xué)原理的，因而代表了宋代天象觀測的最高水平。

【孫彥先】孫思恭的字。孫為宋代登州（今山東蓬萊）人，曾考中進(jìn)士，精通天文歷算之學(xué)。

第五篇：過故人莊教案（最終版）

《過故人莊》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利地朗讀課文，并通過認(rèn)讀注釋能感知詩人營造出的濃濃情誼的意境。

2、通過品讀這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感。

3、品味本詩“淡而不薄”的語言特點(diǎn)，并能初步體會詩中對仗句的特點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文，并通過認(rèn)讀注釋能感知詩人營造出的濃濃情誼的意境。通過品讀這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感。

2、教學(xué)難點(diǎn)：品味本詩“淡而不薄”的語言特點(diǎn)，并能初步體會詩中對仗句的特點(diǎn)。

三、課時安排：一課時

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利地朗讀課文，并通過認(rèn)讀注釋能感知詩人營造出的濃濃情誼的意境。

2、通過品讀這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感。

3、品味本詩“淡而不薄”的語言特點(diǎn)，并能初步體會詩中對仗句的特點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感。

2、教學(xué)難點(diǎn)：品味本詩“淡而不薄”的語言特點(diǎn)，并能初步體會詩中對仗句的特點(diǎn)。課前要求：了解孟浩然。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1、同學(xué)們，在我們的文學(xué)長河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩。有成就的詩人更是數(shù)不勝數(shù)，孟浩然就是其中的一個。以前，學(xué)過幾首孟浩然的詩，誰來背一下？

2、學(xué)生背誦《春曉》、《宿建德江》。

3、今天，我們就來學(xué)習(xí)孟浩然的另一首詩《過故人莊》。

（二）以讀促思，初步感知（教學(xué)目標(biāo)1、2，教學(xué)重點(diǎn)）

1、請學(xué)生以自己喜歡的方式自學(xué)古詩。（1）出示自學(xué)要求一，請學(xué)生朗讀，明確要求： ①讀準(zhǔn)字音，明確節(jié)奏

②讀了此詩，你知道它講述了一件什么事？ ③從這首詩中你體會到了詩人怎樣的感情？ ④你從哪里體會到的？

師：老師搜集了一些資料可以幫助大家理解這首古詩。

2、學(xué)生自學(xué)，師巡視。

3、交流（回到老師的界面）

①指名讀課文，要求讀正確，讀通順。

②讀了此詩，你知道它講述了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉(xiāng)村做客的事。）

③從這首詩中你體會到了詩人怎樣的感情？（詩人與老朋友之間真摯的友情。）

④你從哪里體會到的？

4、齊讀詩歌

（三）品讀詩文，深入鑒賞（教學(xué)目標(biāo)1、3，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）

1、學(xué)習(xí)“邀”——“故人具雞黍，邀我至田家?！币痪?/p>

（1）指名讀詩句，理解字詞：故人——老朋友；具雞黍——準(zhǔn)備豐盛的飯菜。（2）受到老朋友的邀請，看到這一桌豐盛的飯菜，詩人心情怎樣？（開心、高興）（3）指導(dǎo)讀好這句詩句。

2、學(xué)習(xí)“話”——“開軒面場圃，把酒話桑麻?！币痪洌?）指名讀。

（2）把你的體會說說。（打開窗子，面對谷場和菜園，舉起酒杯暢飲美酒，閑談農(nóng)事。只有老朋友之間才會談家常事。）（3）隨機(jī)理解“桑麻”

（4）看著插圖，發(fā)揮你的想象，完成“說一說”——“想象詩人和老朋友會聊一些什么？）（5）學(xué)生自己完成。（6）交流。

預(yù)設(shè)： 真是太感謝你為我準(zhǔn)備了這么豐富的菜肴，下次歡迎你到我家去做客。你們這兒真美，真想一直住在這兒啊！今年的收成怎么樣？還好，有可能是個大豐收。????

※是啊，深情厚意只在淡淡的幾句詢問農(nóng)事中，就在這悠然地舉杯飲酒，閑談農(nóng)事中。（7）齊讀這句詩句

3、學(xué)習(xí)“別”——“待到重陽日，還來就菊花。”一句

（1）指名讀（2）這句話中你體會到了詩人怎樣的感情？（依依 不舍）

（3）即將分別了，孟浩然會和友人說寫什么？和旁邊的同學(xué)說說。

（4）交流。

4、是啊，真摯的友情讓詩人依戀，農(nóng)家的生活讓他向往，那還有什么讓詩人要相約重陽日在來賞菊花呢？（優(yōu)美、淳樸的田園風(fēng)光。）

（1）出示“景”——“綠樹村邊合，青山郭外斜?！?/p>

放眼望去綠樹圍繞著村邊，青山在村外橫臥

____________________________________（把你看到的說出來。）（2）讀好此句。

是啊，是主人待客熱情淳樸、主客相處融洽親切；環(huán)境清新宜人、開闊舒展；賓主把酒閑話、心情舒暢恬美。——景美人美氛圍美，置身其中，詩人的身心倍感愉悅舒爽，自然心生依戀，有了再聚之念。

（3）講述對仗句。

①師范讀“綠樹村邊合，青山郭外斜?！?，這句詩讀上去朗朗上口，你知道它永樂什么修辭手法嗎？（對仗）

師講述什么是對仗句。師生對對子：“綠樹”對________；“村邊”對_______；“合”對______；綠樹村邊合，”對____________。

②這首詩中還有一句對仗句找出來。（開軒面場圃，把酒話桑麻。”）

師生共對對子。讀好這兩句詩句并練習(xí)背誦。

5、有人說本詩“語淡而味終不薄”，你能說說對這句話的理解嗎？ 預(yù)設(shè)：“淡”是指本詩風(fēng)格樸實(shí)自然、淺顯平易；

“不薄”是指蘊(yùn)含句中的情味深厚、雋永、耐人咀嚼。

6、全詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？

本詩著力描寫了農(nóng)家生活的樸實(shí)與故人的熱情，表達(dá)了詩人對淳樸的田園生活的熱愛，以及對朋友情誼的重視。在讀本詩（帶感情讀）

（四）總結(jié)

學(xué)生交流，教師補(bǔ)充。

（五）拓展

請同學(xué)們想一想，你還記得那些寫朋友之間深情厚意的古詩，指名背一背。

（六）課后練習(xí)要求

1、必做：

（1）在理解的基礎(chǔ)上背默本詩。（2）①孟浩然，著名的____________________ 詩人，他與當(dāng)時的詩人__________齊名，并稱“____________________”，這首詩是詩人隱居____________________ 時所作。全詩先敘事，交代 _________________________ 的原因；再寫景，由 ____________________ 而____________________ 地描繪了一幅山村優(yōu)美風(fēng)光；然后再____________________，寫臨窗對飲，暢淡農(nóng)事，寫出了____________________的田莊生活；最后寫再約重陽賞菊。景、事、人融為一體。

二、閱讀與理解 ②《過故人莊》的尾聯(lián)的“就”字有什么作用？

_______________________________________________________③分別用“/”劃分下列詩句的節(jié)奏（根據(jù)音節(jié)和意義）。（注意標(biāo)準(zhǔn)）

音節(jié)：故人具雞黍 邀我至田家 意義：故人具雞黍 邀我至田家 ④體會詩人所表達(dá)的思想感情？

_______________________________________________________

2、選做：

收集關(guān)于友情的古詩兩首，并加以背誦。