第一篇：教學中如何調動學生的積極性和注意力

教學中如何調動學生的積極性和注意力

在教學中，常常碰到這樣的情況：有些學生學習專心致志，從不受任何干擾；然而有些學生常隨便說話、做小動作；有的上課看似認真，實際上心已飛出教室，以至老師叫他回答問題，他才如夢初醒；有的學生做作業(yè)、看書總是靜不下心來；還有的學生做功課時，總要弄一些“玩”的小插曲，作業(yè)漫不經心，邊做邊玩，結果作業(yè)時間長，差錯不少。一個人的成功離不開對學業(yè)和事業(yè)的專注。那么，我們如何敲開這個“心靈的門戶”，進行富有成效的教學活動呢？在教學中，我們要盡力做到以下幾點：

一、讓學生做好課前準備

1.“良好的開始是成功的一半?！痹谝还?jié)課的開始，學生的興奮點有時還停留在上節(jié)課的內容或課間所從事的活動中。能否把學生由“課下”引到“課上”，使他們全身心地投入到學習中去，在相當程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平，可結合數學學科的學習特點，在課前三分鐘進行一些有利于集中注意力和課堂學習的活動。例如，七年級新生，他們的各方面習慣比較差，并且還沒有適應學校緊張的學習生活，因此，在上課前可以讓學生唱一些有關學習習慣或者是一些增強自信的歌曲，如《我相信》。當學生習慣了課堂學習后，可以進行課前預習。把預習的知識寫在本子上，這時學生一定要全神貫注地預習。這樣，既可以使學生預先做好課前準備，又可以將學生分散的注意力集中起來，以最佳的精神狀態(tài)迎接新課的到來。

2.我在平時的教學中經常發(fā)現，周圍同學交頭接耳說些與講課內容無關的話；來自教室外的噪音；抽屜里的一張小紙條或者美術課、科學課等科目留下來的學習用品以及桌面上的學具，都會吸引學生的注意力。因此，教師在上課之前要排除無關刺激的干擾，課前準備要求盡量簡單，上課用不到的東西不要拿出來。例如，數學課可以要求學生只準備一本數學書、一個練習本、一支筆。學具盒哪節(jié)課需要，哪節(jié)課要求準備，其他的東西全部放在書包里，抽屜不準放零散的學習用品，以防不必要的干擾。

二、讓學生喜歡我們的課

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。例如，我在教學“平行四邊形的性質”這一內容時，出示課件：平行四邊形的對邊相等，平行四邊形的對角相等嗎？如何說明？有的同學說相等，有的說不相等。于是同學們之間爭執(zhí)起來。我接著說：“同學們學了今天這節(jié)課就全明白了?！庇谑?，學生的好奇心一下子被激發(fā)起來了，整堂課的注意力都很集中，學習效率非常高。我根據學生的年齡特點，把面積教學蘊涵在生動的情境中作為一個問題提出，這樣設置懸念，一方面使學生體驗了學習性質的實際意義，同時又有效激發(fā)了學生的學習興趣。

2.多媒體教學，吸引學生。低年級學生認識水平比較低，受到年齡的限制，直觀的東西容易接受和理解。因此，我們要按學生年齡特點組織教材，運用多樣化的教學方式和方法以引起學生的注意。多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣橫生的益智游戲，把學生帶入輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學和樂學。教師應充分利用多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，化無聲為有聲、化靜為動、變難為易，使學生在快樂中獲得知識，提高能力。

3.倡導“自主合作，小組探究”的學習方式。例如，我在教學“有理數減法”時，當我出示信息和問題，學生說出算式后，就讓小組討論算法，并要求各組把想出的計算方法寫在紙上。接著組織交流（實物投影展示各組的算法），討論、比較各種方法的優(yōu)缺點，最后統一認識，得出一致的方法。因為前面已經學習了有理數加法，學生完全可以獨立計算。還有一個原因是這部分內容如果按照前面的教學方法扶著學生走，容易驕傲的學生注意力可能就不集中，這樣班級學生的聽課效率就差。所以我放手讓學生通過小組合作的方式解決這一問題，學生不但經歷了探索的過程，體會到合作成功的歡樂，而且集中了注意力，大大提高了教學效率。

4.科學設計，引導學生。學生有了注意力，是否持久，關鍵是看教師的教學設計是否科學。因為學習過程本身是一項復雜、艱苦的腦力勞動，在這個勞動過程中，很可能遭受到挫折和失敗，感到苦惱，因而降低課堂注意力。所以，教師在教學設計上要精心挑選教學內容，善于挖掘生活中的教學素材，盡量為學生創(chuàng)造運用知識進行實踐操作的機會。

三、通過體驗成功的喜悅，培養(yǎng)注意力

心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師在教學過程中應不斷給學生創(chuàng)設成功的機會，讓每個學生不斷得到成功的體驗，增強學生集中注意力的信心。例如，在學生高度集中注意力聽課后，設計一些趣味性強的、學生跳一跳就能摘到果子的練習題，并運用評價的激勵作用，讓學生體驗到這是他自己集中注意力聽課的結果。對于那些有進步的學生，老師可以加上激勵性的語言。例如：“這次作業(yè)全對，真棒！你知道嗎？這是你今天上課集中注意力聽講的結果，繼續(xù)努力！你會學得更出色的?！辈⑶颐吭乱陨险n的表現和作業(yè)得紅花的朵數，開展“認真聽課星”和“進步星”的評比活動，讓學生通過自評和他評看到自己的進步，增強集中注意力聽課的信心。

學生良好的注意力需要教師付出努力培養(yǎng)，為此，教師應充分發(fā)揮主導地位，重視學生注意力訓練，要藝術性地指導學生克服無關信息干擾，保持學習興趣，當學習在學生的眼中變成了一件愉快的事情時，自然課堂教學效率就會得到大幅度提高。

第二篇：靈活調動學生積極性

靈活調動學生積極性

茂租附中姜興強

寄宿制學生生活補助是國家對教育的一種形式的的投入，其目的是減輕學生家長負擔，幫助學生順利完成九年義務教育，讓學生享受到國家的惠民舉措。然而，在廣大農村，雖然有國家的免費科書，免收學雜費的優(yōu)惠政策，還能享受國家對義務教育寄宿制學生每月的生活補助，但是仍有部分學生因各種原因輟學，如家里無勞動力，家庭貧困，離學校遠等客觀原因，以及自身對學習的認識局限，或是家長對讀書認識方面的限制。當然，也有學生受少數暴發(fā)戶（特別是沒多少文化知識的暴發(fā)戶）影響，或是社會就業(yè)的壓力，他們看不到期希望，自認為學不好而輟學。

無論是何種原因輟學，都將影響到自身的發(fā)展和對下一代的教育。為了把在校學生的積極性調動起來，我試圖用了以下各種方法：

一、嚴格紀律。凡事需請假，違紀需受罰，讓紀律約束行為。建立一支負責任的班委會，班干部各負其責，協調配合。

二、提出班級明確的奮斗目標：精神好、學習上進、團結文明、衛(wèi)生好。鼓勵學生在原有的學習基礎上求上進，做到力所能及；教師及時檢查，督促與鼓勵，讓學生感受到自己的轉變或進步，增強學習的信心。

三、及時肯定班級的優(yōu)點，提出需改正的缺點，引導學生改進的方法。如：對犯錯誤的學生進行提醒，寫出做事時的想法，認識，當通過談話引導讓其知道自已不足，并設定改正期限；根據學生改進情況給予獎勵（口頭表揚或生活獎勵）。讓學生有一個自我反醒、改正的機會。也就達到了獎罰分明，教育學生的目的。

四、及時了解班級學生的思想動態(tài)，對于積極的思想給予肯定，對于消極的思想以釋惑，讓其釋放或改變。思想是行為和先導，只有有健康的思想，才會有前進的方向，才會有為目標努力的基礎。因此，把握學生的想法，傾聽學生的呼聲，為其排憂釋惑，讓學生樹立學習興趣，增強學習后勁。

五、根據學生學習基礎、個性差異等，在共同要求中又要體現差異，要求完成的時間及效果上有所區(qū)別，讓學生感受到自身的進步。讓學生不放棄、不懶惰、不依賴別人。

2008年12月16日

第三篇：如何調動學生積極性

俗語說：“只要愿意學習就一定能夠學會”?！霸敢鈱W習”是學習的強大動力，教師要善于運用各種教學方法使學生愛學。對小孩來說，最有價值的東西是能滿足好奇心、能玩的東西，因此，教師要以新的知識，新的學習方法并伴以有趣的形式來滿足學生求知欲和好奇心，從而使學生愿意學。在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。

下面就結合自己的一些教學的實踐，談談體會。

一、和諧的師生關系是激發(fā)學生學習興趣的前提。

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對語文的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。美國的門肯所說：“兒童最好的老師是本質上富有童心的人。”富有童心，就是要想學生之所想，急學生之所急，樂學生之所樂，憂學生之所憂，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發(fā)展。課堂上，一切順乎自然，老師順勢而教，學生順心而學，老師與學生都全身心地沉浸在教與學的快樂之中。

良好的師生關系，能使學生更加渴望學習。學生學習某一科目的積極性，還常常與這一科教師的關系有關，因為喜歡老師，進而喜歡她所教的科目，因為討厭一個老師，進而厭煩她所教科目的現象，在校園里隨處可見，這就為每一個教師提出了這樣一個問題，你想使你的學生努力學習你這門課嗎？使他們對你教的課程保持積極性和興趣嗎？那你首先要成為學生所愛戴的人，因為在學生眼里，教師和所教的學科不可分，教師是學科的人格化，這一點作為思想政治課教師就更加重要。

良好的師生關系是和諧而友善的，它是建立在相互尊重、信任的基礎上的，而良好師生關系的產生是需要在師生共同生活、共同努力、共同完成學習任務的過程中建立起來的。思想政治課教師要善于抓住時機，建立良好的師生關系，激發(fā)學生更加努力的學習

二、優(yōu)化導語，激起學習興趣。以鼓勵為主，讓學生感到學習的進步和快樂。

導語是我們進入課文教學的前言。有一個新穎而富有情趣的導語，能“一石激起千層浪”起到吸引學生的注意力，喚起學生的注意力的作用，如在教學《我們多快樂》一課時，我先問學生：“你們下了課之后都做些什么？”有的孩子說玩貼人，有的說玩跳繩，有的說幾個人湊在一起看書……由于問題貼近他們的生活，所以孩子們發(fā)言很踴躍，課堂氣氛一下子就活躍起來了。這時，我對他們說：“今天我們要一起來學習一篇課文就是描寫同學們課間活動的，想不想讀一讀？”很自然就把學生帶進了課文。設計精巧的導語能夠激發(fā)學生的興趣，端正他們的態(tài)度，觸發(fā)他們的好奇心，贏得他們對課文的好感，這無疑能對教讀該文起到事半功倍的效用。

不論是大人還是孩子，在他們付出努力之后，都希望得到社會或他人的肯定與贊揚，這是十分自然和正常的，學生的學習也不例外，一個學生如果在努力學習之后，能夠得到老師的鼓勵和贊揚，就會使他看到自己的進步，并獲得愉快的情感，從而產生更加強烈的學習和攀登知識高峰的愿望，最終還會形成努力、進步、贊揚、再努力、再進步的良性循環(huán)，而這一些都需要教師樹立正確的教育思想，愛護學生內心深處渴望進步的火花，不要吝惜表揚和好的分數，贊揚要及時、適度、得法才能夠實現。教學要以鼓勵為主才能調動學生學習的積極性，這是經過教育實踐檢驗和心理科學證實的正確的教育行為原則，而也有的教師從“棒打出孝子”，“老師要有好心，設好臉”的教育經驗出發(fā)，認為難難的出題，嚴嚴的扣分，學生才能老實、聽話，知道厲害，才能認真學習。甚至有的老師創(chuàng)造出“有及格數學法”，使

80%以上的學生獲得及格線以下的分數，從而達到所謂“下馬威”的作用。孰不知，學生在老老實實的背后，丟掉了繼續(xù)學習最重要的東西，那就是積極性和上進心。

第三、對學生學習的積極性要善于引導。對于學生學習的積極性，既要激發(fā)，又要引導。激發(fā)是指積極性的調動和產生，而引導是指將調動起來的積極性指向學習中最重要的方面。學生學習的積極性有時也是很盲目的，想學、愛學和會學，學好之間還有一段距離，只有既想學愛學，又能把勁使在點子上，會學才能達到學好的目的。這之中，教師的正確引導必不可少。

如何引導要根據學生的問題和具體情況而定。有的學生有學習熱情，抓不住學習重點；也有的學生愿意學習，掌握不住有效的學習方法；還有的學生學習積極性忽高忽低，不夠穩(wěn)定。教師要能夠針對不同問題，給予正確的指導，才能使學生的積極性得以保持下來，并切實改善學習效果。啟發(fā)學生的求知欲望和認識興趣,強烈的求知欲望和認識興趣，是經常推動學生積極學習的動力。人們的求知欲望和認識興趣，除產生于認識需要外。還產生于人的好奇心、好勝心。因此，教學過程，教師必須創(chuàng)造條件，如設疑、質疑，設計一些與教學內容相關的學生想知而未知的問題。激發(fā)學生的求知欲望。創(chuàng)設一定的情境，讓學生在課堂上充分活動、動腦、動口、動手，在學有所得中體會到學習的樂趣，促使學生形成認識興趣。教學實踐證明，學生一旦對學習活動產生興趣，就會產生探求新知識的熱情。就會成為學生較穩(wěn)定的，持久的學習動力。

四、靈活多樣的教學形式是激發(fā)學生學習興趣的手段。

低年級兒童對形象的，有趣味的活動很感興趣。教師在教學中應適當地設計一些活動或情境調動全體學生的學習興趣。在本冊一年級新教材中，貼近生活實際的內容比較多，課堂上，我將教材和學生的實際生活緊密的聯系起來。如《我們的學校》這課，通過讀書學習，學生理解課文內容后，我問他們：“課文中的校園美嗎？”“我們的校園什么樣子？”“愿不愿意和老師一起走出教室，去校園里看看？”學生們異口同聲地說：“愿意！”下課后，我便和學生們手拉手一起走出了教室。到了戶外，孩子們立刻活躍了起來，一會兒把我拉到校門口指著一盆盆鮮花說：“老師，您看有串紅、菊花、美人蕉好多顏色的花，多美！”一會兒有把我拉到操場，指著旁邊的亭子說：“看，這有一座亭子！”就這樣，我們一起邊找邊說把校園走了一遍。回到班里后還沒等我提問，許多同學就迫不及待地舉起了小手要說一說自己看到的美麗的校園，在這種情境中，學生興趣盎然，發(fā)言欲極強。再如《小彩筆》教學時，我感覺教材設計很科學合理，能引發(fā)學生的學習興趣。開始通過讀課文學生由語言文字體會到了小彩筆顏色多，把校園畫的很美麗，就在這時，有一個學生站起來提問：“老師，課文說的那么好，怎么我覺得書上的圖一點兒也不好看呀？”話音剛落，就引起了其他學生的共鳴，突然一個學生又站起來說：“老師我們能給它涂上顏色嗎？”多好的提議，我馬上讓孩子們拿出自己的小彩筆開始涂顏色。此時，我感覺現在學生真是從心里想做這件事，一會兒工夫一張張美麗的圖畫就呈現在我的面前。再舉一個很典型的例子就是低年級的識字教學，可以說識字是很枯燥的過程，孩子整天記憶這些方塊字沒有什么興趣，天天聽寫效果也不好。但在教學中運用順口溜識字法后，學生進步很快。因為它是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。所以說學習興趣是驅使學生學習的強大內部教學內容必須豐富有趣，教學方法新穎靈活多變人們從事各種活動的積極性，不僅跟人們的需要、興趣、活動的目的直接聯系，而且與人們從事活動時大腦皮層神經元興奮程度密切相關。當大腦皮層神經元處于興奮狀態(tài)時，注意力就易集中，積極性就高。在教學過程中。教師所選擇的教學內容豐富有趣．教學方法新穎靈活多變，能提高學生大腦皮層神經元的興奮程度，擴大興奮面積，促進學生注意力穩(wěn)定集中，提高學習的積極性，提高教學的質量。推動力，濃厚的興趣使學生感到學習有極大的吸引力，能帶動學生主動愉快地去努力求知，樂而不倦地勤奮鉆研。

五、用現代化的教學手段是強化學生學習興趣的工具。

運用現代化教學手段可以調動學生的各種感官參與感知，從而加強直觀教學的作用。鮮明的圖象、悅耳的音樂都可以引發(fā)學生的求知欲，加強學生學習的興趣。不過，在使用現代化教學手段要有明確的目的性，掌握好使用的最佳時機，并力爭取得使用的最佳效果。

六、開展適當的競賽，提高學生的熱情。、適當開展競賽活動 競賽是調動學生學習積極性的又一有效措施。競賽是一種強大的外部動力，當他和學生的自尊心和榮譽感相結合時，可以很快轉化為個人的內部動力。實踐證明，學生在學習活動中有適當開展競賽活動比沒有競賽好。集體之間的競賽比個人之間的競賽好，優(yōu)秀生和差生在競賽的條件下心理狀態(tài)有明顯的差異。適當開展競賽活動，必須從學生的身心發(fā)展水平和個別差異以及學校的特點出發(fā)，注意選擇有教育意義的形式，競賽后要注意對不同類型的學生進行思想教育和必要的幫助，同時要注意不要過多搞競賽活動。只有這樣，才能使競賽起調動學生學習積極性的作用。

適當開展競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“比比誰記得快”“指字比賽”等。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵

七、培養(yǎng)學生的志向、進行理想教育

要調動學生學習的積極性，必須培養(yǎng)學生的志向，進行理想教育。志向是關于將來做什么事，當什么人的有進步意義的意圖和決心。志向是理想的初級狀態(tài)，是個性發(fā)展的一種動力。在教學過程中，注意培養(yǎng)學生的志向，進行理想教育，能使學生正確認識學習的社會意義，把當前的學習同社會的進步聯系起來，同集體利益聯系起來，有利于促進學生形成長遠的、間接的、高尚的社會性動機，產生正確的學習態(tài)度，高度的學習熱情和自覺性，從而按社會的要求進行學習。不過，進行這種教育，要從學生的年齡特征出發(fā)，注意具體生動，切合實際．切忌成人化，空泛化。的作用將會更大，參與的熱情就會更高。

八，讓學生在學習中獲得成功的體驗 在教學過程中，讓學生獲得學習成功的體驗，有利于發(fā)展學生的學習興趣增強其學習信心和成就動機。因為，每個人都有受人尊重的需要。學生在學刁中獲得成功，學習成績好，師生評價高，受人尊重的需要就會得到滿足，學習的積極性就會更高。教師必須在課堂教學中下功夫．盡最大的努力引導學生當堂理解掌握所學知識。作業(yè)的布置、命題考試必須按教學大綱的要求，從學生的實際出發(fā)，選擇一些經學生努力能解答的問題，讓絕大多數學生獲得學習成功的體驗。這是調動學生學習積極性的有效措施。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發(fā)揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發(fā)和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學"轉化為“我要學”、“我愛學”。

學生學習的積極性是既強大、又脆弱的。說它強大，是因為如果動用得好，它可以對學生的學習產生巨大的推動作用，可以使學生獲得好的成績，獲得真才實學，獲得愉快和樂趣，獲得終生受用的動力，獲得最輝煌的成就；說它脆弱，是因為有時它又像一小團微弱的火，像精美的玻璃器皿，稍有不慎，火苗會熄滅，器皿會打破，學習會變成一種負擔，一件不情愿的事情，厭學、棄學的情況隨時可能發(fā)生。作為一個政治教師，要真心地愛護學生的這一積極性，科學地、有效地去激發(fā)，引導這一積極性。這是教師職責所要求我們的

第四篇：調動學生積極性講話稿

學生積極性的調動

班主任，是一個班級的排頭兵，是引導學生航向的導航員，一個班級的班風如何，學生的處事態(tài)度，學習習慣等，都與班主任有著密切的關系，如果班主任一貫做事一絲不茍，積極進取，有著強烈的競爭意識，那么，學生在老師的言傳身教下，也就潛移默化地受到影響。下面，我就把自己在班級管理和教學中是如何調動學生的積極性和大家交流一下。

一、嚴格的要求

首先，我覺得班主任應嚴格管理班級，俗話說嚴師出高徒，沒有規(guī)矩，不成方圓，對于學生各方面，都應制定相應的考核制度，用來約束那些自制力、自覺性差的學生，在制定制度時，既要考慮到規(guī)范后進生的行為，又要考慮調動絕大多數學生的積極性，也就是要寬嚴適度。

以下是我們班的班級管理細則：

（一）學習方面：

1、成績最高分每次加3分，達95分（語文90）以上每次2加分，達平均加1分，后進生比上次提高幾分就加幾分。

2、作業(yè)完成情況：一次不完成扣5分，抄襲與被抄襲扣10分。

3、寫字認真，進步大每次加3分。

4、一周五天都發(fā)言的加5分，幾天沒發(fā)言扣幾分或課堂上違紀者扣5分。

（二）紀律方面： 被學校文明崗扣分的一次扣10分，有其他違紀情況的，酌情扣分。

（三）衛(wèi)生勞動方面：

1、個人衛(wèi)生不干凈，如書桌亂，指甲長，周圍地面臟等每次扣3分。

2、無故不值日或值日不到位，有一次扣3分，加值日一天。

（四）其他獎勵加分：

1、工作特別負責的，每周加10分。

2、各項比賽獲獎的，按市區(qū)校20、15、10加分。

3、承擔大型活動的，如升旗等根據表現加分。

4、主動幫老師想事的，每次加3分。

在我們班級，班干部采用干部輪換制，以上綜合得分為評選班干部、值日班長等的依據，擇優(yōu)改選，這樣可以調動每一個同學的積極性，以此樹立他們的主人翁意識，人人有機會參與班級管理。

二、下面我談談在學習方面，我是如何調動學生積極性的。

（一）要求學生每天主動把作業(yè)交到指定地點或小組長處。

（二）對于學生上課的發(fā)言問題，大多數老師都挺頭疼的。初一時情況還比較樂觀，他們都很樂于表現自己。不管對錯，都敢講?？傻搅顺醵昙?，由于年齡上特點，礙于面子。就怕說錯了，很多學生變得沉默寡言了?？吹竭@種情況，老師們滿腔的熱情頓時大減，為了解決這個問題，我從多方面著手。

首先，深入分析學生不愛發(fā)言的原因。

1、預習不充分。（嚴格檢查布置的預習作業(yè)）

2、不會預習。（教會學生如何預習）

3、在備課上應多下功夫，要想讓學生喜歡上我們的課，得在備課上多下功夫，力爭使自己的課上得生動，能感染學生。

4、教師應有飽滿的熱情和激情，一進課堂，就應有興奮感，充滿活力，我覺得首先教師應先進入教材所呈現的情景當中，這樣，學生才能與你的情感產生共鳴。我平時對學生較嚴厲，但一到課堂上，馬上調整好自己的情緒，面帶微笑，讓學生有一種親切感。

5、對學生的發(fā)言，要分層次提出要求，剛開始，對那些總不發(fā)言的學生，只要敢開口講，無論對錯，無論語言多少，都表揚，這樣一來，大多數人都敢發(fā)言了。簡單的問題，盡量找差生來回答，多給他們創(chuàng)造成功的機會，消除它們的畏懼心理。

6、多種評價方式，激勵為主，使學生想學。

對于膽子小，缺乏自信的學生要多鼓勵，哪怕一個動作，一個眼神。一句鼓勵的話語，都如同給蔫癟的氣球重新打氣，給學生無窮的動力。俗話說：良言一句三冬暖，惡語一句四季寒。老師激勵的話語，如同一支強心劑，給學生以輕松的活力。當學生舉棋不定，不敢發(fā)言時，我就鼓勵他們“凡事試試就能行，爭爭就能贏”，這是“培養(yǎng)自信”。

7、對于那些“頑固派”軟的不好用時，也得采取一些強制措施，于是我就針對課堂發(fā)言制定了考核細則：每節(jié)課對發(fā)言進行記載（課堂發(fā)言情況記錄表）。如全班分成八小組，哪組發(fā)言的人數多，全組人加1分，每節(jié)課上至少發(fā)1遍言，達不到的扣1分，全周都發(fā)言的加5分，一次沒發(fā)言的扣5分，對于好學生發(fā)言質量高的一次獎勵三分，這樣一來，使那些優(yōu)等生有了更高的追求目標，已不滿足于原來那樣用一兩句話來回答老師的問題了，這樣，日久天長，就使學生變被動為主動了。不過，我們班，在語言表達方面與老師的要求還相差甚遠，有待于今后扎扎實實的進行訓練。

（三）利用班會課認真學習課堂學習基本規(guī)范和優(yōu)秀生學習的五個基本環(huán)節(jié)，要求學生經常自查并互相監(jiān)督。

三、注意與學生心靈之間的溝通

1、朋友式的談話。發(fā)現學生思想上、學習上有波動，及時談心，這種談心，很少用批評的口氣，多是推心置腹的，能讓對方心悅誠服的，真正走進學生的內心世界，以朋友的真情去打動他。

2、悄悄話傳遞。及時了解班中存在問題，以及班中的好人好事，或為學生排憂解難，發(fā)現問題只講事，不提名，或個別談話，把問題消滅在萌芽之中。

通過與學生及部分家長的交談，我發(fā)現很多學生競爭意識相對薄弱。我們都知道培養(yǎng)學生有一顆積極進取心，是取得進步的源動力。我認為首先應從培養(yǎng)學生的競爭意識為突破口，給學生灌輸“永不言敗”的思想。接下來有什么有效的辦法，還請大家支招。

第五篇：初中物理教學中如何調動學生學習積極性

淺議如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生學習積極性

初中物理教學是科學基礎教育，它擔負著科學啟蒙的重任。在整個教學工作中,教師要實現既定的教學目標,首先必須調動學生的學習積極性。初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的啟蒙階段,是培養(yǎng)學生觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因此,在初中物理教學中啟發(fā)學生對物理的興趣,調動其學習積極性,對學生的發(fā)展有著不可忽略的作用。怎樣在初中物理教學中培養(yǎng)學生參與學習的意識呢？下面就這個問題談一些自己的做法和體會。

一、創(chuàng)設教學情境，誘發(fā)學生學習動機

要使全體學生都能主動地得到發(fā)展，教師必須最大限度地讓全體學生都參與到探求物理知識的實踐活動中來。教師首先要利用好各種機會并結合實際，對學生進行學習物理的重要性和必要性的教育，使學生明確學習物理的社會意義，體會物理的實際價值，誘發(fā)其學習動機。在課堂教學中，教師要明確提出并說明本節(jié)課內容的意義和重要性，還可以通過列舉生活例子，知道用學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受物理走上生活的妙處，體驗物理學習的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習動機。

在課堂教學中，教師起主導作用，學生才是學習的主體，教師在教學中應創(chuàng)設有利于提高學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學情境，讓全體學生參與到學習中去，突出學生的主體地位。讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。同時，在教學中還應具備這樣的觀念：能讓全體學生動腦、動口、動手的，就決不讓小部分人代替；能讓多數學生動腦、動口、動手的，就決不讓少數人代替。為此，教師在具體的物理教學實踐中，應當努力創(chuàng)造條件讓學生切實做到“三動一參與”。這樣才能體現學生參與物理教學過程，參與學習物理的主動性與創(chuàng)造性，也只有這樣的參與，才是有效的參與，才有利于提高教學效率，提高學生學習物理知識的質量。

二、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)主動學習的欲望

干任何事都離不開興趣，如果沒有興趣就是被動的參與，就會產生排斥心理。所以，興趣的激發(fā)是一堂課的關鍵。那么在課堂中如何才能激發(fā)興趣呢？教學中，教師首先要充分利用生活經驗引導學生學習物理知識，抓好初中物理啟蒙教育，結合教材內容，給學生介紹牛頓、法拉第、愛迪生、安培、歐姆等偉大物理學家的故事，培養(yǎng)學生熱愛物理學科、主動參與學習的興趣。同時教師要掌握新課程標準吃透教材，尋找突破口，捕捉契機，依據學生的心理需求，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情境，并把學生引入情境，從而使學生對學習產生吸引力，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動去探索問題。

在教學中教師應根據課堂的具體情況，設置各種教學情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的外界刺激，讓學生的思維動起來，激起學生學習知識和技能的欲望。在課堂中，當學生對某個知識點感興趣時，精神就高度集中，對知識的求知欲望就越強，思維就非常敏捷、靈活。心理學家布魯納認為：學習是主動的過程，對學生學習內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。所以在教學中，我經常利用懸念來激發(fā)學生求知欲望；利用恰當的問題，促進思維發(fā)展；加強操作訓練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；把抽象的物理概念形象化，把靜態(tài)的物理知識動態(tài)化。以此激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，作為深化課堂教學的突破口，從而引導學生參與學習的全過程。如，教學浮沉條件這個內容時，我把橡皮泥投入水中它會馬上沉入水底。然后我設問：“同學們你們能使橡皮泥浮在水面嗎？”在這種情境下，全班學生馬上就產生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會全身心地投入到學習中，積極主動地探究、研討。

三、傳授學習方法，引導學生主動學習

在課堂教學活動中學生是主體，是學習的主人。要喚醒學生的學習熱情就要設置恰當的問題情境，創(chuàng)設合乎實際的教學情境的教學活動，引導學生通過動腦、動口、動手，積極進行到問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題，營造學生主動發(fā)展的空間。在物理教學中作為教師要力求創(chuàng)設有利于教學的情境，能最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)思維、引導思維、發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學生在輕松的物理課堂教學氛圍陶冶情操、發(fā)展良好的個性品質、啟迪創(chuàng)新思維。

當今社會，是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被現代信息社會所淘汰、從學生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會的同時，必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習方法，學習技巧，學習技能，使之成為學習的真正主人。在研討教材的同時，我們應當重視學法的研究、學法的指導、學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生能發(fā)現問題，提問題是學生主動參與的表現，是積極思維的結果。為此，在教學中，我千方百計地為學生創(chuàng)設提問的機會，讓學生總結學法。如：在給學生講解奧斯特實驗時，我首先提出問題：在奧斯特的實驗中，當磁針上面的直導線接觸電池通電時，你能看到什么什么現象？改變電流的方向，又能看到什么現象？學生:通過觀察實驗現象，電線中有電流通過時，小磁針N極的指向發(fā)生定向轉動；改變導線中電流方向時小磁針N極的指向也發(fā)生變化?？吹竭@么奇怪的現象，學生們一定會被吸引住，激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，他們心里就會產生疑問：為什么導線通電后小磁針會發(fā)生偏轉?當改變導線中電流方向時小磁針的偏轉方向為什么會反向偏轉呢？這時教師因勢利導讓學生從對實驗中觀察到的現象分析入手，找出引起電流磁場的方向變化這一現象的原因是導體中電流的方向發(fā)生改變，從而體會物理體會物理條件和物理現象之間存在的因果。這樣教師就可以水到渠成地引導學生一步一步展開探究。

四、創(chuàng)設學習的平臺，培養(yǎng)學生主動學習的意識

物理教學離不開實驗教學，實驗教學是物理教學不可分割的重要組成部分。實驗教學的主體性發(fā)揮，是主體性物理教學的關鍵所在。那么教學中可以通過演示實驗增加學生的參與意識，可以用實驗來解決問題爭論培養(yǎng)學生的主體意識，也可以實驗探究課上培養(yǎng)學生的主體意識。鼓勵學生積極大膽參與，強化學生的主體參與意識，發(fā)揮學生的主動性。例如：講壓強時，我以按圖釘為例，提出為什么圖釘要有地個尖銳的針尖和面積較大的尾部？通過這樣一個似乎很簡單的生活經驗問題引入我們所要研究的課題上來，使學生感受到物理很親切。感到物理知識很有用，學生興趣就濃，這樣就有利于調動學生的積極性，學生以主人翁的姿態(tài)，自覺自愿地參與到物理教學活動的各個環(huán)節(jié)中，成為物理現象和物理規(guī)律的探索者和受益者，使學生自主認識物理現象和物理規(guī)律。

在課堂教學中利用各種機會，針對物理中有討論價值的內容，以小組的形式組織學生討論，并匯報各小組的討論的結果，找出各組有價值的東西，并評出最佳小組獎。在輕松愉快的課堂中做到人人參與，個個發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。在講物理內容中新概念時，學生對概念的認識往往停留在感性認識階段，對于有些概念受以前不成熟思維的影響，往往還停留在以前的認識階段，需要進一步剖析，這時教師有意識地組織學生討論、質疑，弄清概念的本質屬性，慢慢的就把認識上升到理性認識階段了。

總之，在學生自主參與物理課堂教學過程中應努力使他主動和自主有機融合，使教師的外部指導轉化為學生內部發(fā)展動因。運用新的教學方法，尊重學生，相信學生，放手讓學生自己學習，多鼓勵、少訓斥、多指點、少包辦。因此必須強調讓學生自己來完成學習中的每一個步驟。在學習活動中，沒有經過學生認真思考，自行克服困難解決問題的過程。學生不可能真正學懂和掌握有關知識。以學生活動為主線，讓學生的參與教學全過程，讓學生自己通過實驗探索總結出經驗、規(guī)律，學生通過這種自主學習到的知識印象深刻、來龍去脈清楚，成功教學在于教師發(fā)揮主導作用，調動學生學習的主動性、積極性。實踐證明，學生參與教學成績的評價能使學生從被動學習轉向主動學習，提高學生的學習主動性和積極性，進而提高物理學習質量。