第一篇：在數(shù)學教學中滲透數(shù)學建模思想

在數(shù)學教學中滲透數(shù)學建模思想，利用數(shù)型結(jié)合法解決實際問題

鄒城市石墻中學 王保順 2012年7月16日 11:06

數(shù)學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對現(xiàn)代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當?shù)倪x擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數(shù)學作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。中學數(shù)學教學中建模思想的培養(yǎng)與應用是數(shù)學教育的重要內(nèi)容，呼喚數(shù)學應用意識，提高數(shù)學應用質(zhì)量，已成為廣大數(shù)學教育工作者的共識。開展中學數(shù)學建模教學與應用的研究，對提高學生數(shù)學應用意識，培養(yǎng)學生靈活的思維能力，分析問題、解決問題的能力，促進中學數(shù)學教學改革，全面推進中學數(shù)學素質(zhì)教育有重要意義。本文結(jié)合教學實踐，談談初中建模教學在人才培養(yǎng)中的作用和體會。

我在教學14.1.3函數(shù)的圖像時，例如：

小明的父母出去散步，從家走了20分鐘到一個離家900米的報亭，母親隨即按原速返回。父親在報亭看了10分鐘報紙后，用15分鐘返回家。下面的圖象中哪一個表示父親離家后距離與時間之間的關(guān)系？哪一個表示母親離家后距離與時間之間的關(guān)系？

我要引導學生，把這一實際問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學模型，即函數(shù)關(guān)系，通過學生動手畫函數(shù)圖像，在通過圖像求函數(shù)解析式，從而解決實際問題。

在課堂教學中，教師通過啟發(fā)、引導、指導、輔導等方式與講授結(jié)合起來，以提高學生的參與程度，加強學生學習的主動性，另處學生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、嘗試、提問、討論、反饋、練習等，經(jīng)歷數(shù)學概念形成的過程，從而加深對概念的理解，使其主體作用得到更充分的發(fā)揮，從而使教學與學法能夠較好的相融相進，同時，學生在此過程中所獲得的體驗和經(jīng)歷，可以使他們在后繼的學習中，逐漸理解能力，掌握教學思維方法、學會數(shù)學思維。同時在獲取新知的過程中，掌握自主學習的方法，提高學習數(shù)學的能力。

第二篇：在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學建模思想

在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學建模思想

從教十多年以來，深刻領悟到“授之以漁”的重要性。教師在教學過程中要采取有效措施，加強數(shù)學建模思想的滲透，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生用數(shù)學意識以及分析和解決實際問題的能力?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐談談對小學生形成數(shù)學建模思想的思考。

一、積累表象，感知數(shù)學模型

感性材料是學生建立數(shù)學模型的基礎，因此教師首先要給學生提供豐富的感性材料，多側(cè)面、多維度、全方位感知某類事物的特征或數(shù)量間的相依關(guān)系，為數(shù)學模型的準確構(gòu)建提供平臺。如“表內(nèi)乘法”模型構(gòu)建的過程就是一個不斷感知、積累的過程。首先學習“2-6的乘法口訣”的算法，初步了解乘法的意義，學會能用找規(guī)律的方法算出幾個相同加數(shù)的和，感知乘法口訣的來源及編制的方法；接著采取半扶半放的方式學習“

7、8的乘法口訣”，進一步引導學生感知歸納法、演繹法更廣的適用范圍；最后學習“9的乘法口訣”，運用以前已有的思想和方法靈活解決相關(guān)的計算問題。在此過程中，學生經(jīng)歷了觀察、操作、實踐等活動，充分體驗了“表內(nèi)乘法”的內(nèi)涵，為形成“表內(nèi)乘法”的模型奠定了堅實的基礎。

二、參與研究，構(gòu)建數(shù)學模型

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生的數(shù)學學習活動應當是一個主動、活潑的、生動和富有個性的過程。因此，在教學時我們要善于引導學生自主探索、合作交流，對學習過程、學習材料、學習發(fā)現(xiàn)主動歸納、提升，力求建構(gòu)出人人都能理解的數(shù)學模型。學習過程中學生有時獨立思考，有時小組合作學習，有時是獨立探索和合作學習相結(jié)合，學生在新知探索中充分體驗了數(shù)學模型的形成過程。

三、聯(lián)系實際，應用數(shù)學模型

從具體的問題經(jīng)歷抽象提煉的過程，初步構(gòu)建起相應的數(shù)學模型，還要組織學生將數(shù)學模型還原為具體的數(shù)學直觀或可感的數(shù)學現(xiàn)實，使已經(jīng)構(gòu)建的數(shù)學模型不斷得以擴充和提升。如“雞兔同籠”的問題模型，是通過研究“雞”、“兔”建立起來的，但建立模型的過程中不可能將所有的同類事物一一列舉。因此，教師要帶領學生繼續(xù)擴展考察的范圍，分析當情境、數(shù)據(jù)變化時模型的穩(wěn)定性?？梢猿鍪救缦聠栴}讓學生分析：“兩車共有126人，如果從一輛車每8人中選一名代表，從乙車每6人中選一名代表，正好選出17名代表。甲、乙兩車各有多少人？”這樣，使模型的外延不斷得以豐富和拓展。

第三篇：數(shù)學建模思想在教學中的滲透

數(shù)學建模思想在教學中的滲透

教學建模是一個比較復雜和富有挑戰(zhàn)的過程,用數(shù)學建模的思想來指導小學數(shù)學教學，不同的年級、內(nèi)容、學習對象應該體現(xiàn)出一定的差異，但也存在著很大的關(guān)聯(lián)性。要從學生熟悉的生活和已有的經(jīng)驗出發(fā)，引導他們經(jīng)歷將實際問題初步抽象成數(shù)學模型并進行解釋與運用的過程，進而對數(shù)學和數(shù)學學習獲得更加深刻的理解。

數(shù)學來源于生活，又服務于生活，因此，要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與數(shù)學學習有關(guān)的素材及時引入課堂，要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，描述數(shù)學問題產(chǎn)生的背景。情景的創(chuàng)設要與社會生活實際的各種因素相結(jié)合，讓學生感到真實、新奇、有趣、可操作，滿足學生好奇好動的心理要求。這樣很容易激發(fā)學生的興趣，并在學生的頭腦中激活已有的生活經(jīng)驗，也容易使學生用積累的經(jīng)驗來感受其中隱含的數(shù)學問題，從而促使學生將生活問題抽象成數(shù)學問題，感知數(shù)學模型的存在。

任何規(guī)律、知識的發(fā)現(xiàn)和形成，只有經(jīng)歷探索過程，數(shù)學的思想、方法才能沉積、凝聚，從而使知識具有更大的智慧價值。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生的數(shù)學學習活動應當是一個主動、活潑的、生動和富有個性的過程。因此，在教學時我們要善于引導學生自主探索、合作交流，對學習過程、學習材料、學習發(fā)現(xiàn)主動歸納、提升，力求建構(gòu)出人人都能理解的數(shù)學模型。學生的問題不是一步到位的，通過不斷地猜測、驗證、修訂實驗方案，再猜測、再驗證這樣的過程，在主動探索嘗試過程中，進行了再創(chuàng)造學習，學習過程中學生有時獨立思考，有時小組合作學習，有時是獨立探索和合作學習相結(jié)合，學生在新知探索中充分體驗了數(shù)學模型的形成過程。

用所建立的數(shù)學模型來解答生活實際中的問題，讓學生能體會到數(shù)學模型的實際應用價值，體驗到所學知識的用途和益處，進一步培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和綜合應用數(shù)學知識解決問題的能力，讓學生體驗實際應用帶來的快樂。解決問題具體表現(xiàn)在兩個方面：一是布置數(shù)學題作業(yè)，如基本題、變式題、拓展題等；二是生活題作業(yè)，讓學生在實際生活中應用數(shù)學。通過應用真正讓數(shù)學走入生活，讓數(shù)學走近學生。用數(shù)學知識去解決實際問題的同時拓展數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，提高學生的數(shù)學認知水平，又可以促進學生的探索意識、發(fā)現(xiàn)問題意識、創(chuàng)新意識和實踐意識的形成，使學生在實際應用過程中認識新問題，同化新知識，并構(gòu)建自己的智力系統(tǒng)。

通過建模教學，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和自主、合作、探索、創(chuàng)新的精神，為學生的終身學習、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。因此在數(shù)學課堂教學中，逐步培養(yǎng)學生數(shù)學建模的思想，形成學生良好的思維習慣和應用數(shù)學的能力。

第四篇：中學數(shù)學教學中數(shù)學建模思想的滲透

中學數(shù)學教學中數(shù)學建模思想的滲透

摘要：新課程標準明確提出中學數(shù)學要講背景、講應用。我們的教學中不僅要教會學生數(shù)學知識，更要教會學生今后如何運用數(shù)學。于是，在平時的教學中，教師應培養(yǎng)學生的數(shù)學建模意識，加強學生在數(shù)學建模中的主體作用。關(guān)鍵詞：數(shù)學建模；數(shù)學建模思想；素質(zhì)教育；數(shù)學建模意識

作者簡介：鄭來兵，1977年生，任教于安徽省蕪湖市第二中學，中學一級教師。

一、數(shù)學建模與數(shù)學建模意識

在實際工作中遇到的問題，完全純粹的只用現(xiàn)成的數(shù)學知識就能解決的問題幾乎是沒有的。其中的數(shù)學奧妙不是明擺在那里等著你去解決，而是暗藏在深處等著你去發(fā)現(xiàn)。也就是說，你要對復雜的實際問題進行分析，發(fā)現(xiàn)其中可以用數(shù)學語言來描述的關(guān)系或規(guī)律，把這個實際問題化成一個數(shù)學問題，這就稱為數(shù)學模型，建立數(shù)學模型的這個過程就稱為數(shù)學建模。著名數(shù)學家懷特海曾說：“數(shù)學就是對于模式的研究”。所謂數(shù)學模型，是指對于現(xiàn)實世界的某一特定研究對象，為了某個特定的目的，在做了一些必要的簡化假設，運用適當?shù)臄?shù)學工具，并通過數(shù)學語言表述出來的一個數(shù)學結(jié)構(gòu)。數(shù)學中的各種基本概念，都以各自相應的現(xiàn)實原型作為背景而抽象出來的數(shù)學概念。各種數(shù)學公式、方程式、定理、理論體系等等，都是一些具體的數(shù)學模型。

舉個簡單的例子，二次函數(shù)就是一個數(shù)學模型，很多數(shù)學問題甚至實際問題(自由落體運動)都可以轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)來解決。而通過對問題數(shù)學化，模型構(gòu)建，求解檢驗使問題獲得解決的方法稱之為數(shù)學模型方法。我們的數(shù)學教學說到底實際上就是教給學生前人給我們構(gòu)建的一個個數(shù)學模型和怎樣構(gòu)建模型的思想方法，以使學生能運用數(shù)學模型解決數(shù)學問題和實際問題。由此，我們可以看到，培養(yǎng)學生運用數(shù)學建模解決實際問題的能力，關(guān)鍵是把實際問題抽象為數(shù)學問題，必須首先通過觀察分析、提煉出實際問題的數(shù)學模型，然后再把數(shù)學模型納入某知識系統(tǒng)去處理，這不但要求學生有一定的抽象能力，而且要有相當?shù)挠^察、分析、綜合、類比能力。學生這種能力的獲得不是一朝一夕的事情，需要把數(shù)學建模意識貫穿在教學的始終，也就是要不斷地引導學生用數(shù)學思維的觀點去觀察、分析和表示各種事物的關(guān)系、空間關(guān)系和數(shù)學信息，從紛繁復雜的具體問題中抽象出我們熟悉的數(shù)學模型，進而達到用數(shù)學模型來解決實際問題，使數(shù)學建模意識成為學生思考問題的方法和習慣。具體的講，數(shù)學模型方法的操作程序大致上為：

??? 實際問題→分析抽象→建立模型→數(shù)學問題 ?↑↓ ???檢驗 ← 實際解 ← 釋譯 ← 數(shù)學解

二、在數(shù)學建模活動中要充分重視學生的主體性

提高學生的主體意識是新課程改革的基本要求。在課堂教學中真正落實學生的主體地位，讓學生真正成為數(shù)學課堂的主人，促進學生自主地發(fā)展，是現(xiàn)代數(shù)學課堂的重要標志，是高中數(shù)學素質(zhì)教育的核心思想，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。中學數(shù)學建?；顒又荚谂囵B(yǎng)學生的探究能力和獨立解決問題的能力，學生是建模的主體，學生在進行建模活動過程中表現(xiàn)出的主體性表現(xiàn)為自主完成建模任務和在建?；顒又械幕ハ鄥f(xié)作性。中學生具有好奇、好問、好動、好勝、好玩的心理特點，思維開始從經(jīng)驗型走向理論型，出現(xiàn)了思維的獨立性和批判性，表現(xiàn)為喜歡獨立思考、尋根究底和質(zhì)疑爭辯。因此，教師在課堂上應該讓學生充分進行自主體驗，在數(shù)學建模的實踐中運用這些數(shù)學知識，感受和體驗數(shù)學的應用價值。教師可作適當?shù)狞c撥指導，但要重視學生的參與過程和主體意識，不能越俎代庖，目的是提高學生進行探究性學習的能力、提高學生學習數(shù)學的興趣。

三、處理好數(shù)學建模的過程與結(jié)果的關(guān)系

我國的中學數(shù)學新課程改革已進入全面實施階段。新的高中數(shù)學課程標準強調(diào)要拓寬學生的數(shù)學知識面，改善學生的學習方式，關(guān)注學生的學習情感和情緒體驗，培養(yǎng)學生進行探究性學習的習慣和能力。數(shù)學建?；顒邮且环N使學生在探究性活動中受到數(shù)學教育的學習方式，是運用已有的數(shù)學知識解決問題的教與學的雙邊活動，是學生圍繞某個數(shù)學問題自主探究、學習的過程。新的高中數(shù)學課程標準要求把數(shù)學探究、數(shù)學建模的思想以不同的形式滲透在各模塊和專題內(nèi)容之中，突出強調(diào)建立科學探究的學習方式，讓學生通過探究活動來學習數(shù)學知識和方法，增進對數(shù)學的理解，體驗探究的樂趣。比如正方體截面切割的形狀，用一個平面去截正方體，截面的形狀是什么樣的？

學習目標：通過想象和操作，探究正方體截面的形狀。

問題串：

1.給出分類的原則（例如：按截面圖形的邊數(shù)分類）。按照你的分類原則，能得到多少種不同的截面？設計一種方案，找到截得這些形狀截面的方法，并在正方體中畫出示意圖。

2.如果截面是三角形，你認為可以截出幾種不同的三角形？

3.如果截面是四邊形，你認為可以截出幾種不同的四邊形？

4.證明上面的結(jié)果。

5.截面多邊形的邊數(shù)最多有幾條？請說明理由。

6.截面可能是正方形嗎？可能有幾種？畫出示意圖。

7.如果截面是三角形，其面積最大是多少？畫出示意圖。

8.你還能提出哪些相關(guān)的數(shù)學問題？

這個問題就可以根據(jù)不同的學生提出不同的要求，如：利用土豆、蘿卜或橡皮泥通過切割實驗進行研究；用透明材料制作一個中空的正方體，留出注水口，注入有色水，通過觀察水面形狀的方式進行實驗研究；利用電腦或圖形計算器。借助某些軟件（如幾何畫板，Z+Z智能平臺）進行模擬實驗研究；空間想象；證明你的結(jié)論。

四、數(shù)學建模教學與素質(zhì)教育

數(shù)學建模問題貼近實際生活，往往一個問題有很多種思路，有較強的趣味性、靈活性，能激發(fā)學生的學習興趣，可以觸發(fā)不同水平的學生在不同層次上的創(chuàng)造性，使他們有各自的收獲和成功的體驗。由于給了學生一個縱情創(chuàng)造的空間，就為學生提供了展示其創(chuàng)造才華的機會，從而促進學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提高，對中學素質(zhì)教育起到積極推動作用。

1.構(gòu)建建模意識，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)換能力

恩格斯曾說過：“由一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式不是無聊的游戲而是數(shù)學的杠桿，如果沒有它，就不能走很遠?！庇捎跀?shù)學建模就是把實際問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學問題，因此如果我們在數(shù)學教學中注重轉(zhuǎn)化，用好這根有力的杠桿，對培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的靈活性、創(chuàng)造性及開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高解題速度是十分有益的。學生對問題的研究過程，無疑會激發(fā)其學習數(shù)學的主動性，且能開拓學生的創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習慣。教材的每一章都由一個有關(guān)的實際問題引入，可直接告訴學生，學了本章的教學內(nèi)容及方法后，這個實際問題就能用數(shù)學模型得到解決，這樣，學生就會產(chǎn)生創(chuàng)新意識。

如新教材“三角函數(shù)”章前提出：有一塊以Ｏ點為圓心的半圓形空地，要在這塊空地上劃出一個內(nèi)接矩形ＡＢＣＤ辟為綠冊，使其冊邊ＡＤ落在半圓的直徑上，另兩點ＢＣ落在半圓的圓周上，已知半圓的半徑長為a，如何選擇關(guān)于點Ｏ對稱的點Ａ、Ｄ的位置，可以使矩形面積最大？

這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識及實踐能力的好時機，要注意引導，對所考察的實際問題進行抽象分析，建立相應的數(shù)學模型，并通過新舊兩種思路方法提出新知識，激發(fā)學生的求知欲，但不可挫傷學生的積極性，失去“亮點”。

這樣通過章前問題教學，學生明白了數(shù)學就是學習、研究和應用數(shù)學模型，同時培養(yǎng)學生追求新方法的意識及參與實踐的意識。因此，要重視章前問題的教學，還可據(jù)實際需要及學生實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題，補充一些實例，強化這方面的教學，使學生在日常生活及學習中重視數(shù)學，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模意識。

2.注重直覺思維，培養(yǎng)學生的想象能力

眾所周知，數(shù)學史上不少的數(shù)學發(fā)現(xiàn)都來源于直覺思維，如笛卡爾坐標系、歌德巴赫猜想等，應該說它們不是任何邏輯思維的產(chǎn)物，而是數(shù)學家通過觀察、比較、領悟、突發(fā)靈感發(fā)現(xiàn)的。通過數(shù)學建模教學，使學生有獨到的見解和與眾不同的思考方法，如善于發(fā)現(xiàn)問題，溝通各類知識之間的內(nèi)在聯(lián)系等是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的核心。七年級的教材里，以游戲的方式編排了簡單而有趣的概率知識，如轉(zhuǎn)盤游戲，扔硬幣來驗證出現(xiàn)正面或反面的概率等等。通過有趣的游戲，激起了學生學習的興趣，并了解到概率統(tǒng)計知識在社會中應用的廣泛性和重要性。

3.灌輸“構(gòu)造”思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“一個好的數(shù)學家與一個蹩腳的數(shù)學家之間的差別，就在于前者有許多具體的例子，而后者則只有抽象的理論。”我們前面講到，“建模”就是構(gòu)造模型，但模型的構(gòu)造并不是一件容易的事，又需要有足夠強的構(gòu)造能力，而學生構(gòu)造能力的提高則是學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的基礎：創(chuàng)造性地使用已知條件，創(chuàng)造性地應用數(shù)學知識。

當然，數(shù)學建模在現(xiàn)在的中學數(shù)學教育中的地位和作用更加重要。但究竟如何在中學搞好數(shù)學建?；顒?，更好地發(fā)揮數(shù)學建模的作用，仍將是一個漫長而曲折的過程，是我們廣大中學教師和教育工作者所思考和探索的問題。

參考文獻：

[1]張思明.中學數(shù)學建模教學的實踐與探索[M].北京：北京教育出版社，1998.[2]馮永明.中學數(shù)學建模的教學構(gòu)想與實踐[J].數(shù)學通訊，2000(4).[3]蘇筱麗，楊首中，張述孟，高維宗.高中學生數(shù)學應用與建模能力的培養(yǎng)與探索[J].數(shù)學教學研究，2004(8)。

On the Penetration of Mathematics Modeling Ideas in Middle School Mathematics Teaching Zhang Laibing Abstract: New curriculum standards of mathematics in secondary schools has explicitly put forward that we should focus on the background and application while teaching maths.Now that mathematics is playing an increasingly important role,?our teaching?should not only teach students the mathematical knowledge, but also?teach students how to use mathematics.Thus, in the normal teaching, teachers should cultivate students’ mathematical modeling awareness and strengthen students’ subjective role in mathematical modeling.? Key words: mathematical modeling;mathematical modeling?ideas;quality education;mathematical modeling awareness?

第五篇：高等數(shù)學教學中數(shù)學建模思想的滲透

高等數(shù)學教學中數(shù)學建模思想的滲透

林江

（福建信息職業(yè)技術(shù)學院 福州 350003）

摘要：當前，數(shù)學建模倍受青睞，它的普遍性和重要性不僅體現(xiàn)在數(shù)學應用的傳統(tǒng)領域如物理、力學等學科，而且也成為一些過去數(shù)學應用不太多的領域如生物、經(jīng)濟、地質(zhì)、人文等學科發(fā)展的一個有效手段，因此在高等數(shù)學教學中滲透數(shù)學建模思想是時代的需要。高職院校的數(shù)學教育應調(diào)整教學內(nèi)容，適當向?qū)W生介紹數(shù)學建模知識，灌輸數(shù)學建模思想。突出數(shù)學思想及實際應用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學建模；教學改革；翻譯；聯(lián)想；實際應用

一、數(shù)學建模及其重要意義

建立數(shù)學模型的過程叫做數(shù)學建模，數(shù)學模型是指“對于現(xiàn)實世界的某一特定對象，為了某個特定目的，做出一些重要的簡化和假設，運用適當?shù)臄?shù)學工具得到的一個數(shù)學結(jié)構(gòu)，它或者能解釋

[1]特定現(xiàn)象的現(xiàn)實性態(tài);或者能預測對象的未來狀況;或者能提供處理對象的最優(yōu)決策或控制?！边@個表述告訴我們，數(shù)學模型的對象是現(xiàn)實世界中的實際問題，數(shù)學模型本身是一個數(shù)學結(jié)構(gòu)，它可以是一個式子，也可以是一種圖表。數(shù)學模型的作用或目的是對現(xiàn)象進行解釋、預測、提供決策或控制。

數(shù)學是在實際應用需求中產(chǎn)生的，要解決實際問題就必需建立數(shù)學模型，從此意義上講數(shù)學建模和數(shù)學一樣有古老的歷史。例如，歐幾里德幾何就是一個古老的數(shù)學模型，牛頓的微積分也是數(shù)學建模的光輝典范。另外數(shù)學中任何一個做過的應用性題目的解答，也是一個簡單的數(shù)學模型。

數(shù)學模型之所以倍受青睞，是由它的特點及其重要意義決定的。首先，對數(shù)學應用的傳統(tǒng)領域，如物理、力學等學科，數(shù)學的許多概念、公式、定理都是以這些學科的問題為背景產(chǎn)生的，因而數(shù)學模型的普遍性和重要性是不言而喻的。就是當今這些學科許多問題解決仍歸結(jié)為一個數(shù)學模型，所以數(shù)學模型過去現(xiàn)在將來都是這些學科的得力工具。其次，對過去數(shù)學應用不太多的領域，如生物、經(jīng)濟、地質(zhì)、人文學科等，近來為使其研究定量化，用數(shù)學語言去描述并分析客觀規(guī)律，在此基礎上建立的數(shù)學模型，已成為這些學科發(fā)展的一個有效手段，這些年的某些學科諸如生物數(shù)學、數(shù)學生態(tài)學、數(shù)量經(jīng)濟學、數(shù)學地質(zhì)學、人口控制論等交叉學科的出現(xiàn)，就是很好的證明。數(shù)學“由研究到工業(yè)領域的技術(shù)轉(zhuǎn)化，對加強經(jīng)濟競爭力有重要意義”。“數(shù)學科學對經(jīng)濟競爭力是生死攸

[2]關(guān)的。數(shù)學是一種關(guān)鍵的、普遍的、可以應用的技術(shù)”?？梢姅?shù)學建模對國民經(jīng)濟的各個部門均有重要意義，同時對培養(yǎng)大學生的能力和創(chuàng)新精神也很有幫助，正因為這樣，數(shù)學建模才能在國內(nèi)外蓬勃開展起來，也正因為如此，專家們才普遍認為在數(shù)學教育中，加強數(shù)學建模的思想，是高等數(shù)學教學改革的方向之一。

二、在高等數(shù)學教學中滲透數(shù)學建模的思想

1、灌輸數(shù)學模型思想，增強學生數(shù)學建模意識

數(shù)學模型它是自然或社會現(xiàn)象某些特征的本質(zhì)的數(shù)學表達式。從不同的角度可將數(shù)學模型劃分成不同的類型，例如連續(xù)型與離散型、靜態(tài)型與動態(tài)型等。高職高等數(shù)學中所涉及到的僅僅是其中很少的一部分類型，我們在此強調(diào)的不是介紹全部數(shù)學模型，而是數(shù)學模型意識。

[例1]講“函數(shù)”這一章，過去僅僅是把它作為中學知識的復習，單調(diào)乏味?，F(xiàn)在我們可以賦予其新的思想，即從數(shù)學模型的觀點來看，對實際問題中不同變量之間的聯(lián)系，建立起函數(shù)關(guān)系，事實上就是構(gòu)造相應的數(shù)學模型。如自由落體運動，路程和時間的關(guān)系為

s?12gt 2這就是一個刻畫自由落體運動的數(shù)學模型。同時指出，構(gòu)造數(shù)學模型往往要忽略一些次要因素，作一必要的簡化假設，上例中其實隱含了這樣一個假設：空氣阻力忽略不計。經(jīng)過這樣處理，既向?qū)W生灌輸了數(shù)學模型的概念，又增加了他們學習數(shù)學的興趣。

[例2]功的定義。什么是功？這一物理上的力學概念其實在中學里并沒有真正弄清楚，我們只是被告知，當物體只受常力作用（力的大小及方向均不變），力對物體所作的功等于力乘距離。如果力的大小及方向均在變化，此時變力對物體所做的功是什么？僅從物理上是無法解釋清楚的。當我們講到曲線積分時，我們終于弄明白了：變力沿曲線所做的功就是變力（函數(shù)）對坐標的曲線積分。由此可見，借助于數(shù)學模型，我們就精確地表達了功這一基本的物理概念。中學里計算功的公式只不過是上述模型的一個簡單的特殊情況。

象上述這些體現(xiàn)數(shù)學模型思想的例子，在高等數(shù)學中很多，經(jīng)過這樣重新處理后，就能逐步培養(yǎng)起并增強學生數(shù)學模型的意識。

2、培養(yǎng)學生初步的數(shù)學建模能力

這包含兩個方面：一是培養(yǎng)學生運用數(shù)學模型的能力，二是培養(yǎng)學生建立數(shù)學模型的能力。數(shù)學模型能力是綜合能力的體現(xiàn)，應當在全面發(fā)展學生的抽象概括問題的能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學能力基礎上，發(fā)展他們與數(shù)學建模密切相關(guān)的一些初步能力。

培養(yǎng)雙向“翻譯”能力。對于一個實際問題，其原始的描述通常是用非數(shù)學語言來進行的，如何將那些用物理的、化學的、經(jīng)濟的等待語言提出來的問題用數(shù)學語言描述，又怎樣將一個數(shù)學表達式的實際含義“翻譯”回去，這是建立與運用數(shù)學模型的基礎。為了培養(yǎng)學生的“翻譯”能力，我們可以在教學中每引入一個新的數(shù)學概念，都向?qū)W生講清楚該概念的實際背景、幾何意義或物理意義，同時講清楚它們之間的轉(zhuǎn)換過程。我們也可以給學生出一些練習題讓他們練習這種“翻譯”能力。

22[例3]函數(shù)f(x,y)=(x?2)?y?x2?(y?1)2 的實際意義是什么？并求f(x,y)的最小值。

[解答] f(x,y)是動點M(x,y)到兩定點A（2，0）和B(0,1)的距離之和。由平面幾何知識可知當動點M在線段AB之內(nèi)時，其距離之和最小，且最小值=|AB|=2?1 =5。

上述的解答在正確地將f(x,y)“翻譯”成它的幾何意義后，巧妙地運用幾何模型簡便地求出了它的最小值，如果按通常的求導方法也可以得出結(jié)果，但比較麻煩。同此亦可見使用數(shù)學模型的優(yōu)越性。

培養(yǎng)聯(lián)想能力。聯(lián)想力是指在兩個或多個表面上沒有聯(lián)系的事物中，找出它們之間蘊含的內(nèi)在聯(lián)系，這是一種內(nèi)在本質(zhì)的類比。這是數(shù)學建模所必須具備的基本能力之一。高等數(shù)學中也有發(fā)展學生聯(lián)想能力的素材，就看我們?nèi)绾卫谩?/p>

[例4]試用數(shù)學方法證明：如果某人第一天上午八點從山下出發(fā)，下午四點達到山頂；第二天上午八點從原路下山，下午四點達到山下，那么必然存在某一地點，該人兩天在同一時刻到達。

[證明]問題可以轉(zhuǎn)化為：甲、乙兩人同時相向出發(fā)走相同路線，一個上山，一個下山，很顯然必有某一時刻甲、乙兩人在某一地點相遇。下面我們再用介值定理嚴格地加以證明：設甲、乙的運動方程分別為S=S1(T)和 S=S2(T)，由題意可設S1(0)=0，S2(0)=S及 S1(T)=S，S2(T)=0其中t=0為出發(fā)時刻，t=T為到達目的地時刻，S為單程路長。作函數(shù)f(t)= S2(T)-S1(T),顯然它是連

22續(xù)的。因為f(0)=S>0,f(T)=-S<0,故由介值(零點)定理知存在時刻0

S2(t0)=S1(t0)，這表明甲、乙兩人相遇，證畢。

此例表面上看題目與介值定理似乎風馬牛不相及，但是通過聯(lián)想巧妙地將原問題轉(zhuǎn)化連續(xù)函數(shù)的零點存在性問題，從而得到完滿的證明。

3、調(diào)整教學內(nèi)容，突出數(shù)學思想及實際應用

對于高職院校的教學方法，要想教出特色，就必須打破傳統(tǒng)的教學方法。特別是在當前三年專改兩年專，數(shù)學課時大量減少的形勢下，首先要考慮盡量減少甚至刪去不必要的理論上的推導，降低理論重心，不過高追求理論上的嚴密與完整，切實貫徹“必須夠用”為度的原則，把教學重點放在基本概念的理解，基本方法、運算技能的掌握以用應用能力的培養(yǎng)上。其次要根據(jù)不同的專業(yè)，制定不同的教學內(nèi)容、重點和學習要求，突出應用性，盡量結(jié)合實際進行講授，具體落實“夠用為度”的原則。例如：電類各專業(yè)應加強微分方程、級數(shù)、曲線積分和積分變換等內(nèi)容的教學。經(jīng)濟類各專業(yè)應加強線性代數(shù)、線性規(guī)劃、數(shù)理統(tǒng)計等內(nèi)容的教學，微積分則簡略甚至刪去。計算機專業(yè)可增加離散數(shù)學的內(nèi)容。將那些技巧性高而應用價值很小的用某些過于高深的內(nèi)容刪去。而對那些應用價值高的內(nèi)容則突出講授。同時補充一些新的教學素材如拓展習題類型以訓練各種能力，融入高新技術(shù)內(nèi)容以開闊學生視野等。與此相適應，教師要逐步收集素材，建立教學插件檔案，利用這些材料向?qū)W生進行生動有趣的數(shù)學建模教學，積極探索出一條符合經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律、適合高職院校教育發(fā)展的新路子。這樣學校才會發(fā)展，才會得到市場的認可，才會在日益增強的市場競爭中立于不敗之地。

參考文獻: [1]姜啟源.數(shù)學模型.高等教育出版社.1987.4 [2]鄧越凡.數(shù)學科學技術(shù)?經(jīng)濟競爭力.南開大學出版社.1992.8 [3]楊啟帆、邊馥萍.數(shù)學模型.浙江大學出版社.1995.5 [4]國家教委高教司.高等學校、工程專科基6，礎課程教學基本要求（1996年修訂版）.高等教育出版社

Permeation of Thought of Mathematical Modeling in the Mathematical Teaching in the Higher Education

Lin Jiang Fujiang Vocational College of Information Technology

Abstract: At present, mathematical modeling is getting more and more popular.It’s generality and importance is embodied in the conventional field of mathematical application such as physics, mechanics etc.It has also become an effective measure of disciplinary development in the field like biology, economy, geology and the humanities, in which mathematics used to be less applied.In the mathematical teaching in the higher education it is the need of our time to permeate the thought of mathematical modeling.So it is necessary to adjust the content of courses in order to introduce to students the mathematical modeling, to imbue them with it and place an emphasis on its teaching thought and practical application.Key Words: mathematical modeling;mathematical innovation;translation;association;practical application