第一篇：思品課題研究中期報(bào)告

小學(xué)品德發(fā)展性教學(xué)策略的研究與實(shí)踐中期報(bào)告

一、課題研究的意義

發(fā)展性教學(xué)既是一種教育思想，又是一種教學(xué)形式，作為一種具體的教學(xué)形式發(fā)展性教學(xué)則必須突現(xiàn)某個(gè)性和特殊性，以區(qū)別于其它教學(xué)。小學(xué)思品發(fā)展性教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)的一種基本形態(tài)，研究并把握其基本特征，有利于在實(shí)踐中正確貫徹發(fā)展性教學(xué)思想，科學(xué)實(shí)施發(fā)展性教學(xué)操作策略。目前，小學(xué)德育普遍存在模式一，目標(biāo)過(guò)大的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生存在著言行不一，行為對(duì)監(jiān)督的依賴過(guò)重等諸種弊端。開放的信息社會(huì)要求德育必須教會(huì)學(xué)生自主選擇，使學(xué)生在種種道德沖突面前不會(huì)迷惘無(wú)措。思想品德課是系統(tǒng)地實(shí)施德育的途徑之一。本課題研究擬緊貼思想品德教學(xué)實(shí)際，實(shí)事求是地開展系列活動(dòng)，探索出適應(yīng)社會(huì)及學(xué)生變化的發(fā)展性教學(xué)操作模式，從而提高思品課教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)學(xué)校德育工作的生活化變革。

二、課題研究的思路

（一）研究的目的

1、通過(guò)課題研究，改善思想品德教學(xué)形式單一，效果不佳的現(xiàn)實(shí)，努力提高德育實(shí)效，使學(xué)生不斷成為具有正確的世界觀、人生觀和良好道德性的一代新人。

2、探索小學(xué)思想品德課發(fā)展性教學(xué)的操作策略，為小學(xué)思品教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)范式。

3、學(xué)校德育整體水平的提高。

（二）研究的內(nèi)容

1、思想品德課發(fā)展性教學(xué)的操作策略研究。

2、發(fā)展性教學(xué)與學(xué)校德育生活化研究。

三、課題研究的過(guò)程

1、操作定義

本課題的研究旨在引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)發(fā)展為基礎(chǔ)，自主探究解決道德難題，從而逐步形成正確的人生觀、世界觀。該研究既以“活動(dòng)發(fā)展教育”和“主體教育”為理論支撐，同時(shí)又將進(jìn)一步豐富這些理論。

2、理論支撐

⑴建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從行為主義發(fā)展至認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，該學(xué)派認(rèn)為①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)；新信息的理解是通過(guò)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)并超越所提供的新信息而建構(gòu)成的；從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身也要按具體的情境時(shí)，而不僅是提取。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是發(fā)展起供日后提取出來(lái)用于指導(dǎo)活動(dòng)的圖式、命題網(wǎng)絡(luò)，相反他們形成的對(duì)概念的理解是有著豐富的經(jīng)驗(yàn)背景的，從而在面臨新的情境時(shí)，能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動(dòng)的圖式。這對(duì)學(xué)生道德判斷能力的提高和道德行為自學(xué)性的發(fā)展極有裨益。②課本知識(shí)不是唯一的正確結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)是在自我理解基礎(chǔ)上的檢驗(yàn)和調(diào)整過(guò)程。思品教材中道德命題的內(nèi)化應(yīng)成為學(xué)生在教師設(shè)置的假象道德情境中自我理解，主動(dòng)檢驗(yàn)、調(diào)整的建構(gòu)歷程。

⑵該理論認(rèn)為人是社會(huì)實(shí)踐的主體，人的主體性應(yīng)該是21世紀(jì)人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)人的主體性必將大大激發(fā)人的首創(chuàng)精神，從而有力地推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育理應(yīng)大力弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，使其成為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐主體。小學(xué)德育更應(yīng)將學(xué)生正確世界觀的形成與學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人的社會(huì)化進(jìn)程結(jié)合起來(lái)，力使各種教育影響有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

3、運(yùn)用的主要研究方法和手段

⑴歷史研究：汲取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，學(xué)習(xí)方式的精華，展開研究、總結(jié)。

⑵理論的應(yīng)用：汲取國(guó)內(nèi)外最新研究成果和理論觀點(diǎn)，來(lái)分析現(xiàn)狀，對(duì)癥問(wèn)題，引申出一般問(wèn)題。

⑶準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究：把我校6個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)團(tuán)體，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、個(gè)案分析、跟蹤調(diào)查、平行對(duì)照等方法來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)成果。

4、課題研究的過(guò)程設(shè)計(jì)（1）文獻(xiàn)研究階段

時(shí)間劃分：2014、3--2014、7

達(dá)成目標(biāo)：明確研究問(wèn)題，形成研究課題，擬寫研究方案。

階段成果；完成申報(bào)評(píng)審書的探究。擬寫研究方案。形成當(dāng)前思品教學(xué)弊病調(diào)查報(bào)告。（2）教學(xué)策略研究階段 時(shí)間劃分：2014.9—2014、12

達(dá)成目標(biāo)：完成小學(xué)思品發(fā)展性教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

階段成果：相關(guān)典型課例、案例，相關(guān)論文。（3）總結(jié)、結(jié)題階段 時(shí)間劃分：2014.9—2014.12

達(dá)成目標(biāo)：全面總結(jié)三年研究的成果。階段成果：課題研究報(bào)告及相關(guān)論文。

四、課題研究的成果

半年來(lái)，我們依據(jù)研究目的，進(jìn)行研究探索，取得了一定成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、探索了品德發(fā)展性教學(xué)的操作策略。

品德課發(fā)展性教學(xué)的方法不拘一格，可根據(jù)具體目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源的不同因地制宜地進(jìn)行。德育學(xué)科教學(xué)、其它學(xué)科教學(xué)滲透、利用晨會(huì)、隊(duì)活動(dòng)、班會(huì)、節(jié)日慶?；顒?dòng)、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、指導(dǎo)家庭教育等多種途徑進(jìn)行。一般是討論、收集信息、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、情境模擬與角色體驗(yàn)、游戲、欣賞、練習(xí)、講故事、講授、組織操作性實(shí)踐性活動(dòng)等多種方法來(lái)發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在活動(dòng)發(fā)展中自主建構(gòu)德育綱目，達(dá)成“德育”的目標(biāo)。

（1）提煉發(fā)展性教學(xué)的內(nèi)容

生活是德育的源泉，品德“發(fā)展性教學(xué)”的內(nèi)容蘊(yùn)藏于學(xué)生生活之中。學(xué)生的生活包括這樣兩個(gè)層面：一是自然的、自發(fā)的生活，表現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)在沖動(dòng)、童真與童趣的活動(dòng)，非強(qiáng)制性和組織化的生活。二是教育情境中的生活，表現(xiàn)為教育者自覺(jué)創(chuàng)設(shè)的情境與活動(dòng)，服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)生生活的豐富多彩、復(fù)雜多變導(dǎo)致“發(fā)展性教學(xué)”內(nèi)容的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性?！鞍l(fā)展性教學(xué)”的內(nèi)容源于生活而又高于生活，體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生生活的價(jià)值引導(dǎo)。我們繪制了“發(fā)展性教學(xué)”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架圖：

A: 健康、安全地生活 1：學(xué)生與自我 B: 主動(dòng)、愉快地生活 2：學(xué)生與自然 C: 負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活 3：學(xué)生與社會(huì) D: 有創(chuàng)意地生活 4：學(xué)生的社會(huì)關(guān)系 E: 家庭生活 5：學(xué)生的社會(huì)環(huán)境 F: 學(xué)校生活 6：學(xué)生的社會(huì)活動(dòng) G: 社會(huì)生活

家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活融合構(gòu)成學(xué)生的生活?！鞍l(fā)展性教學(xué)”的內(nèi)容因素組合成圖中心的三棱體。其內(nèi)容按層次排列：底部A——健康、安全地生活，是學(xué)生生活的前提和基礎(chǔ)，“發(fā)展性教學(xué)”要幫助學(xué)生從小懂得珍愛(ài)生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獲得基本的健康意識(shí)和生活能力，初步了解環(huán)境與人的生存關(guān)系；上左側(cè)面B——愉快、積極地生活，較之A來(lái)說(shuō)要求高了一些，使學(xué)生獲得對(duì)生活、社會(huì)的積極體驗(yàn)，懂得和諧的集體生活的重要性，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，形成開朗、進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)；上右側(cè)面C——負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活，使學(xué)生形成對(duì)集體和社會(huì)生活的正確態(tài)度，學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任，養(yǎng)成良好的品德和習(xí)慣；D——有創(chuàng)意地生活，將學(xué)生導(dǎo)入更高的生活境界，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力，讓他們利用自己的聰明才智去探究或解決問(wèn)題，享受創(chuàng)造帶來(lái)的歡樂(lè)，增添生活的色彩和情趣。

從“發(fā)展性教學(xué)”的內(nèi)容范疇來(lái)看，有作為兒童個(gè)人的活動(dòng)、作為家庭成員的活動(dòng)、作為在校學(xué)生的活動(dòng)、作為社會(huì)小公民的活動(dòng)?！鞍l(fā)展性教學(xué)”中，學(xué)生品德與社會(huì)性的發(fā)展是在逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域中，通過(guò)與各種社會(huì)要素的交互作用而實(shí)現(xiàn)。其中社會(huì)環(huán)境（時(shí)間、空間、人文環(huán)境、自然環(huán)境）、社會(huì)活動(dòng)（日常生活、文化、經(jīng)濟(jì)、政治活動(dòng)）、社會(huì)關(guān)系（人與人的關(guān)系、社會(huì)規(guī)范、規(guī)則、法律、制度等）是“發(fā)展性教學(xué)”關(guān)注的存在于這些領(lǐng)域中的幾個(gè)主要內(nèi)容。

（2）甄選發(fā)展性教學(xué)的策略

“發(fā)展性教學(xué)”的方法不拘一格，可根據(jù)具體目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源的不同因地制宜地進(jìn)行。一般是討論、收集信息、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、情境模擬與角色體驗(yàn)、游戲、欣賞、練習(xí)、講故事、講授、組織操作性實(shí)踐性活動(dòng)等多種方法來(lái)發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)作用，達(dá)成德育目標(biāo)。“發(fā)展性教學(xué)”在一般借助活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)的方法外，尤其倡導(dǎo)這樣的德育策略：

活動(dòng)浸潤(rùn)?；顒?dòng)是濃縮的生活，活動(dòng)是跨越時(shí)空的生活。喜愛(ài)參加活動(dòng)是小學(xué)生的特點(diǎn)，他們?cè)诨顒?dòng)中自主實(shí)踐，自主選擇，學(xué)會(huì)對(duì)自我負(fù)責(zé)?；顒?dòng)浸潤(rùn)是“發(fā)展性教學(xué)”的首要方法。例如：開展“好作品伴我成長(zhǎng)”的發(fā)展性教學(xué)。活動(dòng)的主題來(lái)自于班級(jí)的一些“小書蟲”。沒(méi)有什么內(nèi)容限制，由著學(xué)生的盡情揮灑?！白x一本好書，就是在和高尚的人談話”、“讀書好問(wèn)，一問(wèn)不得，不妨再三問(wèn)，問(wèn)一人不得，不妨問(wèn)數(shù)十人”??學(xué)生收集的名言及其貼著生活的闡釋是與名人對(duì)話的結(jié)果。比如讀巴爾扎克的《高老頭》，又為高老頭被女兒遺棄而傷心。讀書給我的生活增添了色彩，給我?guī)?lái)了知識(shí)，我愛(ài)讀書?！睆暮⒆觽兊慕涣髦?，不難體驗(yàn)到學(xué)生喜愛(ài)的作品及其閱讀中的情感經(jīng)歷，為孩子們的生活引入一股純潔、高尚的精神清泉，是德育書本難以找到的情感歷程?；顒?dòng)浸潤(rùn)富含著情感陶冶的因素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生活情趣，提高生活鑒賞力具有重要的意義。

真誠(chéng)對(duì)話。實(shí)施真誠(chéng)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，境界的提升。作為價(jià)值引導(dǎo)方式之一的真誠(chéng)對(duì)話，以教育者的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)為紐帶，是一種自然得如春風(fēng)拂面，沒(méi)有受教育感的潤(rùn)物無(wú)聲的“發(fā)展性教學(xué)”。首先，教師提供的學(xué)習(xí)材料，貼近學(xué)生生活，適合孩子們閱讀，是學(xué)生自己的書。它具有親和力與對(duì)話性，不只是信息和知識(shí)的載體，而是“一種語(yǔ)言，也就是它像一個(gè)‘你’一樣說(shuō)話。它不是一個(gè)客觀對(duì)象，而更像對(duì)話中的另一個(gè)人?！睂?duì)話的話題都是學(xué)生自己的問(wèn)題，如“我不敢和別人說(shuō)話怎么辦”、“我們不認(rèn)識(shí)路怎么辦”等。主體或顯或隱的都是學(xué)生自己，并都直接以主語(yǔ)“我”的形式出現(xiàn)，如“我要安全地成長(zhǎng)”、“我不耍賴皮”、“我是一個(gè)消費(fèi)者”、“我生長(zhǎng)在中國(guó)”等。材料中的提示語(yǔ)言，都是孩子們生活中常說(shuō)的話，如“讓我們來(lái)練一練！”、“?。抠I錯(cuò)了”、“誰(shuí)在窗上畫了畫？”等。學(xué)生閱讀材料的過(guò)程是對(duì)話的過(guò)程，也是享受的過(guò)程。

其次，對(duì)話作為一種互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)方式，意味著是師生共同參與，相互建構(gòu)，教學(xué)相長(zhǎng)。不僅能促進(jìn)學(xué)生心理的自我建構(gòu)過(guò)程，更能促進(jìn)課堂教學(xué)中的生命涌動(dòng)和新的意義世界形成。發(fā)展性教學(xué)采用學(xué)生喜歡的方式來(lái)組織對(duì)話的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，像“故事續(xù)編”、“小小辯論賽”、“美文欣賞”、“角色扮演”、“模擬活動(dòng)”、“調(diào)查采訪”、“資料搜集”等都是兒童喜歡的方式。例如，談?wù)摗巴瑢W(xué)之間”這個(gè)話題，讓學(xué)生設(shè)身處地地想：“你與同學(xué)相處發(fā)生過(guò)不愉快的事嗎，該怎么辦呢？”學(xué)生中諸多雞毛蒜皮的小事有了傾吐的機(jī)會(huì)。他們紛紛一吐為快，真實(shí)、坦誠(chéng)地展露自己的內(nèi)心世界。該話題調(diào)出了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，他們有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。本來(lái)，教師想引導(dǎo)他們用學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)謙讓等大人的方式來(lái)解決問(wèn)題。誰(shuí)知他們并不理睬教師的老一套，他們竟有自己解決矛盾、摩擦的方法：用“遺忘”對(duì)待心中的不快，以“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”的方式求得心理的平衡??在這種快樂(lè)的交流和融合中，實(shí)現(xiàn)了品德的自主建構(gòu)。真誠(chéng)對(duì)話包括集體對(duì)話、小組對(duì)話、個(gè)別對(duì)話等，要因人、因時(shí)、因事合理選擇。對(duì)話者在真誠(chéng)悟?qū)χ行纬晒沧R(shí)，提升道德水準(zhǔn)。

交往共享?！鞍l(fā)展性教學(xué)”中的交往是一個(gè)有目的的過(guò)程，它是師生之間、生生之間或是親子之間為了協(xié)調(diào)、溝通、達(dá)成共識(shí)、聯(lián)合力量去達(dá)成某一個(gè)目的而進(jìn)行的相互作用。所謂共享，是在交往中理解，并且共同攝取雙方的經(jīng)驗(yàn)和智慧。師生交往共享能充分發(fā)揮教師學(xué)識(shí)修養(yǎng)對(duì)學(xué)生深刻長(zhǎng)久的影響；生生交往共享更具平等性、更無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性，特別是更具有“可比性”，因而更具有“鏡鑒價(jià)值”；而親子交往共享的影響作用介于兩者之間，其影響時(shí)空與前兩者不同。交往共享作為發(fā)展性教學(xué)的重要方式，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自我反省意識(shí)和民主平等的精神的發(fā)展。學(xué)生超過(guò)自我的界限，與他人溝通、理解，分享生活經(jīng)驗(yàn)，誠(chéng)信合作，互相幫助，在自我的不斷開放和更新中，與他人、社會(huì)、世界達(dá)成一種融合。舉行“生日祝賀儀式”，開展“向父母盡孝心，向集體、同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心”發(fā)展性教學(xué)等都是交往共享。

角色扮演。發(fā)展性教學(xué)的創(chuàng)設(shè)有著更多的主體能動(dòng)性發(fā)揮的空間和更多的價(jià)值旨趣和精微義理，更能盡顯教師的眼界、見(jiàn)識(shí)、胸臆和襟懷，由教師的信念、態(tài)度、期望和行為投射而成的，蘊(yùn)涵著教師的價(jià)值追求、意愿、旨趣和個(gè)體所特有的方式，因而更直接、更深厚地蘊(yùn)涵著德育的真義。在主題活動(dòng)、小小辯論、故事續(xù)編、角色扮演等模擬的情境中學(xué)生擔(dān)當(dāng)一定的角色。這種準(zhǔn)生活盡管是模擬的、仿真的，但神韻卻相似，同樣給學(xué)生以真切感，縮短了學(xué)生與老師、同學(xué)及教學(xué)內(nèi)容的心理距離，溝通師生情感交流，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)建構(gòu)。模擬情境中的角色包括：向往角色（如經(jīng)理、老師、天文學(xué)家、作家等）、童話角色（如太陽(yáng)公公、月亮婆婆、康康熊、樂(lè)樂(lè)猴等）和現(xiàn)實(shí)角色（如爸爸、媽媽、營(yíng)業(yè)員、司機(jī)等）。學(xué)生因新異激起熱烈的情緒，在角色驅(qū)動(dòng)下，投入活動(dòng)，經(jīng)歷進(jìn)入情境、擔(dān)當(dāng)角色、理解角色、體驗(yàn)角色、表現(xiàn)角色、自己與角色同一的過(guò)程，忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由“被動(dòng)角色”變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”，經(jīng)由寧?kù)o的沉思、潛心的創(chuàng)造、執(zhí)著的追問(wèn)、從容的表達(dá)，創(chuàng)獲一種觸及心靈的影響，培植直面心靈與真實(shí)的勇氣和精神。在晶瑩明澈、靜謐安詳?shù)姆諊?，開啟思路，放飛情愫。

（3）遵循發(fā)展性教學(xué)的原則 A、注重學(xué)生活動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐性

中央教科所德育研究中心主任詹萬(wàn)生認(rèn)為，“課堂教育不等于德育。德育的本身是實(shí)踐的，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的德育不是完整的德育?！彼计钒l(fā)展性教學(xué)要注重實(shí)踐，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)空方面的限制，可走出教室，進(jìn)行調(diào)查、參觀、考察等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如《愛(ài)護(hù)花草樹木》一課，要求學(xué)生知道花草樹木的作用及如何去愛(ài)護(hù)?？勺寣W(xué)生廣泛搜集這方面的資料，認(rèn)識(shí)綠化的好處和有關(guān)知識(shí)；可帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)外實(shí)地考察，了解綠化現(xiàn)狀；可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些不良行為，如隨意采花、在樹上刻字等，讓學(xué)生明白其害處，討論如何愛(ài)護(hù)花草樹木。還可讓每一位學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)，如親自栽一些花草樹木，設(shè)立“愛(ài)綠”公益標(biāo)牌等。這些教法應(yīng)該說(shuō)都比在課堂上的空洞說(shuō)教更有效得多，“后勁”更足，更利于學(xué)生認(rèn)知、明理，并內(nèi)化為行為。

B、注重學(xué)生活動(dòng)發(fā)展的自主性

活動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響程度，還取決于主體對(duì)活動(dòng)的自主程度。在課堂上，教師應(yīng)該改變以往一成不變的教學(xué)格局，引導(dǎo)學(xué)生開展多種活動(dòng)，組織討論、辯論、演講、競(jìng)賽等，適當(dāng)運(yùn)用以小組為單位的研究性、探索性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)模式，解決一些“德育問(wèn)題”，提高學(xué)生的自主程度。如教學(xué)《愛(ài)護(hù)名勝古跡》，可讓學(xué)生看有關(guān)肆意破壞名勝古跡（如亂涂亂畫等）的錄像，討論研究解決的方法，對(duì)于好的方案寄給園林管理處或新聞媒體；也可讓學(xué)生自做標(biāo)語(yǔ)牌、到附近的風(fēng)景名勝區(qū)進(jìn)行宣傳等。活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生自由選擇、自由結(jié)合、自主交流，教師只作適時(shí)調(diào)控、引導(dǎo)，從而形成以學(xué)生為主、師生互動(dòng)的教學(xué)格局。

C、注重學(xué)生活動(dòng)發(fā)展的情意性

俗話說(shuō)：通情才能達(dá)理。教師要善于挖掘教育主題中的情感因素，補(bǔ)充一些鮮活的素材，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，形成能激活學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)辨析思考，開展行為實(shí)踐的發(fā)展性教學(xué)。在課堂教學(xué)中靈活采用講故事、聽歌曲、看錄像、放投影片、情感朗讀、角色游戲、小品表演等多種形式，使學(xué)生主動(dòng)投入，產(chǎn)生情感準(zhǔn)則，形成道德認(rèn)識(shí) 如觀看天安門廣場(chǎng)升旗儀式的錄像，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的情感熏陶，化“無(wú)形”為“有形”，激發(fā)出他們的愛(ài)國(guó)主義情感。

（4）、讓學(xué)生在活動(dòng)發(fā)展中自主建構(gòu)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念基礎(chǔ)上，對(duì)新的信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)起自己的理解的，而原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)又會(huì)因新信息的進(jìn)入發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)生道德的發(fā)展是一個(gè)主體積極建構(gòu)的過(guò)程，是與個(gè)人的興趣、需要有關(guān)的過(guò)程?！鞍l(fā)展性教學(xué)”回歸真實(shí)的生活情境，尊重學(xué)生建構(gòu)過(guò)程的自主性、能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的道德意識(shí)和道德判斷、道德選擇能力

A、用自己的親歷去感悟

在教師的價(jià)值引導(dǎo)下，學(xué)生在生活情境中親身經(jīng)歷，得到積極性的啟發(fā)和暗示，在感悟中發(fā)展德性素質(zhì)。讓學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)、討論社會(huì)事件、學(xué)農(nóng)、拉練等，都能給學(xué)生新的經(jīng)歷，新的感悟。如：生活在防盜門內(nèi)的孩子在獲得幸福的同時(shí)又失去了很多，與他們的父母相比缺少田岸邊鋤草、小河摸蝦、老土墻邊捅蜜蜂的樂(lè)趣。所以，當(dāng)他們吟頌李紳的《鋤禾》時(shí)，實(shí)在難以體驗(yàn)“汗滴禾下土”的滋味。針對(duì)這一現(xiàn)象，建議鄉(xiāng)村教師組織學(xué)生去勞動(dòng)實(shí)踐基地鋤草。孩子們有的拿著鋤頭在草上拖，有的掄起鋤頭像翻地一樣深掘，并且一個(gè)勁兒納悶：咦，我怎么鋤不掉呢？鋤了一會(huì)兒就氣喘吁吁了。班主任進(jìn)行示范、指導(dǎo)，大家好不容易把草鋤掉?；匦Ｒ院?，他們以《鋤禾日當(dāng)午》為題，組織發(fā)展性教學(xué)，暢談了勞動(dòng)的滋味，珍惜勞動(dòng)成果，熱愛(ài)勞動(dòng)之情溢于言表。

“發(fā)展性教學(xué)”中學(xué)生親自經(jīng)歷與感悟，獲得心理體驗(yàn)，引起內(nèi)部的矛盾沖突，實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合，自我教育，自我發(fā)展，道德價(jià)值理解和道德能力等方面不斷建構(gòu)和提升。

B、用自己的情感去體驗(yàn)

“發(fā)展性教學(xué)”著眼于學(xué)生的生活情境，關(guān)注學(xué)生的情感生活，重視發(fā)揮情感的感染性、彌散性、激勵(lì)性和動(dòng)力性等諸功能。重視培養(yǎng)學(xué)生的敬畏感和幸福感，包括敬畏生命、敬畏自然、敬畏崇高、敬畏美好等，也就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)自然的親近，對(duì)崇高事物的追求和對(duì)美好的向往；真正感受到成長(zhǎng)是幸福的，克服困難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)同樣是幸福。如：每月一次的班級(jí)流動(dòng)紅旗評(píng)比頒獎(jiǎng)，舉行隆重的集會(huì)。獲得流動(dòng)紅旗的班級(jí)的所有學(xué)生在班主任的帶領(lǐng)下上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，并且借助詩(shī)朗誦、唱歌、宣誓等形式亮相展示。激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，營(yíng)造積極向上的氛圍，培養(yǎng)追求崇高精神的幸福感。

（5）、形成新穎的品德發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

實(shí)施品德發(fā)展性教學(xué)，需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，形成一種全新的思品發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。A、調(diào)整評(píng)價(jià)目標(biāo)

教師對(duì)學(xué)生在思品活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)，要突出以下幾個(gè)方面：學(xué)生在活動(dòng)中的參與態(tài)度、創(chuàng)造性思維、合作能力、良好心理素質(zhì)、關(guān)注生活和社會(huì)程度。

B、充實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

在品德課活動(dòng)發(fā)展中，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)道德認(rèn)知的掌握，側(cè)重于“再認(rèn)、再現(xiàn)能力”；評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力側(cè)重于合作能力以及心理品質(zhì)、創(chuàng)造性思維；評(píng)價(jià)學(xué)生的道德判斷和道德行為正確與否側(cè)重于平時(shí)活動(dòng)中的態(tài)度、真實(shí)表現(xiàn)及是否關(guān)注社會(huì)。

C、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是十分重要的。發(fā)展性的品德教學(xué)，學(xué)生更能表現(xiàn)出真實(shí)的自我，更利于進(jìn)行層次性的評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)。

層次性的評(píng)價(jià)體現(xiàn)于，活動(dòng)中根據(jù)思品德目的發(fā)展性、漸進(jìn)性、鞏固性，不同年級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同；根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，同一年級(jí)中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求也不同。

單元性與多元性相結(jié)合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師或多或少會(huì)受到自己情感因素的干擾，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生“偏斜”。如對(duì)后進(jìn)生，教師往往多看他的某一些缺點(diǎn)，而忽視了他的“閃光點(diǎn)”；對(duì)好學(xué)生則因其某個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)而淡化其他不足。教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)時(shí)要力求全面性和綜合性，不“以偏概全”。實(shí)施多元性評(píng)價(jià)，全面正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，要打破教師在評(píng)價(jià)中的“絕對(duì)地位”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主化，形成學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師參評(píng)的合理機(jī)制，并且淡化量化評(píng)價(jià)。

半年來(lái)的課題研究實(shí)踐證明，品德教育源于生活，是具體化和個(gè)性化的“怎樣做人”的教育，作為教育者一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育方法，實(shí)施教育創(chuàng)新，適時(shí)構(gòu)建豐富多采的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使品德教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

五、體會(huì)與思考

通過(guò)理論研究和實(shí)踐探索，我們體會(huì)到每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念基礎(chǔ)上，對(duì)新的信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)起自己的理解的，而原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)又會(huì)因新信息的進(jìn)入發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)生道德的發(fā)展是一個(gè)主體積極建構(gòu)的過(guò)程，是與個(gè)人的興趣、需要有關(guān)的過(guò)程。品德發(fā)展性教學(xué)尊重學(xué)生建構(gòu)過(guò)程的自主性、能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的道德意識(shí)和道德判斷、道德選擇能力，促進(jìn)學(xué)生良好的品德的形成以及社會(huì)性的發(fā)展，樂(lè)于探究，熱愛(ài)生活，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、成為具有愛(ài)心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。發(fā)展性教學(xué)承認(rèn)并尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和權(quán)利，尊重他們不同于成人的生存狀態(tài)、生命特征和生活方式，承認(rèn)他們的生活與成人生活的等價(jià)性，尊重他們現(xiàn)實(shí)的生活極其興趣、需要、游戲等的獨(dú)特價(jià)值，而不僅僅將之視為教育的手段或工具，欣賞每個(gè)學(xué)生不同于他人的個(gè)性、興趣愛(ài)好、能力傾向、性格特征、思考和解決問(wèn)題的方式等，盡最大可能讓他們體會(huì)到自己的潛力，讓每個(gè)學(xué)生能在愉快、自信、有尊嚴(yán)生活中健康成長(zhǎng)。

第二篇：課題研究中期報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文中年段語(yǔ)文體驗(yàn)式教法策略研究

（階段研究報(bào)告）

前言：夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官的感知開始的?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人難忘。魯迅先生提倡的“眼到、手到、口到、心到”也就是這個(gè)道理。體驗(yàn)，即通過(guò)感官來(lái)感知，“是主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感”，“是主體對(duì)所經(jīng)歷事件或生活的一種體會(huì)與感悟，是個(gè)體生命經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。”

一、課題的提出

《新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！斌w驗(yàn)性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。具體地說(shuō)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。體驗(yàn)性課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我身臨其境感悟知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。

二、理論基礎(chǔ)

（1）語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課程應(yīng)走向體驗(yàn)，面對(duì)生活。

語(yǔ)文的發(fā)生發(fā)展告訴我們：語(yǔ)文從生命開始就與情感和體驗(yàn)同行。自從有了人類，就有了語(yǔ)文和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)是人類生活的自然產(chǎn)物，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，體驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的依托。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)過(guò)程。體驗(yàn)了多少，體驗(yàn)了什么，才是語(yǔ)文教學(xué)的根本。尊重學(xué)生真實(shí)的生活感受和體驗(yàn)，達(dá)成教師、學(xué)生與文本的真誠(chéng)對(duì)話，才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

（2）語(yǔ)文教育特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注體驗(yàn)，聯(lián)系生活?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)作了這樣的表述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的交際作用決定了語(yǔ)文與生活的血肉聯(lián)系。而生活又需要豐富的情感作基礎(chǔ)；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)作了這樣的表述：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”。

四、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

預(yù)期目標(biāo)：建立民主的、開放的、以學(xué)生主體活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合語(yǔ)文課特點(diǎn)的教學(xué)模式和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.加強(qiáng)語(yǔ)文識(shí)字課、口語(yǔ)交際課、閱讀課、習(xí)作課等各課型體驗(yàn)式教學(xué)法研究。2.深入理解和挖掘小學(xué)語(yǔ)文課本生活化可體驗(yàn)的因素，把握其內(nèi)涵和外延，溝通“知識(shí)世界”、“生活世界”和“情感世界”的聯(lián)系。

五、研究成果

（一）閱讀教學(xué)體驗(yàn)式教法研究

在閱讀教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。那么，在我們的閱讀課堂中，如何開展體驗(yàn)式教學(xué)呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于體驗(yàn)

（1）巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)

教師可以用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以講一個(gè)娓娓動(dòng)聽的故事來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)唯美的或感人的畫面來(lái)激發(fā)學(xué)生的圖景思維等。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。

當(dāng)教者以深情的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待，點(diǎn)燃他們的閱讀“興奮灶”，學(xué)生就能興致勃勃地投入與文本自由深入的對(duì)話，進(jìn)入個(gè)性體驗(yàn)預(yù)備階段。這一階段要求教師的導(dǎo)語(yǔ)有一定的情境性和引領(lǐng)性。形式多樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激起了學(xué)生對(duì)課文體驗(yàn)的熱潮，為課文的學(xué)習(xí)做了內(nèi)容或情感上體驗(yàn)的鋪墊。

（2）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)情境

教師可根據(jù)課文的內(nèi)容或與作者相關(guān)的情境選擇符合情境的音樂(lè)，激起學(xué)生的興趣，在形式上或內(nèi)容上導(dǎo)入教學(xué)，既舒緩學(xué)生的緊張情緒又營(yíng)造了一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情境,有助于學(xué)生較快地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中去。根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生選擇音樂(lè)來(lái)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，給學(xué)生營(yíng)造一定的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在一定的朗讀情趣之下，更好地感悟課文的情感主旨。

這些不同感情基調(diào)的、旋律各異的樂(lè)曲都有助于學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)涵的把握和體會(huì)，使學(xué)生得到思想情感的熏陶和感染。

（3）還原恰當(dāng)?shù)漠嬅媲榫?/p>

《朱作仁談朗讀》中有這樣一段話?！爸v解是死的，如同進(jìn)行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以生命”?！爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。我們要教會(huì)學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學(xué)生一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”。通過(guò)多種感官，使符號(hào)、語(yǔ)音、意義、表象等有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來(lái)。這樣，把“話”想像成“畫”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進(jìn)行主體的全方位的感受和體驗(yàn)。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)應(yīng)該讓我們的學(xué)生從語(yǔ)言文字中去想象語(yǔ)言文字背后生動(dòng)而豐富的畫面，升華學(xué)生對(duì)文字本身的感知。如教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)規(guī)模宏大的數(shù)字描述的感知，還原文字背后氣勢(shì)恢弘的圖景。學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生最大限度地投入；情境能讓學(xué)生感受深刻，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想；情境能激發(fā)學(xué)生情智；情境能催動(dòng)學(xué)生的靈感??總之，情境能促進(jìn)學(xué)生感悟。

2、馳騁想象，形成體驗(yàn)

想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，我們語(yǔ)文老師應(yīng)該使學(xué)生觸發(fā)情感，喚起記憶，激起活躍的聯(lián)想和想象。通過(guò)聯(lián)想、想象和品味，作品的情感會(huì)源源不斷地注入學(xué)生的心田。但是，審美體驗(yàn)如果停留在這個(gè)層次上，對(duì)作品的內(nèi)涵往往會(huì)失去清醒的判斷力，而不能對(duì)之冷靜客觀地作出審美評(píng)價(jià)。所以僅僅到此還是不夠的，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不能只是局限于對(duì)作品本身的體驗(yàn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課文只是“影子”，是學(xué)生探究知識(shí)的平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)課文文本的解讀達(dá)到對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此對(duì)教材中作品的閱讀既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。

3、互動(dòng)對(duì)話，角色體驗(yàn)

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。體驗(yàn)的個(gè)人性特征，使每個(gè)學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對(duì)話，獲得各自不同的視角融合，呈現(xiàn)出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因?yàn)閭€(gè)體所得的知識(shí)往往是個(gè)別的、無(wú)序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個(gè)體不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行精神交往，通過(guò)生生、師生之間的對(duì)話，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求共同的理性的認(rèn)識(shí)。在師生對(duì)話的過(guò)程中，教師要給與方式方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動(dòng)中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。教師要走到學(xué)生中去，去討論、傾聽、點(diǎn)撥，使學(xué)生個(gè)體的感性的體驗(yàn)上升到理性的認(rèn)知。

角色體驗(yàn)常用的方法是分角色表演和分角色朗讀。分角色朗讀，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，必然會(huì)認(rèn)真揣摩人物內(nèi)心的情感，與主人公同呼吸共命運(yùn)，從而能心領(lǐng)神會(huì)地讀出對(duì)角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)?。如在《?ài)因斯坦和小女孩》中他們?nèi)蜗嘤龅膶?duì)話就很能體現(xiàn)人物個(gè)性，通過(guò)分角色朗讀，我們很容易體會(huì)到愛(ài)因斯坦的平易近人、不拘小節(jié)和小女孩的天真無(wú)邪的性格。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親?！苯巧w驗(yàn)法是最直接的入境法之一。

4、感情朗讀，語(yǔ)感體驗(yàn)

雖然我們閱讀的語(yǔ)言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進(jìn)入我們心靈世界的卻是靈動(dòng)的、火熱的、繽紛的，當(dāng)我們的目光走過(guò)一行行的文字，其實(shí)我們步入的是一個(gè)七彩的時(shí)空，就像一個(gè)個(gè)音符躍入眼簾，此時(shí)，往往通過(guò)個(gè)性化的朗讀，讀出自己的體驗(yàn)，培養(yǎng)了語(yǔ)感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因?yàn)椋瑢W(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。

教學(xué)生讀課文，是培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，由視覺(jué)到思維，經(jīng)過(guò)理解加工，轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象?！罢嬲恼Z(yǔ)文課應(yīng)把語(yǔ)言的感悟、品味、積累、運(yùn)用放在首位，因?yàn)槲谋局兴械男畔?nèi)涵、情感思想都是以語(yǔ)言為依托傳遞出來(lái)的?！弊灾鞯穆暻椴⒚睦首x不僅能使朗讀者沉浸在喜怒哀樂(lè)的情景中而且能喚起其他學(xué)生愛(ài)憎的情感。在朗讀體驗(yàn)中學(xué)生走進(jìn)作品中的人物的內(nèi)心世界，感受故事情節(jié)，體驗(yàn)作品的思想內(nèi)蘊(yùn)。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！?/p>

（二）習(xí)作教學(xué)體驗(yàn)式教法研究

1、體驗(yàn)式作文教學(xué)模式

體驗(yàn)寫作就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、品味人生、關(guān)注社會(huì)、感受時(shí)代脈搏，讓他們?cè)谏钪畜w味、揣摩、積淀語(yǔ)言，在潛移默化中感受體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，形成自主寫作的動(dòng)機(jī)。體驗(yàn)性作文教學(xué)，就是在教學(xué)中積極創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的情境，使學(xué)生真切體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的寫作要求把握寫作要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作技能，以獲得更好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)時(shí)要用一種發(fā)展的眼光和態(tài)度去看學(xué)生的各種體驗(yàn)，讓他們不僅在各種情境中體驗(yàn)生活，而且創(chuàng)造生活，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，使他們作文“有內(nèi)容可寫,有情感可抒”。它的教學(xué)程序可以分四步進(jìn)行。

（1）、積蓄體驗(yàn)

傳統(tǒng)的學(xué)生作文教學(xué)，學(xué)生往往是在毫無(wú)思想、材料準(zhǔn)備或體驗(yàn)零碎膚淺的情況下進(jìn)行的。課堂上經(jīng)常是優(yōu)等生唱主角，中下學(xué)生一片茫然，學(xué)生寫出來(lái)的文章也往往是似曾相識(shí)，沒(méi)有個(gè)性。體驗(yàn)性作文教學(xué)第一步就是課前提前數(shù)周告知學(xué)生作文的內(nèi)容、范圍、主題等，然后根據(jù)作文的要求，引導(dǎo)學(xué)生討論如何在生活中動(dòng)手操作，如何有方法有層次有計(jì)劃地認(rèn)真觀察、閱讀相關(guān)書籍汲取知識(shí)。在實(shí)踐中教師要適時(shí)、適機(jī)、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生注意記錄每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是一些細(xì)節(jié)，為習(xí)作積累具體的材料，要積累材料的同時(shí)，記錄自己的獨(dú)特感受體驗(yàn)，積蓄充分的情感。這是作文教學(xué)非常關(guān)鍵的一步。

（2）、激活體驗(yàn)

學(xué)生要寫出生動(dòng)具體、情真意切的作文，激活已積蓄的體驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一步。在作文課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情境，激活學(xué)生已積蓄的體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的分享體驗(yàn)的愿望。

（3）、表達(dá)體驗(yàn)

表達(dá)有口頭表達(dá)和書面表達(dá)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將自己在實(shí)踐中看到的、做過(guò)的、聽到的、想到的有關(guān)內(nèi)容以及由此萌發(fā)的情感有條理地與同伴分享并記敘下來(lái)。這個(gè)過(guò)程伴隨著較為復(fù)雜的心理活動(dòng)，是深化認(rèn)識(shí)，過(guò)濾、篩選實(shí)踐中獲得的有益成分并使之積淀下來(lái)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生不要單純地累積材料，要清晰地表達(dá)自己在實(shí)踐中的感受體驗(yàn)，彰顯自己的獨(dú)特性。

（4）、升華體驗(yàn)

任何一個(gè)人哪怕是最小的孩子在完成某一件事情的過(guò)程中，總會(huì)伴隨一定的情緒反映，或喜或憂，或豪情滿懷或抑郁傷感等，但這只是個(gè)體情感的表面體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)他們將這種體驗(yàn)逐層深化，納入到健康運(yùn)行的軌道上來(lái)，使其經(jīng)歷一個(gè)“情緒――情感――情操”的演變，催生出無(wú)窮的力量，真正起到作文育人的效果。

2、體驗(yàn)式作文教學(xué)策略

（1）、生活觀察策略

作文是生活的反映，生活是創(chuàng)作的源泉。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，積累必要的情感體驗(yàn)是體驗(yàn)性作文教學(xué)的前提。豐富多彩的生活是作文取之不竭的材料倉(cāng)庫(kù)。我們根據(jù)學(xué)生接觸生活的特點(diǎn)，可從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。無(wú)論是喜怒哀樂(lè)甜酸苦辣，還是所見(jiàn)、所聞、所感、所悟都要求學(xué)生及時(shí)記錄，隨時(shí)積累。這種積累不僅解決了學(xué)生“寫什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生有“米”下鍋，更重要的是一種情感與體驗(yàn)的累積。親情、友情、以及對(duì)大自然的熱愛(ài)之情都是學(xué)生作文的重點(diǎn)，而這些“情”都必須從生活中來(lái)，從親身的觀察和體驗(yàn)中來(lái)。

（2）、閱讀貯存策略

書籍是人類思想的結(jié)晶，知識(shí)的寶庫(kù)。閱讀是人們了解世界，掌握事物規(guī)律的重要手段。無(wú)論是精讀，還是粗看都有利于學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)和陶冶情趣。因此，邊讀、邊悟、邊記，不但能使學(xué)生獲得所需的信息，而且有助于啟發(fā)思維，同時(shí)這種閱讀也是學(xué)生情感的一種積淀。

（3）、真情批注策略

學(xué)生的作文完成了，老師批閱時(shí)融入真情，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì),能減少學(xué)生失敗后的灰心，增強(qiáng)成功的體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣.真情批注特別強(qiáng)調(diào)的是要真心賞識(shí)抒寫發(fā)自肺腑的真話。寬容，接納和賞識(shí)每個(gè)孩子的習(xí)作，讓孩子敢于寫真。教師的寬容，將給孩子的習(xí)作帶來(lái)無(wú)窮的希望。孩子們的童年是夢(mèng)的季節(jié)，這時(shí)候往往會(huì)有不切實(shí)際的想法。當(dāng)孩子愿意把這些心里話說(shuō)出來(lái)時(shí),無(wú)論他們的想法是多么可笑,他們的行為是多么幼稚,只要是真實(shí)的，教師都應(yīng)該加以表?yè)P(yáng)，因?yàn)楦呱械摹⒚赖那楦卸汲鲎哉鎸?shí)的事情，發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實(shí)的感受成了寫作的第一手材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，不定期提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來(lái)。此外，當(dāng)學(xué)生不愿教師把自己說(shuō)的話公開出去時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生保證：絕不會(huì)把學(xué)生的習(xí)作中傾吐的真言公開，以消除學(xué)生寫真的畏懼心理和后顧之憂。當(dāng)學(xué)生在寫真作文中暴露出一些同學(xué)之間的矛盾時(shí)，作為老師，不能坐視不管，而應(yīng)該做好調(diào)和工作，這樣既能消除學(xué)生寫真的后顧之憂，又促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

索河鎮(zhèn)中心小學(xué)

2013-11-12

第三篇：課題研究中期報(bào)告

篇一：課題研究中期階段性總結(jié)報(bào)告

魯古完小《民族山區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)》 課題研究中期階段性總結(jié)報(bào)告 魯古完小課題組 《民族山區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)》課題研究是經(jīng)師宗縣教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開展的縣級(jí)教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經(jīng)過(guò)半年的研究與實(shí)踐，現(xiàn)已取得部分的成效，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：

一、課題研究的背景

識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域依然存在高耗低效現(xiàn)象，學(xué)生識(shí)字回生率高，閱讀質(zhì)量低，作文錯(cuò)別字多。傳統(tǒng)的識(shí)字方法無(wú)法高質(zhì)量地完成識(shí)字任務(wù)。落后的識(shí)字教學(xué)法嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀、作文能力的提高?！白灾?、合作、探究學(xué)習(xí)”是教育科研領(lǐng)域中的一場(chǎng)革命，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的深化改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的實(shí)踐和理論意義。

1、二十一世紀(jì)的到來(lái)，人類步入了信息化時(shí)代，人類知識(shí)的數(shù)量大大地超越了人類記憶的極限，終身學(xué)習(xí)早已成為可能。而“終身學(xué)習(xí)”能力包括學(xué)生自主探索能力。對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，文字是枯燥的書寫符號(hào)，因此，通過(guò)自主、合作、探究識(shí)字，提高識(shí)字能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，有利于學(xué)生今后觀察、感受、思考世界。

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段﹙1-2年級(jí)﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，在識(shí)字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極的識(shí)字意識(shí)，使教師指導(dǎo)識(shí)字與學(xué)生自主識(shí)字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“

一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫?！眱H僅一、二年級(jí)規(guī)定的識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，其中一年級(jí)上學(xué)期要認(rèn)識(shí)400個(gè)漢字。這與以往相比，識(shí)字量大大地增加。我鄉(xiāng)又是少數(shù)民族地區(qū)，如何使學(xué)生更快地提高識(shí)字能力，便成了教學(xué)改革的需要。為此，我們將“民族山區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”作為實(shí)驗(yàn)課題，力求在識(shí)字教學(xué)中有所突破，提高學(xué)生自主識(shí)字能力。

二、課題的研究意義（1）理論價(jià)值: 從識(shí)字教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。（2）實(shí)踐價(jià)值: ①激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主識(shí)字的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

②提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字中有新體會(huì)。

三、課題的核心概念界定

（1）自主：自主指自己作主，不受別人支配。心理學(xué)中自主就是遇事有主見(jiàn)，能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。在學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）自主識(shí)字能力：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，大量識(shí)字非常重要。識(shí)字活動(dòng)是一種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，一方面要根據(jù)兒童心理規(guī)律，依照漢字本身的規(guī)律，讓兒童用自己感興趣的方法識(shí)字。另一方面，要使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中，在語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，拓展識(shí)字途徑打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的后勁。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）研究的內(nèi)容： 一、二、三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中拼音和漢字是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要使學(xué)生順利過(guò)這一難關(guān)，在內(nèi)容上要體現(xiàn)活、靈、動(dòng)、新四大特點(diǎn)。使教學(xué)充滿活力，透有靈氣，使教學(xué)更為生動(dòng)，教學(xué)不斷創(chuàng)新。

1、識(shí)字內(nèi)容的選擇

(1)以新教材人教版小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文教材為主，并吸收并我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，收集韻文識(shí)字、兒童詩(shī)等作為識(shí)字課外的補(bǔ)充教材。

(2)把影視標(biāo)題、學(xué)生的名字、班里板報(bào)專欄、懸掛的條幅等作為識(shí)字教材。

2、班級(jí)學(xué)生的識(shí)字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識(shí)字差異情況，找出原因。

3、開發(fā)利用生活中的語(yǔ)文資源，發(fā)掘生活中的識(shí)字因素，讓識(shí)字走進(jìn)生活。

4、尋求低年級(jí)學(xué)生有效的識(shí)字方法，讓學(xué)生自主識(shí)字。

5、識(shí)字方法的探索，形成提高學(xué)生有效識(shí)字的教學(xué)策略。探索有效、科學(xué)的識(shí)字方法，教給識(shí)字方法，提高識(shí)字效率。

（二）研究的目標(biāo)：

1、拓寬識(shí)字渠道，提高識(shí)字興趣；自主識(shí)字提高識(shí)字效率；

2、拓寬識(shí)字途徑，增加識(shí)字量。具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R(shí)字的能力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，基本無(wú)障礙閱讀。

3、提高獨(dú)立識(shí)字能力，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。

五、研究的方法

1、調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，了解語(yǔ)文教師平時(shí)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的教學(xué)情況及學(xué)生的識(shí)字情況，作為課題實(shí)施前后效果的對(duì)比分析，檢查課題實(shí)施的有效性。

2、文獻(xiàn)法資料法：以語(yǔ)文《新課程課標(biāo)》（2011版）、科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國(guó)內(nèi)外漢字教育理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報(bào)告時(shí)使用此方法。

3、行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

4、實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施制定的教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)實(shí)踐中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，總結(jié)規(guī)律，尋找情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

6、案例研究：對(duì)典型的案例進(jìn)行分析。

六、課題研究實(shí)施步驟 第一階段（課題準(zhǔn)備階段）【2013年4月1日至2013年5月20日】：

1、制定課題研究的方案計(jì)劃。

2、組織課題組所有成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，研討課題研究的具體實(shí)施辦法。

3、對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

4、撰寫調(diào)查分析報(bào)告。第二階段（課題研究實(shí)施階段）【2013年5月21日至2013年12月31日】：

1、理論學(xué)習(xí)并撰寫心得體會(huì)。

2、教學(xué)實(shí)踐：撰寫教學(xué)案例、以班作為研究對(duì)象，實(shí)施此方案，不斷調(diào)整、完善課題的研究計(jì)劃，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊完善，同時(shí)并撰寫教學(xué)反思及教研論文。

3、上好研討課并及時(shí)撰寫小結(jié)報(bào)告。

4、邀請(qǐng)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)當(dāng)前工作進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)、堅(jiān)持做好第二階段的延續(xù)、深入、提高工作，實(shí)踐進(jìn)入最后階段，加大研究的力度，做好進(jìn)一步的完善健全工作，對(duì)取得的成果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題。第三階段（課題總結(jié)階段）【2014年1月1日至2014年3月31日】：采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)研究過(guò)程中形成的資料進(jìn)行總結(jié)，形成適合學(xué)生，符合新課程改革精神的課堂識(shí)字教學(xué)組織形式；形成課題研究成果。認(rèn)真總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

七、課題組成員及分工情況

1、課題組成員：

組 長(zhǎng)：張佐萍（魯古完小校長(zhǎng)）副組長(zhǎng)：田文良 張永順 竇體紅 念旭輝 朱俞永 儂海斌 張蓮翠 主要成員： 何冠鶴 趙宴 楊飛雁 李孝良 羅照霜 朱明亮 馬婷芮 郭宗美 牛艷平余朝前 戚彩珍

其他成員：溫紅 郎松林 龔曉宏 李玉 高文惠 段坤昌 項(xiàng)文光 彭俊麗 楊婷

2、分工情況：（1）田文良、張永順、竇體紅參與指導(dǎo)此課題研究各階段的工作，念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負(fù)責(zé)主持開展本課題研究，負(fù)責(zé)制定課題實(shí)施的具體方案、計(jì)劃，總體策劃，全面布置，收集資料，撰寫各項(xiàng)報(bào)告，具體落實(shí)研究工作。（2）課題組主要成員應(yīng)積極完成課題組安排的各項(xiàng)工作。協(xié)助撰寫各項(xiàng)報(bào)告及情況說(shuō)明，深入課堂實(shí)踐，探索如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，圍繞課題做好信息的收集和整理。撰寫課題研究心得體會(huì)、課題論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思等，總結(jié)課題研究取得的階段性成果。

（3）課題組其他成員也應(yīng)積極完成課題組安排的各項(xiàng)工作。配合主要成員完成相關(guān)任務(wù)。撰寫課題研究心得體會(huì)、課題論文等，八、課題研究中期成果

1、進(jìn)行了對(duì)教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論。（1）、從學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有7%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)漢字。在我們的家庭教育中家長(zhǎng)大多外出打工無(wú)法重視孩子的書寫，有半數(shù)以上的家長(zhǎng)對(duì)孩子的寫字姿勢(shì)、方法無(wú)法進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn)，在孩子書寫和作業(yè)是否正確上，家長(zhǎng)更是沒(méi)法去關(guān)心孩子的正確率，只有極少數(shù)的家長(zhǎng)既注重孩子的正確率，又關(guān)注了孩子的書寫。10%的學(xué)生沒(méi)有鞏固學(xué)習(xí)漢字的好辦法；識(shí)字途徑單一，有50%的學(xué)生全靠語(yǔ)文課上老師的傳授。除此之外，加上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制，全校沒(méi)有一人參加過(guò)書法輔導(dǎo)班，寫字全靠在學(xué)校的寫字課和語(yǔ)文識(shí)字環(huán)節(jié)，同時(shí)孩子年幼，自控能力較弱，雖然想寫好字，但也貪玩，再加上中國(guó)漢字的字形結(jié)構(gòu)相對(duì)較復(fù)雜，作業(yè)量等客觀原因，書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)不好把握，寫字興趣不濃厚，具體地說(shuō)： ①、學(xué)生們一次能記住的生字普遍較少，學(xué)生對(duì)自己的識(shí)字效率沒(méi)有自信。②、學(xué)生識(shí)字的途徑比較單一，從選項(xiàng)的數(shù)量上來(lái)看，通過(guò)語(yǔ)文課上教師教認(rèn)識(shí)漢字的學(xué)生人數(shù)最多。

③、學(xué)生們大都覺(jué)得多種多樣的識(shí)字方法有好處，但學(xué)生普遍不會(huì)用多種多樣的方法識(shí)字。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識(shí)字方法。識(shí)字的主動(dòng)性和靈活性不強(qiáng)。在結(jié)合字理識(shí)字方面顯得不足，對(duì)于字理識(shí)字了解不夠，運(yùn)用得也很少。

④、學(xué)生書寫漢字的筆順正確率不高。

⑤、很多學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)都不會(huì)查字典或問(wèn)老師。篇二：課題中期研究報(bào)告(已改)課題中期研究報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究 2010年3月，《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的 研究》課題組成立。從成立至今，已經(jīng)過(guò)去了一年多的時(shí)間，回顧本 課題研究的歷程，我們主要做了以下幾方面工作：

一、課題研究進(jìn)展情況

1、研究的目標(biāo)

（1）通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)“學(xué)困生”的研究，從非智力因素維度

開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極誘發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，磨礪堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)“學(xué)困生” 學(xué)習(xí)的有效性。

（2）在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)實(shí)踐中把對(duì)“學(xué)困生”的成因分 析以及轉(zhuǎn)化與日常的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，及時(shí)加以驗(yàn)證和補(bǔ)充，總結(jié)出能促進(jìn)“學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)的策略。

（3）大力開發(fā)教師的教學(xué)潛能，提高我校高段數(shù)學(xué)教師的教 科研能力與轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、課題研究的內(nèi)容

（1）對(duì)于我校高段數(shù)學(xué)學(xué)困生，調(diào)查其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況

和家庭教育狀況，弄清學(xué)困生與家庭教育的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育的缺 失。由于我校地處農(nóng)村，很多孩子的家長(zhǎng)外出務(wù)工，家庭教育由爺爺 奶奶代替的情況較多，溺愛(ài)與漠視家庭教育的重要性已是一種普遍現(xiàn) 象。（2）分析小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的成因，探尋轉(zhuǎn)化學(xué)困生 的方法和策略，原有的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)方法。由于我校高段數(shù)學(xué)學(xué)科 學(xué)困生的父母大多外出打工，多數(shù)學(xué)生家庭教育，文化背景較差，生 源素質(zhì)低、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。（3）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。對(duì)于我校高段

數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，任課教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遭 受挫折和失敗時(shí)，需要進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，及時(shí)進(jìn)行知 識(shí)上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是 課堂上或課下出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他 們體會(huì)到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿 腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。（4）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動(dòng)

手動(dòng)腦相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動(dòng)接 受知識(shí)為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高每一位學(xué)困生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)困生都能積極投身到小學(xué)高段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

3、課題研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。從多學(xué)科多角度開展對(duì)我校高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

困難的教育轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教 訓(xùn)，準(zhǔn)確把握研究發(fā)展的趨勢(shì)。（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更加切合實(shí)際，更加富有成效。

（3）行動(dòng)研究法。不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困 生的方法，形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。

（4）個(gè)案研究法。我們主要是通過(guò)對(duì)學(xué)困生的跟蹤分析，摸 清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供最直接的材料。

二、開題以來(lái)做的工作

1、研究準(zhǔn)備階段：（2010年3月——2010年7月）

（1）學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的理論，修改完善課題研究方案。（2）針對(duì)“學(xué)困生的數(shù)量、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、家庭背景

等”情況進(jìn)行全面調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告；同時(shí)初步研討整體課題研究 方案，并組織論證，確定實(shí)施方案。

2、研究實(shí)施階段：（2010年9月——2012年7月）（1）落實(shí)課題實(shí)施方案，開展針對(duì)性的研究活動(dòng)。（2）學(xué)困生分類建檔，探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略。

二、課題研究的成果

《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》課題

實(shí)施一年多來(lái)，在研究過(guò)程中，我們不斷調(diào)整方案、細(xì)化目標(biāo)，使課 題脈絡(luò)清晰，各成員的任務(wù)明確。研究中我校教師不斷探討、總結(jié)，努力將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。研究期間課題組成員有多人次分別獲得 市、校教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課一、二、三等獎(jiǎng)，有多人次在市級(jí)論文評(píng)比中 獲獎(jiǎng)。

三、課題研究中存在的問(wèn)題或不足

1、本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求我們課題組成員能在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實(shí)驗(yàn)人員顯然還達(dá)不到這個(gè)要求，自身理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)仍需要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)。

2、少數(shù)學(xué)困生雖然在思想上有了一定的認(rèn)識(shí)，但在具體轉(zhuǎn)化過(guò)程中仍然有一定程度的畏難情緒，不能持之以恒堅(jiān)持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯。

3、農(nóng)村學(xué)生缺乏家庭教育。盡管我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生加強(qiáng)了教育和轉(zhuǎn)化，但有些家長(zhǎng)情緒化傾向較重，往往挫傷了學(xué)困生的自尊心，使得我們的努力半途而廢。

4、由于學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)非常艱難而復(fù)雜的工作，當(dāng)少數(shù)學(xué)困生經(jīng)過(guò)老師多次教育與轉(zhuǎn)化仍不能脫“困”時(shí)，教師有時(shí)會(huì)失去耐心，從而放棄對(duì)這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

四、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施

在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對(duì)彼此關(guān)系的認(rèn)識(shí)上都有了一定了解，經(jīng)過(guò)初步實(shí)驗(yàn)，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我們將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問(wèn)題展開研究：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動(dòng)、校本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，多種渠道開展有效活動(dòng)，以活動(dòng)支撐和服務(wù)于課題研究。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。

2、切實(shí)制定好每學(xué)期課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容，做到有目標(biāo)、有計(jì)劃，使研究工作有的放矢，穩(wěn)步推進(jìn)，促使課題研究向前邁進(jìn)。在學(xué)期結(jié)束采取成果匯報(bào)制度。

3、深入進(jìn)行課題研究，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)驗(yàn)，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。

4、做好家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)與溝通，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，促進(jìn)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化成果得以鞏固和發(fā)展。

5、在下階段的研究中，我們還會(huì)遇到一些新問(wèn)題。屆時(shí)，我們將根據(jù)實(shí)際情況，靈活應(yīng)對(duì)，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。篇三：自主學(xué)習(xí)課題研究中期報(bào)告

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的亮點(diǎn)。這種能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。“自主、合作、探究”，自主是原則，合作是學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式，探究式學(xué)習(xí)的方法，都離不開教師的指導(dǎo)，為此，我校以普陀區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃中提出的“提升每一位學(xué)生學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)”為核心理念，以“科研興校，教育創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展”為行動(dòng)目標(biāo)，申報(bào)的縣級(jí)課題《自主學(xué)習(xí)三步走教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》于2012年4月被批準(zhǔn)為縣教育科研一般課題。

課題正式立項(xiàng)后，學(xué)校立即組織課題的開題工作。首先成立了課題核心組，對(duì)課題的實(shí)施進(jìn)行研討；對(duì)課題的有關(guān)研究信息開展了文獻(xiàn)研究，形成了本課題的“文獻(xiàn)綜述”文本；撰寫并反復(fù)討論了課題的實(shí)施方案；研究框架基本形成后，在校內(nèi)進(jìn)行宣傳，吸引很多教師主動(dòng)參與；于2012年9月底舉行了開題儀式，完成了課題研究實(shí)施步驟的第一階段工作。

一、前階段研究工作回顧

從2012年10月起，課題研究進(jìn)入第二階段，一年來(lái)，根據(jù)課題研究方案的實(shí)施計(jì)劃，做了以下幾方面工作。

（一）進(jìn)一步明確本課題研究的意義所在，激發(fā)課題研究的積極性

我校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，原來(lái)科研的基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)校經(jīng)過(guò)調(diào)研和反復(fù)討論，認(rèn)為學(xué)校教師科研能力提升的途徑，應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)開展教育科研的工作，教師只有在課題研究過(guò)程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，豐富學(xué)識(shí)、提高自身的科研素養(yǎng)，我們的課堂只有充滿樂(lè)趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂(lè)學(xué)善學(xué)。因此，我們選取本課題開展研究，既貼近教師的教學(xué)實(shí)踐，教師又容易上手，易于操作。通過(guò)本課題研究，深入探索指導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是為了促進(jìn)教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，探究乃至形成課改理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)形式、教學(xué)方法，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。在課題開題以后，為避免課題研究的兩頭熱中間冷的狀況，課題核心小組乘熱打鐵，在行政會(huì)和教工大會(huì)上通報(bào)了課題開題活動(dòng)的情況，傳達(dá)教育局和縣科研室對(duì)學(xué)校課題的關(guān)注信息，強(qiáng)調(diào)了課題研究的意義和實(shí)施要求，由此激發(fā)教師對(duì)參與課題研究的興趣和積極性。

（二）組織課題研究隊(duì)伍，提出研究要求和任務(wù)

課題核心組的任務(wù)之一就是研究如何推進(jìn)課題研究，即課題研究的技術(shù)路線。推動(dòng)課題求真務(wù)實(shí)實(shí)施，其實(shí)也是課題研究的主要內(nèi)容。由于前期宣傳效應(yīng)，要求參與課題研究的教師很多，局限于課題組成員的名額限制，12年底學(xué)校組織了“優(yōu)秀案例評(píng)選”，并把主動(dòng)參與評(píng)比的老師組織為課題組成員預(yù)選名單（有20名），進(jìn)行了培訓(xùn)，對(duì)本課題研究的指導(dǎo)思想、研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)和研究方法進(jìn)行講解指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則。課題開題后后課題組成員基本在20名左右，按照學(xué)科分成了四個(gè)組。目前堅(jiān)持參與課題組各項(xiàng)活動(dòng)的課題組成員16名，按相近學(xué)科分三個(gè)組。

（三）加強(qiáng)理論和研究方法學(xué)習(xí)，做好實(shí)施研究的鋪墊

課題組成員相對(duì)穩(wěn)定以后，就如何開展研究活動(dòng)，校長(zhǎng)（主持人）要求，研究要校本化，因此本課題核心組的另一任務(wù)是“指導(dǎo)教師參與課題研究”。學(xué)?？蒲惺抑饕袚?dān)了管理和指導(dǎo)任務(wù)。科研室開設(shè)講座，一是理論指導(dǎo)，圍繞課題的課題研究的支撐理論：關(guān)于“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生自主”的主體性教育觀和課題研究的支持性理論——建構(gòu)主義理論組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點(diǎn)，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度去展開教學(xué)。讓教師學(xué)會(huì)把案例中體現(xiàn)的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說(shuō)清其理論依據(jù)”的層面上，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“如何上升”為教育理論的過(guò)程，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。二是方法指導(dǎo)，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過(guò)程方法，引導(dǎo)教師進(jìn)入課題研究狀態(tài)。

（四）采取階段推進(jìn)策略，逐步深入研究課題

鑒于學(xué)校整體科研能力的薄弱，為高質(zhì)量推進(jìn)課題研究的進(jìn)程，圍繞“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”的研究主題，本課題采取了“階段推進(jìn)、步步深入”的實(shí)施步驟。從去年9月起至今，主要經(jīng)歷兩個(gè)階段：

一是對(duì)文獻(xiàn)資料的典型案例的研究。（2012年4月—2013年1月）這是課題實(shí)施方案中“研究方法”提到的“本課題采用案例文獻(xiàn)研究法、，科研室的指導(dǎo)主要是參照文獻(xiàn)研究法的方法步驟。先是找案例，課題組成員每人圍繞本人所教學(xué)科，通過(guò)搜索查找，提供一篇案例，目的是讓大家看，了解什么是案例，經(jīng)過(guò)比較，認(rèn)識(shí)好案例的特征。然后每小組圍繞本學(xué)科一篇典型案例進(jìn)行研究評(píng)議，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀的探究教學(xué)案例進(jìn)行深入的剖析，描述、歸納與提煉，關(guān)注這些精彩探究教學(xué)案例中的“教學(xué)創(chuàng)意”與“實(shí)踐智慧”，研究指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般原則與多樣化的探究教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并對(duì)其有效性進(jìn)行分析與解釋。二是校本化實(shí)踐案例研究。（2013年2月至今）研究別人的，最終還要回歸自我的軌跡。在課題研究充分準(zhǔn)備和對(duì)文獻(xiàn)資料典型案例研究的的基礎(chǔ)上，我們啟動(dòng)了課題教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，由此生成校本化研究案例。核心組要求各課題分組每人圍繞指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，撰寫一篇教學(xué)案例，在小組交流。初步涉及案例研究的要點(diǎn)步驟，并從中歸納出課題分組研究的專題。推出這一任務(wù)是為了讓成員試著涉水，把握案例研究的要點(diǎn)步驟。課題組成員選擇所教的學(xué)生各方面基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，采用指導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)實(shí)踐。研究的技術(shù)路徑基本是先確定研究假設(shè)（指導(dǎo)方法的選擇）——依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)教案——小組討論教案——課題實(shí)施——撰寫案例——研究案例。課題組三個(gè)分組都明確任務(wù)及要求，要有明確的研究專題，有研究活動(dòng)記錄、有研究的分析報(bào)告等。

在推進(jìn)課題研究進(jìn)程期間，科研室發(fā)揮指導(dǎo)作用，比如開設(shè)了3次關(guān)于課題研究的方法指導(dǎo)講座，對(duì)每位撰寫案例的老師提出修改意見(jiàn)，幫助修改案例文稿，科研室參與了一個(gè)分組的活動(dòng)（數(shù)學(xué)組），努力做好課題的指導(dǎo)和管理工作。我們要求個(gè)分組集中圍繞一個(gè)主題開展研究。語(yǔ)文組的研究專題主要是個(gè)性化閱讀和先學(xué)后教模式研究；數(shù)學(xué)組研究專題是問(wèn)題鏈教學(xué)和合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)組研究專題偏重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。目前研究繼續(xù)進(jìn)行中。

二、課題研究的階段成果分析

（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

研究前，我們對(duì)學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。而在自主探究性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生不僅能夠能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠交流、分析、得出問(wèn)題的答案。他們時(shí)而專心聆聽、時(shí)而激烈爭(zhēng)論；時(shí)而獨(dú)立探究、時(shí)而合作交流。過(guò)去課堂上教師講、學(xué)生記；教師說(shuō)、學(xué)生做的沉悶勁不見(jiàn)了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力。通過(guò)探究課的實(shí)踐操作，教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。

（二）改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

當(dāng)教師們面對(duì)了多年傳統(tǒng)的教學(xué)課堂突然變得如此活躍，教師曾經(jīng)茫然過(guò)：這樣的課堂該怎樣上？學(xué)生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實(shí)踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“知識(shí)灌輸”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

每個(gè)教學(xué)案例都突出了一個(gè)鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。通過(guò)教學(xué)案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經(jīng)驗(yàn)或反面教訓(xùn)，從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，提煉出某些觀點(diǎn)或策略。提升教師的專業(yè)水平。本課題組的教師特別是年輕教師，通過(guò)案例研究，倍感科研帶來(lái)的快樂(lè)?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是教育的核心理念，這次課題組成員特別是一線教師通過(guò)案例研究，最大的收獲就是轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，以往教師只是憑經(jīng)驗(yàn)解決教育中遇到的問(wèn)題，很少對(duì)隱藏在問(wèn)題背后的教育規(guī)律進(jìn)行思考，而案例研究促使教師對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行不斷的思考，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，歸納出具有教育規(guī)律性的東西，從而深化對(duì)教育理念的理解。對(duì)學(xué)生主體的教育理念有了深刻認(rèn)識(shí)。而由于課題研究過(guò)程是案例研究與教學(xué)實(shí)踐想結(jié)合，教師從不知怎樣從事探究性的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性的一般過(guò)程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)成功案例的研究以及實(shí)踐研究課，總結(jié)出了一些有效的探究教學(xué)指導(dǎo)策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。這些教學(xué)策略，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評(píng)課活動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導(dǎo)策略在探究指導(dǎo)過(guò)程中的有效性。綜合運(yùn)用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。同時(shí)，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。

（三）提煉指導(dǎo)有效策略，促進(jìn)教學(xué)水平提高。

就研究?jī)?nèi)容的本身來(lái)說(shuō)，通過(guò)文獻(xiàn)整理以及對(duì)案例資料的分析研究，已有的研究的成果已經(jīng)很多，歸類起來(lái)常見(jiàn)的有營(yíng)造自主探究的氛圍、尊重學(xué)生主體地位、通過(guò)問(wèn)題激疑、注重學(xué)法指導(dǎo)等方法策略。新課題提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”，探究是重點(diǎn)，但可以是自主探究，也可以是合作探究，學(xué)校教育一般是班級(jí)集體的學(xué)習(xí)，合作探究就顯得十分重要。因此在校本研究方向上，我們確立研究的重點(diǎn)是教師的指導(dǎo)策略，前期確定“學(xué)生主體背景下的合作探究的指導(dǎo)策略研究”，把案例中反映的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略歸納、整理、分析，目的是通過(guò)研究，尋找提高教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程的的組織、協(xié)調(diào)、溝通、評(píng)價(jià)等方面的有效性策略。

比如，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)在合作中的交流主要表現(xiàn)為表達(dá)、傾聽和討論。課題組研究分析認(rèn)為，在此過(guò)程中，教師的指導(dǎo)主要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

此項(xiàng)研究開始，基于學(xué)生已習(xí)慣于以前的接受式學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)一時(shí)不能適應(yīng)的考慮，語(yǔ)文組的老師通過(guò)實(shí)踐研究（研討課）認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)做好導(dǎo)學(xué)的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。比如語(yǔ)文組對(duì)如何讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)歸納的步驟是：(1)先自學(xué)，從學(xué)生容易自學(xué)的內(nèi)容做起。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編制了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地研讀教材，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，初步做到概述，復(fù)現(xiàn)教材內(nèi)容，提出疑點(diǎn)或問(wèn)題。(2)解疑，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)、問(wèn)題，在教師的組織引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、交流、自主解疑，或提出解決問(wèn)題的方案。(3)嘗試探究。對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中提出的富有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，有的可列為課題或?qū)ｎ}引導(dǎo)學(xué)生去研究。這類問(wèn)題開始時(shí)，教師可做示范性的引探，其目的是教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，然后教師可從學(xué)生自學(xué)自探時(shí)提出的問(wèn)題中選擇一些探究性問(wèn)題，或教師設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究。讓學(xué)生從探究實(shí)踐中學(xué)會(huì)探究，主動(dòng)探究。(4)嘗試評(píng)價(jià)、論證。學(xué)生在自學(xué)，探究中，通過(guò)自己的分析、推理、實(shí)驗(yàn)等加工手段，自己得出的結(jié)論、見(jiàn)解，讓學(xué)生在小組或向全班講述，講出道理來(lái)，講出根據(jù)來(lái)，對(duì)不同觀點(diǎn)可進(jìn)行辨論，進(jìn)行交流，在辯論、交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)自學(xué)、自探去驗(yàn)證或發(fā)現(xiàn)結(jié)論，不盲從書本、教師和名人。經(jīng)過(guò)一段“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的訓(xùn)練，學(xué)生基本適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的實(shí)效性也有了一定的提高。

三、存在問(wèn)題分析：

經(jīng)過(guò)一年的努力，我們基本按照課題研究進(jìn)程完成了預(yù)定目標(biāo)。通過(guò)案例研究和實(shí)踐總結(jié)，對(duì)“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，還存在著不少困難和不足：

首先，理論認(rèn)識(shí)水平有待提升。限于研究者都是一線的教師，我們比較多地關(guān)注行動(dòng)研究，對(duì)課題的支撐理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用顯得相對(duì)單薄，尤其是心理學(xué)、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。其次，教師擔(dān)心萬(wàn)一放手讓學(xué)生充分進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，就容易導(dǎo)致課堂容量的減縮和教學(xué)進(jìn)度的放慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，因此，部分老師在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)有意無(wú)意地回歸到過(guò)去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式中去，這種“積習(xí)”的抬頭，在某種程度上必然會(huì)制約課題的進(jìn)一步推進(jìn)。第三，教師實(shí)際研究能力有待提高。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主探究”的度難以把握：自主學(xué)習(xí)失控就會(huì)“放野馬”，探究學(xué)習(xí)過(guò)頭就會(huì)“鉆牛角”。同時(shí)教師“導(dǎo)”的尺寸也很難把握，過(guò)于擔(dān)心學(xué)生的能力就會(huì)越俎代庖，一味相信學(xué)生的能力又會(huì)天馬行空。同時(shí)，我們的研究還停留在主課的知識(shí)傳授上，在研究的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上還需要進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化，使各種課型，比如語(yǔ)文的作文指導(dǎo)課型、試卷評(píng)講課型、詩(shī)詞鑒賞課型等的教學(xué)模式都能得到有效構(gòu)建，雖然難于畢其功于一役，尤其是在“減負(fù)增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關(guān)系，如何讓學(xué)生“學(xué)得活”和“學(xué)得好”等問(wèn)題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。

我們將認(rèn)真總結(jié)，不斷探索，邊學(xué)邊改，積極實(shí)踐，爭(zhēng)取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破、更多的收獲，進(jìn)而把我校的教育教學(xué)改革推腿上新的臺(tái)階。

四、下階段工作部署

本課題深入到了研究中期，前半年處于對(duì)典型案例的研究分析階段，其重點(diǎn)是通過(guò)案例分析、提煉，給予科學(xué)總結(jié)，從個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)來(lái)揭示指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的的教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)策略，以便從中推導(dǎo)出具有指導(dǎo)意義的原則或方法。本學(xué)期開始，我們將把重點(diǎn)移到對(duì)指導(dǎo)策略的實(shí)踐行動(dòng)研究方面來(lái)。課題核心組將加強(qiáng)探究和指導(dǎo)，科學(xué)有序推進(jìn)課題研究進(jìn)程，確保高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。研究?jī)?nèi)容：

1、開展一次調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)。準(zhǔn)確把握課題深入研究的切入點(diǎn)(2013年12月前)。為了確保課題研究不偏離方向，取得實(shí)效，在課題的實(shí)驗(yàn)論證過(guò)程中，我們準(zhǔn)備對(duì)教師和學(xué)生對(duì)課題研究的前期研究成果和學(xué)生反響做了一次問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)的問(wèn)題按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課題的研究?jī)?nèi)容，針對(duì)學(xué)生的主要是：探究的興趣、學(xué)習(xí)能力的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。針對(duì)教師的主要是：指導(dǎo)策略選擇、教學(xué)效果、存在問(wèn)題、改進(jìn)建議等。

2、結(jié)合學(xué)校推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，積極開展指導(dǎo)策略研究?！跋冉毯髮W(xué)”是一種科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，符合新課程改革理念，“先學(xué)”和“訓(xùn)練”都是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，“后教”是教師指導(dǎo)性的合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)，因此這種教學(xué)模式與課題研究的核心內(nèi)容很契合。課題組準(zhǔn)備下階段對(duì)“先教后學(xué)”教學(xué)模式的教師指導(dǎo)策略結(jié)合案例研究進(jìn)行探討，即根據(jù)教師的指導(dǎo)原則與策略，設(shè)計(jì)一些探究課教案，指定教師根據(jù)設(shè)計(jì)的教案開展教學(xué)，考察并驗(yàn)證這些指導(dǎo)原則與策略的實(shí)效性。主要工作：

1、實(shí)施調(diào)查研究。組織調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)，調(diào)查對(duì)象為各學(xué)科（語(yǔ)數(shù)外）10人，問(wèn)卷內(nèi)容為自主探究學(xué)習(xí)效果的反饋、建議等。

2、布置課題組教師撰寫“我指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”為主題的論文，要求文中提供自己教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)的精彩事例并進(jìn)行自我分析。將從論文中選取有質(zhì)量的優(yōu)秀論文，匯編于本課題的《案例論文集》。

3、開展教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)，提高聽評(píng)課等教研活動(dòng)的實(shí)效。課題研究不僅是課題組幾個(gè)人的事，更應(yīng)是提高整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平，在實(shí)踐中調(diào)整教與學(xué)的行為策略，解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。課題組準(zhǔn)備把課堂教學(xué)案例研究推向?qū)W科組教研活動(dòng)。課題組根據(jù)個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況，確定某學(xué)科的研究主題，結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思交流研討，從而使研究更具有針對(duì)性和實(shí)效性，也是把研究成果推廣和在實(shí)踐中應(yīng)用的有效嘗試。

4、繼續(xù)對(duì)典型案例進(jìn)行研究。案例主要選取課題組教師自己的教學(xué)實(shí)踐，研究的側(cè)重點(diǎn)是從教學(xué)案例中歸納出問(wèn)題并進(jìn)行分析，對(duì)探究式學(xué)習(xí)中教師的不同指導(dǎo)策略進(jìn)行描述、歸納與提煉，對(duì)這些策略的實(shí)效性進(jìn)行分析與解釋（對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀察或?qū)虒W(xué)實(shí)錄、教學(xué)錄像進(jìn)行分析），了解不同指導(dǎo)策略的效果，即有何成功之處，閃光點(diǎn)是什么；不足又在哪里，最終提煉出有效指導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略，為課題結(jié)題做準(zhǔn)備。

5、繼續(xù)加強(qiáng)科研指導(dǎo)工作?？蒲惺依^續(xù)嚴(yán)格管理，積極推進(jìn)，認(rèn)真組織各

第四篇：課題研究中期報(bào)告

第四屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題

《減輕小學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑探究》

中 期 報(bào) 告

（2014年9月---2015年10月）

彭陽(yáng)縣第三小學(xué)課題組 蘇生逵

2014年9月，我校申報(bào)的研究課題《減輕小學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑探究》課題編號(hào)《JXKT-XW-04-103》經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)審定批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，收集資料，做調(diào)查研究，商討撰寫課題實(shí)施方案，于204年11月舉行了開題論證儀式。

在開題論證儀式上，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教師一致認(rèn)為，本課題的選題針對(duì)性強(qiáng)，無(wú)論從大環(huán)境的復(fù)雜性，還是當(dāng)前減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的困難性，都證明了該課題的研究具有理論指導(dǎo)意義和明顯的現(xiàn)實(shí)意義；課題方案的設(shè)計(jì)具體細(xì)致，價(jià)值性強(qiáng)，有獨(dú)到的創(chuàng)新之處；方案對(duì)核心概念的界定較為準(zhǔn)確；課題研究的目標(biāo)與設(shè)計(jì)科學(xué)合理；研究中重點(diǎn)探索的幾個(gè)問(wèn)題既具有前瞻性，又符合教學(xué)工作的實(shí)際。

從開始課題研究以來(lái)，縣教研室以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視，多次指導(dǎo)工作，使各項(xiàng)研究工作得以順利進(jìn)行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動(dòng)時(shí)，能按較好地完成課題組的相關(guān)任務(wù)。為了加強(qiáng)課題的過(guò)程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性，使課題組研究步入更科學(xué)、規(guī)范、高效的軌道，進(jìn)一步落實(shí)課題研究，以便為課題的總結(jié)評(píng)估做準(zhǔn)備，現(xiàn)將我們?cè)谇捌谘芯窟^(guò)程中的一些做法與完成的工作匯報(bào)如下。

一、前期工作進(jìn)展情況

（一）成立中心課題組，確定研究目標(biāo)和研究策略。

本課題由我校一級(jí)教師、區(qū)骨干教師負(fù)責(zé)，成立了以學(xué)校部門負(fù)責(zé)人和學(xué)科負(fù)責(zé)人以及學(xué)校教學(xué)骨干為主體的中心課題組。課題組成立后，課題負(fù)責(zé)人組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題報(bào)告，明確課題研究擬研究解決的問(wèn)題是：

課題以“減輕小學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑探究”為研究?jī)?nèi)容，分析當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題；探討出怎樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作用，為提

高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量探索出有效的途徑。同時(shí)提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的課外生活提供足夠的時(shí)間與空間。

課題研究目標(biāo)為：

1、減輕學(xué)生語(yǔ)文過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、通過(guò)研究，總結(jié)出減輕學(xué)生語(yǔ)文過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)方法與途徑。

3.轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念與行為，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，進(jìn)一步提升教師個(gè)人的科研水平。

（二）研究工作主要進(jìn)展

目前課題研究進(jìn)入第三階段，具體所要經(jīng)歷的階段如下

本課題于2014年6月申報(bào)，2014年9月通過(guò)審批，2014年11月開題，計(jì)劃于2017年7月結(jié)題，期間，本課題組將按照研究計(jì)劃及分工，分階段取得相應(yīng)-研究成果：

第一、準(zhǔn)備階段（2014.6-7）：成立課題組，確定各成員具體工作，論證研究課題，初步制定研究方案，課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，起草問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生有作業(yè)與無(wú)作業(yè)情況下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并分析原因，調(diào)查教師在不同教學(xué)方式下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，調(diào)查在學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式下的課堂學(xué)習(xí)效果。為進(jìn)行課題研究提供實(shí)踐依據(jù)。進(jìn)而收集整理有關(guān)資料，研討、制定課題研究方案，召開課題研究會(huì)議，撰寫立項(xiàng)報(bào)告書，并完成申報(bào)工作。

第二、調(diào)查階段（2010.4--2010.12）：開展本校專題問(wèn)卷調(diào)查，走訪家長(zhǎng)調(diào)查，專題研討活動(dòng)，并匯總調(diào)查情況，形成書面調(diào)研報(bào)告，掌握導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的學(xué)校及家庭原因與學(xué)生自身原因。課題組討論初步確定從學(xué)校管理、作業(yè)布置，課堂教學(xué)三方面落實(shí)減輕語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第三、分析研究階段（2015.1--2017.2）本階段是此次研究的重點(diǎn)階段，完善學(xué)校管理制度,嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間, 嚴(yán)格控制學(xué)生課外作業(yè)量,對(duì)教師課堂教學(xué)有效性進(jìn)行對(duì)照研究，進(jìn)一步調(diào)整研究方向和改進(jìn)研究過(guò)程。

（三）課題研究主要采取的舉措

在研究過(guò)程中為了確保研究的順利有序進(jìn)行，按照課題研究方案采取了一系列扎實(shí)有效的舉措，列舉如下：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促使自身能力的提高。

理論是實(shí)踐的航標(biāo)。因此進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一定要堅(jiān)持執(zhí)行的工作重點(diǎn)之一。為此，課題組組織每位教師進(jìn)行理論水平的提升學(xué)習(xí)，組織課題組老師學(xué)習(xí)、實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施建議等內(nèi)容的認(rèn)知、理解和應(yīng)用，樹立先進(jìn)的語(yǔ)文課程理念。同時(shí)學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《教育部關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《自治區(qū)教育廳關(guān)于推進(jìn)依法治教進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的實(shí)施意見(jiàn)》等相關(guān)文件精神和有關(guān)的教育教學(xué)理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們把全面貫徹教育方針，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，努力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的工作擺上重要位置，在思想上高度重視。進(jìn)一步明確貫徹教育方針是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、重視學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的迫切需要；減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)是學(xué)校堅(jiān)持以人為本，保護(hù)青少年身心、關(guān)愛(ài)青少年健康成長(zhǎng)的迫切需要教師的研究水平都有了一定層次的提升，使得他們的課題研究能力有了質(zhì)的飛躍。

2.加強(qiáng)學(xué)校管理，力求將減負(fù)工作落實(shí)到位。

首先，完善學(xué)校管理制度。在教育教學(xué)方面，學(xué)校建立了一系列合理的符合學(xué)校實(shí)際的檢查，考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，開齊開足各類課程，保證課時(shí)和師資配備的全面落實(shí)，嚴(yán)格按照課表上課，確保體育與健康、藝術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程等課程全面開設(shè)，并對(duì)課程計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行抽查，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)均有明確的要求，使各類課程的開設(shè)有計(jì)劃實(shí)施，保證不把其他課堂用于語(yǔ)文教學(xué)。

其次，嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間做起，將師生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)格控制在6小時(shí)以內(nèi)。嚴(yán)格要求學(xué)生不要過(guò)早到校和過(guò)遲離校（要求學(xué)生早上8:20到校，下午5：30離校）。并且規(guī)定任課教師嚴(yán)格控制學(xué)生課外作業(yè)量（一般小學(xué)低年級(jí)不超過(guò)半小時(shí)、小學(xué)高年級(jí)不超過(guò)一小時(shí)、一、二不留課外書面作業(yè)）。

最后，學(xué)校嚴(yán)格控制各類資料的征訂，杜絕教師為學(xué)生集體訂閱學(xué)生資料加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而保證學(xué)生每天有充足的睡眠時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)，定期開放閱覽室、美術(shù)室、音樂(lè)室、語(yǔ)音室等公共場(chǎng)所，堅(jiān)決杜絕利用節(jié)假日進(jìn)行集體補(bǔ)課和平時(shí)加班加點(diǎn)。

3.堅(jiān)持家庭教育與學(xué)校教育的一致性，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。

家庭教育是學(xué)校教育之外的一個(gè)重要環(huán)境因素，是影響學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè) 3

關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同家庭的教育方式參差不齊，同時(shí)也存在著許多教育誤區(qū)，如教育觀念比較陳舊，教育方法不科學(xué)，應(yīng)試教育理念還在深深影響家長(zhǎng)們，家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”，所以在家給孩子不是報(bào)這個(gè)輔導(dǎo)班，就是報(bào)那個(gè)特長(zhǎng)班，或者是買大量的學(xué)習(xí)資料讓孩子去做，極大的加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，學(xué)校在指導(dǎo)家庭教育的內(nèi)容和形式上積極的探索，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)家校聯(lián)系。指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀和人才觀，提高科學(xué)育人水平；幫助家長(zhǎng)了解教育規(guī)律與方法； 向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及主要任務(wù)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育情況；幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造良好的家庭氛圍，熏陶孩子，如在家庭教育中營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境、情感環(huán)境、人際環(huán)境、文化環(huán)境等；指導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、注重教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

定期、不定期的進(jìn)行課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教師的發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，課題組組織老師開展觀課議課活動(dòng)，做好課堂研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，探求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑。在組織教學(xué)過(guò)程中，要求教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，抓住要點(diǎn)，精講多練 突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn) ；把好練習(xí)、作業(yè)、輔導(dǎo)關(guān)，注重遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生能力 ；注重動(dòng)手操作，強(qiáng)化體驗(yàn)教學(xué)；運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課題組成員集體備課，觀課議課，探討優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑。撰寫教學(xué)案例（每位老師至少一篇）。上課教師及時(shí)進(jìn)行教后反思的撰寫。并且，在課題組的組織下，教師積極撰寫論文，撰寫摘要與心得，使減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的措施得推廣，讓更多的學(xué)生受益。

5.限制作業(yè)的量，逐步嘗試作業(yè)優(yōu)化，更重視學(xué)生興趣個(gè)性發(fā)展。當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為四多四少：一是作業(yè)的數(shù)量多，學(xué)生自主創(chuàng)新的時(shí)間少；二是布置作業(yè)時(shí)一刀切的多，考慮學(xué)生個(gè)性差異的少；三是獨(dú)立完成的書面作業(yè)多，關(guān)注合作互動(dòng)生成的作業(yè)少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。這些不正常的作業(yè)設(shè)計(jì)，總量過(guò)大，質(zhì)量偏低，費(fèi)時(shí)低效，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期處于一個(gè)較低水平。以往小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)只是為了鞏固和理解知識(shí)。課題實(shí)施以來(lái)，我們限制了作業(yè)量，規(guī)定了作業(yè)的種類，嚴(yán)控學(xué)生在校時(shí)間。嘗試優(yōu)化作業(yè)，更重視學(xué)生興趣和需要，注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把作業(yè)做為學(xué)生發(fā)展的平4

臺(tái)，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了解學(xué)生發(fā)展的途徑。

二、課題研究中存在的問(wèn)題

1、課題研究時(shí)間不足。由于課題組的成員大都是一線教師，并且兼班主任，平時(shí)教育教學(xué)任務(wù)重，使得課題研究的時(shí)間不夠充足，這一定程度的影響了課題研究的成果。

2、教師理論水平有局限性。由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)與理論水平的差異及教育教學(xué)任務(wù)重等原因，部分教師對(duì)課題研究認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為在課堂上搞“探究”是在浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)影響他們的教學(xué)成績(jī)，不愿意去探究，甚至陽(yáng)奉陰違，讓課題研究不能很好的進(jìn)行；個(gè)別教師探究?jī)?nèi)容過(guò)于形式化。有個(gè)別他們把探究只是當(dāng)成了一種任務(wù)，在探究的過(guò)程中只注重了形式，沒(méi)有從根本上研究、探索，結(jié)果探究只是一種完任務(wù)，讓課題研究沒(méi)了實(shí)質(zhì)性的意義。

3、部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值太高。由于家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”，所以在家給孩子不是報(bào)這個(gè)輔導(dǎo)班，就是報(bào)那個(gè)特長(zhǎng)班，或者是買大量的學(xué)習(xí)資料讓孩子去做，極大的加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4、學(xué)校布局調(diào)整，課題組教師分開在幾校工作，相互協(xié)作有制約，學(xué)校管理不參與。學(xué)校只是觀望，應(yīng)給予課題組相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，因?yàn)椴糠止ぷ鬟€要占用休息日，加班加點(diǎn)，影響大家對(duì)工作的激情。

三、后期工作思路

1、加強(qiáng)課題研究組與縣市區(qū)專家的聯(lián)系，做到集思廣益，通過(guò)多渠道、多途徑，對(duì)課題研究中涉及到的問(wèn)題，進(jìn)行探討，以爭(zhēng)取共同完成課題研究的目標(biāo)。今后研究的重點(diǎn)在課堂優(yōu)化和作業(yè)優(yōu)化上下功夫，切實(shí)落實(shí)減負(fù)。在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我們將繼續(xù)以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本宗旨，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，探索提高課堂教學(xué)效率的新途徑，建立健全課堂和作業(yè)評(píng)價(jià)體系，著力改進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和形式，重構(gòu)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，改變作業(yè)設(shè)計(jì)的“老面孔”。力求促進(jìn)學(xué)生全方位的、完整的發(fā)展，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況、能力和生活背景，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才華，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓孩子們學(xué)有所成，學(xué)有所用，讓孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)更好的得以減輕。

2、加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，全面提高教師的自身理論水平和實(shí)踐能力。培訓(xùn)的形式應(yīng)多樣化，可結(jié)合組織理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座、觀看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、課堂教學(xué)實(shí)踐、外出觀摩學(xué)習(xí)等多種形式。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師掌握包括各項(xiàng)教學(xué)技能，提高個(gè)人的科研能力與業(yè)務(wù)水平，扎實(shí)進(jìn)行課堂研究，積極與家長(zhǎng)溝通，讓孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)能夠真正減輕。

3、積極進(jìn)行課題研究，及時(shí)進(jìn)行成果展示。

為了讓課題研究能夠更好的開展，課題組的成員要深入實(shí)際，積極探索，形成一定的理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，及時(shí)展示研究成果。如：緊密切合課題研究，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，撰寫相關(guān)論文、案例。根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，組織課題組的成員進(jìn)行分期學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，以課件、網(wǎng)頁(yè)、光盤（課堂實(shí)錄、微課堂等）資源庫(kù)等形式將減負(fù)落到實(shí)處并推廣到全校甚至全縣。

4、適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，建立健全評(píng)價(jià)體系，為課題研究爭(zhēng)取更多的時(shí)間。為了讓課題研究的時(shí)間更加充裕，讓課題研究的內(nèi)容更加完善，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)臏p輕教師的工作負(fù)擔(dān)，并建立相關(guān)的新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，來(lái)保證和促使教師能夠并愿意花大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行探究，讓課題研究的工作保質(zhì)保量地進(jìn)行。

第五篇：課題研究中期報(bào)告

課題研究中期報(bào)告

課題名稱：農(nóng)村小學(xué)后勤精細(xì)化管理的研究 課題類別：校級(jí)課題 承擔(dān)單位： 課題負(fù)責(zé)人：

開始時(shí)間：2014年9月 結(jié)題時(shí)間：2015年7月

2014年9月，我課題組申報(bào)的校級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)后勤精細(xì)化管理的研究》獲得學(xué)校立項(xiàng)審批，2014年10月開題。

在開題討論會(huì)上，與會(huì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一致認(rèn)為，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代變化萬(wàn)千，學(xué)校的后勤工作面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，本課題的選題針對(duì)性強(qiáng)，無(wú)論從大環(huán)境的復(fù)雜性，還是當(dāng)前后勤管理的困難性，都證明了該課題的研究具有理論指導(dǎo)意義和明顯的現(xiàn)實(shí)意義；課題方案的設(shè)計(jì)具體細(xì)致，價(jià)值性強(qiáng)，有獨(dú)到的創(chuàng)新之處；方案對(duì)核心概念的界定較為準(zhǔn)確；課題研究的目標(biāo)與設(shè)計(jì)科學(xué)合理；研究中重點(diǎn)探索的幾個(gè)問(wèn)題既具有前瞻性，又符合學(xué)校后勤工作的實(shí)際。

從開始課題研究以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視，劉校長(zhǎng)曾多次親臨第一線，認(rèn)真指導(dǎo)工作，使各項(xiàng)研究工作得以順利進(jìn)行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動(dòng)時(shí)，能按較好地完成課題組的相關(guān)任務(wù)。第一、二階段的目標(biāo)初步得到了現(xiàn)實(shí)性的落實(shí)。為了加強(qiáng)課題的過(guò)程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性，使課題組研究步入更科學(xué)、規(guī)范、高效的軌道，進(jìn)一步落實(shí)課題研究，以便為課題的總結(jié)

評(píng)估做準(zhǔn)備，現(xiàn)將我們?cè)谇捌谘芯窟^(guò)程中的一些做法與完成的工作匯報(bào)如下。

一、前期工作進(jìn)展情況

1、健全管理制度

沒(méi)有規(guī)矩，難成方圓。沒(méi)有健全而又適合于本校實(shí)際的規(guī)章制度作保證，就難以實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的管理。所以，課題組研究制定出全面具體、切實(shí)可行的規(guī)章制度。制度能否做到行之有效，它首先必須符合學(xué)校的實(shí)際情況。如學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生管理，學(xué)校先要根據(jù)上級(jí)衛(wèi)生部門的要求，制定出適合學(xué)校實(shí)際的制度。在這個(gè)制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校要制定出具體的細(xì)則，再根據(jù)學(xué)校需要確定崗位，最后按崗設(shè)人。制度具體，責(zé)任落實(shí)到人，使學(xué)校后勤工作依章辦事、有章可循。這樣，學(xué)校的管理就形成一個(gè)從上到下、由點(diǎn)到面的全方位的管理網(wǎng)絡(luò)。先后學(xué)校出臺(tái)了《學(xué)校食堂從業(yè)人員聘用及管理制度》、《學(xué)校食堂食品原材料采購(gòu)驗(yàn)收及索證索票制度》、《學(xué)校食堂食品加工管理制度》、《學(xué)校食堂陪餐制度》、《學(xué)校食堂留樣制度》、《學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐試餐制度》、《營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃信息公開制度》、《營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃成本核算制度》、《餐飲具消毒殺菌制度》、《財(cái)務(wù)管理制度》、《財(cái)產(chǎn)管理制度》、《物資采購(gòu)制度》、《固定資產(chǎn)入庫(kù)查驗(yàn)登記制度》、《固定資產(chǎn)報(bào)廢處置制度》、《物品使用領(lǐng)取制度》、《飲用水水質(zhì)監(jiān)測(cè)制度》、《浴室使用管理制度》、《學(xué)生宿舍管理制度》、《衛(wèi)生公約》、《節(jié)約水電制度》等管理制度。

2、優(yōu)化育人環(huán)境

每個(gè)人都生活在一定的環(huán)境之中，必然要受環(huán)境的耳濡目染。催人奮進(jìn)的環(huán)境，能激勵(lì)人進(jìn)取；腐敗頹廢的環(huán)境，能誘使人腐化、甚至墮落。因此，教育環(huán)境歷來(lái)為古今中外的教育家所重視?！敖煺叱?，近墨者黑”，說(shuō)的就是環(huán)境對(duì)人才成長(zhǎng)的影響作用。學(xué)校學(xué)生既要受社會(huì)大環(huán)境的感染，又要受校內(nèi)小環(huán)境的熏陶，而且這種熏陶更直接，其影響和作用力更大。因此，優(yōu)化育人環(huán)境，充分利用和開發(fā)環(huán)境的育人功能，對(duì)于新形勢(shì)下培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才，具有重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。為此，我們?cè)诒菊n題實(shí)施的起始階段，就著手改造和完善我們的校園環(huán)境建設(shè)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，現(xiàn)在的兩河鎮(zhèn)中心小學(xué)校園文化氣息濃厚，營(yíng)造了富有特色的文化氛圍，充分體現(xiàn)了學(xué)校的文化底蘊(yùn)，基本實(shí)現(xiàn)了“校園無(wú)閑處，處處教育人”的環(huán)境育人場(chǎng)所，彰顯了我校校園文化建設(shè)的特色。

3、提高后勤服務(wù)水平

要提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效率,我們感到后勤工作必須有“四性”;一是要注意超前性。俗話說(shuō):“兵馬未動(dòng),糧草先行?！焙笄诠ぷ鞯男再|(zhì)決定了其必須先行一步,超前準(zhǔn)備。在日常工作中我們要注意根據(jù)學(xué)校整體工作計(jì)劃,教育教學(xué)工作過(guò)程的轉(zhuǎn)換以及時(shí)令季節(jié)的變化,提前安排后勤工作,調(diào)動(dòng)人力、物力、財(cái)力,做到服務(wù)工作主動(dòng)及時(shí)。二是要增強(qiáng)預(yù)見(jiàn)性,常規(guī)性的后勤工作可以超前準(zhǔn)備,而對(duì)一些非常規(guī)性的工作,就需要我們多動(dòng)腦筋,注意觀察,未雨綢繆,盡可能多一點(diǎn)“先見(jiàn)之明”。三是要考慮周密性。后勤工作直接關(guān)系到師生的工作、學(xué)習(xí)和生活,直接影響到學(xué)校工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn),因此要做到周密細(xì)致。四是要注意教育性。學(xué)校是育人的地方,學(xué)校一切工作人員都是教育工作者,一切工作都是為了育人,后勤部門一切工作都必須用育人這把標(biāo)尺來(lái)衡量。為此，課題組在師生、干群中開展問(wèn)卷調(diào)查，不斷提升后勤服務(wù)水平。

二、前期研究的初步成效

自課題立項(xiàng)研究以來(lái)，課題組教師的教育觀念有了很大變化。

1、后勤管理工作尤為突出的：環(huán)境布置、衛(wèi)生打掃、水電維修、校舍維護(hù)，桌椅門窗維修、伙食供應(yīng)、食品衛(wèi)生、校園安全、學(xué)生住宿、物品采購(gòu)及供應(yīng)、綠化養(yǎng)護(hù)等等。件件都是不起眼的瑣碎小事，而這些繁雜小事如不認(rèn)真對(duì)待或不及時(shí)處理，小到影響教學(xué)環(huán)境或某一方面、某些人或某個(gè)人，大到影響正常的教學(xué)秩序，甚至還會(huì)造成大的事故或隱患。所以必須認(rèn)真細(xì)致地對(duì)待每個(gè)細(xì)節(jié)，在細(xì)字上下功夫。通過(guò)對(duì)在精細(xì)化管理方面的討論，本組統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確了責(zé)任。達(dá)成了以下共識(shí)：

“細(xì)”必須健全管理制度。做任何事都必須行之有據(jù)，按章辦事，有規(guī)可依，后勤服務(wù)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性和保障性的工作是學(xué)校工作中不可缺少的重要組成部分。要做好、做細(xì)這方面的工作必須健全操作性強(qiáng)的規(guī)章制度，制度本身就是管理的一個(gè)重要部分，俗話說(shuō)“不怕做不到就怕想不到?！敝挥邢氲眉?xì)、想得全，才能做得到位。

2、“實(shí)”是對(duì)管理者以嚴(yán)格要求?！皩?shí)”是好的管理者起碼的工作作風(fēng)，沒(méi)有踏實(shí)的作風(fēng)和踏實(shí)工作是不能做好學(xué)校后勤服務(wù)工作的。怎樣才能體現(xiàn)管理者踏實(shí)的工作作風(fēng)呢?首先是時(shí)間保證，管理者要有足夠的時(shí)間和精力來(lái)抓好工作、檢查工作。其次是行動(dòng)，管理者應(yīng)身體力行，做好表率，要經(jīng)常深入第一線，掌握第一手資料。再就是周密的工作計(jì)劃，管理者應(yīng)制訂好詳實(shí)可行的計(jì)劃，分階段實(shí)施計(jì)劃。更重要的還應(yīng)經(jīng)常反思自己的工作，不斷總結(jié)自己的工作，只有這樣才能算得上是一名工作作風(fēng)踏實(shí)的管理者。

3、在總務(wù)后勤管理工作中，對(duì)各崗位的工作人員明確責(zé)任，嚴(yán)格要求是必須的，同時(shí)也要提倡愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。更要激發(fā)他們?yōu)榻逃虒W(xué)、科研服務(wù)和服務(wù)育人的熱情?？朔拖趯W(xué)校中低人一等的現(xiàn)

象。管理者應(yīng)切實(shí)認(rèn)真關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、工作和待遇。在學(xué)校中往往對(duì)總務(wù)后勤人員不夠重視，待遇低下。各級(jí)各類的教學(xué)活動(dòng)給教師提供了展示才華的舞臺(tái)；每年的職稱評(píng)定讓教師的教育教學(xué)水平得到認(rèn)可，教壇新秀、中青年骨干、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、勞動(dòng)模范等等稱號(hào)的授予讓教師的職業(yè)生涯充滿追求并體現(xiàn)人生價(jià)值，而總務(wù)后勤工作繁雜瑣碎，或不為人知，或不為人愿為，其價(jià)值、其績(jī)效難以顯現(xiàn)，或滯后顯現(xiàn)，或要在其他部門以及其他教師、學(xué)生身上顯現(xiàn)，往往“舉起的是別人，奉獻(xiàn)的是自己”，“放飛的是希望、守巢的總是你。”讓人感覺(jué)總務(wù)后勤工作既崇高、偉大，又不乏悲壯色彩。因此，總務(wù)后勤管理首先是對(duì)后勤員工的人心管理，通過(guò)人心管理來(lái)激發(fā)人的潛能。對(duì)員工的管理應(yīng)該在感情上尊重他們，信任他們和理解他們。在此基礎(chǔ)上實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)、崗位激勵(lì)、信任激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)和情感激勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)其工作熱情，發(fā)揮其潛能，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，提高工作效率。

三、課題研究中存在的問(wèn)題和幾點(diǎn)思考

1、學(xué)校后勤精細(xì)化管理不僅僅只是后勤人員來(lái)執(zhí)行，要全校師生參與管理、監(jiān)督、實(shí)踐，才能出成效。

2、長(zhǎng)期以來(lái)，后勤人員除管理人員外，炊事員、零時(shí)工都是附近農(nóng)村的農(nóng)民工，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，工資相對(duì)較低，且一般雇傭的人員年齡偏大，技術(shù)技能較差，加之農(nóng)民工的思想素質(zhì)、工作紀(jì)律性普遍不高，對(duì)所擔(dān)負(fù)的工作完成起來(lái)比較吃力，工作態(tài)度消極：認(rèn)為是伺候人的事，低人一等，對(duì)待工作是做一天和尚撞一天鐘，缺乏主人翁精神，管理人員常常是苦口婆心的做炊事人員的思想工作，但收獲不大。加之個(gè)別人員年齡偏大，工作質(zhì)量不高，難以勝任當(dāng)前信息化的后勤服務(wù)工作。

四、后期工作思路和操作方法

后期研究工作重點(diǎn)和操作方法，主要針對(duì)本學(xué)期研究實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，采取的主要措施是：

1、首先，加強(qiáng)課題組與課題領(lǐng)導(dǎo)小組的聯(lián)系，做到集思廣益，通過(guò)多渠道、多途徑，對(duì)課題研究中涉及到的問(wèn)題，進(jìn)行探討，以爭(zhēng)取共同完成課題研究的目標(biāo)。

2、每位課題組成員要有學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的熱情，能夠參與研究而就不要把研究當(dāng)作負(fù)擔(dān)。要有實(shí)事求是的研究態(tài)度，有明確的目標(biāo)，并能找出恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題；提倡合作的精神，能夠?yàn)檎n題組研究的課題不斷深入努力做貢獻(xiàn)。

3、在課題方案的引領(lǐng)下，參研人員要明確自己的課題研究相關(guān)工作，并在研究過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)、詳細(xì)記錄典型案例，補(bǔ)齊應(yīng)上交的相關(guān)研究資料。

總之，課題研究以來(lái)，我們遇到的困難很多，我們的認(rèn)識(shí)和收獲是零碎和片面的，但是我們有信心和決心，我們一定要在學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下，集中精力，在專題性研究方面有所突破，爭(zhēng)取在后期有更大的收獲。

課題組 2014年3月