第一篇：古詩《所見》教學(xué)實(shí)錄

古詩《所見》課堂實(shí)錄

楊林橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

張老師

今天，我將教學(xué)清代詩人袁枚寫的古詩《所見》，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過教學(xué)，使學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀古詩，最終達(dá)到背誦古詩。

2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解詩句意思。

3、想象詩歌描繪的生動(dòng)景象，體會(huì)牧童機(jī)靈活潑、天真可愛。

為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)、為了迎接孩子們的種種突發(fā)奇想，我提前認(rèn)真?zhèn)湔n，書上是“滿天星”。

打上課鈴前，我興致勃勃的來到教室門前“候課”，孩子們很懂事，稚嫩的童聲唱著“課前一支歌”，讓我也禁不住唱了起來，師生互問好之后，我們很快進(jìn)入了狀態(tài)……

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)《古詩兩首》的第一首《所見》。

學(xué)生跟著我一起書空：所見——袁枚（板書）

二、初讀：

1、用自己喜歡的方式讀《所見》，同位互相解決生字問題。

2、老師檢查生字自學(xué)情況：指名拼讀；領(lǐng)讀，帶詞讀。

3、齊讀古詩，讀出詩的節(jié)奏。

三、品讀古詩：

1、想象每一句詩所描繪的情景。

師：我?guī)е蠹易x一讀，請(qǐng)大家邊讀邊想象，你能想象出哪些畫面呢？

師生共同讀詩歌。

師：多讀幾遍吧，這樣你會(huì)想到更多的畫面。學(xué)生又讀幾遍才停下來。

師：誰來告訴大家：是誰騎黃牛？你仿佛看到了什么？ 生：是牧童。我仿佛看到了一個(gè)光著腳丫，穿著馬褂、戴著斗笠的小男孩騎在牛背上。

師：很好！誰能說說這頭牛長得怎么樣？

生：這是一頭很肥的黃牛，肚子吃得鼓鼓的，走起路來尾巴左搖右擺。

師：真棒，你們很會(huì)想象！小男孩坐在結(jié)實(shí)的牛背上開心嗎？你從哪句詩歌看出來的？

生：從“歌聲振林樾”可以看出來。師：你怎么理解這句詩的意思？

生：牧童很高興，唱起歌兒，歌聲傳遍了整個(gè)樹林。生：他的嗓子很好聽，又響亮，樹上的蟬也跟著唱起來了。

師：你說的真好！這蟬真可愛！小男孩喜歡它嗎？你從哪句看出來的？ 生：我從“意欲捕鳴蟬”這句看出來的。

師：你真會(huì)讀書！那“忽然閉口立”又是啥意思呢？ 生：小男孩立刻閉嘴不唱了，悄悄的站到樹下望著上的蟬。

師：說的真好！這個(gè)孩子給了你什么印象？ 生1：可愛。生2:機(jī)靈。生3：活潑。

四：拓展：師：大家說的真不錯(cuò)，請(qǐng)討論一下：接下來，小男孩會(huì)怎樣做？

生1:我認(rèn)為他沒爬上樹，因?yàn)檫@樣搖動(dòng)樹枝后，蟬就會(huì)害怕，然后飛走了。

生2：是的，這樣就不能聽到蟬唱歌了。

生3：我認(rèn)為作者袁枚應(yīng)該跟小男孩幫忙，回去拿網(wǎng)子來網(wǎng)它就行了??！

生4:不行，老師講了：我們要愛護(hù)小動(dòng)物，它是有生命的，它的家在樹上，我們帶回家它會(huì)死去的，它是屬于大自然的。

生5:我認(rèn)為他是個(gè)小科學(xué)家，他要仔細(xì)觀察蟬的樣子生6：黃牛得安靜才行，如果黃牛在樹下叫，一定會(huì)嚇走蟬的。

師：你們知道的真多，老師真為你們高興！詩人袁枚看到這幅捕蟬的畫面就寫下了《所見》這首詩。假如你見到這情景會(huì)怎么樣做？

生：詩人那時(shí)候沒我們現(xiàn)在條件好，如果是我，我會(huì)用媽媽的手機(jī)拍照，然后放在網(wǎng)上，讓大家看的。

生：我爺爺在家耕田了，我家的牛也很溫順的，我也要騎在牛背上玩。

師：你太可愛了，有機(jī)會(huì)老師幫你拍照，好嗎？

五、作業(yè)：

請(qǐng)把這美麗的畫面保存到我們的大腦中好嗎？師生共同背誦古詩《所見》

第二篇：古詩所見教學(xué)反思

篇一：古詩所見教學(xué)反思

古詩小學(xué)語文《所見》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第四組“快樂的夏天”中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣，那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注?。≌自娡M生，情趣盎然。可牧童的生活隔學(xué)生遠(yuǎn)，當(dāng)然的情境也難能把握，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？我從以下方面入手：

第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭，讓學(xué)生扮演小牧童，去捉蟬，體會(huì)那種妙趣??于是，整首詩不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩趣。

第二，通過反復(fù)朗讀，在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會(huì)，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。真正達(dá)到了物我一體，為更好地學(xué)文打基礎(chǔ)。

針對(duì)低年級(jí)的課堂教學(xué)，本課教學(xué)還有許多不足之處：

1、在前幾組的教學(xué)中已積累了很多學(xué)習(xí)生字的方法，針對(duì)本課生字少的情況，可以讓學(xué)生當(dāng)小老師來教認(rèn)字方法，也可以在學(xué)習(xí)古詩時(shí)糾正個(gè)別發(fā)音強(qiáng)化認(rèn)字，了解詩意的過程中學(xué)會(huì)組詞，學(xué)會(huì)詞語的靈活運(yùn)用，積累語言。

2、古詩教學(xué)學(xué)生畢竟見得少，所以學(xué)習(xí)一首古詩時(shí)要從朗讀、背誦、領(lǐng)會(huì)詩人的感情入手，重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生以此拓展開，學(xué)習(xí)更多的古代詩詞。

篇二：古詩所見教學(xué)反思

當(dāng)我再重新審視古詩《所見》的教學(xué)時(shí)，心中有了許多的想法。

這是一首充滿了童趣的古詩。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，古詩還是初步接觸。學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的韻味和美好的意境?！端姟愤@首詩包含的教學(xué)內(nèi)容比較多，認(rèn)識(shí)“所、牧”等6個(gè)生字，會(huì)寫“詩、林”等6個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀古詩，感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，感受詩中牧童的機(jī)靈活潑、天真可愛。那么，怎樣把這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容融于一節(jié)課中，有效提高課堂效率呢？

我把這節(jié)課分成了四大塊：生字教學(xué)，朗讀教學(xué)，詩意感悟，拓展學(xué)習(xí)。但這四大塊并不是獨(dú)立成塊的，而是互相融匯，只不過有時(shí)是突出了生字的認(rèn)讀，有時(shí)是突出了朗讀的感悟，有時(shí)突出了對(duì)詩意的理解，有時(shí)又注重了拓展學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，古詩教學(xué)重點(diǎn)在于朗讀。整節(jié)課中“讀”應(yīng)當(dāng)占較大的比重，更應(yīng)該體現(xiàn)出讀的層次性，讀的有所收獲。首先讓學(xué)生初讀，要求大聲朗讀，讀準(zhǔn)讀通。糾正字音后，讀正確。第二步聽老師配樂范讀，讓學(xué)生初步感悟，粗知詩意。第三步自由朗讀，指導(dǎo)劃出節(jié)奏及韻律，讀出語感。第四步的讀，在理解詩意的基礎(chǔ)上想象畫面，讀出夏天的有趣，讀出牧童的天真可愛。讀的方式也可多樣化，如齊讀，指名讀，配樂讀等，適當(dāng)讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，學(xué)生將讀得更有滋有味。

抓文眼感悟詩意，是我的最大啟發(fā)。這首詩要感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，我認(rèn)為可以扣住“歌聲振林樾”的“振”字進(jìn)行理解，為什么牧童歌聲響亮？（因?yàn)槟镣吲d、活潑可愛。）那為什么又“忽然閉口立”呢？（因?yàn)槟镣街耍麦@嚇了知了。）一幅天真可愛的牧童捕蟬圖就展示在了學(xué)生眼前。

古詩的拓展也非常重要，在課前導(dǎo)入中讓學(xué)生背誦自己喜歡的古詩，創(chuàng)設(shè)了學(xué)古詩的意境；在學(xué)完《所見》后，又展示了課外的一首描寫小孩童趣的古詩讓學(xué)生讀一讀，加深感悟童趣；課外又讓學(xué)生回家收集有關(guān)描寫童趣的古詩，學(xué)習(xí)積累古詩。這樣就不是為了教古詩而學(xué)古詩，舉一反三，充分體現(xiàn)了大語文觀。

篇三：古詩所見教學(xué)反思

《所見》是一首充滿了童趣的古詩。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，古詩還是初步接觸。學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的韻味和美好的意境。教學(xué)這一課的重點(diǎn)及難點(diǎn)是：通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的韻味和美好的意境。詩中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捕蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注?。≌自娡M生，情趣盎然。因此，詩趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對(duì)詩的意境就體會(huì)得更真切。在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)是這樣做的：

第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，()才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。

1、利用課文插圖，把學(xué)生帶到綠色的樹林中，林蔭小道上，牧童和黃牛是那樣的充滿田園的氣息，感受著初夏的新綠和泥土的芬芳，學(xué)生的情緒瞬間萌動(dòng)起來。

2、借助錄音帶，播放《快樂的小牧童》，在悠揚(yáng)的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們緩緩走來，一下子讓學(xué)生融入詩歌所描繪的意境中。

3、與此同時(shí)，我提出一個(gè)這樣的問題：走在這林蔭小道，你仿佛聽見什么？很多學(xué)生一下子就說，聽到了牧童的歌聲，還有的說聽到知了的叫聲。我繼續(xù)追問，還有耳朵靈敏的同學(xué)還聽到什么？學(xué)生們楞了一會(huì)兒，馬上就有人回答說，聽到了黃牛的叫聲，風(fēng)吹過樹林的沙沙聲，甚至還有的學(xué)生說聽見山澗溪流的嘩嘩聲。他們?cè)谧约豪L聲繪色的描述中來到了詩歌的情境中，和牧童一起騎牛，玩耍。

第二，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。

“讀書百遍，其義自見”，詩歌只有通過反復(fù)朗讀、吟誦，才能完成對(duì)它的全方位理解體會(huì)。在本課教學(xué)中，對(duì)于詩歌的理解，詩意的體會(huì)，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。通過集體吟誦，男女聲吟誦，師生吟誦，分組吟誦，表演吟誦等多種方式，讓學(xué)生在反復(fù)回環(huán)吟誦中，體味到牧童騎在牛背上的神氣；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童想捕蟬又生怕嚇跑蟬兒的憂慮以及“忽然閉口立”的機(jī)靈；在吟誦中，孩子們將自己化為牧童，真真切切地領(lǐng)會(huì)了農(nóng)村孩子鄉(xiāng)間生活的樂趣。

第三篇：《夜書所見》教學(xué)實(shí)錄

《夜書所見》教學(xué)實(shí)錄

一、讀所見

師：今天我們要來重讀一首詩。什么叫重讀？已經(jīng)讀過的詩，現(xiàn)在還要來讀一讀，這就叫重讀。為什么要重讀呢？因?yàn)橥瑯右皇自?，在不同的時(shí)期，不同的年齡，你讀的時(shí)候會(huì)有不同的感受、不同的收獲。今天我們重讀的這首詩叫做——

生（齊讀）：《夜書所見》。

師：讓我們一起來讀讀這首詩。

（生齊讀全詩）

師：能背下來嗎？

（生齊背全詩）

師：能把它默下來嗎？

（完形填空。師生評(píng)價(jià)）

二、畫所見

師：我不知道以前這首詩學(xué)完后，你們腦海中留下了什么？這么說吧，如果讓你把這首詩變成一幅畫的話，你準(zhǔn)備在上面畫上點(diǎn)什么？先小聲讀讀，再試著說說

（生自由朗讀，小聲練說）

生：我打算畫一棵只剩下幾片葉子的梧桐樹，再在樹下畫幾個(gè)拿著燈籠挑蛐蛐的小朋友。

師：在他的畫上，梧桐樹下有小朋友，對(duì)此你們有不同意見嗎？

生：小朋友應(yīng)該是在籬笆圍成的院子里捉蛐蛐。

師：他的畫上有江岸上的梧桐樹和籬笆院里捉蛐蛐的小朋友。誰還想在這幅畫上補(bǔ)充？

生：我要再畫上一條江，在月光下，江面波光粼粼，隱隱約約有幾只小船。

師：你把這江上的景色描繪得真美！江邊還站著一個(gè)人，你們看見了嗎？那是誰？

生（齊）：葉紹翁！

師：也就是詩中說的——

（生齊）：“客”。

師：葉紹翁怎么就成了“客”了呢？

生：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，詩人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，所以稱之為“客”。

師：你們把詩中描繪的這么多景物都畫到你們的畫里面去了。有——

生：有梧桐、有秋風(fēng)、有促織、有燈光、有兒童……

（生交流、師圈）

師：這么一交流，我們的眼前仿佛就出現(xiàn)了一幅生動(dòng)的畫面。這一切就是詩人的“所見”，是他在詩中描繪的“景”（相機(jī)板書）。讓我們一邊想象畫面，一邊美美地讀一讀這首詩。

（生齊讀）

三、抒所感

（一）鎖定畫面一，體會(huì)詩人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情”

師：讀了前兩句詩，老師的腦海中出現(xiàn)了這樣的畫面，（音樂造境）在一個(gè)深秋的晚上，風(fēng)兒吹皺了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江邊的一切都是模模糊糊的看不清，只聽到風(fēng)吹過梧桐樹葉發(fā)出的細(xì)微的聲音。江風(fēng)吹過，送來一陣陣寒意。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詩人葉紹翁坐在江邊，望著黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遙遠(yuǎn)的京城去做官，也可能要去遠(yuǎn)游。此時(shí)此刻，他的心情怎樣？

生：他可能很孤獨(dú)、很寂寞。

生：他可能感到一點(diǎn)淡淡的傷感。

師：誰能試著朗讀前兩句詩，來傳遞詩人的心情。

（一生讀）

師：你讀完前四個(gè)字后稍稍停頓了一下，這就讀出了詩人的傷感寂寞。（示范讀）

（另一生感情朗讀）

師：讀得真好！咱們一起來讀！

（生齊讀）

師：“蕭蕭梧葉送寒聲”，發(fā)現(xiàn)了嗎？這句詩中有一個(gè)字是有溫度的，傳遞了詩人的這種孤獨(dú)、寂寞和傷感的心情，是哪一個(gè)字？

生（齊答）：寒！

師：詩人不但身上冷，心里也冷。再來讀一讀這句詩。

（生齊讀）

師：詩人見到了哪些景才讓他的心里充滿了寒意呢？再讀讀這兩句詩，體會(huì)體會(huì)。

生：詩人見到了梧桐葉被風(fēng)一片一片吹下來，讓他感受到寒意。

師：為什么梧葉會(huì)讓他感受到寒意呢？

生：可能詩人的家鄉(xiāng)也有這樣一棵梧桐樹。

生：可能詩人覺得自己的命運(yùn)就像梧葉一樣飄零。

師：你們很會(huì)聯(lián)想，說得很有道理。其實(shí)在古代，梧葉經(jīng)常被詩人們用來傳遞這種孤獨(dú)、寂寞的傷感心情。有詩為證。

（課件出示，生齊讀）：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”?！拔嗤┤~上三更雨，葉葉聲聲是別離”。

師：所以，當(dāng)詩人看到梧葉的時(shí)候，他那寂寞和孤獨(dú)的心情就更深了。我們?cè)賮碜x讀這句詩。

（生齊讀）

師：除了梧葉，還有哪些景讓他心里頓生寒意？

生：還有秋風(fēng)吹過梧桐樹的蕭蕭聲。

生：這讓我想到了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”。

師：你很會(huì)聯(lián)想?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”這句詩是寫哪件事的？

生：荊軻刺秦。

師：當(dāng)時(shí)的荊軻有一種什么樣的心情？

生：很悲壯。

師：的確如此。其實(shí)，蕭蕭不單單形容風(fēng)聲，還可以形容馬鳴。（出示課件）“蕭蕭斑馬鳴”，在戰(zhàn)場(chǎng)上聽到這樣的聲音，真讓人不由得產(chǎn)生悲壯的心情。原來，風(fēng)聲也會(huì)讓詩人心生寒意。誰來讀讀這句詩，把描寫聲音的詞讀好？

（一生讀）

師：“蕭蕭”、“蕭蕭”，讀得真好！我們一起來讀這句詩。

（生齊讀）

師：剛剛有同學(xué)還提到了“秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”為什么會(huì)讓詩人感受到寒意呢？秋風(fēng)給我們什么樣的感覺？

生：秋風(fēng)讓我們感到冷和孤獨(dú)。

師：“春風(fēng)”給你什么樣的感覺？

生：柔和的、溫暖的感覺。

師：是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋風(fēng)一起，萬木凋零，秋風(fēng)讓詩人更為傷感。我們?cè)賮砝首x這兩句詩，來傳遞詩人這種傷感的心情。

師：如果光是“秋風(fēng)”還不至于這么寒，這秋風(fēng)偏偏要吹在梧葉上，梧葉已經(jīng)讓詩人感到很“寒”了，卻偏偏還要讓它發(fā)出這種“蕭蕭”的聲音。那種“寒”意，是一點(diǎn)一點(diǎn)滲到詩人心里去的。因?yàn)樾暮?，所以他看到、聽到的一切都籠罩著一層寒意。我們?cè)賮碜x前兩句。

（生齊讀）

師：此時(shí)，江風(fēng)在動(dòng)，梧葉在動(dòng)，客的情也在動(dòng)，（板書“情”）。就是這些特定的景讓詩人生出了無限的鄉(xiāng)愁、無限的思念、無限的孤獨(dú)和寂寞。真是“特定的景生特定的情”啊。

師：讓我們?cè)谝魳仿曋性賮碜x這兩句詩，在朗讀中感受詩人這種在特定的“景”下產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞和憂愁的“情”。

（配樂齊讀）

（二）鎖定畫面二，體會(huì)詩人心里的“明”，再次感受“特定的景生特定的情”。

師：正當(dāng)詩人滿懷愁緒時(shí)，他的目光從江邊移向江岸，看到了怎樣的景？我們一起來讀后兩句詩。

（生齊讀）

師：他怎么知道有兒童在挑促織呢？請(qǐng)用詩句來回答。因?yàn)椤?/p>

生（齊答）：“夜深籬落一燈明”

師：因?yàn)樗吹健耙股罨h落一燈明”，所以——

生（齊答）：“知有兒童挑促織”。

師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，江岸上的籬笆墻內(nèi)，一盞燈亮著，噢，知道啦，準(zhǔn)是有幾個(gè)可愛的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么準(zhǔn)？

生：也許詩人小時(shí)候也曾在夜里挑過促織。

生：也許他會(huì)想到自己童年時(shí)的幸福生活。

師：眼前的情景也許喚起了他美好的童年記憶。看到在溫暖燈光下嬉戲的孩子，此時(shí)他的心情還像剛才那么“寒”嗎？又有什么變化呢？

生：他覺得有一絲高興。

生：他心里覺得溫暖了許多。

師：能用這兩句詩中的哪個(gè)字概括一下嗎？

生（齊答）：“明”。

師：誰能把這種心情用朗讀傳遞出來？

（一生感情朗讀）

師：聽你一讀，我的心情亮堂起來了。

（另一生感情朗讀）

師：你這樣讀，把我們的心情也讀“暖”了。我們一起來讀一讀。

（生齊讀）

師：那籬笆圍成的院子、那快樂嬉戲的孩子，加上那盞溫暖明亮的燈，那是一幅多么溫馨美好的畫面??！這一切，也許驅(qū)走了蕭蕭梧葉勾起的孤獨(dú)和憂傷，驅(qū)走了秋風(fēng)帶來的寒冷與黑暗，使他的心變得溫暖起來、亮堂起來了。也許，他更想家了?？傊?，這時(shí)的“所見”，這時(shí)眼前的“景”又深深地觸動(dòng)了他的情感。

生：齊讀后兩句詩。

師：蕭蕭梧葉帶來寒意，勾起了詩人孤獨(dú)、憂傷的情感；燈下嬉戲的兒童讓詩人的心里變得溫暖、亮堂起來。詩人的心情就這樣隨著所見的景的變化而變化，“特定的景生特定的情”。

四、移寫法

師：“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，其實(shí)何止是秋風(fēng)在動(dòng)客情啊，詩中還有很多景都觸動(dòng)了他的情啊，你能學(xué)做小詩人，完成填空，也來吟一句詩吧。

生：蕭蕭梧葉動(dòng)客情。

生：籬落燈明動(dòng)客情。

師：你不僅吟得好，概括得也好。

生：兒童促織動(dòng)客情。

生：秋風(fēng)寒聲動(dòng)客情。

師：好啊，你把兩種景物放在了一起說。

生：夜深一燈動(dòng)客情。

師小結(jié)：同學(xué)們真能干，不僅讀懂了詩人的“所見”，還讀出了他的“所感”，（板書“感”）。

其實(shí)對(duì)很多多情善感的詩人來說，“所見”，就有“所感”，見“景”，都會(huì)生“情”，這叫“見景生情”。

師：不知你們自己能否讀懂，下面的這些詩句，這些客居他鄉(xiāng)的詩人又見到了什么景，而觸動(dòng)了他們的情呢？還是請(qǐng)你用————?jiǎng)涌颓檫@樣的詩句把我們的理解表達(dá)出來。寫一句。

（多種方式讀《靜夜思》、《泊船瓜洲》和《楓橋夜泊》）

（生練筆，師巡視，交流）

生：我寫了兩句詩。一句是“月光寒霜?jiǎng)涌颓椤保€有一句是“夜深皎月動(dòng)客情”。

師：試著吟得再動(dòng)情一些。

（生感情吟誦）

生：“春風(fēng)綠岸動(dòng)客情”。

生：我覺得“綠岸”不是很貼切，可以改為“春風(fēng)明月動(dòng)客情”。

生：“春風(fēng)江南動(dòng)客情”。

生（齊說）：應(yīng)該是“江南春風(fēng)動(dòng)客情”。

生：我寫的是“春風(fēng)明月動(dòng)客情”。

師：概括得非常好。

生：我寫了兩句。一句是“窗前月光動(dòng)客情”，第二句是“夜半鐘聲動(dòng)客情”。

師：朗朗上口。

生：我寫的是“月落烏啼動(dòng)客情”。

師：寫得多美呀。

生：我寫了三句：“江楓漁火動(dòng)客情”、“明月鐘聲動(dòng)客情”、“月光寒霜?jiǎng)涌颓椤薄?/p>

師：“月光”和“寒霜”放在一起，肯定觸動(dòng)詩人的“情”。

生：“故鄉(xiāng)明月動(dòng)客情”。

師：加了一個(gè)“故鄉(xiāng)”，怎能不觸動(dòng)詩人的思鄉(xiāng)之情呢？

生：“瓜洲水間動(dòng)客情”。

師：水間不是一個(gè)景，這句詩讀起來就不流暢了。

生：我寫的是“皓月鐘聲動(dòng)客情”。

師：月亮被你們這么一描摹，各具形態(tài)，發(fā)現(xiàn)了嗎，這些詩中都出現(xiàn)的一個(gè)景是——

生（齊答）：“月”！

師：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“鐘聲”啊，這些特定的“景”經(jīng)常出現(xiàn)在我們歷代詩人的詩作當(dāng)中。盡管時(shí)代不同，環(huán)境不同，詩人卻都被這些特定的“景”所觸動(dòng)，牽動(dòng)了他們濃濃的思鄉(xiāng)之情。我們既可以讀到看得見的景，也可以讀到看不見的情。真是“一切景語皆情語”?。∽屛覀?cè)賮碜x一讀這首情景交融的好詩——《夜書所見》。

（配樂造境，全班齊誦）

師：同學(xué)們?cè)賮碜x讀這首詩的題目——

（生齊讀）

師：是啊，在這漆黑的夜里，江邊的梧桐樹他看得清嗎？

生（齊答）：看不清。

師：他只能聽到風(fēng)吹梧葉發(fā)出的蕭蕭之聲；在漆黑的夜里，遠(yuǎn)處岸上抓蟋蟀的兒童他看得清嗎？

生（齊答）：看不清。

師：他只能憑著這“一燈明”進(jìn)行猜測(cè)。所以，在這樣的夜晚，唯一所能“見”的，其實(shí)只是那盞亮著的燈，那“一燈明”啊。誰再讀最后兩句，把這盞溫暖的燈留在我們每一個(gè)人的心中。

（一生讀）

師：最后的“一燈明”，你讀得意味深長。我們一起來讀一讀。

（生齊讀）

師：“一燈明”，詩的最后就這樣給這盞燈拍了一個(gè)特寫鏡頭。童年的美好記憶就像這盞燈一樣，留在作者的心中，也會(huì)永遠(yuǎn)留在我們的心中。同學(xué)們，今天我們重讀這首詩，和三年前讀它時(shí)收獲一樣嗎？

生（齊答）：不一樣。

師：是呀，古詩是需要重讀的。相信等我們長大之后再讀這首詩，會(huì)讀出更多的味道和感受。下課！

見景生情

板書：夜書所見（感）

教后反思

古詩，因?yàn)殡x孩子的生活、日常語言比較遙遠(yuǎn)，這么多年來，古詩教學(xué)的研究，都放在如何挖掘詩意、開掘詩境上。這幾年，也產(chǎn)生了一些精品課例。帶領(lǐng)學(xué)生穿透古詩語言，走進(jìn)古詩意境，深悟古詩情感，把課上得古意盎然、詩意盎然，似乎是這幾年古詩教學(xué)研究的主要目標(biāo)。我經(jīng)常在想，小學(xué)生學(xué)古詩，能否學(xué)得淺顯一些、好玩一些、輕松一些，在課堂上，通過古詩的學(xué)習(xí)，不光領(lǐng)悟詩情詩意，還要悟到一些方法技巧，掌握一些相關(guān)的知識(shí)，語文教學(xué)是忌談知識(shí)的，但古詩中滲透的語文知識(shí)，我們不用回避教學(xué)。所以，本課的教學(xué)，視圖讓學(xué)生通過一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)悟到詩人如何“見景生情”，而且是“特定的景觸發(fā)了特定的情”。在這一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)中，“訓(xùn)練”是非常凸顯的一種方式，從詩句“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”出發(fā)，讓學(xué)生整體感受：其實(shí)何止是“秋風(fēng)”動(dòng)客情，詩中還有許多的景都觸動(dòng)了詩人的情啊，你能仿說一句“_________動(dòng)客情”嗎？讓學(xué)生對(duì)整首詩進(jìn)行梳理，學(xué)生要提煉詩中的景，并用四個(gè)字概括出來，這對(duì)學(xué)生的語言組織是一個(gè)考量。當(dāng)學(xué)生吟出了“蕭蕭梧葉動(dòng)客情”、“籬落燈明動(dòng)客情”、“兒童嬉戲動(dòng)客情”這樣的詩句時(shí)，說明他們讀懂了“詩語”，也讀懂了“詩情”了。所以，此處的運(yùn)用也是對(duì)學(xué)生理解的一個(gè)檢測(cè)，更是遷移和提升。最后，呈現(xiàn)三首“思鄉(xiāng)”詩，學(xué)生自己從詩中用四字詞語提煉景物，仿寫詩句“——?jiǎng)涌颓椤?，這項(xiàng)語言實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用的進(jìn)一步歷練，在仿說“詩語”的過程中，學(xué)生對(duì)“特定的景生特定的情”這個(gè)知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解。這是這堂課試圖對(duì)傳統(tǒng)古詩教學(xué)的突破之一：用“以練導(dǎo)學(xué)”的方式教古詩。讓仿說、仿寫詩句的訓(xùn)練承載起理解詩意、感悟詩情、了解相關(guān)知識(shí)的多重目的。

本課試圖對(duì)傳統(tǒng)古詩教學(xué)的突破之二，是滲透“重讀”理念。把低年級(jí)學(xué)過的古詩，到高年級(jí)再讀，通過設(shè)定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得新的感受與收獲，體會(huì)到：不同年齡、不同時(shí)期、不同心境，讀同一首詩，感受和收獲是不一樣的。這樣的點(diǎn)到為止的滲透，不是作秀，是給學(xué)生心中播下一顆種子，讓他學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他在以后的人生中，學(xué)會(huì)自己到這些曾經(jīng)學(xué)過的古詩中不斷尋找新的意義，獲得新的啟迪與營養(yǎng)。

總體來說，傳統(tǒng)的古詩教學(xué)，感性有余，理性不足。如果能在醇厚的情味與意味中增加些剛性的元素：知識(shí)的、理念的等等，那就猶如在學(xué)生的心間開啟了一扇窗，會(huì)讓他看到里面風(fēng)光無限的風(fēng)景。

好一道古詩教學(xué)的“和美”風(fēng)景

——盛新鳳老師《夜書所見》一課賞析

浙江衢州市教科研中心特級(jí)教師 施燕紅

在當(dāng)前眾多的語文教學(xué)流派中，盛新鳳老師的“和美語文”，以其清新、恬淡、優(yōu)雅的教學(xué)風(fēng)格，獲得了小語界的認(rèn)同和肯定?！栋虢叵灎T》《三個(gè)忠告》《去年的樹》《跨越百年的美麗》等閱讀教學(xué)課例足以讓我們領(lǐng)略盛老師閱讀教學(xué)之和美風(fēng)景。今天，盛老師又向我們呈現(xiàn)了“和美語文”在古詩教學(xué)中的精彩演繹，拓展了“和美語文”的實(shí)踐操作范疇。細(xì)品之，有以下“和美”之處：

一、傳遞經(jīng)典古詩“常讀常新”之和美

畢淑敏在《常讀常新的人魚公主》中寫道：“在8歲的時(shí)候我絞盡腦汁要把結(jié)尾改得皆大歡喜，18歲的時(shí)候我從中讀到了愛情，28歲的時(shí)候我開始擔(dān)心人魚公主的家人，38歲的時(shí)候我開始思考它的寫作技巧，48歲的時(shí)候我認(rèn)為人魚公主是在嚴(yán)峻的考驗(yàn)中鍛造高貴的靈魂……”可見，在人生的每一個(gè)階段，閱讀經(jīng)典文章都會(huì)有不同的體會(huì)與收獲。古詩當(dāng)是經(jīng)典中的經(jīng)典。好詩不厭百回讀。盛老師課始一句“三年級(jí)我們就學(xué)過這首古詩了，古詩是需要重讀的”為整堂課定下了基調(diào)，傳遞了“古詩需要常讀常新”的理念。因?yàn)槭侵刈x，盛老師課始讓學(xué)生讀一讀，背一背，默一默，只用了5分鐘就完成了一首古詩的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。

常讀要做到很容易，常新則不易。五年級(jí)再讀，要讀出什么“新”呢？在接下來的課堂行進(jìn)中，我們清晰地感受到了縷縷新意：詩情感悟“新”：通過“寒”與“明”的兩極對(duì)比，感悟詩人的情感變化；意境品味“新”：無論是“梧桐”的憂傷、“一燈明”的意味深長，抑或是“月”的思念，都在這堂課里悠悠縈繞；方法領(lǐng)會(huì)“新”：盛老師領(lǐng)著學(xué)生走近古詩的表達(dá)方式——“特殊的景抒特殊的情，不同的景抒不同的情”；學(xué)習(xí)“送寒聲”“動(dòng)客情”的遷移寫法，從中收獲改詩仿寫的樂趣?？梢?，重讀不是重復(fù)，重讀指向提升。

二、呈現(xiàn)古詩課堂“以練導(dǎo)學(xué)”之和美

古詩因?yàn)檎Z言凝練，意蘊(yùn)豐富，教學(xué)時(shí)更容易陷入“串講詩意，分析詩情”的怪圈中。課標(biāo)修訂版明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性綜合性課程”。怎樣在古詩課堂中讓學(xué)于生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多語言文字運(yùn)用的時(shí)機(jī)，盛老師為我們呈現(xiàn)了“以練導(dǎo)學(xué)”的古詩教學(xué)新模式，將傳統(tǒng)課堂的“以練固學(xué)、以練測(cè)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“以練導(dǎo)學(xué)，以練促學(xué)”。

在整堂課中，把訓(xùn)練作為一種載體引導(dǎo)學(xué)生更高效地進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)。首先，整堂課按“讀所見——畫所見——抒所感——移寫法”層層推進(jìn)，訓(xùn)練板塊清晰明了。其次訓(xùn)練內(nèi)容指向語文，四個(gè)板塊分別指向讀、想、說、悟、寫的能力訓(xùn)練。再者，訓(xùn)練方式整合靈動(dòng)，無論是體會(huì)詩人心中的“寒”還是感悟詩人眼中的“明”，抑或是用其他景物來替換“送寒聲”，還是結(jié)合其它古詩仿寫“動(dòng)客情”，都不是孤立、機(jī)械的訓(xùn)練，有了老師精心拓展的古詩作依托，加上老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生練得輕松而有成效。盛老師“以練導(dǎo)學(xué)”的古詩教學(xué)新模式既依循傳統(tǒng)，又大膽創(chuàng)新；既是回歸，又是前行，使教學(xué)走向高效、和美之境。

三、彰顯古詩教學(xué)“組塊拓展”之和美

古詩詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，要準(zhǔn)確把握詩歌作品情感，學(xué)生要與詩人心同此情，意同此理，就需要教師形成開放的語文教學(xué)觀，讓作者情、學(xué)生情在拓展延伸中融合。盛老師在這節(jié)課中充分展現(xiàn)了古詩拓展串聯(lián)組塊之美。課中三度拓展均可圈可點(diǎn)。

第一處學(xué)習(xí)“蕭蕭梧葉送寒聲”一句時(shí)，盛老師讓學(xué)生用“群雁南飛、秋菊搖曳、啾啾蟲鳴、呼呼秋風(fēng)”諸詞替換，看似平常，實(shí)則非匠心獨(dú)具者不可為之。何也？古詩中有不少意象，歷經(jīng)潤澤，其所表達(dá)之意蘊(yùn)，傳遞之情感，已有定數(shù)。盛老師扣住“梧葉”，拓展了韋應(yīng)物的“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”，以及南宋詩人周紫芝的“梧桐葉三更雨，葉葉聲聲是別離”兩句詩句，幫助學(xué)生聚焦“梧葉”這一特殊的意象，體會(huì)到詩人那份孤寂憂傷的情感。此處宕開一筆，非獨(dú)語文教學(xué)，乃是文化傳承。

第二處拓展在理解“知有兒童挑促織”時(shí)，帶出了同樣是描寫童年生活的古詩——《宿新市徐公店》《村居》《所見》，這三首詩進(jìn)一步展現(xiàn)了古代少年兒童的生活，豐滿了學(xué)生對(duì)葉紹翁童年生活的遐想。

第三處便是仿寫詩句，遷移寫法的時(shí)候，補(bǔ)充呈現(xiàn)《靜夜思》《春日》《楓橋夜泊》三首古詩，參照這些古詩，學(xué)寫“動(dòng)客情”，為學(xué)生提供了仿寫的場(chǎng)景，遷移了“借景抒情”的寫法。語言文字得到了運(yùn)用，變書本的為自己的，實(shí)現(xiàn)了語言的內(nèi)化。

四、聚焦古詩情感“沖突對(duì)比”之和美

盛老師此課的濃墨重彩之處是鎖定詩中的兩個(gè)畫面，聚焦一“寒”一“明”，體會(huì)詩人情感之變化。體會(huì)心中之“寒”，盛老師通過音樂畫面造境，通過教師充滿淡淡憂傷的含情描述，將學(xué)生帶入了風(fēng)高夜黑、寒意陣陣的江邊，感受詩人的那份孤獨(dú)傷感。體會(huì)心中之“明”，通過學(xué)生想象詩人可能玩過的游戲，拓展描寫兒童生活的古詩，幫助學(xué)生感受詩人心中的那份溫暖與追憶。此時(shí)補(bǔ)充的其它描寫童年游戲的古詩，借“追黃蝶”、“放紙鳶”與“捕鳴蟬”的歡快，襯托出詩人客居他鄉(xiāng)的內(nèi)心之寒，以及乍見“一燈明”時(shí)，內(nèi)心之暖。此處，詩人本該落筆寫鄉(xiāng)愁，卻偏偏關(guān)注“兒童挑促織”，筆意突轉(zhuǎn)，似乎使人難以捉摸。經(jīng)由“寒”與“明”對(duì)比，方才明了，詩人是在“一燈”之光照耀下，照見了自己的童年，也照見了遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)?！耙粺簟敝懊鳌庇?，“梧葉”之“寒”愈甚。這種情感沖突對(duì)比之美在詩人筆下神奇呈現(xiàn)，也在盛老師的課堂中自然流淌。可謂詩人寫得高明，盛老師教得高超，相得益彰！

五、強(qiáng)化古詩語言“遷移運(yùn)用”之和美

語文是一門工具學(xué)科，其目的任務(wù)簡單地說就是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高語文素養(yǎng)。而能力不可能靠聽說便能獲得，它必須更多地通過實(shí)踐操作來掌握。當(dāng)前的語文課指向語言文字運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)還太少，這也是語文課效率低下的主要原因。怎樣在古詩課堂中讓學(xué)生習(xí)得語言，遷移運(yùn)用？盛老師為我們做了很好的示范。替換秋天的其他景物，試著改編“送寒聲”。此處改編詩句，不求編得有多好，唯求借此提煉詩意，感受詩情，體會(huì)學(xué)詩之樂而已。課尾補(bǔ)充《靜夜思》等三首古詩，仿寫“動(dòng)客情”，旨在遷移運(yùn)用，加深對(duì)古詩“特殊的景抒特殊的情”“不同的景抒不同的情”表達(dá)方法的領(lǐng)悟。一寫再寫，趁熱打鐵，學(xué)以致用。

課堂永遠(yuǎn)都是遺憾的藝術(shù)，古詩較之其他文體，讀更為重要。作為常讀常新的經(jīng)典詩文教學(xué)，能否在“讀”上下點(diǎn)功夫，呈現(xiàn)新意，如在體悟詩情時(shí)，切入吟誦，那便更完美了！

[2014-09-18]

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第四篇：《夜書所見》教學(xué)實(shí)錄

《夜書所見》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握本課的生字詞，會(huì)寫“送、逃”兩個(gè)生字。2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)： 通過誦讀，悟出詩情。

教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)葉紹翁的資料。教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。

3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié)，我國宋代有個(gè)詩人叫葉紹翁，有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外。一個(gè)傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)下這首詩。(課件顯示課題——夜書所見)

二、了解詩人，理解題意 1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？

（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流，師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。）

2.現(xiàn)在我們?cè)僮x一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）（2）“所見”呢？（所看到的）。

（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

三、初讀古詩，學(xué)習(xí)生字

1.過渡：詩人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“橫線”和“波浪線”畫下來。

（讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號(hào)。）3.學(xué)生匯報(bào)。（師隨機(jī)板書：見：梧葉

促織

一燈明

聽：寒聲）

四、品讀賞析，感悟詩意 1.賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩，先來看看前兩行詩。（2）請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。

（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）

（5）請(qǐng)大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？（6）我們班有外地的孩子，當(dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來到這里讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請(qǐng)你帶著思鄉(xiāng)之情讀一讀這句詩好嗎？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對(duì)呀，看到這樣的秋景，很容易觸動(dòng)了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動(dòng)客情）

（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。（9）你們真是詩人的知音，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚(yáng)。）

2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當(dāng)詩人孤獨(dú)的時(shí)候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩。請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。

（2）女同學(xué)讀，指名匯報(bào)看到了什么？（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？ ① 生提出疑問，師生一起解決。

② 師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？ 引導(dǎo)：你想一想，詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的意思?！疤簟痹谶@讀第三聲，它的意思是用細(xì)長的物件逗引，這是一個(gè)多音字，并指導(dǎo)書寫，讓學(xué)生知道挑后半部分的正確寫法。

③ 請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，就越會(huì)想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當(dāng)時(shí)的心情。

五、游戲練習(xí)，加深理解

1.剛才同學(xué)們對(duì)詩的大意基本弄懂了，那我們來玩?zhèn)€小游戲吧！游戲的規(guī)則是：我說詩句的意思，你們來猜相應(yīng)的詩句，好嗎？ 2.這個(gè)游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。

六、深入朗讀，感悟詩情

1.全詩從頭到尾都融進(jìn)了詩人的思鄉(xiāng)之情。讀的時(shí)候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀一遍，你們認(rèn)真地聽一聽。師配樂范讀。

2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來？（自由讀）3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）4.你認(rèn)為他讀得怎樣？生互相評(píng)一評(píng)。

5.思鄉(xiāng)的感情越來越濃了，現(xiàn)在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好?。信愖x）

6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉(xiāng)愁打動(dòng)了！

七、背誦古詩，加強(qiáng)積累 1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們?cè)賮硗嫱妫海?）我說說詩中的一個(gè)字，請(qǐng)你說出相應(yīng)的詩句。（2）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。

2.同學(xué)們對(duì)于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？ 3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。

八、布置作業(yè)：

在秋天的夜晚，周圍的景色觸動(dòng)了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。請(qǐng)下課后繼續(xù)搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。板書設(shè)計(jì)：

夜書所見

聽：寒聲

見：梧葉

促織

一燈明 思鄉(xiāng)之情

感：動(dòng)客情

第五篇：古詩《所見》教案

所見（袁枚?清）

牧童／騎／黃牛，歌聲／振／林樾。意欲／捕／鳴蟬，忽然／閉／口立。

教學(xué)目標(biāo)

1學(xué)會(huì)詩中騎、振、蟬3個(gè)生字，正確、流利有感情地朗讀課文并背誦下來。

2用自己的話說一說振、林越、意欲、立等字詞在詩中的意思，談一談自己對(duì)整首詩意思的理解以及詩人在詩中所表達(dá)的情感。

3想象詩中所描繪的情景，然后寫下來。

教學(xué)難點(diǎn)

1正確、流利有感情地朗讀課文并背誦下來。

2用自己的話說一說振、林樾、意欲、立等字詞在詩中的意思，談一談自己對(duì)整首詩意思的理解以及詩人在詩中所表達(dá)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)

1用自己的話說一說振、林樾、意欲、立等字詞在詩中的意思，談一談自己對(duì)整首詩意思的理解以及詩人在詩中所表達(dá)的情感。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程

一、介紹詩人，激發(fā)興趣

1展示圖片，從圖中看到了什么景色與動(dòng)物?(牧童、黃牛、蟬…)2展示課件導(dǎo)出課文題目《所見》，由課題同學(xué)向老師提問（《所見》的作者是誰？所見是什么意思？所見看到了什么?）

3導(dǎo)入作者生平介紹，板書出作者名字。（袁枚（1716－1797），字子才，號(hào)簡齋，隨園先生。晚年自號(hào)蒼山居士，清代詩人、詩論家。浙江錢塘人。袁枚是乾嘉時(shí)期代表詩人之一，與趙翼、蔣士銓合稱“乾隆三大家”； 代表作品有《小倉山房詩文集》、《隨園詩話》、《隨園隨筆》等。）

二、初讀古詩，整體感知

1自由朗讀課文，通過查字典讀準(zhǔn)字音。

2同桌齊讀古詩、互評(píng)、互相正音。（注意強(qiáng)調(diào)騎<送氣音，讀第三聲，左右結(jié)構(gòu)>、振<是翹舌音，讀第四聲，左右結(jié)構(gòu)>、蟬字<是翹舌音，讀第二聲,左右結(jié)構(gòu)>）板出生字詞，點(diǎn)名領(lǐng)讀（適時(shí)點(diǎn)出讀錯(cuò)的字）、小組讀。

3劃出停頓，老師范讀課文，點(diǎn)名朗讀課文，讀出詩句韻律感。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，達(dá)到合理停頓，適時(shí)點(diǎn)出字詞讀音。

4.自由讀詩歌，讀通順，讀流利 5.小組齊讀古詩、互評(píng)、互相正音。

6小組學(xué)習(xí)課文，與大家分享學(xué)習(xí)成果或提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題。（林越：樹林、意欲：想要、蟬是什么?振：回蕩、閉口立：忽然不出聲了）老師時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑。

三、再讀古詩，交流學(xué)習(xí)

1自由朗讀古詩，想一想詩中哪里是寫靜態(tài)的、哪里是寫動(dòng)態(tài)的？在詩中看到了什么，聽到了什么?（動(dòng)態(tài):騎、振，靜態(tài)：意欲、閉口，看到：牧童、黃牛、蟬，聽到：歌聲、蟬鳴）

2再讀古詩，利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。小組討論各詩句的意思。（給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）3點(diǎn)名回答，根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩句的意思： 牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。他想要捕捉樹上鳴叫的知了，突然停止了前行不再高聲歌唱。

四、想象畫面，體會(huì)情感

1教師播放配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。

2學(xué)生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。（野外林陰道上，一位小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知有什么開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個(gè)樹木全給他驚動(dòng)了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢。“知了，知了，知了……”樹上，一只蟬兒也在扯開嗓門，自鳴得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了，他真想將蟬兒捉一手呢！這情景，全被詩人看在眼里，寫進(jìn)詩中。詩人先寫小牧童的動(dòng)態(tài)，那高坐牛背、大聲唱歌的派頭，何等散漫、放肆；后寫小牧童的靜態(tài)，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！這從動(dòng)到靜的變化，寫得既突然又自然，把小牧童天真爛漫、好廳多事的形象，刻畫得活靈活現(xiàn)。至于下一步的動(dòng)靜，小牧童怎樣捕蟬，捕到?jīng)]有，詩人沒有寫，留給讀者去想象。）

3學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊體會(huì)詩人的思想感情。4體會(huì)到什么，迅速寫下來，與小組同學(xué)交流。

4全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：(《所見》向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖，抒發(fā)了詩人對(duì)田園風(fēng)光的喜愛之情。)

六、感情朗讀，背誦古詩

1自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。2比賽讀詩，單個(gè)比，小組比，男女生比。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫）

3伴樂，全班一起背誦全詩。

六、布置作業(yè)

1想象詩中所描繪的情景，寫一篇小文章。2背誦古詩。

七、板書設(shè)計(jì)

所見（袁枚?清）動(dòng)態(tài):騎、振，靜態(tài)：意欲、閉口，看到：牧童、黃牛、蟬，聽到：歌聲、蟬鳴