第一篇：教育機(jī)智案例

教育機(jī)智案例

就職演講

這是一位新任教差班的班主任的第一次任職演講。

各位同學(xué)，我一到這里，就收到了你們送來的各種“禮品”，而現(xiàn)在還在源源不斷地送來（驚訝、疑惑）。這“禮品”不是好吃的，也不是好玩的，更不是好用的，而是用金子買不到的目光！（哄堂大笑），這些目光，有信任的，有期待的，有疑惑的，有無所謂的，在我看來都是你們送給我的玫瑰、玉蘭、仙人掌，還有霸王鞭（大笑），但是有什么樣的目光禮品我都收下了，謝謝大家（熱烈鼓掌）。我們這個(gè)班是個(gè)欠債多的“虧損單位”（笑），造成的原因可能是多方面的，但我初步了解認(rèn)為最重要的是內(nèi)部缺乏相互理解和團(tuán)結(jié)奮斗，現(xiàn)在社會(huì)上流行著兩名時(shí)髦話：換位思考和理解萬歲，師生之間、同學(xué)之間必然存在著不同的性格、觀點(diǎn)、興趣、追求，只有換位想一想，才能理解別人，溝通思想，只有團(tuán)結(jié)友愛，才能心往一處想，勁往一處使，創(chuàng)建良好的班集體。大家都知道唐僧取經(jīng)的故事，在他們的集體中，唐僧心善，位居領(lǐng)導(dǎo)，但有時(shí)真假不辨，憑感情亂念緊箍咒，無辜傷害最能干的孫悟空，因此郭沫若要“千刀萬剮唐僧肉”，（大笑）而孫悟空大概學(xué)過毛澤東同志的詩“僧是愚泯猶可訓(xùn)”，理解唐僧，照樣認(rèn)師傅（笑聲）；孫悟空武藝高強(qiáng)，工作成績(jī)突出，但他任性自大，沒有花帽約束收不了野性；豬八戒忠厚老實(shí)，任勞任怨，但他貪吃貪睡，還見不得花姑娘（大笑）。盡管師徒們性格不同，各有長(zhǎng)短，內(nèi)部常有矛盾，但共同的取經(jīng)事業(yè)，使他們相互理解，凝聚成一個(gè)強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗集體，一路降妖斬魔，終于取得了真經(jīng)（熱烈鼓掌）。

同學(xué)們，你們正處在“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”的黃金時(shí)期。幾個(gè)腳印對(duì)于沙漠算不了什么，但對(duì)駱駝卻象征著希望；一個(gè)綠芽對(duì)于春天微不足道，但對(duì)于你們的歷史卻是影響重要的一筆?。。ㄕ坡暼缋祝?，當(dāng)你靜下心來思考的時(shí)候，你在成長(zhǎng)；當(dāng)你以讀書為樂的時(shí)候，你在進(jìn)步；當(dāng)你尊敬父母、老師，友愛同學(xué)時(shí)，你在成熟；當(dāng)你熱愛集體，為集體奮斗的時(shí)候，你在騰飛（全班熱烈鼓掌）。有志者事竟成，盡管我們面前困難很多，與兄弟班級(jí)差距較大，只要樹雄心，立壯志，將45=45（一人一條心）的公式變成46=1（包括班主任在內(nèi)擰成一股繩），我們同樣能爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，讓他們眼中的“癩蛤蟆”飛上天，追趕“天鵝”，吃到美味的“天鵝”肉?。ㄈ呵榧^，掌聲熱烈持久）。

點(diǎn)評(píng)：這位班主任的語言非常幽默，將班風(fēng)建設(shè)用詩一樣的語言，用情濃、話甜、幽默的講話，解開了學(xué)生心中的疙瘩，迅速拉近了師生間的距離，相比之下，我們很多班主任在班會(huì)上、家長(zhǎng)會(huì)上板著面孔，數(shù)落學(xué)生，哪一個(gè)效果更好呢？

家長(zhǎng)會(huì)上的演講

背景：某差班的班主任，在某次考試后召開了一次家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上想解決考試后學(xué)生拿著試卷回家，受到家長(zhǎng)們的不同“禮遇”的問題，考高分的學(xué)生在接受家長(zhǎng)表揚(yáng)的同時(shí)，家長(zhǎng)提出更高要求，考低分的同學(xué)，家長(zhǎng)下了“死命令”，下次不考80分就不要來見我。為此這位班主任做了一下一段演講。

各位家長(zhǎng)，聽了你們的發(fā)言我深受教育和鞭策，當(dāng)前對(duì)我們影響最大的是“應(yīng)試教育”的幽靈在傷害著孩子們的心，有些家長(zhǎng)被幽靈迷了心竅，無情地?fù)]舞著“分?jǐn)?shù)大棒”，摧殘自己的子女，他們盼分心切，不問孩子的學(xué)習(xí)情況，按照自己的主觀設(shè)計(jì)，硬逼孩子考高分，這叫逼“雛雞下蛋”（大笑），甚至更有心急的家長(zhǎng)，雞蛋剛放入雞窩就要“雞蛋生雞蛋呢？”（哄堂大笑），倘若生的蛋少，輕則整訓(xùn)體罰，重則“棍棒伺候”（笑聲），但人比雞聰明，你逼緊了，他就抄襲，下個(gè)假蛋弄你（大笑），我認(rèn)為那些平時(shí)不用功，考試得高分的同學(xué)十之八九是家長(zhǎng)逼著下的假蛋（熱烈鼓掌），這樣做不僅損害了學(xué)生的身心健康，還養(yǎng)成了弄虛作假的不良作風(fēng)，家長(zhǎng)們，警惕啊?。ㄕ坡暼缋祝?。

家長(zhǎng)同志們，望子成龍是天下父母共同的心愿，但心愿不能代替孩子的自身發(fā)展。今天的教育應(yīng)是一種點(diǎn)燈的事業(yè)，引導(dǎo)孩子進(jìn)步而不能當(dāng)作礦物定型?；瘜W(xué)教育家戴安邦說：好人才=知識(shí)+智力因素+非智力因素。由于孩子們的先天因素和生活環(huán)境不同，他們的學(xué)習(xí)必然參差不齊，孩子是否成長(zhǎng)，成什么樣的才，家長(zhǎng)既不能硬性規(guī)定，也不能用考分去衡量，要看綜合素質(zhì)。人才是有層次的，不能結(jié)出果實(shí)，那么就讓他做一朵鮮花；最終綻不開花冠，那么就允許他做一片綠葉。月亮不會(huì)因?yàn)樘柕墓廨x而失去自己存在的意義（掌聲陣陣），在今天改革開放的年月，三百六十行，行行出狀元，做個(gè)專家或?qū)W者對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，做個(gè)普通勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)也可以做出貢獻(xiàn)。大森林中的樹木并不是每一棵都一樣高大，都能做棟梁，但有用處就是做貢獻(xiàn)，能做擎天的柱就做擎天的柱，能做搖船的櫓就做搖船的櫓，社會(huì)需要金銀銅鐵，也需要煤，金子發(fā)光，煤也發(fā)光?。崃艺坡暎?，家長(zhǎng)何必趕鴨子上架，逼孩子在期望的一棵樹上吊死，腳下自有成才路，只要努力肯登攀（雷鳴般的掌聲），生命于人，無論是高貴的，低賤的，富有的，貧窮的，都自有一次，這一次不管是悠長(zhǎng)的還是短暫的，我們都要善待這一次，美麗這一次，燦爛這一次，作為家長(zhǎng)對(duì)孩子，善待就要順其自然，積極引導(dǎo)，美麗就要鼓勵(lì)孩子充分發(fā)揮潛能去奮斗，燦爛就要嚴(yán)把孩子做人關(guān)，造福社會(huì)，不做壞事，至于孩子將來從事什么職業(yè)，千萬不要按照自己的意愿去強(qiáng)求，強(qiáng)求的結(jié)果只能是毀了孩子。（掌聲如雷）如果你的孩子是秧，那就不要逼他結(jié)辣椒，冬瓜雖不紅，但比辣椒大；（大笑，鼓掌）如果你的孩子是辣椒苗，那也不要逼他結(jié)冬瓜，冬瓜雖大，但卻不如辣椒紅。（暴風(fēng)雨般的掌聲經(jīng)久不息）

座談會(huì)解開了學(xué)生心頭的疙瘩，掃除了學(xué)生臉上的愁云，教室里又響起了學(xué)生的笑聲和歌聲。

點(diǎn)評(píng)：家長(zhǎng)會(huì)一般模式是：介紹本班情況，學(xué)生考試成績(jī)，對(duì)差生家長(zhǎng)反復(fù)要抓緊啦，要請(qǐng)家教啦等等，這位班主任并沒有這樣做，而是站在素質(zhì)教育的高度，用詩一樣的語言鼓勵(lì)孩子，相信家長(zhǎng)聽了這番話，肯定會(huì)滋潤(rùn)心田的。

反勸小煙民

學(xué)生學(xué)著大人抽煙，以為好玩，正面教育有逆反心理，倒不如學(xué)學(xué)這位老師的做法?！巴瑢W(xué)們，告訴你們專家研究的一項(xiàng)新成果——吸煙的好處，這一說出乎學(xué)生們的意料，好奇地洗耳恭聽。”專家們廣泛調(diào)查，綜合分析考證，最后得出結(jié)論：吸煙至少有三點(diǎn)好處：

一、吸煙者在室內(nèi)，小偷不敢行竊；

二、吸煙者出門，狗不敢咬；

三、吸煙者永不衰老?！?/p>

同學(xué)驚訝地睜大眼睛：

“吸煙者夜間咳嗽，賊自然不敢入室?！?/p>

“吸煙者身體虛弱，走路時(shí)拐杖引路，狗自然不敢咬。”

“吸煙者身體易得肺癌、心臟病，很難活到老，所以永不衰老。” 從此以后，班上再?zèng)]有吸煙的現(xiàn)象了。

點(diǎn)評(píng)：不良習(xí)慣勸改是一門學(xué)問，抽煙、吃零食等現(xiàn)象屢禁不止，這位老師干脆來個(gè)正話反說，收到奇效。

志愿者

新學(xué)期開始后的第一次衛(wèi)生掃除，因座位、值日、班干沒有確定，我就宣布為義務(wù)勞動(dòng)，自愿參加，離開教室后，我在樓梯口觀察誰先出教室不準(zhǔn)備參加勞動(dòng)。這實(shí)際是一次隱性測(cè) 2 試，測(cè)試班主任不在場(chǎng)的情況下，學(xué)生自覺自愿程度如何，很快，有一人從后門探頭觀察，看到我沒走遠(yuǎn)就縮回教室，緊接著，有先后從后門溜出了三人，都是逃避勞動(dòng)的。我轉(zhuǎn)身迎住這三人，自言自語：“一、二、三夠了?！苯又?，我將這三人帶回教室，并大聲宣布：“剛才，這三位同學(xué)率先到樓梯口向我報(bào)名參加今天的教室衛(wèi)生大掃除，我高興地宣布他們?nèi)耸堑谝慌驹刚?。”真正的志愿者們哈哈大笑，這三人不好意思地從真正志愿者手中接過抹布、掃把和簸箕。反常的安排，幽默的效果，實(shí)在令人忍俊不禁。

點(diǎn)評(píng)：反常合理的幽默：為達(dá)到一定的教育目的，在處理問題的方式選擇上，違反解決的常規(guī)，別出心裁，出其不意，卻又是合情合理，易于接受，形成一種新穎式的幽默。

查理為什么遲到了

初中英語第三冊(cè)上有一個(gè)例子。老師問查理為什么遲到了，查理說因?yàn)轭^天晚上十一點(diǎn)才睡，老師問是不是作業(yè)太多了，查理說我忘了做作業(yè)，我是看英德兩國(guó)足球賽電視了。老師問哪個(gè)隊(duì)贏了，查理說：“太不像話了！德國(guó)隊(duì)2:1贏了我們。我真不明白我們?yōu)槭裁摧斄?？”老師說：“大概他們頭天晚上也晚睡覺了吧！”

點(diǎn)評(píng)：這也是一個(gè)不失幽默的教育學(xué)生的例子，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊狀況，用幽默的語言來開導(dǎo)啟發(fā)，真不失其巧妙、自然、親切，使學(xué)生容易接受。這足見幽默語言的藝術(shù)價(jià)值。因此，我們的教師們，在遇到緊張、突發(fā)事件時(shí)別忘了說上一兩句幽默話。

偷和拿

有一所小學(xué)曾發(fā)生這樣一件事，一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，有一次放學(xué)回家，路上看到水果攤上鮮紅的蘋果，就順手拿了一個(gè)吃起來。營(yíng)業(yè)員抓住他，向他的班主任老師告狀，說孩子“偷店里東西”。是不是“偷”呢？班主任老師并不輕易下結(jié)論。把孩子找來談話后，才了解到他在家里吃東西，從來都是自己拿的，這一回看到店里放著蘋果，想吃也就拿了，根本不懂得“拿”和“偷”的區(qū)別。于是，班主任老師從日常生活的例子講起，由淺入深地幫助孩子分清拿別人的東西和拿自己家里的東西是不同的，循循善誘地指出，不經(jīng)允許是不能隨便使用別人的東西的。要是拿了，別人要說你，這是“難為情”的事。教師為了不傷害孩子的自尊心，巧妙地避開了一個(gè)“偷”字。

點(diǎn)評(píng)：這位老師之所以能像醫(yī)生治病一樣，仔細(xì)地察看病人的病情，然后區(qū)別情況對(duì)癥下藥地做好思想工作，就在于他思想上真正確立了尊重學(xué)生的觀念。

巧妙處理口角事件

課間，兩位學(xué)生發(fā)生口角，上課鈴響了，班主任讓他們進(jìn)教室，一位學(xué)生很快進(jìn)了教室，另一位學(xué)生因吃了虧，不愿進(jìn)教室。班主任沒有硬拖他進(jìn)去，也沒有去批評(píng)他，而是親切地對(duì)他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎？”這位同學(xué)看了看老師，就接過小黑板提進(jìn)了教室。老師馬上對(duì)大家說：“剛才有兩位同學(xué)發(fā)生矛盾，但是有位同學(xué)顧全大局，為了讓大家上好課，幫助老師拿小黑板進(jìn)來，我相信他一定能上好課，有問題課后解決不遲?！蹦俏煌瑢W(xué)回到自己的座位，比較安心地聽老師講課。

點(diǎn)評(píng)：本文講述的是學(xué)校中一件普通的小事，但這樣的小事如果處理不當(dāng)，也可能轉(zhuǎn)化為影響正常教學(xué)的大事，處理這樣的事情，不僅要求教師要有比較深入的了解，對(duì)突發(fā)事件有足夠的觀察力和判斷力，更重要的是教師要有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)做底蘊(yùn)，才有可能處亂不驚，處理問題才能夠當(dāng)機(jī)立斷，游刃有余。所以教師機(jī)智的形成是和教師長(zhǎng)年的教育教學(xué)實(shí)踐分 3 不開的，豐厚的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是“教育機(jī)智”的良好基礎(chǔ)。

“我辦事真粗心”

一次，老師組織學(xué)生秋游，上船時(shí)，發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)學(xué)生的船費(fèi)。于是，這位老師悄悄地把錢添上，但又忘記是哪位同學(xué)未交船費(fèi)。錢，老師可以添，沒有交費(fèi)的學(xué)生的思想問題如何添補(bǔ)呢？即使疏忽忘記交錢，心無不良動(dòng)機(jī)，也有個(gè)教育問題。這位教師沒有開會(huì)專門講這件事情，沒有把問題擴(kuò)大，而是在一次班會(huì)結(jié)束的時(shí)候，真誠地做了自我批評(píng)。老師說：“上次我們乘船外出秋游，由于我粗心大意，少收了一個(gè)同學(xué)的船費(fèi)，我辦事真粗心，這么一點(diǎn)小事都辦不好，希望同學(xué)們吸取我的教訓(xùn)。從現(xiàn)在起，我們要培養(yǎng)細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)?！毕抡n后，老師還未走出教室，一個(gè)學(xué)生紅著臉走到老師跟前：“老師，開始是我忘了交船費(fèi)，后來想起來了又故意不想交，我錯(cuò)了?！边呎f邊將錢交給了老師。

點(diǎn)評(píng)：在教育過程中教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響是任何東西都取代不了的。教師的人格魅力所產(chǎn)生的吸引力和感染力對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，深遠(yuǎn)的，有些方面甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。教師的人格魅力是教師個(gè)人修養(yǎng)及綜合教育素質(zhì)的外在表現(xiàn)，同時(shí)教師的人格魅力又是教師的教育機(jī)智不可缺少的要素之一。如上教育‘案例所述，教師的人格魅力在教師處理突發(fā)事件時(shí)的做法是多么令人意想不到，能起到意想不到的效果，教師的人格魅力是教育機(jī)智的支撐，沒有人格魅力的教師也就不可能具有教育機(jī)智。

“現(xiàn)在老師走出去，請(qǐng)大家趕快準(zhǔn)備”

上課鈴響了，幾十個(gè)孩子像野馬歸槽似的奔進(jìn)教室，小臉通紅，汗水涔涔，腦子里還在回味著有趣的游戲。面對(duì)這個(gè)場(chǎng)面，老師一點(diǎn)不發(fā)急。她想如果板著面孔來訓(xùn)斥一通，教室里也會(huì)安靜下來，但一顆顆分散的心不會(huì)一下子都收攏回來，那樣學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)好。她和顏悅色地說：“有點(diǎn)小朋友還沒做好上課的準(zhǔn)備，現(xiàn)在老師走出去，請(qǐng)大家趕快準(zhǔn)備?！闭f罷慢慢地走出教室。說也奇怪，當(dāng)她再走進(jìn)教室時(shí)，同學(xué)們坐得整整齊齊，一個(gè)個(gè)全神貫注地注視著老師的一舉一動(dòng)。

點(diǎn)評(píng)：優(yōu)秀演員聲情并茂的精彩唱段，常常會(huì)使全場(chǎng)屏息，聽者動(dòng)容，而優(yōu)秀教師的幾句簡(jiǎn)單的話，重新跨進(jìn)教師門的簡(jiǎn)單動(dòng)作，就使得“像野馬歸槽似的”學(xué)生一個(gè)個(gè)全神貫注，這真是教育藝術(shù)的魅力！

對(duì)付“后進(jìn)生”

某中學(xué)楊老師給初中某班上第一堂課時(shí)，一向調(diào)皮搗亂的李同學(xué)突然站起來發(fā)表聲明：“楊老師??我落后生李XX借貴班一塊寶地，落腳謀生，還希望你今后多多照應(yīng)。”另幾個(gè)后進(jìn)生呼應(yīng)道：“好說，好說?！币煤逄么笮?。但是，楊老師沒有發(fā)火，也沒有感到意外。他嚴(yán)肅而又誠懇地說：“我知道，李XX同學(xué)在小學(xué)是三好學(xué)生，腦子反應(yīng)快，很聰明，如果把這股勁用在學(xué)習(xí)上，是會(huì)很快進(jìn)步的?！庇终f：“在前進(jìn)的道路上，人總是有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我就經(jīng)常犯錯(cuò)誤，何況你們青年？問題是如何對(duì)待錯(cuò)誤。我對(duì)每位同學(xué)都是向前看，過去落后，現(xiàn)在變好了，就是進(jìn)步，就應(yīng)該受表揚(yáng)。后進(jìn)只是相對(duì)的，后進(jìn)是可變的。李XX同學(xué)認(rèn)為自己是落后生，只要努力改正缺點(diǎn)，是可以趕上先進(jìn)的，這對(duì)每個(gè)同學(xué)都一樣?！边@段誠摯的講話，打動(dòng)了后進(jìn)生受損傷的心靈，使一時(shí)混亂的教師變得鴉雀無聲了。

點(diǎn)評(píng)：在教學(xué)中常遇到個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，干擾教學(xué)。遇到這種情況教師最好不要中斷教學(xué)去批評(píng)、指責(zé)違反紀(jì)律的學(xué)生，因?yàn)檫@樣做本身就是分散學(xué)生注意力的新因素。4 最好結(jié)合教學(xué)向全班學(xué)生提出問題，并要違反紀(jì)律的學(xué)生回答問題。這樣，既不影響教學(xué)的正常進(jìn)行，有解決了個(gè)別學(xué)生注意力分散的問題。也有時(shí)發(fā)生非一般紀(jì)律問題。例如：學(xué)生打起來了，或是個(gè)別學(xué)生惡作劇，是老師不得不中斷教學(xué)，及時(shí)排除干擾。這時(shí)需要教師鎮(zhèn)定、機(jī)智、果斷，既能壓住場(chǎng)，又能教育學(xué)生。

紅帽子

某天上課，一男生大熱天戴著一頂紅帽子，赫然醒目，引得眾多學(xué)生的眼光不時(shí)地朝著他瞟來瞟去。教師讓其脫下，不料，該生似乎未聽見，正坐不動(dòng)。教師大怒，再次厲聲讓他脫下，然而其仍然靜坐不動(dòng)（盡管有些緊張）。頓時(shí)，課堂氣氛有如烏云密布，異常緊張。這位教師想到該男生自尊心極強(qiáng)、怕丟面子的個(gè)性特點(diǎn)，微微一笑：“XX同學(xué)大概是頭痛了是嗎？”該生：“嗯??嗯??”（有些支支吾吾）于是，矛盾冰消雪融，其他同學(xué)無意再去注視那頂紅帽子了。

點(diǎn)評(píng)：由于教師和學(xué)生的矛盾而引起的突發(fā)事件主要表現(xiàn)為學(xué)生故意破壞課堂紀(jì)律，和教師唱對(duì)臺(tái)戲。如學(xué)生上課故意發(fā)出怪聲，故意接老師的話茬，說一些離題的話，引得全班同學(xué)哄堂大笑，他卻洋洋得意??針對(duì)這種情況，教師不可大耍威風(fēng)，暴跳如雷，又不可不聞不問，聽之任之。教師在處理這類事件時(shí)，關(guān)鍵是要循其個(gè)性，提供臺(tái)階，以達(dá)到化解矛盾的目的。

處理惡作劇

一天下午，一個(gè)班主任老師在離上課還有五分鐘時(shí)準(zhǔn)備到班上去看看，正在這時(shí)，班長(zhǎng)從教室出來悄悄告訴他：“王強(qiáng)、李飛他們搞惡作劇，準(zhǔn)備把掃帚平放在半開的教室門上，再把半盆水放在掃帚上，上面再放上撮箕，等英語老師來上課，一推門就全打潑在老師身上，你快去看看吧？”班主任老師急忙走進(jìn)教室，見他們正在行動(dòng)，心里十分氣憤：怎么如此不尊敬老師？他真想把他們揪出教室，狠狠地訓(xùn)斥一頓。但又一想，這樣做不能解決問題，于是他裝著不知道的樣子，一句話也沒批評(píng)他們，只是說：同學(xué)們，你們的教師太臟了，本來應(yīng)該在下午由值日生打掃，現(xiàn)在王強(qiáng)他們做好事，打來了水，找來了掃帚、撮箕，那我們就破例耽誤幾分鐘，希望大家協(xié)助他們用最快的速度打掃完地再上課。于是一次有特殊意義的清掃工作開始了，王強(qiáng)澆水，李飛掃地，大家?guī)兔?，一?huì)兒便把教師掃干凈了。當(dāng)大家回到座位坐好以后，他還有意表揚(yáng)了他們?？吹贸鰜?，當(dāng)班主任表揚(yáng)的時(shí)候，他倆低垂著頭，有點(diǎn)神色不安。這場(chǎng)惡作劇就這樣被制止了，而且收到了積極的教育效果。課后，這兩位同學(xué)主動(dòng)向班主任承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證今后不再搞惡作劇了，一定要尊重老師，努力學(xué)習(xí)。

點(diǎn)評(píng)：這位班主任老師在處理這一惡作劇時(shí)，一不批評(píng)、二不訓(xùn)斥，而是以裝糊涂的辦法，隨機(jī)應(yīng)變地將惡作劇行為巧妙地轉(zhuǎn)化為一次有特殊教育意義的公益活動(dòng)，使學(xué)生不露痕跡地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬的批評(píng)、訓(xùn)斥的制止辦法，有效果不知好了多少倍。

“舌舌”事件

一位剛實(shí)習(xí)上任的老師在第一次上課點(diǎn)名時(shí)，當(dāng)點(diǎn)到25號(hào)同學(xué)時(shí)，一個(gè)陌生罕見的字出現(xiàn)在他眼前“铦（xian），此時(shí)這位老師只好有邊讀邊了，把這個(gè)同學(xué)叫成“舌舌”，引起了哄堂大笑。

點(diǎn)評(píng)：假如，這位老師靈機(jī)一動(dòng)，把這個(gè)學(xué)生的名字暫時(shí)跳過去的話，等點(diǎn)完名再問“還 5 有哪位同學(xué)沒點(diǎn)到名，請(qǐng)舉手。”相信這位同學(xué)會(huì)馬上舉手站起來，道出他的名字，那么，這個(gè)問題就迎刃而解了。當(dāng)然作為一名合格的教師，在從事教育教學(xué)中，要深入學(xué)生，做好上課前的準(zhǔn)備工作，并不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)是完全必要的。

以褒代貶

以為小學(xué)教師剛踏入講臺(tái)，一只紙飛機(jī)飛到講臺(tái)桌前。教師沒有訓(xùn)斥學(xué)生，而是面帶微笑地說：“宇宙飛船上天，是人類為了征服太空所為；這只飛機(jī)在上課前飛向講臺(tái)，它的發(fā)射者一定是為了獲得知識(shí)?！逼綍r(shí)這位惡作劇的學(xué)生對(duì)批評(píng)滿不在乎，這一表揚(yáng)，他反而不好意思起來，接下來他聽得特別認(rèn)真，效果很好。

點(diǎn)評(píng)：課堂上對(duì)于愛出風(fēng)頭，搞惡作劇的學(xué)生要根據(jù)情況，可以批評(píng)，但最好能以褒代貶，通過表揚(yáng)，樹立他的主人翁精神，使他能自覺地改正自己的錯(cuò)誤。課堂上凡是好出風(fēng)頭或搞惡作劇的學(xué)生，一般都是比較調(diào)皮的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要注意給他們臺(tái)階下，千萬不能鬧對(duì)立，否則不僅無助于問題的解決，還有可能激化矛盾，產(chǎn)生不良效果，對(duì)于偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生更應(yīng)如此。

比如，上課鈴響了，學(xué)生卻還沉浸在上一節(jié)課或課間的某件事中，議論紛紛、無法安靜。這時(shí)，拼命呵斥是愚蠢的。索性順著學(xué)生的注意力，對(duì)該事作一番評(píng)論或處理，在因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)入新課。這樣做，表面上損失了幾分鐘，實(shí)際上，卻成功地扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的注意力，穩(wěn)定了情緒，效果比匆忙上課好得多，真是疏勝于堵、事半功倍。這種處理課堂問題的方法不僅僅屬于教育機(jī)智，它更是教師以學(xué)生為本、充分理解學(xué)生、靈活調(diào)整教學(xué)方案，努力達(dá)到教學(xué)合一境界的表現(xiàn)。

一鳴驚人

《演講與口才》曾刊登了河南劉海英老師《一鳴驚人》一文，全文是這樣的： 一次，我主持“一分鐘演技”，由于是初次搞，同學(xué)們都有點(diǎn)緊張，沒人愿“打頭炮”，我只好點(diǎn)了名。那位被點(diǎn)名同學(xué)猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來?！芭椋　彼汛芭_(tái)上一瓶宣傳色碰到了地上。頓時(shí)，教室里鴉雀無聲。他尷尬地愣在那兒看到這種局面，我靈機(jī)一動(dòng)，說：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好，請(qǐng)大家用掌聲請(qǐng)他上臺(tái)演講！”

氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，他在同學(xué)們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了情緒，從容地走上講臺(tái)。點(diǎn)評(píng)：這個(gè)例子很幽默，教師在突發(fā)情況面前，因勢(shì)利導(dǎo)，把與演講無關(guān)的宣傳色瓶子落地與演講聯(lián)系起來，恰到好處，使尷尬的局面變成了熱烈的氣氛?？上攵?，假如教師責(zé)備、批評(píng)甚至挖苦他兩句，那將會(huì)使尷尬的局面更為尷尬，以至活動(dòng)無法再進(jìn)行下去。

一聲貓叫

踏著上課鈴聲，新老師笑容滿面地走進(jìn)教室。

新老師用親切的目光望著同學(xué)們，開始作自我介紹：“同學(xué)們，我姓繆??”說罷，轉(zhuǎn)過身子，板書“繆”字。就在這個(gè)時(shí)候，教室里不知從哪個(gè)座位上發(fā)出一聲貓叫，顯然是某個(gè)同學(xué)聽到老師說“繆”，就聯(lián)想到貓叫，于是一聲“喵”就脫口而出，且模仿得惟妙惟肖。

這一聲貓叫，可把其他同學(xué)逗笑了，于是教室里一下子亂哄哄的。這時(shí)，新老師寫罷轉(zhuǎn)過身來，同學(xué)們立即止住笑，預(yù)感一場(chǎng)“狂風(fēng)暴雨”即將來臨。不料，新老師并沒有翻臉，他微笑著說：“同學(xué)們，你們先別忙著夸我‘妙’。從今天起，我們一起來學(xué)習(xí)，到時(shí)候再請(qǐng)你們給我作評(píng)價(jià)，到底妙不妙?！?/p>

同學(xué)們聽了繆老師這番精彩的話，都情不自禁地鼓起掌來。

點(diǎn)評(píng)：從“喵”巧妙地轉(zhuǎn)移到“妙”，繆老師這種隨意應(yīng)變的教育機(jī)智，你說，妙不妙？

“重唱”和“齊唱”

學(xué)生情緒低落，無疑會(huì)影響課堂教學(xué)效果。此時(shí)若能幽上一默，對(duì)活躍課堂氣氛會(huì)起到很到作用。

記得一個(gè)夏日的午后上課，筆者讓學(xué)生齊讀課文，但由于學(xué)生困倦欲睡，齊讀卻變成了雜讀。于是筆者笑著說道：“大家的多重唱真是棒極了，不過老師想聽聽大家的齊唱，我們?cè)僮x一遍好嗎？”“好！”學(xué)生們齊聲答道。這一群棲息的“鷗鷺”頓時(shí)精神了起來，課堂氣氛也隨之活躍了。

幽默的開場(chǎng)白，往往能夠提起學(xué)生的注意，激活學(xué)生的興趣，有“熱堂”的功效。

“老師，您不要再拖堂了！” 一位教師下課經(jīng)常拖堂，學(xué)生們非常反感。一次，下課鈴響后，他還在津津有味地講著，突然，一名學(xué)生站起來氣憤地說道：“老師，您不要再拖堂了！”這突如其來的情況使教室鴉雀無聲。一雙雙眼睛緊盯著講臺(tái)上的老師，而這位老師呢，卻未被這一情況窘住，在驚訝之余機(jī)智地說道：“謝謝XX同學(xué)的提醒，現(xiàn)在，我鄭重地向大家保證，以后絕不再做‘堂老壓’”。這幽默的一語，逗得同學(xué)們哈哈大笑，笑聲中，剛才的緊張氣氛也隨之“灰飛煙滅”了。

教學(xué)中，教師難免會(huì)遇到尷尬的局面，此時(shí)若能幽上一默，會(huì)收到“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的效果。

課堂交響曲

有一位老教師被學(xué)校分配去當(dāng)一個(gè)亂班的班主任。這個(gè)班的一些學(xué)生經(jīng)常在自習(xí)課時(shí)“大鬧天宮”。他想到一個(gè)好辦法。這天上課時(shí)，老師帶來了一臺(tái)收錄機(jī)，“這節(jié)課我請(qǐng)大家欣賞交響樂”。于是他打開機(jī)子，放了一段《森林交響曲》，贏得了一片掌聲。學(xué)生要求再來一個(gè)，“好吧，再來一段《班級(jí)交響曲》?！睂W(xué)生一聽，全是吵鬧聲、尖叫聲，這才明白了那是自己的“杰作”，也明白了老師的用意。原來老師趁學(xué)生不注意，早已錄下來學(xué)生惡作劇時(shí)的吵鬧聲。這時(shí)，班主任進(jìn)行了美與丑、高尚與庸俗的對(duì)比教育，把批評(píng)、啟發(fā)、誘導(dǎo)融為一體，收到了良好的效果。以后自習(xí)課再也沒有出現(xiàn)“惡作劇”了。也有的教師有時(shí)一句話不說，也能處理好一個(gè)惡作劇。例如，一位教師上課，剛踏進(jìn)教室，看到黑板上畫了一幅漫畫像，仔細(xì)一看，不是別人，正是自己，這位教師思索幾秒鐘后，便不慌不忙地拿起黑板擦，將漫畫擦掉了。然后用目光掃視了一下教室，一些想看笑話的學(xué)生討了個(gè)沒趣。你能不佩服這位教師的“教育機(jī)智”嗎？

點(diǎn)評(píng)：當(dāng)“惡作劇”平息之后，教師應(yīng)該仔細(xì)分析事件發(fā)生的原因：是出于好奇心呢，還是出于無知胡鬧？是對(duì)教師有成見呢，還是學(xué)生之間矛盾的大爆發(fā)？是閑得沒事干呢，還是緊張勞累后的情緒發(fā)泄？??然后，教師針對(duì)不同的原因采取耐心的教育和改進(jìn)措施，以防范下次再度發(fā)生。

第二篇：教育機(jī)智案例四則

教育機(jī)智案例四則

案例一：

有一次，李老師組織班集體外出活動(dòng)，在馬路上他們看到一個(gè)個(gè)兒高的男孩按住一個(gè)瘦弱的男孩拼命亂打，被打的那個(gè)又哭又叫。老師正要上去勸阻，突然從班級(jí)隊(duì)伍中竄出一位身體結(jié)實(shí)的男同學(xué)，不管三七二十一，掄起拳頭便把那個(gè)個(gè)兒高的男孩打倒在地，博得了一片喝彩聲。對(duì)這種過失行為，經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師并沒有貿(mào)然地加以訓(xùn)斥和批評(píng)。他思索了片刻，說了這么一句話：“你的這種做法是出于高尚動(dòng)機(jī)的野蠻行為！”這位同學(xué)聽到老師這樣恰如其分的評(píng)價(jià)，心里十分激動(dòng)，同時(shí)感到十分內(nèi)疚，臉唰地一下紅了。接著，李老師誠懇地向他提出：“希望你能夠用高尚的行為來體現(xiàn)高尚的動(dòng)機(jī)！”這位男同學(xué)不時(shí)點(diǎn)頭，心悅誠服地接受了老師的意見，表示今后不再打人了。李老師又具體告訴這位同學(xué)，以后再遇到這種情況，首先要控制自己的情緒，保持頭腦冷靜，然后將矛盾的雙方勸開，把情況了解清楚，分清誰是誰非，最后發(fā)表自己的意見，以理服人。千萬不能用拳頭解決問題，否則只會(huì)激化矛盾。實(shí)事求是的分析，真誠懇切的態(tài)度，使這位學(xué)生深受教育，不僅提高了認(rèn)識(shí)，也學(xué)會(huì)了正確的行為方式。

評(píng)析：對(duì)學(xué)生的過失行為，李老師沒有貿(mào)然地批評(píng)與訓(xùn)斥，也沒有武斷地下結(jié)論，而是頭腦清醒，情緒鎮(zhèn)定，在冷靜、客觀分析之后，辨明情況，做出“高尚動(dòng)機(jī)的野蠻行為”的判斷。然后，大膽肯定學(xué)生正確的道德動(dòng)機(jī)，滿足他們“想做好人好事”的道德需要，以此強(qiáng)化他們正確的道德動(dòng)機(jī)；在此前提下，嚴(yán)肅地指出他們行為方式的差錯(cuò)，這就容易激起他們的思想矛盾和斗爭(zhēng)：為什么我的出發(fā)點(diǎn)是好的，卻得不到好的結(jié)果呢？于是產(chǎn)生內(nèi)疚、悔恨、不安的心情，從而推動(dòng)他們提高認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤。最后再教給他們正確的行為方式，就很容易被他們接受了。李老師能夠巧妙地處理這一打人事件，是他掌握了少年兒童道德動(dòng)機(jī)與道德行為脫節(jié)的心理特點(diǎn)，然后采取曉之以理、導(dǎo)之以行的方式，取得了最佳的教育效果。

案例二：

擺在班主任馮老師面前的是一個(gè)棘手的問題——一起人數(shù)眾多、性質(zhì)頗為嚴(yán)重的作弊事件。語文課代表為了幫助其他同學(xué)掌握語法知識(shí)，征得任課老師的同意后，在自習(xí)課上組織同學(xué)們測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，班長(zhǎng)向馮老師匯報(bào)“一切正常?！瘪T老師正為學(xué)生的自覺行為感到高興，準(zhǔn)備給全班同學(xué)一次嘉獎(jiǎng)。豈料課后學(xué)生反映，測(cè)驗(yàn)時(shí)看書的人不少，連班長(zhǎng)也在內(nèi)。怎樣處理這次作弊事件呢？在全班學(xué)生面前直接提出這個(gè)問題，責(zé)令作弊者主動(dòng)坦白，要求知情者檢舉揭發(fā)，把嫌疑分子一個(gè)個(gè)叫來辦公室審問……這樣的辦法有什么積極作用呢？第二天上課時(shí)，馮老師神情自若，像什么事也沒有發(fā)生一樣。他在黑板上寫上湯姆斯·麥考萊的一句名言：“在真相肯定永無人知的情況下，一個(gè)人的所作所為，能顯示他的品格?！苯又纸o學(xué)生講了一個(gè)人在回憶自己三十年前一次考試作弊時(shí)的懊悔心情。講完故事，馮老師要求每個(gè)學(xué)生記下麥考萊的名言，同時(shí)要求他們寫一篇體會(huì)，題目是《心靈的答卷》。馮老師平靜、沉著的態(tài)度，大大出乎了學(xué)生們的意料，而麥考萊的名言則深深地震動(dòng)了學(xué)生們的心靈。第二天，不少同學(xué)都交出了懺悔、悔恨的“心靈答卷”。

評(píng)析：馮老師在處理這次作弊行為時(shí)，沒有采用嚴(yán)厲批評(píng)追查責(zé)任的管用方法，而是依據(jù)學(xué)生做了錯(cuò)事心里不安、知錯(cuò)欲改的心理，采取了一個(gè)足以震動(dòng)學(xué)生心靈的措施——要求每個(gè)學(xué)生記下麥考萊的名言并寫出心得體會(huì)，巧妙地把自己的教育意圖隱藏在友好和無拘束的情境中，把教師的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要，使學(xué)生把這種教育要求當(dāng)做自己的意圖提出來并加以執(zhí)行。這樣，學(xué)生及接受著教師的教育，又不感到自己是教育對(duì)象。馮老師在處理這起作弊事件中，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前心理狀態(tài)對(duì)癥下藥，分寸得當(dāng)，采取“寬恕”態(tài)度激起了學(xué)生自我譴責(zé)、自我教育的意識(shí)，這種寬恕產(chǎn)生的道德上的震動(dòng)比責(zé)罰要強(qiáng)烈得多。馮老師運(yùn)用教育機(jī)智的精當(dāng)和巧妙，確實(shí)令人贊嘆。

案例三

有一次，班上舉行“我們是紅軍的新一代”詩歌朗誦比賽，一個(gè)有先天生理缺陷、吐字不清的學(xué)生小呂在同學(xué)的帶動(dòng)下走上講臺(tái)，他一口氣吐出“長(zhǎng)征路上”四個(gè)字后，好不容易才把“百花開”三個(gè)字蹦出來。這時(shí)，班主任發(fā)現(xiàn)坐在本班末排的一個(gè)學(xué)生努著嘴在學(xué)他，眼看他再繼續(xù)朗誦下去會(huì)引起哄堂大笑，既會(huì)影響比賽效果，又會(huì)傷害朗誦學(xué)生的自尊心。班主任立刻示意學(xué)生們鼓掌。掌聲一停，班主任鼓勵(lì)大家說：“同學(xué)們，小呂同學(xué)決心學(xué)習(xí)紅軍不怕難得精神，上臺(tái)來朗誦，這很好?？吹酵瑢W(xué)們有困難，我們應(yīng)該怎么辦？”“幫助他！”同學(xué)們大聲回答?！皩?duì)！一個(gè)人有困難，大家來幫助，這才是紅軍的好作風(fēng)。好，我們大家一起來和他朗誦?！鳖D時(shí)，整個(gè)教室響起響亮的朗讀聲，小呂的聲音融匯在大家的聲音里。朗誦完畢，小呂激動(dòng)地走回自己的座位。

評(píng)析：在上面的教育案例中，老師對(duì)學(xué)生要有師愛，同時(shí)，老師對(duì)全班同學(xué)的個(gè)性特征要有所了解，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)要有敏銳的觀察，最關(guān)鍵的是老師要能巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智。如果老師對(duì)教育事業(yè)沒有敬業(yè)精神、對(duì)學(xué)生沒有愛心的話，就不會(huì)有老師對(duì)全班幾十位學(xué)生的了解，不可能有對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的敏銳的探察能力，也就更談不上教育機(jī)智了。這正是教育案例要告訴我們的答案，教育機(jī)智是建立在教師對(duì)教育事業(yè)的敬業(yè)以及教師對(duì)學(xué)生個(gè)體行為習(xí)慣和個(gè)性心理特征的深刻了解之上的。

案例四

有一個(gè)班的學(xué)生習(xí)慣亂丟紙屑，屢次教育都無效，有一次，班主任走進(jìn)教室，見地上有幾團(tuán)紙屑。當(dāng)時(shí)還有三位同學(xué)未進(jìn)教室，老師突然想到這是教育的好時(shí)機(jī)，于是，他指著地對(duì)大家說：“這兒有幾團(tuán)紙屑，進(jìn)來的同學(xué)卻沒有撿起來，現(xiàn)在，還有三位同學(xué)未進(jìn)來，我們要看看他們會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)?！苯?jīng)老師一說，全班同學(xué)都瞪大眼睛等著瞧。第一位同學(xué)看也不看就沖進(jìn)了教室；第二位看了一下地面卻無動(dòng)于衷，上座位去了；第三位，一看地上有紙屑，就彎腰撿了起來。全班同學(xué)報(bào)以一陣熱烈的掌聲。老師臉上也掠過一絲微笑，他鄭重宣布班會(huì)開始了。第一個(gè)受到表揚(yáng)的是這位撿紙屑的同學(xué)，從此，教室地上再也看不到紙屑了。

評(píng)析：教育機(jī)智突出表現(xiàn)為因勢(shì)利導(dǎo)的教育藝術(shù)，上述教育案例中的教師正是利用因勢(shì)利導(dǎo)的教育機(jī)智，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正亂丟紙屑的壞習(xí)慣，樹立了班級(jí)的正風(fēng)。教育機(jī)智中的因勢(shì)利導(dǎo)技術(shù)包括三個(gè)方面：第一，取決于教師的職業(yè)責(zé)任感，有高度事業(yè)心和責(zé)任感的教師才有可能發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)積極主動(dòng)地去解決問題。第二，取決于教師對(duì)學(xué)生的熱愛和尊重，教師只有熱愛學(xué)生才會(huì)給予學(xué)生比較多的關(guān)注，才會(huì)比較客觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師只有尊重學(xué)生，學(xué)生的自尊心才不會(huì)受到傷害，蘊(yùn)藏在學(xué)生內(nèi)心的積極因素才會(huì)被激發(fā)出來。第三，取決于教師的觀察與發(fā)現(xiàn)，教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師善于在瞬間捕捉到學(xué)生的情緒變化和臨場(chǎng)表現(xiàn)的積極因素，通過積極引導(dǎo)，使學(xué)生朝著良性成長(zhǎng)的方向發(fā)展，使學(xué)生美的一面得到展示。

第三篇：教學(xué)機(jī)智案例

教學(xué)機(jī)智案例

[摘要] 教學(xué)機(jī)智是指教師具有一定的理論修養(yǎng)，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)際 摘要] 經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的一種善于處理課堂突發(fā)問題的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。教學(xué)機(jī)智在 小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用有一定的必要性。在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的方 法主要有：利用自己的錯(cuò)誤，巧妙施教；承認(rèn)自己不足，以誠感人；發(fā)揮教師 主導(dǎo)作用，直引主題；保護(hù)孩子心靈，借題發(fā)揮；聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生參與 體驗(yàn)等等。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用，既化解了課堂教學(xué)中遇到的尷尬，又保證了教學(xué) 計(jì)劃的順利進(jìn)行。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)機(jī)智 運(yùn)用方法 關(guān)鍵詞] 《小學(xué)語文新課程改革》提出了人文素質(zhì)教育的要求，要從知識(shí)與能力、過 程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)作用，要教會(huì) 學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣做人。這就需要教師在教學(xué)過程中融入更多的方式方法，并能夠靈活運(yùn)用一定的教育技巧。蘇聯(lián)教育家馬卡連珂說過： ?教育技巧的必要特 征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。?因此，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)對(duì)語文教師在課 堂中的機(jī)智教學(xué)提出了很高的要求，教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用也就顯得更為重要。教學(xué)機(jī)智就是教師具有一定的理論修養(yǎng)，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的 基礎(chǔ)上形成的一種善于處理課堂突發(fā)問題的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。教學(xué)機(jī)智是教師智慧的體現(xiàn)，是一種高超的教學(xué)藝術(shù),也是教師必須具備的基本素質(zhì)。

一、教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

（一）教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的案例分析教師雖然可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)測(cè)到課堂上可能出現(xiàn)的任何情況，再周密的教案也不可能為偶發(fā)情況預(yù)先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。那么，作為教師如何對(duì)小學(xué)語文課堂中出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行隨 機(jī)調(diào)控，以做到教學(xué)機(jī)智的正確運(yùn)用呢？下面我們

就這個(gè)問題結(jié)合具體的例子來 加以分析：

1.利用自己的錯(cuò)誤，巧妙施教 每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，教師也不例外，在面對(duì)一些特殊的教學(xué)場(chǎng)面時(shí)，教師出錯(cuò)的現(xiàn)象會(huì)更容易發(fā)生。如果課堂上一旦出現(xiàn)失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。對(duì)于個(gè)別失誤，教師可以不急于改錯(cuò)，而是恰當(dāng)?shù)乩米约旱腻e(cuò) 誤，引出一點(diǎn)教訓(xùn)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的更深刻的記憶。比如，有位教師在上公開課的時(shí)候，由于緊張，把《北大荒的秋天》一文中 的?高粱?二字寫成了?高梁?。一位學(xué)生站起來吃驚地說： ?老師你錯(cuò)了，‘高 粱’的‘粱’底下是‘米’。?這時(shí)教師看了一眼自己寫的字，馬上意識(shí)到了自己 的失誤。當(dāng)坐在下面的聽課老師都為其捏了一把汗時(shí)，卻只見這位教師依然面帶 微笑，神情自若地說： ?這位同學(xué)說得非常正確，看來同學(xué)們看得都很仔細(xì)。以 往老師在教授這個(gè)字時(shí)，有不少同學(xué)會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。?接著老師又問： ?你們知 道‘高粱’的‘粱’字為什么下面是‘米’嗎？?學(xué)生們七嘴八舌地回答：因?yàn)??高粱?是糧食，所以是?米?。接著，老師強(qiáng)調(diào)： ?對(duì)，同學(xué)們分析得很有道理，‘高粱’是糧食的一種，所以下面是‘米’字，而這個(gè)‘梁’是棟梁，是一棟房 子最重要的支撐點(diǎn)，是用木頭做的，所以下面是‘木’字，大家記住了嗎？以后 可不能再犯和老師同樣的錯(cuò)誤哦！? 就這樣，這位教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解了一場(chǎng)課堂危機(jī)，既挽回了自己的?面 子?，也使教學(xué)收到了意想不到的效果。

2.承認(rèn)自身不足，以誠感人?，F(xiàn)在的學(xué)生視野寬廣，思維敏捷，而且有些學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，在課堂上，往往會(huì)提出一些超過教師認(rèn)知水平的問題。教師應(yīng)該實(shí)事求是地處理 學(xué)生提出的問題，既不能不懂裝懂，胡編濫造以蒙蔽學(xué)生，也不應(yīng)壓抑學(xué)生的積 極性和求知欲。這時(shí)，教師可以將這些問題留給全體學(xué)生討論，這樣，既能讓師 生之間進(jìn)行平等的情感溝通，又能使學(xué)生們的

思維得到激發(fā)和碰撞。如果問題仍 然解決不了，則可留在課后解決，從而保證正常教學(xué)過程的順利完成。我在實(shí)習(xí)的過程中曾聽過這樣一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)三年級(jí)的《西湖》。當(dāng)講到西湖是杭州十景之一的時(shí)候，有位學(xué)生站起來提出了一個(gè)問題： ?老師，杭州十景到底是指哪些景色?。?那位老師顯然是沒有準(zhǔn)備到這個(gè)內(nèi)容，看著同 學(xué)們等待答案時(shí)的充滿渴求的目光，老師坦白地說： ?不好意思，同學(xué)們，老師 的答案也不是很全面。那么同學(xué)們有誰去過杭州，游過西湖嗎？有誰愿意來說說 ??？? 同學(xué)們你一言我一語地回答了起來，但沒有一人能說全。老師想了想，說： 2 ?這個(gè)問題，老師也說不準(zhǔn)，等查完資料后再告訴大家?，F(xiàn)在我們繼續(xù)來了解杭 州十景之一的西湖。?課后，老師通過查資料，把答案告訴了學(xué)生。學(xué)生們都為 她的誠懇態(tài)度和求知精神所感動(dòng)，既感受到教師的人格，又沐浴了知識(shí)的甘露，獲益匪淺。

3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，直引主題課堂上，有些學(xué)生會(huì)提出一些古怪的或與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，這時(shí)，教師不必急于回答，可以將問題拋給學(xué)生，通過引導(dǎo)，巧妙地把學(xué)生又拉回到課堂 教學(xué)的主題上來。例如，有一次，錢夢(mèng)龍先生執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一文，學(xué)生突然提出 一個(gè)與課文主旨毫無關(guān)系的問題： 跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳呢？當(dāng)時(shí)錢夢(mèng)龍 先生是這樣應(yīng)對(duì)的： 師：是啊，魚怎么會(huì)有腳？ 生：有！師：什么魚??？ 生：娃娃魚。（笑）師：啊，你真見多識(shí)廣！我想跳魚也有兩只腳，可我沒有看到過，你們有誰看到過？ 生：（齊）沒有。師：可是少年閏土就知道這種跳魚，這說明了什么？ 生：說明少年閏土見多識(shí)廣，他?心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常 的朋友所不知道的? [1]。面對(duì)學(xué)生突如其來的提問，錢夢(mèng)龍先生充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有的放失，從而收到了很好的效果。

4.保護(hù)孩子心靈，借題發(fā)揮 教育機(jī)智是一種教育行動(dòng)，是一種直接指向?qū)W生的行動(dòng)。范梅南指出： ?教 育機(jī)智不僅僅在于以巧妙 的方式傳授給學(xué)生知識(shí)和技術(shù)，更應(yīng)該關(guān)注兒童成長(zhǎng)的 環(huán)境和過程，保護(hù)孩子的脆弱性。?在教學(xué)過程中，師生、生生之間不恰當(dāng)?shù)恼Z 言、行為都會(huì)傷害孩子們脆弱的心靈。教師就必須充分考慮到孩子們的情感，借 著出現(xiàn)的問題，伺機(jī)發(fā)揮。試想，假如老師一味地責(zé)備、批評(píng)和挖苦學(xué)生，那將 多么挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使教學(xué)活動(dòng)無法進(jìn)行。因此，面對(duì)突發(fā)事件，教師應(yīng)該巧妙、出奇、適度地采取一定的措施，讓 學(xué)生的知識(shí)與情感雙豐收。實(shí)習(xí)時(shí)，在講授新課《做一片美的葉子》介紹作者金波的時(shí)候，有位學(xué)生開 玩笑地問： ?老師，吳金波和金波有什么關(guān)系嗎？?這時(shí)，另外一個(gè)學(xué)生在下面 起哄，?有什么關(guān)系啊，金波爺爺可是作家，可是吳金波是個(gè)差生！?同學(xué)們聽了 都哈哈大笑。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上的吳金波同學(xué)慚愧地低下了頭。面對(duì)這個(gè)突然的 局面，我冷靜地思索了一下，然后說： ?誰說沒有關(guān)系呢，金波爺爺和我們每一 位同學(xué)都有關(guān)系，他寫的文章我們都很喜歡，而且我相信吳金波同學(xué)也喜歡，或 許還讀過他的不少作品呢！對(duì)嗎，吳金波同學(xué)？說不定啊，以后他還會(huì)成為一名 大作家，我們大家還要找他簽名呢！?這時(shí)，同學(xué)們又笑了，但笑的感覺已經(jīng)變 了，吳金波同學(xué)也面帶會(huì)心地微笑重新抬起了頭。

5.?最好的行動(dòng)就是不采取行動(dòng)? 雖然我們?cè)诮虒W(xué)過程中不希望出現(xiàn)種種不和諧的音符，但課堂突發(fā)事件是隨 機(jī)性很強(qiáng)且不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。一些由課堂周圍的環(huán)境引起的突發(fā)事件，都 有可能吸引學(xué)生的課堂注意力。在這種情況下，老師可以采取 ?不行動(dòng)? 的方式，正如范梅南所說的 ?有時(shí)候，最好的行動(dòng)就是不采取行動(dòng)?，這樣也可以使學(xué)生 很快地安靜下來，再加上教師的一句 ?剛才講到哪里了?的提示，以此把學(xué)生 的注意力吸引到原來的課堂教學(xué)中來。還記得曾上過這樣一堂課：語文老師正在上課，突然，粘在黑板上的詞語卡 片脫開一角斜在那里，前排的一位同學(xué)低聲指

出： ?老師，卡片掉了！?只見這位 教師瞪了他一眼，說： ?別管它！?于是，這位?緊急報(bào)告者?情緒明顯低落下來，再也不見他舉手發(fā)言了。記得在心理學(xué)課上，老師給我們講過一個(gè)類似的事件。在一堂課上，?啪? 忽然 的一聲脆響，一塊掛著的小黑板掉了下來，大家都嚇了一跳。教師不慌不忙地把 小黑板拾起重新掛起來，接著問： ?同學(xué)們，剛才我們講到哪里了？?學(xué)生們的 目光一下子又投到課本上，斷開的思路又被重新連綴起來了。兩相比較，哪一種處理方式更明智些也就不言而喻了。

（二）教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的案例總結(jié)古希臘哲學(xué)家說： ?一個(gè)人不能兩次踏進(jìn)同一條河流。?與此同理，一個(gè)教師 4 即使是執(zhí)教同一內(nèi)容也不可能兩次踏進(jìn)同一課堂。課堂如河流，它是流動(dòng)的、發(fā) 展的、向前的。課堂永遠(yuǎn)處于千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)中，教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用也就千差萬別，這就需要教師針對(duì)具體的問題，選擇不同的應(yīng)對(duì)方法。但綜觀以上多個(gè)教學(xué)機(jī)智 運(yùn)用的案例，我們也不難發(fā)現(xiàn)，它們有著許多的共同點(diǎn)：

1.目的是明確的 教學(xué)機(jī)智是偶然發(fā)生的，它具有靈活性、隨機(jī)性。在課堂中，我們不知道 何時(shí)會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)小狀況，也不知道會(huì)采用何種方法來應(yīng)付。但是，不管教師采用 什么方法，他們的目的總是明確的，就是保持課堂教學(xué)的順利完成，使學(xué)生在掌 握知識(shí)的同時(shí)，也保護(hù)了孩子的情感。

2.情感是好的 每一節(jié)語文課都不是風(fēng)平浪靜的，每一位教師都會(huì)有運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的機(jī)會(huì)。但這并不代表每一位教師都能運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智。觀察上面的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)要發(fā)揮好教學(xué)機(jī)智，教師都是飽含著對(duì)教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的真誠與親切。他們發(fā)揮教學(xué)機(jī)智是發(fā)自于內(nèi)心的，是來源于真實(shí)情感的感動(dòng)，他們都愿意用微 笑代替責(zé)備，因?yàn)樗麄兊那楦惺呛玫模硷柡藢?duì)學(xué)生濃濃的情感。

3.方法是多種多樣的 課堂中的意外千變?nèi)f化，教師就必須在這

些千變?nèi)f化的意外情況下，因時(shí)而 變，因情而變，甚至因錯(cuò)而變，抓住課堂中的偶發(fā)事件，捕捉教學(xué)挈機(jī)，這就表 示處理課堂意外的方法是多種多樣的，有的是小事化大，強(qiáng)化處理；有的卻是大 事化小；有的甚至是不處理，教師一笑置之……

二、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時(shí)應(yīng)注意的問題我相信每一位教師都會(huì)遇到在課堂上運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的機(jī)會(huì)，但有些教師是為 了表現(xiàn)機(jī)智而機(jī)智，他們不是從學(xué)生的角度出發(fā)，不是為了更好的使學(xué)生掌握知 識(shí)、獲得情感的陶冶。他們只是覺得運(yùn)用教學(xué)機(jī)智會(huì)使課堂變得精彩，而沒有考 慮到自己使用的教學(xué)機(jī)智是不是適用于這堂課，是不是適用于這些學(xué)生，從而讓 學(xué)生們覺得老師是在顧弄玄虛，是在使用小伎倆，課堂的教學(xué)效果并不理想。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用追求的應(yīng)該是?潤(rùn)物細(xì)無聲?的境界，收到的應(yīng)該是?大雪 無痕??點(diǎn)石成金?的效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中的反應(yīng)要快而準(zhǔn)，要做、到掌握分寸，方法得當(dāng)，適時(shí)、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。教師在 課堂上使用教學(xué)機(jī)智主要應(yīng)該注意以下問題：

（一）教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用應(yīng)充分為學(xué)生服務(wù)，全面關(guān)注學(xué)生范梅南說過： ?教育機(jī)智與其說是一種知識(shí)，不如說是對(duì)孩子們的關(guān)心。?正 是因?yàn)檫@種全身心的投入——一種指向于學(xué)生的關(guān)注，使教師進(jìn)入一種專業(yè)狀 態(tài)，從而發(fā)展著教師的專業(yè)品質(zhì)——教師的教學(xué)機(jī)智。新課程標(biāo)準(zhǔn)著力于對(duì)人的 關(guān)注，只有關(guān)注學(xué)生，才會(huì)有教學(xué)智慧的生成與發(fā)展。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有愛心，用心去打造學(xué)生心靈的世界，這樣才能使教學(xué)機(jī)智充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。機(jī)智是裝 不來的，虛偽的機(jī)智只能算作狡猾。

（二）在必要時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，切忌濫用教學(xué)機(jī)智的巧妙運(yùn)用會(huì)使課堂精彩異常，但是不合時(shí)宜地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智卻只 能弄巧成拙。有很多教師在課堂上動(dòng)不動(dòng)就使用教學(xué)機(jī)智來處理課堂上所發(fā)生的 意外，他們以為這是自身能力的體現(xiàn)，實(shí)際上，他們錯(cuò)了，教師的心血來潮不是 教育機(jī)智，行動(dòng)必與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫诚嗥鹾稀?/p>

《學(xué)記》有言： ?不憤不啟，不悱不 發(fā)。?因憤而啟，因悱才發(fā)，這才是教學(xué)機(jī)智。如果教師一味濫用教學(xué)機(jī)智，用 得多了，教學(xué)機(jī)智也就失去了原來的作用，或許還會(huì)有礙于課堂良好效果的獲得。

（三）切忌給教學(xué)機(jī)智套上模式，應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發(fā)事件時(shí)，要具 體問題具體分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智來解決突發(fā)情況，有好多教師在運(yùn)用教學(xué) 機(jī)智時(shí)喜歡給教學(xué)機(jī)智安上一種模式，準(zhǔn)備每次照搬來解決課堂中的突然情況，這種機(jī)械地使用教學(xué)機(jī)智是大錯(cuò)特錯(cuò)的。每一個(gè)事件的發(fā)生都有它特定的時(shí)間和 環(huán)境，作為教師，應(yīng)該充分考慮到這些因素，切忌給教學(xué)機(jī)智套上固定的模式，而應(yīng)有效地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在瞬間作出果決的判斷和機(jī)敏的反應(yīng)，保證課堂教學(xué) 有序地進(jìn)行。

（四）注重教師自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累教學(xué)機(jī)智不是信手拈來的，它是在許多因素的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如教師的知識(shí) 積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)機(jī)智不是臨機(jī)一動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾這樣說： ?把教學(xué) 機(jī)智與所謂臨機(jī)一動(dòng)扯在一起是荒謬的。教學(xué)機(jī)智是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的表現(xiàn)，它 僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。[3] 語文教師只有不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，注重知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)良好的敏捷的應(yīng)變能力，才能真正取得教學(xué)的 主動(dòng)權(quán)。我相信，只要我們?cè)谝院蟮膶?shí)踐中不斷地去感悟新理念，落實(shí)新理念，就一 定能品味到新理念指導(dǎo)教學(xué)所帶來的甘甜。讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪，恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在教學(xué)、科研領(lǐng)域中開拓出一片屬于自己的廣闊天 地。

教學(xué)機(jī)智案例 曾美霞

幾乎每個(gè)學(xué)生都喜歡上體育課，因?yàn)轶w育課里他們可以“瘋”，可以“玩”。

殊不知，作為一名體育老師，要控制好學(xué)生的“瘋”可不是件輕松的事。大家知道，體育課有別于其他學(xué)科，最突出的一個(gè)特點(diǎn)是上課地點(diǎn)的不同，一個(gè)室內(nèi)，一個(gè)室外。相對(duì)來說，室外的環(huán)境存在多變性、復(fù)雜性、危險(xiǎn)性，所以對(duì)于課堂的引導(dǎo)者來講要保證一節(jié)有質(zhì)量、有安全且孩子又喜歡的課，除了要具備一定專業(yè)知識(shí)和技巧外，更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何隨機(jī)應(yīng)變，駕奴課堂。

我有個(gè)體會(huì)。

那一天，我心情特別爽。上課了，我熱情地跟學(xué)生問好，希望把我愉快的心情帶給學(xué)生，感染他們，激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)熱情?？墒俏覅s在門檻上栽了跟頭，沒想到一開課，學(xué)生的心情比我更“爽”，隊(duì)伍里的人唧唧喳喳，興奮極了，原來有個(gè)學(xué)生趁我不注意時(shí)，把我準(zhǔn)備好的上課器材----大喇叭在玩，而且正向同學(xué)炫耀呢，一時(shí)間一大堆同學(xué)圍了上去，左看看，右瞧瞧，還找到開關(guān)在“海嘯”，此時(shí)此刻不但影響了上課的秩序，還無形中養(yǎng)成了壞習(xí)慣，現(xiàn)在不控制的話或許以后就亂套了，所以我急啊。怎么辦？嚴(yán)厲呵斥？還是給一個(gè)理解，換一個(gè)法子？就那一瞬間，我走過去，并說了一句：我教你，開關(guān)在這呢！并順勢(shì)把大喇叭接了過來。然后繼續(xù)上課。那節(jié)課我特意改變了一下內(nèi)容，進(jìn)行了2次的30M接力競(jìng)賽，同學(xué)們個(gè)個(gè)樂得不亦樂乎。最后我特意將剩余的10分鐘作了放松：體育委員集好隊(duì)后，我讓每個(gè)學(xué)生輕輕閉上眼睛認(rèn)真聽，剛才上課時(shí)我給學(xué)生示范的開關(guān)是：錄音。學(xué)生很驚訝：因?yàn)槔锩嬗兴麄冊(cè)诮恿悤r(shí)的吶喊聲、勝利時(shí)的歡呼聲，集隊(duì)時(shí)的悄悄話，甚至還有意見不合時(shí)的爭(zhēng)吵聲、、、、、、學(xué)生聽后先是一陣大笑，接著是異常的安靜。我只說了一句話：以后要借大喇叭要經(jīng)過主人的同意哦，下課！、、、、、、后面?zhèn)鱽淼挠质且黄β暋?/p>

自從那次，以后的他們就更喜歡上體育課咯

數(shù)學(xué)教學(xué)中的小故事

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是小學(xué)生，直觀的、具體的、形象的方式對(duì)他們更具吸引力，因此我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種方式的情境，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。例如：在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》這一課時(shí)。主要從以下幾個(gè)方面著手的。

一、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性的使用教材。

記得第一節(jié)課剛開始的時(shí)候，剛走進(jìn)教室就看到講臺(tái)上整齊的擺放新華書店補(bǔ)發(fā)的《課外閱讀》書。便靈機(jī)一動(dòng)，何不就利用這一現(xiàn)成的教學(xué)資源呢？就拿起其中一本，告訴大家這本書有74頁，如果現(xiàn)在有12本這樣的書，一共多少頁呢？怎樣列算式解答？ 15本呢？20本呢？并指名學(xué)生板書。分別讓學(xué)生列豎式解答。這樣既讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)的緊密聯(lián)系，同時(shí)也激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、運(yùn)用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

由于學(xué)生前面已經(jīng)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)和整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)，所以對(duì)于本單元的內(nèi)容完全可

以運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)方法，通過自己嘗試計(jì)算，然后比較交流總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；我認(rèn)為在課堂上，把問題交還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中解決問題。教學(xué)中能讓學(xué)生自己說出自己歸納的知識(shí)內(nèi)容，教師盡可能不說；能讓學(xué)生做的教師絕對(duì)不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出合理答案的教師給與肯定。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說明，教師不必要將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣做師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感又能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。

三、題組訓(xùn)練，以舊帶新，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

乘數(shù)末尾有0的乘法口算方法的教學(xué)，主要是利用題組，運(yùn)用遷移的方法，總結(jié)出積的末尾的0的確定。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并鞏固簡(jiǎn)便的筆算方法。古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的常見表現(xiàn)。

1、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍

數(shù)學(xué)是一門具有理性美的學(xué)科。但由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生們往往不能欣賞這種美。在他們看來，那些數(shù)字、規(guī)律和法則都是比較枯燥的。如果在這枯燥而緊張的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能適當(dāng)加一些得體的幽默，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，不僅會(huì)收到意想不到的效果，甚至還可以培養(yǎng)學(xué)生的幽默精神。而學(xué)生的幽默精神正是學(xué)生心靈自由的反映，也正是學(xué)生創(chuàng)新的條件，因此，利用得體的小幽默，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍是數(shù)學(xué)教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的主要表現(xiàn)。

例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算時(shí)，許多學(xué)生多對(duì)單調(diào)的計(jì)算感到乏味，顯得心不在焉，特別是對(duì)“先約分后計(jì)算”這一計(jì)算要點(diǎn)不能很好運(yùn)用。這時(shí)我就講了這樣一個(gè)小幽默：每個(gè)分?jǐn)?shù)都是一位穿著棉襖的工人，每次相乘都是一次工作。工作時(shí)當(dāng)然都要盡可能脫掉不必要的棉襖（能約分要先約分），要不然工作起來不方便。不過，天實(shí)在冷的話（不能約分時(shí)）不僅不要脫棉襖，還要湊在一起想辦法取暖呢（分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則）！聽了這個(gè)小幽默，學(xué)生們都會(huì)心的笑了。這一笑，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，調(diào)整了學(xué)生情緒，更讓學(xué)生回味無窮。

需要指出的是教師在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智創(chuàng)設(shè)輕松氛圍時(shí)，一定要注意掌握分寸。那種無聊乏味、一味追求輕松氣氛的幽默，那種喧賓奪主，影響了正常的課堂教學(xué)的幽默，絕不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智應(yīng)有的表現(xiàn)。

2、充分把握時(shí)機(jī)

在教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)提出各種各樣的問題，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮問題的內(nèi)涵與外延，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討?；虬褜W(xué)生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次、多側(cè)面地去分析問題。在教學(xué)中，善于利用學(xué)生的問題契機(jī)，充分把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，則是一個(gè)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的重要表現(xiàn)。

例如：在六年級(jí)總復(fù)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：一匹260米長(zhǎng)的布，做上衣可做60

件，若做褲子可做120條，問這匹布可做多少套這樣的衣服？有學(xué)生提出質(zhì)疑，做衣服用布多少應(yīng)該是面積單位的，為什么題中用長(zhǎng)度單位呢？表面看來，這似乎是一個(gè)無意義的問題，實(shí)際上這個(gè)問題卻涉及了許多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)。于是我就告訴學(xué)生：因?yàn)榇蠖鄶?shù)布匹的寬度是一定的，所以布匹的長(zhǎng)度足以說明布匹面積的大小，再加上縫衣的實(shí)際需要等原因，人們通常就用布匹的長(zhǎng)度來說明用布量的多少。表面問題解決了，但探索的步子并沒有停。接著，我又問學(xué)生：“你們能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來說明這種現(xiàn)象嗎？”經(jīng)過思考討論，學(xué)生們各抒己見。有的說：“這說明布匹的寬度一定，長(zhǎng)與面積成正比例，布匹越長(zhǎng)，用布量越多。”有的說：“長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬的積?，F(xiàn)在寬不變，也就是一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大，積也隨著擴(kuò)大。因此布匹越長(zhǎng)，用布量越多?！边€有的說：“縫衣時(shí)，可以將所需的布匹面積預(yù)先算好，寬不變，就可以用長(zhǎng)方形面積除以寬就求出長(zhǎng)。所以買布時(shí)知道布匹的長(zhǎng)度，就等于得知了布匹面積。”??正是一石激起千層浪。一個(gè)常常被人們忽視的問題就這樣應(yīng)發(fā)了學(xué)生如此多的創(chuàng)新思考。

當(dāng)然，在很多情形下，教師對(duì)于學(xué)生提出的問題往往并不能立即作出準(zhǔn)確的判定，立即進(jìn)行解答，當(dāng)然更不能引導(dǎo)探究。這時(shí)，教師就應(yīng)該勇于承認(rèn)自己的不足，或發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生自行探索，協(xié)作解決問題，或在課后認(rèn)真思考，及時(shí)作出解答。那種對(duì)學(xué)生提出的難題采取種種辦法敷衍了事，避重就輕，左顧右言決不是我們所說的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智。

3、靈活反饋調(diào)節(jié)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用還表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出機(jī)巧的調(diào)節(jié)上。一般來說，學(xué)生在反饋中出現(xiàn)的問題往往是由于學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)不適應(yīng)拓展新的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)的需要而產(chǎn)生的。這就需要教師能敏銳地觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)他們存在問題的癥結(jié)所在，繼而對(duì)教學(xué)作出靈活機(jī)巧的調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能創(chuàng)造性地從正反兩方面去認(rèn)識(shí)問題。而靈活的反饋調(diào)節(jié)常能使課堂教學(xué)起到化平淡為新奇，化消極為積極的作用。

例如：在教學(xué)梯形面積計(jì)算的新授結(jié)束后，為了辨別比較，我要求學(xué)生分別計(jì)算一個(gè)底為2米，高為1.5米的平行四邊形的面積和一個(gè)等底等高的三角形的面積。結(jié)果一部分后進(jìn)生由于定勢(shì)干擾，都采用了梯形面積計(jì)算公式來列式。列式為

S平行四邊形=（2+）×1.5÷2 s三角形=（2+）×1.5÷2。

進(jìn)行錯(cuò)誤分析時(shí)，學(xué)生們哄堂大笑。原因很明顯，學(xué)生把平行四邊形考慮成了梯形。但是，平行四邊形和三角形在特定情形下能不能作為梯形來考慮面積計(jì)算呢？梯形面積計(jì)算公式能同時(shí)適用這三種圖形嗎？當(dāng)我把這個(gè)問題提出來以后，大部分學(xué)生先是笑著直覺地表示反對(duì)，一部分學(xué)生則是模糊不定。但經(jīng)過進(jìn)一步引導(dǎo)后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)平行四邊形的一條底縮短時(shí)就成了一個(gè)梯形，所以平行四邊形可以看成是上底和下底等長(zhǎng)的特殊梯形；當(dāng)梯形上底無限縮短為0時(shí)就成了一個(gè)三角形，所以三角形可以看成是上底為0的特殊梯形。由此可知，梯形的面積計(jì)算公式稍加改變能同時(shí)適用三種圖形。變式分別是

s平行四邊形=（a+a）×h÷2 s三角形=（a+0）×h÷2 s梯形=（a+b）×h÷2。

在這里，由于根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)作了較為靈活的調(diào)節(jié)，使得學(xué)生的錯(cuò)誤反而成了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的“開放型”題材。

值得注意的是作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)之一的反饋調(diào)節(jié)決不是簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤評(píng)析，而是針對(duì)學(xué)生臨時(shí)發(fā)生的思維障礙所采取的創(chuàng)新性處置措施，目的不僅要使學(xué)生能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，還要能多維度的分析錯(cuò)誤。因此，靈活的反饋調(diào)節(jié)尤其能體現(xiàn)出因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦鄣男Ч?/p>

第四篇：教師教育機(jī)智

《教學(xué)機(jī)智—教育智慧的意蘊(yùn)》

加拿大馬克斯·范梅南教授所撰寫

專 題 講 座

講稿人：XXX 2015年10月28日

教師教育機(jī)智

一、教育機(jī)智

（一）教育機(jī)智的涵義

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。

教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)熔鑄的合金。教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會(huì)造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學(xué)活動(dòng)。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機(jī)智。

（二）影響教育機(jī)智的因素

教師面臨突然出現(xiàn)的新問題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度

教師對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機(jī)智的前提。如果一個(gè)教師對(duì)事業(yè)與工作缺乏責(zé)任感，對(duì)學(xué)生冷漠無情，那么當(dāng)他遇到學(xué)生出現(xiàn)意外的情況時(shí)，就有可能認(rèn)為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對(duì)待。那樣就很難體現(xiàn)出教育機(jī)智。只有滿腔熱情地對(duì)待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動(dòng)，這樣在必要時(shí)就可能產(chǎn)生機(jī)智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素之一。當(dāng)教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動(dòng)并以理智來調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當(dāng)然，除此還要有果斷性，面對(duì)突然意外的問題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當(dāng)機(jī)立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會(huì)破壞教師的形象。

3.深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累

教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實(shí)踐中，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，每個(gè)教師平時(shí)都要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，不斷提高自己的知識(shí)水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題，機(jī)智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對(duì)教育機(jī)智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。

（三）教育機(jī)智表現(xiàn)的方式

1.善于因勢(shì)利導(dǎo)

所謂因勢(shì)利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。例如一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說，就突然提問他?？蛇@個(gè)學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說：“這個(gè)問題嘛，我可以給全班開個(gè)講座了?！比嗪逄么笮Α＿@時(shí)教師沉著地說：“好呀!正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言。”那個(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。教師表揚(yáng)了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個(gè)棘手問題，充分展示了自己良好的教育機(jī)智。

2.善于隨機(jī)應(yīng)變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀？”頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞?！苯又灰恢v解，并表揚(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評(píng)了他說話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。由此可見，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。

3.善于對(duì)癥下藥

這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生抽的煙頭，但他沒有點(diǎn)名批評(píng)。班會(huì)時(shí)，他說：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰?。”同學(xué)們一聽就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時(shí)老師接著說：“抽煙有十大?好處?，第一，抽煙的人永遠(yuǎn)不會(huì)老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長(zhǎng)，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了一一提前死亡?！崩蠋熞贿B講了十個(gè)“好處”，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個(gè)成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智。

4.善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸 這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問題時(shí)，能實(shí)事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對(duì)學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評(píng)與表揚(yáng)，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)適時(shí)，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機(jī)智的有效發(fā)揮。

二、“在落實(shí)課改精神，全面推進(jìn)素質(zhì)化教育的今天”，我們教師該如何應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，搞好我們的教育教學(xué)工作。

范梅南先生說，機(jī)智是“智慧的化身”。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變、靈活創(chuàng)造的能力，是教師教學(xué)的基本素質(zhì)之一，它也是教師管理藝術(shù)的重要組成部分。教師利用自身的人格魅力影響學(xué)生，以獨(dú)特的能力駕馭課堂，用教學(xué)心理對(duì)待偶發(fā)事件，把握教育契機(jī)，都是教學(xué)機(jī)智發(fā)揮的作用。具體表現(xiàn)在：

（1）首先，要有一顆熱愛學(xué)生，平等相待的心。只有當(dāng)教師用赤誠的真心去愛每一位學(xué)生時(shí)，才會(huì)消除“火暴”脾氣、減少“急躁”情緒、避免對(duì)學(xué)生疾風(fēng)暴雨般的“訓(xùn)斥”，以“溫柔”的方式去開啟和誘導(dǎo)學(xué)生。善于以平靜的心態(tài)，運(yùn)用含蓄幽默的教學(xué)機(jī)智，融洽師生關(guān)系。要平等地對(duì)待每一位學(xué)生。因?yàn)樵S多偶發(fā)事件的“肇事”者，通常是那些“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生，只有教師擺正了他們?cè)谧约盒哪恐械奈恢?，才能夠?qū)λ麄兊男袨椤叭萑獭?，不發(fā)火、不動(dòng)怒，對(duì)事件進(jìn)行冷靜的、超常規(guī)的處理。

（2）要有敏捷的思維。機(jī)智地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，善于因勢(shì)利導(dǎo)，或移花接木，巧妙地把話題轉(zhuǎn)移，擺脫眼前的窘境。特別是遇到自控能力較差的學(xué)生。如何在不傷害學(xué)生情感的前提下保持教師的威信，消除學(xué)生的抵觸情緒，并轉(zhuǎn)化其情感。這就要求教師必須具有敏捷的發(fā)散性的思維，才能左右逢源，化險(xiǎn)為夷。（3）在課堂教學(xué)中，教師能抓住教學(xué)心理，利用自身的人格魅力來影響同學(xué)，把握教育契機(jī)利用獨(dú)特的能力來駕馭課堂，才既能使課堂氣氛生動(dòng)活潑，又能使教學(xué)任務(wù)順利完成。使教學(xué)機(jī)智在教學(xué)過程中發(fā)揮出良好的作用。教師既要利用教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的積極思考，又要對(duì)偏離課堂內(nèi)容、誤入歧途、有悖教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生思維及時(shí)堵住，做到斷流時(shí)導(dǎo)，漫溢時(shí)堵，堵導(dǎo)并用。（4），教師熟悉教材、教法和學(xué)生是實(shí)施課堂教學(xué)機(jī)智的前提和基礎(chǔ)。熟悉教材，教師就會(huì)對(duì)講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；熟悉學(xué)生，教師就能從實(shí)際出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。

（5）教師必須鍛煉自己的表達(dá)能力。一方面，要鍛煉自己的言語表達(dá)能力，使課堂教學(xué)用語具有簡(jiǎn)明扼要，生動(dòng)活潑，風(fēng)趣幽默等特點(diǎn)，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達(dá)能力，要講究語音、語調(diào)、語速的變化，做到抑揚(yáng)頓挫，并伴隨著適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)等，表達(dá)一定的知識(shí)信息。

總之，教學(xué)機(jī)智不是單純的技能和技巧，也不是與生俱來的稟賦，更不是虛情假意的做秀，它是一種充滿教學(xué)智慧，具有較高層次的教學(xué)藝術(shù)，是教師綜合素質(zhì)的反映，是教師個(gè)性品質(zhì)、教育理論素養(yǎng)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多種因素熔鑄的合金。我決心不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。爭(zhēng)取做一個(gè)學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)滿意的人民好教師。

第五篇：教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用案例

常鐵校存在問題分析與對(duì)策

我校目前問題比較多，即所謂“積重難返”。本人一些問題提出自己的看法，供校領(lǐng)導(dǎo)參考。如有不當(dāng)之處請(qǐng)諒解。

一、教育方面

（一）學(xué)生管理

1、對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，該處分的不處分，該開除的不開除，嚴(yán)重?fù)p害了校風(fēng)校紀(jì)。其中有兩個(gè)原因：一是怕開除學(xué)生后收不到學(xué)費(fèi)，影響學(xué)校經(jīng)濟(jì)，這也反映了部分校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念有問題；二是有些學(xué)生走了上層路線，使自己被“妥善處理”。如電0852班的王朝，因嚴(yán)重違紀(jì)被學(xué)校開除后不久又回到原班，令人不解。我認(rèn)為從辦學(xué)者的責(zé)任和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的角度必須嚴(yán)肅校紀(jì)校風(fēng)，這與一個(gè)企業(yè)不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益而生產(chǎn)假冒偽劣產(chǎn)品的道理是一樣的，我校的不良聲譽(yù)證明了這一點(diǎn)。

2、對(duì)學(xué)生缺乏生命的關(guān)懷。現(xiàn)在常州市許多職業(yè)學(xué)校都建立了學(xué)生心理咨詢室，有專職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，真正體現(xiàn)了以人為本的教育理念。而我校曾經(jīng)也設(shè)立過心理咨詢室，但因領(lǐng)導(dǎo)不重視而名存實(shí)亡。我認(rèn)為為了教育事業(yè)，為了我校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益應(yīng)該從嚴(yán)管理學(xué)生，按規(guī)章制度辦事；恢復(fù)心理咨詢室，引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生充當(dāng)輔導(dǎo)教師，使我校學(xué)生在青春期心理變化時(shí)有人進(jìn)行疏導(dǎo)。

（二）班主任管理

我校領(lǐng)導(dǎo)明明知道班主任工作的重要性，但就是沒有真正的措施，導(dǎo)致大部分班主任積極性不高，造成班風(fēng)差，學(xué)生違紀(jì)率高。其原因有三個(gè)方面：一是班主任待遇過低，津貼每月150元，一般學(xué)校都在500元左右，優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)勵(lì)100元。二是賞罰不分明，班主任做得好不好區(qū)別不大，甚至有幾位中層干部班主任做得一塌糊涂也沒有影響他們的仕途。三是令人不可思議的是至今沒有設(shè)立德育工作機(jī)制，包括德育工作研討、班主任的選拔、培養(yǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。四是以沒錢的借口取消了每任班主任有一次旅游的待遇。我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立育人第一，教書第二的思想，成立學(xué)校德育工作委員會(huì)，重點(diǎn)研究我校德育工作中的問題，定期召開德育工作研討會(huì)。至于班主任工作制度我校已有，只要作適當(dāng)?shù)匦薷募纯伞?/p>

（三）學(xué)生預(yù)就業(yè)

教育部規(guī)定職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可提前一年頂崗實(shí)習(xí)，這個(gè)規(guī)定本身就是錯(cuò)誤的。它違反了職業(yè)教育的基本規(guī)律，過早地把學(xué)生推向社會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生正處在受教育的年齡，應(yīng)該讓他們接受良好的教育及文化熏陶，以便為他們今后的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這已是當(dāng)今世界職業(yè)教育的共識(shí)，有聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》所證明！現(xiàn)在教育部長(zhǎng)換了，已開始轉(zhuǎn)向。教育部高職高專公共事業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、江蘇大學(xué)管理學(xué)院副院長(zhǎng)周綠林指出：“我們要摒棄兩種觀念：一個(gè)是摒棄那種在發(fā)展高職教育中片面強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力為中心，以應(yīng)知應(yīng)會(huì)為度，片面強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育、辦學(xué)定位職業(yè)性的短視觀念，把高等教育辦成技能培訓(xùn)。另一個(gè)是片面彰顯所謂的高教性，沿襲普通的本科模式，照搬學(xué)科性人才培養(yǎng)方案?！蔽倚W(xué)生預(yù)就業(yè)高職提前到第八個(gè)學(xué)期，甚至第七個(gè)學(xué)期，中職提前到第四個(gè)學(xué)期，許多重要的專業(yè)課學(xué)生都沒有好好學(xué)。說好聽點(diǎn)是不負(fù)責(zé)任，說難聽點(diǎn)是作孽！更有甚者，為了使學(xué)生提前預(yù)就業(yè)，顛倒教學(xué)基本規(guī)律，把基礎(chǔ)課挪到后面去上，把專業(yè)課挪到前面來上。這種做法與農(nóng)民無異，我?guī)状萎a(chǎn)生想控告領(lǐng)導(dǎo)的沖動(dòng)。我認(rèn)為必須馬上改變這種做法，按教學(xué)的基本規(guī)律組織教學(xué)。學(xué)生的預(yù)就業(yè)高職安排在第十個(gè)學(xué)期，中職安排在第六個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生在校多學(xué)一年，以便為學(xué)生今后的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這雖然會(huì)有許多人反對(duì)，但這是教育的責(zé)任和發(fā)展方向，我?？梢宰咴谇懊妗?/p>

二、教學(xué)方面

（一）我校目前的教學(xué)主流是兒戲。大部分學(xué)生知道平時(shí)上課不用認(rèn)真聽，作業(yè)也不用認(rèn)真做，因?yàn)榈娇荚嚂r(shí)老師自然會(huì)把考題發(fā)下來，只要稍微背背就行了。不行補(bǔ)考更容易，再不行畢業(yè)補(bǔ)考只要抄一遍就行。其原因是校領(lǐng)導(dǎo)不真正注重教學(xué)質(zhì)量，平時(shí)提倡的教學(xué)改革和抓教學(xué)質(zhì)量那是忽悠人的，并多次在大會(huì)上厲聲質(zhì)問教師，為什么不及格率這么高？這種暗示教師們心領(lǐng)神會(huì)，不再注重教學(xué)質(zhì)量。這使得教風(fēng)和學(xué)風(fēng)日益下降，造成今天的狀況。其原因是領(lǐng)導(dǎo)不是把學(xué)校當(dāng)學(xué)校來管理，而是把學(xué)校當(dāng)企業(yè)來經(jīng)營(yíng)，怎么省事、省錢怎么做。我多次向校領(lǐng)導(dǎo)提出，他們推說其他學(xué)校也這樣。其實(shí)這種情況在職業(yè)教育行業(yè)中只是少數(shù)，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校還是注重教學(xué)質(zhì)量的，如劉國(guó)鈞職教中心就非常重視教學(xué)質(zhì)量，這使得它的招生和就業(yè)非常好。我校領(lǐng)導(dǎo)在教育教學(xué)方面已墮入到向差的看齊的地步。畢業(yè)補(bǔ)考放水的現(xiàn)象不改變，所有的教學(xué)常規(guī)管理都變得毫無意義。必須改變！

（二）第七學(xué)期的體育課不知什么原因全部砍掉，實(shí)在荒唐！一個(gè)學(xué)校連德智體全面發(fā)展的規(guī)律都不遵守還辦什么教育？！

（三）我校的教研活動(dòng)極不正常。平時(shí)的教研活動(dòng)要么不進(jìn)行，要么大家坐下來扯扯蛋，很少大家坐下來研究一下教育教學(xué)中存在的問題。其原因是大家都看出領(lǐng)導(dǎo)好形式主義，真正搞教研活動(dòng)還被人笑話。等到要評(píng)估了，就大量偽造材料。這樣做似乎我校也混得不錯(cuò)，但造成形式主義在我校盛行。我認(rèn)為就以上的問題只要按學(xué)校現(xiàn)有的規(guī)章制度做就行了。

三、專業(yè)建設(shè)方面

（一）專業(yè)開設(shè)趨勢(shì)

我校專業(yè)建設(shè)受制于費(fèi)用緊張，但要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，開設(shè)就業(yè)前景好、教學(xué)成本低、面向服務(wù)行業(yè)的專業(yè)，如市場(chǎng)營(yíng)銷、物流、連鎖經(jīng)營(yíng)等。因?yàn)殡S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，服務(wù)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比率將越來越重，我校應(yīng)順應(yīng)這個(gè)潮流。而我校領(lǐng)導(dǎo)開設(shè)專業(yè)是根據(jù)自己的好惡感，并沒有遵循這一原則。如無緣無故停辦物流專業(yè)；2006年就有人提出辦城軌專業(yè)，直到去年才開設(shè)。

（二）專業(yè)建設(shè)問題

1、專業(yè)建設(shè)對(duì)職業(yè)學(xué)校來說是一項(xiàng)永無止境的工作，又是頭等大事之一。我校2009年就制定了專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，是我在職代會(huì)上提的提案，但耐人尋味的就是不執(zhí)行，我多次向校領(lǐng)導(dǎo)提出要切實(shí)推行，但校領(lǐng)導(dǎo)就是不接受。我認(rèn)為應(yīng)立即推行該制度，進(jìn)行公開競(jìng)聘，使我校專業(yè)建設(shè)納入正軌。

2、現(xiàn)有專業(yè)許多設(shè)備閑置。如自動(dòng)焊接機(jī)，據(jù)說沒人會(huì)用，這價(jià)值上百萬的設(shè)備閑置在那里，造成巨大的浪費(fèi)。我校焊接專業(yè)的名稱是“焊接自動(dòng)化”，可學(xué)生學(xué)的仍然是最基本的手工焊接，專業(yè)名不副實(shí)。為了提升我校焊接專業(yè)的內(nèi)涵，應(yīng)啟用自動(dòng)焊接機(jī)。辦法有三：一是送教師出去培訓(xùn)；二是重金鼓勵(lì)教師攻克該項(xiàng)目；三是聘請(qǐng)專家指導(dǎo)。還有檢測(cè)設(shè)備、原來的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，都應(yīng)該清理啟用。

四、管理方面

我校管理存在的最大問題是有章不依，領(lǐng)導(dǎo)缺乏依法行政的觀念。我校的各項(xiàng)規(guī)章制度是比較齊全的，這倒也不是校領(lǐng)導(dǎo)好規(guī)章制度建設(shè)，而是因?yàn)楦鞣N評(píng)估的需要，評(píng)估完了，就束之高閣，平時(shí)管理想怎么做就怎么做。尤其是領(lǐng)導(dǎo)往往自己破壞自己訂的規(guī)章制度。如校務(wù)公開條例、職代會(huì)條例、學(xué)生管理?xiàng)l例等。那么上有所好，下必甚焉，造成我校管理混亂。我認(rèn)為只要把我校所有的規(guī)章制度清理一下，需要修改的修改，其他的按制度管理就行了。但說的容易，做起來難度肯定很大，校領(lǐng)導(dǎo)這方面是需要勇氣和智慧的。但校領(lǐng)導(dǎo)在重大決策時(shí)只要多聽聽群眾的意見，在綜合多方意見后再做決定。這樣做雖然會(huì)增加決策成本，有時(shí)甚至很高的成本，但是可以大大減少?zèng)Q策錯(cuò)誤，這已被歷史所證明的。另外在制定和修改規(guī)章制度時(shí)要考慮到我校是教育單位，不能照搬企業(yè)的規(guī)章制度。以前我校曾今這樣做過，效果很不好。因?yàn)榻處煹墓ぷ鲗?duì)象是人，不是機(jī)器，彈性很大，如教師晚上要備課，班主任遇到學(xué)生有事隨時(shí)要來處理，這些都不能算賬。要是像企業(yè)那樣計(jì)較作息時(shí)間，教師會(huì)覺得不公平。重要的是教師情緒不好，會(huì)把它轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，嚴(yán)重影響教育。因此懂教育教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)非常注重營(yíng)造一個(gè)寬松祥和的環(huán)境。我認(rèn)為我校的規(guī)章制度應(yīng)主要參照江蘇省職業(yè)學(xué)校管理?xiàng)l例更合適。

五、招生

招生是我校的頭等大事，關(guān)系到我校的經(jīng)濟(jì)命脈。但校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這事習(xí)慣于按自己的想法去做，我多次向他們提出要按科學(xué)的方法來做，他們就是聽不進(jìn)。這種非理性令人困惑，導(dǎo)致我校的招生每況愈下。我認(rèn)為就我校目前的情況，應(yīng)成立招生特別小組，以科學(xué)的態(tài)度和方法來研究招生中存在的問題，然后根據(jù)研究的結(jié)果來制訂招生策略，并做好計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)控、總結(jié)各環(huán)節(jié)工作。做計(jì)劃時(shí)，重點(diǎn)是制定招生策略，即怎樣招；實(shí)施的過程中要注意情況的變化，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整；招生結(jié)束時(shí)要求各招生老師及時(shí)以書面的形式總結(jié)自己在招生過程中的得與失，并反饋招生市場(chǎng)的信息，以供下次制定招生計(jì)劃時(shí)用，這樣才能使我校招生損失降到最低。

以上只是一個(gè)正直的知識(shí)分子的個(gè)人觀點(diǎn)，可能有錯(cuò)誤或不當(dāng)之處，但我有勇氣就以上問題與學(xué)校任何人當(dāng)眾PK.。

李時(shí)英