第一篇：班主任教育機(jī)智的運(yùn)用-班主任論文

班主任教育機(jī)智的運(yùn)用

文/王亞彬

教與學(xué)的師生雙邊活動(dòng)是一個(gè)不斷發(fā)展和充滿(mǎn)活力的過(guò)程，教育情境不斷變化，教師難免在教學(xué)活動(dòng)中碰到偶然事件。教師如果不能靈活處理問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致工作上的挫折和失敗。教師的教學(xué)藝術(shù)和水平就在于教師能否洞察學(xué)生的內(nèi)部精神世界，把熱忱和智慧結(jié)合起來(lái)，隨時(shí)隨地根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不斷發(fā)展和變化的新情況而采取不同的教育措施，誠(chéng)如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)，“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者”。教育機(jī)智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，也是教師創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

一、教育機(jī)智的涵義。

教育機(jī)智指能使教師在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的心智技能。教育情境是不斷變化的，教師要不斷面臨挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)造成的干擾往往會(huì)形成尷尬局面，打擾正常的教學(xué)秩序。在這種情況下，教師若能用一兩句話，一兩個(gè)動(dòng)作或活動(dòng)排解開(kāi)，就會(huì)變不利為有利，取得更為理想的教育效果。正是這種在普通事件當(dāng)中捕捉教育契機(jī)的能力和將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換成有教育意義的事情的能力，才使教育機(jī)智得以實(shí)現(xiàn)。教育機(jī)智發(fā)自偶然，儲(chǔ)之久遠(yuǎn)。它不僅表現(xiàn)了教師的教育態(tài)度和能力，更反映了教師的人格修養(yǎng)。良好的教育機(jī)智對(duì)學(xué)生的人品、思想方法都有較大影響，有的會(huì)留下終生印象。

二、運(yùn)用教育機(jī)智的最佳時(shí)運(yùn)機(jī)。

運(yùn)用教育機(jī)智必須尋找最佳教育時(shí)機(jī)，所謂最佳時(shí)機(jī)，就是指適合教育的最佳時(shí)刻和機(jī)會(huì)。敏銳的觀察力是教師發(fā)揮教育機(jī)智的智力基礎(chǔ)。教師要善于捕捉教育情景的細(xì)微變化，機(jī)敏地運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，對(duì)變化做出迅速的判斷。從學(xué)生方面講，就是樂(lè)于接受教育的時(shí)機(jī)。即學(xué)生產(chǎn)生某種心理需要的時(shí)候，如有困難需要幫助時(shí)，得病需要關(guān)懷時(shí)，有成績(jī)需要贊揚(yáng)時(shí)……不同學(xué)生、不同時(shí)期、不同問(wèn)題，心理需要也不同。因此，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，每個(gè)人心理需要各異，最佳教育時(shí)機(jī)不一。

（一）新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)

新學(xué)期大家都面臨同樣的新起點(diǎn)，都想好好學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)，因此這是難得的教育契機(jī)。作為學(xué)生，對(duì)自己在新學(xué)期的學(xué)習(xí)和做人都有良好的預(yù)期構(gòu)想，寄予很高的期望，都有不斷完善自我的心理，也就是說(shuō)學(xué)生的主動(dòng)性積極性率先調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教育機(jī)智此刻便可順勢(shì)而為，及時(shí)抓住這個(gè)剛剛萌動(dòng)的、珍貴的、完善自己的心理愿望，根據(jù)集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則，采取適當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策，如鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、督促、鞭策等，爭(zhēng)取把學(xué)生的發(fā)展水平再推上一個(gè)新臺(tái)階。

（二）升學(xué)時(shí)

對(duì)于剛剛升學(xué)的學(xué)生，他們就像一張張白紙等待著老師在上面畫(huà)上最新最美的圖畫(huà)。此時(shí)此刻，不正預(yù)示著難得的教育時(shí)機(jī)嗎？此時(shí)不教，更待何時(shí)？這正是教育機(jī)智大顯身手的時(shí)候呀！班主任老師正可以利用這時(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)適時(shí)開(kāi)展各種形式的適應(yīng)性教育，幫助他們迅速適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)生活，以使他們盡快熟悉新同學(xué)、新老師、新環(huán)境。

（三）換座位時(shí)

學(xué)生換了座位就等于換了一個(gè)生存的空間。這種變化將對(duì)學(xué)生的性格、愛(ài)好等的發(fā)展產(chǎn)生新的影響，因而不能忽視，要認(rèn)真研究，嚴(yán)肅對(duì)待。此時(shí)就是一個(gè)教育契機(jī)，因?yàn)閾Q座位一定會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，是有一定的原因的?；蚴侨穗H關(guān)系問(wèn)題，或是學(xué)習(xí)問(wèn)題，或是視力問(wèn)題等等。班主任老師摸清原因后，對(duì)癥下藥，相機(jī)而教，發(fā)揮換座同學(xué)的主動(dòng)性、積極性，以這件事為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我約束、自我完善。

（四）學(xué)生受表?yè)P(yáng)時(shí)

當(dāng)學(xué)生受到表?yè)P(yáng)的時(shí)候，往往是因?yàn)樽隽撕檬率艿嚼蠋熀屯瑢W(xué)的稱(chēng)贊，心里很高興。老師若趁機(jī)提出進(jìn)一步的要求，學(xué)生一般也會(huì)接受，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的尊重需求得到了滿(mǎn)足，理智站了上風(fēng)，判斷能力增強(qiáng)，情感態(tài)度也很積極，容易接受老師的意見(jiàn)。此乃教育機(jī)智發(fā)揮作用的良機(jī)之一。

（五）學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)

此時(shí)學(xué)生內(nèi)心一定很不好受，一定感到愧疚，教師不要生氣，防止不良情緒的爆發(fā)。然后認(rèn)真調(diào)查分析，找出學(xué)生做錯(cuò)的原因，以便對(duì)癥下藥，進(jìn)行說(shuō)服教育或暗示性教育，教他們追求真善美、抵制假丑惡。

（六）學(xué)生考試失敗時(shí)

當(dāng)學(xué)生沒(méi)考好時(shí)，一定有一種沮喪感和挫敗感，這種情況下，學(xué)生需要的是鼓勵(lì)、關(guān)心和精神上的支持，需要老師教會(huì)他們應(yīng)對(duì)挫折的能力，此時(shí)正是教育機(jī)智的良好切入點(diǎn)。教師要以此為契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教。

（七）師生關(guān)系緊張時(shí)

機(jī)智的老師總是先從自身尋找原因，認(rèn)真調(diào)查分析找出癥結(jié)所在，再對(duì)癥下藥。若屬自身原因的，立即向同學(xué)道歉，希望同學(xué)原諒；若確實(shí)屬于學(xué)生方面的原因，也要反思自己的教育方法有沒(méi)有問(wèn)題?？傊?，決不能把緊張的氣氛帶人課堂學(xué)習(xí)中去，而要迅速了斷，決不拖延。

（八）發(fā)現(xiàn)學(xué)生有缺點(diǎn)時(shí)

首先要認(rèn)識(shí)到這是正?，F(xiàn)象。成長(zhǎng)中的學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。我們不應(yīng)當(dāng)對(duì)其求全責(zé)備，而應(yīng)當(dāng)把他們當(dāng)著發(fā)展中的人來(lái)看待，千萬(wàn)不能貿(mào)然下斷言：“你要能學(xué)好，太陽(yáng)會(huì)從西邊出來(lái)！”當(dāng)然，缺點(diǎn)一定要克服，錯(cuò)誤一定要改正，決不姑息。

（九）學(xué)生情緒失控時(shí)

人在情緒失控時(shí)往往會(huì)失去理智，做出一些不該做的事。機(jī)智的老師會(huì)通過(guò)轉(zhuǎn)移、冷卻的辦法使學(xué)生們情緒穩(wěn)定下來(lái)，然后再教學(xué)生一些調(diào)控不良情緒的方法，如傾訴、寫(xiě)日記、聽(tīng)音樂(lè)、打球，或者沉浸在自己感興趣的活動(dòng)上面。

教育時(shí)機(jī)無(wú)處不在，只要細(xì)心觀察，總能找到教育機(jī)智得以運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)。正如俗話所說(shuō)：“學(xué)校無(wú)小事，事事育人；教師無(wú)小節(jié)，處處楷模?！?/p>

三、運(yùn)用教育機(jī)智的策略

（一）因勢(shì)利導(dǎo)策略

所謂因勢(shì)利導(dǎo)就是指順著學(xué)生心理、思想行為的發(fā)展趨勢(shì)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，既有向壞的方面轉(zhuǎn)化的可能，也易于按人們的期望發(fā)展，而教師的“利導(dǎo)”就是基于這種好的發(fā)展趨勢(shì)之上的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。發(fā)展他的優(yōu)點(diǎn)，克服他的缺點(diǎn)，力求使外部的誘導(dǎo)、啟發(fā)，通過(guò)學(xué)生內(nèi)因而起積極的作用，在這里“勢(shì)”是施教的基礎(chǔ)和前提，“導(dǎo)”才是施教的重點(diǎn)和中心。（班主任論文)例如有一次測(cè)驗(yàn)，一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文得了59分，差1分未能及格，這個(gè)學(xué)生找到我，好話說(shuō)盡，求我給加1分，老師分析了這個(gè)學(xué)生的平時(shí)情況，考慮這是一次隨機(jī)測(cè)驗(yàn)，就對(duì)他說(shuō)，給你1分不行，但我可以借你1分，下次考試要還老師10分。學(xué)生高興的答應(yīng)了，這以后，學(xué)生用心上課，進(jìn)步很大，在隨后的一次考試中，他得了87分。這位同學(xué)興奮地找到老師來(lái)還分。

（二）隨機(jī)應(yīng)變策略

教育情境錯(cuò)綜復(fù)雜，瞬息萬(wàn)變，隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些意外的事情，這就要求教師能迅速地判明情況，及時(shí)地確定行為方向，采取果斷的措施，否則會(huì)使問(wèn)題發(fā)展蔓延，甚至使自己處于難堪境地。如在公開(kāi)教學(xué)中，教師由于緊張?jiān)谡n堂中講錯(cuò)或說(shuō)錯(cuò)的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。有時(shí)老師自己沒(méi)有意識(shí)到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。智者千慮，必有一失，即使經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也很難保證在講課時(shí)不出一點(diǎn)差錯(cuò)。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時(shí)應(yīng)變，遇到這種情況，教師首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)：“你們真聰明，老師寫(xiě)錯(cuò)了你們一下子就看出來(lái)了！那你們幫老師改一改，怎樣才正確？”學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)老師需要自己幫忙，那勁頭就來(lái)了。這種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)老師的“裝糊涂”會(huì)使自己的學(xué)生更聰明。馬卡連柯說(shuō)：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。隨機(jī)應(yīng)變是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)，更是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)。

（三）審時(shí)度勢(shì)策略

“審”就是分析、研究，充分了解情況，認(rèn)識(shí)客觀實(shí)際；“度”一是判斷、度量，針對(duì)實(shí)際選擇正確的方法；二是把握好事物的度，也就是要有分寸。例如，魏書(shū)生分析了語(yǔ)文后進(jìn)生的落后原因和表現(xiàn)后，就提出了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)生訓(xùn)練的“三個(gè)環(huán)節(jié)”。其中之一是“自己作業(yè)自己留”，這首先是一位同學(xué)向老師提出的：不寫(xiě)老師留的作業(yè)，寫(xiě)自己不會(huì)做的作業(yè)是否可以？魏書(shū)生很快將這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生討論，得到了大部分同學(xué)贊成，從此就改為“自己作業(yè)自己留”，但是每天要寫(xiě)夠500字，作業(yè)內(nèi)容因人而異，主要解決自己的薄弱環(huán)節(jié)。這樣也提高了學(xué)生的主動(dòng)性和熱情。審時(shí)度勢(shì)的方法還常常表現(xiàn)在德育中，當(dāng)學(xué)生處于困境、遇到挫折、遭受突發(fā)事件打擊時(shí)，內(nèi)心會(huì)承受很大壓力，如果班主任能抓住這一契機(jī)，對(duì)這些學(xué)生表示關(guān)心和理解，伸出熱情之手，為他們排憂解難，必然會(huì)收到良好教育效果。

（四）、掌握分寸策略。

掌握教育分寸就是講究教育的科學(xué)性。在教育學(xué)生和處理問(wèn)題時(shí)，能實(shí)事求是，通情達(dá)理，且說(shuō)話合度、行為得體、方式適宜。在教育工作中，如果不注意分寸，不僅達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，還會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生過(guò)分的贊揚(yáng)，就會(huì)使他們養(yǎng)成驕傲，不踏實(shí)的壞習(xí)慣，過(guò)頭的批評(píng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理；過(guò)分的愛(ài)撫會(huì)削弱他們的意志，過(guò)分的嚴(yán)厲會(huì)養(yǎng)成他們性格上的盲從或固執(zhí)；過(guò)分的遷就會(huì)形成學(xué)生松懈、放任的習(xí)性，過(guò)分的苛求會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；過(guò)高的教育要求會(huì)使學(xué)生望而生畏，過(guò)低的要求則會(huì)對(duì)他們失去教育意義等。所以，善于掌握教育分寸，是教師的一種教育藝術(shù)，也是教育機(jī)智的一種最明顯的標(biāo)志。教師既要堅(jiān)持對(duì)缺點(diǎn)不妥協(xié)的原則性，同時(shí)又要耐心誠(chéng)懇的幫助學(xué)生，對(duì)需要“熱處理”的應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，迅速處理，不能拖延，對(duì)需“冷處理”的要不急于表態(tài)處理，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)再逐步加以處理，使得學(xué)生心悅誠(chéng)服。教育家魏書(shū)生對(duì)違紀(jì)的學(xué)生規(guī)定了三種自我教育方式，體現(xiàn)了教育的分寸，值得借鑒：一是犯了遲到早退的小毛病，給大家唱一支歌；二是再大一點(diǎn)的錯(cuò)誤，自覺(jué)找一件好事做，作為補(bǔ)償；三是思想意識(shí)方面的問(wèn)題，就寫(xiě)一份500字的心理活動(dòng)說(shuō)明書(shū)，說(shuō)明新我和舊我斗爭(zhēng)的過(guò)程與結(jié)果。

教育機(jī)智的發(fā)生，是以熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生的情感為前提的，它是一種行動(dòng)方式，它開(kāi)啟了師生智慧互動(dòng)的大門(mén)，使教育能向促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展的方向前進(jìn)。教育機(jī)智雖閃光于一時(shí)，但它的產(chǎn)生卻是平時(shí)大量經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，可謂后積薄發(fā)。

第二篇：淺談班主任的教育機(jī)智

淺談班主任的教育機(jī)

___________失而復(fù)得的百元鈔

蔡道容

今天剛邁進(jìn)教室，看見(jiàn)同學(xué)們議論紛紛，我疑惑著：發(fā)生什么事呢？一了解，知道黃卓越帶來(lái)交服裝費(fèi)的錢(qián)掉了一百元，大家都在猜測(cè)是誰(shuí)撿到了。我每天被繁瑣的班務(wù)工作纏繞著，對(duì)掉錢(qián)這事最頭疼，因?yàn)檫@事最棘手，如果誰(shuí)也不承認(rèn)，那就會(huì)變成一件無(wú)頭案件。可這次掉錢(qián)的數(shù)額較大，如果不清理，于情于理都過(guò)不去，那么又該在班上如何講？講的效果如何？一連串的問(wèn)題盤(pán)旋在我的腦海。

叮鈴鈴上課了，我表情嚴(yán)肅的站在講臺(tái)上。清清嗓子，用緩慢的語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們，我今天看了一則新聞，很想給大家講講。有一個(gè)人的卡上無(wú)端多了五十萬(wàn)，那是別人轉(zhuǎn)賬時(shí)轉(zhuǎn)錯(cuò)了，面對(duì)這事，這人選擇私吞這筆巨款，很快公安局查出此事，他卻犯法了。孩子們，我們學(xué)了《釣魚(yú)的啟示》，明白了面對(duì)生活的誘惑，要懂得放棄，懂的選擇。我相信孩子們都會(huì)面對(duì)生活的是與非，勇敢的拒絕誘惑??”我語(yǔ)重心長(zhǎng)的講著,用眼光打量著每一位孩子,發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩的臉越來(lái)越紅,其他孩子只是認(rèn)真的聽(tīng)著.我心里已經(jīng)明白七八分,可接下來(lái)該怎么辦?如果他直接否認(rèn)怎么辦?我覺(jué)得應(yīng)該采用策略.放學(xué)了,我把他叫到辦公室,并沒(méi)有急著問(wèn)此事,親切的和他攀談學(xué)習(xí)情況,以及他的家庭狀況.然后笑著說(shuō):“其實(shí)很多事老師早就知道了，只是希望我的學(xué)生能勇敢面對(duì)自己，知錯(cuò)就改。老師可是學(xué)過(guò)心理學(xué)的。你有什么想給老師談?wù)剢?？小男孩把頭埋得更低，小聲說(shuō)： 1

“我明天把錢(qián)帶來(lái)?！蔽覔崦念^，贊許的說(shuō)“老師真為你欣慰！”面對(duì)這事的處理，我覺(jué)得自己處理的很輕松。但效果不錯(cuò)。這小男孩還在作文寫(xiě)了《拾錢(qián)的啟示》。也許這事會(huì)成為他人生的一筆精神財(cái)富，但也會(huì)成為我班主任工作的一點(diǎn)滴收獲。我不由想到了教師批評(píng)教育學(xué)生，本出于愛(ài)護(hù)，但常常因沒(méi)有抓住問(wèn)題的本質(zhì)，不明白教育對(duì)象的心理特點(diǎn)，而一味地批評(píng)指責(zé)，結(jié)果常常適得其反；有時(shí)又由于過(guò)分的強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育的效果，而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)分的遷就和忍讓?zhuān)寣W(xué)生普遍缺少一種自我反思的心態(tài)，如果老師在教育的過(guò)程中出現(xiàn)教育失誤，學(xué)生對(duì)老師的反感心理會(huì)更強(qiáng)烈，不但不接受批評(píng)，甚至還自暴自棄。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，必須要講究教育的機(jī)智。教育機(jī)智是教育藝術(shù)在教育工作中的最好體現(xiàn)。能否游刃有余地處理偶發(fā)事件，消除緊張氣氛，溝通學(xué)生心靈，往往關(guān)系到學(xué)生教育工作的成敗。下面，我就結(jié)合自己班主任工作實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)教育機(jī)智的幾點(diǎn)看法。

一、巧用比喻指新路，走進(jìn)學(xué)生心靈，樊琦琳是我班一名表現(xiàn)極差的學(xué)生，厭學(xué)、逃課、頂撞老師等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，罵人、打架，欠交作業(yè)等行為更是屢見(jiàn)不鮮。并且該生不能正視自己的缺點(diǎn)，自以為是，虛榮心強(qiáng)，死愛(ài)面子。老師們都認(rèn)為他是油鹽不進(jìn)，朽木不可雕也。開(kāi)學(xué)伊始，我認(rèn)真觀察，反復(fù)思考，掌握了他的特點(diǎn)，更明白了他的弱點(diǎn)。首先，我抓住他的一兩個(gè)閃光點(diǎn)，比如熱愛(ài)勞動(dòng)，講哥們義氣，在班上多次表?yè)P(yáng)他，讓他對(duì)我產(chǎn)生信任感、親近感，使他對(duì)我不至于抵觸，為下一步的批評(píng)教育作鋪墊。

然后在他一次違紀(jì)后(逗哭低年級(jí)學(xué)生)，我把他喊到辦公室與他進(jìn)行了一次語(yǔ)重心長(zhǎng)的談話，一見(jiàn)面，我先肯定他是一個(gè)重榮譽(yù)的學(xué)生，并沒(méi)有嚴(yán)詞斥責(zé)，剛開(kāi)始，他似乎挺感動(dòng)，沒(méi)想我話鋒一轉(zhuǎn)，第二步就步入正題，嚴(yán)詞指責(zé)其違紀(jì)行為的不當(dāng)，并要求他在班上檢討，表明改過(guò)的決心。他雖不頂撞，但他的表情告訴我，他不服氣。這時(shí)，我早有“預(yù)謀”，順手指著墻角的垃圾桶說(shuō)：“你覺(jué)得這墻角臭嗎?”他不解其意，以為是我罰他搞衛(wèi)生，點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問(wèn)：“垃圾多了不倒掉，好嗎？”他又搖搖頭，疑惑地看著我，我繼而又問(wèn)：“有了垃圾，再拿個(gè)蓋子蓋好，有一天突然揭開(kāi)，是不是更臭，”他說(shuō)：“垃圾腐爛了，變質(zhì)了，自然更臭?！蔽乙?jiàn)時(shí)機(jī)成熟，便說(shuō)：“人的缺點(diǎn)，猶如垃圾；有了錯(cuò)誤，不敢正視，生怕人家知道，更猶如在垃圾桶上加個(gè)蓋子，不去倒掉，有朝一日只會(huì)更臭。他若有所悟，我知道他這種性格的人一時(shí)難以轉(zhuǎn)彎，便順勢(shì)說(shuō)：“我也不多批評(píng)你，你走吧，回去多想想老師的話。”這一招真還有效，第二天，我就收到了他一封情真意切的來(lái)信，表明了他改過(guò)的決心，其中幾句話是這么說(shuō)的：“張老師，只有你對(duì)我才這么有耐心、有真情，我也很佩服你的教育方法，更佩服你的學(xué)問(wèn)水平。我服了，我聽(tīng)你的?！鼻楦械耐度?，新奇的比喻，終于溶化了他心中的堅(jiān)冰，促進(jìn)了他自律意識(shí)的回歸。

二、巧發(fā)揮紙條作用，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)在的學(xué)生，思考問(wèn)題的角度比較復(fù)雜，他們更愿意把自己鎖在一個(gè)小小的角落里，不讓別人窺視出他們的內(nèi)心，或者有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善表達(dá)，難以和老師進(jìn)行面對(duì)面的交流。這時(shí)候，我就采取

寫(xiě)紙條的方式來(lái)和學(xué)生溝通，從紙條上窺探學(xué)生們的心思，也讓學(xué)生從紙條中里讀出你對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)。

紙條上可以是對(duì)學(xué)生委婉的批評(píng)、善意的提醒；還可以是對(duì)學(xué)生改正錯(cuò)誤的真誠(chéng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。尤其是當(dāng)遇到使老師盛怒的情況時(shí)，我更是選擇了寫(xiě)紙條。當(dāng)面對(duì) 學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，有時(shí)難免大怒，這時(shí)去做工作勢(shì)必要糟，我便采用寫(xiě)紙條的方法：“請(qǐng)到我的辦公室來(lái)一趟，我有事找”。短短一個(gè)紙條避免了大聲地訓(xùn)斥，給 學(xué)生一個(gè)反思的機(jī)會(huì)。有一次，三組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)向我反映：任志強(qiáng)的家庭作業(yè)已經(jīng)連續(xù)三天沒(méi)做了。過(guò)了不長(zhǎng)時(shí)間，班長(zhǎng)來(lái)找我：任志強(qiáng)昨天下午在放學(xué)時(shí)把低年級(jí)同學(xué)推到溝里去了。我當(dāng)時(shí)真氣壞了，但當(dāng)我快走到教室時(shí)又回來(lái)了，這時(shí)候劈頭蓋臉一頓訓(xùn)斥能解決什么呢？我壓了一下火，讓學(xué)習(xí)委員給任志強(qiáng)捎了一張紙條：“下午放學(xué)請(qǐng)來(lái)我辦公室，我有話對(duì)你說(shuō)。”下午他來(lái)了，低著頭，一副準(zhǔn)備挨訓(xùn)的樣子?！爸牢艺?qǐng)你來(lái)有什么事嗎？”“知道，我犯錯(cuò)了?！薄胺干跺e(cuò)了？”“我昨天不該爬到別人新房頂上玩?！碧炷?！我心里一驚，要知道那可是三層樓高呀！我繼續(xù)用平靜的語(yǔ)氣問(wèn)：“還有別的事嗎？”“我不該把小同學(xué)推到溝里，不過(guò)我是和他鬧著玩的?！?“那今天的作業(yè)一定做 完了吧？”“做完了。”果然，他做完了，并且做的還挺認(rèn)真。我表?yè)P(yáng)了他的作業(yè)，又指出了爬房頂?shù)奈ｋU(xiǎn)性，并教育他和小同學(xué)玩要注意把握好尺度。一番促膝長(zhǎng)談，當(dāng)他走出辦公室時(shí)，我看到他臉上寫(xiě)滿(mǎn)了感激。他后來(lái)的表現(xiàn)證實(shí)了這次談話的效果，在兩周以后的班會(huì)上他被選為進(jìn)步

之星。短短一張紙條，避免了當(dāng)眾被叫出去的難堪，也給了學(xué)生一個(gè)悄然悔過(guò)的機(jī)會(huì)。

又比如，我發(fā)現(xiàn)某個(gè)特別喜歡看書(shū)的同學(xué)最近表現(xiàn)不盡如人意，就送一本他最喜歡的書(shū)，并在書(shū)里夾上一張小紙條：“你最近有什么不開(kāi)心的事影響了上課的積極性？說(shuō)出來(lái)讓老師幫你好嗎？老師保證幫你保守秘密?！?/p>

這些親切的留言，加上這些熟悉的筆跡，會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久地細(xì)細(xì)品味，并覺(jué)得老師就在自己身邊，正時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)心、愛(ài)護(hù)著自己。

三、巧用意見(jiàn)箱，讓心自由跳舞。

在學(xué)生們的心中，他們有太多想被人承認(rèn)的想法，他們是那么希望老師能把他們當(dāng)大人看待。請(qǐng)學(xué)生給老師提意見(jiàn)，實(shí)際上就是給了學(xué)生這種成長(zhǎng)的欲望。放下架子，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身上有很多不足之處。而學(xué)生的意見(jiàn)，正是師生溝通渠道暢通的明證，更是素質(zhì)教育以人為本的理念的體現(xiàn)。我請(qǐng)愛(ài)好手工的同學(xué)設(shè)計(jì)制作了“班主任信箱”，每周兩次開(kāi)啟。便于我及時(shí)了解情況，交流情感。內(nèi)容可以是悄悄話、反映問(wèn)題、提建議、批評(píng)老師等。

打開(kāi)我班的意見(jiàn)箱聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲吧：“老師，每次往黑板上寫(xiě)下布置的作業(yè)時(shí)，你能否不把字寫(xiě)得那么了草？”“老師，班干部忘了帶作業(yè)，你為什么沒(méi)有批評(píng)他？”“老師，為什么今年夏天你不太愛(ài)穿裙子了？我還是覺(jué)得你穿裙子漂亮”……

一條條意見(jiàn)，涉及的都是一些小事，反映的正是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。如果沒(méi)有這個(gè)意見(jiàn)箱，我還不知什么時(shí)候才能真正了解我的學(xué)

生們呢！古人尚且能夠“以人為鏡”，作為人類(lèi)靈魂的工程師，我們?yōu)槭裁床荒軗碛小耙詫W(xué)生為鏡”的肚量呢？！一張張紙條，一條條意見(jiàn)，一次次心與心的碰撞！我和學(xué)生們更加親近，更加心有靈犀，更能默契相處，因?yàn)槲覀冎g擁有了真愛(ài)，在這陽(yáng)光雨露般的愛(ài)的呵護(hù)下，煥發(fā)出來(lái)的難道不是班級(jí)奮發(fā)向上的勃勃生機(jī)嗎？

四、巧開(kāi)周會(huì)課，用真情感人。

語(yǔ)言是情感的載體，充滿(mǎn)愛(ài)的言語(yǔ)，則如春風(fēng)化雨，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。去年我班一位學(xué)生家中遭火災(zāi)，財(cái)物遭受了重大損失。我在班會(huì)課上，輕輕走到這位不幸的學(xué)生跟前，用手輕輕撫摸著這位學(xué)生的臉頰，許久一言不發(fā)，只是用眼睛看著全班學(xué)生。全班學(xué)生看著我，眼睛里慢慢有了淚水。這時(shí)我趁機(jī)說(shuō)說(shuō)：“水火無(wú)情，人有情。同學(xué)們，你們的眼淚是從你們的心里流出來(lái)的，讓我們的眼淚流在一起，讓我們的手握在一起，幫助他站起來(lái)?！闭f(shuō)著我拉起了家中遭受火災(zāi)同學(xué)的手，另一只手拉起旁邊一位同學(xué)的手，就這樣，全班同學(xué)都站起來(lái)，拉起了手。整個(gè)班會(huì)我的話并不多，也不激昂，但是充滿(mǎn)了力量，所以，這寥寥數(shù)語(yǔ)卻震撼了全班學(xué)生的心，取得了非常好的教育效果。

教育永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，只有更好，沒(méi)有最好，這就要求我們教育者作老師的同時(shí)，也永遠(yuǎn)作學(xué)生，走近學(xué)生，親近學(xué)生，發(fā)揮運(yùn)用好教育機(jī)智，這樣教育才回?zé)òl(fā)出迷人的光彩。

第三篇：班主任教育論文

班主任教育論文

家訪工作的重要性

教師： 楊毓慧

多年的工作實(shí)踐使我深刻感受到:家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到舉足輕重的作用。學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的配合，班主任工作更需要家長(zhǎng)的信任和支持。在教育過(guò)程中若能取得家長(zhǎng)們積極配合，對(duì)學(xué)生的教育可起到事半功倍的作用，那么如何取得家長(zhǎng)的信任和支持呢？下面是我的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、作為班主任應(yīng)有效地進(jìn)行家訪或電話訪問(wèn)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪或電話訪問(wèn)是班主任工作的一部分，一般開(kāi)學(xué)初班主任就要開(kāi)展這—項(xiàng)工作。這項(xiàng)工作開(kāi)展得好與否，很大程度上影響家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任與配合，也是班主任與家長(zhǎng)共同商洽如何教育學(xué)生的一個(gè)好機(jī)會(huì)，更是班主任與家長(zhǎng)相互了解的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任。

這學(xué)期開(kāi)學(xué)初我對(duì)班內(nèi)58個(gè)同學(xué)進(jìn)行了家訪或電話訪問(wèn)。在家訪或電話訪問(wèn)過(guò)程中，著重在學(xué)生面前樹(shù)立家長(zhǎng)的威信，力求在家長(zhǎng)心目中產(chǎn)生“若沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，對(duì)子女的教育將會(huì)更困難”的感受。從而讓家長(zhǎng)有一種被重視的心理反應(yīng)，家長(zhǎng)自覺(jué)地配合班主任開(kāi)展工作。同時(shí)，在家長(zhǎng)面前對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。在工作中，這58個(gè)同學(xué)若發(fā)生紀(jì)律問(wèn)題，卻能很好地取得家長(zhǎng)的配合，對(duì)學(xué)生的教育效果也較明顯。而沒(méi)有進(jìn)行過(guò)家訪或電話訪問(wèn)的學(xué)生，若產(chǎn)生紀(jì)律問(wèn)題，想取得家長(zhǎng)的配合，卻要另花一番功夫。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪亦應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題：

1、不宜在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才去家訪。在這學(xué)期的家訪中，其中有十多個(gè)家長(zhǎng)在我一踏入其家門(mén)就問(wèn)我“是否其子女在學(xué)校犯了什么錯(cuò)誤”。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任的家訪工作有所失誤——要不就是不進(jìn)行家訪，要不就是等學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)才匆匆忙忙向家長(zhǎng)“匯報(bào)”。這樣在家長(zhǎng)心目中形成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)——小孩犯了錯(cuò)誤時(shí)才來(lái)家訪。我認(rèn)為，家訪是班主任工作的一部分，應(yīng)該貫徹在每個(gè)學(xué)期的教育過(guò)程中。在家訪時(shí)宜采取閑聊的方式進(jìn)行，在日常交談中取得應(yīng)有的效果。不宜過(guò)于嚴(yán)肅，更不宜在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才去家訪。

2、班主任宜個(gè)人進(jìn)行家訪，不宜多人集體家訪。班主任在家訪時(shí)，目的就為了了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和取得家長(zhǎng)的支持，若班主任個(gè)人單獨(dú)去進(jìn)行家訪的話更能取得家長(zhǎng)的信任，若集體家訪會(huì)給家長(zhǎng)一定的心理壓力，并且會(huì)給家長(zhǎng)不良的感覺(jué)——這只不過(guò)是學(xué)校工作的一種形式。因此，得不到應(yīng)有的效果。通過(guò)班主任單獨(dú)的家訪，能夠與家長(zhǎng)建立私人感情，從而取得家長(zhǎng)的支持和理解。

3、家訪時(shí)宜樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)孩子的信心。在家訪中班主任宜與家長(zhǎng)共同商洽教育學(xué)生的方法，樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)教育子女的信心。不宜過(guò)多地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而削弱家長(zhǎng)對(duì)子女的信。

二、認(rèn)真籌備好家長(zhǎng)會(huì)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)會(huì)的教育作用。

一般來(lái)說(shuō)，每學(xué)期將會(huì)召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)。好好利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，可以大面積地爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任和支持。

家長(zhǎng)會(huì)是一次集中學(xué)生家長(zhǎng)到校進(jìn)行的一次會(huì)議，利用得好，可使家長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)校的各種教育意圖和家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校工作的各個(gè)方面，同時(shí)也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次較全面的教育。當(dāng)然，若組織不好，會(huì)提供讓家長(zhǎng)們集體發(fā)牢騷的機(jī)會(huì)。所以，在組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，班主任必須注意如下幾點(diǎn)：

l、作為班主任，在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之前一定要準(zhǔn)備好發(fā)言稿，最好將其當(dāng)作一節(jié)“公開(kāi)課”積極備課，嚴(yán)格確定主題內(nèi)容。在這學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，我事先思考了一些家庭教育存在的薄弱環(huán)節(jié)，選取了“家長(zhǎng)應(yīng)如何教育于女”的主題，同家長(zhǎng)們共同探討了有關(guān)教育子女的方法、經(jīng)驗(yàn)，取得了非常大的成功。

2、有必要的話，應(yīng)該讓學(xué)生與家長(zhǎng)同時(shí)出席家長(zhǎng)會(huì)。

對(duì)孩子的教育不是一朝一夕的事，必須通過(guò)家庭與學(xué)校相互協(xié)作才能取得好的效果。當(dāng)然，除了上述的方法外，還有其他方式方法可以取得家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任和支持。

總之，班主任老師如果做好了家訪工作，便能走進(jìn)學(xué)生的心靈,更好地開(kāi)展班級(jí)工作，在班集體這一方沃土上,培養(yǎng)出絢麗的花朵。

2013年7月6日

第四篇：淺談班主任的教育機(jī)智-班主任工作藝術(shù)

淺談班主任的教育機(jī)智

周麗

班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施的教育過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)象是具有主動(dòng)性的學(xué)生，他們個(gè)性不同，氣質(zhì)各異，身心處在不斷變化之中。一個(gè)班級(jí)七十多名學(xué)生，隨時(shí)可能引發(fā)出一樁又一樁的突發(fā)事件。所謂突發(fā)事件，是指在教學(xué)過(guò)程中突然遇到的難以預(yù)料的特殊事件，比如個(gè)別學(xué)生上課突然搗亂、學(xué)生之間突然打架、班級(jí)或?qū)W生的東西突然丟失，班干部突然鬧情緒等等。要正確處理這些突發(fā)事件，班主任必須充分運(yùn)用教育機(jī)智和教育藝術(shù)，讓學(xué)生感受到老師熾熱的心腸，閃光的智慧和高尚的品格，從而接受教育，突發(fā)事件得到妥善的解決。教育機(jī)智，就是教師在教育學(xué)生的實(shí)踐中，能夠透過(guò)紛繁的表面現(xiàn)象，抓住關(guān)鍵關(guān)節(jié)，當(dāng)機(jī)立斷，靈活機(jī)敏，隨機(jī)應(yīng)變地處理各種教育問(wèn)題的能力，它在處理班級(jí)突發(fā)事件中有其不可忽視的作用。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板公式，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段?！倍處熅哂薪逃龣C(jī)智，掌握教育的藝術(shù)，是發(fā)揮其教育教學(xué)才能的最基本的途徑?，F(xiàn)結(jié)合自己的教育實(shí)踐談?wù)勛约旱膸追N做法。

一、進(jìn)行“冷處理”，控制無(wú)益的情緒沖動(dòng)。

人是有感情的，喜怒衰樂(lè)，七情六欲，人皆有之，班主任更是感情豐富的人。班里出現(xiàn)不該出現(xiàn)的壞事，不激動(dòng)，不發(fā)怒，那是不可思議的，但是當(dāng)你作為老師出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，就不能不顧及到自己的感情行為對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生的影響，就不能不預(yù)見(jiàn)一下自己的教育措施所產(chǎn)生的效果。在突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，很重要一點(diǎn)是班主任要控制自己的情緒，以理智指揮行動(dòng)，對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行“冷處理”。下面我在一個(gè)例子：有一學(xué)生康，經(jīng)常不好好完成作業(yè)，且脾氣暴躁。有一次我在課堂上檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)華又沒(méi)有做，我很生氣，就責(zé)問(wèn)他：“為什么不做作業(yè)？”我等待著康的回答，按照經(jīng)驗(yàn)，他或者會(huì)慚愧的低下頭，或者會(huì)小聲給我一個(gè)解釋?zhuān)瑳](méi)想到康卻頭一橫，眼一瞪，大聲說(shuō)：“我不想做你怎么著！”聽(tīng)到這句話，我頓時(shí)被噎得說(shuō)不出話來(lái)，只感到血一陣一陣往臉上涌。此時(shí)的教室鴉雀無(wú)聲，所有的學(xué)生都深深埋下了頭，似乎在等待一場(chǎng)暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這尷尬的幾分鐘是如此漫長(zhǎng)，但我終于還是定了定神，在心里對(duì)自己說(shuō)：“不能發(fā)火。發(fā)了火又怎么樣，罵，他嗓門(mén)比你大，打，你拖都拖不動(dòng)他；他情緒反常，必定有其他原因?！庇谑?，慢慢調(diào)整了一下自己急促的呼吸，我用平靜的語(yǔ)調(diào)對(duì)康、對(duì)全班說(shuō)：“老師看得出來(lái)，華今天心情不好，是嗎？沒(méi)關(guān)系，每個(gè)人都有心情不好的時(shí)候，老師也是。不過(guò)老師的經(jīng)驗(yàn)是，人要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，我有一個(gè)辦法，你想試一試嗎？”康疑惑的看了我一眼，沉默片刻，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我順勢(shì)接著說(shuō)：“一個(gè)人情緒不好時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力。接下去我們正好要學(xué)新課文了，就請(qǐng)你靜靜心，給大家讀一遍課文，怎么樣？”康開(kāi)始讀課文了，雖然聲音不大，但教室終于恢復(fù)了以往的平靜。課后，我先后找了康和他的家長(zhǎng)，了解華不完成作業(yè)和情緒反常的原因，又與華長(zhǎng)談了一次，終于順利的解決了這個(gè)問(wèn)題。，切忌當(dāng)場(chǎng)動(dòng)怒，要學(xué)會(huì)給自己找臺(tái)階下。在這個(gè)案例中，教師若當(dāng)場(chǎng)大發(fā)脾氣，勢(shì)必造成師生間的劍拔弩張之勢(shì)，兩個(gè)情緒失控的人將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)陷于癱瘓，并且還極有可能落下“后遺癥”。因此，教師要學(xué)會(huì)克制自己的情感，學(xué)會(huì)低調(diào)處理這類(lèi)容易讓人頭腦發(fā)熱的事。不急不躁，可以使我們?cè)陔y堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能作出冷靜準(zhǔn)確的判斷，教育教學(xué)的智慧或許就會(huì)在這一瞬間閃現(xiàn)，這就為以后教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展贏得了主動(dòng)。

二、處亂不驚，游刃有余

課間，兩位學(xué)生發(fā)生口角，上課鈴響了，物理老師讓他們進(jìn)教室，一位學(xué)生很快進(jìn)了教室，另一位學(xué)生因吃了虧，不愿進(jìn)教室。，物理老師沒(méi)有硬拖他進(jìn)去，也沒(méi)有去批評(píng)他，而是親切地對(duì)他說(shuō)“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎？”這位同學(xué)看了看老師，就接過(guò)小黑板提進(jìn)了教室。老師馬上對(duì)大家說(shuō)：“剛才有兩位同學(xué)發(fā)生矛盾，但是有位同學(xué)顧全大局，為了讓大家上好課，幫助老師拿小黑板進(jìn)來(lái)，我相信他一定能上好課，有問(wèn)題課后解決不遲?！蹦俏煌瑢W(xué)回到自己的座位，比較安心地聽(tīng)老師講課。這是學(xué)校中一件普通的小事，但我們年輕教師容易急噪，這樣的小事如果處理不當(dāng)，往往激化矛盾，有時(shí)也可能轉(zhuǎn)化為影響正常教學(xué)的大事，這時(shí)不僅要求教師對(duì)學(xué)生要有比較深入的了解，對(duì)突發(fā)事件有足夠的觀察力和判斷力，更重要的是教師要有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)做底蘊(yùn)，教師才有可能處亂不驚。處理問(wèn)題才能夠當(dāng)機(jī)立斷，游刃有余。所以教師機(jī)智的形成是和教師長(zhǎng)年的教育教學(xué)實(shí)踐的鍛煉分不開(kāi)的，豐厚的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是“教師機(jī)智”的良好基礎(chǔ)。

三、抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。

因勢(shì)利導(dǎo)即按照學(xué)生的需要和實(shí)際水平，利用并調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的積極因素，消除其消極因素，循循善誘，從而使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，擇善去惡，增長(zhǎng)克服缺點(diǎn)的內(nèi)在力量，自覺(jué)主動(dòng)地提高學(xué)習(xí)效率和按照教育要求發(fā)展良好品德。學(xué)生習(xí)慣亂丟紙屑，屢次教育都無(wú)效，有一次，我走進(jìn)教室，見(jiàn)地上有幾團(tuán)紙屑。當(dāng)時(shí)還有三位同學(xué)未進(jìn)教室，我突然想到這是進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)，于是，指著地對(duì)大家說(shuō)：“這兒有幾團(tuán)紙屑，進(jìn)來(lái)的同學(xué)卻沒(méi)有撿起來(lái)，現(xiàn)在，還有三位同學(xué)未進(jìn)來(lái)，我們要看看他們會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)?！苯?jīng)我一說(shuō)，全班同學(xué)都瞪大眼睛等著瞧。第一位同學(xué)看也不看就沖進(jìn)了教室；第二位看了一下地面卻無(wú)動(dòng)于衷，上座位去了；第三位，一看地上有紙屑，就彎腰撿了起來(lái)。全班同學(xué)報(bào)以一陣熱烈的掌聲。于是我鄭重宣布班會(huì)開(kāi)始了。第一個(gè)受到表?yè)P(yáng)的是這位撿紙屑的同學(xué)，從此，教室地上基本看不到紙屑了?？梢?jiàn)，教師善于把自己的教育意圖隱蔽在友好和無(wú)拘束的氣氛中，善于把這種教育要求當(dāng)成學(xué)生自己的意圖提出并加以執(zhí)行，善于把這種教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，成為學(xué)生自覺(jué)努力的目標(biāo)，這就是教育藝術(shù)，這就是教育機(jī)智的表現(xiàn)。

通過(guò)這些事件，我認(rèn)識(shí)到，教育是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，隨時(shí)有可能發(fā)生以上種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環(huán)境的影響干擾，有可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)見(jiàn)不充分，也有可能是教師與學(xué)生間、或?qū)W生與學(xué)生間暗藏著的矛盾。但無(wú)論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對(duì)這些意外事件作出迅速準(zhǔn)確的判斷，并妥善解決，以保證教育工作的順利進(jìn)行。畢竟，學(xué)生只是孩子，他們都是未成年人，我們成人的感情尚且需要理性的約束，何況是孩子呢？讓我們一起努力，在教學(xué)中多探索、多實(shí)踐、多發(fā)現(xiàn)、多總結(jié)，多愛(ài)心，多些責(zé)任心，我們的教學(xué)課堂就會(huì)少一些尷尬，班主任工作就多幾分樂(lè)趣。

第五篇：班主任教育敘事論文

小學(xué)班主任教育敘事

——快樂(lè)、師愛(ài)能讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)

關(guān)鍵詞： 快樂(lè) 師愛(ài) 讓孩子們健康快樂(lè)成長(zhǎng)

我是蒙自縣老寨中心學(xué)校一名普普通通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，參加工作十八年，靠著蒙自海拔最高的大黑山在老寨呆了十八年，也當(dāng)了十多年的班主任。十多年的工作讓我從內(nèi)心真正體會(huì)到班主任工作是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁，是聯(lián)系各科教師的紐帶。同時(shí)也讓我深刻體會(huì)到快樂(lè)能感染學(xué)生，師愛(ài)能讓孩子們健康成長(zhǎng)。

一、教師快樂(lè)孩子才會(huì)快樂(lè)，快樂(lè)能讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)

教師的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)有生命，有獨(dú)立思考能力的兒童。作為教師的我知道，教師的一舉一動(dòng)，都是毫無(wú)保留地展現(xiàn)在孩子們眼中。如果，每天一到校就板著臉，那么，可想而知，學(xué)生的心情也好不到哪去的。相反，如果每天你微笑著走進(jìn)教室，走進(jìn)課堂，學(xué)生也會(huì)受到你的感染，而情緒高漲起來(lái)。說(shuō)實(shí)話，能讓我思考到這一點(diǎn)的，正是我那可愛(ài)的學(xué)生們。我真的應(yīng)該好好感謝他們，正是他們毫無(wú)保留的真誠(chéng)，讓我認(rèn)識(shí)到，老師的情緒，真的很重要。

這還要從2001年的一個(gè)夏天說(shuō)起。當(dāng)時(shí)我在老寨啊尾小學(xué)任教，當(dāng)時(shí)由于工作緊張，壓力很大，再加上家庭的原因，許多意想不到的疏忽，造成了對(duì)我來(lái)說(shuō)“比較嚴(yán)重的后果”。學(xué)生也是出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。那一段時(shí)間的心情，真是糟透了。而事情的轉(zhuǎn)折，就在一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤以后??

那天，班上有名調(diào)皮孩子古成兵又犯錯(cuò)了，本來(lái)心情就不好的我，在班里嚴(yán)厲批評(píng)了他、還罰他站了一節(jié)課。其實(shí)，現(xiàn)在想想，那也不應(yīng)該算做錯(cuò)誤，那是很多孩子都曾出現(xiàn)過(guò)的：他遲到了（他經(jīng)常遲到，可平常也就遲到兩三分鐘），那天遲到了半個(gè)小時(shí)。好家伙，這還了得！要是在戰(zhàn)場(chǎng)上打仗遲到半個(gè)小時(shí)，都被敵人打死了。所以我不僅在班上嚴(yán)厲批評(píng)了他，罰站一節(jié)課，還要求所有的學(xué)生，晚上回家寫(xiě)一篇日記，來(lái)說(shuō)一說(shuō)這件事，發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)。

第二天，日記收上來(lái)了，我一篇篇認(rèn)真閱讀、仔細(xì)批閱。日記看過(guò)大半，大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)大體一致，都是批評(píng)那個(gè)學(xué)生，不應(yīng)該上學(xué)經(jīng)常遲到。我心里暗自高興，看來(lái)大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)還是正確有明確的“立場(chǎng)”的。正當(dāng)我高興的時(shí)候，一篇字跡不太工整卻又能看出是認(rèn)真寫(xiě)的日記，吸引住了我的目光。我看了一下名字，也是一個(gè)平時(shí)在 1

班上調(diào)皮的孩子。日記是這樣寫(xiě)的：“周老師，今天古成兵上學(xué)經(jīng)常遲到是不對(duì)，但是老師，下課的時(shí)候我悄悄地問(wèn)過(guò)他了，他今天遲到不是故意的，因?yàn)榧依锏哪棠躺×?，而他爸爸媽媽剛好不在家，他今天是幫奶奶煎好藥才?lái)上學(xué)，所以他遲到了那么長(zhǎng)時(shí)間。我覺(jué)得既然他不是故意的，您就原諒他吧！另外，您不應(yīng)該不問(wèn)原因就亂批評(píng)他，他平時(shí)是有點(diǎn)貪玩，可他是一個(gè)非常孝順的學(xué)生。還有老師你最近經(jīng)常亂發(fā)脾氣，弄得我們大家見(jiàn)你就害怕，上課回答問(wèn)題都不敢舉手，生怕回答錯(cuò)了又是一頓罵，我們都很希望您每天能微笑著跟我們上課，陪我們說(shuō)話，真的，不信你問(wèn)問(wèn)他們??”日記寫(xiě)到這里，就算完了，后面是他列舉的一些學(xué)生，都是一些平時(shí)老調(diào)皮，老挨我批評(píng)的學(xué)生的名字?？吹竭@里，我有點(diǎn)坐立難安了，我陷入了沉思。

是啊，自己接手這個(gè)班以來(lái)，也許我太忙了，忽視了那些渴望笑臉的孩子們的存在，是我失職了?？墒?，我板著臉是希望孩子們能夠遵守各項(xiàng)紀(jì)律，能夠上課認(rèn)真聽(tīng)講，能夠??夠了！一個(gè)聲音打斷了我的思路，那是來(lái)自我心靈深處的聲音：在你做學(xué)生的時(shí)候，你有沒(méi)有遲到過(guò)嗎？在你上學(xué)的時(shí)候，你有沒(méi)有做錯(cuò)過(guò)事情？在你師范快畢業(yè)的時(shí)候，你有沒(méi)有許下過(guò)什么誓言？這一系列的問(wèn)題，讓我回憶起了從前。是啊，我上學(xué)的時(shí)候，也曾經(jīng)遲到過(guò)，也曾經(jīng)做錯(cuò)事情。在我臨近師范畢業(yè)的時(shí)候，也曾經(jīng)信誓旦旦說(shuō)過(guò)：我一定做一名合格的教師，把快樂(lè)帶給我所有的學(xué)生！對(duì)啊，快樂(lè)，把快樂(lè)帶給所有的學(xué)生！當(dāng)初許下的誓言，怎么剛參加工作沒(méi)幾年就全忘了呢？你的學(xué)生在你這得到快樂(lè)了嗎？沒(méi)有，那么，還等什么？這就給他們快樂(lè)吧！

我從沉思中清醒了過(guò)來(lái)，我決定遵守我曾經(jīng)的諾言，把快樂(lè)帶給我的孩子們。我在那篇讓我清醒的日記后面，寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：謝謝你，你是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心又仔細(xì)的好孩子，老師尊重你的意見(jiàn)，請(qǐng)看老師的行動(dòng)。

從那天起一直到現(xiàn)在，無(wú)論我在工作上多么勞累，肩上有多大的壓力，我始終是微笑著走進(jìn)教室，微笑著走進(jìn)課堂，微笑著面對(duì)每一個(gè)可愛(ài)的孩子。不知不覺(jué)中，自己也在悄悄地進(jìn)步著，每天都是高高興興的去上班，學(xué)生也在我的感染下也一個(gè)個(gè)的健康快樂(lè)的成長(zhǎng)著。就在剛過(guò)的這個(gè)假期有一個(gè)現(xiàn)在讀大三的孩子來(lái)看我，她說(shuō)：“周老師你知道嗎，那一年我失去父親感覺(jué)整個(gè)天都塌了，可每天上學(xué)看到你快樂(lè)地微笑，讓我感覺(jué)到這世界好溫暖好溫暖??”這個(gè)孩子也是我在啊尾小學(xué)教過(guò)一個(gè)學(xué)生，她讀三年級(jí)的時(shí)候，父親在一次意外中喪生，丟下了它的媽媽和小妹??這個(gè)孩子在痛失父親后，2

能夠走出陰影，成長(zhǎng)得如此陽(yáng)光、如此健康，作為老師的我感到無(wú)比的欣慰，同時(shí)也讓我再一次的體會(huì)到了快樂(lè)真的能感染孩子，能讓孩子快樂(lè)健康得成長(zhǎng)。

二、教師有愛(ài)孩子才會(huì)有愛(ài)，師愛(ài)能讓健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

愛(ài)，是人間的春風(fēng)；愛(ài)是生命的源泉；愛(ài)是人類(lèi)的永恒話題！對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)愛(ài)能讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。所以從教十八年來(lái)來(lái)，我用自己無(wú)私的愛(ài)去深深地愛(ài)著每一位學(xué)生。班級(jí)中的優(yōu)等生要愛(ài)，班級(jí)中的貧困生、學(xué)困生、單親子女、留守兒童更要愛(ài)！

記得曾有過(guò)這樣一個(gè)叫王曉明的男孩，原來(lái)成績(jī)很優(yōu)秀的，可突然發(fā)現(xiàn)他不完成作業(yè)了，上課分心走神了，整天愁眉不展，脾氣暴躁，動(dòng)不動(dòng)就打架罵人。有時(shí)還會(huì)捉條小蛇來(lái)嚇唬班上的女孩子，班上的同學(xué)最近都遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲著他。于是我親自家訪，家訪中我才知道，由于他爸爸老在外面喝酒賭博，不務(wù)正業(yè)，他媽媽實(shí)在受不了剛跟人跑了，有個(gè)奶奶照顧著他。得知他的處境后，看到他那令人心碎的模樣，我難過(guò)極了。我決心盡全力去幫助他。我多次找他談心，鼓勵(lì)他：有老師和同學(xué)們?cè)?，不?huì)讓你失學(xué)的，你的痛苦就是我們大家的痛苦，你的困難就是我們大家的困難，老師會(huì)像爸爸媽媽一樣關(guān)心愛(ài)護(hù)你的。我的話使他流下了眼淚，感到了溫暖。之后，我每天細(xì)心地觀察他、問(wèn)候他、輔導(dǎo)他，生活上照料他，像愛(ài)自己的孩子一樣關(guān)愛(ài)他。并為他申請(qǐng)減免了學(xué)雜費(fèi)。從此，他忘記了自己家境和痛苦，和其他孩子一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)和活動(dòng)了，臉上露出笑容了，學(xué)習(xí)成績(jī)也趕上來(lái)了。語(yǔ)數(shù)考試連連雙優(yōu)。這讓我深刻地體會(huì)到了愛(ài)能讓孩子們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

總之，從教這么多年來(lái)讓我深刻的體會(huì)到：只有教師快樂(lè)了孩子才會(huì)快樂(lè)，教師有愛(ài)了孩子才會(huì)有愛(ài)。為了孩子們能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，我要用快樂(lè)去感染孩子，用師愛(ài)去澆灌孩子們，讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。