第一篇：2009年成人高考教育理論練習(xí)題教育學(xué)部分(附答案)123（推薦）

教育學(xué)練習(xí)題

第一章 緒論 第二章 教育的本質(zhì)及規(guī)律

一、填空：

1、教育學(xué)是研究（）的一門科學(xué)。（教育現(xiàn)象及其規(guī)律）

2、教育現(xiàn)象包括（）和（）（教育社會(huì)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象）

3、教育的方針政策是（）的體現(xiàn)。（人們主觀意志）

4、教育規(guī)律是（）的高度概括，但它不等于教育規(guī)律，甚至有些教育經(jīng)驗(yàn)不一定符合規(guī)律。（教育經(jīng)驗(yàn)）

5、我國的（《 》）是世界上最早的教育文獻(xiàn)，傳說是戰(zhàn)國末年的（）所作，比西方古羅馬昆體良（《 》）還早300年。（《學(xué)記》、樂正克、《論演說家的教育》）6、1632年，著名的（）國教育家（）出版了（《 》），它是近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。（捷克、夸美紐斯，《大教學(xué)論》）

7、繼夸美紐斯之后，西方資產(chǎn)階級(jí)教育又陸續(xù)出版了許（奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、奴隸社會(huì)、禮、樂、射、御、書、數(shù)；斯巴達(dá)、雅典；騎士、教會(huì)；文法、修辭、辯證法；算術(shù)、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）

15．人的發(fā)展包括＿＿＿和＿＿＿。生理發(fā)展包括＿＿＿、＿＿＿。心理發(fā)展包括人的＿＿＿、＿＿。（生理和心理；機(jī)體的正常發(fā)育、體質(zhì)的增強(qiáng)；認(rèn)識(shí)能力（感知力、記憶力、思維力、注意力、想象力等的發(fā)展）、情感、意志、興趣、性格等方面的發(fā)展）

16．影響人的發(fā)展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遺傳、環(huán)境、教育）二．問答題：

1． 學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義。2． 教育與教育科學(xué)的關(guān)系。

3． 教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？各階段的主要特點(diǎn)是什么？

4． 教育的社會(huì)屬性表現(xiàn)在哪些方面？

育制度的核心。（學(xué)校教育制度、學(xué)校教育制度）

3． 建立學(xué)制的依據(jù)是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)狀況；政治經(jīng)濟(jì)制度；的身心發(fā)展規(guī)律；民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)）

4． 中國第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制頒布于＿＿＿年，稱為＿＿。（1902年，壬寅學(xué)制）

5． 中國實(shí)行的第一現(xiàn)代學(xué)制是＿＿年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的＿＿。體現(xiàn)了“中學(xué)為體，＿＿”的精神是。（1903年、癸卯學(xué)制、西學(xué)為用）

6． 1912年，以孫中山為首的南京臨時(shí)政府頒布了＿＿學(xué)制，第一次規(guī)定了男女同校，廢止讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。（壬子癸丑學(xué)制）

7． 1922年，以美國的學(xué)制為藍(lán)本，頒布了＿＿＿學(xué)制，又稱＿＿或新學(xué)制。這個(gè)學(xué)制一直沿用到全國解放初期。（壬戌學(xué)制、“六三三制”）

8． 新中國的第一次學(xué)制改革是在＿＿＿年。（1951年）9． 1958年9月19日頒布了＜＜關(guān)于教育工作的指示＞多教育學(xué)著作，如1693年，英國（）的《教育漫畫》，1762年法國（）《愛彌爾》，1790年瑞士教育家（）的《林哈德與哥篤德》，1806年，德國（）的《普通教育學(xué)》，1826年（）的《人的教育》，1835年（）的《德國教師指南》，1861年，英國（）的《教育論》，1864年（）國（）《人是教育的對(duì)象》，1916年（）國（）《民本主義與教育》，這些專著的出現(xiàn)，標(biāo)志著教育學(xué)已成為獨(dú)立的學(xué)科。（洛克、盧梭、斯泰洛齊、赫爾巴特、福錄倍爾、第斯多惠、斯賓塞、俄國的烏申斯基、美國的杜威）

8、在馬克思主義教育學(xué)建立階段，許多教育家寫出了科學(xué)的教育學(xué)論著。最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問題的是（）她的代表作是《 》，后有前蘇聯(lián)的（）、《 》、（）的《 》、《 》，（）的《 》；我國（）的《新教育大綱》（1930）。（克魯斯卡婭、《國民教育與民主制度》、加里寧《論共產(chǎn)主義教育》、馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》、《教育詩》、凱洛夫《教育學(xué)》、楊賢江）

9、在現(xiàn)代理論發(fā)展階段，前蘇聯(lián)著名的教育家（）寫出了《教學(xué)與發(fā)展》、美國的（）寫出了《 》，前蘇聯(lián)的教育家（）寫出了《給教師的建議》，德國的（）首創(chuàng)“范例方式教學(xué)理論”。（贊科夫、美國的布魯納、《教育過程》、蘇霍姆林斯基、皮亞杰、《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》、根舍因）

10、廣義教育包括（）、（）、（）。（社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育）

１１、狹義教育既是（）有時(shí)可以作為（）的同義語使用。（學(xué)校教育、思想品德教育）

１２、教育的社會(huì)屬性即是（）、（）、（）。（永恒性、歷史性（階級(jí)性）、相對(duì)獨(dú)立）

１３、在教育史上有兩種錯(cuò)誤的起源論，一種是“生物起源論”，代表人物是１９世紀(jì)（）國哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家（）。另一種是“心理起源論”，代表人物是（）國的學(xué)者（）。而馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育起源于（）。（法國的利托爾諾、美國、孟祿、人類特有的生產(chǎn)勞動(dòng)）

１４、古代社會(huì)教育包括（）和（）。學(xué)校始建于（）社會(huì)，古代教育的內(nèi)容是（）、（）、（）、（）、（）、（）。歐洲奴隸社會(huì)出現(xiàn)過兩種著名的教育體系（）和（）。歐洲封建社會(huì)的兩種教育體系是（）和（）；教會(huì)培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是七藝：包括三科（）、（）、（）；四學(xué)（）、（）、（）、（）。騎士教育培養(yǎng)騎士，教育內(nèi)容是騎士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

5． 教育社會(huì)生產(chǎn)力的關(guān)系，與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。

6． 人的發(fā)展對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面？（教育要遵循學(xué)生身心發(fā)展的哪些規(guī)律？）

7． 為什么說“百年大計(jì)，教育為本”？（將教育與生產(chǎn)力、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系，正反兩方面來談，主要是反作用。）三．教育目的 一填空：

1． 教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的＿＿，是對(duì)受教育者的一個(gè)＿＿。（質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、總的要求）

2． 教育目的既是教育目的的出發(fā)點(diǎn)，又是教育工作的＿＿。（歸宿）

3． 機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的＿＿和＿＿＿；社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的＿＿＿，＿＿是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。（基礎(chǔ)、可能；社會(huì)條件；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）

4． 教育目的的個(gè)人本位論認(rèn)為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度發(fā)展，成為健全發(fā)展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。（盧梭、洛克）

教育目的的社會(huì)本位論認(rèn)為，教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)要求來確定，教育目的除社會(huì)需要以外無其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫爾巴特、涂爾干）

馬克思主義認(rèn)為確立教育目的應(yīng)根據(jù)＿＿＿和＿＿之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。（社會(huì)需要、人的自身發(fā)展）

5． 體育的內(nèi)容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽）

6． 美育的任務(wù)是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力）

7． 美育的途徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通過各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育；通過大自然實(shí)施美育；通過曰常生活實(shí)施美育。

8． 智育的任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化＿＿，培養(yǎng)＿＿，發(fā)展學(xué)生的＿＿＿。（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能技巧、智力）

9． 普通中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，它承擔(dān)著為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生和＿＿的雙重任務(wù)。（為社會(huì)輸送勞動(dòng)后備軍）

二問答題：

1． 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說的內(nèi)容是什么？ 2． 體育的任務(wù)是什么？

3． 我國新時(shí)期的教育方針是什么？）教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。1990年提出）4． 我國教育目的基本點(diǎn)是什么？ 四．教育制度 一填空：

1． 廣義的教育制度即＿＿，是指一個(gè)國家為實(shí)現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切＿＿和＿＿＿。（國民教育制度、教育設(shè)施、有關(guān)規(guī)章制度）

2． 狹義的教育制度即＿＿，簡(jiǎn)稱學(xué)制。＿＿是整個(gè)教

＞中確定了“＿＿＿”的方針和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”的具體原則。（兩條腿走路、三個(gè)結(jié)合、六個(gè)并舉）二．問答題：

1． 1985年的＜＜中共中央關(guān)教育體制改革的決定＞＞規(guī)定了哪些內(nèi)容？

2． 建立學(xué)制的依據(jù)是什么？

五．學(xué)生 一填空：

1． 學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是自我教育和發(fā)展的＿＿。（主體）

2． 學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個(gè)方面。（自覺性，獨(dú)立性、創(chuàng)造性）

3． 學(xué)生年齡特征是指青少年學(xué)生在一定社會(huì)和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特征。（典型的、本質(zhì)的）4． 青少年學(xué)生的年齡分期：（1）嬰兒期＿＿歲（出生－3歲）

（2）幼兒期＿＿歲（3－

5、6歲）

（3）童年期＿＿歲（6、7－

11、12歲）

（4）少年期＿＿歲（11、12－

14、15歲）

（5）青年初期＿＿＿歲（14、15歲－

17、18歲）問答題：

1． 為什么說學(xué)生是教育的客體又是自我教育和發(fā)展的主體？

2． 初中生的年齡特征是什么？如何進(jìn)行教育？

六．教師 一填空：

1． 教師的根本任務(wù)是＿＿。具體任務(wù)包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教書育人、搞好教學(xué)、做好思想品德教育工作、關(guān)心學(xué)生的身體和生活）2． 教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（復(fù)雜性、創(chuàng)造性；連續(xù)性、廣延性；長(zhǎng)期性、間接性；主體性、示范性；）

3． 教師是教育工作的組織者＿＿，在教育過程中起＿＿＿作用。（領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)作用）

4． 教師是人類文化知識(shí)的＿＿＿，對(duì)人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展起＿＿＿作用。（傳遞者、承前啟后的橋梁）5． 教師的素養(yǎng)包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)）二問答題：

1． 教師的作用是什么？ 2． 教師應(yīng)具備哪些素養(yǎng)？

七．教學(xué)理論與實(shí)踐 一填空：

1． 教學(xué)是＿＿＿共同組成的雙邊活動(dòng)。（教師的教和學(xué)生的學(xué)）

2． 教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育、實(shí)施教育目的的＿＿＿。教學(xué)是學(xué)校工作的＿＿，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以＿＿＿，全面安排。（基本途徑、中心環(huán)節(jié)、教學(xué)為主）

3． 教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同學(xué)校的教育任務(wù)，國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育的＿＿。（指導(dǎo)性文件）

4． 根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是＿＿＿。＿＿是教學(xué)大綱的具體化。（教學(xué)大綱、教科書）

5． 教學(xué)過程是教師根據(jù)社會(huì)的要求和＿＿＿，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)文化科基礎(chǔ)知識(shí)和＿＿＿，發(fā)展學(xué)生的＿＿＿，形式科學(xué)世界觀及培養(yǎng)＿＿。教學(xué)過程是一種＿＿。（學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、基本技能、智力和體力、道德品質(zhì)的過程、特殊的認(rèn)識(shí)過程）

6． 在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的問題，＿＿和＿＿＿曾有過長(zhǎng)期爭(zhēng)論。主張教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識(shí)的傳授則是無關(guān)緊要的學(xué)派是＿＿＿＿。主張教學(xué)的主要任務(wù)是在于傳授對(duì)實(shí)際生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力則無須特別訓(xùn)練的學(xué)派是＿＿。（形式教育論者、實(shí)質(zhì)教育論者、形式教育論者、實(shí)質(zhì)教育論）

7． 在教學(xué)過程中，傳授知識(shí)與思想品德教育的統(tǒng)一，反映了教學(xué)的＿＿規(guī)律。（教育性）8． 教學(xué)原則是教學(xué)必須遵循的＿＿＿。（基本要求）9． 兩種對(duì)立的教學(xué)方法體系是＿＿＿和＿＿＿＿。（啟發(fā)式、注入式）的原則、教學(xué)的教育性原則、社會(huì)化活動(dòng)）

8． 中小學(xué)常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（說服教育、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育、指導(dǎo)自我教育、品德評(píng)價(jià)）二問答題：

1． 德育的意義和是什么？

2． 為什么說德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的過程？

3． 試論述如何正確使用集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

4． 德育的途徑是什么？

5． 德育的方法有哪些？選擇方法的依據(jù)是什么？

九、課外校外教育

十、班主任工作 一填空：

1． 課外校外教育是指在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱以外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種＿＿＿、＿＿＿、＿＿10． 教學(xué)的基本組織形式是＿＿＿。它是由17世紀(jì)捷克教育家＿＿提出來的。中國在＿＿年，清政府在北京開辦的＿＿中開始采用班級(jí)授課。（班級(jí)授課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館）

11． 課的類型分為＿＿和＿＿＿。（單一課、綜合課）12． 課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分以及各部分進(jìn)行先后順序和時(shí)間分配，它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿幾部分。（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)）

13． 教學(xué)的輔助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）

14． 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定）

15． 一節(jié)好課的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明確、內(nèi)容正確、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、語言藝術(shù)、板書有序、態(tài)度從容自如）16． 學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定的方式有＿＿、和＿＿。（平時(shí)考查、考試）17． 考試一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三種（學(xué)期考試、學(xué)年考試、畢業(yè)考試）

18． 學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的方法一般有＿＿、＿＿。等級(jí)記分法又可分為兩類，一類為＿＿，另一類為＿＿等。（百分制記分法、等級(jí)記分法、文字等級(jí)記分法、數(shù)字等級(jí)記分法）

二、問答題：

1． 簡(jiǎn)要說明教學(xué)的作用與地位。2． 教學(xué)的任務(wù)是什么？

3． 教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？ ＊

4、試論述教學(xué)的教育性規(guī)律。（傳授知識(shí)與思想品德相統(tǒng)一的規(guī)律）

＊

5、試論述因材施教原則。＊

6、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

八．德育理論與實(shí)踐 一填空：

1． 德育是教育者培養(yǎng)受教育者＿＿的活動(dòng)，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個(gè)方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質(zhì)教育）

2． 道德和品德不同。道德是＿＿，品德是＿＿。（社會(huì)現(xiàn)象、個(gè)體現(xiàn)象）3． 德育過程是教育者根據(jù)一定社會(huì)的德育要求和＿＿，把一定社會(huì)的品德轉(zhuǎn)化為＿＿＿的過程。德育過程區(qū)別＿＿的過程。（受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律，受教育者品德、學(xué)生思想品德形成）

4． 德育過程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育 受教育者已有的品德基礎(chǔ)的矛盾）

5． 德育過程的四個(gè)要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法）6． 德育過程是對(duì)學(xué)生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培養(yǎng)和提高過程。（知、情、意、行）

7． 德育原則是學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的＿＿＿。德育原則來源于實(shí)踐，是德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的＿＿。我國孔子曾提出過循循善誘、＿＿＿原則，英國洛克提出＿＿＿，法國的盧梭提出＿＿＿，德國赫爾巴特提出＿＿，美國的杜威提出＿＿的原則。（基本要求、總結(jié)和概括、因材施教、環(huán)境教育的原則、自然后果原則、愛

＿的教育活動(dòng)。（有目的、有計(jì)劃、有組織）

2． 課外校外教育的組織形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)）3． 課外校外教育的特點(diǎn)是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自愿、靈活、實(shí)踐）

4． 三結(jié)合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育）

5． 班主任是全班學(xué)生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯(lián)系各科任課教師、學(xué)生集體的＿＿，也是溝通學(xué)校與＿＿及社會(huì)教育力量的橋梁。班主任的基本任務(wù)是＿＿、＿＿＿。（組織者、指導(dǎo)者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級(jí)、教好學(xué)生）

6． 了解和研究學(xué)生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、觀察法、測(cè)量法、問卷法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、訪問法、書面材料分析法）

7． 班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全面了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班級(jí)體、做好個(gè)別教育工作、全面了解統(tǒng)一各方面教育力量、做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。）二．問答題：

1． 課外校外教育的意義和內(nèi)容是什么？ 2． 課外校外教育的特點(diǎn)和要求是什么？

3． 如何做好家庭、社會(huì)和教育三結(jié)合的教育，形成教育合力？

4． 班主任工作的主要內(nèi)容是什么？ 5． 班主任應(yīng)如何做好個(gè)別教育工作？ 6． 班主任應(yīng)如何組織和培養(yǎng)班集體？

第二篇：成人高考教育理論教育學(xué)試題及答案

一、選擇題

1.前蘇聯(lián)以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育問題的是()

A.蘇霍姆林斯基

B.凱洛夫

C.馬卡連柯

D.克魯普斯卡婭

2.夸美紐斯的教育代表作是()

A.《大教學(xué)論》

B.《教育論》

C.《教育漫活》

D.《愛彌兒》

3.赫爾巴特的教育主張被稱為()

A.現(xiàn)代教育派

B.傳統(tǒng)教育派

C.形式教育論

D.實(shí)質(zhì)教育論

4.以杜威為代表所倡導(dǎo)的教育理論主張被稱為()

A.現(xiàn)代教育派

B.傳統(tǒng)教育派

c.形式教育論

D.實(shí)質(zhì)教育論

5.近代最早一部系統(tǒng)淪述教育問題的專著是()

A.《教育漫活》

B.《大教學(xué)淪》

C.《愛彌兒》

D.《教育論》

6.《教育過程》一書的作者是()

A.斯賓塞

B.根舍因

C.赫爾巴特

D.布魯納

7.《給教師的建議》一書的作者是()

A.克魯普斯卡婭

B.蘇霍姆林斯基

C.馬卡連柯

D.贊科夫

8.我國同時(shí)也是世界上最早的一部教育專著是()

A.《中庸》

B.《禮記》

C.《論語》

D.《學(xué)記》

9.在西方，占羅馬昆體良的教育名著是()

A.《理想國》

B.《論演說家的教育》

C.《大教學(xué)論》

D.《教育論》

10.我國第一部以馬克思主義觀點(diǎn)系統(tǒng)論述教育基本原理的著作，是楊賢江以李浩吾化名于1930年出版的()

A.《普通教育學(xué)》

B.《新教育大綱》

C.《教育學(xué)》

D.《教育原理》

二、辨析題

1.教育規(guī)律足指教育內(nèi)部各因素之間的本質(zhì)的必然的聯(lián)系

2.教育學(xué)等同與二教育方針政策。

三、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述教育學(xué)與教育科學(xué)的關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)教育學(xué)有哪些意義?

參考答案：

一、選擇題

1.D

2.A

3.B

4.A

5.B

6.D

7.B

8.D

9.B

10.B

二、辨析題

1.錯(cuò)誤。此說法不全面。教育規(guī)律既包括教育內(nèi)部各因素之問的本質(zhì)的聯(lián)系，也包括教育與其他事物之間的必然聯(lián)系。如教育與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系等。

2.錯(cuò)誤。教育學(xué)不等同于教育方針政策。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)，因此客觀性是教育學(xué)的特點(diǎn)。而教育方針政策的制定既要體現(xiàn)人的主觀愿望，同時(shí)又要遵循教育規(guī)律。

三、簡(jiǎn)答題

1.教育科學(xué)已形成一個(gè)包含有許多分支教育學(xué)科的龐大的體系，每一具體學(xué)科都有一特定的具體研究領(lǐng)域，其中包括教育學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教學(xué)論等等，教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科。

2.(1)有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹我國社會(huì)主義教育方針、政策的自覺性。(2)有助于鞏固熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想，全面提高教師的素養(yǎng)。(3)有助于認(rèn)識(shí)和掌握教育規(guī)律，提高從事學(xué)校教育工作的水平和能力。(4)有助于推動(dòng)學(xué)校教育改革和教育科學(xué)研究。

第三篇：教育學(xué)練習(xí)題部分答案

《教育學(xué)》練習(xí)題部分答案要點(diǎn)（僅供參考，有些還應(yīng)作相應(yīng)補(bǔ)充）

一、辨析題

1.教師專業(yè)化是指獲得教師資格證。

這種說法是錯(cuò)誤的。教師專業(yè)化是指把教師視為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究的歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高其專業(yè)水平，使其逐漸達(dá)致專業(yè)成熟的境界。由此可見，教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的成長(zhǎng)過程，其最終目標(biāo)是達(dá)到專業(yè)的成熟，即成為一個(gè)相對(duì)成熟的教育專業(yè)人員。而教師資格證的獲得只不過是教師專業(yè)發(fā)展到一定階段的一種標(biāo)志，并不能作為教師專業(yè)化的最終目標(biāo)。

2.有教師認(rèn)為，對(duì)教育目的不一定要把握，只要對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握。3．課程即學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科的總和。

4．新課程結(jié)構(gòu)要走向綜合，這意味著要逐步取消分科課程。5．校園文化、師生關(guān)系、班級(jí)氛圍都屬于隱性課程。6.教師備課就是備教材，所以教師要認(rèn)真研究教材。

7.衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是看教師教得怎么樣。

8.發(fā)展體力不只是體育課的任務(wù)，各科教學(xué)中，都應(yīng)考慮到這一任務(wù)的實(shí)施。9.教學(xué)與智育是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)而又有區(qū)別的概念。10.備課就是寫好教案。

11．課堂管理就是控制并矯正課堂問題行為。12.課堂管理的目標(biāo)是維持良好的課堂紀(jì)律。13.課堂問題行為是指干擾他人學(xué)習(xí)的行為。

14.形成性評(píng)價(jià)的主要功能在于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷改進(jìn)和完善。15．評(píng)價(jià)是在量（或質(zhì)）的記述的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。

16．為了客觀準(zhǔn)確，在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)中，數(shù)量化評(píng)價(jià)方法的采用越多越好。17.教育測(cè)量就是教育評(píng)價(jià)。

錯(cuò)。測(cè)量是給事物的某種屬性給定數(shù)值的過程，回答了“有多少”的問題。測(cè)量不包含定性說明，而評(píng)價(jià)是在量（或質(zhì)）的記述的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。教育測(cè)量屬“事實(shí)判斷”，而教育評(píng)價(jià)是在“事實(shí)判斷”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，所以二者并不等同。18 具有廣博知識(shí)的學(xué)者就能成為優(yōu)秀教師。

錯(cuò)。優(yōu)秀的教師無疑必須具有廣博知識(shí)，學(xué)習(xí)型社會(huì)的優(yōu)秀教師則更必須是博學(xué)識(shí)廣的學(xué)者，但要成為優(yōu)秀教師還必須具有豐厚的教育理論素養(yǎng)、多方面、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和高尚的教師職業(yè)道德，而僅僅具有廣博知識(shí)的學(xué)者未必都具備這些條件。新課程強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)上的綜合化，這意味著分科課程將在基礎(chǔ)教育課程體系中逐漸消失。

不正確。學(xué)科課程是學(xué)校課程的基本形式，不會(huì)取消。新課程結(jié)構(gòu)走向綜合主要指對(duì)分科課程按照其內(nèi)在的邏輯層面和價(jià)值層面的關(guān)聯(lián)進(jìn)行統(tǒng)整，通過多種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的綜合化。具體包括設(shè)置學(xué)科性綜合課程、加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容之間的綜合、增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。20 課堂管理的最終目標(biāo)是維持良好的課堂秩序。

這種說法是錯(cuò)誤的。教師通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境的目的是，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭(zhēng)取成就的行為。21課堂管理就是控制并矯正問題行為。

不正確。在課堂管理中教師通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。控制并矯正問題行為只是課堂管理的內(nèi)容之一。22.教師職業(yè)的專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的前提。不正確。教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)的專業(yè)化的前提。

23.校園文化、師生關(guān)系、班級(jí)氛圍都是隱性課程。正確。隱性課程指學(xué)校通過教育環(huán)境有意無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響，具有潛在性、非預(yù)期性、多樣性的特點(diǎn)。校園文化、師生關(guān)系、班級(jí)氛圍都屬于隱性課程。24.形成性評(píng)價(jià)旨在了解評(píng)價(jià)對(duì)象的情況，為找到評(píng)價(jià)對(duì)象所存在的問題的解決辦法做準(zhǔn)備。

錯(cuò)誤。形成性評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)進(jìn)行過程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，用以調(diào)整活動(dòng)的過程。評(píng)價(jià)的目的是了解教育過程的情況，及時(shí)調(diào)整。

25.必修課程與選修課程具有等價(jià)性，即兩者具有同等的價(jià)值。

正確。必修課程，是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須研習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。選修課程，是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。選修課程是在保證學(xué)生基本學(xué)力基礎(chǔ)上的有個(gè)性的發(fā)展，兩者并不矛盾。

26.教師的專業(yè)成熟就是指教師具有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及熟練的教學(xué)技能。

二、問答題

1、結(jié)合我國當(dāng)前的教育價(jià)值取向，談?wù)動(dòng)绊懡逃齼r(jià)值取向的因素。

教育價(jià)值取向是指教育主體對(duì)教育價(jià)值進(jìn)行選擇時(shí)所持有的傾向。教育的價(jià)值取向一般有兩種，一是社會(huì)本位，即把滿足社會(huì)需要視為教育的根本價(jià)值，從社會(huì)發(fā)展需要設(shè)計(jì)教育的一切活動(dòng)。視教育為國家或社會(huì)發(fā)展的工具。二是.個(gè)體本位，即把滿足個(gè)人發(fā)展需要視為教育的根本價(jià)值，從個(gè)人需要、個(gè)人發(fā)展設(shè)計(jì)教育的一切活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)人的本性、個(gè)性、生活。我國當(dāng)前的教育價(jià)值取向總體講是社會(huì) 本位，即 強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)有用的人才，如“四有新人”?，F(xiàn)階段，我們強(qiáng)調(diào)的是教育為“經(jīng)濟(jì)中心”，“民族復(fù)興”服務(wù)。我國教育改革的方向是社會(huì)與個(gè)人并重。

影響教育價(jià)值取向主要有兩大因素：一是客觀因素，主要指社會(huì)實(shí)踐，包括社會(huì)實(shí)踐力量的不均衡，社會(huì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的變化等。二是.主觀因素，即指教育意識(shí)，主要包括教育危機(jī)意識(shí)，教育轉(zhuǎn)折或取向意識(shí)，教育的文化發(fā)展意識(shí)等。（此段要能深入展開論述為佳）

2、如何建立有效的課堂規(guī)則？

課堂規(guī)則主要是指對(duì)學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。有效的課堂規(guī)則能協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效的課堂規(guī)則的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：合理性；清晰明了；可實(shí)施可操作性；一致性；靈活性。制定有效的課堂規(guī)則，要堅(jiān)持以下原則：與學(xué)生共同制訂規(guī)則；清楚地?cái)⑹鲆?guī)則；提供規(guī)則的原理；解釋規(guī)則存在的原因；以肯定的方式陳述規(guī)則等。

3、論述課堂問題行為的成因及管理策略？

課堂問題行為是指違反公認(rèn)的課堂行為規(guī)范的行為和明顯的心理問題行為。成因：教師的問題：情境因素；教師的觀念因素；業(yè)務(wù)水平有限；工作不負(fù)責(zé)任；要求不連貫、不一致；隨便許諾，但總不兌現(xiàn)；軟弱，缺乏魄力；缺乏自我批評(píng)精神。

學(xué)生的問題：學(xué)生的情緒問題；學(xué)生的任性行為；

有效管理課堂問題行為的策略主要有：樹立正確的學(xué)生觀，建立良好的師生關(guān)系；建立有效的課堂規(guī)則，提出清晰而明確的要求，使干預(yù)過程盡可能簡(jiǎn)短 ；建立合理的干預(yù)層次 ；對(duì)行為不對(duì)人 ；保持公正和一致 ；堅(jiān)持到底等。其他建議還有：強(qiáng)化良好行為；及時(shí)鞏固課堂管理制度 ；降低課堂焦慮水平；教師須自信；培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自律精神；與學(xué)生建立良好的工作關(guān)系；對(duì)學(xué)生有高期望等。

4、你認(rèn)為教育中應(yīng)如何體現(xiàn)“學(xué)生是有豐富情感、獨(dú)立人格，獨(dú)特個(gè)性和自覺能動(dòng)性的人”這一本質(zhì)屬性？

要點(diǎn)如下(但須展開):學(xué)生是有豐富情感、獨(dú)立人格，獨(dú)特個(gè)性和自覺能動(dòng)性的人。在教育過程中要體現(xiàn)這一本質(zhì)屬性，可以從以下幾方面做起：（1）樹立正確的學(xué)生觀?！?.（2）樹立以人為本的教育理念?！?（3）堅(jiān)持教師主導(dǎo),學(xué)生主體的教育理念…………..(4)建立良好的師生關(guān)系?！?/p>

5、請(qǐng)談?wù)劗?dāng)前我國中小學(xué)師生關(guān)系的狀況，及其形成原因。

現(xiàn)狀：結(jié)合自己的學(xué)生經(jīng)歷談。

形成原因：角色認(rèn)同不一致；師生間缺乏溝通；功利性的師生關(guān)系；不正確的教師領(lǐng)導(dǎo)方式；師生間彼此不尊重等。

改進(jìn)建議：互相認(rèn)同——互相理解——避免角色行為、角色觀念的理解偏差；師生多交流、多溝通，追求平等對(duì)話，密切師生的非正式關(guān)系。教師努力使自己符合社會(huì)和學(xué)生對(duì)教師的角色期待。端正領(lǐng)導(dǎo)方式——提倡民主的領(lǐng)導(dǎo)方式。克服功利性的師生關(guān)系。提倡師生互相尊重。教師要尊重學(xué)生的人格，實(shí)現(xiàn)人格上的平等；尊重學(xué)生的權(quán)利；尊重學(xué)生的差異。

6、怎樣敘寫教學(xué)目標(biāo)？

完整的目標(biāo)表述應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。行為主體即學(xué)習(xí)者，行為描述的是學(xué)生的行為，不是教師的行為。行為動(dòng)詞，用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如：列出，辨別，指明，繪制，解決，背誦等等。行為條件，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如，“根據(jù)地圖”，等。表現(xiàn)程度，指學(xué)生目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“至少寫出三種解題”，應(yīng)該注意：不能以教育目的代替教學(xué)目標(biāo)。如：“把學(xué)生培養(yǎng)成為良好的公民”、“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”等。含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如：“提高學(xué)生的寫作技巧”、“學(xué)生能用乘法正確解決應(yīng)用題”等。行為的主體是教師，而不是學(xué)生。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力”等。

7、請(qǐng)談?wù)勅绾尾拍芙⒘己玫膸熒P(guān)系？

參考第5題及教科書。首先要談?wù)劻己脦熒P(guān)系的特點(diǎn)，再談建立策略。

8、試述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別與聯(lián)系。

區(qū)別：學(xué)科課程是以學(xué)科邏輯為中心編制，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性為特點(diǎn)。是學(xué)校課程的基本形式。優(yōu)點(diǎn)：重視學(xué)科知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，易于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也易于教師教學(xué)。缺點(diǎn)：造成并加深了學(xué)科之間的分離；間接經(jīng)驗(yàn)的精華與現(xiàn)實(shí)生活不易聯(lián)系，不利于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際；關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)心學(xué)習(xí)過程和方法?；顒?dòng)課程也稱兒童中心課程。以兒童從事某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)為中心組織起來的課程，重視直接經(jīng)驗(yàn)，主張做中學(xué)優(yōu)點(diǎn)：利于聯(lián)系生活實(shí)際；利于培養(yǎng)動(dòng)手能力、交往能力、合作精神和社會(huì)適應(yīng)性；利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個(gè)性。缺點(diǎn)：不利于系統(tǒng)知識(shí)的獲得；不利于高效地傳遞文化遺產(chǎn)。總體而言，學(xué)科課程與活動(dòng)課程在具體的教育目的、編排方式、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)上，具有明顯的區(qū)別，第一、第二、第三、第四…….(參見教材152-153頁)聯(lián)系：都服從于整體的課程目標(biāo),二者都是整體的課程目標(biāo),都是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的要素.9、談?wù)勀銓?duì)目前我國基礎(chǔ)教育課程改革的若干了解與認(rèn)識(shí)？

（一）新的課程理念。課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；課程是師生交互作用共同建構(gòu)的過程與結(jié)果；學(xué)生的個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是課程的重要構(gòu)成；課程設(shè)計(jì)須以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（二）新課程編制的指導(dǎo)思想。體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性 ；從學(xué)科中心到學(xué)生中心，兼顧學(xué)科體系、兒童經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)需求。

（三）課程目標(biāo)的變革：三位一體的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)涵蓋了知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀——這是一個(gè)根本性的變化。

（四）課程結(jié)構(gòu)的變革。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，按九年一貫整體設(shè)計(jì)，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（五）課程內(nèi)容的變革。改變課程內(nèi)容難繁偏舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性、綜合性、人文性）。

（六）學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

（七）課程評(píng)價(jià)的變革。改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（八）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。

10.簡(jiǎn)述發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征。(1)以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)。(2)對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至到進(jìn)行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評(píng)價(jià)者的后繼發(fā)展。(3)注重過程評(píng)價(jià)。(4)關(guān)注個(gè)體差異。

(5)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。

11.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本要求。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以后應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)作出具體、明確的表述，再將這些表述進(jìn)行類別化和層次化處理。完整的目標(biāo)表述應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。應(yīng)該注意：不能以教育目的代替教學(xué)目標(biāo)。不能含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。行為的主體是教師，而不是學(xué)生。12.簡(jiǎn)述校本課程開發(fā)的基本理念。以學(xué)生為本的理念、決策分享的民主理念、全員參與的合作精神、教育公平的理念、個(gè)性化是校本課程開發(fā)的價(jià)值追求。

13.簡(jiǎn)述教師備課時(shí)研究學(xué)生包括哪些方面的內(nèi)容？

14.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：（1）班級(jí)授課制使得教學(xué)獲得了巨大的效率，一位教師同時(shí)向幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為可能。

（2）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃地教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。（3）學(xué)生年齡和程度接近，有利于互相交流和啟發(fā)。

缺點(diǎn)：(1)重視統(tǒng)一要求，不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。(2)課堂上學(xué)生的活動(dòng)較少，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生獲得輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)和參與的機(jī)會(huì)受限制。(3)由于強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，學(xué)生接觸實(shí)踐、進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，容易出現(xiàn)理論脫離實(shí)際，也不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。(4)每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。所以必須進(jìn)行改革。

15、談?wù)勀銓?duì)本輪基礎(chǔ)教育課程改革中課程結(jié)構(gòu)改革的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)改革體現(xiàn)了均衡性、綜合性和選擇性的特點(diǎn)。

均衡性即均衡設(shè)臵必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程，以及國家、地方和校本課程，其目的在于使學(xué)生得到均衡發(fā)展。

（1）均衡設(shè)臵課程門類，在中小學(xué)均衡安排了“分科課程”、“綜合課程”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”三類課程。

（2）根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)確定課程類型 綜合性：（1）加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的綜合化；（2）設(shè)臵學(xué)科性綜合課程；（3）增設(shè)綜合實(shí)踐課程。

選擇性：（1）區(qū)域和學(xué)校主動(dòng)選擇課程；（2）學(xué)生主動(dòng)選擇課程；（3）教師主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式做出選擇。

本次課程結(jié)構(gòu)的改革，是根據(jù)我國長(zhǎng)期以來在課程結(jié)構(gòu)方面的弊端——課程類型單一；學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡提出來的。

課程類型的單一使得在注重發(fā)揮一種或幾種課程類型價(jià)值的同時(shí)，忽視或放棄了其它課程類型在學(xué)生發(fā)展方面所具有的價(jià)值，學(xué)生在這種單一課程的滋養(yǎng)下，片面發(fā)展在所難免。學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡導(dǎo)致學(xué)生人文精神的缺失，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

16、你是如何理解“教學(xué)是教師與學(xué)生通過交往、互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生完善發(fā)展的過程”。要點(diǎn)：

先答教學(xué)的定義。教學(xué)的這一定義突出了“教學(xué)是教師與學(xué)生通過交往、互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生完善發(fā)展的過程”這一新觀念。這一觀念包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系。（2）教學(xué)不僅傳授和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。（3）師生在尊重差異的前提下展開持續(xù)的交往。這種交往與一般的人際交往相比具有特殊性。教學(xué)是在同為主體的人與人之間精神層面上進(jìn)行的交往。教學(xué)交往是有目的、自覺的交往活動(dòng)，指向?qū)W生的全面發(fā)展。學(xué)生與教師都是交往活動(dòng)的主體；他們?cè)谌烁?、?quán)利和自主性方面是“平等”的。交往的內(nèi)容是被“規(guī)定”了的、具有“規(guī)范”意義的。不僅包含智力內(nèi)容，而且包含非智力的內(nèi)容。從交往的結(jié)構(gòu)看常常是有計(jì)劃的、相對(duì)“有序”的；是被精心組織起來圍繞一定目標(biāo)而展開的。教學(xué)過程是一個(gè)全面立體的交往過程，具有豐富性。交往方式上，不僅包括語言交往，而且包括非語言交往。（4）在教學(xué)過程中，要處理好預(yù)成教學(xué)與生成性教學(xué)的關(guān)系。所謂生成性教學(xué)是。。。

17.請(qǐng)談?wù)務(wù)n堂教學(xué)組織形式改革的必要性和可能性。

(1)改革的必要性：傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式的弊端。

① 重視統(tǒng)一要求，不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。②課堂上學(xué)生的活動(dòng)較少，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

③由于強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，學(xué)生接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，容易出現(xiàn)理論脫離實(shí)際，也不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。為學(xué)生提供的實(shí)踐學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，不利于學(xué)生獲得與運(yùn)用知識(shí)。

④每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。

（2）改革的可能性

從教學(xué)組織形式改革理論的發(fā)展、實(shí)踐探索中積累的經(jīng)驗(yàn)、教師的素質(zhì)、學(xué)校背景等方面加以分析。

18我國教育評(píng)價(jià)存在哪些主要問題？怎樣改革？

? 問題：1.評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視評(píng)價(jià)的綜合功能；

? 2.評(píng)價(jià)過分關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視過程的評(píng)價(jià)； ? 3.評(píng)價(jià)主體單一，忽視評(píng)價(jià)主體的多源、多向的價(jià)值，尤其是忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值； ? 4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般，忽視個(gè)性的發(fā)展和差異性； ? 5.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過于側(cè)重書面考試，忽視書面考試以外的內(nèi)容；

? 6.評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過于注重量化評(píng)價(jià)和書面測(cè)驗(yàn)，對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視； ? 7.忽視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的反思、調(diào)控功能得不到充分的發(fā)揮； ? 8.評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)。改革：倡導(dǎo)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)。（對(duì)其定義、特點(diǎn)進(jìn)行展開論述）

19、簡(jiǎn)述教育活動(dòng)中如何落實(shí)學(xué)生的主體地位。（1）學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間必須予以保證。① 課堂教學(xué)中必須給學(xué)生留出足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間；②課后也要給學(xué)生留出足夠的自由選擇和支配的時(shí)間,以供自主活動(dòng)。

（2）重視學(xué)生主體需要的培養(yǎng)和滿足①重視學(xué)生主體需要的培養(yǎng)②使教育價(jià)值客體滿足學(xué)生主體的需要

20、什么是課堂管理？影響課堂管理的主要因素有哪些？

課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。主要影響因素：學(xué)校背景；學(xué)生需要與定型期望；教師的行為方式與風(fēng)格；班級(jí)的特點(diǎn)。

21、談?wù)劕F(xiàn)代教育的主要特征。

現(xiàn)代教育的首位提倡者是美國教育家杜威。其核心觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心、兒童中心?，F(xiàn)代教育在當(dāng)今的時(shí)代特征主要體現(xiàn)為重視兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在課程設(shè)臵上，也是突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如重視學(xué)科課程與活動(dòng)課程的結(jié)合，傳授性課程與研究性課程的結(jié)合，選修與必修的結(jié)合等。在評(píng)價(jià)上也是突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)

22、簡(jiǎn)述教師角色的要求。教師應(yīng)具有：良好的行為規(guī)范；廣博的知識(shí)基礎(chǔ)；較強(qiáng)的教師能力結(jié)構(gòu)；良好的工作方式等。

21、簡(jiǎn)述良好的師生關(guān)系的特質(zhì)及其在教育中的作用。

良好師生關(guān)系的特質(zhì)是：尊師愛生，相互配合；民主平等，和諧親密；共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng)。良好的師生關(guān)系不僅是教育教學(xué)活動(dòng)順利、有效進(jìn)行的重要條件，也是衡量教師與學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，還是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

23、教育的價(jià)值取向一般有哪幾種？試簡(jiǎn)要敘述。一種社會(huì)本位：把滿足社會(huì)需要視為教育的根本價(jià)值，從社會(huì)發(fā)展需要設(shè)計(jì)教育的一切活動(dòng)，視教育為國家或社會(huì)發(fā)展的工具。另一種是個(gè)體本位，把滿足個(gè)人發(fā)展需要視為教育的根本價(jià)值，從個(gè)人需要、個(gè)人發(fā)展設(shè)計(jì)教育的一切活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)人的本性、個(gè)性、生活。24.簡(jiǎn)述正確的學(xué)生觀的主要內(nèi)涵。

學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?；學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，是自我教育和發(fā)展的主體；學(xué)生是一個(gè)整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體；學(xué)生的未成熟性具有成長(zhǎng)價(jià)值；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，有正當(dāng)?shù)臋?quán)利和利益。（生存的權(quán)利、受教育的權(quán)利、受尊重的權(quán)利、安全的權(quán)利）25.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展趨勢(shì)？

(1)重視聯(lián)系實(shí)際，重視跨學(xué)科知識(shí)和能力的考核；重視一般能力與思維能力的考核，尤其是批判性思維、創(chuàng)造性思維的考核；(2)重視實(shí)際操作能力的考核；(3)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)的現(xiàn)代化；(4)思想品德與心理素質(zhì)評(píng)價(jià)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，并滲透到其他學(xué)科中。26.簡(jiǎn)述選擇教學(xué)行為的依據(jù)有哪些？

教師的教學(xué)觀念；教學(xué)目標(biāo)；所教學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)；學(xué)生的成熟水平和經(jīng)驗(yàn)；教師自身的風(fēng)格及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；教學(xué)環(huán)境。

27、你怎么理解：教師與學(xué)生不僅僅是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者。

傳統(tǒng)上，我國課程開發(fā)采用的是一種“自上而下”的國家課程模式，課程是由國家有關(guān)機(jī)構(gòu)召集專家、學(xué)者進(jìn)行編制與使用的過程，其使用結(jié)果也由國家機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生主要是這種課程的忠實(shí)實(shí)施者，不僅學(xué)生無發(fā)言權(quán)，即使學(xué)校與教師對(duì)課程的改動(dòng)也十分有限。這不利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性與責(zé)任心，也照顧不到學(xué)生個(gè)體差異的需要，不利于教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

現(xiàn)新課程改革強(qiáng)調(diào)我國課程目前實(shí)施三級(jí)課程管理制度，即國家課程、地方課程與校本課程的有機(jī)統(tǒng)一。也就是國家開始考慮到地方差異、學(xué)生個(gè)體的差異，而進(jìn)行課程賦權(quán)，教師與學(xué)生不僅僅是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者。特別是重視師生共同開發(fā)校本課程。校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的一種平衡，賦予師生參與課程開發(fā)的權(quán)利，具有多重價(jià)值，如：校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個(gè)性化的學(xué)校發(fā)展需求；校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高；校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要，等。

總之，承認(rèn)師生是課程的開發(fā)者，就是真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，決策分享的民主理，全員參與的合作理念，教育公平的理念以及個(gè)性教育理念等。是真正提高教師專業(yè)化素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展的重要保障。

28.教師職業(yè)的價(jià)值和勞動(dòng)特點(diǎn)分別是什么？

教師職業(yè)的價(jià)值：（1）教師職業(yè)的社會(huì)發(fā)展價(jià)值；（2）教師職業(yè)的學(xué)生發(fā)展價(jià)值；（3）教師職業(yè)的教師發(fā)展價(jià)值。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：特殊的復(fù)雜性；強(qiáng)烈的示范性；獨(dú)特的創(chuàng)造性；顯效的長(zhǎng)期性；空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性；勞動(dòng)量的隱含性；教師勞動(dòng)的科學(xué)性和藝術(shù)性；勞動(dòng)的協(xié)作性。

29.舉例分析當(dāng)代中小學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。30．簡(jiǎn)要評(píng)述學(xué)科課程。

31．簡(jiǎn)要評(píng)述活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程）。32．有人認(rèn)為“教育”這個(gè)概念的核心體現(xiàn)在“教”上，有人認(rèn)為則不然，而是體現(xiàn)在“育” 33.結(jié)合未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，談?wù)劷處熉殬I(yè)角色多樣化的要求。34.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾巫寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

《教育學(xué)》九個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)

1、什么是教育。（自己總結(jié)）

2.教育活動(dòng)中如何落實(shí)學(xué)生的主體地位。良好的師生關(guān)系的特質(zhì)、作用及其構(gòu)建。（1）學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間必須予以保證。① 課堂教學(xué)中必須給學(xué)生留出足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間；②課后也要給學(xué)生留出足夠的自由選擇和支配的時(shí)間,以供自主活動(dòng)。

（2）重視學(xué)生主體需要的培養(yǎng)和滿足①重視學(xué)生主體需要的培養(yǎng)②使教育價(jià)值客體滿足學(xué)生主體的需要

良好師生關(guān)系的特質(zhì)是：尊師愛生，相互配合；民主平等，和諧親密；共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng)。良好的師生關(guān)系不僅是教育教學(xué)活動(dòng)順利、有效進(jìn)行的重要條件，也是衡量教師與學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，還是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

構(gòu)建：（1）了解和研究學(xué)生（2）教師要努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。（3）教師在與學(xué)生交往中，不僅要重視課堂上的言語溝通與信息交流，而且要注意課下的相互作用，善于與學(xué)生交往。（4）熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生（5）端正領(lǐng)導(dǎo)方式——提倡民主的領(lǐng)導(dǎo)方式（6）樹立正確的學(xué)生觀

3、教師的主導(dǎo)作用：指教育依據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)培養(yǎng)人的要求,依據(jù)受教育者的先天素質(zhì)、年齡特征、個(gè)性心理等特點(diǎn)，在受教育者身心全面發(fā)展過程中起方向性、領(lǐng)導(dǎo)性作用。主導(dǎo)不在于改造受教育者，而是引發(fā)其主觀能動(dòng)性。

主導(dǎo)作用的落實(shí)：教師對(duì)學(xué)生的教育，要符合人與社會(huì)發(fā)展的方向，反映人類社會(huì)發(fā)展的當(dāng)代水平。教師要能有效地影響和協(xié)調(diào)其他與人的發(fā)展有關(guān)的因素，形成教育合力。教師對(duì)學(xué)生的教育要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師要為學(xué)生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，精心設(shè)計(jì)組織各種活動(dòng)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我控制能力及應(yīng)對(duì)環(huán)境的能力。努力提高自身的素質(zhì)。

4、正確的學(xué)生觀的主要內(nèi)涵。

學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?；學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，是自我教育和發(fā)展的主體；學(xué)生是一個(gè)整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體；學(xué)生的未成熟性具有成長(zhǎng)價(jià)值；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，有正當(dāng)?shù)臋?quán)利和利益。（生存的權(quán)利、受教育的權(quán)利、受尊重的權(quán)利、安全的權(quán)利）

5、以人為本的教育內(nèi)涵：教育應(yīng)尊重和關(guān)懷每個(gè)兒童并承認(rèn)每個(gè)兒童的潛能，尊重兒童的價(jià)值和尊嚴(yán)。合理滿足兒童的各種需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要。

6、教學(xué)的本質(zhì)：教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看做是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在師生的交往和對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。

7、教學(xué)的任務(wù)：傳授與學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的能力,掌握適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的方法；培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和積極的心理品質(zhì)。生成性教學(xué)的內(nèi)涵、意義及教師進(jìn)行生成性教學(xué)的態(tài)度

8、新課程的“新”，特別是新的三維目標(biāo)、新的課程結(jié)構(gòu)觀、評(píng)價(jià)觀、新的學(xué)習(xí)方式要注意。

三維目標(biāo)是指：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

新的課程結(jié)構(gòu)觀：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，按九年一貫整體設(shè)計(jì)，設(shè)臵綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（這里你應(yīng)對(duì)隱性課程、校本課程等要了解。）

新的課程評(píng)價(jià)觀：改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能

新的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在自然、社會(huì)、生活中選擇與確定要研究的問題進(jìn)行研究，并在研究的過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育中的一個(gè)熱點(diǎn)話題）

9、發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征。（要把已有評(píng)價(jià)的弊端先弄清楚。）(1)以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)。

(2)其目的都是為了更有利于被評(píng)價(jià)者的后繼發(fā)展。(3)注重過程評(píng)價(jià)。(4)關(guān)注個(gè)體差異。

(5)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。

附：校本課程，是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程。校本課程開發(fā)的價(jià)值：

（一）校本課程是我國三級(jí)課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的不足

（二）校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個(gè)性化的學(xué)校發(fā)展需求

（三）校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高

（四）校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要

校本課程體現(xiàn)的教育理念：一）學(xué)生為本的理念

（二）決策分享的民主理念

（三）全員參與的合作精神

（四）教育公平的理念

（五）個(gè)性化是校本課程開發(fā)的價(jià)值追求

第四篇：2016年成人高考教育理論教育學(xué)試題及答案

2016年成人高考教育理論教育學(xué)試題及答案

一、2016年成人高考教育理論教育學(xué)試題—選擇題：1～12個(gè)小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一項(xiàng)是符合題目要求的。

1.俗話說：“上行下效。”與這句話相關(guān)的德育方法是(c)

A.實(shí)際鍛煉

B.陶冶教育

C.榜樣示范

D.品德評(píng)價(jià)

2.班主任工作計(jì)劃一般包括(A

A.學(xué)期工作計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃

B.全面計(jì)劃和專題計(jì)劃

C.課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃

D.教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃

3.以綱要形式編寫的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是(b)

A.課程計(jì)劃

B.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

C.教材

D.教學(xué)參考書

4.以法國利托爾諾為代表的關(guān)于教育起源的理論被稱為(a)

A.教育生物起源論

B.教育心理起源論

C.教育需要起源論

D.教育勞動(dòng)起源論

5.提出“在集體中通過集體進(jìn)行教育”的平行影響教育思想的教育家是(C)

A.凱洛夫

B.杜威

C.馬卡連柯

D.赫爾巴特

6.促進(jìn)教學(xué)方法發(fā)展的主要因素是(A)

A.社會(huì)生產(chǎn)力

B.政治經(jīng)濟(jì)制度

C.D.意識(shí)形態(tài)

7.世界上最早一部教育專著是(b)

A.《論語》

B.《禮記·學(xué)記》

C.《中庸》

D.《大學(xué)》

8.學(xué)生年齡特征包括哪兩方面特征(d)

A.認(rèn)識(shí)和情感特征

B.認(rèn)識(shí)和個(gè)性特征

C.個(gè)性和性格特征

D.生理和心理特征

9.教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)(d)

A.教師教育學(xué)生的方法

B.教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

C.教師講授課程的方式

D.師生共同活動(dòng)的方式

10.國民教育制度的核心和實(shí)質(zhì)是(c)

A.中等教育制度

B.社會(huì)教育制度

C.學(xué)校教育制度

D.高等教育制度

11.中小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的特殊途徑是(d)

A.各科教學(xué)

B.課外活動(dòng)

C.社會(huì)實(shí)踐

D.班主任工作

12.從本質(zhì)上說，教學(xué)過程是(c)

A.一般認(rèn)識(shí)過程

B.理性認(rèn)識(shí)過程

C.特殊認(rèn)識(shí)過程

D.感性認(rèn)識(shí)過程

二、2016年成人高考教育理論教育學(xué)試題—辨析題：13～14小題，每小題6分。共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤。然后說明理由。

13.教育對(duì)社會(huì)發(fā)展有巨大的作用，可以決定社會(huì)的發(fā)展方向。

14.素質(zhì)教育是以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力和能力為根本目的的教育。

三、2016年成人高考教育理論教

育學(xué)試題—簡(jiǎn)答題：15～17小題。每小題8分，共24分。

15.我國中小學(xué)德育應(yīng)完成哪幾個(gè)方面的任務(wù)?

16.課外校外教育有什么重要意義?

17.課程內(nèi)容包括哪幾個(gè)方面的知識(shí)?課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些?

四、2016年成人高考教育理論教育學(xué)試題—論述題：18小題，15分。

18.試論述啟發(fā)性教學(xué)原則及其貫徹要求。

2016年成人高考教育理論教育學(xué)試題參考答案：

一、1.C2.A3.B4.A5.C6.A7.B8.D9.D10.C11.D12.C

二、答案要點(diǎn)：

13.錯(cuò)誤。教育對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力、政治制度等方面的發(fā)展具有巨大的反作用，但不能決定社會(huì)的發(fā)展方向。社會(huì)的發(fā)展方向是由社會(huì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾運(yùn)動(dòng)決定的，教育在這種矛盾運(yùn)動(dòng)中只起加速或延緩作用。

14.錯(cuò)誤或不全面。素質(zhì)教育應(yīng)該是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，促進(jìn)學(xué)生“雙基”的掌握。智力、能力的發(fā)展僅是素質(zhì)教育的一個(gè)方面。

三、答案要點(diǎn)：

15.我國中小學(xué)德育總的任務(wù)是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為愛國的，具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的好公民。具體任務(wù)是：

(1)培養(yǎng)學(xué)生初步樹立堅(jiān)定正確的政治方向;

(2)引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀和人生觀;(3)逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣;(4)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。

16.課外校外教育有利于學(xué)生開闊眼界，獲得新知識(shí);課外校外教育是

對(duì)青少年實(shí)施因材施教，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的廣闊天地;課外校外教育有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)各種能力，課外校外教育是進(jìn)行德育的重要途徑。

17.課程內(nèi)容包括：關(guān)于自然、社會(huì)和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí);關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);關(guān)于對(duì)待世界和他人的態(tài)度的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

四、答案要點(diǎn)：

18.(1)啟發(fā)性教學(xué)原則的涵義：教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。

(2)貫徹此原則的基本要求：

①教師要鉆研教材，充分了解學(xué)生，因材施教;

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力;

③循循善誘，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第五篇：教育學(xué)練習(xí)題答案

第八章 班主任與班級(jí)管理參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.A2.A3.D4.D5.A6.C7.A8.C9.A10.B11.A12.B13.A14.D15.D16.C17.D18.A19.D20.C21.A22.A23.B24.C25.D26.C27.B28.A29.A

二、多項(xiàng)選擇題

1.ACE2.ABCDE3.ACDE4.ABCE5.ABCDE6.ABCDE7.ABCD8.ABDE9.ABCDE 10.ABC11.ABCE12.ABCD

三、填空題

1.京師同文館2.班級(jí)3.個(gè)體影響力4.控制5.自我教育6.組織實(shí)施 7.個(gè)體化功能8.體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)9.促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展10.民主型、放任型11.學(xué)生的發(fā)展12.分析書面材料法談話法

四、判斷題

1.×2.√3.×4.√5.×6.√7.×8.×9.√

五、名詞解釋

1.班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的骨干力量。

2.班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。

3.班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際關(guān)系交往為特征的社會(huì)心理共同體。

4.班級(jí)平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理區(qū)間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。

5.班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。

六、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）

1.（1）班集體初建期的松散群體階段；（2）班集體鞏固期的合作群體階段；

（3）班集體成熟的集體階段。2.（1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力與適應(yīng)能力；（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。3.（1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；（2）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)；（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。

4.（1）確立班風(fēng)目標(biāo)。有經(jīng)驗(yàn)的班主任在接手一個(gè)新的班級(jí)后，總是根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況來確立班風(fēng)建設(shè)的基本思路，而后組織學(xué)生集體討論，確立班級(jí)的班風(fēng)目標(biāo)。

（2）培養(yǎng)正確輿論。班主任應(yīng)通過各種形式，使學(xué)生明確是非標(biāo)準(zhǔn)，形成正確的價(jià)值觀念。（3）強(qiáng)化行為訓(xùn)練。班主任要從大處著眼，小處入手，依據(jù)一定的規(guī)章制度，嚴(yán)格要求學(xué)生常抓不懈，反復(fù)訓(xùn)練。

（4）加強(qiáng)榜樣示范。班主任要抓好典型，樹立好榜樣，應(yīng)注意以身作則，以自身的言行來影響學(xué)生。

5.（1）班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；（2）班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者；（3）班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

6.對(duì)后進(jìn)生的教育要做到：關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感；針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥；對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。

七、論述題（答案要點(diǎn)）

1.（1）堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)（2）健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心（3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律（4）正確的集體輿論與良好的班風(fēng)（5）寬松的個(gè)性發(fā)展空間

2.（1）當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題：班主任對(duì)班級(jí)管理方式偏重于專斷型；班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。

（2）解決策略：建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制，即以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的；確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。

3.（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立得力的班集體核心；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組成形式多樣的教育活動(dòng)；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

4.（1）了解和研究學(xué)生。了解學(xué)生的方法有：分析書面材料、調(diào)查法、觀察法。（2）有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班級(jí)管理的中心工作。（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。班主任要對(duì)班級(jí)實(shí)施有效的教育與管理，必須要爭(zhēng)取校內(nèi)外各種教育力量的配合，調(diào)動(dòng)各種積極因素。

（4）學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理。

（5）組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活。學(xué)校的課外活動(dòng)和課余生活一般都以班為單位來組織與安排，所以，組織與指導(dǎo)在這些活動(dòng)也是班主任一項(xiàng)經(jīng)常性的重要工作。班主任還應(yīng)經(jīng)常關(guān)心和了解學(xué)生的課余生活，并給予必要的指導(dǎo)。

（6）建立學(xué)生檔案。建立學(xué)生檔案一般分四個(gè)環(huán)節(jié)：收集—整理—鑒定—保管。（7）操行評(píng)定。操行評(píng)定的目的在于教育學(xué)生奮發(fā)向上，肯定其優(yōu)點(diǎn)，找出其缺點(diǎn)，指出其努力的方向，幫助家長(zhǎng)全面了解子女在學(xué)校的情況以便于老師密切配合，共同教育學(xué)生；幫助班主任總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，找出問題，改進(jìn)工作。

（8）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。班主任工作計(jì)劃一般分為學(xué)期計(jì)劃、月或周計(jì)劃以及具體的活動(dòng)計(jì)劃。

（9）個(gè)別教育工作。班主任做好個(gè)別教育工作，包括做好先進(jìn)生的教育工作、中等生的教育工作和后進(jìn)生的教育工作。

（10）班會(huì)活動(dòng)的組織。班會(huì)是以班級(jí)為單位，在班主任指導(dǎo)之下，一般由學(xué)生干部主持進(jìn)行的全班性會(huì)務(wù)活動(dòng)。主題班會(huì)是班級(jí)活動(dòng)的主要形式。

（11）偶發(fā)事件的處理。偶發(fā)事件是指在教育的過程中發(fā)生的事難以預(yù)料、出現(xiàn)頻率較低，但必須迅速作出反應(yīng)、加以特殊處理的事件。

八、案例分析題（答案要點(diǎn)）

1.（1）處罰學(xué)生是一種強(qiáng)制性的教育方式，它應(yīng)該是教師的一種教育手段，而不是教育目的。中小學(xué)生的自我意識(shí)和自我約束能力還不是很強(qiáng)，在生活、學(xué)習(xí)的過程中犯錯(cuò)誤是在所難免的，違反紀(jì)律也是有不同原因的，老師處罰的動(dòng)機(jī)主要是為了使學(xué)生改正錯(cuò)誤，更好地成長(zhǎng)。案例中的班主任所采取的處罰方法很值得我們思考。

（2）案例中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人性化管理。學(xué)生違反紀(jì)律一定要受到紀(jì)律處分，但班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是“馴服物”。該案例中班主任在處理違反紀(jì)律的學(xué)生時(shí)以學(xué)生為本，從學(xué)生身心發(fā)展角度出發(fā)，進(jìn)行人性化管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自我管理，不僅遵守紀(jì)律，而且各方面的能力都得到了提高。（3）案例中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行了民主化管理。班主任要進(jìn)行民主化管理，不能專制也不能放任學(xué)生自己發(fā)展。該班主任采取一些學(xué)生能夠接受的“處罰”手段，顧全了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也使學(xué)生改正了錯(cuò)誤，學(xué)到了知識(shí)，使學(xué)生既受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)。

（4）案例中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人際交往關(guān)系方面的教育。處罰違反紀(jì)律的學(xué)生是老師與學(xué)生之間的溝通。案例中班主任這樣的處理方法，除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了對(duì)學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)信息：老師相信學(xué)生的能力，但是學(xué)生違反紀(jì)律是錯(cuò)誤的，必須受到處罰，這是班級(jí)管理必不可少的。

（5）案例中班主任注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)。在這個(gè)案例中，班主任處罰學(xué)生的方法也是一種激勵(lì)手段。這位老師采取暗示批評(píng)的形式，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為沒有直接點(diǎn)破，但是學(xué)生在老師的“懲罰”下，通過表演，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。班主任將懲罰與教學(xué)相結(jié)合，懲罰中既堅(jiān)持了原則，又照顧到了學(xué)生的自尊，使學(xué)生心服口服，知錯(cuò)能改，達(dá)到了良好的教育效果。

2.（1）鑒于該班級(jí)的特殊情況，我會(huì)選擇班級(jí)常規(guī)管理的模式來進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校要求和班級(jí)實(shí)際情況討論制定班級(jí)規(guī)范，如班規(guī)、值日生制度、考勤制度等，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守。（2）運(yùn)用陶冶教育法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。作為一名教師，我會(huì)嚴(yán)格要求自己，要求學(xué)生做到的自己首先做到，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，不斷加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以自己的精神情操來影響、感化學(xué)生。

（3）在深入了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體。班集體組建工作很重要，我會(huì)有計(jì)劃、有組織地在短時(shí)間內(nèi)有效地組建班集體，并組織課外、校外教育活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的課余生活，逐漸把該班級(jí)培養(yǎng)成為優(yōu)秀的班集體。

3.（1）從“兒子”的回答中可以看出，該班學(xué)生缺乏良好的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃厚。學(xué)生在這種環(huán)境中勢(shì)必不能安心學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生知識(shí)的獲得。這不緊不利于學(xué)生基本知識(shí)與基本能力的獲得，也不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成，不利于

素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）教師特別是班主任應(yīng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，規(guī)范班級(jí)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，注重班干部的培養(yǎng)及其模范作用的發(fā)揮。

4.（1）現(xiàn)代班級(jí)管理觀要求以學(xué)生為本建立班級(jí)管理新機(jī)制，尊重學(xué)生的人格和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的聰明才智，發(fā)揚(yáng)學(xué)生在班級(jí)自我管理中的主人翁精神，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作。

（2）該班主任最初在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)并沒有以學(xué)生為本，而是堅(jiān)持專制型的領(lǐng)導(dǎo)方式。這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于支配性領(lǐng)導(dǎo)，無視學(xué)生的個(gè)別差異，以僵硬的對(duì)策為基礎(chǔ)，只給予統(tǒng)一強(qiáng)制的指導(dǎo)，或一味地斥責(zé)、威脅。堅(jiān)持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學(xué)工作，他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名；二是如何讓學(xué)生服從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受侵害。學(xué)生必須被動(dòng)地按照教師的要求去做，缺乏自主性。從而引起了學(xué)生的不滿與抗議。

（3）班主任后來成功是因?yàn)樗淖兞嗽瓉淼陌嗉?jí)管理方式，建立了民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于綜合性的指導(dǎo)，能夠靈活地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，以此為基礎(chǔ)引出學(xué)生的自發(fā)行為，促進(jìn)班級(jí)同學(xué)的思想在合作中進(jìn)行交流?！白寣W(xué)生一起商量班級(jí)管理主題班會(huì)”“組織學(xué)生開展小組競(jìng)賽”“一起為班級(jí)建設(shè)提建議”“增強(qiáng)雙方溝通”體現(xiàn)了以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力。