第一篇：如何在教學(xué)中提高小學(xué)生識譜視唱能力

如何在教學(xué)中提高小學(xué)生識譜視唱能力

摘 要：隨著教育的改革、社會的發(fā)展，音樂作為一門綜合性的藝術(shù)學(xué)科，在我國的教育中受到越來越多的重視。小學(xué)處于學(xué)習(xí)音樂的啟蒙階段，識譜是音樂教學(xué)中的重要組成部分，識譜視唱能力直接關(guān)系到小學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此，提高小學(xué)生的識譜視唱能力很有必要，這也是現(xiàn)今眾多音樂教師關(guān)心的話題。通過對識譜學(xué)習(xí)的研究，進一步闡述如何提高小學(xué)生的識譜視唱能力，希望對廣大讀者有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；小學(xué)生；識譜視唱能力；識譜

音樂教育是以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為教學(xué)核心的教育，學(xué)生的審美能力培養(yǎng)，需要學(xué)生在唱歌的過程中，對音樂進行全面的欣賞，在欣賞的基礎(chǔ)上用樂器進行演奏，表達出音樂所蘊含的思想感情。教師在注重對學(xué)生進行審美能力培養(yǎng)的同時，也要加強對學(xué)生實施“雙基”教學(xué)，識譜視唱也是“雙基”教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生識譜視唱能力的培養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)音樂的重點之一，識譜教學(xué)是學(xué)生進行演奏和唱的基礎(chǔ)。因此，加強學(xué)生的識譜視唱能力，是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、小學(xué)生如何學(xué)會識譜

要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高，前提是要學(xué)生掌握一定的知識，教育工作者應(yīng)致力于讓學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)音樂也是一個循序漸進的過程，要注意基礎(chǔ)知識的積累。識譜是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生在識譜的教學(xué)過程中，體會到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生興趣了，才能促使學(xué)生在音樂上不斷進步，提高學(xué)生的綜合音樂能力。因此，改變傳統(tǒng)的樂譜教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生自我學(xué)習(xí)音樂樂譜的能力，是目前音樂教學(xué)中亟須解決的問題。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級時期，音樂塑造性非常強，但由于年齡較小，心理發(fā)育不成熟，容易在學(xué)習(xí)中懈怠，不能長期地堅持。所以，老師在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的過程中，還要注重對學(xué)生毅力的培養(yǎng)。

1.讓學(xué)生在唱歌的過程中學(xué)會識譜

新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為“主體”地位的教學(xué)，老師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起輔助作用，對于小學(xué)生音樂課堂的學(xué)習(xí)也不例外。老師在音樂課堂教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)音樂這門課程的學(xué)生，很大部分是喜歡唱歌的，對唱歌有著濃厚的興趣，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一般都會克服在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。歌譜的學(xué)習(xí)成果直接關(guān)系到學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過對歌譜的學(xué)習(xí)，也會愛上歌譜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜的熱情。在教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，通過對知識點的講解，讓學(xué)生分析自己已經(jīng)熟悉的歌詞，分析歌詞在節(jié)奏和節(jié)拍上的組成規(guī)律和特點，教師可以播放不同的歌曲，讓學(xué)生感受不同歌曲的不同旋律帶來的不同音樂效果。在學(xué)生熟悉音樂旋律的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)識譜，培養(yǎng)學(xué)生的識譜意識和識譜能力。

2.讓學(xué)生在樂器演奏的過程中學(xué)會識譜

學(xué)生通過對樂譜的學(xué)習(xí)，并不能完全掌握和了解作者表達的思想感情，因此，教師在音樂教學(xué)的過程中，還要加強學(xué)生對譜表和音符的學(xué)習(xí)。教師讓小學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜的根本目的并不是讓學(xué)生學(xué)會識譜，而是要讓學(xué)生通過對表面東西的理解，以演奏的方式，表達出音樂本身要表達的思想感情，營造出作者制作歌曲時要表達的音樂氛圍，設(shè)身處地感受作者創(chuàng)作音樂所要表達的心情，從而與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。通過對音樂所要表達的思想情感的深刻理解，在此基礎(chǔ)上，再來分析樂譜，這樣就可以慢慢地提高學(xué)生的識譜能力。同時，教師在音樂教學(xué)的過程中，還要注重對學(xué)生演奏技巧的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在理解音樂思想感情的基礎(chǔ)上進行演奏技巧的講解，這樣才不會讓學(xué)生感到枯燥乏味。

3.讓學(xué)生通過對音樂的欣賞學(xué)會識譜

老師在上課之前，可以先播放一些音樂，讓學(xué)生通過對音樂的聆聽，留下一些無意識的印象，激發(fā)學(xué)生對音樂的想象力，播放幾遍后，就把樂譜給學(xué)生看，讓學(xué)生把實際的樂譜和自己想象中的樂譜進行對比，糾正自己不對的地方。然后由老師進行視唱，讓學(xué)生通過識譜視唱有機地結(jié)合在一起，在欣賞音樂的同時，進行識譜學(xué)習(xí)。老師視唱幾遍之后，可以讓學(xué)生跟唱，讓學(xué)生掌握音樂的節(jié)奏和節(jié)拍，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，從而提高學(xué)生的音樂欣賞水平。

二、識譜視唱的培養(yǎng)

1.分階段對學(xué)生進行培養(yǎng)

在第一階段的培養(yǎng)中，對學(xué)生進行節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏教學(xué)是音樂中的精髓，因此在小學(xué)音樂的教學(xué)中，要注重對學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)。對于音樂的發(fā)展而言，節(jié)奏是先于旋律和聲音產(chǎn)生的，旋律依附節(jié)奏而存在，節(jié)奏在音樂中起著關(guān)鍵性的作用，在唱歌、跳舞、器樂、視唱以及欣賞等許多學(xué)科中，節(jié)奏都起著支柱性的作用，因此，學(xué)生要想學(xué)好音樂，掌握好對音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)節(jié)奏的過程中，可以分為三個步驟進行學(xué)習(xí)，按照先易后難的學(xué)習(xí)方法，第一步學(xué)習(xí)由單純的音符所組成的節(jié)奏，第二步學(xué)習(xí)帶有符點音符和休止音符的節(jié)奏，第三步學(xué)習(xí)各種不同節(jié)拍的節(jié)奏。

第二階段是讓學(xué)生進行模仿跟唱。任何語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，老師在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生先進行模仿，再去認識音樂的曲譜。讓學(xué)生通過模仿，對音樂有一定的了解和認識后，可以更好地掌握學(xué)習(xí)音樂的技能。因此，在學(xué)生還沒有具備一定的音準(zhǔn)和節(jié)奏感之前，讓學(xué)生進行視唱是不合理的，這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)唱，而且難度太大，學(xué)生不能接受，從而厭倦對音樂的學(xué)習(xí)。

第三階段是讓學(xué)生聽辨學(xué)唱。“聽”是學(xué)生識譜的準(zhǔn)備階段，是讓學(xué)生接觸認識音樂的過程。如果學(xué)生在一個聽不到音樂的環(huán)境中，讓學(xué)生進行唱歌是根本不可能的。因此，學(xué)生在聽歌的過程中，可以積累大量的音樂語言，而這些語言的積累，為學(xué)生唱歌和識譜打下一定的基礎(chǔ)，為學(xué)生識譜創(chuàng)作了必要的條件。唱歌是學(xué)生由識譜知識向技能轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，因此，在識譜教學(xué)中，老師可以先向?qū)W生示范視唱，學(xué)生通過教師的視唱，掌握音樂中的旋律和節(jié)奏之后，再讓學(xué)生進行試唱，進而讓學(xué)生學(xué)會識譜，最后學(xué)會視唱。

第四階段是讓學(xué)生通過看譜唱詞。教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生通過對兒歌和軍歌的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的視頻視唱能力，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的樂感和表現(xiàn)力

識譜視唱要求學(xué)生對音樂進行準(zhǔn)確的把握，對音樂所表達的感情要認真地理解，從而完美地表達出音樂的思想內(nèi)涵。但大多數(shù)老師在教學(xué)過程中，并不注重對學(xué)生音樂感受力的培養(yǎng)，僅僅要求學(xué)生唱準(zhǔn)音調(diào)，掌握音樂的節(jié)奏，這樣的教學(xué)使得識譜視唱顯得枯燥乏味。這就要求音樂教師自身的音樂知識儲備足夠充裕，在教學(xué)的過程中，對不同音樂家的風(fēng)格進行講解，讓學(xué)生了解到不同時期的音樂家具有的不同風(fēng)格。教師在對學(xué)生的視唱教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的視唱習(xí)慣，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的敏銳感知能力和準(zhǔn)確表達音樂思想的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)音樂。

總而言之，提高小學(xué)生的識譜視唱能力是一個長期的過程，要在學(xué)生學(xué)會識譜的基礎(chǔ)上進行視唱能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過程中，要注意使用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)。與此同時，老師在教學(xué)的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用情感去感受音樂的魅力，感受音樂所營造的氛圍，讓學(xué)生通過對音樂的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美能力，在學(xué)習(xí)音樂的過程中，發(fā)現(xiàn)美和感受美，并對感受的美進行表達和創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

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第二篇：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識譜視唱能力

怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的識譜視唱能力

“識讀樂譜”是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是音樂知識技能教學(xué)的一個組成部分，而認識樂譜有助于幫助學(xué)生正確地理解和把握音樂，便于學(xué)生進一步了解音樂的各要素及音樂語言的表達方式，從而豐富對音樂的感受、理解與表現(xiàn)，使學(xué)生建立一定的審美情趣和審美意識。

音樂是聲音的藝術(shù)，是聽覺的藝術(shù)?？偟恼f來，教師在《視唱練耳》課教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)遵守以下教學(xué)原則：1．必須保證大量的音樂作品中藝術(shù)價值較高的片斷或部分作為基本教材。包括世界各國優(yōu)秀的民族音樂、創(chuàng)作音樂、少量的為掌握某種技能編寫的練習(xí)，以保證學(xué)生積累豐富多樣風(fēng)格、韻味的音樂語言。2．要始終堅持音樂基本理論、和聲作曲等理論課程同視唱練耳技能訓(xùn)練相結(jié)合的原則，從感性認識入手，逐步升華為理性認識。3．視唱練耳的授課雖然是以集體課為主，但也需要因材施教、個別對待，從而發(fā)展學(xué)生對音樂的認知能力、感受能力及表現(xiàn)能力。怎樣培養(yǎng)中學(xué)生會識譜，使其具有一定的識譜能力，我認為從以下幾個方面，可以使學(xué)生提高獨立識譜能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生識譜的興趣

托爾斯泰曾說：“要想學(xué)生學(xué)的好，就要使他熱心學(xué)?！边@個熱心我認為就是指的興趣，學(xué)習(xí)識譜，興趣是基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，一味進行枯燥的訓(xùn)練，不符合學(xué)生的心理特點，我認為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣，如教歌之前不是先教識譜，而是將要學(xué)的歌曲錄音放給學(xué)生聽，進行歌曲的“整體輸入”，經(jīng)過幾遍這樣的聽，雖然歌曲還沒有學(xué)，學(xué)生卻能輕聲跟著唱了，達到了“似曾相識”而還不十分“熟練掌握”的狀態(tài)，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)激發(fā)，再進行后續(xù)的教學(xué)學(xué)生就會“自覺自愿”地接受音樂知識與技能的訓(xùn)練。

二、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識譜能力

音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的一切實踐活動都依賴于聽覺。在每學(xué)一首歌曲（樂曲）之前先多聽幾次錄音，每聽一遍教師提出不同的要求。第一遍可以要求聽出音樂的情緒、速度及內(nèi)容。第二遍可以配之以拍手或身體的動作，感受音樂的節(jié)拍、力度。第三遍就可以輕聲跟唱，然后抓住歌曲的中心內(nèi)容進行簡短討論，以確立表現(xiàn)歌曲內(nèi)容的情緒、速度。

三、加強聽覺的訓(xùn)練并積極的進行分析

在視唱練耳的學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)容易產(chǎn)生聽覺的惰性，認為反復(fù)聽幾遍下來，差不多就行了，沒有對所聽的樂譜進行積極的分析。那么在這種情況下，首先，教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、引導(dǎo)學(xué)生積極的去理解音樂的各要素。比如：在學(xué)習(xí)聽記大四六和弦的時候可以結(jié)合以前學(xué)過的大

三、大六和弦的特征加以概括、比較，使學(xué)生認識到它們之間的根本區(qū)別，并在大腦中逐漸形成大四六和弦的概念，當(dāng)再聽到大四六和弦的時候，學(xué)生的大腦就會迅速的作出發(fā)應(yīng)，這樣也會使學(xué)生的判斷能力逐步加強。其次，學(xué)生不僅在上課的時候要認真練習(xí)，課下更要按照老師教授的方法去積極的訓(xùn)練，因為上課的時間畢竟有限，能不能訓(xùn)練好自己對音樂的聽覺，除了老師的引導(dǎo)之外，還要看學(xué)生自己是否刻苦。同時，視唱練耳課與其它音樂理論課及學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)都有著密切聯(lián)系，并影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的進度，所以學(xué)生必須具備對所學(xué)知識進行概括總結(jié)的能力。比如說：一條旋律或者一首歌曲，普通人通過反復(fù)的聽，也能唱得很好；但如果要把旋律準(zhǔn)確無誤的記下來，那對普通人而言就比較難了，這是因為記譜不僅需要感性的認識，還需要一定的綜合分析能力、音樂記憶能力和基本樂理等音樂專業(yè)知識，是一種理性的認識。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生不僅要把樂譜記下來，而且還要對音符、曲譜進行綜合的分析，看看都包含哪些知識點，這樣可以使學(xué)生能夠更加主動的學(xué)習(xí)與音樂有關(guān)的知識，進一步提高綜合素質(zhì)。

四、在音樂實踐活動中順帶地學(xué)識譜

（一）、在歌唱活動中培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力

歌唱，是培養(yǎng)學(xué)生識譜能力最有利的實踐活動。這不僅是因為歌唱使用樂譜的機會多而方便，更重要的是學(xué)生的興趣濃厚，可以在沒有任何外界負擔(dān)的情況下進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在一種強烈參與的心態(tài)下，可以克服學(xué)習(xí)中的任何困難——包括識譜上的困難。特別是歌譜的實用價值也能夠直接地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）、在器樂演奏活動中學(xué)識譜

在器樂演奏活動中學(xué)識譜與在歌唱活動中學(xué)識譜有許多相似之處。我經(jīng)常借用歌唱教學(xué)的經(jīng)驗從事器樂教學(xué)，比如在用鋼琴《四季歌》時，我首先讓學(xué)生聽老師示范演奏樂曲1-2遍，每一遍示范演奏我都提出欣賞要求，再讓學(xué)生演唱樂曲曲譜，然后再讓他們演奏，最后再讓他們演唱樂曲時，學(xué)生已經(jīng)能很準(zhǔn)確的演唱曲譜了。

（三）、在欣賞音樂的活動中學(xué)識譜

在音樂教學(xué)活動中有一種普遍現(xiàn)象：在學(xué)生中不喜歡歌唱者有，不喜歡演奏樂器者有，不喜歡創(chuàng)作音樂者有，而不喜歡欣賞音樂者幾乎是零。這一現(xiàn)象充分表明：學(xué)生欣賞音樂的興趣極普遍的，也是極濃厚的，要求也是很強烈的。因此，欣賞音樂最容易激發(fā)學(xué)生的興趣，也最容易使學(xué)生產(chǎn)生識譜的需求。如在給學(xué)生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，原來我擔(dān)心學(xué)生聽不懂，但在教學(xué)中，我向?qū)W生講解了樂曲產(chǎn)生、歷史背景、作者生平等，引導(dǎo)學(xué)生視唱了樂曲的愛情主題和副部主題音樂，學(xué)生欣賞時聽得津津有味，有的跟著樂曲輕聲哼唱，有的學(xué)著錄像里小提琴演奏家呂思清“拉”起了小提琴。當(dāng)?shù)诙涡蕾p時，學(xué)生不但能隨音樂唱出愛情主題和副部主題音樂的旋律，還能聽出它們出現(xiàn)了多少次，每次出現(xiàn)有哪些異同。通過以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認知音樂的基礎(chǔ)上進行識譜教學(xué)，要比單純進行專門的“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習(xí)”，其效果要好得多，它不但促進學(xué)生提高音樂文化水平，提高音樂審美能力，也促進學(xué)生掌握必要的識譜能力。

五、組織音樂課外活動，將提高識譜能力延伸到課外

學(xué)生音樂興趣的提高，識譜能力的獲得與音樂課外活動是分不開的。音樂課外活動可以造成一種音樂藝術(shù)美的氣氛環(huán)境，提供青少年喜歡表現(xiàn)自己的舞臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的興趣，我校每年都要開展校科技節(jié)，文藝匯演，大大小小的歌賽、聯(lián)歡及音樂形式的主題班會等各種音樂課外活動。學(xué)生非常喜歡這些親自參加的創(chuàng)造性表演活動。他們在活動中煥發(fā)出來的識譜和學(xué)樂理的興趣，大大促進了音樂課堂是識譜的興趣。學(xué)生在豐富的課外音樂活動中，在課堂的教學(xué)活動和課外的藝術(shù)實踐的互補中，開闊音樂視野，豐富音樂藝術(shù)修養(yǎng)，使其更加熱愛音樂，促進身心健康發(fā)展。

六、要重視對音樂情感的表現(xiàn)

學(xué)生們在實際視唱時總是特別注意音準(zhǔn)、節(jié)奏節(jié)拍等基本要素而忽視了對音樂情感的表現(xiàn)。而音樂情感是音樂實踐活動的重要靈魂，將音樂情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學(xué)相聯(lián)系，能夠取到良好的效果，有利于提高學(xué)生的音樂綜合能力。

以視唱為例，要求學(xué)生有表情地視唱，因為，通過有表情的視唱，既能對音樂的各要素進一步了解，又能積累一些音樂語匯；并且要注意音樂中的各種表情記號，音樂中的樂句劃分、旋律的強弱以及節(jié)拍的律動、表情地運用等都要在視唱中體現(xiàn)出來。

教師應(yīng)該要求學(xué)生在視唱練耳的學(xué)習(xí)中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的加強對聽覺的訓(xùn)練，注重對音樂情感的培養(yǎng)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，達到事半功倍的效果，同時也為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的音樂基礎(chǔ)。

田水蓮

第三篇：論文在合作中提高小學(xué)生作文能力

提高小學(xué)生作文能力的方法——合作法

博白縣大垌鎮(zhèn)石龍村小學(xué)羅維貴

我們生存在一個和諧的年代，大語文教育觀一直在倡導(dǎo)引進語文教學(xué)的和諧合作學(xué)習(xí)觀，以培養(yǎng)能夠參與未來社會競爭的心胸開闊、具有合作精神的創(chuàng)造性人才。作文教學(xué)需要訓(xùn)練，訓(xùn)練的過程又是由說到寫，由述到做的過程，其中蘊涵著許多人與人之間交流與和諧合作的因素。中國有許多俗語，如“三個臭皮匠賽過諸葛亮”、“眾人拾柴火焰高”等都充分說明了合作的重要性。針對目前寫作文教學(xué)時間緊缺，學(xué)生寫作熱情、寫作水平普遍不高的情況，這種以合作為著眼點，打破學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣界限，將不同起點、不同水平的學(xué)生依據(jù)“民主、平等、全面、公正、互助”的原則臨時混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題，共同構(gòu)思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失為最佳選擇。按照課堂作文的程序，學(xué)生在課堂上的合作主要表現(xiàn)在“作文前”和“作文后”兩個階段。

（一）“作文前”合作

生活是寫作的源泉。在當(dāng)今這個信息爆炸，知識呈幾何級數(shù)增長的時代，學(xué)生所獲取知識與信息的數(shù)量與速度是極其有限的。學(xué)生較為單一的生活閱歷及傳統(tǒng)作文教學(xué)只注重個體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學(xué)生“怕”作文，“苦”作文，沒辦法時只得抄范文。合作寫作策略運用現(xiàn)代教育理論中的“群體優(yōu)化”效應(yīng)與有效“合作資源”共享，使每個參與者的思維在互助交流的氣氛與互相啟發(fā)影響下進入最佳狀態(tài)，多個“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉－－生活的共享空間；

撞出了思想“火花”，燃燒了情感的“火焰”，作文不僅有了深度，而且創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維都得到全方位的加強。

作文前我根據(jù)學(xué)生作文能力的實際情況排座位、分小組，讓學(xué)生以小組為單位圍繞訓(xùn)練目的、作文題目展開審題討論，然后相互口述作文，相互提意見、建議。一些學(xué)生不善于表達，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能滿足其他學(xué)生的需求。為了克服這一點，我又采用中心發(fā)言人引導(dǎo)式合作，從小組中選出一名能力較強的同學(xué)作為中心發(fā)言人，有他引導(dǎo)該組成員逐步合作完成口述任務(wù)。其間我就在各小組之間巡視，適當(dāng)參與小組討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。

作文前的合作的另外一種方式是列提綱。可以先讓學(xué)生單個列出作文提綱，然后分小組交流討論，彼此提出改進意見。這種作文前的合作可以促進學(xué)生彼此間的交流，使他們互相啟發(fā)，取長補短，從而有效的拓寬學(xué)生習(xí)作的思路，它徹底屏棄了過去那種作文前冥思苦想而無所得的陳舊方法。

（二）“作文后”合作

寫作后的合作，體現(xiàn)在學(xué)生間的互評互改作文上。每個學(xué)生之間可以互調(diào)對方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求進行評改。大到謀篇布局，小到句子段落，甚至一個詞語、一個標(biāo)點，都可以直接在習(xí)作上修改或?qū)懗鲎约旱男薷囊庖?。事實證明，學(xué)生評改他人的習(xí)作有一種強烈的責(zé)任心，能竭盡全力，反復(fù)推敲，認真負責(zé)地指出不足，同時，學(xué)生在互評互改的過程中，擴大了交流的范圍，同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，取長補短，有利于提高學(xué)生評改作文的能力和寫作水平，同時，也是擴大學(xué)生閱讀量的一種好方法。針對作文批改評講中“教師高投入、學(xué)生低收效”的現(xiàn)狀，我們從學(xué)生的參與與合作入手，構(gòu)建作文批改的“互動”模式。即在作文批改講評中形成師生之間、生生之間的多項促動關(guān)系。其做法如下：

1、分組抽作文。以四至六人為一組。分組時，主要考慮以下三個原則：一是自愿性原則，二是互補性原則，三是可變性原則。分好組后隨機抽取要批改講評的作文，原則上不能抽取同一小組同學(xué)的文章。

2、制定標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)在教師的指導(dǎo)下開展。一是制定共性標(biāo)準(zhǔn)，即評價修改作文的一般要求。二是圍繞本次訓(xùn)練目的而制定的課時標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要簡明，易于操作。

3、互改習(xí)作。首先由學(xué)生按要求各自批改自己拿到的習(xí)作，然后在組內(nèi)交流批改情況，互談體會，擬寫批語，給定分數(shù)。其間，教師要巡回把關(guān)，點撥指導(dǎo)，摸清行情，積累材料，為相關(guān)指導(dǎo)作必要準(zhǔn)備。

4、互推佳作。在批改講評后，要求每一組至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同學(xué)在班上朗讀該文章，讀后提出推薦理由，共同賞析，我在此環(huán)節(jié)中及時提出鼓勵性意見。在作文批改講評中，構(gòu)建互動合作式學(xué)習(xí)模式，較好地克服了過去作文評講中的弊端，在范圍上、程度上均為其知識的內(nèi)化，遷移直至運用提供了條件。在這樣的機遇中，學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評價他人以至自己的習(xí)作，從而收到了良好的教學(xué)效果。事實證明，合作作文教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時，在整個教學(xué)過程中，聽說讀寫改能有機結(jié)合，相互交融，相互促進，能使學(xué)生的寫作能力得以提高，綜合能力得到發(fā)展。合作作文教學(xué)不失為一種比較有效的快速提高學(xué)生作文水平的教學(xué)方法。

第四篇：在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生計算能力課題研究教案

簡便計算?教案設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

加減法簡便計算． 教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握加減法的簡便計算方法；

2、靈活地掌握計算技巧和策略；

3、培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。教學(xué)重點：

加減法的簡便計算方法． 教學(xué)難點：

簡便方法的理解． 教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件． 教學(xué)過程：

一、情境引入

我們每天在學(xué)習(xí)，在看書．小明有一天在看《格林童話》，他對我說：“這本書我昨天看到66頁，今天又看了34頁．”你知道他還剩下多少頁沒有看嗎？

學(xué)生匯報：要知道還剩下多少頁，就必須知道這本書共有多少頁？

如果老師告訴你這本書有234頁，你可以怎樣計算呢？ 學(xué)生獨立列式． 匯報：234－66－34

二、自主探究

1、揭示課題：加減法的簡便計算．

2、你能說一說你列式的理由嗎？

3、這道題你可以怎樣計算呢？

4、學(xué)生自由地計算．

5、學(xué)生交流自己的計算方法．

[學(xué)法嘗試：一般先用234－66，再用差減去34，順著依次計算．我發(fā)現(xiàn)66和34是互為補數(shù)的數(shù)，所以，66和34都要減去，我可以將它們一齊減去，也就是用234－（66＋34）＝234－100＝134，說明小明已經(jīng)看了100頁，剩下134頁．針對這道題，因為234和34是同尾數(shù)，如果將它先減去，會得到整數(shù)，再減去66，也很簡單，也就是234－34－66＝134．]

6、你總結(jié)出了同尾數(shù)，大家舉例說一說哪些數(shù)是同尾數(shù)．如果是同尾數(shù)，若做減法，可以簡便，若做加法就不能簡便了．

7、在加減簡便運算中，如果兩個數(shù)是互為補數(shù)，那么這兩個數(shù)的和將是一個整

十、整百、整千的數(shù)，也就是互為補數(shù)的數(shù)做加法，會使計算簡便．但如果是兩個補數(shù)相減，就不能利用補數(shù)湊整．

三、實踐應(yīng)用

四本書的價錢分別為56元、31元、19元、24元，哪三本書的價錢在100元左右？

引導(dǎo)學(xué)生分析有幾種可能性．如果用A、B、C、D分別表示四本書，取三本的可能性有如下四種：A＋B＋C、A＋B＋D、A＋C＋D、B＋C＋D．這四種里面分別是取三種書，不取A、不取B、不取C、不取D的情況，因此用總價分別減去A、B、C、D，也可以求出三種書的錢數(shù)．

1）、引導(dǎo)學(xué)生分別計算，看哪些數(shù)接近100．

2）、如果小明只買48元和47元的兩本書，付出100元，應(yīng)該找回多少元錢？

[學(xué)法嘗試：我可以列出以下幾個算式：100－48＋47，100－48－47，100－（48＋47），50－48＋50－47．] 同學(xué)們相互交流，組織學(xué)生討論，該如何添括號？如何用符號連接兩個算式？50－

48、50－47之間為什么用“＋”號連接呢？

四、課堂小結(jié) 學(xué)生看書，質(zhì)疑．

[學(xué)法反思：我剛才的列式中100－48＋47是錯誤的，47也應(yīng)該減去．在加減的簡算中，注意補數(shù)和同尾數(shù)的處理．在符號運用過程中，要注意學(xué)會帶符號搬家．]

五、創(chuàng)新拓展

一列火車從A開往B，途經(jīng)C、D、E、F、G五站，其中AC間距離為1800米，CD間距離為2100米，DE間距離為3700米，EF間距離為2300米，F(xiàn)G間距離為3200米，GB間距離為1900米．你能算出AB間的距離嗎？

第五篇：在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生計算能力課題研究方案

在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生計算能力課題研究方案

一、課題提出的背景

計算是數(shù)學(xué)知識中的重要內(nèi)容之一，而對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)又是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，數(shù)學(xué)計算能力是一項基本的數(shù)學(xué)能力，包含了計算的準(zhǔn)確率和正確率兩個方面。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們一直在考慮當(dāng)前的課堂實施是高效，還是低效?于是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計算教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。所以我們不得不再次考慮如何提高小學(xué)生的計算能力。

二、同類課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1．蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：“教育的任務(wù)在于設(shè)法發(fā)展和鞏固兒童對克服困難，特別是智力性質(zhì)的困難的樂觀主義信念，為了完成這個任務(wù)，必須在集體中創(chuàng)造一種能夠進行創(chuàng)造性思維競賽的環(huán)境?！币蚨鴦?chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣，促進學(xué)生計算能力的提高。

2．成都大學(xué)師范學(xué)院副教授、碩士張曉霞對計算教學(xué)進行了長達多年的研究。他認為：培養(yǎng)小學(xué)生具有良好的計算能力，歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的。教學(xué)中既要重視筆算教學(xué)，也要重視口算教學(xué)?？谒愫凸P算各有特點，互有區(qū)別，但它們相互之間有著密切的聯(lián)系。筆算加減法計算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的，而筆算又能促進口算能力的提高。一道多位數(shù)加多位數(shù)的筆算加法實際上是由一系列基本口算組成的。所以口算能力強筆算的速度就快，正確率就高。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，應(yīng)以口算為基礎(chǔ)，以筆算為重點，兩者相輔相成，共同提高。

三、支撐性理論

1．《九年義務(wù)教育全日制數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“要使學(xué)生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算的能力。”在教學(xué)要求也強調(diào)“使學(xué)生能夠正確地進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算，對于一些基本的計算

2．辯證唯物主義哲學(xué)認識規(guī)律。要求我們以整體和辨證的觀點來認識事物，因而，理解“計算教學(xué)”應(yīng)該遵循從整體到部分再到整體的認知規(guī)律。一方面，整體認知是部分認知的前導(dǎo)，人們在認識分析事物之前，對客觀對象總要有個整體觀念，人們正是在這個觀念的指導(dǎo)下進行分析的，否則分析無從下手。另一方面，部分認知又是整體認知的基礎(chǔ)，只有對客觀對象進行周密分析，從不同角度具體分析事物的每一部分，對矛盾的各個方面進行交流形成清楚的認識，才能在這個基礎(chǔ)上達成共識，進一步升華理解。當(dāng)然，無論是整體認知還是部分認知，總是整體中有部分，部分中又含有整體，二者是對立的也是統(tǒng)一的。從整體上建構(gòu)計算教學(xué)，將有助于學(xué)生辯證地認識世界。

3．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的教學(xué)觀揭示了教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過設(shè)計一項重大的任務(wù)或問題，以支持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動，如設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)學(xué)生探索、思考與問題有關(guān)的活動；提供機會并支持學(xué)生同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進行反思和調(diào)控。從整體建構(gòu)計算教學(xué)，要求教師一開始就把學(xué)習(xí)的主要任務(wù)交給了學(xué)生，引發(fā)他們的興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動機，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的各種活動中掌握知識、發(fā)展智能和形成個性。

四、課題的界定

本課題重點研究新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，促進學(xué)生對計算方法的掌握，提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算的正確率，使之達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法的合理和靈活。

五、研究目標(biāo)

1．通過研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算中存在的問題，分析錯誤原因，找到提高學(xué)生計算能力的對策。進一步探索有關(guān)計算教學(xué)的教學(xué)有效方法，并通過大量的錯例分析，對小學(xué)生計算失誤成因進行系統(tǒng)歸類，采取一些具體可行的方法，提高學(xué)生的計算正確率，減少、避免計算中一些不必要的錯誤。

2．使學(xué)生掌握計算方法，形成計算技能，提高計算能力，同時促進學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細致、不畏困難的優(yōu)秀品質(zhì)以及踏實、求真的科學(xué)態(tài)度。通過研究學(xué)生在計算中的一些不良心理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，提高學(xué)生的計算能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的計算數(shù)感。

3．通過課題研究鍛煉培養(yǎng)教師，形成一個具有一定理論水平及數(shù)學(xué)教學(xué)、科研能力的教師群體，加快教師的專業(yè)化成長。

六、課題研究內(nèi)容

1．研究小學(xué)生在計算中錯誤的原因，特別研究教師教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計等方面是否存在問題！

2．研究如何培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣，使學(xué)生變被動為主動，由厭煩計算改變?yōu)閻凵嫌嬎愫蜆酚谟嬎?，形成持久的計算興趣。

3．研究培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣的途徑。

4．研究不同形式的口算訓(xùn)練方法。正確處理算法多樣化和優(yōu)化算法的關(guān)系。

5．調(diào)查分析我校各年級學(xué)生計算能力的發(fā)展現(xiàn)狀。尋找提高學(xué)生計算能力的捷徑及訓(xùn)練形式

6．觀察、調(diào)查課堂教學(xué)中教師培養(yǎng)小學(xué)生計算能力所采用的方法和途徑,并進行分析。

七、課題研究的措施

1．學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念

2．聆聽專家講座

3．走進名師課堂

4．撰寫學(xué)習(xí)體會 促進理論的內(nèi)化和吸收

5．調(diào)查研究、現(xiàn)狀分析、采取措施

通過對學(xué)生計算能力的調(diào)查問卷研究，結(jié)合我們實際教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，我們認真分析了學(xué)生計算錯誤的原因，主要有以下幾點

（一）從教師教學(xué)方式上看

1．關(guān)注解決問題，卻忽略基本訓(xùn)練

2．關(guān)注計算數(shù)量，而忽略了計算質(zhì)量。

3．關(guān)注計算教學(xué)，卻缺乏思維訓(xùn)練。

4．關(guān)注計算準(zhǔn)確與速度，卻忽視了良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）從學(xué)生的心理發(fā)展水平上看

心理方面原因：

有老師常說：學(xué)生計算“馬虎”，其實“馬虎”大多是由學(xué)生感知、注意、思維、記憶、情感等因素造成的。

（1）初步感知不正確。由于計算本身沒有情節(jié)并外顯形式簡單，這更容易造成小學(xué)生感知粗略、籠統(tǒng)、不夠具體；再加上學(xué)生看題、讀題、審題、演算過程中急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把計算式題中的數(shù)字、符號抄錯。如，把“3”寫成“8”，抄上一行串到下一行等。

（2）注意力不集中。如計算四則混合運算時，不是抄錯數(shù)據(jù)，就是忘記將暫時不參加運算的部分抄下來，或漏一部分計算導(dǎo)致錯誤的現(xiàn)象。

（3）短時記憶出錯。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識的儲存、積累和更新都要依賴于記憶；無論是口算還是筆算或估算都需要良好的短時記憶力做保證。一些學(xué)生由于短時記憶力發(fā)展較差，直接造成計算錯誤。如退位減法，前一位退1，可忘了減1；做進位加法時，忘了進位，特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏減的錯誤較多；在草稿紙上的豎式，計算正確，等抄到作業(yè)本上，數(shù)位不但不對齊，而且計算結(jié)果也錯，尤其做小數(shù)除法豎式，不是忘了點小數(shù)點，就是忘了寫余數(shù)，記憶出錯非常嚴重。

（4）情感不穩(wěn)定。小學(xué)生在計算時，總希望能很快得到結(jié)果。因此，當(dāng)遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大或算式顯得繁時會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為缺乏耐心和信心，不能認真地審題，沒有耐心去選擇合理算法，從而導(dǎo)致錯誤出現(xiàn)。

（三）從學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能來看

1．基礎(chǔ)知識不扎實。

2．對算理不理解。

3．口算能力不強。

（四）從學(xué)生的非智力因素來看

1．學(xué)生情感脆弱。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。

3．學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

4．思維的惰性。

5．學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

六、課題研究的過程

第一階段

分析課堂教學(xué)中造成學(xué)生計算的速度變慢和計算正確率下降的原因。

第二階段

探索能夠提高學(xué)生計算正確率和計算速度的突破口，形成教學(xué)的策略。針對調(diào)查中出現(xiàn)的問題及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙，我們立足于課堂，以課例研究為著眼點，教師以研究者的角色從合作備課、授課、互動評課全過程的參與下，使問題逐漸清晰得以解決，并最終形成計算教學(xué)的模式。

第三階段

小課題研究成果評價、整理階段

七、課題研究的方法 1．文獻研究法。

2．調(diào)查研究法:采用談話，問卷摸清學(xué)生已有的計算基礎(chǔ)。在實驗過程中實施過程調(diào)查。后期進行效果調(diào)查，實地檢測等形式，了解學(xué)生現(xiàn)有狀況及教師反饋的信息，以便對方案的實施提供依據(jù)并進行動態(tài)調(diào)整

3．個案研究法：通過對典型錯例和課例的分析，找到問題的實質(zhì)，研究解決問題的有效策略。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：通過實際進行歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

八、課題研究任務(wù)的條件

（1）充分發(fā)揮校本教研的引領(lǐng)作用。

（2）彰顯輻射，資源共享。

（3）豐富課題活動，推動研究深入。

（4）加強案例反思，提升科研能力。

（5）加強資料整理，規(guī)范課題研究。

九、課題成果形式

1．使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2．通過研究，教師能夠較好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用情境展開計算教學(xué)，做到計算教學(xué)與應(yīng)用的有機結(jié)合，在計算學(xué)習(xí)過程中促進學(xué)生樹立積極的情感、態(tài)度和價值觀。

3．相關(guān)課件的制作。

4．教學(xué)案例、隨筆、教學(xué)設(shè)計的撰寫，論文發(fā)表或獲獎等。