第一篇：教學微視頻制作的困境探析

教學微視頻制作的困境探析

時間: 2015-9-29 作者: 劉冬梅 單位:華東師范大學考試與評價研究院 來源:《中小學信息技術教育》

對大部分的中小學教師而言，教學微視頻的制作仍是一個新事物。由于理念的不同、技術的不熟練、等因素，在教學微視頻制作過程中會面臨諸多困境。結合目前微視頻制作的現(xiàn)狀，筆者對這些困境進行了總結分析，以期對中小學教師制作教學微視頻有所幫助。

選題設計方面

1.選題與實際所講解的內(nèi)容不對應

一是選題對應的知識內(nèi)容范圍大于微視頻中實際所講解的知識內(nèi)容。二是選題對應的知識內(nèi)容范圍小于微視頻中實際講解的知識內(nèi)容。盡管前部分的知識點可能是后面內(nèi)容的鋪墊或基礎，但在10分鐘左右的微視頻中，應該將重點放在解析選題對應的內(nèi)容，否則就會造成教學目標的不清晰。

2.選題設計發(fā)生偏離

微視頻在知識內(nèi)容上與選題基本對應，但在選題設計上發(fā)生偏離。以《認識人民幣》為例，選題對應的設計思路是呈現(xiàn)舊版和新版人民幣，并加以分析，使學生獲得對人民幣的初步認識。而在實際的微視頻教學中，教師卻將重點放在分析國外的幣種，偏離了預先設計的目標。“實然”的選題設計與“應然”的選題設計要保持一致，才有利于教學目標的實現(xiàn)。

內(nèi)容呈現(xiàn)方面

1.視頻容量過多

有些視頻容量過多，即視頻內(nèi)容上，是對應教材的一堂課的知識容量，時間長達20～30分鐘。形式上，包括教師出現(xiàn)在“鏡頭”里，把教師的講解完整、地拍攝下來；把課堂完整地拍攝下來；教師出現(xiàn)在視頻的一角，進行講解；教師不出現(xiàn)在視頻中，等等。不管是哪種形式，呈現(xiàn)的都是完整的一堂課，只是將現(xiàn)實的課堂照搬到屏幕上而已，事實上，視頻中的有些內(nèi)容更適合在課堂活動中完成。

這種類型的視頻，一方面，將“微視頻”和“微課程”的概念相混淆，意圖以“視頻”代替現(xiàn)實的課堂教學；另一方面，這類視頻與傳統(tǒng)的視頻課程差別不大，實際只能作為一種輔助的課程資源，無法與現(xiàn)實的教學建立起緊密的聯(lián)系。

2.知識內(nèi)容的“整張推出”

有些微視頻在呈現(xiàn)知識內(nèi)容時，一個頁面里的內(nèi)容同時呈現(xiàn)出來，然后對內(nèi)容進行逐一講解。這種知識內(nèi)容的“整張推出”問題，容易出現(xiàn)在兩種錄制形式中：“錄屏軟件+PPT”和“錄屏軟件+Word”。

學生觀看微視頻時，在同一時間接收到的是布滿整個屏幕的信息；教師在講解部分內(nèi)容時，其他的內(nèi)容會對學生造成干擾，學生很可能分不清楚教師所講的是哪一個知識點。這種類型的微視頻其實就是傳統(tǒng)課堂的“翻版”，強調(diào)的仍然是教師的教，而不是學生的學。

3.呈現(xiàn)思路不清晰

具體表現(xiàn)在：一是視頻中各部分內(nèi)容的呈現(xiàn)只是堆砌，內(nèi)容之間沒有明顯的邏輯關系；與主題無關的信息過多，重點不突出，造成整體畫面混亂，教學主線不明。二是視頻中知識內(nèi)容的呈現(xiàn)過快，學生還沒來得及思考和消化，就已經(jīng)進入了新知識內(nèi)容的學習。

技術運用方面

1.媒介運用不恰當

微視頻的制作需要處理多種媒體信息，在這一過程中容易出現(xiàn)的問題有：一是微視頻導入環(huán)節(jié)中，所選的視頻、音頻、圖片等與教學主題關系不緊密，造成微視頻冗余信息過多。二是所選的媒體形式與知識內(nèi)容不符，意義牽強，并不能很好地表達知識內(nèi)容的含義，有時甚至會出現(xiàn)扭曲。三是對媒體信息綜合處理不當，有些教師單純追求技術精湛，卻忽視了內(nèi)容本身。比如背景音樂聲音過大，覆蓋教師講解的聲音；背景圖片太過花哨，影響視頻內(nèi)容的清晰呈現(xiàn)；插入的動畫設計不當，在教師重點講解文本時動畫依然重復播放，沒有作適當停頓，分散學生注意力等。這些形式的運用，不僅沒有發(fā)揮其應有的效果，反而會給學生的學習造成干擾。

2.錄制方式選擇不當

微視頻的錄制有多種方法，比如自由拍攝式、錄屏軟件錄制式、合成式、混合式等，不同的教學內(nèi)容運用適當?shù)姆绞竭M行錄制，才能達到最有效的呈現(xiàn)。

以自由拍攝式為例，這種方法主要有兩種形式，“攝像機+白板”、“手機+白紙”，兩種形式操作簡單，教師能夠很快掌握相應技巧并進行錄制。有些學科，如美術課，需要對操作技巧作精細呈現(xiàn)，就比較適合這種方法。但這種方法也存在諸多缺陷，如仍給學生一種在課堂聽課的感覺，不利于知識點的形象化呈現(xiàn)；不利于復雜內(nèi)容的講解；教師或者教師的手出現(xiàn)在鏡頭里，容易轉移學生的視線，不利于學生思維的聚焦。

以錄屏軟件錄制式為例，這種錄制方式有三種表現(xiàn)形式：“錄屏軟件+PPT”“錄屏軟件+PPT+手寫板”“錄屏軟件+手寫板”。其中，運用頻率較高的是“錄屏軟件+PPT”的形式。但有些學科內(nèi)容并不適合這種形式，如需要對解題思路進行逐步呈現(xiàn)的學科，則更適合采用“錄屏軟件+手寫板”的形式。且“錄屏軟件+PPT”的形式本身也有局限，大部分教師僅僅是將原有的PPT內(nèi)容“讀”出來，并沒有結合知識點進行重新設計。

以合成式為例，這種錄制方式是將已有的視頻、動畫、文本等進行組合，比較適合講述故事、呈現(xiàn)情境和分析案例等，可以作為視頻的導入內(nèi)容，或者在視頻內(nèi)容講解過程中穿插出現(xiàn)，但如果知識內(nèi)容完全以這種形式呈現(xiàn)，對于理科類性質(zhì)的學科并不適合。

混合式錄制方式是將多種錄制方式結合運用，需要教師對學科內(nèi)容呈現(xiàn)的各個環(huán)節(jié)進行精心設計，耗費時間長，技術要求高。教師往往因教學任務重，不愿意花費精力去研究和設計，而僅僅采用單一的錄制方式。

3.視頻畫面設計不協(xié)調(diào)

每一種錄制方法都會涉及視頻畫面設計的問題。整體視頻畫面的協(xié)調(diào)更有利于學生迅速進入學習的狀態(tài)，如果視頻畫面設計不當，也會影響學生對知識點的吸收。下面以“錄屏軟件錄制式”為例分析。

其一，以“錄屏軟件+PPT+手寫板”的形式錄制微視頻，教師在講解PPT上文本內(nèi)容時，可以借助于手寫板對重難點問題作深入分析；而對于插入的圖片或者鏈接的視頻，也可以在手寫板上做出進一步的解釋。但往往是PPT頁面、圖片或者鏈接的視頻占據(jù)了大部分的版面，而用于重點知識講解的手寫板卻只占小部分，造成主次顛倒，不利于學生對重要內(nèi)容的思考。這些插入的圖片或者視頻，其實只是輔助知識點理解的工具，而在手寫板上知識點的深入解析才是要重點突出的內(nèi)容。

其二，以“錄屏軟件+手寫板”形式錄制微視頻，教師可以在手寫板上直接呈現(xiàn)知識內(nèi)容，這種方法更適合于講解“數(shù)理—邏輯”類知識點，教師在手寫板上逐步展示講解思路，引導學生的思維方向。在對一個頁面的內(nèi)容進行設計時，教師往往將知識點的講解過程布滿整個畫面，即使是逐步呈現(xiàn)后的結果，也會導致整個視頻畫面的擁擠和混亂，不利于梳理學生的學習思路。

4.視頻錄制不精良

視頻畫面不清晰。有些視頻可能因為導出的格式不對，或者是頁面背景色與筆觸色對比不明顯，造成視頻畫面閃爍、模糊，學生看不清畫面內(nèi)容或者看得很吃力，都會引發(fā)學生學習的負面情緒。

雜音干擾。教師在錄制微視頻時沒有注意周圍環(huán)境的影響，與內(nèi)容無關的聲音也出現(xiàn)在視頻中，如辦公室其他教師的聲音、教室里學生的聲音等，或者出現(xiàn)麥克風電流聲、按鍵音、點擊鼠標的聲音等，這些噪音干擾有時甚至貫穿于微視頻的始終，直接影響學生學習微視頻的效果。

語言表達方面

1.“課堂味”濃

在制作教學微視頻的初期，教師往往很難脫離傳統(tǒng)課堂中“權威角色”的影響，所錄制的微視頻依然給學生一種在課堂上課的感覺。具體表現(xiàn)在：常帶有上課的一些口頭禪；講解知識點時過于嚴肅、生硬等。

這種“學究式”的講解，是在“訓練”學生，而不是“教育”學生；這種“訓練”隔離了師生之間的情感交流。因此，教師在錄制微視頻時，語言表達力求生動、活潑，具有親和力，營造出一種與學生“面對面聊天式”的氛圍，拉近教師與學生之間的距離，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習。

2.語速過快

微視頻制作中，教師不直接面向學生，在有限的時間內(nèi)要講解清楚一個知識點，總是會不自覺地加快語速，結果微視頻中教師只是在快速地念出PPT上的知識內(nèi)容而已。

教師在快速的講解過程中，增加了學生的工作記憶負擔，學生還來不及加工處理，就已經(jīng)進入了新的知識內(nèi)容的學習，超出了學生在一定時間內(nèi)所能承受的認知負荷，造成學生對知識內(nèi)容的一知半解。學生對知識內(nèi)容的消化和理解，需要一定的思考時間，教師在講解的過程中，盡量放慢語速，在重難點問題上有意識地作短暫停留，給學生的思維以“喘息”的空間。

結論

教學微視頻制作中面臨的困境，在實踐中不斷產(chǎn)生也在實踐中逐漸解決。教師在錄制過程中要善于總結經(jīng)驗，以建構主義方法設計教學內(nèi)容，并將教學內(nèi)容和教學目標緊密結合，熟悉各種錄制技術，最終使教學微視頻呈現(xiàn)出最好的效果。

第二篇：微視頻制作要求

微視頻制作要求：

1，微視頻時間在10分鐘左右；

2，微視頻需要有教師的解說，解說聲音要清晰無雜音；

3，微視頻需要經(jīng)過一定的剪輯，去除錄制過程中的錯誤及多余部分；

4，微視頻的發(fā)布格式為MP4格式；

5，視頻畫面的邊角必須始終標注“學校名稱+姓名”，最后視頻文件命名為“用戶名+姓名”。

第三篇：教學微視頻制作七大原則

教學微視頻制作七大原則

微視頻制作的要求

無知識性錯誤，是微視頻錄制的底線性要求，知識性錯誤包括講解錯誤（不規(guī)范）或者是書寫錯誤（不規(guī)范）。

視頻學習需要學生觀看，只有界面簡潔、與學生的年齡特點和心理特點相符合的微視頻，才更有利于學生學習。

微視頻學習只是翻轉課堂教學模式的一個組成部分，它并非是教學過程的全部。制作者要抓住“知識點”這一最基礎的部分，而不要試圖解決學生學習的全部問題。

微視頻制作易出現(xiàn)的問題

1．內(nèi)容過多。有的教師在制作微視頻時，將課堂上45分鐘要講解的內(nèi)容壓縮成15分鐘內(nèi)的視頻講解。

2．節(jié)奏過快。教師急著趕進度，學生思維跟不上教師講解的節(jié)奏，影響學習效果。3.太過正式。微視頻的講解強調(diào)教師語言親和、和藹，是一對一輔導或者指導的風格。4．呈現(xiàn)不清。一是內(nèi)容呈現(xiàn)不清楚，屏幕上內(nèi)容過多，學生看不清楚；二是呈現(xiàn)的思路不清，尤其是數(shù)學的講 解，解題步驟應一步步地呈現(xiàn)，而不能瞬間呈現(xiàn)幾個步驟，造成思維的跳躍。

5．講解不明。一是講述的冗余信息多，不利于學生抓住學習要點；二是錄制聲音過小，學生聽起來費力。

6.分散注意。視頻的制作，一切要從有利于學生知識學習的角度來考慮，避免可能分散學生注意力的因素。

7.廣告植入。教學微視頻不能植入商業(yè)廣告；有些廣告（如垃圾食品等）不利于孩子健康成長。

微視頻制作的原則

1．知識點明確。制作微視頻時，盡可能細化各知識點，短小精悍，講解清楚，讓學生循序漸進掌握每個知識點。

2．即時反饋原則。在學習微視頻的過程中或一個微視頻學完之后，要讓學生完成與該知識點相關的進階作業(yè)，監(jiān)測和矯正學生學習的情況。

3.指導而非教導。教師在微視頻中講解學習內(nèi)容時，其身份是“學生身邊的指導者”，語言要生動、有親和力。

4.留有余地的原則。一方面，教師要給學生的思考留有余地；另一方面，教師要給自己在課堂討論上留有余地。

5.考慮學科特點。數(shù)學，重在展示思路；英語和語文，重在語法講解、詞匯識記；理化生，重在實驗演示、原理講解以及繪圖、圖片；體音美書法，演示與講解相結合。

6．積極反應原則?？梢栽O計“滿十進一”的程序，讓學生處于挑戰(zhàn)自我的積極學習狀態(tài)。7.關注整體的原則。不僅要關注學生知識的掌握，還必須關注學生身心發(fā)展可能受到的其他影響。

（作者為華東師大慕課中心副主任田愛麗，via上海教育）

第四篇：微視頻的簡單制作

借助微視頻 展示微課堂

一些優(yōu)秀的微課我們通常會將它保存下來，我們以前大都采用記筆記的方法將他保存到紙質(zhì)載體上來。如今，隨著信息技術在校園內(nèi)的越來越普遍應用，我們已經(jīng)可以將這些優(yōu)秀的課通過視頻錄制的方法將它以微視頻的形式記錄下來。以便能夠更加直觀地去學習這些優(yōu)秀的微課案例。下面我從四個方面來談談微視頻的制作。

一、微視頻制作的要求

1、無知識性錯誤，是微視頻錄制的底線性要求，知識性錯誤包括講解錯誤（不規(guī)范）或者是書寫錯誤（不規(guī)范）。

２、視頻學習需要學生觀看，只有界面簡潔、與學生的年齡特點和心理特點相符合的微視頻，才更有利于學生學習。

３、微視頻學習只是翻轉課堂教學模式的一個組成部分，它并非是教學過程的全部。制作者要抓住“知識點”這一最基礎的部分，而不要試圖解決學生學習的全部問題。

二、微視頻制作易出現(xiàn)的問題

1．內(nèi)容過多。有的教師在制作微視頻時，將課堂上40分鐘要講解的內(nèi)容壓縮成15分鐘內(nèi)的視頻講解。

2．節(jié)奏過快。教師急著趕進度，學生思維跟不上教師講解的節(jié)奏，影響學習效果。3.太過正式。微視頻的講解強調(diào)教師語言親和、和藹，是一對一輔導或者指導的風格。

4．呈現(xiàn)不清。一是內(nèi)容呈現(xiàn)不清楚，屏幕上內(nèi)容過多，學生看不清楚；二是呈現(xiàn)

的思路不清，教學步驟應一步步地呈現(xiàn)，而不能瞬間呈現(xiàn)幾個步驟，造成思維的跳躍。

5．講解不明。一是講述的冗余信息多，不利于學生抓住學習要點；二是錄制聲音過小，學生聽起來費力。

6.分散注意。視頻的制作，一切要從有利于學生知識學習的角度來考慮，避免可能分散學生注意力的因素。

三、微視頻制作的原則

1．知識點明確。制作微視頻時，盡可能細化各知識點，短小精悍，講解清楚，讓學生循序漸進掌握每個知識點。

2．即時反饋原則。在學習微視頻的過程中或一個微視頻學完之后，要讓學生完成與該知識點相關的進階作業(yè)，監(jiān)測和矯正學生學習的情況。

3.指導而非教導。教師在微視頻中講解學習內(nèi)容時，其身份是“學生身邊的指導者”，語言要生動、有親和力。

4.留有余地的原則。一方面，教師要給學生的思考留有余地；另一方面，教師要給自己在課堂討論上留有余地。

5.考慮學科特點。數(shù)學，重在展示思路；英語和語文，重在語法講解、詞匯識記；理化生，重在實驗演示、原理講解以及繪圖、圖片；體音美書法，演示與講解相結合。

6．積極反應原則?？梢栽O計“滿十進一”的程序，讓學生處于挑戰(zhàn)自我的積極學習狀態(tài)。

7.關注整體的原則。不僅要關注學生知識的掌握，還必須關注學生身心發(fā)展可能受到的其他影響。

四、視頻制作的簡單方法。

（一）、采用視頻錄制軟件進行錄制

采用這種方式拍攝微課，需要用到的工具主要包括：電腦、耳麥（稍微注意一下，耳麥和耳機是有區(qū)別，耳麥不單可以聽，還應帶有麥克風）、視頻錄制軟件（在這里我們以常用的Youcam軟件來舉例）、教學內(nèi)容呈現(xiàn)界面，被拍攝對象主要是可以在電腦屏幕上顯示出來的界面，例如四年級課程當中的電子郵箱的申請和收發(fā)郵件、演示文稿的制作、簡單的畫圖操作，以及其他一些和教學內(nèi)容相關的軟件界面。

下面以“錄屏軟件錄制PPT演示界面”為例來進行說明:（1）制作準備：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件CyberLink YouCam和我們常用的office。

（2）錄制對象：ppt演示界面（3）制作方法：

第一步，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，搜集相關的媒體資料，如圖片、音頻和視頻資料等。

第二步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄制軟件CyberLink YouCam和教學PPT，執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“捕捉”按鈕，開始錄制，（我們來看一下這個錄制軟件的界面。）執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。

第三步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。（4）示例：

下面我們來看一個簡單的ppt演示文稿教學的視頻錄制示例。

（二）、視頻設備拍攝

隨著信息技術的發(fā)展，便攜式錄像機、手機、DV機、數(shù)碼像機、視頻攝像頭等工具已經(jīng)進入到我們的生活當中，尤其是手機已經(jīng)成為我們生活的必須品，我們隨時隨地都可以用手機進行拍照、錄像等，我們也同樣可以運用手機來進行微視頻的制作。我們可以拍攝的對象包括：課堂、白紙、黑板、游戲活動、表演、幻燈片、交互電子白板等各種類型的教學活動。下面挑選幾種典型的微課制作類型進行介紹。手機/DV+白紙

（1）工具：可進行視頻攝像的手機、一打白紙、幾只不同顏色的筆、相關主題的教案

（2）對象：紙筆結合演算、書寫的可視化教學過程

（3）制作過程：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，用筆在白紙上展現(xiàn)出教學過程，可以是畫圖、書寫、標記等行為，在他人的幫助下，用手機將教學過程拍攝下來。盡量保證語音清晰、畫面穩(wěn)定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。第三步，可以進行必要的編輯和美化。這里我們可以利用現(xiàn)在應用得比較廣泛的《會聲會影》來進行編輯和美化。（4）樣例：

下面我們來看一個視頻制作的示例。DV錄像機+黑板演示

（1）制作準備：DV錄像機、黑板、粉筆、其他教學演示工具（2）錄制對象：整個微課教學實施過程

（3）制作過程：

第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案;第二步，利用黑板展開教學過程，利用便攜式錄像機將整個過程拍攝下來;第三步，對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要的編輯和美化。這里就不再一一列舉示例了。

（三）、傳統(tǒng)課件類

具備一定多媒體課件制作技能的執(zhí)教者可以利用Flash等軟件制作多媒體交互式課件，課件的格式可以是.swf或.flv等,這種方式制作的課件具有視頻一樣的教學功能。這樣同樣能夠有效的呈現(xiàn)某個教學問題，有時所起到的作用比真正意義上的視頻效果還要好。

（四）、其他方式

其他符合微課內(nèi)涵和要求的類型，不拘泥于形式，鼓勵創(chuàng)新。

最后，要指出的是，微視頻的制作必須融入到微課堂本身去，為微課堂服務，才能將它的作用發(fā)揮的更好，才能讓課堂更加生動，有創(chuàng)造力。我今天所講的內(nèi)容就到這兒，講得不當?shù)牡胤剑€請各位同仁批評指正。謝謝大家！

第五篇：微視頻制作(數(shù)學)

用“做中學”教學模式培訓教師微課制作

——以靈石縣幾何畫板微視頻課程制作為例

張維山

晉中師范高等?？茖W校 山西 榆次 030600

摘要：本文以靈石縣幾何畫板微課制作培訓為案例，用中小學教師喜聞樂見的“做中學”教學模式培訓中小學教師制作微課。說明了什么是微課，為什么要搞微課制作培訓，如何搞好微課制作培訓以及微課的應用，以及微課制作培訓成功的保障。

創(chuàng)新之處：新技術微課的進入給靈石教育的班班通、組組通、人人通的實驗增添了新的方法手段，更有利于學生們自主學習，教師因材施教。

關鍵詞：做中學；幾何畫板 ；微課；教學模式

一、什么是微課

(一）微課的定義

微課的界定學術界眾說紛紜，我們用上海師范大學教育技術系黎加厚在《微課的含義與發(fā)展》中的論述。文中指出：在教師培訓翻轉課堂的項目中，根據(jù)教學論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。[1] 用全國首屆微課大賽網(wǎng)的說法：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。[2]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

（二）“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。

筆者認為中小學教師初學微課制作要理清什么是微課，如何制作微課，了解微課的作用。用最簡單的技術解決微課的制作。明白微課的基本特點就是短小精悍。

二、為什么要搞微課制作培訓

（一）微課制作培訓的時機成熟

前一段，全國搞的轟轟烈烈的“全國微課大賽”（http://004km.cn）引起了我的注意。通過親身體驗，我敏感的覺察到這項技術是靈石教育教學與信息技術深度融合的切入點。信息技術培訓與教師的核心業(yè)務相結合，在靈石已有了極肥沃的土壤。師生的信息素養(yǎng)也是其他地區(qū)參觀的人們所羨慕的。在靈石開展的試驗在其它地區(qū)不能開展的原因不是缺少計算機，不是缺少網(wǎng)絡環(huán)境，而是缺少師生的信息素養(yǎng)。我們開展這項活動，必須和師生的日常教學緊密結合起來。結合靈石縣技能大練兵宣傳考核平臺中的“作”讓每位教師在中國微課網(wǎng)學習微課制作技術，把制作的微課上傳到技能大練兵考核平臺，以考核促建設，一舉數(shù)得。全員參與，這將是靈石教育的又一創(chuàng)新之舉。

去年對全縣中小學數(shù)學教師的幾何畫板初級培訓已有成果。一些教師自覺地在教學中應用自己所學幾何畫板制作課件，已從最初的笨拙到現(xiàn)在的能根據(jù)學生的需求現(xiàn)場制作，解決教學問題，所以我決定從數(shù)學學科做起，用微課搭建一個新的教研教學平臺。

（二）微課在中小學的運用具有時代的意義，價值、作用和好處（1）對學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果是網(wǎng)絡課堂，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內(nèi)。學生認為網(wǎng)絡課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關掉了。通過微課視頻的播放，學生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考，可以拓展學生的視野，提高學生學業(yè)水平。

（2）對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。

三、如何搞好微課制作培訓

（一）培訓模式做中學

“做中學”最早是由教育家杜威提出的一種教學模式?！白鲋袑W”主張從做中去學習，從經(jīng)驗中積累知識。這種學習方式使學習者有機會親歷探究科學的過程，在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，建構基礎性的科學知識和技能，促進學習者素質(zhì)的全面發(fā)展。[2]符合教師學習的需要。根據(jù)教育心理學可知，學習動機是有效學習和教學最重要的因素之一，它是推動師生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念，學習興趣、愛好或習慣等。因此，要做好教師教育技術能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)模式的設計之前需要了解學習者喜歡的培訓途徑與方式。林雯（2006）[3]根據(jù)問題調(diào)查，教師對教育技術能力的培訓途徑與方式喜歡的程度，由高到低依次為：實驗操作、利用網(wǎng)絡資源學習、課堂講授、教學軟件開發(fā)以及其他。由此可得，對于教育技術能力的學習，教師喜歡在實驗、實踐中進行學習，這符合與教育技術能力相關的知識與技能的學習規(guī)律。同樣適合與微課的培訓學習。

（二）典型引路樹榜樣

為推開微課，我率先在靈石二中開展了普及。韓老師就是第一試用者。他在教學中制作了一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)、三角函數(shù)、正方形、四邊形、中考壓軸題等大量的幾何畫板課件。利用一個晚上的時間，韓老師和我各自帶上自己的筆記本電腦開始了微課制作的學習。我采用“做中學”的教學模式讓韓老師體驗微課制作的方法步驟。開始復制安裝微課制作工具（視頻錄像軟件Camtasia Studio）。由于初次使用新技術，韓老師非常認真地記了操作步驟的筆記，擔心自己操作失誤，這一點給我感受到一位老教師的敬業(yè)精神，同時也感受到老教師對新事物的接受能力的確要比青年人慢一些。我們按照以下必要的準備工作開始了學習。包括：

1.工具與軟件 電腦、耳麥（附帶話筒），安裝微課制作工具（視頻錄像軟件Camtasia Studio）（可在中國微課官方網(wǎng)址：004km.cn 的“學習制作微課”中下載和學習，內(nèi)有相關軟件和使用說明。）

下載網(wǎng)址：http://004km.cn/?c=main&a=showList&type=video。

2.過程簡述

第一步，針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作幾何畫板或PPT課件；第二步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT或幾何畫板，執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面或幾何畫板和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。第三步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。

我首先做了示范，展示整個微課的制作過程。打開視頻錄像軟件Camtasia Studio，準備好空白幾何畫板軟件，單擊“錄制桌面”按鈕。開始錄制“任意三角形的內(nèi)角和為180°”的微課。我一邊講解一邊演示，畫出三角形的三邊，標注頂點ABC，度量三個角的度數(shù)，計算三個角的和，拖動任意一個角，觀察三個角度數(shù)的變化，而三角形的內(nèi)角和始終是180°。從而用幾何畫板驗證了“任意三角形的內(nèi)角和為180°”的定理。后期處理一步步形成MP4格式的微視頻課程。然后韓老師在自己的電腦上親自嘗試了一遍，感覺有的地方不滿意，又進行了第二次錄制。掌握方法后，韓老師結合自己的教學拿出預先準備好的一道中考壓軸題，開始制作幾何畫板課件，這道題需要學生有動態(tài)的思維，分類的思想，依靠黑板上講解難度較大，不容易講清楚。韓老師講到錄好微視頻后，學生可自主學習，反復觀看。這種方法省時省力。

（三）小面積推廣辟戰(zhàn)場

調(diào)研期間，教研室房主任講幾何畫板的培訓是最有效的培訓，建議繼續(xù)深度跟蹤培訓，同意開展微課制作試點。安排我與初中數(shù)學教研員武老師、吳老師兩位教研員學習研究微課制作。

三個人首先共同選擇了“三角形三邊的關系”并進行教學設計。同樣采用“做中學”的教學模式，由我操作幾何畫板，兩位教研員提出要求，共同制作幾何畫板微型課件，從導入到分類，從探究到演示，從靜態(tài)到交互，層層遞進，展示了三角形三邊的和與差的關系。最后體現(xiàn)教研員特質(zhì)的是通過這一問題，總結出數(shù)學的思想，從特殊到一般的思維方式。揭示出本質(zhì)的原理“兩點之間，線段最短”。這給我也上了一節(jié)非常重要的思維課。吳老師嘗試錄了一次，后期制作好微課后，三個人又進行了研討，找出其中的不足。吳老師又進行了學習，獨自完成了這節(jié)微課的制作。興趣所致她又獨自錄制了一節(jié)“二次函數(shù)”的PPT微課。目前這兩節(jié)微課全部通過了專家的審核，發(fā)布在中國微課大賽網(wǎng)。微課三角形三邊的關系，網(wǎng)址是http://004km.cn/?c=video&a=play&id=168744。

吳老師微課《二次函數(shù)y=ax2+c與y=ax2的平移關系》。

網(wǎng)址是：http://004km.cn/?c=video&a=play&id=169111

（四）百花齊放春滿園

在給靈石二中英語耿老師、化學張老師介紹有道云筆記的用法時，順便給他們介紹了全國微課大賽的情況，他們表現(xiàn)出極大的興趣，表示也要學習制作自己的微課，感覺到微課將會在自己的課堂教學環(huán)節(jié)、學生自主學習環(huán)節(jié)中的應用。經(jīng)過試點后，我們將在靈石推廣微課制作的培訓和應用。我們有理由相信星星之火可以燎原，未來的靈石教育微課將會百花齊放。

微課培訓模式可概括為示范引路，典型試點，成功經(jīng)驗推廣，成果網(wǎng)絡分享。

（五）微課培訓成果（1）“組組通”應用

靈石二中的“組組通”實驗在全校兩個年級展開，數(shù)學楊老師學會錄制微課后，借助組組通網(wǎng)絡環(huán)境，已應用到學生自主學習，習題解答等教學過程中。針對學生個性學習特點，深受學生喜愛。

（2）“人人通”應用

靈石二中的“人人通”實驗，在吳老師班，應用人手一臺IPAD，用微課展示教學的背景資料，人物事跡，讓學生一目了然。

（3）“班班通”應用

靈石二中的“班班通”電子白板微課應用，體現(xiàn)了交互式白板的特點。微課的價值為學生復習、重溫教師的教學提供了可能，為在課堂上當時沒有聽清楚的學生提供了回到課堂上學習的可能，為誤了上課而沒有學到這節(jié)課內(nèi)容的學生提供了可能。微課為學生隨時隨地網(wǎng)上學習提供了可能。

四、微課培訓成果

（一）任何新手段的推行，一把手工程都是成功的保證 走過許多的地方，凡是教育信息化搞的好的地方一把手都特別重視這項工作。靈石縣分管縣長親自看教研活動，看教師應用信息技術的課。分管局長抓設備的配備?？偣こ處熞粛忞p職，既抓學校的整體數(shù)字化校園建設，又抓全縣的教研工作，這是靈石特有的領導方式，抓住了教育的核心業(yè)務，占領了教育的主戰(zhàn)場。“三通兩平臺”的推進在靈石體現(xiàn)的非常明顯。全國信息化會議，全省信息化會議在靈石一個小縣城的召開都是最好的證明。領導對微課的重視，也是順利推行的保證。

新生事物首先要提高重視程度，無論領導還是教師要有認識。只有認識到位，才能有所成就。

（二）專家的引領必不可少

上至中央教科所，中央電教館，省教科所，省電教館，市縣電教館，高等師范院校的專家學者都給靈石的教育信息化起到了引領的作用。從教師口中我們知道了幾何畫板是北京的專家率先引進的。是他們的新理念，新方法給靈石的教育信息化帶來的新變化。微課的引進給靈石的教育增添了新的活力。

（三）勇于實踐是教師專業(yè)發(fā)展，學生學習成長的動力

靈石二中的師生執(zhí)行力讓我感受最深，上午給年級組長介紹了金山快盤的使用方法。下午檢查各班的電教管理學生已經(jīng)全部掌握。

指導教師要有親身經(jīng)歷。為了搞好微課的教學，我學習了教育部領導的講話，親身體驗制作了幾個微課，只有這樣才能更好的指導別人制作微課。

與此同時，從一線來的真實的案例成為我搞好師范教育的動力和素材。我嘗試培訓了師范在校的數(shù)學專業(yè)學生，讓他們學做微課，學生們非常愿意做微課，他們可以利用課外時間，加班加點，制作的微課有的已上傳到中國微課網(wǎng)，經(jīng)過了專家的審核。他們是未來的使用者，今天就要讓他們體會到未來的職業(yè)環(huán)境。盡管學生們?nèi)狈虒W經(jīng)驗，微課還很生澀，相信他們在職后會很快制作出優(yōu)秀的微課。

來自一線的微課讓在校數(shù)學系學生分析，發(fā)表看法，他們看了吳老師制作的“三角形三邊的關系”的微課，學習委員代表同學們說技術我們不發(fā)愁，關鍵是上升不到理論的程度，像原理“兩點之間，線段最短”就給我們留下深刻的印象，最后總結的數(shù)學思維方法“從特殊到一般”“假設-猜想-驗證”等都是在校大學生做不到的。我很欣慰學生們能體會到教師的良苦用心。

山西的微課相比較全國才剛剛起步，全國微課大賽只有可憐的60個微課，還有我和學生們制作的十幾個作品。由此可知，一線教師還沒有意識到它的重要性和有益性。我相信微視頻課程在個別教師和教研員身上的成功試驗，是一個良好的開端，是一顆火種，他將讓微課這朵奇葩在靈石這塊教研氛圍濃厚的土壤上開枝散葉、開花結果！

參考文獻

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