第一篇：六年級課文群文閱讀整合
單元整合群文閱讀
本組說明;本組教材是以真情為專題安排教學內容的。小說《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜與丈夫的美好心靈?！秳e餓壞了那匹馬》則謳歌了一群普通的群眾，特別是殘疾青年的美好心靈?！段ㄒ坏穆牨姟繁憩F了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德?！队眯撵`去傾聽》展現了一位普通的問訊處的工作人員，用心靈去傾聽，給人們帶來快樂與幸福的事情。課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。而《同步閱讀》安排的幾篇文章也都是從不同角度贊揚了人間的真情。單元整合、群文閱讀教學設計旨在讓學生在閱讀課文的同時，能體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心、動真情、樂意用自己的愛心去幫助別人的風尚。設計理念： 以“單元整合、群文閱讀”策略為指導讓學生通過閱讀同步教材，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的溫暖和感動。以知識樹為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。教學內容：
人教課標版教材小學語文第十一冊第三單元課文：《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》。人教版《同步閱讀》教材：《大冒險》《教師節(jié)的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。教學重點：
從本單元的真情故事情景中熏陶情感、發(fā)展思維。
分享孩子同步閱讀的學習內容，學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。教具準備： 多媒體課件 群文略讀記錄表 教學步驟：
一、導入談話：
1．孩子們，人間處處有真情。真情，是春天的細雨，滋潤你干涸的心靈。真情，是夏天的和風，拂去你全身的疲勞。真情，是秋天的碩果，填飽你肚中的饑餓。真情，是冬天的驕陽，驅除你內心的寒冷。??今天，讓我們一起用畫知識樹的方法一起來感悟這足以溫暖我們每個人心靈的人間真情。（出示課件知識樹和樹干里的“情暖人間”幾個字）相信孩子們會用精彩的閱讀展示，讓這棵大樹長出茂盛的枝葉，結出豐碩的果實。
二、主題回顧
2．在第三單元的四個真情故事中，什么樣的情感溫暖了你的心？ 《窮人》：樂于助人；《別餓壞了那匹馬》：善解人意； 《唯一的聽眾》：鼓勵成長；《用心靈去傾聽》：用心傾聽。
三、閱讀概覽 3．（過渡）：在同步閱讀教材中，也選編了八篇以真情為主題的文章，我們重點閱讀了四篇《大冒險》《教師節(jié)的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。前幾天，老師已經布置讓同學們進行了認真的閱讀，并且填寫了《群文略讀記錄表》。請小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣？可以讀一讀，再討論討論。
4．剛才老師看了看，同學們填寫得都很認真，說明讀書很用心，下面我們就來匯報一下這四篇文章又是怎樣的人間真情溫暖和感動了我們？ 《大冒險》——信守承諾 《教師節(jié)的康乃馨》——尊師愛生 《媽媽哭泣的那一天》——母子情深 《爸爸的新鞋》——相親相愛
5．孩子們讀書都非常的認真，也很仔細，我們再來看看這顆知識樹，從這顆感動的樹上，我們看到了“樂于助人、善解人意、鼓勵成長、用心傾聽、信守承諾、尊師愛生、母子情深、相親相愛都是人間真情。片段分享與精彩賞析： 6．在這些感人的文章中，一定有些段落或句子打動了你的心？請你找出來先給大家讀一讀，再說一說為什么讓你感動？我們一起來分享分享，在你讀之前，你應該邀請大家把書翻到哪篇文章的哪個地方，要把它說清楚。教學預設： 《大冒險》：
“聽小豆豆的語氣，仿佛自己是泰明的姐姐。泰明很擔心地看了看腳手架，又看了看滿頭大汗的小豆豆。這時候，泰明的身上也被汗水濕透了，他抬起頭來看了看大樹。然后下定決心，抬腿向第一級邁去。”
聽了他的朗讀，你仿佛看見了什么？ 你愿意再來讀一讀，和大家分享分享嗎？
“但是泰明已經非常信任小豆豆，而小豆豆在此刻，也拼命努力著。”（1）質疑：孩子們聽了他的交流，有什么問題？
（2）交流：泰明為什么會這樣信任小豆豆？ 《教師節(jié)的康乃馨》：
“中年婦女和小男孩拎著花籃走了。這一籃康乃鑫，對于女教師恐怕是她一生中收到的最好的禮物了。對于我，也是一生中插得最好的花籃，因為它在我的心靈中已鑄成一籃真善美的花！”
質疑：女教師收到的花是誰送給她的？這個小男孩什么地方打動了你？（討論）什么樣的花才是真善美的花？ 《媽媽哭泣的那一天》：
“此時此刻，我第一次理解到母親的天性是這樣的敏感，她永遠是我的母親，然而，她同時還是一個人。一個與我一樣會有恐懼、痛苦和失敗的人。我感到了她的苦楚，就像當我在她的懷抱里尋求慰藉時，她一定曾千百次地感受過我的苦悶一樣。”“由于看見她一時的軟弱，我不僅學會了尊重她的堅強，而且，自身的一些潛在的力量也被激發(fā)和挖掘出來。” 感情朗讀
質疑：這段文字帶給你怎樣的震撼？
討論：這篇文章是否讓你學會了更理解和尊重母親？今后你要怎樣對母親？ 《爸爸的新鞋》
探究點：我為什么沒有買鞋而給爸爸買了雙新鞋？
（引導學生發(fā)現，特別是故事中對爸爸鞋的細節(jié)描寫以及“我”前后的思想變化，讓學生在品讀中感悟和體會）
7．孩子們讀得非常精彩，討論得也很熱烈，你們不但把自己讀文章的感受與我們分享了，而且還把文中的人物又帶到了我們的心里。讓我們再一次為故事中的人而感動著，被這人間樸實純真的真情溫暖著。
五、主題拓展
8．今天我們復習了這個單元學習的內容，重點分享了同步閱讀上的四篇文章，通過畫知識樹的方法把情暖人間這個主題呈現了出來，瞧，知識樹現在已經是枝繁葉茂，碩果累累了，而其實真情無處不在，孩子們回想一下，在你生活中看見、聽到或者是自己親身經歷了怎樣的真情故事，把它分享給我們？（《愛的奉獻》音樂循環(huán)播放，直至課堂結束）9．學生講述真情故事
10．聽了大家講的故事，我們能感到一個個鮮活的人物正向我們走來。是啊，在我們的生活中，真情無處不在，我們無時不刻不徜徉在真情的海洋里，相信通過今天這堂課的學習，孩子們一定對真情有了更深的體會，請孩子們用“真情是什么？真情是——”來寫一句你感觸最深的話。（學生交流時教師根據學生精彩的回答相機板書，把學生的回答組合成一首小詩）——師生齊讀詩，課堂在深情的朗讀中結束。、、板書設計：
真情是什么？
真情是小河邊祖母焦急的呼喚，真情是黎明前母親做好的早飯，真情是校門口祖父細致的叮嚀，真情是父親工地上忙碌的身影。真情是上樓時鄰居自覺的謙讓，真情是失望時老師熱情的鼓勵，真情是摔倒時同學主動的攙扶，真情是拉車時路人無聲的支持。真情是病痛時愛人長久的照料。真情是為了新中國挺身向前沖，真情是奧運火炬擊碎異國寒冰，真情是洪水時眾志成城的抗爭，真情是地震時同胞的捐款行動。
第二篇：六年級群文閱讀課
六年級上冊 單元整合·群文閱讀
本組教材是以感受“藝術的魅力”為專題來組合課文的。選編的四篇課文情真意切，文質兼美，從不同的角度折射出藝術的魅力?！恫澜^弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事；《月光曲》告訴我們美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感；《蒙娜麗莎之約》那恬靜、淡雅的微笑讓我們感受到了神秘而永恒的美；《我的舞臺》反映了在“藝術和生活”的舞臺上，勇氣和力量讓人走向成功的道理。
《同步閱讀》教材《貝多芬》《齊白石畫蝦三變》反映藝術的成就需要孜孜不倦的追求；《街頭藝術家》詮釋了藝術就在身邊，重要的是我們勇于展示；《瓊樓玉宇高處不勝寒》以散文的筆調寫出季先生親游泰姬陵的刻骨銘心的感受。不論是課文還是同步閱讀的課文，都令人倍感親切，深受啟發(fā)。正如海頓說的那樣：藝術的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。設計理念：
以“單元整合群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。進而感受藝術的魅力，得到鼓舞和力量，受到美的熏陶。教學內容： 人教課標版教材小學語文第11冊第八單元課文：《伯牙絕弦》《月光曲》《蒙娜麗莎之約》《我的舞臺》
人教版《同步閱讀》教材：《貝多芬》《齊白石畫蝦三變》《街頭藝術家》《瓊樓玉宇高處不勝寒》 教學重點
走進藝術的百花壇，感受藝術的魅力，得到鼓舞和力量，受到美的熏陶。
分享孩子同步閱讀的學習內容，學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。教具準備：多媒體課件PPT 教學步驟： 1.導入談話
法國著名雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！边@節(jié)課，我們將一同走進美，走向藝術所傳遞的美（板書：藝術）。
這節(jié)課，我們將用畫知識樹的方法一起來走進藝術（出示課件）。藝術究竟是什么呢？（板書：？）相信通過我們精彩的閱讀展示，會對藝術有不同的感受，更會讓這棵藝術之樹展示其獨特的魅力。2.主題回顧
走進第八單元的文章，你感受到了什么呢？（學生自主交流，結合學生的回答明確本組單元文章的主題：《伯牙絕弦》：知音（藝術因為知音而迸發(fā)更多的靈感。）《月光曲》：情感（真正的藝術創(chuàng)作除了藝術的天分和執(zhí)著的精神，更需要高尚的情感。）《蒙娜麗莎之約》：魅力（藝術的美在于它有獨特的吸引人的魅力。）《我的舞臺》：神奇《藝術的神奇吸引著我走進藝術的舞臺》）
3.片斷分享：（過渡）：在同步閱讀教材中，也選編了八篇以藝術為主題的文章，我們重點閱讀了四篇（通過知識樹出示課件四篇文章題目）。前幾天，老師已經布置讓同學們進行了認真的閱讀，并且填寫了《同步閱讀卡片》。請孩子們在小組內相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣?？梢宰x一讀，再討論討論。
4.學生匯報：你最喜歡的一篇文章？說主要內容。（注：結合學生的交流引導發(fā)現藝術的本質特點：發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美（板書））
5.結合學生的匯報引出主題（相機出示課件，完成知識樹）《貝多芬》：執(zhí)著──（預想引導方式:貝多芬一生經歷命運的磨難，成就他成為最著名的音樂家的原因究竟是什么呢？）
《齊白石畫蝦三變》：創(chuàng)新──（預想引導方式：從62歲到80歲，齊白石畫蝦的三變，讓你體會到什么？）《街頭藝術家》：展示──（預想引導方式：藝術其實就在我們身邊，街頭藝術家們以其不拘一格的表演方式向我們傳遞著這樣一個真理，藝術并不是高不可攀的東西，而是需要我們敢于──）
《瓊樓玉宇高處不勝寒》：感受──（預想引導方式：正如季老先生所說：“只有你到了泰姬陵跟前，站在白色大理石鋪的地上，你才會真正感受到，沒有任何的照片和繪畫能真正照出、畫出泰姬陵的氣勢來。”而一切的關鍵在于我們能用心──）
6.片斷賞析與精彩展示：（過渡）讀了《同步閱讀》教材中的這四篇關于藝術的文章，老師相信總有一些地方能打動你們的心，能讀一讀或者講一講，然后告訴大家為什么嗎？提個小小的要求，在匯報之前，請你先說說是哪篇文章的什么地方。（引導學生按課交流）
結合朗讀重點感受藝術的獨特魅力，引導學生走進藝術： 在分享中預想可能出現下面問題，重點關注其中的兩至三個問題。
《貝多芬》：經歷如此磨難，會何貝多芬選擇勇往直前？ 呈現方式：辯論──如果你是貝多芬，你會選擇退卻嗎？（讓孩子結合文本進行交流）
知難而退：人生苦短，應該安于現狀。
勇往直前：執(zhí)著于藝術的人，必要時要甘心交會出個人的生命。
辯論核心：對音樂的執(zhí)著的愛，因為這樣的愛才成就了藝術最可寶貴的執(zhí)著之美。
《齊白石畫蝦三變》：對于齊白石老人，為何在62時還要對藝術進行孜孜不倦的創(chuàng)新？
引發(fā)矛盾交點：生活中62歲的老人，應該是安享晚年，對于62歲的齊白石老人，為何仍一直尋求畫蝦的創(chuàng)新？（學生結合文本進行交流）
核心關注：藝術的不朽魅力，讓不滿足成為進步的車輪?！督诸^藝術家》：當我羞澀于展示自我的才能這時，這些街頭泊藝術家給予我們怎樣的啟示呢？
片斷分享：愛音樂的人，不一定非得穿得正正式式，規(guī)規(guī)矩矩坐在劇院里才能欣賞，這樣的藝術環(huán)境，多令人稱羨！質疑：面對行人的挑剔，你會感覺怎樣？（學生結合自己的現實經歷交流。）
想象：當你置身于這樣的氛圍，你最深的感受是什么？ 情景描述,學生情感朗讀（音樂起）: 當晨光曦微時，匆匆而走的上班的人，你優(yōu)美的音樂讓他們一天的工作都充滿力量──
當暮色降臨時，面對匆匆而行的回家的人，你靜靜地奏起一曲回家的歌謠──
夜色已深，整座城市開始安睡，你的音樂與這靜寂的城市一樣緩緩流淌── 分享：情感朗讀片斷。核心關注：哪里有美，哪里就有愛，哪里就有藝術。7.主題拓展
（音樂繼續(xù)）通過剛才的閱讀與展示，我們一起詮釋了藝術特有的魅力，再看看這棵知識樹，枝繁葉茂，碩果累累中向我們傳遞著另一美的藝術。
親愛的孩子，回到課前的那個問題，在你心中，你覺得藝術是什么呢，請用一兩句話寫出心中的藝術。（學生寫完后自由交流，板書學生描寫的關鍵詞）
8.小結（結合學生回答及板書以散文詩的方式進行）藝術在我們身邊，它是一種力量 需要我們用心發(fā)現 藝術在我們身邊
它是一種刻骨銘心的情感 我們靜靜欣賞 藝術就在我們身邊 它有一種神奇的魔力 等待我們創(chuàng)造
板書設計： 藝術？
發(fā)現美一種力量
欣賞美一種魔力 創(chuàng)造美一種情感
提起音樂家的名字，沒有比貝多芬更響亮更莊嚴的了。他是音樂的英雄──不，是人類的英雄。
所謂英雄，并不是個人事業(yè)的野心家，他是從人類生活的提高出發(fā)，必要時交付出個人的生命。因此貝多芬沒有一般的感傷的氣息，雖然痛苦始終糾纏著他的生命。他說：“大多數人為了一點好事便回腸蕩氣，這可不是藝術家的天性。藝術家是火一樣的，他們不會哭泣──人得憑音樂從他的精神打出火來。”他從小就遭受到父親酒瘋的折磨；他貧困、失戀、疾病；但是他從不屈服，從不灰心。用羅曼·羅蘭的話說：“在不肯委身于靈魂的庸俗的人們，是日日夜夜的戰(zhàn)斗；而且大多是沒有威嚴，沒有幸福，轉戰(zhàn)于孤獨和沉默之中的戰(zhàn)斗。”他心胸廣大，他承認他的工作是困苦的解放，其他都不算一回事。而且只是為了這些，他才演唱他慘淡的生命。他沒有一根媚骨，即使在貴族圈內，一發(fā)覺到別人在他的彈琴聲中繼續(xù)談話的時候，他也會毫不猶豫地拍上鋼琴蓋，憤然離席，說：“我才不高興對豬彈琴！”貝多芬博覽群書，從希臘拉丁文到英法的文學、哲學，他全是內行；精神上他是盧梭的弟子。他愛好自然。他也崇拜莎士比亞和歌德。瓦格納說：貝多芬和莎士比亞是一對普羅米修斯。貝多芬忠實于自己的藝術，他的作品經過不知多少次的修改之后才肯付印。付印之后甚至在刻板之后，他還是一面校對，一面修改，即使毀板也不將就一點。有人看見他寫作的時候，頭發(fā)蓬松，滿額大汗，正如在打一場大仗。垂死之前他說好像才開始作曲。
貝多芬生于1770年。祖父是男低音歌唱家，歌劇作曲家，奧古斯特候選的樂隊指揮。父親是男高音歌唱家。貝多芬具有音樂的血統(tǒng)。14歲，他在公立學校念書，音樂教育則從4歲開始，8歲已拉得一手好提琴。11歲他認識了巴赫的平均率鋼琴譜。艾登預言他是莫扎特第二。1787年，他轉入莫扎特門下。1788年曾游維也納，因為即席演奏莫扎特而受到關注。莫扎特說：他有一天會在世界上發(fā)出一種聲音來。那時，他的慈母逝世，父親是一個酒鬼，喪失了他的歌聲。他不得不去做家庭教師。他開始潛心研究英國文學，并且認識了瓦爾德斯丹伯爵，成為他終身的知己。1792年瓦爾德斯丹送他去維也納，從此定居在這18世紀的音樂名城。
因為生活的不安，戀愛的失敗，聽覺也開始煩攪他，在別人的眼中，貝多芬變成一個怪人。幸虧他的創(chuàng)作力是旺盛的。因為他對于大自然的極大的喜好，他隨身總是帶著筆記本。1822年，他的耳朵完全聾了，對客人談話是用筆談，從千百本的談話記錄中，可以看到他的生活和工作態(tài)度。
十八九世紀之交，歐洲的主宰人物是拿破侖。貝多芬為他寫了一部交響樂，前后經過3年時間（1802～1804）。可是他的交響樂才脫稿，拿破侖已經登上了皇帝的寶座。他撕掉樂譜上面的獻辭，把樂譜扔到地下，猛力踐踏，憤恨地說：“他竟做起專制魔王了！”
1826年12月，貝多芬患肺炎，后轉水腫病。三個月的治療落了空，經過兩天半清醒的掙扎之后，1827年3月26日，在雷轟電閃當中，他向空中揮舞著緊握的拳頭，就此向人世告辭了。下葬之日，送殯的有兩萬人，有一位老太太對人說：“這里埋葬的是一個音樂的主帥。”
⑴ 作者為什么說貝多芬不僅是“音樂的英雄”，更是“人類的英雄”？
⑵ 貝多芬承認他的工作是“困苦的解放”，怎樣來理解？
62歲時，齊白石在案頭水碗里，長期養(yǎng)著數只活蝦。蝦兒們的騰躍嬉戲，不單為老人增添了生活樂趣，也為藝術家激發(fā)創(chuàng)作靈感，但這時期，他筆下的蝦還太重寫真，形似而神不足。66歲，齊白石筆下的蝦產生了一次飛躍。蝦身有了質感，頭、胸前端有了堅實感。腹部節(jié)與節(jié)若斷若連，中部拱起，似乎能蠕動，蝦的長臂鉗也分出三節(jié)，最前端一節(jié)較粗，更顯有力。蝦的后腿由10只減為8只。正如：鄭板橋有句云“刪繁就簡三秋樹”，道明了中國藝術“簡化的藝術”真諦。
68歲，齊白石的蝦又一變：腹部小腿少到6只，蝦眼由原來的兩點變成兩橫筆，最關鍵是頭、胸的淡墨上加了一筆濃墨更顯出白蝦軀干的透明。至此，齊白石的蝦畫臻達形神兼有，栩栩如生!
藝術求索不可終止——70歲的齊白石又有意刪除并不損害蝦的真實性的腿，到他78歲時蝦的后腿只有5只。到80歲以后，他的蝦真正達到了爐火純青：精確的體態(tài)，富于彈力的透明體，在水中浮游的動態(tài)??藝術造形中講求的“形、質、動”三要素都臻于完美的境界。
齊白石曾說：“余畫蝦數十年始得其神”，他還說：“余之畫蝦已經數變初只略似，再變色分深淡，此三變也”。齊白石畫蝦三變作為藝術給予人們留下的啟示是多樣的。最重要的是他有一種不斷探索勇于進取敢于否定自己的實踐精神，這點意義，恐怕又不限于藝術領域
第三篇：群文閱讀
《群文閱讀》淺析
科爾沁區(qū)鐵路第一小學高淑萍
群文閱讀這一相對陌生的教學形式走入了我的課堂。這一嶄新的教學形式，以其大量閱讀、自由對話、深度研討等諸多優(yōu)勢，吸引著我，早習慣了單篇教學的我，豁然發(fā)現原來課文還可以這樣一組一組的教。在對既定教材中精讀課文精耕細作的同時，還可以引入更多的活水，補充教材帶來的局限性。
中高段的單元教學一般由2至3篇的精讀課文和略讀課文組成，如何使得精讀課文的教學，起到精講精練，課內得法，而略讀課文的教學則起到打開閱讀視角，學以致用，得益課外的效果呢？群文閱讀的出現，給我?guī)砹藛l(fā)。能否在精讀課文教學的基礎上，結合略讀課文，引入2、3篇相應的文章，以一組課文的形式，進行教學，這樣既涵蓋了單元中的略讀課文又有適當的課外拓展。帶著這樣的設想，我開始嘗試著實施群文閱讀的教學方式。理想是美好的，實踐起來才知并不容易。群文閱讀怎么上？怎樣去教才能體現群文閱讀特點呢？心中沒什么底。我準備上五年級上冊第四單元的群文閱讀課？拿著課本、教參翻來復去研究半天，想 以走進生活，發(fā)現生活為主題，借助閱讀摘錄卡形式，對課本兩篇略讀課文、課外的《草原野花》《丑石》進行群文閱讀。歸結起來有以下幾點：
一、群文閱讀不是閱讀群文
就其名稱來看，似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀，便是群文閱讀，其實不然。如果只是在課堂上，引導學生將組合進來的文章進行一番瀏覽，也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是依據教學目標，有需要的將一組文章引進課堂，進行有針對性的閱讀，以實現教學目標為宗旨的有效閱讀。群文閱讀需要我們將一組課文，作為一個平臺，讓學生在這個平臺上獲取有價值的信息，實現語文能力的提升。在磨課過程，我將群文閱讀的數量定在了5篇：《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》《草原野花》《丑石》《挑山工》，認為只有一定的數量，方能體現群文特點。后來發(fā)現，限于課堂教學時間和學生閱讀能力，5篇文章統(tǒng)整教學難以完成，于是就去掉了《挑山工》一課。反復研讀這四篇文章，希望能從中找出一條教學的主線。通過閱讀發(fā)現，《通往廣場的路》和《珍珠鳥》都是通過寫一件事來給人以啟示，而《草原野花》和《丑石》是借助一樣事物來揭示生活的感悟。于是梳理出一條教學主線，那就是通過本組文章的閱讀，讓學生了解生活啟示一類文章的表達特點：以事示人、借物喻人。因此在本課預案中，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過這一組文章的閱讀，你發(fā)現它們有什么共同點，又有什么不同之處嗎？在學生賞析精彩語段以及感悟中心之后，站在一個整體角度，觀察這四篇文章，去發(fā)現它們之間的共同點和不同點，梳理出生活啟示類文章兩種常用的寫作方法。從課堂上學生的反饋可以看出學生對這一類文章有了更進一步的認識，并且還歸納出這一類文章往往有一個揭示中心的語段，有些是直接揭示，而有些文章則是隱含在內。
二、群文閱讀要關注語言文字
當數量較多的文章組合在一起，呈現在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執(zhí)教老師不善于引導學生在文本精彩語段上駐足停留、賞析品味，則會讓學生疲于瀏覽文章故事情節(jié)，忽略優(yōu)美語言對學生內心的撞擊，長此以往不僅學生的語言文字能力得不到提升，更會在無形中培養(yǎng)學生閱讀時不夠靜心浮躁的不良習慣。因此，在課中讓學生交流完閱讀的初步感受后，出示四篇文章描寫精彩的語段，通過朗讀、品味，讓學生說說在這些文字中有哪些地方的描寫打動了你？有哪些詞句的描寫跳入了你心里？預設重點引導《草原野花》片段：“野花雖然 細小，可是每一朵都那么驕傲地仰著笑臉，沒有一朵花嫌自己不夠美麗而拒絕開放。淡紫的搖對對花，淺黃的蒿娥，緋紅的野菊……通通自由自在地開著，理直氣壯地開著，它們都堅信自己是最美的?！毕Ｍ芡ㄟ^這段文字的欣賞，再次讓學生感受這一片草原野 花的堅強勇敢，感受作者語言表達的與眾不同，如“驕傲地仰著笑臉”、“理直氣壯地開著”；但是課中學生關注點落到了《珍珠鳥》一課中，于是便在課堂上重點品讀了這一段：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺 停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”。雖然課前我也提醒自己要讓學生在這些精美語段上駐足停留，要多花些時間進行靜心賞
析?？墒窃诓僮鬟^程中缺乏有效手段，沒有很好帶領學生走進這片文字，引發(fā)共鳴，浮光掠影，泛泛而過。
三、群文閱讀要重視閱讀策略、閱讀方法
“一節(jié)課里讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細很透地去講析文章。一課35分鐘，在這有限的時間里面面俱到是不可能的，要學會有所放棄。這就需要我們合理使用重點閱讀、比較閱讀、勾連統(tǒng)整等閱讀策略，需要我們培養(yǎng)學生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節(jié)課的教學中，我利用閱讀摘記卡的形式，在課前讓學生對四篇文章進行了深入閱讀，重點關注精彩閱讀和感悟啟示：從精彩的句子或者片段中獲得的感悟或者啟示，借助這一閱讀摘記卡，讓學生快速掌握了四篇文章的主要內容并在精彩語段重點研讀，初步知曉文本內涵。在此基礎，借助生活之樹這一形式，讓學生對四篇文章的中心進行了高度的提煉。勇氣、價值、嘗試、珍惜等這些主題，如同一個個碩果高掛在生活之樹上，枝繁葉茂、碩果累累。在這一過程中，以學生歸納梳理為主，以學生的自主學習為重，擇取要點進行教學。在課中，運用了比較閱讀的方式，讓學生分析四篇文章的之間的聯(lián)系，找到其中聯(lián)結點和不同點，引發(fā)學生深入思考。雖然課已結束，但思考尚未停止。對于群文閱讀的組合原則、教學取向、教學手段等研究，還有待于我們共同探索，我相信隨著實踐的腳步，群文閱讀這一方式定會給我們的語文課程帶來更多的活力！只要堅持，會讓我們的語文教學春色滿園！
第四篇：群文閱讀
課題：故事里巧妙的結局
教學目標：
1.把握故事的主要內容。
2.掌握故事真相到最后點出，這么安排的好處。
3.巧妙的故事結局帶給我們的啟示。教學重點：
把握故事的主要內容。教學難點：
巧妙的故事結局的好處。
教學過程：
一、導入
孩子們，你們喜歡閱讀有趣的故事嗎？今天，老師給大家?guī)硪粋€有趣的故事，名字叫《摩爾根掉井里去了》。請同學們用自己的方式快速地閱讀，找出你覺得有趣的地方。
1.這個故事有趣嗎？誰來說說哪里有趣。
2.雖然同學們找出了自己認為的有趣的地方，可是老師很遺憾的告訴同學們，這還不是真正的結尾呢。誰愿意來猜猜這個故事的結局呢？（板書：猜想）
二、學生猜想
1.孩子們很能干，能根據出示的前半部分故事內容，猜故事的結局，這是一種很好的閱讀習慣。接下來我們一起來揭曉結局吧?。ǔ鍪窘Y尾課件）
2.請同學們大聲的齊讀故事的結尾。
3.老師發(fā)現剛才你們在讀的時候很多同學都笑了，為什么呀？
4.其實像這樣有趣的故事還有很多呢，我們再來讀兩篇吧，請同學們快速瀏覽材料上剩余的兩篇故事，并完成表格。（出示表格課件）
第五篇：群文閱讀
在群文閱讀中有效提升小學生的習作水平課題研究 實 施 方 案
童寺鎮(zhèn)中心小學校
一、課題提出的背景 義務教育語文課程標準指出： “閱讀是學生的個性化行為。閱讀 教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理 解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審 美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；寫作是運用語言文字 進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的 過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極 向上，表達真情實感?！?目前我校學生在作文方面表現突出的問題有：
1、寫作興趣不濃 厚，畏懼寫作；
2、寫作時不能將平時積累的詞句加以靈活正確地運 用；
3、寫作中經常出現記流水賬，抓不住重點，也沒有按一定的寫 作順序來寫；
4、寫作時脫離了現實生活實際，多數是“編”作文，因此也表達不出真情實感來??眾所周知學習語文重點就是培養(yǎng)學 生的閱讀與寫作能力。要想提升學生的寫作能力，就要把寫作教學滲 透到整個語文教學中，以閱讀教學的契機，拓展學生的閱讀面和擴大 閱讀量，構建群文閱讀教學，鼓勵學生創(chuàng)造性地表達自己的獨特見解，才能切實提升學生的寫作能力。由此出發(fā)，我校決定以“在群文閱讀 中有效提升小學生的習作水平”為題，開展教學研究。
二、課題的界定 群文閱讀：所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷?集在一起的一組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈現多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種 活動。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習慣，突破了這 種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止 課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡 單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育 領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單 元教學的框架；在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教 學形態(tài)。習作能力：習作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的 能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，習作就越有基礎，文章就能 根深葉茂開奇葩。
三、課題研究目標和研究內容 研究目標：
1、通過本課題研究，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激 發(fā)學生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過讓學生閱讀各類文
點擊咨詢 